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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIN


ESCA
UNIDAD DE POSGRADOS

MAESTRA EN CIENCIAS EN ADMINISTRACIN Y DESARROLLO DE LA


EDUCACIN
MADE

TESIS

TEMA:

El rendimiento acadmico de los estudiantes de Investigacin de


Operaciones 1 de Ingeniera Industrial del Tecnolgico de Estudios
Superiores de Ecatepec

QUE PARA OBTENER EL GRADO PRESENTA


Alumna: Lizbet Guadalupe Soto Navarrete.
Directora de Tesis: Elia Olea Deserti.

INDICE
Resumen
Abstract
Introduccin

CAPITULO 1
1

SITUACION PROBLEMTICA

1.1 Planteamiento del problema

1.2 Objetivos

1.3 Preguntas de Investigacin

1.4 Justificacin

10

1.5 La Investigacin de Operaciones en el Tecnolgico de Estudios


Superiores de Ecatepec (TESE)

13

CAPITULO 2
2

LAS MATEMATICAS

2.1 Surgimiento de las Matemticas en la poca antigua


2.1.1

16

Matemticas Egipcias

20

2.1.1.1

26

Las primeras operaciones matemticas

2.1.2

Matemticas Griegas

36

2.1.3

Matemticas Mayas

42

2.2 Por qu aprender Matemticas?

49

2.3 La aplicacin de las Matemticas a nivel superior


2.3.1

54

La Investigacin de Operaciones en el siglo XX

57

2.3.1.1

Modelos de Aplicacin

63

2.3.1.2

reas de aplicacin de la Investigacin de Operaciones

66

2.3.1.3

La Importancia de la Investigacin de Operaciones en la


Ingeniera Industrial

68

CAPITULO 3
3

ESTRATEGIA METODOLOGICA

3.1 Generalidades sobre el desarrollo de esta tesis

74

3.2 El mtodo

75

3.3 Hiptesis general y variables

77

3.3.1

Hiptesis nulas

79

3.4 Poblacin e integracin de grupos

81

3.5 Instrumentos
3.5.1

3.5.2

Cuestionario sobre las caractersticas de los alumnos

83

3.5.1.1

84

Pilotaje, confiabilidad y validez

Exmenes de diagnstico, parciales y de evaluacin global

87

CAPITULO 4
4.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Hiptesis nulas

92
113

Correlacin

113

Regresin mltiple

114

Elaboracin de la ecuacin de prediccin

115

CONCLUSIONES

ANEXO I

117

Cuestionario aplicado para pilotaje

120

Cuestionario definitivo aplicado a los estudiantes de


Investigacin de Operaciones 1 para esta Investigacin

122

ANEXO II

Examen Diagnstico

124

ANEXO III

1er. Examen de Investigacin de Operaciones 1 tipo A

126

1er. Examen de Investigacin de Operaciones 1 tipo B

128

2do. Examen de Investigacin de Operaciones 1 tipo 1

130

2do. Examen de Investigacin de Operaciones 1 tipo 2

131

3er. Examen de Investigacin de Operaciones 1 tipo A

132

3er. Examen de Investigacin de Operaciones 1 tipo B

133

Examen Global de Investigacin de Operaciones 1

134

ANEXO IV

ANEXO V

ANEXO VI

Referencias bibliohemerogrficas y electrnicas


Siglas
Glosario

135

INDICE DE TABLAS Y FIGURAS


TABLA No. 1

Porcentajes de reprobacin en Investigacin de

Operaciones 1 de 2005 a 2007


TABLA No.2

Definicin de Variables

78

TABLA No. 3

Resumen de la muestra turno matutino

82

TABLA No. 4

Resumen de la muestra turno vespertino

82

TABLA No. 5

Resultados del pilotaje del cuestionario

85

TABLA No. 6

Gnero, Estado Civil y Situacin Laboral

93

TABLA No. 7

Tipo de vivienda y ubicacin

95

TABLA No. 8

Actividad Extracurricular

96

TABLA No. 9

Hiptesis nulas

113

FIGURA 1

Edades de la poblacin de alumnos

92

FIGURA 2

Gnero, Estado Civil y Situacin Laboral de la poblacin de


Investigacin de Operaciones 1

FIGURA 3

FIGURA 4

94

Promedio de calificaciones de matemticas 3 y


matemticas 4

97

Calificaciones del examen diagnstico de la poblacin de

98

Investigacin de Operaciones 1
FIGURA 5

Calificaciones del examen diagnstico de los grupos


matutino expuesto a la variable experimental y no expuesto
a ella

99

FIGURA 6

Calificaciones del examen diagnstico de los grupos


vespertino expuesto a la variable experimental y no
expuesto a ella

FIGURA 7

Promedio de calificaciones del grupo matutino no expuesto


a la variable experimental

FIGURA 8

100

101

Promedio de calificaciones del grupo matutino expuesto a la


variable experimental

102

FIGURA 9

Promedio de calificaciones finales de los grupos matutino

103

FIGURA 10

Porcentaje de alumnos aprobados del grupo matutino


expuesto a la variable experimental

FIGURA 11

Porcentaje de alumnos aprobados del grupo matutino no


expuesto a la variable experimental

FIGURA 12

107

Promedio de calificaciones del grupo vespertino expuesto a


la variable experimental

FIGURA 15

106

Promedio de calificaciones del grupo vespertino no


expuesto a la variable experimental

FIGURA 14

105

Calificaciones finales de los grupos matutino expuesto a la


variable experimental y no expuesto a ella

FIGURA 13

104

108

Porcentaje de alumnos aprobados y no aprobados del grupo


vespertino expuesto a la variable experimental

109

FIGURA 16

Porcentaje de alumnos aprobados y no aprobados del grupo


vespertino no expuestos a la variable experimental

FIGURA 17

110

Calificaciones finales de los grupos vespertino expuesto a la


variable experimental y no expuesto a ella

111

RESUMEN

La Investigacin de Operaciones tiene gran importancia en la industria para la toma


de decisiones, por lo que numerosas organizaciones en todo el mundo en el rea de
inventarios, produccin y control de la produccin, en proyectos de inversin, en la
prospeccin de nuevos productos se apoya en ella.

Por tanto, esta investigacin que se desarroll en el Tecnolgico de Estudios


Superiores de Ecatepec fue respecto a la asignatura de

Investigacin

de

Operaciones 1, a partir de que se ha observado un problema de bajo rendimiento


escolar, que se corrobor mediante los datos semestrales del 2005-1 al 2007-1 en
los que se detect que el porcentaje de reprobados fluctuaba entre el 56 y 60, se
detect que los estudiantes tenan problemas para entender los mtodos
matemticos originado por una deficiencia en la comprensin y prctica mnima de
operaciones fundamentales, fraccionales, algebraicas y matriciales.

Se parti de la hiptesis general de que si a los alumnos antes de cursar la


asignatura de Investigacin de Operaciones 1 en el programa se agregaba una
unidad que permitiera el estudio y ejercitacin de estas operaciones se facilitara la
interpretacin de los modelos matemticos, indispensable para la toma de decisiones
en el rea, lo cual a futuro, como profesionales en el campo de trabajo repercutira en
el mbito econmico de las empresas.

De ah, que a travs del mtodo experimental, se prob la hiptesis, por lo que a
partir de la existencia de dos grupos de estudiantes de la carrera de Ingeniera
Industrial (matutino y vespertino) se formaron cuatro grupos en los que se realiz su
integracin al azar haciendo uso de tablas de nmeros aleatorios quedando dos

grupos matutinos y dos vespertinos. En ambos turnos, uno fue expuesto al estudio
de las operaciones fundamentales y el otro como grupo control en el que el programa
se desarrollo de forma acostumbrada.

En el semestre 2008-1 se prob la hiptesis.

Para visualizar las caractersticas

generales de los estudiantes se les aplic un cuestionario, se realiz una prueba


diagnstica, tres exmenes parciales y se integr un examen global para los alumnos
reprobados, a partir de los datos se calcularon el coeficiente de correlacin de
Pearson, una regresin lineal y se formul la ecuacin que puede ser usada como
pronstico y ser aplicada para grupos con caractersticas y condiciones similares a
las de esta tesis.

Como conclusin se observ que los grupos sometidos a la variable que fue la
unidad 1 (revisin, explicacin y ejercitacin de operaciones fundamentales (suma,
resta, multiplicacin y divisin), fraccionales, algebraicas y matriciales) antes de
programa de Investigacin de Operaciones 1 aumentaron su rendimiento.

De acuerdo a las hiptesis nulas se rechazaron cuatro de ellas correspondientes a


los promedios de calificaciones, corroborndose que s hay diferencia entre los
grupos expuestos (matutino y vespertino) y el grupo control, con respecto a promedio
general, promedio del primero y segundo parcial, as como en el promedio general de
Investigacin de Operaciones 1.

Abstract

Operations research is of great importance in industry for decision-making, so


many organizations around the world in the area of inventory, production and
control of production, investment projects in the exploration of new products based
on it.

Therefore, this research developed in the Technology of Advanced Studies in


Ecatepec (Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec) was about the
discipline of Operations Research 1, from which there has been a problem of poor
school performance, which was verified by data from 2005-1 to 2007-1 semester
in which it was detected that the percentage was between 56 disapproved and 60
percent, was detected that the students had trouble understanding mathematical
methods caused by a deficiency in understanding and practice of fundamental
operations minimum, fractional, and matrix algebra.

It is generally hypothesized that if students before making the subject of an


Operations Research in the program added a unit that allowed the study and
practice of these operations would facilitate the interpretation of mathematical
models, essential for decision making in the area which in future as professionals
working in the field would affect the economic of enterprises (industries).

Hence, through the experimental method was tested the hypothesis as from the
existence of two groups of students from the Industrial Engineering degree
morning and evening shifts are four groups in which their integration was
performed to random using tables of random numbers leaving two morning and
two evening groups. in two shifts, one was exposed to the study of the
fundamental operations and the other as a control group in which the development
program as usual.

In the 2008-1 semester hypothesis was tested. To display the general


characteristics of the students answered a questionnaire, we made a diagnostic

test, three partial exams and integrates a comprehensive review for students
complained of from the data we calculated the Pearson correlation coefficient, a
linear regression equation was formulated that can be used as prognostic and be
applied to groups with similar characteristics and conditions of theses areas.

As a conclusion it was observed that the groups with the variable that was 1 unit
(revision,

explanation

and

practice

of

fundamental

operations

(addition,

subtraction, multiplication and division), fractional algebraic and matrix) before the
Operations Research program 1 increased performance.

According to the null hypothesis was rejected four of them corresponding to the
mean scores, found that if no difference between the exposed groups (morning
and afternoon) and the control group with respect to general average, average first
and second partial as well as the overall average of Operations Research 1.

SIGLAS

ANOVA

Anlisis de la varianza o anlisis de varianza con un factor o


Modelo factorial con un factor

AWT

Tablilla de madera de Ajmm.

CACECA

Consejo Nacional de Acreditacin en la Enseanza de la Contadura


Y Administracin A.C.

CACEI

Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera, A.C.

CANAIC

Consejo Nacional de Acreditacin en Informtica y Computacin.

DGIT

Direccin General de Institutos Tecnolgicos.

EMLR

Rodillo de Cuero Matemtico Egipcio.

IFORS

International Federation of Operacional Research Societies.

IO

Investigacin de Operaciones

IO1

Investigacin de Operaciones 1

PMM

Papiro Matemtico de Mosc

PMR

Papiro Matemtico de Rhind.

SCOOP

Scientific Computation of Optimum Programs.

SEAC

Normas Electrnico/Oriental Automtica de la Computacin (ordenador)

TESE

Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec

UCR

Unidad de Certificacin y Registro

URRS

Unin de Repblicas Socialistas Soviticas.

GLOSARIO

Acreditacin. Proceso que se inicia cuando la entidad productora de un servicio


asume cumplir un modelo-estndar para el mbito en el que se desarrolla.

Artfice. Persona que ejecuta cientficamente una obra mecnica o aplica a ella
alguna de las bellas artes.
Alfabeto Drico. Alfabeto de forma rectilnea y angulosa, que se us en lo antiguo.
Alfabeto Jnico. Alfabeto griego, utilizado para escribir la lengua griega, tuvo su
desarrollo en un perodo alrededor del siglo IX AC, utilizndose hasta nuestros das,
tanto en el griego moderno, como en su extensin hasta las matemticas,
astronoma, etc.

Agrimensura. Considerada antiguamente la rama de la topografa destinada a la


delimitacin de superficies, la medicin de reas y la rectificacin de lmites. En la
actualidad la comunidad cientfica internacional reconoce que es una disciplina
autnoma, con estatuto propio y lenguaje especfico que estudia los objetos
territoriales a toda escala, focalizndose en la fijacin de toda clase de lmites. De
este modo produce documentos cartogrficos e infraestructura virtual para establecer
planos, cartas y mapas, dando publicidad a los lmites de la propiedad o
gubernamentales.

Anlisis de Sensibilidad. Lo que trata es de identificar el impacto en los resultados


del problema original luego de determinadas variaciones en los parmetros (precios,
costos, recursos, un nuevo producto una nueva restriccin), variables o restricciones
del modelo, sin que esto pase por resolver el problema nuevamente.

Cognitivo. Este trmino es utilizado por la psicologa moderna, concediendo mayor


importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos y emocionales, en este
sentido se tiene un doble significado: primero, se refiere a una representacin
conceptual de los objetos. La segunda, es la comprensin o explicacin de los
objetos.

Ecuacin. Es una igualdad entre dos expresiones algebraicas, denominadas


miembros, en las que aparecen valores conocidos o datos, y desconocidos o
incgnitas, relacionados mediante operaciones matemticas. Los valores conocidos
pueden ser nmeros, coeficientes o constantes; y tambin variables cuya magnitud
se haya establecido como resultado de otras operaciones. Las incgnitas,
representadas generalmente por letras, constituyen los valores que se pretende
hallar.

Ecuaciones Diofnticas. Ecuacin algebraica con una o ms incgnitas y


coeficientes enteros, de la que interesan nicamente sus soluciones enteras.

Ecuaciones Lineales. Es un planteamiento de igualdad, involucrando una o ms


variables a la primera potencia, que no contiene productos entre las variables, es
decir, una ecuacin que involucra solamente sumas y restas de una variable a la
primera potencia. En el sistema cartesiano representan rectas.
Electrodinmica. Movimiento de un flujo de cargas elctricas que pasan de una
molcula a otra, utilizando como medio de desplazamiento un material conductor
como, por ejemplo, un metal.
poca Predinstica. poca (prehistrica e histrica) anterior a la unificacin.
Pertenece al Neoltico (Hacia el milenio VI A. C., comenzaron a desarrollarse, en
torno a pequeas aldeas, actividades sedentarias de agricultura y ganadera, dando
inicio al Neoltico en Egipto) y muestra el proceso de formacin del Estado Egipcio.

Ergonoma. Estudio de datos biolgicos y tecnolgicos aplicados a problemas de


mutua adaptacin entre el hombre y la mquina.

Examen diagnstico. Prueba que se hace al inicio para observar las habilidades y
conocimientos de un grupo, en la cual se contemplan los conocimientos previos
bsicos necesarios para entender los temas contemplados en una materia.

Examen global. Prueba que se realiza para los estudiantes que no han reprobado
una materia, en el cual se incluyen los temas totales de la materia en cuestin.

Forma cannica.
Es una forma algebraica de equivalencia utilizada en la
programacin lineal que es:
Mx. Z = Cx
Sujeto a

Ax < b
X>0

Fonolgico. Es un fenmeno natural de las lenguas por las cuales unos sonidos
influyen sobre otros, y se provocan cambios en la articulacin o sonido en un
determinado contexto sonoro o se producen reestructuraciones.

Helnico. Perteneciente a Grecia.

Hidrodinmica. Rama de la fsica que estudia la dinmica de fluidos.

Investigacin de Operaciones. Es la aplicacin, por grupos interdisciplinarios, del


mtodo cientfico a problemas relacionados con el control de las organizaciones o
sistemas, con el fin de que se produzcan soluciones que mejor sirvan a los objetivos
de la organizacin.

Sintaxis. Parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras para
formar las oraciones y expresar conceptos.

Sistema hiertico. Escritura de los antiguos egipcios, que era una abreviacin de la
jeroglfica.

Karnak. "ciudad fortificada", llamada en el Antiguo Egipto Ipet Sut, (el lugar ms
venerado) es una pequea poblacin de Egipto, situada en la ribera oriental del ro
Nilo, junto a Luxor. Era la zona de la antigua Tebas que albergaba el complejo
religioso ms importante del Antiguo Egipto.

Mtodo Simplex. Es un procedimiento general para resolver problemas de


programacin lineal. Desarrollado por George Dantzing en 1947, se usa en forma
rutinaria para resolver problemas grandes. Es un proceso algebraico. Sin embargo
sus conceptos fundamentales son geomtricos. La comprensin de estos conceptos
geomtricos proporciona una fuerte intuicin sobre la forma en que opera el mtodo
simplex.
Modelo. Es una representacin simplificada e idealizada de algn aspecto de la
realidad.

Modelo matemtico. Modelo cientfico que utiliza formulismos matemticos (signos,


letras, smbolos, etc.), para expresar relaciones, proposiciones sustantivas de
hechos, variables, parmetros, relaciones entre variables y/o entidades u
operaciones.

Modelos analgicos. Se basan en la representacin de las propiedades de un


sistema cuyos problemas se quieren resolver utilizando otros sistemas cuyas
propiedades son equivalentes, por ejemplo las propiedades de un sistema hidrulico
son equivalentes a las de un sistema elctrico o, inclusive, econmico.
Modelos icnicos. Son imgenes a escala del sistema cuyo problema se quiere
resolver, por ejemplo fotografas, maquetas, dibujos y modelos a escala.
Modelos simblicos. Son conceptualizaciones abstractas del problema real a base
del uso de de letras, nmeros, variables y ecuaciones. Son fciles de manipular y se
pueden hacer con ellos un gran nmero de experimentos.

Nmero perfecto. Es un nmero natural que es igual a la suma de sus divisores


propios positivos, sin incluirse l mismo. Dicho de otra forma, un nmero perfecto es
aquel que es amigo de s mismo. As, 6 es un nmero perfecto, porque sus
divisores propios son 1, 2 y 3; y 6 = 1 + 2 + 3.
Nmero primo. Es el nmero que solo se puede dividir entre si mismo y la unidad.

Obelisco. Pilar muy alto, de cuatro caras iguales un poco convergentes y


terminadas por una punta piramidal muy achatada, que sirve de adorno en lugares
pblicos.

Obnubilar. Impedir pensar con claridad, poner borrosa la visin, dejar fascinado o
embelesado.

Ostraca. Fragmentos de vasos cermicos rotos que se aprovechaban para varios


fines, entre ellos el de escribir con tinta sobre ellos notas de diversos caracteres.
Tienen la particularidad de que se conservan muy bien en condiciones que no
pueden ser resistidas por los papiros. En Grecia se usaban en votaciones para
decidir si una persona deba ser proscrita o no de la sociedad; de ah surgi el
trmino ostracismo. En Egipto se usaban para todo tipo de anotaciones de la vida
diaria, negocios, recibos, cartas, etc. El trmino ostrakn aparece en Job 2:8 en la
versin LXX: Kai elaben ostrakon (Y tomaba... un tiesto).

Papiro. Lmina sacada del tallo de esta planta y que empleaban los antiguos para
escribir en ella. Planta vivaz, indgena de Oriente, de la familia de las Ciperceas,
con hojas radicales, largas, muy estrechas y enteras, caas de dos a tres metros de
altura y un decmetro de grueso, cilndricas, lisas, completamente desnudas.
Policulturales. Formando a partir de los contactos entre distintas comunidades de
vidas y que aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Los intercambios
culturales no tendrn todas las mismas caractersticas y efectos; pero es a partir de
estos contactos que se produce el mestizaje cultural, una cultura no evoluciona si no
es a travs del contacto con otras culturas. Pero los contactos entre culturas pueden
tener caractersticas muy diversas.

Programacin Lineal. Es un procedimiento o algoritmo matemtico mediante el


cual se resuelve un problema indeterminado, formulado a travs de ecuaciones
lineales, optimizando la funcin objetivo, tambin lineal.

Productividad. Es la razn entre la produccin obtenida por un sistema productivo y


los recursos utilizados para obtener dicha produccin. Tambin puede ser definida
como la relacin entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos: cuanto
menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado, ms productivo es el

sistema. Es el indicador de eficiencia que relaciona la cantidad de producto utilizado


con la cantidad de produccin obtenida.

Propedutica. Enseanza preliminar para el estudio de una disciplina.


Rhind. Apellido de A. Henry Rhind, joven escocs anticuario que en 1858, obtuvo
en Luxor, un papiro bastante ancho, que decan haber hallado en las ruinas de
Tebas. El documento en un principio haba sido un rollo de unos 5,5 m de largo por
33 cm de alto, pero estaba roto en dos pedazos y le faltaban algunos fragmentos.
Algunos de estos fragmentos aparecieron, medio siglo ms tarde, en los archivos de
la Historic Society, de Nueva York. Haban sido obtenidos por el coleccionista Edwin
Smith. El papiro de Rhind fue adquirido, a la muerte de ste, por el British Museum,
donde se conserva en la actualidad.
Satrico. Es un subgnero lrico que expresa indignacin hacia alguien o algo, con
propsito moralizador, ldico o meramente burlesco.

Simiente. Parte del fruto que es producto de la fecundacin del vulo y que contiene
el embrin de una nueva planta.

Simulacin. Tcnica numrica para conducir experimentos en una computadora


digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de relaciones matemticas y
lgicas, las cuales son necesarias para describir el comportamiento y la estructura de
sistemas complejos del mundo real a travs de largos periodos de tiempo.

Sistema de crditos. se denomina crdito al valor que se otorga a una asignatura o


actividad de aprendizaje de acuerdo con ciertos elementos, como los objetivos
educativos que cumple, su complejidad, el tiempo que requiere para ser realizada,
los medios que son necesarios, su carcter en la formacin del estudiante, etc. De
acuerdo con estos elementos, el valor variable de las actividades de aprendizaje se
expresa en unidades numricas.
Sistema hiertico. Permita a los escribas del Antiguo Egipto escribir de forma
rpida, simplificando los jeroglficos cuando lo hacan en papiros, y estaba
ntimamente relacionada con la escritura jeroglfica. Fue, durante amplios periodos,
la escritura utilizada en textos administrativos y religiosos, y su nombre fue utilizado
por primera vez por Clemente de Alejandra en el siglo II.

Tablilla de Ajmin. Tabla de posiciones de base 10 usada por los egipcios.

Tabla de Erastotenes. Tabla de nmeros primos


Tipo de modelos. Los modelos se clasifican por sus dimensiones, funciones,
propsitos, temas o grados de abstraccin. Los tipos de modelos bsicos son:
icnicos, analgicos y simblicos (matemticos). Por su aplicacin hay modelos de
inventarios y por tcnica, modelo de programacin lineal y modelos de toma de
decisin.
Tipos de toma de decisiones. Modelos en que se toma una decisin bajo
certidumbre, incertidumbre, riesgo o en conflicto.

Topologa. Es el estudio de aquellas propiedades de los cuerpos geomtricos que


permanecen inalteradas por transformaciones continuas. Disciplina matemtica que
estudia las propiedades de los espacios topolgicos y las funciones continuas. La
Topologa se interesa por conceptos como proximidad, nmero de agujeros, el tipo
de consistencia (o textura) que presenta un objeto, comparar objetos y clasificar,
entre otros mltiples atributos donde destacan conectividad, compacidad, metricidad
o metrizabilidad.

Variable en ecuaciones matemticas. Es un smbolo que representa un elemento


no especificado de un conjunto de datos y puede tomar cualquier valor.

Introduccin

Los cambios revolucionarios originaron gran aumento en la divisin de trabajo y la


separacin de las responsabilidades administrativas en las organizaciones. Sin
embargo esta evolucin cre nuevos problemas que ocurren hasta la fecha en varias
organizaciones. Uno de stos es la tendencia de muchos de los componentes a
convertirse en imperios relativamente autnomos, con sus propias metas y sistemas
de valores. Este tipo de problemas, y la necesidad de encontrar la mejor forma de
resolverlos, proporcionaron el surgimiento de la Investigacin de Operaciones, la cual
aspira a determinar la mejor solucin (ptima) que conlleva una toma de decisiones
que repercute en la planeacin de las actividades en la empresa.

Debido a ello los Ingenieros Industriales cuyo campo de accin est en las
organizaciones de cualquier tipo y giro sus funciones se relacionan con los procesos
para la fabricacin de bienes y/o servicios.

Sus actividades se privilegian en la

transformacin como en la administracin.

Por lo anterior en esta investigacin se toca un punto nodal que favorecer la


preparacin de estos profesionales de la Ingeniera ya que se estudio el ndice de
reprobacin a travs del mtodo experimental, con el objetivo de incrementar el
rendimiento escolar.

La materia de Investigacin de operaciones 1 es importante para los estudiantes y


profesores de la Divisin de Ingeniera Mecatrnica e Industrial del Tecnolgico de
Estudios Superiores de Ecatepec, puesto que proporciona las bases de la toma de
decisiones tanto en el control de inventarios, en la planeacin de la produccin, as
como en la decisin de incorporar nuevos productos en los proyectos de inversin.
Sin embargo los estudiantes de la carrera de Ingeniera Industrial en la materia de
Investigacin de Operaciones 1, as que este trabajo tiene la finalidad de analizar el
rendimiento escolar en los estudiantes del curso de Investigacin de Operaciones 1
usando el mtodo experimental, despus de someterlo a la accin de una variable
(unidad 1 que se anex al programa de estudio en los grupos experimentales).

Se inicio con el planteamiento de la situacin problemtica del periodo 2005-1 al


2007-1, se plantea el objetivo general, las preguntas de investigacin, la justificacin
de esta investigacin, as como la perspectiva de la Investigacin de Operaciones en
el Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec.

En el capitulo 2 se presenta la historia de las matemticas, la aplicacin de las


matemticas en el nivel superior, como se relaciona esta con la Investigacin de
Operaciones y la importancia de esta ultima en el campo de accin de la Ingeniera
Industrial.

Para el capitulo 3 se ve la estrategia metodolgica donde se describe puntualmente


el mtodo, la hiptesis general e hiptesis nulas la integracin de los grupos (uno

matutino y uno vespertino que es la poblacin total en el Tecnolgico de Estudios


Superiores de Ecatepec en la asignatura Investigacin de Operaciones 1) y la accin
de la variable, se formaron cuatro grupos (dos matutinos y dos vespertinos) de los
matutinos uno fue expuesto a la variable experimental (30 alumnos) y un grupo no
expuesto a ella (29 alumnos) al igual que en el vespertino (20 estudiantes para cada
uno) quedando 99 alumnos en total y se establecieron las hiptesis nulas.

En el capitulo 4 se incluyen los datos, resultados del proceso de evaluacin, se


graficaron los datos correspondientes a las caractersticas de los alumnos, as como
el resultado del examen de evaluacin, 1er. Parcial, 2do. Parcial, 3er. Parcial, y
examen global, se compararon los resultados de las evaluaciones de los grupos
expuestos y no expuestos (por turno). Se probaron las hiptesis y se elabor la
ecuacin de regresin mltiple, por ltimo en las conclusiones a partir de los clculos
se hizo una prueba de hiptesis que permiti decidir cuales hiptesis nulas se
aceptaban y cuales se rechazaban. Tambin se incluyo un apartado de anexos en
el que se pueden consultar los instrumentos utilizados en las evaluaciones.

Agradecimientos
A dios por permitirme pertenecer a esta familia
maravillosa que siempre me han apoyado.
A mi mam por haberme enseado a estudiar con
una tablita.
A mi hermana por su comprensin incondicional y
sus regaos.
A mi hijo que es la fuente de inspiracin y
motivacin para superarme da con da.
A mis amigas Cayito por haberme invitado a
iniciar una maestra, aunque desisti y no inicio.
A Irma por siempre estar dispuestas a
escucharme y ayudarme en todo.
A mi directora de tesis Dra. Elia Olea por
su paciencia, gua y entusiasmo transmitido
para concluir esta investigacin.

CAPITULO I

SITUACION PROBLEMTICA

CAPITULO 1

1 SITUACION PROBLEMATICA

1.1

Planteamiento del problema

El Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec (TESE) se constituy el 15 de


agosto de 1990. Como resultado de la firma de un convenio de coordinacin entre la
Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y el Gobierno del Estado de
Mxico. Se estableci la creacin, operacin y apoyo financiero, con el propsito de
contribuir al impulso y consolidacin del desarrollo de la educacin superior
tecnolgica en la entidad, de ah que el Tecnolgico, de acuerdo a lo establecido en
el artculo 5 del decreto constitucional, se rige por La Junta Directiva que es la
mxima autoridad de la Institucin. En la que participan representantes de los
gobiernos federal, estatal y municipal y de los sectores social y

empresarial de

Ecatepec, adems del director general.

Durante 15 aos el TESE atendi y form diferentes generaciones de profesionales;


sin embargo en el 2005 entra en operacin el Nuevo Modelo Educativo Hacia el Siglo
XXI el cual es representado como un sistema que confluye en un gran proceso
central denominado proceso educativo. De manera fundamental el modelo, gira en
torno al ser humano y a su aprendizaje desde una ptica de la construccin del
conocimiento y el cultivo de la inteligencia en todas sus formas. Cabe mencionar que
1

dicho proceso es alimentado por la sinergia de cinco aspectos estratgicos; que se


refieren a lo acadmico, de planeacin, de administracin de recursos, el de
vinculacin y difusin de la cultura y por ltimo el correspondiente a la innovacin y
calidad.

De esta forma a partir del semestre 2005-2, las licenciaturas que se imparten en el
Tecnolgico utilizan los planes y programas de estudio de la Direccin General de
Institutos Tecnolgicos (DGIT), y se cursan en nueve semestres. Los planes de
estudio de las licenciaturas del TESE son flexibles y estn basados en el sistema de
crditos, donde los alumnos pueden elegir su carga acadmica de acuerdo a su
propio ritmo y circunstancia. Cabe mencionar que este centro de estudios en los
ltimos aos logr que el Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera,
A.C. (CACEI), aprobara los programas acadmicos de las carreras de Ingeniera
Electrnica, Mecnica, Qumica, Bioqumica, en Sistemas Computacionales y en
Industrial.

Por otra parte, el Consejo Nacional de Acreditacin en Informtica y

Computacin (CONAIC), acredit el programa acadmico de la Licenciatura en


Informtica. De igual forma el programa acadmico de la Licenciatura en Contadura
fue aprobado por el Consejo Nacional de Acreditacin en la Enseanza de la
Contadura y Administracin, A.C. (CACECA).

Es importante mencionar que las Licenciaturas e Ingenieras en el primer semestre,


tienen un nmero fijo de asignaturas que todos los alumnos deben cursar;
posteriormente, la seriacin de los cursos establecido en el plan de estudios y el
2

nmero de crditos aprobados, determinan la inscripcin de los estudiantes y las


asignaturas no acreditadas se deben cursar en el periodo escolar inmediato
siguiente. A partir del sptimo semestre los alumnos estudian las asignaturas de
especialidad que define su orientacin profesional en cada carrera y, de manera
obligatoria, en el noveno semestre realizan una residencia profesional en los
sectores pblico, privado o social, lo que tiene un valor en crditos. Aunque de
acuerdo al peso que se otorga a las materias el alumno podr establece su carga
acadmica respetando un mnimo de 38 crditos y un mximo de 64 por semestre.

Respecto a la planeacin curricular es necesario indicar que cada una de las


carreras ofertadas por el tecnolgico cuenta con sus objetivos a los cuales se
pretende llegar, los perfiles a alcanzar en los futuros profesionistas y el campo
laboral en el que se podrn desarrollar.

Considerando estos aspectos generales ahora se centrar la atencin en la


licenciatura de ingeniera industrial tema de esta tesis en la que de acuerdo a la
informacin de la Direccin General del Tecnolgico de Estudios Superiores de
Ecatepec el objetivo es formar profesionales que contribuyan al desarrollo
sustentable, con una visin sistmica, para responder a los retos que presentan los
constantes cambios en los sistemas de produccin de bienes y servicios en el
entorno global, con tica y comprometidos con la sociedad.

El perfil de egreso del ingeniero industrial hace referencia al desarrollo de las


competencias tales como el diseo, administracin y mejora sistemas integrados de
abastecimiento, produccin y distribucin de bienes y servicios; estructura y
funcionamiento bsico para la operacin de maquinaria, herramientas, equipos e
instrumentos de medicin y control; participacin en proyectos de transferencia,
asimilacin, desarrollo y adaptacin de tecnologas, adems de presentar una
conducta apropiada en equipos de trabajo inter y multidisciplinarios en ambientes
cambiantes y policulturales, destacando el uso de tcnicas y mtodos cualitativos y
cuantitativos para la toma de decisiones en los que las matemticas (Investigacin
de Operaciones 1) son indispensables. As que con base en su formacin
profesional, tiene la capacidad y la creatividad para convertirse en empresario.

La carrera de Ingeniera Industrial est conformada por un plan de estudios de 9


semestres, en los cuales se abordan diferentes materias que son la base para los
prximos profesionistas. En el quinto semestre se encuentra localizada la materia de
Investigacin de operaciones 1 (IO1), que requiere del aprendizaje de los semestres
anteriores. Es una asignatura de suma importancia ya que proporciona las bases
para la toma de decisiones en los proyectos de inversin, rentabilidad y planeacin y
control de la produccin.

La investigacin de operaciones es la aplicacin de la metodologa cientfica a travs


de modelos, primero para presentar el problema y segundo para resolverlo.

De

hecho la investigacin de operaciones opera en grupos interdisciplinarios para el


4

control de las organizaciones o sistemas (hombre- mquina) a fin de que produzcan


soluciones que mejor sirvan a los objetivos de toda organizacin.

La investigacin de operaciones se utiliza en 3 tipos de problemas:

1.- Determinsticos. Son aqullos en que la solucin de cada problema tiene solo una
posibilidad. Sin embargo, como hay varias alternativas existen distintas soluciones
con diferente efectividad asociada a los objetivos de sistema. Por lo tanto se tiene la
necesidad de tomar una decisin.

2.- Con riesgo. Son aqullos en los que cada alternativa del problema tiene varias
soluciones. Cada solucin puede ocurrir con una cierta probabilidad. La distribucin
de estas probabilidades se conoce o se pueden estimar.

3.- Bajo incertidumbre. Son aqullos en los que cada alternativa del problema tiene
varias soluciones.

Sin embargo se ignora con que probabilidad o distribucin

probabilstica ocurrirn estas soluciones.


En el anlisis de la Investigacin de Operaciones se distinguen problemas que no
son claros y pueden existir diferencias entre el grupo que tiene el problema y el grupo
de investigacin de operaciones que desea atenderlo y de esta forma puede
resolverse cuando se manejan los mismos conceptos al plantear el problema y al
implementar los modelos, facilitando la comunicacin.

Adicionado a lo anterior, los modelos que utiliza la investigacin de operaciones son


matemticos y toman la forma de ecuaciones los cuales son de decisin y permiten
calcular los valores aproximados o exactos de las componentes controlables del
sistema para que pueda comportarse mejor de acuerdo a criterios establecidos.
Aunque los estudiantes de Ingeniera Industrial cuentan con los antecedentes
acadmicos para encontrar las soluciones a las ecuaciones derivadas de los
modelos en la asignatura de IO1, se tiene un nmero alto de reprobados que de
acuerdo a las estadsticas proporcionadas por la Unidad de Certificacin y Registro
(UCR) fluctu entre el 56% y el 60% en el periodo 2005-1 a 2007-1.
Tabla No. 1

Porcentaje de reprobacin en Investigacin de Operaciones 1 de


2005 a 2007

2005

Ao

Semestre

Investigacin
de
Operaciones
1

2006

2007

1er.

2do.

1er.

2do.

1er.

2do.

Aprobado

Aprobado

Aprobado

Aprobado

Aprobado

Aprobado

No

No

No

40%

60%

40%

60%

44%

56%

44%

No

56%

46%

No

54%

47%

No

53%

De acuerdo a lo observado los porcentajes de reprobacin mostrados en la tabla


No.1 pudieran deberse a que se le otorga poca utilidad a las operaciones
matemticas bsicas, adems de que parece ser el reflejo de las bases deficientes
en el conocimiento de las mismas que traen como antecedentes formales y que
necesitan usar en la Investigacin de Operaciones 1.
6

Respecto al trabajo docente, se quiere mencionar que en el semestre del 2006-1 en


esta materia se han cambiado las tcnicas didcticas y se ha planeado

mayor

nmero de ejercicios, solicitndoles a los estudiantes que investiguen la teora, todo


ello basado en la tcnica demostrativa por lo que se resuelven los ejercicios prcticos
en clase y se elaboran tablas-resumen de los pasos seguidos en la aplicacin de
cada uno de los modelos utilizados en investigacin de operaciones 1. Sin embargo
se pudo identificar que existan problemas en cuanto a la aplicacin de operaciones
bsicas.
Aunque se ha pretendido propiciar un mayor aprendizaje en los siguientes dos
semestres (2006-2 y 2007-1) se han seguido presentando porcentajes altos de
estudiantes reprobados en Investigacin de Operaciones 1 corroborndose que lo
que influye en la solucin de los problemas es el desconocimiento y la poca habilidad
que tienen en la aplicacin de las operaciones aritmticas, fraccionales, algebraicas y
matriciales.
Con lo anterior mencionado la formulacin del problema puede plantearse con la
siguiente pregunta:
Los alumnos que cursan la materia de Investigacin de Operaciones 1 elevaran su
rendimiento escolar al proporcionarles, al inicio del curso, el estudio de las
operaciones aritmticas, fraccionales, algebraicas y matriciales de tal forma que se
ample su comprensin y se tenga mayor seguridad en su aplicacin?

1.2

Objetivos1

Objetivo General
Analizar el rendimiento escolar en los estudiantes del curso de Investigacin de
Operaciones 1, despus de someterlos a la accin de una variable experimental que
es una unidad adicionada al programa en la que se revisan las operaciones
aritmticas fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin), algebraicas y
matriciales.

Aqu no se requiere de objetivos especficos ya que el proceso del mismo es solo probar la accin de

una variable en un grupo experimental y tomar una decisin sobre las hiptesis nulas como resultado
de un clculo estadstico.

1.3

Preguntas de Investigacin

1.- El nmero de temas contenidos en el programa de Investigacin de Operaciones


1 influye en el rendimiento escolar de los alumnos?
2.- La profundidad de los temas que se estudian en el programa de Investigacin de
Operaciones 1 afecta en el rendimiento escolar de los alumnos?
3.- Realizan actividades extracurriculares los alumnos que toman la materia de
Investigacin de Operaciones 1?
4.- La trayectoria acadmica de los alumnos en las materias que son bsicas para
Investigacin de Operaciones 1, influyen en el aprovechamiento de la misma?
5.- Cules son las caractersticas (gnero, edad y estado civil) de los alumnos que
cursan la materia de Investigacin de Operaciones 1?
6.- El que el alumno est inscrito en un turno mixto influye en el aprovechamiento
de la materia de investigacin de operaciones 1?
7.- Cul es el nivel socioeconmico de los alumnos inscritos en Investigacin de
Operaciones 1?

1.4

Justificacin

La ingeniera, la aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico al desarrollo y uso


prctico de la tecnologa, ha pasado de ser un arte a una ciencia por s misma. El
conocimiento cientfico ofrece un medio para estimar cul ser el comportamiento de
las cosas incluso antes de hacerlas u observarlas.

Adems, la ciencia con

frecuencia sugiere nuevos tipos de conducta que nunca se haban imaginado antes,
y as conduce a nuevas tecnologas. Los ingenieros usan el conocimiento de la
ciencia y la tecnologa, junto con estrategias de diseo, para resolver los problemas.

De acuerdo a lo anterior los avances del conocimiento cientfico y tecnolgico de los


ltimos siglos continan desarrollndose, con el gran potencial de mejorar la calidad
de vida de la poblacin del mundo y con profundas implicaciones para la economa
global. La experiencia a travs de los aos ha demostrado que no se puede pensar
en desligar el desarrollo socioeconmico y cultural de un pas de sus avances en
ciencia y tecnologa, o de su aplicacin para resolver sus problemas ms
importantes. Sin embargo es necesario destacar que para el estudio de la Ingeniera
una de las reas que requieren conocimiento ptimo son las matemticas, por lo
tanto, esta rea es fundamental para el modelado y simulacin de problemas y en la
toma de decisiones basado en la interpretacin de resultados. De hecho la materia
de Investigacin de operaciones 1 es importante para los estudiantes y profesores de
la Divisin de Ingeniera Mecatrnica e Industrial del Tecnolgico de Estudios
Superiores de Ecatepec, puesto que representa la toma de decisiones tanto en la
10

planta de la produccin, as como en la decisin de incorporar nuevos productos en


los proyectos de inversin.

Por lo anterior, el contar con los datos de un grupo al que se ha proporcionado el


estudio de las operaciones fundamentales aritmticas, fraccionales, algebraicas,
adems de las matriciales, proveer de informacin que permitir determinar si incluir
la aclaracin, correccin y ejecucin en estas operaciones repercute positivamente
en el desarrollo y solucin de los modelos matemticos que se utilizan en la
investigacin de Operaciones y por tanto en los resultados de su rendimiento escolar.
De esta forma el proveer de informacin al respecto servir de arranque para decidir
si se adiciona al inicio del programa de Investigacin de Operaciones 1 esta unidad
de estudio correspondiente a la ejercitacin y aplicacin de operaciones aritmticas,
fraccionales, algebraicas y matriciales que sienten las bases del conocimiento previo
que se necesita en esta asignatura y posteriormente en materias de ciencias bsicas
(fsica, qumica y matemticas).

Esta investigacin, tambin estar en posibilidad de turnar los datos a la Divisin de


Ingeniera Mecatrnica e Industrial para implementar en otras materias de ciencias
bsicas una unidad adicional que mejore en los alumnos el rendimiento acadmico
que hasta ahora se ha venido presentando y poder observar las repercusiones que
se tendrn en las ciencias bsicas, as como permitir hacer ajustes en la misma, todo
ello, en pocas palabras, permitir tomar decisiones a nivel de administracin
curricular.
11

En otro orden de ideas, esta tesis beneficiar a nivel de coordinacin a la Divisin de


Ingeniera Mecatrnica e Industrial ya que este trabajo es considerado como
proyecto divisional y de esta forma ayudar a mejorar la labor de los docentes que
integran la misma. Ello dar la pauta para modificar la imagen que se tiene de que el
rea de ciencias bsicas es normal el tener ndices altos de reprobados.

12

1.5 La Investigacin de Operaciones en el Tecnolgico de Estudios Superiores de


Ecatepec (TESE)

En el Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec (TESE) se imparten carreras


a nivel superior las cuales son:
Informtica
Contadura
Ingeniera en Sistemas Computacionales
Ingeniera Industrial
Ingeniera Qumica
Ingeniera Electrnica
Ingeniera Bioqumica
Ingeniera Mecatrnica
En las carreras de Informtica, Ingeniera en Sistemas Computacionales e Ingeniera
Industrial como parte del currculo se encuentra la materia de Investigacin de
Operaciones para la formacin de los futuros profesionistas.
La licenciatura en Informtica tiene contemplada la asignatura de Investigacin de
Operaciones en el quinto semestre. Este curso proporciona los elementos formales y
operacionales para el anlisis cuantitativo de las operaciones de una organizacin y
tiene como objetivo desarrollar la capacidad de los estudiantes para identificar y

13

resolver problemas para poder optimizar y controlar proyectos que surgen en las
organizaciones.
Respecto a la Ingeniera en Sistemas computacionales la Investigacin de
Operaciones ayuda a modelar y resolver problemas de Administracin de
Operaciones como son Inventarios, Produccin, Lneas de espera (colas) entre otras
usando sistemas computacionales y ayudando a la toma de decisiones, de esta
forma el estudiante desarrolla las herramientas de software necesarias para ello.
En la Ingeniera Industrial el uso de la Investigacin de Operaciones es para disear
e implementar sistemas y procedimientos en la toma de decisiones, as como en la
optimizacin de recursos (financieros, materiales, humanos, tecnolgicos), aplicar las
tcnicas para medir y evaluar la productividad, teniendo como objetivo el formular y
aplicar la programacin lineal a problemas reales, identificar posibilidades de cambio
en sus sistemas productivos con base en el anlisis de sensibilidad.
De acuerdo a lo anterior este profesional utiliza la Investigacin de Operaciones para
formular un modelo matemtico a partir de datos reales en una organizacin,
identificar variables (controlables o no controlables) dentro de sus sistema, utiliza
tcnicas para la solucin de problemas y poder predecir situaciones a partir de la
toma de decisiones anteriores (anlisis de sensibilidad) sin tener que formular
nuevamente el problema.
Por lo anterior se puede observar que la Investigacin de Operaciones tiene un gran
campo de aplicacin en las organizaciones, los futuros profesionistas de Informtica
14

e Ingeniera en Sistemas Computacionales toman la Investigacin de Operaciones


como un rea a la cual hay que darle las herramientas que les permitan ser ms
certeros al dar un dato cuantitativo.
Considerando la importancia que tiene la Investigacin de Operaciones en la
formacin profesional, el TESE proporciona a sus estudiantes las bases que
fortalezcan sus conocimientos, es decir, se integran asignaturas en las diferentes
carreras de su oferta educativa por ejemplo Licenciatura en Informtica, Ingeniera en
Sistemas Computacionales e Ingeniera Industrial siendo esta ltima en donde se
analiza a fondo el tema en cuestin, debido a las necesidades laborales que se le
pueden presentar a un Ingeniero Industrial como son

la toma de decisiones,

plantacin y control de la produccin, diseo de planta, mantenimiento, entre otros


aspectos.

Es importante destacar que uno de los objetivos principales de esta

Ingeniera es la optimizacin de los recursos, los cuales siempre estn presentes en


cualquier sistema.
Para poder estudiar y entender la Investigacin de Operaciones es necesario contar
con un modelo matemtico que describa las caractersticas del sistema.

Para

estudiar este modelo matemtico se requieren de herramientas fundamentales


bsicas como son las operaciones aritmticas, fraccionales, algebraicas y
matriciales, as como en algunos casos de la aplicacin de conocimientos especiales
tales como algebra lineal, mtodos numricos, calculo diferencial e integral, reas
bajo la curva, ecuaciones diferenciales, principalmente.

15

CAPITULO 2

LAS MATEMATICAS

CAPITULO 2

LAS MATEMATICAS

2.1

Surgimiento de las matemticas

La Historia de las Matemticas tiene una funcin didctica2 como instrumento de


comprensin profunda de sus fundamentos y de las dificultades de sus conceptos
para as responder mejor a los retos de su aprendizaje. Parece evidente que
conocer, en sentido cotidiano, el trnsito de las percepciones a las ideas y de stas a
los conceptos, revela las dificultades que los grandes matemticos encontraron,
informacin esencial para conocer los obstculos en los que tropiezan los
estudiantes.

Esto es una cuestin filosfica general sobre didctica que ha sido objeto de reflexin
permanente, en los ltimos cien aos, de importantes y famosos matemticos,
pedagogos e historiadores: Poincare, Klein, Toeplitz, Kothe, Bell, Courant, Polya,
Puig Adam, Piaget, Lakatos, Boyer, Babini, Kline, Santalo, M. Guzmn, entre otros
pero tambin de muchos profesores annimos que con su experiencia personal, con
sus observaciones y argumentos han ido aportando, en los ltimos tiempos,
numerosas ideas y propuestas de este tema.
2

Evolucin de la didctica de las matemticas como disciplina cientfica*Josep Gascn


Departamento de Matemticas Universidad Autnoma de Barcelona.

16

Las Matemticas tienen una absoluta fuerza creativa interna que se manifiesta en el
pasar histrico en un magnfico espectculo de creacin continua y en muchos
despliegues de intuicin, que al ser proyectados en el aula podran contener un clima
favorable a la investigacin, estimulando de forma activa los valores cientficos y
provocando en el estudiante el desarrollo de la creatividad por imitacin, es decir,
impulsar la intervencin en el transcurrir de la ciencia, en un intento de alcanzar uno
de los objetivos de la enseanza de cualquier ciencia, a saber, ensear, en alguna
forma, a elaborar ciencia.

La Historia de las Matemticas es para el profesor un medio de autoformacin que


favorece la capacidad de actualizacin pedaggica y una metodologa que permita
plantear activamente el aprendizaje como un redescubrimiento. Adems, una fuente
inagotable de material didctico de ideas y problemas interesantes y, en alto grado,
de diversin y recreo intelectual y por tanto de enriquecimiento personal, cientfico y
profesional. Asimismo facilita la comprensin de la evolucin dinmica de las ideas
que han llevado a los conceptos y tcnicas que conforman el contenido de la
educacin matemtica, la cual ha formado parte siempre de todo sistema educativo,
remontndonos incluso al mundo helnico ya que en la antigua Grecia los primeros
pilares de la educacin eran la Aritmtica y la Geometra, propedutica fundamental

17

para el acceso a cualquier otro mbito del saber cmo describe Platn, una y otra
vez, a lo largo de La Repblica3.
Con espritu platnico, ms all del carcter instrumental de la Matemtica, como
lenguaje y herramienta al servicio de las ciencias y las tcnicas, la Historia de las
Matemticas, al revelar la dimensin cultural de la Matemtica, es no slo un
poderoso instrumento de enriquecimiento de la Matemtica, sino y ante todo es un
punto de encuentro donde se aproximan e intiman las Ciencias y las Humanidades.

La ignorancia o el desprecio de la topologa de este terreno compartido han


alimentado la polmica sobre las dos culturas ahora tres si incluimos la Tecnologa
transferida de forma inevitable al mbito escolar. Es ms, la Historia de las
Matemticas es un instrumento magistral para la ciencia, para vincular esta actividad
caracterstica del intelecto, la Matemtica en el conjunto de los saberes cientficos,
artsticos y humansticos que constituyen la Cultura4.

En efecto, a travs del quehacer milenario de generaciones de matemticos, se


encuentra en la Historia de las Matemticas muchsima informacin de intuicin y
conocimiento para acceder a la experiencia del descubrimiento cientfico en
Matemticas, sin necesidad de grandes medios materiales, aunque s es
imprescindible inicialmente la motivacin, la iniciativa personal y la curiosidad,

La repblica. Platn. Grupo editorial tomo S.A. de C.V. 1. Edicin, septiembre 2003.
Revista suma 45. Febrero 2004, pp. 17-28. La historia de las matemticas como recurso didctico e
instrumento para enriquecer culturalmente su enseanza.
4

18

despus la ilusin y el entusiasmo constantes, y en todo momento, la activacin de


importantes valores humanos vinculados a la voluntad, como la paciencia, la
perseverancia, la constancia, la persistencia, la tenacidad, la firmeza, el tesn, la
entereza, la dedicacin, el empeo; todos ellos son necesarios para alcanzar y
mantener la concentracin, la reflexin profunda individual y la curiosidad que
requiere todo estudio e investigacin en Matemticas.

El Trabajo se apoya en numerosas citas de matemticos artfices de las ideas y


reflexiones de pedagogos, historiadores y filsofos de la Ciencia; y contiene
numerosas cuadros de texto enfatizado, centros de atencin con esquemas,
sinopsis, datos biogrficos y bibliogrficos; recopilacin de citas; tcnicas y mtodos
geomtricos aplicados a problemas histricos; aspectos curiosos y singulares;
cuestiones eruditas de gran relevancia en la Historia de la Cultura y del Pensamiento;
relaciones de las cuestiones matemticas sobre hechos cientficos, literarios y
filosficos; ilustraciones contextuales en las que Arqumedes o la Matemtica son
piezas artsticas de una gran belleza.

19

2.1.1 Matemticas Egipcias

Las operaciones fundamentales como la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin


que son parte de las matemticas bsicas tienen gran importancia en la forma en
que el hombre utiliza para estar en contacto con el mundo, todo requiere ser
concertado simblicamente en un nmero al cual se agregan, quitan o reparten
aquellos aspectos que se representan.

Desde el momento en que se fueron

descubriendo ms recursos matemticos para controlar la informacin iniciaron su


aplicacin en la produccin, por ello es indispensable incluir en el marco terico el
origen de las operaciones fundamentales en las culturas que se cree fueron las
precursoras para llegar a la toma de decisiones tal y como se hace ahora en el curso
de Investigacin de operaciones 1 y posteriormente en el campo profesional de
algunas ingenieras y la informtica.

Por lo anterior este captulo se inicia con las matemticas en el Antiguo Egipto que
constituyeron la rama de la ciencia que ms se desarroll. Se pueden ubicar a partir
del papiro Rhind, que anuncia las Reglas para estudiar la naturaleza y para
comprender todo lo que existe, todo misterio, todo secreto. De hecho el Imperio
Antiguo se dice que los egipcios dedicaron la aritmtica para usos prcticos, con
muchos problemas del tipo: cmo un nmero de panes se pueden dividir en partes
iguales entre un nmero de personas.

20

Los problemas de los papiros de Mosc y Rhind (es el ms importante documento


matemtico del antiguo Egipto, comprado por Golenishchev en el ao 1883, a travs
de Abd-el Radard, una de las personas que descubri el escondite de momias reales
de Deir el Bahari)5 se expresan en un contexto educativo, y se han encontrado tres
definiciones abstractas del nmero y otras formas ms complejas de aritmtica. Las
tres definiciones abstractas estn en la tablilla de madera de Ajmin, el papiro de
mtodo de sumas (EMLR) y el papiro matemtico de Rhind, el cual contiene una
tabla de la serie egipcia de la fraccin 2/n (101 entradas) y 84 problemas. Se toma
una forma de aritmtica que se busca en fracciones unitarias que eran precedidas a
menudo por un nmero entero. Tomando las fracciones de los nmeros enteros y de
la unidad juntas como una declaracin, como cocientes y restos, o simplemente
como aritmtica del resto. Las formas ms complejas de aritmtica incluyen el uso
de tablas de fracciones, as como restos de la sustraccin no aditiva y de la divisin.
Los restos son precedidos por series binarias y seguidos por un factor de
posicionamiento en la tablilla de Ajmin, el papiro matemtico (PMR) y otros textos.

En el Imperio del Antiguo Egipcio se uso un sistema numrico de base 10 y en el


Imperio Nuevo se utilizaron fracciones unitarias y tablas de segundos resultados.
Los escribas solucionaron varios problemas matemticos muy complejos, 84 de los
cuales se explican en el papiro matemtico de Rhind.

Sin embargo aunque se

desarroll el sistema de base 10, que no era un sistema posicional, se permiti el uso

http://www.egiptologa.org/ciencia/matematicas/papiro_moscu.htm

21

de grandes nmeros y tambin de fracciones en la forma de fracciones unitarias:


fracciones del Ojo de Horus, y varias fracciones binarias6. En esa misma poca, las
tcnicas egipcias de construccin incluyeron sistemas de topografa, marcando el
norte por la situacin del sol al medioda.

Antes del 2000 AC, comenzaron a aparecer referencias claras que citaban
aproximaciones para y races cuadradas7. Las relaciones del nmero exacto,
tablas aritmticas, los problemas del lgebra y aplicaciones prcticas con pesos y
medidas tambin comenzaron a aparecer alrededor del 2000 AC, con varios
problemas solucionados por mtodos aritmticos abstractos.

El PMR se fecha a partir del Segundo periodo intermedio de Egipto (circa 1650 AC),
se identifica como copia de un papiro del Imperio Medio. Tambin incluye frmulas
y mtodos para clculo de reas, y operaciones aritmticas para la adicin, la
substraccin, la multiplicacin y la divisin de las fracciones unitarias. Contiene
evidencia de otros conocimientos matemticos, incluyendo nmeros compuestos y
primos; medias aritmticas, geomtricas y armnicas; y un mtodo simple de la tabla
de Eratstenes y del nmero perfecto. Tambin muestra cmo solucionar ecuaciones
lineales de primer orden as como sumar series aritmticas y geomtricas.

http://profesoramendijuliette.com/post/2007/05/16/numeracion-antigua-egipcia-y-medidas
Maza Gomez, Carlos.(2000). Las matemticas en el antiguo Egipto. Sus races econmicas. Espaa:
Universidad de Sevilla, Servicios de publicaciones, p.159.

22

Los papiros de Berln, escritos alrededor del 1300 AC, muestran que los antiguos
egipcios haban solucionado dos ecuaciones de segundo grado, Diofnticas, aunque
el mtodo de Berln para solucionar x + y = 100 no se ha confirmado en un segundo
texto. Otras fuentes son el papiro matemtico de Mosc (PMM), el papiro de Reisner,
la tablilla de madera de Ajmim (Museo de El Cairo) (AWT), y varios otros textos que
incluyen prescripciones mdicas.

En el antiguo Egipto, fueron utilizados dos tipos de numeracin. Uno, escrito en


jeroglficos, era un sistema decimal, con signos distintos para las potencias 10, tales
como 10, 100, 1000, hasta el infinito, que se us en el periodo Predinstico. El
segundo, el sistema hiertico, escrito con un nuevo tipo de cifras que asimilaba un
nmero a un smbolo y se diferenci del sistema jeroglfico por simplificar los
smbolos para poder escribir ms rpido, y comenz alrededor 2150 AC.

Una numeracin jeroglfica tarda fue modificada y adoptada en el Periodo Romano


para las aplicaciones oficiales, y las fracciones egipcias se retomaron en las
situaciones cotidianas. El sistema usado en el antiguo Egipto era decimal,
redondeando a menudo al nmero ms alto, y escrito con jeroglficos.

23

Los siguientes jeroglficos fueron utilizados para designar las potencias de diez:

Valor

1 10

100

1.000

10.000

100.000

milln,

infinito

Jeroglfico
o

Los mltiplos de estos valores fueron expresados repitiendo el smbolo tantas veces
como fuera necesario pudiendo escribir los nmeros dentro del texto. Por ejemplo,
una piedra tallada de Karnak muestra el nmero 4622, escrito de izquierda a derecha
y de arriba hacia abajo como:

24

Adems de este sistema de numeracin, en la antigua lengua egipcia podan escribir


los nmeros con las palabras que los representaban, es decir, podan escribir treinta
en lugar de 30, aunque esto no era frecuente para la mayora de los nmeros8.
Treinta, por ejemplo, se escriba como:

El nmero 30 era:

Para los nmeros hierticos utilizaron un smbolo para cada nmero, sustituyendo las
cifras que haban sido utilizadas para designar mltiplos de la unidad. Por ejemplo,
utilizaban dos smbolos para escribir tres, treinta, trescientos, etctera, en un sistema
que reemplaz al modo jeroglfico.

Como la mayora de los textos administrativos y de contabilidad fueron escritos en


papiros u ostracas y no grabados en piedra como los textos jeroglficos, emplean el
sistema hiertico de escritura, aunque es conveniente aclarar que los casos
encontrados de nmeros escritos en hiertico son posteriores al Imperio Antiguo.
Los papiros de Abusir son una recopilacin particularmente importante de textos que
utilizan estos nmeros.

Boyer demostr en 1958 que esa escritura utilizaba un

sistema de numeracin diferente, usando smbolos individuales para los nmeros del
1 al 9, as como en los casos de los mltiplos de 10 (entre 10 y 90) y las centenas a
partir del 100 al 900 y los millares a partir de 1000 a 9000. Un nmero grande como

http://ciencia.astroseti.org/matemticas/articulo_3642_la_numeracion_egipcia.htm.

25

9999 se poda escribir con solamente cuatro signos, combinando los signos para
9000, 900, 90, y 9, opuestas a 36 jeroglficos9.

En el caso de los papiros matemticos de Mosc y el de Rhind, tambin usaron la


escritura hiertica. El de Rhind contiene ejemplos de cmo los egipcios hicieron sus
clculos matemticos y los nmeros fueron designados poniendo una lnea sobre la
letra asociada al nmero que era escrito, como /A. Este mtodo de escribir nmeros
se extendi por el Cercano Oriente, y los griegos, 1.500 aos ms tarde, lo usaban
en dos de sus alfabetos, jnico y drico, para representar sus nmeros: /alfa = 1,
/beta = 2 y as sucesivamente. Respecto a las fracciones, los griegos escribieron 1/n
como n, por lo que en la numeracin y resolucin de problemas adoptaron o
modificaron la numeracin la aritmtica y las matemticas egipcia.

2.1.1.1

Las primeras operaciones

Suma y resta
Para los signos ms y menos, se usaban los jeroglficos

Si los pies sealaban en la direccin de la escritura, significaban suma, si no resta.

Maza Gomez, Carlos. Op. Cit. p.240.

26

La sustraccin est descrita en el rollo de cuero EMLR (1800 AC), un documento que
incluye cuatro mtodos de suma.

Multiplicacin
La multiplicacin egipcia se haca duplicando el multiplicando, y es conocido como
duplicacin y mediacin.

El mtodo utilizado solo requiere saber sumar:


Si deseamos multiplicar A x B
En la primera columna se escribe la serie: 1, 2, 4, 8...(2n < A) (obteniendo cada cifra
sumando todas las precedentes), escribiendo hasta el ltimo nmero que no supere
la primera cifra: A.
En la segunda columna se escribe la serie: B, 2B, 4B... (obteniendo cada cifra
sumando todas las precedentes) .

En la tercera columna se marcan las cifras, de la primera columna, cuya suma


resulte igual a A (de mayor a menor) .
El resultado es la suma de las cifras marcadas.

Como un corte corto para nmeros ms grandes, el multiplicando se puede tambin


multiplicar inmediatamente por 10, 100 y cualquier mltiplo de 10.

27

La matemtica hiertica del Imperio Medio mantuvo esta forma de multiplicacin


jeroglfica que era un sistema lento, pero seguro: al escriba le bastaba saber duplicar
las cifras para hacer sus clculos; por eso no necesitaron crear tablas de multiplicar,
como luego hizo Mesopotamia10.

Divisin
La divisin se efectuaba por el procedimiento inverso de la multiplicacin.

Fracciones
Fracciones en textos matemticos
Los nmeros racionales se podan tambin expresar, pero solamente como sumas
de fracciones unitarias, es decir sumas de los inversos de los nmeros enteros
positivos, a excepcin de 2/3 y de 3/4. El jeroglfico que indicaba una fraccin era
una boca, y significaba la parte:

10

http://ciencia.astroseti.org/matematicas.

28

Las fracciones eran escritas con el signo r encima del nmero; en notacin actual: 1
como numerador, y el nmero escrito debajo como denominador. As, 1/3 se
representaba como:

Haba smbolos especiales para el 1/2 y para dos fracciones, 2/3 (usado con
frecuencia) y 3/4 (utilizado algo menos):

Si el denominador era demasiado grande, la boca era puesta al principio del


denominador:

29

Fracciones para medidas de capacidad

El Ojo de Horus Udyat: los primeros nmeros racionales11.

Para las medidas agrarias de superficie y capacidad, conservaron un sistema mucho


ms antiguo, basado en las divisiones por dos de 1/2, fracciones representadas en el
Ojo de Horus (ojo izquierdo que le fue arrancado por Seth). Cada fraccin se
representaba por el jeroglfico correspondiente del ojo:

Fracciones agrarias
Utilizaban un tercer sistema de notacin para medir los campos:
de setat,

11

de setat,

de setat, etc.

http://www.egiptomania.com/mitologia/udyat.htm. Como nmero fraccionario.

30

Repartos proporcionales
Debido al sistema econmico y social, donde todo trabajador estaba a cargo del
faran o los templos, y en el cual en todo comercio o trabajo se operaba por trueque,
los egipcios adquirieron una gran maestra en el manejo de fracciones.

Al escriba corresponda llevar a cabo una gran contabilidad material, tanto el registro
de la produccin (suministro de simientes, herramientas, materias primas y recogida
de cosechas), como para el reparto de los bienes de consumo (alimentos, vestidos,)
entre los miembros de las comunidades agrcolas o artesanas. Esto explica la
importancia de los problemas de reparto y de la fidelidad al sistema de fracciones.

Aplicacin prctica de las matemticas


A los egipcios les interesaba slo el aspecto aplicado de la ciencia. Esto explica por
qu, especialmente en los clculos de repartimiento, los escribas tuvieran en cuenta,
adems del nmero de partes, la calidad de la mercanca. Este concepto se llamaba
pes, que significa literalmente valor de cocina e indica el nmero de unidades que
se puede obtener de una fanega: si el pes de un pan es 12, significa que ese pan
tiene 1/12 de fanega; el pes de una jarra de cerveza (otro elemento fundamental en
la alimentacin) significa el nmero de jarras obtenidas de una fanega de grano.

31

Cuanto ms bajo sea el nmero del pes, ms fuerte es la cerveza, o ms grande o


compacto el pan. Este elemento de clculo es fundamental para remunerar los
servicios, por lo que interviene en numerosos problemas.

Geometra
La Geometra en el Antiguo Egipto estaba muy desarrollada.

Por la naturaleza del

pas, cuyas peridicas inundaciones les obligaban a medir continuamente los


campos, desde la antigedad tuvieron que resolver desde muy antiguo problemas de
geometra y calculaban correctamente la superficie del rectngulo, del tringulo y
tenan una buena aproximacin al rea del crculo.

Igual que la aritmtica, era una ciencia prctica que ofreca soluciones concretas,
halladas por tanteo, a problemas concretos. Los escribas no dan justificacin alguna
para los mtodos de clculo empleados, se limitan a explicar las operaciones que
hay que realizar.

32

Clculo de superficies
Tringulo

Reconstruccin del procedimiento egipcio para calcular el rea del tringulo.


Ese modo material de entender la ciencia se traduce en el modo en que los escribas
del Imperio Medio plantean los problemas. Aparentemente, se basaban en la
representacin de un tringulo inscrito en un rectngulo para llegar a la conclusin:
rea = altura base/2, y partan de este conocimiento para el clculo de otras
superficies como la del trapecio.
Crculo
El mayor xito de los escribas egipcios fue el clculo del rea del crculo: el sistema
empleado era sustraer 1/9 del dimetro y calcular la superficie del cuadrado

33

correspondiente, lo que da un valor para de 31605, cuando el resto de los pueblos


de la poca usaban valor 3.
Clculo de volmenes
Los escribas calcularon los volmenes que les interesaban, como no poda ser
negativo, dedicndose a la pirmide, tronco de pirmide y cilindro. (En el Imperio
Medio, poca de la que datan los textos conocidos, todava se edificaban
pirmides12.
Pirmide

No se localiz ejemplo alguno del clculo del volumen de la pirmide, pero s


pruebas de que lo hacan: hay un problema sobre el clculo del ngulo de inclinacin
de una pendiente, un texto satrico sobre el clculo del nmero exacto de ladrillos

12

http://almez.pntic.mec.es/~ agos0000/

Historia de las matemticas

34

necesarios para construir una pirmide, y el hecho de calcular el volumen del tronco
de pirmide.
Papiro de Mosc13:

En resumen, se trata de averiguar el volumen de un tronco de base cuadrada, con


lado de la base inferior a, lado de la superior b y altura h, los clculos son:
Elevar a al cuadrado y multiplicar el resultado por b;
Elevar b al cuadrado y sumar los resultados de las tres operaciones.
Dividir h entre 3 y multiplicar por el resultado de la anterior serie de operaciones: ese
es el volumen.
La expresin de esta extraa serie de operaciones es la frmula exacta del volumen
del tronco de pirmide:
V = (h/3) (a + ab + b).

13

http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.html

35

Este problema era necesario de solucionar, porque los obeliscos y muchos otros
elementos arquitectnicos tenan esta forma, y convena conocer su volumen para la
extraccin, transporte y utilizacin.

Cilindro
Los escribas necesitaban conocer la capacidad de los recipientes empleados en los
almacenes, en su mayora casi cilndricos, tanto para llevar la contabilidad de lo
almacenado como para pagar a los obreros y artesanos o cobrar los impuestos.
Se daba gran importancia al utilitarismo, como en todos los problemas, el estudiante
no tena ms que cambiar los nmeros para llegar al resultado correcto, en este caso
el volumen dado es el rea del crculo de la base (segn el sistema ya visto),
multiplicado por la altura del recipiente.

2.1.2 Matemticas Griegas

Es difcil determinar el inicio el uso de las matemticas por este pueblo, pero se
puede considerar que comienza con Tales de Mileto (640-546, s. VI a.C.) a quien se
le considera el primer cientfico por sus contribuciones astronmicas y matemticas.
Se le atribuyen las primeras demostraciones de teoremas geomtricos mediante el

36

razonamiento lgico. Algunos de esos teoremas fueron: Todo crculo se bisecta


(dividir en dos partes iguales) por su dimetro14.
Los ngulos de la base de un tringulo issceles son iguales. Si dos tringulos son
tales que dos ngulos y un lado de uno de ellos son iguales a los de otro tringulo,
ambos tringulos son congruentes. Los ngulos opuestos por el vrtice que forman al
cortarse dos rectas son iguales. Todo ngulo inscrito en una semicircunferencia es
un ngulo recto.

Despus de Tales, cobra gran importancia Pitgoras15, nacido en la isla de Samos,


quien le da el impulso definitivo a las matemticas con la creacin de su gran escuela
en Crotona a orillas del mar al sur de Italia. Se le adjudican varios descubrimientos
matemticos, entre otros, la demostracin del teorema que lleva su nombre o sea el
descubrimiento de los irracionales, el cual fue uno de los acontecimientos ms
profundos en la historia de las matemticas.

Adems, los pitagricos elaboraron un primer grupo de cuatro disciplinas


matemticas: la aritmtica, la msica, la geometra plana y la geometra esfrica. La
doctrina pitagrica sostena que todas las razones que rigen el mundo deban ser
razones de nmeros enteros o fraccionarios, ya que todo es nmero.

Estos puntos

de vista fueron combatidos por otra escuela griega importante, la escuela de Elea,

14
15

http://www.filosofia.tk/soloapuntes/cuarto/hc1/t3hc1/html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/matematicos_griegos.htm

37

cuya su crtica tom forma en los trabajos de Parmnides y las clebres paradojas de
Zenn.

Posteriormente surge la Primera Escuela de Alejandra cuyo principal representante


fue Euclides (300 a.C.), uno de los personajes que ms han influido en la historia de
las matemticas. Su obra ms importante fue el tratado de los Elementos, cuyo
contenido fue trascendental en el desarrollo de la geometra. El mtodo euclidiano
comprende, en primer lugar, una teora general fundada sobre axiomas considerados
como proposiciones tan claras y evidentes que se admiten sin necesidad de
demostracin. As los Elementos son el conjunto de trece libros sobre geometra y
aritmtica. Los seis primeros libros tratan de geometra plana. Del VII al IX sobre
teora de nmeros, el X sobre segmentos irracionales, y los tres ltimos libros hablan
de geometra espacial16.

Por esta poca es cuando surgieron los tres problemas clsicos de la matemtica
griega, los cuales son la cuadratura del crculo, la duplicacin del cubo y la triseccin
del ngulo.

Estos problemas deban resolverse utilizando

earson

regla sin

marcas y comps, instrumentos que, al parecer son los que utiliza Euclides en su
obra. Son problemas sin solucin exacta usando regla y comps, cosa que se ha
probado mucho despus, aunque tienen solucin por otros mtodos. Posteriormente,

16

Articulo. Los griegos y las matemticas. Mara Teresa Amado Rodrguez. Depto. Latn e griego.
Universidad de Santiago de Compostela.

38

aparecen Arqumedes y Apolunio. Apolunio fue el que introdujo en su famoso libro


Secciones Cnicas los trminos de parbola, elipse e hiprbola espiral.

Despus de un largo intervalo durante el cual los progresos son escasos, surge otro
fructfero periodo debido a la Segunda Escuela de Alejandra (100-300 d.C.) en la
que destacan: Nicman, Ptolomeo (con su clebre sistema del mundo), Diofanto (con
sus grandes investigaciones aritmticas) y Pappus (con su obra Coleccin)17.

Posteriormente a la poca de Arqumedes, las matemticas sufrieron unas


transformaciones radicales. Debido a los cambios, sociales, polticos, culturales y
econmicos de la poca. La decadencia de la sociedad griega vino acompaada del
asentamiento de la civilizacin romana, quin se preocup slo por las matemticas
como una forma de hacer frente a los problemas de la vida cotidiana, de hecho su
aportacin en matemticas es prcticamente nula.

Una de sus aportaciones, sistema numrico, de funcionamiento decimal y smbolos


literales, restaba agilidad a los clculos. Los romanos eran un pueblo prctico, poco
dado a las innovaciones cientficas.

La mayor utilidad que sacaron a las

matemticas fue la agrimensura que utilizaba el lgebra y la geometra para medir


terrenos, aplicar fronteras a las ciudades, principalmente los agrimensores utilizaban

17

http://www.um.es/docencia/pherrero/mathis/grecia/grec.htm

39

procedimientos ya conocidos antes como el uso de tringulos congruentes y otros


tipos de procedimientos utilizados por los griegos.

Una de las causas del poco uso que tuvieron los romanos de las matemticas fue
que era reconocida su uso por

los astrlogos quienes reciban el nombre de

mathematicii y la astrologa era condenada en tiempos de los romanos.


Diferenciaban entre geometra y matemticas, la primera se enseaba en las
escuelas, pero el arte de las matemticas, es decir la astrologa, fue condenado ya
que se considerara una hereja.

Durante la Edad Media tambin exista esa diferenciacin un claro ejemplo son las
palabras de San Agustn: Los buenos cristianos deben cuidarse de los matemticos
y de todos los que acostumbran hacer profecas, an cuando estas profecas se
cumplan, pues existe el peligro de que los matemticos hayan pactado con el diablo
para obnubilar el espritu y hundir a los hombres en el infierno (De Genesi ad
litteram, 2, XVII, 37)18.

As se observa que en varias pocas no solo no se innov en materia cientfica, sino


que no se hizo nada por proteger la herencia cientfica, y por unas causas u otros
muchos libros fueron destruidos.

La gran biblioteca de Alejandra fue quemada por

los romanos al intentar destruir la flota egipcia.

18

http://www.sectormatematica.cl/historia.htm

40

Al final del imperio romano no se detecta un avance en trminos cientficos sino ms


un retroceso ya que tanto los cristianos como los musulmanes se dedicaron a
destruir todo tipo de libros al considerarlos paganos. Un ejemplo de esto fue que en
el ao 640 tras la toma de Egipto por rebelde mahometanos, los libros fueron
destruidos basndose en la proclama dada por Omar, el conquistador rabe: Los
libros, o bien contienen lo que ya est en el Corn, en cuyo caso no tenemos que
leerlo, o bien contienen lo contrario de lo que est en el Corn, en cuyo caso no
debemos leerlos19.

En su juventud Arqumedes viaj a Egipto para estudiar en Alejandra, all conoci a


Eratstenes de Cirene, director del Museo de Alejandra. Con el intercambi ideas y
opiniones cientficas, de esta correspondencia se identifica lo que se conoce como El
Mtodo.

Por lo anterior se puede mencionar que la Historia de la Ciencia con sus grandezas,
pone al descubierto el proceso cambiante de la actividad cientfica como desarrollo
siempre abierto, inquieto y vivo, con el inters

de descubrir los misterios de la

naturaleza y expresar sus leyes en trminos universales y claros, es decir con


representaciones matemticas, como apuntara por primera vez Pitgoras y
acentuaran definitivamente Galileo, Newton y Einstein.

19

http://www.portalplanetasedna.com.ar/fin_roma.htm

41

E.T. Bell en su Historia de las Matemticas afirma que Ningn tema pierde tanto
cuando se le divorcia de su historia como las Matemticas (1985, 54). En efecto, la
Historia de la Matemtica favorece la comprensin profunda de los problemas
matemticos, a travs de la comprensin del proceso real de creacin de los
conceptos, de las intuiciones e ideas que los propician, de las dificultades que
involucran, de las reformulaciones que sufren, de las cuestiones que resuelven, de
los fenmenos que explican, del contexto social y cultural en que aparecen, de las
necesidades cotidianas que solventan, entre otros aspectos.

2.1.3 Matemticas Mayas

La civilizacin maya que surgi hacia finales del siglo XIV a. C. y continu su
desarrollo hasta el siglo XVI.

El desarrollo fue muy importante en las ciencias y las artes que fueron de suma
importancia. Pero en donde se desarroll notablemente fue en el campo astronmico
y eran mucho ms exactos que los de los europeos en el momento de la invasin20.

El gran aporte que los matemticos mayas fue la creacin del nmero cero, un
concepto abstracto que permaneci ausente en otras culturas durante siglos,

20

http://www.cientec.or.cr/matematica/mayas.htm

42

representaban el cero con una concha marina, usaban puntos o crculos del uno al
cuatro y rayas que valan cinco hasta contar diez y nueve21.

Los mayas tenan una numeracin por posiciones. Tan solo tenan tres smbolos,
pero con ellos consiguieron hacer un gran sistema matemtico. Sus smbolos eran:
-Una concha estilizada para el cero.
-Un punto para el uno.
-Una raya para el cinco
Para pasar cuantas unidades haba en esa unidad se tendra que multiplicar el
nmero de smbolos iguales que hay en esa posicin, y multiplicarlos por lo que vale
ese smbolo.

Posiciones

Tenan un sistema posicional. Las posiciones se disponan de abajo a arriba, segn


el valor. (Cuanta ms alta est la posicin, mayor valor tienen)

21

http://www.parque-tikal.com/mathema.htm

43

Las posiciones eran:


-Baktn
-Kaktn
-Tun
-Uinal
-Kin

Valor posicional

Los mayas utilizaban un sistema vigesimal, excepto el paso de Uinal a Tun que se
agrupaba cada 18 en vez de cada 20.22

- Baktn: 144.000
- Kaktn: 7.200
- Tun: 360
- Uinal: 20
- Kin: 1

Los mayas hacan los nmeros alternando las conchas, puntos y rayas, con los
smbolos de las posiciones y el glifo introductorio.

22

http://www.parque-tikal.com/mathema.htm /numeracin Maya

44

Funcin

Los mayas, al sistema matemtico, le atribuan funcin de calendario. Haciendo


unidad principal al Tun que era un ao. El calendario maya estaba compuesto por 18
meses de 20 das cada uno, ms un conjunto de cinco das llamado Uayeb23.

Los 18 meses eran:

-Pop
-Uo
-Zip
-Zotz
-Tzec
-Xul
-Yaxkin
-Mol
-Chen
-Yax
-Zac
-Ceh
-Mac

23

http://www.mayacalendar.com/numerologiamaya.htm

45

-Kankin
-Muan
-Pax
-Kayab
-Cumku

Origen

El sistema vigesimal o de posiciones y el uso del cero, fue desarrollado por los
abuelos mayas aproximadamente mil aos antes que los hindes desarrollaran el
sistema decimal que se conoce actualmente y que utilizaron con facilidad. Los puntos
y barras fueron inscritos en fechas que aparecen en monumentos, altares y tableros.

Operaciones fundamentales

Suma

Para hacer una suma de dos nmeros mayas hay que colocar el primer nmero, y el
otro al lado derecho. Se adicionan los valores, por posiciones y se van colocando
los resultados de cada suma. Si el resultado es 20 o ms hay que restarle 20 y la
diferencia ser el resultado de esa posicin. En la siguiente posicin hay que sumar
una unidad ms. Excepto si la posicin en la que se esta es el Uinal, se usa el 18, en
vez de 20.
46

Resta

Para realizar una resta de nmeros mayas, hay que poner el primer nmero, y el
siguiente al lado derecho. Se desarrolla la resta por posiciones se van colocando los
resultados.

Si en una posicin del segundo nmero hay ms que en la misma

posicin del primer nmero, hay que convertir una unidad de la siguiente posicin del
primer nmero en 20, para poder restar. En la siguiente posicin se restar 1 unidad
ms. Excepto si se esta en el Uinal, que son 18 en vez de 20.

Multiplicacin

Para llevar a cabo una multiplicacin de nmeros mayas se escribe el primer nmero
y el otro al lado derecho. Para hacerla hay que ir multiplicando primero las posiciones
bajas y despus las altas, como en nuestro sistema decimal. Si el resultado es 20 o
ms hay que restarle 20, la diferencia es el resultado de esa posicin. En el resultado
de la posicin siguiente se sumar 1 unidad ms, excepto si se esta en el uinal que
es con 18 en vez de 20.

Divisin

Para colocar una divisin, se usa primero el dividendo y el divisor al lado derecho.
Para hacerla hay que ir dividiendo las mayores posiciones del primer nmero entre el

47

segundo nmero24. Lo que va quedando de cada divisin se multiplica por 20, se


suma a lo que hay en la siguiente posicin y se sigue dividiendo. Excepto si se est
en el Tun que es con 18 en vez de 20.

Para pasar nmeros mayas a rabes hay que colocar el nmero maya en un lado.
Multiplicar la suma de los valores de los smbolos de cada posicin, por el valor
posicional de esa posicin. Repetir el mismo procedimiento con todas las posiciones,
y sumar los resultados.

Su sistema numrico era vigesimal, y no decimal como el actual25. Los cientficos se


preguntan si usaran los dedos de las manos y los pies para contar. Las tcnicas de
observacin celeste a simple vista que practicaban los sacerdotes mayas son
estudiadas por los cientficos actuales. Se apoyaban en un sistema de referencias
naturales.

Describan las posiciones del Sol, la Luna, Marte y registraban los

eclipses. Siguieron con detenimiento los movimientos de Venus, planeta al cual le


asignaban una gran importancia en la determinacin de guerras y sacrificios. Algunos
edificios obedecieron a clculos muy precisos.

Durante la puesta solar de los

equinoccios de primavera y otoo, la serpiente luz sube al castillo Chichn Itz por la
escalera de la pirmide. La proyeccin solar marca siete tringulos de luz invertidos,
como resultado de la sombra de nueve plataformas del edificio.

24
25

http://clio.rediris.es/fichas/otras_mayas.htm
http://www.ecovisiones.cl/tradiciones/articulos/mayas3.htm

48

2.2

Por qu aprender matemticas?

Las matemticas deben ensearse porque forman parte del pensamiento de toda
persona, asimismo, el dibujo o el deseo de representar objetos, personas, aspectos
de la vida que la rodea. Es natural en los nios que disponen de lpices y papeles
ponerse a dibujar, aun cuando no se les ha enseado a hacerlo, en la poca
primitiva, las tribus lo hicieron aun sin contar con estos elementos.

De tal forma que la imaginacin y la lgica son parte del pensamiento humano, lo
primordial en el aprendizaje de las matemticas, es la actividad intelectual del
alumno, las matemticas no deberan ser una disciplina separada, situada a un lado
del pensamiento comn y que debera ser propsito de estudio solamente de
algunos. Es una fase del pensamiento, de tal forma que no hay pensamientos
concretos al lado de pensamientos abstractos. El pensamiento es conceptual por
naturaleza y predispuesto a las matemticas.
F. Savater26 afirma que, ser humano consiste en la vocacin de compartir lo que ya
sabemos entre todos, enseando a los recin llegados al grupo cuanto deben
conocer para hacerse socialmente vlidos, pero el hecho de ensear a nuestros
semejantes y de aprender de nuestros semejantes es tambin importante para el
establecimiento de nuestra humanidad. No somos iniciadores de nuestro linaje,
aparecemos en un mundo donde ya est vigente la huella humana de mil modos y

26

Savater, Fernando (1997), El valor de educar, Ariel, Espaa.

49

existe una tradicin de tcnicas, mitos y ritos de la que vamos a formar parte y en la
que vamos tambin a formarnos. Las matemticas forman parte del legado cultural,
es construccin humana, es parte de la cultura de las sociedades.

En las investigaciones hechas por Lerner y Sadovsky27, exponen la forma en que


los nios van aproximndose al conocimiento de la numeracin, como establecen
relaciones, las conceptualizaciones a las que llegan, los argumentos que van
elaborando para justificarlas y las construcciones propias de su edad, de esta
manera como pueden apoyarse los docentes para organizar la tarea de
sistematizacin.

Ahora bien, como se observa tambin en lingstica, investigadores como Emilia


Ferreiro presenta evidencia del trabajo cognitivo de los nios, antes de toda
enseanza organizada por instituciones educativas. Con el conocimiento lingstico
del lenguaje hablado como saber previo, elaboran hiptesis y hacen anticipaciones
que van comparando con la realidad en contacto con las personas que los rodean.
Muestran, por ejemplo, que poseen un conocimiento de las reglas fonolgicas,
sintcticas y semnticas de su lengua absolutamente sorprendente. Un chico de 6
aos sabe lo que es un verbo antes de conocer la palabra verbo. Si le decimos algo
como los patos rpido nos dir Qu? Los patos nadan rpido? Ms an, un
chico de 3 aos conoce la diferencia entre radical y desinencia verbal cuando

27

Lerner, D. y Sadovsky, P. (1994), El sistema de numeracin. Un problema didctico, en Didctica


de Matemticas. Aportes y reflexiones, Parra, C. y Saiz I., Paids Educador, Buenos Aires.

50

construye formas verbales que no ha escuchado de los adultos, tales como poni,
poni, puniste. Sus errores responden a una bsqueda de coherencia interna dentro
del sistema de la lengua y no a una repeticin ciega de lo escuchado en su
entorno28.

Adems las construcciones personales que muestran los nios,

continan en

edades ms avanzadas, sin embargo, no es tan fcil detectarlas, por diversos


motivos.

Tambin en los conocimientos matemticos ms avanzados los nios y

jvenes van elaborando explicaciones a preguntas que les plantea la enseanza o se


plantean a s mismos.

Por otra parte, las matemticas son tiles en la vida diaria, sin embargo, para que
algo se considere til debe satisfacer una necesidad humana, por tal motivo las
matemticas son tiles ya que se tienen, ah estn, pero al ser grande la variedad de
usos, es necesario ver los diferentes significados para esa palabra. Un pedagogo,
podra decir que las matemticas son tiles porque ensean a pensar y razonar con
precisin. Un arquitecto o un escultor podran mencionar que las matemticas son
tiles porque llevan a la percepcin y creacin de la belleza visual. Un filsofo dira
que permiten escapar de las realidades de la vida cotidiana.

Un profesor de

matemticas podra asegurar que las matemticas son tiles porque le permiten

28

Ferreiro, Emilia (1975): Trastornos de aprendizaje producidos por la escuela. Conferencia


pronunciada en Buenos Aires en el III Congreso Latinoamericano de Psiquiatra infantil, con el ttulo:
Trastornos especficos del aprendizajes por desadecuacin entre el desarrollo operatorio y el
curricular

51

ganarse el pan.

El astrnomo o el fsico dirn que las matemticas resultan tiles

porque son el lenguaje de la ciencia.

Un ingeniero civil asegurar que las

matemticas le permiten construir un puente de forma segura.

Un matemtico dir

un sistema matemtico es til cuando es aplicable a otro sistema matemtico.

De esta forma, los significados de

utilidad de las matemticas

comprenden

elementos estticos, filosficos, histricos, psicolgicos, pedaggicos, comerciales,


cientficos, tecnolgicos y matemticos. Y no se terminan los posibles significados,
por lo tanto se hace necesario saber cmo son tiles las matemticas en otras reas,
como son en las matemticas mismas, en lo cientfico o tecnolgico, en las
matemticas puras y las matemticas aplicadas.

Por lo anterior se puede afirmar que las matemticas son tiles cuando se habla de
una aplicacin de la teora A a la teora B, de por qu se han utilizado los materiales,
la estructura, las tcnicas e intuiciones correspondientes a la teora A, todo ello con
el propsito de conocer los materiales y estructuras de la teora B. As pues las
conexiones o aplicaciones entre unas y otras partes de las matemticas constituyen
aspectos que suelen calificarse de puros.

Tambin es cierto que ni los mtodos ni las demostraciones son nicos ya que los
teoremas se pueden demostrar de diversos modos.

Puede ser, que una cierta

aplicacin de A para demostrar la verdad de algunos resultados de la teora B no sea


primordial y se prefiera, por alguna razn histrica, establecer B por medio de C o D.
52

As, durante varios aos, el teorema del nmero primo fue demostrado por la teora
de funciones de variable compleja, por el hecho de la nocin de nmero primo es
ms sencilla que la de nmero complejo y se consider que vala la pena tratar de
establecer dicho teorema sin recurrir a nmeros complejos.

Cuando finalmente se

alcanz esta meta, la utilidad que tena la teora de variable compleja en la teora de
nmeros haba cambiado.

Ahora bien, la funcin en la cual las matemticas encuentran aplicaciones externas a


sus intereses propios se denominan matemtica aplicada, que es interdisciplinaria, y
lo ideal sera que se dedicaran a ella personas que no tuvieran inters sobre las
matemticas.

Puesto que la vida se desarrolla en actividades de produccin y

consumo, de compra, venta e intercambio, se debera tener un concepto claro, as


como la posicin que ocupa esta disciplina con respecto a estas actividades bsicas.
Las aplicaciones de las matemticas tienen utilidad comn en la preparacin de
textos y la investigacin matemtica.

Pero, est rodeada de mitos y

predisposiciones, sin embargo, la utilidad comn son tan claros como cuando la
cajera de una tienda obtiene el total de la compra, o cuando se realiza un
presupuesto, se tienen aplicaciones claras de las matemticas a nivel de utilidad
comn. Estos clculos pueden ser sencillos y realizables por personas sin grandes
conocimientos matemtico, pero son matemticas y los clculos relativos a
recuentos, mediciones y precios constituyen el grueso del total de operaciones
matemticas a nivel de utilidad comn.

53

Pero al pasar a las matemticas superiores las aplicaciones son ms difciles de


observar y comprobar.

Una organizacin puede tener a su servicio personal

formacin matemtica y disponer de un equipo de informticos porque los aspectos


tericos de su actividad pueden quedar plasmados en trminos matemticos. Nada
de ello significa que las matemticas que all estn haciendo alcancen el nivel de
utilidad comn.

Las matemticas aplicables al nivel de utilidad comn pueden

fracasar o ser bloqueadas por varios motivos diferentes, o puede ocurrir que un
modelo matemtico requiera muchos parmetros, en donde los valores, no estn
disponibles.

De tal forma que en un texto comn de matemticas aplicadas se pueda encontrar,


por ejemplo, con un anlisis del problema de Laplace para una regin bidimensional,
sin embargo, esta teora tiene importantes aplicaciones, en electrodinmica e
hidrodinmica, aunque se quisiera identificar una utilidad comn.

2.3

La aplicacin de las matemticas a nivel superior

Las matemticas son utilizadas en la vida cotidiana y su proceso de construccin


est respaldado en abstracciones (separar por medio de una operacin intelectual
las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el
mismo objeto en su pura esencia o nocin) sucesivas. Los progresos importantes en
esta disciplina han iniciado de la necesidad de resolver problemas concretos, propios
54

de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros, que son familiares para todos,
surgieron de la necesidad de contar y son tambin una abstraccin de la realidad que
se fue desarrollando durante largo tiempo. Este progreso est relacionado a las
particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para
contar, aunque no todas cuenten de la misma manera.

En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de


experiencias concretas y a medida que van haciendo abstracciones, pueden dejar de
necesitar de los objetos fsicos. El dilogo, la relacin y la confrontacin de puntos
de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos, as, el proceso
es reforzado por la interaccin con los compaeros y con el maestro. El xito en el
aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseo de actividades
que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en
la interaccin con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el
estudiante herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las
situaciones problemticas que se le planteen.

Las matemticas ayudan a resolver problemas de diferente ndole, como el cientfico,


el tcnico, el artstico y la vida cotidiana. Aun cuando todas las personas construyen
conocimientos fuera de la escuela que permiten enfrentar problemas, esos
conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la prctica diaria.
procedimientos

generados

en

la

vida

cotidiana

para

resolver

Los

situaciones

problemticas absorben mucho tiempo, son complicados y poco eficientes, si se les


55

compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las mismas
situaciones con ms facilidad y rapidez.

El contar con las habilidades, los

conocimientos y las formas de expresin que la escuela proporciona permite la


comunicacin y comprensin de la informacin matemtica presentada a travs de
medios de distinta ndole.

Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las


que los estudiantes utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos
problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus
formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las
conceptualizaciones propias de las matemticas.
Castillo-Cruz29, discute en su obra La investigacin y desarrollo en la administracin
que pocos administradores de carrera llegan a puestos directivos, asimismo,
comenta que los ingenieros con una especialidad en administracin acceden ms
fcilmente a dichos puestos, esto debido a que la mayora de los profesionistas para
la solucin de problemas se basan en experiencias empricas y no en modelos
matemticos.

29

Castillo-Cruz, R. (1995). Investigacin y desarrollo en la administracin. Mxico:


UAM

56

2.3.1 La Investigacin de Operaciones en el siglo XX

En la historia se identifican muchas situaciones en las que se observa una


colaboracin entre cientficos y militares con el fin de dictaminar la decisin ptima en
la batalla. Por esta razn muchos expertos consideran el inicio de la Investigacin
Operativa en el siglo III A.C., durante la II Guerra Pnica, con el anlisis y solucin
que Arqumedes que propuso para la defensa de la ciudad de Siracusa, sitiada por
los romanos.

Entre sus inventos se encontraban la catapulta, y un sistema de

espejos con el que incendiaba las embarcaciones enemigas al enfocarlas con los
rayos del sol.

Para 1503, Leonardo DaVinci particip como ingeniero en la guerra contra Pisa ya
que conoca tcnicas para realizar bombardeos, construir barcos, vehculos
acorazados, caones, catapultas, y otras mquinas blicas30.

Un antecedente ms de la aplicacin de la Investigacin Operativa fue con F. W.


Lanchester, quien hizo un estudio matemtico sobre la potencia balstica de las
fuerzas de oposicin y desarroll, a partir de un sistema de ecuaciones diferenciales,
la Ley Cuadrtica de Combate de Lanchester, con la que era posible determinar el
desenlace de una batalla militar.

30

http://www.phpsimplex.com/historia.htm

57

Thomas Edison tambin emple la Investigacin Operativa, contribuyendo, con sus


grandes ideas, en la guerra antisubmarina a travs de la proteccin anti-torpedos
para los barcos. Otro ms de los antecedentes que se tienen de lo que ahora se le
conoce como Investigacin de Operaciones es en los aos 1759 cuando el
economista Quesnay empieza a utilizar modelos primitivos de programacin
matemtica. En 1874 otro economista Walras, hace uso de tcnicas militares.

Los modelos lineales de la Investigacin de Operaciones, tienen como iniciadores a


Jordn en 1873, Minkowksy en 1896 y a Farkas en 1903. Los modelos dinmicos
Pearson estadsticos tienen su origen con Markov a fines del siglo pasado.

Desde el punto de vista matemtico, en los siglos XVII y XVIII, Newton, Leibnitz,
Bernoulli y Lagrange, trabajaron en obtener mximos y mnimos condiciones de
ciertas funciones. El matemtico francs Jean Baptiste-Joseph Fourier hizo
esquemas de mtodos de la actual programacin lineal. Y en los ltimos aos del
siglo XVIII, Gaspar Monge asent los antecedentes del Mtodo Grfico por su
desarrollo de la Geometra Descriptiva31.

Janos Von Neumann public en 1928 su trabajo Teora de Juegos, que proporcion
fundamentos matemticos a la Programacin Lineal. Despus, en 1947, observo la

31

Mtodos y modelos de Investigacin de Operaciones. Vol.1Modelos determinsticos. Juan Prawda.


Primera Edicin, Octava reimpresin 1989, pp.23-25

58

similitud entre los problemas de programacin lineal y la teora de matrices que


desarroll. En 1939, el matemtico ruso L. Kantorovich, en cooperacin con el
matemtico holands T. Koopmans, desarroll la teora matemtica llamada
Programacin Lineal, por la que les fue concedido el premio Nobel.

A finales de los aos 30s y principios de los 40s, George Joseph Stigler plante un
problema particular conocido como rgimen alimenticio optimal, conocido como
problema de la dieta, que surgi a raz de la preocupacin del ejrcito americano por
asegurar unos requerimientos nutricionales al mnimo costo para sus tropas. El cual
fue resuelto mediante un mtodo heurstico (inventar o descubrir) cuya solucin era
diferente por unos cntimos de la solucin presentada aos despus por el Mtodo
Simplex.

Durante los aos 1941 y 1942, Kantorovich y Koopmans estudiaron por primera vez,
de forma independiente, el problema del transporte conocindose como problema de
Koopmans-Kantorovich. Para su solucin, emplearon mtodos geomtricos que
estn relacionados con la teora de convexidad de Minkowski.

Sin embargo se considera la nueva ciencia llamada Investigacin Operativa o


Investigacin de Operaciones hasta la II Guerra Mundial, durante la batalla de
Inglaterra, donde la Fuerza Area Alemana, es decir la Luftwaffe, someta a los
britnicos a un duro ataque areo ya que stos tenan una capacidad area
pequea, aunque experimentada en el combate. El gobierno britnico, buscando
59

algn mtodo para defender su pas, convoc a varios cientficos de diferentes


disciplinas para tratar de resolver el problema de obtener el mximo beneficio de los
radares de que disponan. Gracias a su trabajo determinando la localizacin ptima
de las antenas y la mejor distribucin de las seales consiguieron duplicar la
efectividad del sistema de defensa area.

Valorando la importancia de esta nueva disciplina, Inglaterra cre otros grupos de la


misma ndole para obtener resultados ptimos en la contienda. Al igual que Estados
Unidos, al unirse a la Guerra en 1942, creando el proyecto Scientific Computation Of
Optimum Programs (SCOOP), donde se encontraba trabajando George Bernard
Dantzig, quien desarroll en 1947 el algoritmo del mtodo Simplex.

Durante la Guerra Fra, la antigua Unin de Repblicas Socialistas Soviticas


(URRS), excluida del Plan Marshall, quiso controlar las comunicaciones terrestres,
incluyendo rutas fluviales, de Berln.

Para evitar la rendicin de la ciudad, y su

subordinacin a formar parte de la zona comunista alemana, Inglaterra y Estados


Unidos decidieron abastecer la ciudad, o bien mediante grupos escoltados (lo que
podra dar lugar a nuevos enfrentamientos) o mediante puente areo, rompiendo o
evadiendo en cualquier caso el bloqueo de Berln.

Se decidi por esta segunda

opcin, iniciando la Luftbrcke (puente areo) el 25 de junio de 194832. ste fue otro
de los problemas en los que particip el grupo SCOOP, en diciembre de ese mismo

32

http://investigacionoperativa.blogspot.com/2007/02/historia-de-la-investigacin-operativa.html

60

ao y se consigui abastecer con 4500 toneladas diarias, y tras estudios de


Investigacin Operativa se optimiz el abastecimiento hasta llegar a las 8000~9000
toneladas diarias en marzo de 1949.

Esta cifra era la misma que se hubiera

transportado por medios terrestres, por lo que los soviticos decidieron levantar el
bloqueo el 12 de mayo de 1949.

Tras la Segunda Guerra Mundial, la organizacin de los recursos de Estados Unidos


(energa, armamentos, y todo tipo de suministros) estim oportuno aplicar modelos
de optimizacin, resueltos mediante la programacin lineal.

Al mismo tiempo, que

se desarrolla la doctrina de la Investigacin Operativa, se desarrollan las tcnicas de


computacin y los ordenadores principalmente dichos (hardware) gracias a los
cuales se redujo el tiempo de resolucin de los problemas.

El primer resultado de las tcnicas de Investigacin de Operaciones fue dado en el


ao 1952, cuando se us un ordenador SEAC del National Bureau of Standars para
obtener la solucin de un problema.

El xito en el tiempo de resolucin fue tan

alentador que de inmediato se us para todo tipo de problemas militares, como


determinar la altura ptima a la que deberan volar los aviones para localizar los
submarinos enemigos, gestin de fondos monetarios para logstica y armamento e
incluso determinar la profundidad a la que se deban enviar las cargas para alcanzar
los submarinos enemigos de forma que causara el mayor nmero de bajas, que se
tradujo en un aumento de hasta cinco veces en la eficacia de la fuerza area.

61

Durante las dcadas de los aos 50s y 60s, crece el inters y el desarrollo de la
Investigacin Operativa, debido a su aplicacin en el mbito del comercio y la
industria. Por ejemplo, el problema del clculo del plan ptimo de transporte de
arena de construccin a las obras de edificacin de la ciudad de Mosc, en los que
haba 10 puntos de origen y 230 de destino.

Para resolverlo, se us un ordenador

Strena, que emple 10 das en el mes de junio de 1958, y tal solucin aport una
reduccin del 11% de los gastos respecto a los costos originales.

En 1958 se aplicaron los mtodos de la programacin lineal33 a un problema


concreto: el clculo del plan ptimo del transporte de arena de construccin a las
obras de edificacin de la ciudad de Mosc.

En este problema haba 10 puntos de

partida y 230 de llegada.

Anteriormente ya se haban planteado estos problemas en una disciplina conocida


como Investigacin de Empresas o Anlisis de Empresas, que no disponan de
mtodos tan efectivos como los desarrollados durante la Segunda Guerra Mundial
(por ejemplo el Mtodo Simplex).

Las aplicaciones no blicas de la Investigacin

Operativa se extienden tanto como se imagine, con problemas que van desde la
alimentacin, ganadera, distribucin de campos de cultivo en agricultura, transporte

33

Revista electrnica de ADA. Vol.1 (1) 2007. Relada 1(1): 37-42, 2007ISSN: 1988-5822 Introduccin
a la toma de decisiones en las nuevas tecnologas. Antonio Alonso-Ayuso. Javier M. Moguerza.
Alberto Olivares. Celeste Pizarro

62

de mercancas, localizacin, distribucin de personal, problemas de redes, colas,


grafos, entre otros.

2.3.1.1

Modelos de aplicacin

El enfoque de la Investigacin de Operaciones es el modelaje. Un modelo es una


herramienta que sirve para lograr una visin bien estructurada de la realidad. Por lo
tanto, el propsito del modelo es proporcionar un medio para analizar el
comportamiento de las componentes de un sistema con el fin de optimizar su
desempeo.

La ventaja que tiene el sacar un modelo que muestre una situacin

real, es que permite analizar la situacin sin interferir en la operacin que se realiza,
puesto que el modelo es como si fuera un espejo de lo que ocurre.

Para aumentar la abstraccin del mundo real, los modelos se clasifican como: 1)
icnicos, 2) anlogos, 3) simblicos.

Los modelos icnicos son la representacin fsica, a escala reducida o aumentada de


un sistema real, cuyo problema se quiere resolver. Por ejemplo, las fotografas, las
maquetas, dibujos y modelos a escala de barcos, automviles, aviones, canales, etc.,
son modelos icnicos.

Los modelos anlogos esencialmente requieren la sustitucin de una propiedad por


otra con el fin de permitir la manipulacin del modelo. Despus de resolver el
63

problema, la solucin se reinterpreta de acuerdo al sistema original. Por ejemplo las


propiedades de un sistema hidrulico son equivalentes a las de un sistema elctrico
o inclusive, econmico.
Los modelos ms importantes para la investigacin de operaciones, son los modelos
simblicos o matemticos, que emplean un conjunto de smbolos y funciones para
representar las variables de decisin y sus relaciones para describir el
comportamiento del sistema. El uso de las matemticas para representar el modelo,
el cual es una representacin aproximada de la realidad, permite aprovechar las
computadoras de alta velocidad y tcnicas de solucin con matemticas avanzadas.
Estos tipos de modelos son fciles de manipular y se pueden hacer con ellos un gran
nmero de experimentos. De las tres clases de modelos, los simblicos son los ms
econmicos de construir y operar.

Un modelo matemtico comprende principalmente tres conjuntos bsicos de


elementos. Estos son: 1) variables y parmetros de decisin, 2) restricciones y 3)
funcin objetivo34.

1. Variables y parmetros de decisin. Las variables de decisin son las incgnitas


(o decisiones) que deben determinar resolviendo el modelo. Los parmetros son los
valores conocidos que relacionan las variables de decisin con las restricciones y

34

Investigacin de Operaciones. Kamlesh, Daniel Solow. Prentice hall, 1996. Pp.12-51

64

funcin objetivo. Los parmetros del modelo pueden ser determinsticos o


probabilsticos.
2. Restricciones. Para tener en cuenta las limitaciones tecnolgicas, econmicas y
otras del sistema, el modelo debe incluir restricciones (implcitas o explcitas) que
restrinjan las variables de decisin a un rango de valores factibles.

3. Funcin objetivo. La funcin objetivo define la medida de efectividad del sistema


como una funcin matemtica de las variables de decisin.

La solucin ptima ser aqulla que produzca el mejor valor de la funcin objetivo,
sujeta a las restricciones.

Concepto de optimizacin.

Una caracterstica adicional, es que la Investigacin de Operaciones intenta


encontrar la mejor solucin, o la solucin ptima, al problema bajo consideracin.
En lugar de contentarse con slo mejorar el estado de las cosas, la meta es
identificar el mejor curso de accin posible.

An cuando debe interpretarse con

todo cuidado, esta bsqueda de la optimalidad es un aspecto muy importante dentro


de la Investigacin de Operaciones.

65

2.3.1.2

reas de aplicacin de la Investigacin de Operaciones.

Investigacin de Operaciones significa hacer investigacin sobre las operaciones.


Esto dice algo del enfoque como del rea de aplicacin.

Por lo tanto, la

Investigacin de Operaciones se aplica a problemas que se refieren a la conduccin


y coordinacin de operaciones o actividades dentro de una organizacin.

La

naturaleza de la organizacin es esencialmente inmaterial y, de hecho, la


Investigacin de Operaciones se ha aplicado en los negocios, la industria, la milicia,
el gobierno y los hospitales principalmente35.

As, la gama de aplicaciones es extraordinariamente amplia. Casi todas las


organizaciones ms grandes del mundo (alrededor de una docena) y una buena
proporcin de las industrias ms pequeas cuentan con grupos bien establecidos de
Investigacin de Operaciones.

Muchas industrias, incluyendo la area y de

proyectiles, la automotriz, la de comunicaciones, computacin, energa elctrica,


electrnica, alimenticia, metalrgica, minera, del papel, del petrleo y del transporte,
han empleado la Investigacin de Operaciones.

Las instituciones financieras,

gubernamentales y de salud estn incluyendo cada vez ms estas tcnicas.

Por lo anterior especficamente, se consideran algunos problemas que se han


resuelto mediante algunas tcnicas de Investigacin de Operaciones.

35

La

http://www.investigacion-operaciones.com

66

programacin lineal se ha usado con xito en la solucin de problemas referentes a


la asignacin de personal, la mezcla de materiales, la distribucin y el transporte y
las carteras de inversin.

La programacin dinmica se ha aplicado con buenos

resultados en reas tales como la planeacin de los gastos de comercializacin, la


estrategia de ventas y la planeacin de la produccin. La teora de colas (lneas de
espera) ha tenido aplicaciones en la solucin de problemas referentes al
congestionamiento del trfico, al servicio de mquinas sujetas a descomposturas, a
la determinacin del nivel de la mano de obra, a la programacin del trfico areo, al
diseo de presas, a la programacin de la produccin y a la administracin de
hospitales.

Otras tcnicas de Investigacin de Operaciones, como la teora de

inventarios, la teora de juegos y la simulacin, han tenido exitosas aplicaciones en


una gran variedad de contextos.

67

2.3.1.3

La importancia de la Investigacin de Operaciones en el campo profesional

del Ingeniero Industrial

La investigacin de operaciones ha tenido un impacto impresionante en el


mejoramiento de la eficiencia de numerosas organizaciones en todo el mundo. En el
proceso, la investigacin de operaciones ha hecho contribuciones significativas al
incremento de la productividad dentro de la economa de varios pases. Hay ahora
ms de 30 pases que son miembros de la International Federation of Operational
Research Societies (IFORS), en la que cada pas cuenta con una sociedad de
investigacin de operaciones.

Sin embargo es conveniente mencionar algunos aspectos que han influido al


desarrollo y aplicacin de la Investigacin de Operaciones. De hecho se tiene que la
humanidad logr muchos de sus progresos en los siglos ms recientes, como
consecuencia de la aplicacin del mtodo cientfico a la administracin (Planeacin,
Organizacin y Control de Operaciones).

La Ingeniera Industrial naci cuando el hombre aplic el mtodo cientfico a los


problemas administrativos36. Ejemplo antiguo sobre organizacin, el que se narra en
La Biblia en el libro de xodo, cuando Moiss, atendiendo el consejo de su suegro
Jetro procede a nombrar los jueces que resolvern los problemas del pueblo de

36

http://usuarios.lycos.es/imoyasevich/a_ing/ingenieria/ingindustrial.htm

68

Israel. Otro ejemplo antiguo lo constituye la reparacin de los antiguos barcos en


Venecia, mediante una lnea de ensamble sobre la que trabajadores expertos
efectuaban trabajos especializados.

Para 1832, Charles Babbage escribi sobre la economa de la maquinaria y los


fabricantes, demostrando conocimientos en Ingeniera Industrial.

Para finales del

siglo XIX Frederick W. Taylor, convirti la Ingeniera Industrial en una profesin,


merecindole el ttulo de padre la de administracin cientfica37, mediante su trabajo
que maximiz el rendimiento de los mineros, determinando que la nica variable
realmente significativa era el peso combinado de la pala y su carga, diseando
diferentes palas para diferentes tipos de materiales. Otro hombre importante en los
principios de la administracin cientfica fue Henry L. Gantt quien trabaj en resolver
el problema de la planeacin de la produccin.

Mientras que Taylor se enfocaba en resolver un problema nico, Gantt adopt un


punto de vista ms amplio al observar los diferentes pasos en una operacin
completa, asimismo cambi de inters alejndose de lo particular de la
administracin hacia aspectos ms amplios pasando de la Ingeniera Industrial a la
Investigacin de Operaciones con un enfoque multidisciplinario a problemas

37

Ingeniera Industrial (11. Ed.). 2004. Mtodos, estndares y diseo del trabajo. Benjamn Niebel

p.519.

69

complejos, se reconoci la necesidad de tener especialistas, reunidos que trabajaran


en equipos de investigacin con sistemas completos, en vez de partes del sistema.
En 1915 Ford W. Harris describi el primer modelo sobre el tamao de lote
econmico de inventario, posteriormente contribuyeron al desarrollo de modelos de
control de inventarios H. S. Owen (1925), Benjamn Cooper (1926), R.H. Wilson
(1926) y W. A. Mueller (1927).

Las tcnicas matemticas del control de inventarios

son de las ms antiguas herramientas de la Investigacin de Operaciones.

En 1917, el matemtico Dans A. K. Erlang, que trabajaba en la compaa telefnica


de Copenhage, public el trabajo Soluciones a algunos problemas en la teora de
probabilidades importantes en las centrales telefnicas automticas, contena
frmulas de tiempo de espera que ms tardes fueron empleadas por la Oficina Postal
Britnica para calcular el nmero de circuitos necesarios.

Por lo anterior las necesidades humanas dieron origen a algunas especialidades de


la

ingeniera

sus

principales

aportes

al

bienestar

de

la

humanidad.

A finales del siglo XIX, en Estados Unidos ya se imparta la licenciatura en ingeniera


industrial. Por ello habr que preguntarse Qu trabajo deberan desempear los
ingenieros industriales, que no pudieran desempear cualquiera de las otras
especialidades de la ingeniera que ya existan? La respuesta es sencilla. Mientras
los ingenieros mecnicos, elctricos y qumicos, entre otros, eran especialistas en su
rea, y diseaban y operaban las mquinas y dispositivos de su especialidad, no
exista personal preparado que, adems de entender los trminos de los otros
70

especialistas, pudieran controlar y administrar tales procesos.

Control significa

proporcionar todos los insumos necesarios para la produccin, programarla, controlar


el personal operativo, dar mantenimiento a los equipos y preocuparse por elevar la
eficiencia del trabajo.

En general, todas estas tareas las vino a desempear el

ingeniero industrial, desde su creacin.

De esta manera, todas las actividades relacionadas con una industria pertenecen a la
ingeniera industrial, sin incluir las tecnologas que se emplean en los procesos
productivos, as, el ingeniero industrial puede encargarse desde la determinacin de
la localizacin ptima de la industria, la optimizacin de los procesos, la utilizacin de
la maquinaria, y de la mano de obra, el diseo de la planta, la toma de decisiones
para la automatizacin de procesos, hasta la planeacin de la produccin, lo cual
implica controlar los inventarios tanto de materia prima como de producto terminado,
tambin planea el mantenimiento de todos los equipos.

Nuevamente se tiene un campo de la ingeniera con una extensa aplicacin, por lo


que tambin se subdividi en una serie de especialidades como son ingeniero en
procesos de manufactura, industrial administrador, industrial en administracin y
planeacin de la produccin, industrial en control de calidad, industrial en sistemas,
industrial en pulpa y papel, industrial en evaluacin de proyectos y otras.

No hay necesidad en enfatizar que la ingeniera industrial es una de las


especialidades de la ingeniera que no slo est relacionada con otras ingenieras en
71

la misma industria, sino que est en contacto con todas las reas de la industria
distintas de la ingeniera, es decir, la ingeniera industrial guarda estrecha relacin
con la alta direccin, con los administradores, con las finanzas, principalmente, por lo
que se puede considerar que tiene un enfoque interdisciplinario por necesidad.

El impacto de la investigacin de operaciones continuar aumentando. As se tiene


que al inicio de la dcada de los aos 90s, el U.S. Bureau of Labor Statistics predijo
que la Investigacin de Operaciones sera el rea profesional clasificada como la
tercera en ms rpido crecimiento para los estudiantes universitarios en Estados
Unidos, graduados entre 1990 y 2005, siendo que en este ltimo ao habra 100,000
personas trabajando como analistas de investigacin de operaciones38.

De esta forma, el ingeniero industrial no es mecnico, elctrico ni qumico, sino la


persona encargada del control y la optimizacin de los procesos productivos, tarea
que normalmente no realizan las otras especialidades.

Da con da, el campo de

actividad del ingeniero industrial est ms definido, y por la variedad que debe tener
en su profesin, en el sentido de poder entender el lenguaje de todas las dems
especialidades, su formacin es interdisciplinaria.

Esto representa una

caracterstica de esta rama de la ingeniera y sus tareas dentro de la empresa, las


que estn claramente definidas respecto a las que desempean otras especialidades
de la ingeniera.

38

http://www.geocities.com/jairo_marin/

72

El Ingeniero Industrial generalmente es un asesor y ayudante de la gerencia quien se


encarga del diseo de sistemas para obtener utilizacin mxima y control de los
resultados de la empresa. Trabaja estrechamente con el obrero, los supervisores y
atiende los problemas de operacin para lograr mejoras que beneficien a todas las
partes afectadas.

El Ingeniero Industrial es el principal contribuyente en los grupos de planeacin e


investigacin de operaciones.

73

CAPITULO 3

ESTRATEGIA METODOLOGICA

CAPITULO 3

ESTRATEGIA METODOLOGICA

3.1

Generalidades sobre el desarrollo de esta tesis

Se detect el alto ndice de reprobacin en la materia de Investigacin de


Operaciones 1 de los alumnos de la Licenciatura de Ingeniera Industrial (5to.
Semestre).
Se plante el problema.
Se inici la construccin del marco terico.
De acuerdo a la experiencia como docente de la asignatura de Investigacin
de Operaciones 1 se estableci la hiptesis.
Se decidi probar la hiptesis sometiendo a un grupo al estudio de las
operaciones fundamentales, fraccionales, algebraicas y matriciales.
Se dividieron los grupos tanto matutino como vespertino en dos, de forma
aleatoria.
Se elabor una unidad, que se anex al programa de Investigacin de
Operaciones 1 antes de las unidades que conforman el programa que se
estudia en el semestre, la cual contiene una revisin de temas como son:
operaciones fundamentales, fraccionales, algebraicas y matriciales. Dicha
unidad se abord durante las primeras semanas.
74

Al inicio del curso se aplic un cuestionario a todos los alumnos para averiguar
sus caractersticas personales.
Tambin se realiz un examen (evaluacin diagnstica) que se aplic al total
de los alumnos.
Se compararon las calificaciones obtenidas por los grupos sometidos a la
accin de la variable y a los que no se sometieron a ella.
Se calcularon medidas de tendencia central y correlacin.
Se obtuvieron conclusiones.

3.2

El mtodo

Se utiliz el mtodo experimental en el que se puede manipular una variable


(experimental) no comprobada.

Las condiciones deben estar rigurosamente

controladas, para describir el porqu se produce una situacin o acontecimiento, o


sea, el experimento es una situacin provocada por el investigador quien introduce
determinadas variables de estudio manipuladas por l para controlar el aumento o
disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. La variable
que se manipul fue el estudio de una unidad (revisin, aplicacin y ejercitacin) que
se agreg al programa de Investigacin de Operaciones 1 referente a las
operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin), fraccionales,

75

algebraicas y matriciales (variable experimental) con el objetivo de observar si haba


modificacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes al final del semestre.

De acuerdo a Tamayo y Tamayo39 el mtodo experimental tiene varias etapas que en


caso del problema de Investigacin de Operaciones 1 corresponden a:

Identificacin y definicin del problema. Con base en la experiencia docente


los alumnos de Investigacin de Operaciones 1 de la carrera de Ingeniera
Industrial tienen dificultades con las operaciones fundamentales (suma, resta,
multiplicacin y divisin), fraccionales, algebraicas y matriciales.

Esto les

impide llegar a revolver de forma adecuada los modelos que se utilizan en la


Investigacin de Operaciones para la toma de decisiones tan importante en la
Ingeniera Industrial, adems de ser alumnos de 5 semestre que ya pasaron
por cuatro cursos de matemticas.

Establecimiento de la Hiptesis.

Respecto al plan experimental, en este trabajo de Investigacin se consider


el total de la poblacin, que son dos grupos uno matutino con un total de 59
alumnos y el grupo vespertino con un total de 40 estudiantes.

39

Tamayo y Tamayo. (2006).El proceso de la Investigacin Cientfica.Mxico. Limusa. Pg. 47

76

Se elaboraron cinco instrumentos de medicin que permitieron hacer una


evaluacin diagnstica, evaluacin formativa (tres exmenes parciales) y
evaluacin sumatoria (examen final global).

Asimismo se construy un

cuestionario que permitiera identificar las caractersticas de los alumnos.

Realizacin del Experimento. A dos grupos se sometieron a la accin de la


variable, as como a 2 grupos que no se expusieron a esta accin. A ambos
grupos (experimental y control) se les sometieron a tres exmenes parciales
(los mismos para cada grupo) y al final se compararon los resultados.

Respecto al tratamiento de datos, se calcularon medidas de tendencia central


y de correlacin.

3.3

Hiptesis General y Variables

Ya que a los estudiantes que integran el grupo experimental se les incluye en su


programa de Investigacin de Operaciones 1 la unidad uno, la que estudiaron antes

77

del programa de la asignatura, esta unidad es la variable independiente y el resultado


a nivel de rendimiento escolar al final del ciclo escolar es la variable dependiente.

Tomando en consideracin que se aplicara un mtodo experimental y cuya hiptesis


es la explicacin tentativa al problema, sta se define de la siguiente forma:

A los alumnos que se les someta al estudio de la unidad 1, variable que se refiere a
la revisin, explicacin y ejercitacin de operaciones fundamentales (suma, resta,
multiplicacin y divisin), fraccionales, algebraicas y matriciales mejorarn su
rendimiento escolar.

Tabla No.2 Definicin de variables


Definicin de Variables

Operacional

Unidad 1. Revisin/estudio que al inicio


del
curso
de
Investigacin
de
Operaciones 1 se realiza respecto a
operaciones
fundamentales
para
obtener resultados reales. Se estudian
las operaciones fraccionales en las que
no se pueden utilizar unidades totales,
en algebraicas para poder de manera
idnea aplicar las constantes y
matriciales de tal manera que se
manejen vectores de una mejor forma.

Los estudiantes resuelven ejercicios


de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones, adicionando
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones aritmticas y algebraicas.

Rendimiento escolar: Desempeo de


los estudiantes en Investigacin de
Operaciones 1 en la toma de decisiones
ante
modelos
matemticos
determinsticos, con riesgo y bajo
incertidumbre (variable dependiente)

Participacin y resolucin apropiada


de problemas matemticos por parte
de los estudiantes de Investigacin de
Operaciones 1, lo que se traduce en
calificacin/promocin.

78

3.3.1 Hiptesis nulas

Las hiptesis nulas son aqullas que establecen que no existen diferencias
significativas entre los grupos.

Su importancia radica en que es de directa

comprobacin, es decir se acepta o se rechaza a travs de una prueba (coeficiente


de correlacin de Pearson40), por lo que siempre se redactan en negativo indicando
que no hay relacin entre las variables. El hecho de calcular la correlacin que
indica asociacin, lo que se pretende es rechazarlas41, o sea demostrar que si hay
relacin entre las variables.

En el caso de esta investigacin, tambin contribuye a determinar las diferencias


entre los grupos sometidos a prueba (el experimental y el de control).

A continuacin se presentan las hiptesis nulas establecidas para esta investigacin.

No hay diferencia en el rendimiento escolar entre el grupo control y el grupo


experimental (el que se expuso a la revisin de operaciones fundamentales al
inicio del programa de Investigacin de Operaciones 1)

40

Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers. (1989). Probabilidad y Estadistica para Ingenieros. Mxico.
Ed. Interamericana 6a. p.292
41
William W. Hines, Douglas C. Montgomery. (2004). Probabilidad y Estadstica para Ingeniera.
Mxico. Ed. CECSA 3. p.

79

No hay diferencia en el promedio general entre el grupo control y grupo


experimental (el que se expuso a la revisin de operaciones fundamentales al
inicio del programa de Investigacin de Operaciones 1).
No hay diferencia en el promedio de Matemticas 4 entre el grupo control y
grupo experimental (el que se expuso a la revisin de operaciones
fundamentales al inicio del programa de Investigacin de Operaciones 1).
No hay diferencia en las calificaciones del 1er. Parcial de Investigacin de
Operaciones 1 entre el grupo control y grupo experimental (el que se expuso a
la revisin de operaciones fundamentales al inicio del programa de
Investigacin de Operaciones 1).
No hay diferencia en las calificaciones del 2do. Parcial de Investigacin de
Operaciones 1 entre el grupo control y grupo experimental (el que se expuso a
la revisin de operaciones fundamentales al inicio del programa de
Investigacin de Operaciones 1).
No hay diferencia en las calificaciones del 3er. Parcial de Investigacin de
Operaciones 1 entre el grupo control y grupo experimental (el que se expuso a
la revisin de operaciones fundamentales al inicio del programa de
Investigacin de Operaciones 1).
No hay diferencia en Promedio General en Investigacin de Operaciones 1
entre el grupo control y grupo experimental (el que se expuso a la revisin de
operaciones fundamentales al inicio del programa de Investigacin de
Operaciones 1).
80

No hay diferencia en la calificacin del examen diagnstico obtenido entre el


grupo control y grupo experimental (el que se expuso a la revisin de
operaciones fundamentales al inicio del programa de Investigacin de
Operaciones 1).

3.4

Poblacin e integracin de grupos

La poblacin total de estudiantes de Investigacin de Operaciones 1 en el semestre


2008-1 estuvo integrado por 99 alumnos adscritos a dos grupos, uno matutino y uno
vespertino. Se realiz una divisin de los grupos en forma aleatoria42, reasignando a
los alumnos, quedando un total de cuatro grupos, dos matutinos y dos vespertinos de
los cuales un grupo de cada uno fueron sometidos a la accin de la variable
experimental. La divisin de los grupos se observa en las tablas No.3 y No. 4.

42

William W. Hines, Douglas C. Montgomery. (2004). Probabilidad y Estadstica para Ingeniera.


Mxico: Ed. CECSA. 3a. Apndice Tabla XV.

81

Tabla No. 3 Resumen de la muestra del turno matutino


Grupos turno matutino

Sometidos a la variable experimental


Gnero

Nm. Estudiantes

No
sometidos
experimental
Gnero

la

variable

Nm. Estudiantes

Hombres

20

Hombres

19

Mujeres

10

Mujeres

10

TOTAL

30

TOTAL

29

Tabla No. 4 Resumen de la muestra del turno vespertino


Grupos turno vespertino
Sometidos a la variable experimental
Gnero

Nm. Estudiantes

No
sometidos
experimental
Gnero

la

variable

Nm. Estudiantes

Hombres

17

Hombres

16

Mujeres

Mujeres

TOTAL

20

TOTAL

20

82

3.5

3.5.1

Instrumentos

Cuestionario sobre las caractersticas de los alumnos.

Este cuestionario se aplic a toda la poblacin.

Se integr por un grupo de

preguntas sobre las caractersticas generales del estudiante, se averigu respecto a


su edad, gnero, estado civil y en algunas preguntas se investigaron datos
socioeconmicos referidos al tipo de vivienda y si trabajan. Tambin se investig
sobre sus actividades extracurriculares, turno en el que tomaban clases y semestre.

Adems se incluyeron quince preguntas de las cuales once son mixtas (cerradas con
preguntas abiertas) en las que se les peda una opinin positiva o negativa y las
razones de la misma, el resto de las preguntas (4 preguntas) eran abiertas.

Aqu se

averigu sobre su situacin como estudiante (regular, irregular, rematriculado o


revalidacin), promedio, si gozaban de beca y especficamente sobre el programa de
Investigacin de Operaciones 1 con relacin a los problemas que tienen con respecto
a esta materia43.

43

Ver anexo 1.

83

3.5.1.1

Pilotaje, Confiabilidad y Validez

Con el propsito de detectar posibles dificultades por parte de los alumnos para
entender el lenguaje usado, as como para identificar los aspectos que requeran
alguna modificacin se realiz una aplicacin piloto de la primera versin del
cuestionario para obtener informacin de los estudiantes.

El primer grupo de

preguntas sobre las caractersticas generales del estudiante fueron contestadas por
15 alumnos de sexto semestre que previamente haban cursado la materia.

Teniendo en cuenta las sugerencias realizadas por los alumnos durante la aplicacin
piloto del instrumento, se realizaron algunas modificaciones. Estas consistieron en
sustituir unas palabras por otras de uso ms comn para los alumnos, ya que se
observ que los estudiantes en algunas ocasiones mostraban dificultad para definir
su disposicin acerca de la afirmacin que se haca en algunos reactivos. De tal
manera que la siguiente tabla muestra las modificaciones al instrumento.

84

Tabla No. 5

Resultados del pilotaje del cuestionario

Pregunta Original
No. Pregunta
3.- Materias que debes?

Pregunta Corregida
Qued como:
3.- Cuntas materias debes?

9.- Se te dificultan las operaciones 9.- Se te dificultan las operaciones


fundamentales?

fundamentales

(sumas,

restas,

multiplicaciones y divisiones)?
10.- Tienes problemas con operaciones 10.- Tienes problemas con operaciones
fundamentales con fracciones?

fundamentales

con

fracciones

(quebrados)?
14.- Cuntas horas a la semana 14.- Cuntas horas a la semana
dedicas para hacer ejercicios donde dedicas para hacer ejercicios donde
practicas
fundamentales,

tus
con

operaciones practicas
fracciones

algebraicas de IO1 extra-clase?

y fundamentales,

tus
con

operaciones
fracciones

algebraicas de IO1 fuera del horario de


clase?

16.- La Investigacin de Operaciones 16.- La Investigacin de Operaciones


formula matemticamente problemas?

formula matemticamente los problemas


que ah se analizan?

85

Confiabilidad

Una vez que se tuvo el cuestionario definitivo, se explic y se calcul la confiabilidad


mediante el coeficiente alfa de cronbachs.

Realiabity Statics44
Cronbachs Alpha

Cronbachs Alpha

No. Of Items

Pearson Standardizad
Items
0.815

0.782

13

Validez

La validez se realiz mediante juicio de expertos por lo que se pidi a 2 profesores


del rea de matemticas que lo revisaron de tal forma que el cuestionario estuviera
realmente orientado a la recoleccin de datos referentes a las caractersticas
generales de la poblacin de estudiantes de Investigacin de Operaciones 1.

44

Calculado mediante el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versin 17.

86

3.5.2 Exmenes de diagnstico, parciales y evaluacin global

Examen diagnstico

Se consider pertinente aplicar una evaluacin, para observar si los alumnos cuentan
con los conocimientos necesarios para que puedan utilizar los mtodos que se usan
en la Investigacin de Operaciones 1.

Por lo tanto se elabor un examen

diagnstico cuyo objetivo era obtener informacin sobre el nivel de habilidad de los
estudiantes para realizar operaciones aritmticas fundamentales, fraccionales,
algebraicas y matriciales. Dicha evaluacin se integr por un total de once preguntas
de las cuales cinco eran de operaciones fundamentales algebraicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin), tres se refieren a operaciones matriciales, una (con tres
incisos) a operaciones fraccionales y una (con tres incisos) a operaciones
fundamentales45.

Examen 1. Evaluacin Parcial Acadmica

Este primer examen parcial tuvo como objetivo obtener informacin sobre el nivel de
conocimientos adquiridos en la unidad que se estudi antes del programa de la
materia y la primera unidad del programa de Investigacin de Operaciones 1. Dicha
evaluacin se integr por un total de tres apartados de los cuales el primero estuvo
45

Ver anexo 2.

87

integrado por operaciones fundamentales algebraicas (suma, resta, multiplicacin y


divisin), matriciales, fraccionales y operaciones fundamentales, la segunda parte se
integro por un problema que el estudiante deba formularlo matemticamente y el
ltimo apartado contena un problema lineal para convertirlo a la forma cannica
(frmula general de los primeros problemas de Investigacin de Operaciones 1)46 .

Examen 2. Evaluacin Parcial Acadmica

El segundo examen parcial tena como objetivo determinar el nivel de conocimientos


adquiridos en los temas del programa de la asignatura (mtodos para resolver
problemas matemticos de Investigacin de Operaciones).

Dicha evaluacin se

integr por un total de tres apartados de los cuales el primero contena un problema
para resolver por el mtodo grfico, la segunda parte constaba de un problema para
utilizar el mtodo simplex y en el ltimo apartado se incluy un problema en cuya
solucin deba utilizar un mtodo de doble fase y comprobar con la tcnica M47
(mtodos que se utilizan para resolver problemas de minimizar y maximizar).

46
47

Ver anexo 3.
Ver anexo 4.

88

Examen 3er. Evaluacin Parcial Acadmica

El tercer examen parcial se elabor y aplic con el fin de determinar el nivel de


conocimientos

adquiridos

en

los

temas

del

programa

de

la

asignatura

correspondiente al tema de anlisis de sensibilidad (mtodos para resolver


problemas matemticos de Investigacin de Operaciones a partir de un resultado
inicial).

Dicha evaluacin se integr por un solo apartado en el cual se solicitaba al

estudiante el resolver el problema por el mtodo dual simplex (mtodo que resuelve
cualquier problema lineal) e inclua incisos de cambios en los vectores recursos,
costos,

nueva

actividad,

coeficientes

tecnolgicos

nuevas

restricciones,

concluyendo el programa de la asignatura48.

Examen Evaluacin global Acadmica (Extraordinario)

El examen global que en el caso de este centro educativo solo se aplica a los
estudiantes cuyo promedio no alcanza una calificacin aprobatoria tiene como
objetivo identificar el nivel de conocimientos adquiridos durante el curso de
Investigacin de Operaciones 1 y de esta forma acreditar la materia.

Dicha evaluacin se integr por un total de tres apartados.

El primero era un

problema para resolver por el mtodo grfico, en la segunda parte se peda que a
48

Ver anexo 5.

89

partir de un problema se utilizara el mtodo que mejor lo resolviese (simplex, dos


fases, tcnica M o dual simplex) y el ltimo apartado se basaba en el resultado de la
segunda parte del examen aunque se hicieron modificaciones en los vectores
(recursos, costos, tecnolgicos, nuevas actividades y nuevas restricciones), que
corresponde a la ltima parte del programa que se refiere al anlisis de
sensibilidad49.

49

Ver anexo 6.

90

CAPITULO 4

ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

CAPITULO 4

4.1 Anlisis e Interpretacin de datos

En este captulo se incluy lo referente a la informacin que se obtuvo de los


alumnos que cursaron la materia de Investigacin de Operaciones 1 en el semestre
2008-1.

La poblacin correspondiente a ese ciclo observado (turno matutino y

vespertino) estuvo integrada por 99 estudiantes.

El anlisis se inici con las caractersticas generales de la poblacin de dicha


asignatura, las cuales se tomaron de referencia para balancear los grupos.
Posteriormente se presentaron los datos de la prueba diagnstica y la informacin
correspondiente al promedio final de la asignatura, tanto de los grupos que fueron
expuestos a la variable experimental como los que no, as como el anlisis propio de
la variable experimental (unidad 1 al inicio del programa de Investigacin de
Operaciones 1).

91

Caractersticas generales de los estudiantes de Investigacin de Operaciones 1

Edad

En la figura 1 se presentan las edades de los alumnos en un rango de 19 a 42 aos,


obtenindose que el 64% de los estudiantes tienen una edad que flucta entre 19 y
22 aos, observndose un 36% en edades de 23 a 42 aos.
Tomando en consideracin el resultado anterior, se observa que la poblacin est
dentro de la edad promedio de cualquier estudiante de educacin superior, a nivel
nacional.
Figura 1. Edades de la poblacin de alumnos

92

Gnero, Estado Civil y Situacin Laboral

En la Tabla 6 y la figura 2 se muestra la situacin respecto al gnero, estado civil y


situacin laboral, en cuanto a gnero se identific que el 77% masculino (44%
trabajan de los cuales 33% son solteros y 10% casados, el resto 34% no trabajan de
estos el 29% son solteros y el 5% casados), el resto 22% femenino (8% trabajan y
son solteras, el 14% no trabajan de las cuales son solteras), corroborndose que
an persiste la tendencia de que en las licenciaturas de ingeniera predominan
estudiantes de gnero masculino, siendo tambin estos los que estn incorporados
al mbito laboral antes de terminar sus estudios.

Tabla 6. Gnero, Estado Civil y Situacin Laboral

Gnero

Estado Civil

Femenino

Soltero

8%

14

14%

22

22%

Casado

0%

0%

0%

Soltero

33

34%

29

29%

62

63%

Casado

10

10%

5%

15

15%

51

52%

48

48%

99

100%

Masculino

Total

Situacin laboral
S
No
trabaja
Trabaja

Total

93

Figura 2. Gnero, Estado Civil y Situacin Laboral de la poblacin de Investigacin


de Operaciones 1

De manera general respecto al estado civil y a la informacin sobre su situacin


laboral, se observa que el 84% de los jvenes son solteros, el resto 15% son
casados; adems del total de la poblacin del 52% trabajan (10% casados y 42%
solteros), del resto 48% no trabajan (43% soltero y 5% casados).

Por lo que se puede deducir que al no tener otras responsabilidades familiares, casi
la mitad de los estudiantes tienen ms oportunidades de dedicarse a sus asignaturas
y con posibilidades de concluir sus estudios de licenciatura.

94

Tipo de Vivienda y Ubicacin

En relacin con el tipo de vivienda y ubicacin de la misma como se muestra en la


tabla 7, se obtuvo que el 85% de los alumnos cuentan con vivienda propia, el 20% de
ellas estn localizadas a una distancia de 0 a 5 km del centro educativo, 9% estan
ubicadas entre 5 a 10 Km y por ultimo un 21% localizadas a ms de 10 Km, por lo
cual se tiene un 42% de viviendas con una cercania al centro educativo de 0 a 10
Km, siendo favorable en cuanto al nivel de vida, adems de que los estudiantes
utilizan poco tiempo para trasladarse de su casa al TESE.

Tabla 7. Tipo de vivienda y ubicacin

Cercana de la colonia al TESE


Tipo de
vivienda

No report
distanca
(omiti colonia)

0 a 5 Km

5 a 10 Km

Total
Ms de 10 Km

Prestada

1%

1%

5%

0%

7%

Rentada

1%

5%

2%

0%

8%

Propia

34

35%

20

20%

9%

21

21%

84

85%

Total

36

37%

26

26%

16

16%

21

21%

99

100%

95

Por lo anterior, se puede decir que el nivel socioeconmico de este grupo de


alumnos es estable dado que son solteros, cuentan con casa propia, el 48% solo
estn dedicados a estudiar, aunque llama la atencin que la mayora

92% no

realizan actividad extracurricular ya sea de carcter artstico, deportivo y/o cultural,


como se muestra en la tabla 8, solo el 8% realizan actividad extracurricular (7%
masculino-soltero y 1% femenino-soltero) corroborndose que los estudiantes
solteros tienen ms tiempo para dedicar a sus estudios y alguna otra actividad.

Tabla 8. Actividad Extracurricular

Realiza actividad Extracurricular


Gnero

Estado
civil

Masculino

Femenino

Total

Total
No

Casado

15

15%

0%

15

15%

Soltero

55

56%

7%

62

63%

Casado

0%

0%

0%

Soltero

21

21%

1%

22

22%

91

92%

8%

99

100%

96

Situacin Acadmica

En cuanto a las materias que anteceden a la Investigacin de Operaciones 1 y que


son Matemticas 3 y Matemticas 4, se identifica un promedio general en cada una
de ellas de 7, representando un 48% y 52 % respectivamente, como se observa en la
figura 3.

Figura 3. Promedio de calificaciones de Matemticas 3 y Matemticas 4

La calificacin numrica mnima aprobatoria en el TESE es de 7.

97

Examen diagnstico
Para poder preparar el ambiente del estudio de esta investigacin y someter a los
grupos a la influencia de la variable experimental (Unidad 1 del programa de
Investigacin de Operaciones 1), se aplic un examen diagnstico igual para toda la
poblacin estudiantil que se tom en esta investigacin.

Dicha prueba permiti

determinar el nivel de conocimientos y habilidades en operaciones fundamentales


(suma, resta, multiplicacin y divisin), fraccionales (quebrados), algebraicas,
grficas de ecuaciones lineales y operaciones matriciales, detectndose una
deficiencia en operaciones fundamentales en la poblacin en general de los
estudiantes de la asignatura de Investigacin de Operaciones 1.

Como se observa

en la figura 4, solo el 16% de los estudiantes consiguieron una calificacin


aprobatoria, el resto 84% no aprobaron el examen diagnstico.
Figura 4. Calificaciones del examen diagnstico de la poblacin de Investigacin de
Operaciones 1

98

A continuacin se presenta en la figura 5 los grupos matutinos tanto el no expuesto


como el expuesto a la variable experimental para observar de una forma ms clara
las calificaciones obtenidas en el examen diagnstico y tener los antecedentes al
inicio de la unidad 1 del programa de Investigacin de Operaciones 1.

El grupo matutino no expuesto a la variable experimental tiene una calificacin


promedio de 4.62, de tal forma que solo el 24% de los estudiantes aprobaron el
examen diagnstico, el resto 76% lo reprobaron.

Por otra parte el grupo expuesto

tiene una calificacin promedio de 4.97, as que el 23% aprobaron el examen


diagnstico y el 77% no lo aprobaron.

Figura 5. Calificaciones del examen diagnstico de los grupos matutino expuesto a la


variable experimetal y no expuesto a ella

99

Con respecto a los grupos vespertinos el no expuesto a la variable experimental y el


expuesto a ella, como se observa en la figura 6 la calificacin promedio del grupo no
expuesto es de 3.5, de tal forma que slo el 5% de los estudiantes aprobaron el
examen diagnstico, el resto 95% lo reprobaron.

El grupo expuesto a la variable

experimental tiene una calificacin promedio de 2.95, pero no se tiene ningn alumno
aprobado, es decir, los 20 alumnos de este grupo estn con calificacin reprobatoria.

Figura 6. Calificaciones del examen diagnstico de los grupos vespertino expuesto a


la variable experimetal y no expuesto a ella

100

Resultado Examen diagnstico & Calificaciones 1ro. 2do. y 3er. Parcial


Turno Matutino
En el grupo matutino no expuesto a la variable experimental como se observa en la
figura 7, la calificacin promedio del primer parcial es de 6.59 teniendo un incremento
de 1.97 puntos (de 4.62 a 6.59) con respecto al examen diagnstico, para el segundo
parcial pas de 4.62 a 5.0 (incremento de 0.38 puntos), para el tercer parcial se
puede observar un decremento de 0.83 (de 4.62 a 3.79), hacia el promedio final de la
materia se aumenta de 4.62 a 4.86 y finalmente para el global la calificacin pasa de
4.62 a 1.52, registrndose un incremento del 9% en el promedio general del grupo,
de tal forma que no se tiene un incremento significativo en este grupo, ya que no se
estn reforzando los conocimientos de operaciones fundamentales, algebraicas,
fraccionales y matriciales.
Figura 7. Promedio de calificaciones del grupo matutino no expuesto a la variable
experimental

De acuerdo al software utilizado para la graficacin de los datos, es importante mencionar que el
programa usa una (,) para separar los enteros de los decimales.

101

Respecto al grupo que fue expuesto a la variable experimental como se tiene en la


figura 8, la evaluacin del promedio del primer parcial es de 7.43 existiendo un
incremento con respecto al examen diagnstico de 2.46 en la calificacin (de 4.97 a
7.43), as como en el segundo y tercer parcial se increment en 1.16 (de 4.97 a 6.13)
y 0.80 (de 4.97 a 5.77) respectivamente, obtenindose como resultado un aumento
del 1.26 (de 4.97 a 6.23) en la calificacin final en la asignatura de Investigacin de
Operaciones 1.

Figura 8. Promedio de calificaciones del grupo matutino expuesto a la variable


experimental

102

De lo anterior se puede concluir que con la variable experimental (unidad 1 al inicio


del curso de Investigacin de Operaciones 1) se obtiene un incremento general en la
evaluacin final en el 25% en el promedio general del grupo expuesto a la variable
experimental, puesto

que se estn reforzando las operaciones fundamentales,

algebraicas, fraccionales y matriciales, como se muestra en la figura 9.

Figura 9. Promedio de calificaciones finales de los grupos matutino

103

En la figura 10 se muestra el porcentaje de alumnos aprobados y no aprobados del


turno matutino expuestos a la variable experimental, en donde se tiene que en el
examen diagnstico solo el 23% consiguieron una calificacin aprobatoria el resto no.

En el primer parcial se tiene un 70% de aprobados y el 30% no aprobaron; para el


segundo parcial el 23% aprobaron quedando el 77% con calificacin no aprobatoria;
en el tercer parcial se tiene un 53% de aprobados. Esto se refleja en el resultado del
semestre 2008-1 en el que se identifica igualdad en el nmero de aprobados y no
aprobados, es decir el 50% para ambos.

Sin embargo cabe resaltar que existe un

incremento en la calificacin del grupo expuesto a la variable experimental con el no


expuesto a la misma.

Figura 10. Porcentaje de alumnos aprobados y no aprobados del grupo matutino


expuesto a la variable experimental

104

Respecto a los alumnos no expuestos a la variable experimental como se observa el


la figura 11, se obtuvo que tanto en el examen diagnstico como en los parciales, as
como en el promedio general de Investigacin de Operaciones 1 y el examen global
se tiene mayor porcentaje de no aprobados (76% en el promedio general y 83% en el
examen global) que de aprobados, de tal forma que el grupo no expuesto a la
variable

experimental

al

no

recibir

el

reforzamiento

de

las

operaciones

fundamentales, quebrados, algebraicas y matriciales sigue teniendo un ndice alto de


reprobacin.

Figura 11. Porcentaje de alumnos aprobados y no aprobados del grupo matutino no


expuesto a la variable experimental

105

Comparando las calificaciones finales de los grupos matutinos, como se observa en


la figura 12, se presenta un incremento en las calificaciones aprobatorias del grupo
expuesto a la variable, adems de obtener mayor cantidad de alumnos con
calificaciones de 7 que es la calificacin mnima aprobatoria, despus de no tener
estudiantes con calificacin aprobatoria en el examen diagnstico.

Figura 12. Calificaciones finales de los grupos matutino expuesto a la variable y no


expuesto a ella.

106

Turno Vespertino

En el grupo vespertino no expuesto a la variable experimental como se observa en la


figura 13, la calificacin promedio del primer parcial es de 5.85 teniendo un
incremento de 2.35 puntos (de 3.50 a 5.85) con respecto al examen diagnstico, para
el segundo parcial pas de 3.50 a 4.55 (incremento de 1.05 puntos) en referencia a
la prueba diagnstica, para el tercer parcial se puede observar un aumento de 1.0
(de 3.5 a 4.5).

Considerando el examen diagnstico y el promedio final de la

materia, ste se incrementa de 3.50 a 4.9 y finalmente, para el global se observa


una calificacion promedio de 0.83, de tal forma que en ninguno de los exmenes se
tiene un promedio aprobatorio, resaltando que son los grupos a los que no se les
reforzaron las operaciones fundamentales, quebrados, algebraicas y matriciales.
Figura 13. Promedio de calificaciones del grupo vespertino no expuesto a la variable
experimental

107

Respecto al grupo que fue expuesto a la variable experimental como se tiene en la


figura 14, la evaluacin del promedio del primer parcial es de 6.05 existiendo un
incremento con respecto al examen diagnstico de 3.1 en la calificacin (de 2.95 a
6.05), as como en el segundo se tiene un promedio de 5.2 observandose un
aumento en la calificacin de 2.25 (2.95 a 5.2) y en el tercer parcial se increment en
1.2 (de 2.95 a 4.15). En el promedio final de Investigacin de Operaciones 1 se
observa una calificacin de 4.9 con un aumento de 1.2 con respecto al examen
diagnstico (2.95 a 4.9) y para el examen global un promedio de 1.15.
Figura 14. Promedio de calificaciones del grupo vespertino expuesto a la variable
experimental

De lo anterior se puede concluir que con la variable experimental (unidad 1 al inicio


del curso de Investigacin de Operaciones 1) se obtiene un incremento general en la
evaluacin final en el 67% en el promedio general del grupo expuesto a la variable
experimental con respecto al examen diagnstico, an cuando no hay una diferencia

108

en cuanto al promedio general de los grupos vespertinos (expuesto a la varible y no


expuesto).

En la figura 15 se muestra el porcentaje de alumnos aprobados y no aprobados del


turno vespertino expuestos a la variable experimental, en donde se tiene que en el
examen diagnstico solo el 5% consiguieron una calificacin aprobatoria el resto no.
En el primer parcial se tiene un 55% de aprobados y el 45% no aprobaron; para el
segundo parcial el 35% aprobaron quedando el 65% con calificacin no aprobatoria;
en el tercer parcial se tiene un 40% de aprobados.

Figura 15. Porcentaje de alumnos aprobados y no aprobados del grupo vespertino


expuesto a la variable experimental

109

Respecto a los alumnos no expuestos a la variable experimental como se observa en


la figura 16, se obtuvo que tanto en el examen diagnstico como en los parciales, as
como en el promedio general de Investigacin de Operaciones 1 y el examen global
se tiene un gran porcentaje de no aprobados (65% en el promedio general y 100%
en el examen global). Por lo tanto se corrobora que el grupo no expuesto a la
variable

experimental

al

no

recibir

el

reforzamiento

de

las

operaciones

fundamentales, quebrados, algebraicas y matriciales, sigue teniendo un ndice alto


de reprobacin.

Figura 16. Porcentaje de alumnos aprobados y no aprobados del grupo vespertino


no expuesto a la variable experimental

Adems considerando que el grupo expuesto a la variable experimental no tena


ningn porcentaje de alumnos con calificacin aprobatoria, el incremento en el
110

porcentaje de calificaciones aprobatorias es muy significativo, ya que se logran


reafirmar los conocimientos de operaciones fundamentales, fraccionales, algebraicas
y matriciales, desarrollando habilidades para poder utilizar modelos de Investigacin
de Operaciones 1 y de esta forma puedan resolver problemas para la toma de
decisiones.

Comparando las calificaciones finales de los grupos vespertinos, como se observa en


la figura 17, se presenta un incremento en las calificaciones aprobatorias del grupo
expuesto a la variable, adems de obtener mayor cantidad de alumnos con
calificaciones de 7 que es la calificacin mnima aprobatoria, despus de no tener
estudiantes con calificacin aprobatoria en el examen diagnstico.

Figura 17. Calificaciones finales de los grupos vespertinos expuesto a la variable y no


expuesto a ella.

111

Con base en los datos obtenidos y graficados, se calcularon correlaciones que a


travs de un coeficiente permiti identificar si haba una asociacin significativa
entre las variables y que al mismo tiempo se tom la decisin de aceptar o rechazar
las hiptesis nulas.

El anlisis de correlacin intenta medir la intensidad de las relaciones entre dos


variables por medio de un solo nmero denominado coeficiente de correlacin
(coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson o slo coeficiente de
correlacin muestral). El coeficiente de correlacin de Pearson es, quiz, el mejor
coeficiente y el ms utilizado para estudiar el grado de relacin lineal existente entre
dos variables cuantitativas50.

El nivel crtico permite decidir sobre la hiptesis nula.

Se rechaza la hiptesis nula y

se concluye que existe relacin entre las variables cuando el nivel crtico sea menor
que el nivel de significacin establecido (generalmente, 0.05).

As, considerando los niveles crticos de correlacin se puede aceptar o rechazar la


hiptesis nula (Ho), lo cual se resume en la tabla No. 9.

50

Walpole, Ronald E, Myers Raymond, Myers Sharon, Ye Keying. (2007). Probabilidad & Estadistica
para ingeniera y ciencias. Mxico: Ed. PEARSON. 8a. p.434.

112

Tabla 9. Hiptesis nulas

Ho

Correlacin
Significativa

Aceptacin / Rechazo Ho
Se rechaza la Ho

No hay diferencia en el promedio general entre


51
52
el grupo control y grupo experimental .

0.000

No hay diferencia en el promedio de


Matemticas 4 entre el grupo control y grupo
experimental.

S hay diferencia en el promedio


general entre el grupo control y grupo
experimental.
Se acepta la Ho

0.159

No hay diferencia en las calificaciones del 1er.


Parcial de Investigacin de Operaciones 1 entre
el grupo control y grupo experimental.

No hay diferencia en el promedio de


Matemticas 4 entre el grupo control
y grupo experimental.
Se rechaza la Ho

0.042

No hay diferencia entre las calificaciones del


2do. Parcial de Investigacin de Operaciones 1
entre el grupo control y el grupo experimental.

S hay diferencia en las calificaciones


del 1er. Parcial de Investigacin de
Operaciones 1 entre el grupo control
y grupo experimental.
Se rechaza la Ho

0.044

Si hay
diferencia entre las
calificaciones del 2do. Parcial de
Investigacin de Operaciones 1 entre
el grupo control y el grupo
experimental.
Se acepta la Ho

No hay diferencia entre las calificaciones del


3er. Parcial de Investigacin de Operaciones 1
entre el grupo control y el grupo experimental.

No hay diferencia en el promedio general de


IO1 entre el grupo control y el grupo
experimental.

No hay diferencia en la calificacin del examen


diagnstico obtenido entre el grupo control y el
grupo experimental.

0.110

0.045

No hay
diferencia entre las
calificaciones del 3er. Parcial de
Investigacin de Operaciones 1 entre
el grupo control y el grupo
experimental.
Se rechaza la Ho
S hay diferencia en el promedio
general de IO1 entre el grupo control
y el grupo experimental.
Se acepta la Ho

0.129

No hay diferencia en la calificacin


del examen diagnstico obtenido
entre el grupo control y el grupo
experimental.

51

Grupo control el que no fue sometido a la variable (estudio de la unidad adicional al inicio del
programa de Investigacin de Operaciones 1)
52

Grupo experimental fue el sometido a la variable (estudio de la unidad adicional al inicio del
programa de Investigacin de Operaciones 1)

113

Resumen del ANOVA


Modelo
1

Suma de cuadrados
Regresin

gl

Media cuadrtica

17,298

4,324

Residual

106,339

94

1,131

Total

123,636

98

Sig.
3,823

,006

La tabla resumen presenta los datos que contrastan la hiptesis nula de que el valor
poblacional de R es cero y, por tanto, permite decidir si existe relacin lineal
significativa entre la variable dependiente (grupo) y el conjunto de variables
independientes (promedio general, 1er. Parcial IO1, 2do. Parcial IO1 y promedio
general de IO1) tomadas juntas. El valor del nivel crtico Sig=0.006 indica que s
existe relacin lineal significativa.
Coeficientes
Coeficientes no estandarizados
Modelo
1

estandarizados

Error Estandar

Beta

(Constante)

,232

,632

Promedio general

,581

,195

,309

2,984

-,092

,119

-,208

-,771

1er. Parcial IO1

,085

,077

,195

1,108

2do. Parcial IO1

,074

,082

,171

,903

Promedio Gral. IO1

,367

La tabla de coeficientes de regresin lineal contiene la informacin necesaria para


construir la ecuacin de regresin mnimo-cuadrtica.

La columna encabezada

114

coeficientes no estandarizados se encuentran los coeficientes (Bk) que forman parte


de la ecuacin en puntuaciones directas:

Pronstico en Grupo = 0.232 + 0.581 Promedio Gral. -0.092 Prom.Gral.IO1 +0.085


1er.Parcial IO1 + 0.074 2do.Parcial IO1

Estos coeficientes no estandarizados se interpretan de la siguiente manera, el


coeficiente correspondiente a la variable promedio general, que vale 0.581, indica
que, si el resto de las variables se mantienen constantes, a un aumento de una
unidad en promedio general le corresponde, en promedio, un aumento de 0.581 de
calificacin en pronstico del grupo.

Es importante sealar que estos coeficientes no son independientes entre s. De


hecho, reciben el nombre de coeficientes de regresin parcial porque el valor
concreto estimado para cada coeficiente se ajusta teniendo en cuenta la presencia
del resto de variables independientes.

El signo del coeficiente de regresin parcial de una variable puede no ser el mismo
que el del coeficiente de correlacin simple entre esa variable y la dependiente. Esto
es debido a los ajustes que se llevan a cabo para poder obtener la mejor ecuacin
posible. Aunque existen diferentes explicaciones para justificar el cambio de signo
de un coeficiente de regresin, una de las que deben ser ms seriamente

115

consideradas es la que se refiere a la presencia de un alto grado de asociacin entre


algunas de las variables independientes (colinealidad).

Los coeficientes Beta estn basados en las puntuaciones tpicas y, por tanto, son
directamente comparables entre s. Indican la cantidad de cambio, en puntuaciones
tpicas, que se producir en la variable dependiente por cada cambio de una unidad
en la correspondiente variable independiente (manteniendo constantes el resto de
variables independientes).

Estos coeficientes proporcionan una pista muy til sobre la importancia relativa de
cada variable independiente en la ecuacin de regresin. En general, una variale
tiene tanto ms peso (importancia) en la ecuacin de regresin cuanto mayor (en
valor absoluto) es su coeficiente de regresin estandarizado.

Observando los

coeficientes Beta de la tabla la variable promedio general es la ms importante;


despus 1er. Parcial IO1; en seguida 2do. Parcial IO1 y por ltimo promedio general
IO1.

Las pruebas t

sirven para contrastar la hiptesis nula de que un coeficiente de

regresin vale cero en la poblacin.

Un coeficiente de cero indica ausencia de

relacin lineal, de modo que los coeficientes significativamente distintos de cero nos
informan sobre qu variables son relevantes en la ecuacin de regresin.

116

CONCLUSIONES

El objetivo inicial de esta investigacin era ver los cambios a nivel de rendimiento
escolar en la asignatura de Investigacin de Operaciones 1, haciendo un
comparativo entre los grupos sometidos a la influencia de una variable (grupo
experimental), que en este caso era el estudio y la prctica de una unidad que se
agreg al programa al inicio y se refera a la revisin, explicacin y ejercitacin de
las

operaciones

fundamentales

(suma,

resta,

multiplicacin

divisin),

fraccionales, algebraicas y matriciales, lo cual es indispensable que los


estudiantes lo sepan para la formulacin y modelacin matemtica. Despus de
un semestre en que se sometieron a las mismas evaluaciones al grupo
experimental (expuesto) y el grupo control (no expuesto) se obtuvieron los
siguientes hallazgos:

 Respecto al rechazo/confirmacin de las hiptesis nulas

Se rechazan cuatro de las hiptesis nulas y se convierten en positivas, las


cuales se presentan a continuacin:

 S hay diferencia en el promedio general entre el grupo control


y grupo experimental.

117

 S hay diferencia en las calificaciones del 1er. Parcial de


Investigacin de Operaciones 1 entre el grupo control y grupo
experimental.
 Si hay diferencia entre las calificaciones del 2do. Parcial de
Investigacin de Operaciones 1 entre el grupo control y el
grupo experimental.
 S hay diferencia en el promedio general de IO1 entre el grupo
control y el grupo experimental.

Se aceptan las hiptesis nulas:

 No hay diferencia en el promedio de Matemticas 4 entre el


grupo control y grupo experimental.
 No hay diferencia entre las calificaciones del 3er. Parcial de
Investigacin de Operaciones 1 entre el grupo control y el
grupo experimental.
 No hay diferencia en la calificacin del examen diagnstico
obtenido entre el grupo control y el grupo experimental.

 En relacin al rendimiento escolar se concluye:

Los grupos que fueron sometidos a la variable experimental tanto el matutino


como el vespertino obtuvieron mayor cantidad de alumnos con calificaciones
118

aprobatorias observndose un incremento en sus calificaciones con respecto al


examen diagnstico.

 De acuerdo a la ecuacin de regresin lineal se puede pronosticar que al


hacer la revisin de estas operaciones se tendr un aumento en su
rendimiento escolar siempre y cuando se trate de grupos similares que
estn en las mismas condiciones de aprendizaje.

119

ANEXO I

ANEXO I
Cuestionario aplicado para pilotaje
Con el propsito de identificar los factores que intervienen en tu rendimiento acadmico de la
materia de Investigacin de Operaciones, te solicito contestes las siguientes preguntas, no sin
antes agradecerte el tiempo dedicado a este cuestionario, as como tu valiosa colaboracin y
atencin prestada.
Instrucciones:
Subraya la respuesta que ms refleja t situacin. En caso de las preguntas abiertas responde
claramente en las lneas en blanco.
NOMBRE: ______________________________________________________________________
Edad: _______________ (aos cumplidos)

Gnero:

Femenino_____Masculino___

Estado Civil:

C) Divorciado

D) Unin Libre

A) Soltero

B) Casado

E) Otra Especfica: ___________________________________________________


Tu vivienda es: A) Propia

B) Rentada

C) Otra Especifica: ________________________

Colonia en la que vives: ___________________________________________________________


Trabajas actualmente? NO ______ SI _____ En qu horario? _________________________
Realizas alguna actividad extracurricular? NO _____ SI _____ Cul?_____________________
Turno escolar: A) Matutino

B) Vespertino

C) Mixto

Porqu tienes este turno?_________________________________________________________


Qu semestre cursas actualmente?: ________________________________________________
1.- Eres alumno

A) Regular

B) Irregular Por qu? ____________________________

2.- Tienes beca:

NO _____

SI _____ Qu tipo de beca? _______________________

3.- En caso de ser alumno irregular


Materias que debes? _____________________________________________________________
4.- Qu promedio general tienes?: __________________________________________________
5.- En qu Programa estas cursando la Carrera?
A) Anterior

B) Actual

6.- Qu promedio obtuviste en matemticas 3? ________________________________________


7.- Qu promedio obtuviste en matemticas 4? ________________________________________

120

8.- En la materia de Investigacin de Operaciones 1 se te dificultaron o te causan problemas los


temas?
NO_____ SI _____ Por qu? ______________________________________________________
______________________________________________________________________________.
9.- Se te dificultan las operaciones fundamentales?
NO_____ SI _____ Por qu? ______________________________________________________
______________________________________________________________________________.
10.- Tienes problemas con operaciones fundamentales con fracciones?
NO_____ SI _____ De qu tipo? ___________________________________________________
______________________________________________________________________________.
11.- Se te dificultan las operaciones fundamentales algebraicas?
NO_____ SI _____ Cules? _______________________________________________________
______________________________________________________________________________.
12.- Te causan problemas las operaciones matriciales (suma, multiplicaciones y divisiones)
NO_____ SI _____ De qu tipo? ___________________________________________________
______________________________________________________________________________.
13.- El temario de la materia de Investigacin de Operaciones 1 te parece muy extenso?
NO_____ SI _____ Por qu? ______________________________________________________
______________________________________________________________________________.
14.- Cuntas horas a la semana dedicas para hacer ejercicios donde practicas tus operaciones
fundamentales, con fracciones y algebraicas de IO 1 extra-clase?
______________________________________________________________________________.
15.- La Investigacin de Operaciones te ayuda en la toma de decisiones?
NO_____ SI _____ De qu forma? __________________________________________________
______________________________________________________________________________.
16.- La Investigacin de Operaciones formula matemticamente los problemas?
NO_____ SI _____ De qu manera? ________________________________________________
______________________________________________________________________________.
17.- Menciona los 3 tipos de problemas que utiliza la Investigacin de Operaciones
1.- ____________________________________________________________________________
2.-_____________________________________________________________________________
3.-_____________________________________________________________________________

121

Cuestionario definitivo aplicado a los estudiantes de Investigacin de Operaciones


1 para esta Investigacin
Con el propsito de identificar los factores que intervienen en tu rendimiento acadmico de la
materia de Investigacin de Operaciones, te solicito contestes las siguientes preguntas, no sin
antes agradecerte el tiempo dedicado a este cuestionario, as como tu valiosa colaboracin y
atencin prestada.
Instrucciones:
Subraya la respuesta que ms refleja t situacin. En caso de las preguntas abiertas responde
claramente en las lneas en blanco.
NOMBRE: ______________________________________________________________________
Edad: _______________ (aos cumplidos)

Gnero:

Femenino _____Masculino _____

Estado Civil:

C) Divorciado

D) Unin Libre

A) Soltero

B) Casado

E) Otra Especfica: ___________________________________________________


Tu vivienda es: A) Propia

B) Rentada

C) Otra Especifica: ________________________

Colonia en la que vives: ___________________________________________________________


Trabajas actualmente? NO ______ SI _____ En qu horario? _________________________
Realizas alguna actividad extracurricular? NO _____ SI _____ Cul?_____________________
Turno escolar: A) Matutino

B) Vespertino

C) Mixto

Porqu tienes este turno?_________________________________________________________


Qu semestre cursas actualmente?: ________________________________________________
1.- Eres alumno

A) Regular

B) Irregular Por qu? ____________________________

2.- Tienes beca:

NO _____

SI _____ Qu tipo de beca? _______________________

3.- En caso de ser alumno irregular


Cuntas materias que debes? _____________________________________________________
4.- Qu promedio general tienes?: __________________________________________________
5.- En qu Programa estas cursando la Carrera?
A) Anterior

B) Actual

6.- Qu promedio obtuviste en matemticas 3? ________________________________________


7.- Qu promedio obtuviste en matemticas 4? ________________________________________

122

8.- En la materia de Investigacin de Operaciones 1 se te dificultaron o te causan problemas los


temas?
NO_____ SI _____ Por qu? ______________________________________________________
______________________________________________________________________________.
9.- Se te dificultan las operaciones fundamentales (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones?
NO_____ SI _____ Por qu? ______________________________________________________
______________________________________________________________________________.
10.- Tienes problemas con operaciones fundamentales con fracciones (quebrados)?
NO_____ SI _____ De qu tipo? ___________________________________________________
______________________________________________________________________________.
11.- Se te dificultan las operaciones fundamentales algebraicas?
NO_____ SI _____ Cules? _______________________________________________________
______________________________________________________________________________.
12.- Te causan problemas las operaciones matriciales (suma, multiplicaciones y divisiones)
NO_____ SI _____ De qu tipo? ___________________________________________________
______________________________________________________________________________.
13.- El temario de la materia de Investigacin de Operaciones 1 te parece muy extenso?
NO_____ SI _____ Por qu? _____________________________________________________
______________________________________________________________________________.
14.- Cuntas horas a la semana dedicas para hacer ejercicios donde practicas tus operaciones
fundamentales, con fracciones y algebraicas de IO 1 fuera del horario de clases?
______________________________________________________________________________.
15.- La Investigacin de Operaciones te ayuda en la toma de decisiones?
NO_____ SI _____ De qu forma? __________________________________________________
______________________________________________________________________________.
16.- La Investigacin de Operaciones formula matemticamente los problemas que ah se
analizan?
NO_____ SI _____ De qu manera? ________________________________________________
______________________________________________________________________________.
17.- Menciona los 3 tipos de problemas que utiliza la Investigacin de Operaciones
1.- ____________________________________________________________________________
2.-_____________________________________________________________________________
3.-_____________________________________________________________________________

123

ANEXO II

ANEXO II
EXAMEN DIAGNOSTICO
NOMBRE: _____________________________________

SEMESTRE: ______

RESUELVA LAS OPERACIONES SIGUIENTES:


1.-

4m 2n +3 (-m+n) + (2m-n)

2.-

(3x 6y + 7) 4ab

3.-

(1/2 a 2/3 b) 2/5 a

4.-

(4x 3y) ( 5x 2y)

5.- 4/3 (- 19/4 + 3/4 m)

6.- Grafica las siguientes rectas

X + Y = 10

2/3 X 1/2 Y = 21/14

124

7.- Encuentre el valor de X y Y de las siguientes ecuaciones por gauss Jordn


2 X + 3/8 Y = 12
1/2 X 1/3 Y = 14

8.- Encuentre la transpuesta de esta matriz

5
4
10

6
2
20

3
1
30

9.- Obtenga la matriz identidad


1/8

3/16

5/8

-5

-3/2

5/2

6/4

10.- Resuelva las siguientes operaciones


a) 16/9 - 4/3 + 19/5 =
b) (-3/7) / (4/9) =
c) (8/19) (9/15) =
11.- Resuelva las siguientes operaciones
a) 14 + 35 4 + 10 -9 =
b) (23 / 4) =
c) (23 x 6) (12/3) =

125

ANEXO III

ANEXO III
1er. EXAMEN
INVESTIGACION DE OPERACIONES I

TIPO A
NOMBRE:
__________________________________________________________________
I.-RESUELVA LAS SIGUIENTES OPERACIONES
1.-

4m 2n +3 + (2m-n)

2.-

(13x 8y +1 7a) 4ab

3.-

(1/3 a 4/3 b) 2/5 a

4.-

(2x 6y) ( 3x 4y)

5.- 1/3 (- 17/4 + 5/4 m)

6.- Realice la siguiente multiplicacin de matrices

5
4
10

6
2
20

3
1
30

1
0
11

4
5
10

5
5
8

7.- Obtenga la matriz identidad


1/8

3/16

5/8

-5

-3/2

5/2

6/4

126

II.FORMULE Y RESUELVA POR METODO GRAFICO Y POR SIMPLEX EL


SIGUIENTE PROBLEMA LINEAL
La compaa World Light produce dos dispositivos para lmparas (productos 1 y
2) que requieren partes de metal y componentes elctricos. La administracin
desea determinar cuantas unidades de cada producto fabricar para maximizar la
ganancia. Por cada unidad del producto 1 se requieren 1 unidad de partes de
metal y 2 unidades de componentes eclcticos, para el producto 2 se utilizan 3
partes de metal y 2 unidades elctricos. La compaa tiene 200 unidades de
partes de metal y 300 de componentes elctricos. Cada unidad del producto 1 da
una ganancia de $ 1 y cada unidad del producto 2, hasta 60 unidades, da una
ganancia de $ 2. Cualquier exceso de 60 unidades del producto 2 no genera
ganancia, por lo que fabricar ms de esa cantidad esta fuera de consideracin.

III.- CONSIDERE EL SIGUIENTE PROBLEMA LINEAL Y ESCRIBALO EN


FORMA CANONICA
MAX Z = 2 X1 - 3 X2 + 2 X3 - 4 X4
SUJETO A
X1 + X2 + X3 = 1
X1 2 X2
-X4 = 7
X1 < 0

X2 > 0

X3 NO RESTRINGIDA X4 NO RESTRINGIDA

127

1er. EXAMEN
INVESTIGACION DE OPERACIONES I

TIPO B
NOMBRE:
__________________________________________________________________
I.-RESUELVA LAS SIGUIENTES OPERACIONES
1.-

14m 12n +13 + (12m-n)

2.-

(3x 18y + 9a) a

3.-

(1/2 a 4 b) 5 a

4.-

(12x 16y) (13x 8y)

5.- 2/3 (- 7/4 + 9/4 m)

6.- Realice la siguiente suma de matrices

15
14
10

16
21
20

13
11
30

10
10
10

14
15
1

51
15
18

7.- Obtenga la matriz identidad


1/9

5/16

3/8

10

16

-1

-1/2

1/2

7/4

128

II.FORMULE Y RESUELVA POR METODO GRAFICO Y POR SIMPLEX EL


SIGUIENTE PROBLEMA LINEAL
La compaa produce dos dispositivos para autos (productos A y B) que requieren
partes de metal y componentes elctricos. La administracin desea determinar
cuntas unidades de cada producto fabricar para maximizar la ganancia. Por cada
unidad del producto A se requieren 2 unidades de partes de metal y 1 unidad de
componentes eclcticos, para el producto B se utilizan 2 partes de metal y 2
unidades elctricos. La compaa tiene 100 unidades de partes de metal y 200 de
componentes elctricos. Cada unidad del producto A da una utilidad de $ 2 y cada
unidad del producto B, hasta 40 unidades, da una ganancia de $ 3. Cualquier
exceso de 40 unidades del producto B no genera utilidad, por lo que fabricar ms
de esa cantidad esta fuera de consideracin.

III.- CONSIDERE EL SIGUIENTE PROBLEMA LINEAL Y ESCRIBALO EN


FORMA CANONICA
MAX Z = 2 X1 - 3 X2 + 2 X3 - 4 X4
SUJETO A
X1 + X2 + X3 = 1
X1 2 X2
-X4 = 7
X1 < 0

X2 > 0

X3 NO RESTRINGIDA X4 NO RESTRINGIDA

129

ANEXO IV

ANEXO IV
2do. EXAMEN
INVESTIGACION DE OPERACIONES I

TIPO 1
NOMBRE:
______________________________________________________________________________
RESUELVA LOS SIGUIENTES PROBLEMAS

I.- FORMULE Y RESUELVA EL SIGUIENTE PROBLEMA LINEAL RESUELVA POR METODO


GRAFICO
La compaa de seguros PRIMO est en proceso de introducir dos nuevas lneas de productos:
seguros de riesgo especial e hipotecas. La ganancia esperada es de $5 por el seguro de riesgo
especial y de $2 por unidad de hipoteca.
La administracin desea establecer las cuotas de venta de las nuevas lneas para maximizar la
ganancia total esperada. Los requerimientos de trabajo son los siguientes:
DEPARTAMENTO
SUSCRIPCIONES
ADMINISTRACION
RECLAMACIONES

HORAS - HOMBRE POR UNIDAD


RIESGO ESPECIAL
HIPOTECA
3
2
0
1
2
0

HORAS - HOMBRE
DISPONIBLE
2400
800
1200

II.- EL PROBLEMA 1 RESUELVA POR METODO SIMPLEX Y COMPARE LOS RESULTADOS


(METODO GRAFICO Y METODO SIMPLEX)
III.- RESUELVA POR EL METODO DE PENALIZACION (TECNICA M) Y METODO DE DOS
FASES (DOBLE FASE) Y COMPARE LOS RESULTADOS
MAX
SUJETO A

Z = 2 X1 + 3 X2
X1 + 2 X2 < 4
X1 + X2 = 3
X1, X2 > 0

130

2do. EXAMEN
INVESTIGACION DE OPERACIONES I

TIPO 2
NOMBRE:
______________________________________________________________________________
RESUELVA LOS SIGUIENTES PROBLEMAS

I.- FORMULE Y RESUELVA EL SIGUIENTE PROBLEMA LINEAL RESUELVA POR METODO


GRAFICO
La compaa est en proceso de introducir dos nuevas lneas de productos: A y B. La utilidad
esperada es de $10 por el producto A y de $20 por unidad del B.
La compaa desea establecer las cuotas de venta de las nuevas lneas para maximizar la
ganancia total esperada.
Los requerimientos de trabajo son los siguientes:

DEPARTAMENTO
1
2
3

HORAS - HOMBRE POR UNIDAD


A
B
2
3
1
0
2
2

HORAS - HOMBRE
DISPONIBLE
4800
1600
2400

II.- EL PROBLEMA 1 RESUELVA POR METODO SIMPLEX Y COMPARE LOS RESULTADOS


(METODO GRAFICO Y METODO SIMPLEX)
III.- RESUELVA POR EL METODO DE PENALIZACION (TECNICA M) Y METODO DE DOS
FASES (DOBLE FASE) Y COMPARE LOS RESULTADOS
MAX
SUJETO A

Z = 4 X1 + 6 X2
2 X1 + 4 X2 < 4
2 X1 + 2 X2 < 6
2 X1 + 2 X2 > 6
X1, X2 > 0

131

ANEXO V

ANEXO V
3er EXAMEN
INVESTIGACIN DE OPERACIONES I

TIPO A

NOMBRE: ______________________________________________________________
1.- MIN
S. A

Z = 2X1 + 3X2
2 X 1 + 2 X 2 < 30 A) RESUELVA EL PRIMAL POR DUAL SIMPLEX
X 1 + 2 X 2 > 10 B) CAMBIA C 2 DEL PRIMAL A $ 7.00

X1,x2 >

5
C) CAMBIA EL PRIMARIO

a1

D) X3 < 20
E) CAMBIA EL VECTOR RECURSOS

F) CONSIDERE UNA NUEVA ACTIVIDAD X6 CON UN


COSTO DE 1 Y COEFICIENTES TECNOLOGICOS

5
10

5
2
4

132

3er EXAMEN
INVESTIGACIN DE OPERACIONES I

TIPO B

NOMBRE: ______________________________________________________________
1.- MIN
S. A
SIMPLEX

Z = 4X1 + 6X2
4 X 1 + 4 X 2 < 60
2 X 1 + 4 X 2 > 20

X1,x2 >

A) RESUELVA EL PRIMAL POR DUAL


B) CAMBIA C 2 DEL PRIMAL A $ 7.00

5
C) CAMBIA EL PRIMARIO

a1
5

D) X3 < 20
E) CAMBIA EL VECTOR RECURSOS

F) CONSIDERE UNA NUEVA ACTIVIDAD X6 CON UN


COSTO DE 1 Y COEFICIENTES TECNOLOGICOS

10

2
4

133

ANEXO VI

ANEXO VI
EXAMEN GLOBAL
INVESTIGACION DE OPERACIONES I

EXAMEN 1

NOMBRE: _______________________________________________________ GRUPO: ______


RESUELVA EL SIGUIENTE PROBLEMA
1.- GIAPETTOS, manufactura dos tipos de juguetes de madera: soldados y trenes. Un soldado se
vende en 27 dlares y requiere 10 dlares de materia prima. Cada soldado que se fabrica
incrementa la mano de obra variable y los costos globales de Giapetto en 14 dlares. Un tren se
vende en 21 dlares y utiliza 9 dlares de su valor en materia prima. Todos los trenes fabricados
aumentan la mano de obra variable y los costos globales de Giapetto en 10 dlares. La fabricacin
de soldados y trenes de madera requiere dos tipos de mano de obra especializada: carpintera y
acabados. Un soldado necesita dos horas de trabajo de acabado y una hora de carpintera. Un
tren requiere una hora de acabado y una hora de carpintera. Todas las semanas, Giapetto
consigue todo el material necesario, pero solo 100 horas de trabajo de acabado y 80 de carpintera.
La demanda de trenes es por lo menos de 20, pero se venden cuando mucho 40 soldados por
semana. Giapetto desea maximizar las utilidades semanales (ingresos - costos). Disee un
modelo matemtico para la situacin de Giapetto que se use para maximizar las utilidades
semanales de la empresa.
Determine:
a) FORMULE EL PROBLEMA LINEAL
I.- RESUELVA EL PROBLEMA LINEAL ANTERIOR POR EL METODO GRAFICO
II.- RESUELVA EL PROBLEMA 1 POR ALGUNO DE LOS METODOS UTILIZADOS EN
INVESTIGACION DE OPERACIONES 1 (SIMPLEX, DOS FASES, TECNICA M O DUAL
SIMPLEX
III.- APARTIR DE LOS RESULTADOS DEL APARTADO ANTERIOR CONSIDERE LOS
SIGUIENTES CAMBIOS
A) Considere que los recursos se modifican a 120 hrs de acabado, 60 hrs de carpintera, la
demanda de soldados es cuando mucho de 30 y la demanda de trenes es cuando menos de 10.
B) Considere que se desea hacer un nuevo juguete carros de madera, este nuevo producto se
vende en 23 dlares y utiliza 10 dlares de su valor en materia prima y en mano de obra 11
dlares, adems se utilizan dos horas en acabado y dos horas en carpintera. Conviene producir
este carro? y Por qu?
c) Considere que la cantidad de trenes que hay que producir es de 20, como se modifica el
resultado de GIAPETTOS

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