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PROGRAMA

DE ACTUALIZACIN
DOCENTE
PAD - MDULO VIRTUAL
GUA DE ORIENTACIN PARA
LOS DOCENTES PARTICIPANTES
MATEMTICA

SE CU NDA R I A

BIENVENIDA
Estimada(o) participante:
En esta gua encontrar la informacin necesaria para desempearse satisfactoriamente en el
Mdulo II del PAD Virtual. El PAD, Programa de Actualizacin Docente, es fruto del trabajo del
Ministerio de Educacin del Per y Unesco y forma parte del Proyecto de Fortalecimiento de
Desarrollo Docente. Su intencin es capacitar a los docentes, a nivel prctico, para una mejor
enseanza de las competencias de cada rea curricular.
Este es el segundo de cuatro mdulos y consiste en un trabajo aplicativo de las orientaciones
planteadas en el documento Rutas del aprendizaje 2015. Se orienta al desarrollo de tcnicas
y estrategias para el desarrollo de la competencia 1: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad.
En la primera parte, se sealan las caractersticas del mdulo, en cuanto a contenidos,
metodologa, cronograma y sistema de acompaamiento y evaluacin. En la segunda parte,
se reflexiona sobre las ventajas y retos de aprender a travs de la modalidad virtual; asimismo,
se explican las normas que los participantes deben seguir para contribuir al xito del mdulo.
En la tercera parte, se brindan orientaciones tcnicas, necesarias para ingresar y navegar
con xito en el aula virtual. En la parte cuatro, se detallan los medios de comunicacin y los
requisitos para lograr que los mensajes entre los participantes y el tutor sean fluidos, claros
y precisos. En la parte cinco, se explican las actividades por desarrollar durante el mdulo.
Finalmente, en la parte seis, se incluye bibliografa til para ampliar los temas revisados en el
mdulo.
Durante seis semanas, usted formar parte de una comunidad virtual en la que reflexionar,
desde su experiencia, sobre las orientaciones didcticas, enfoques y competencias de las
Rutas del aprendizaje.
El equipo del PAD-Mdulo II virtual le recomienda leer cuidadosamente esta gua y planificar
con anticipacin sus actividades, para cumplir con sus tareas por tiempo. Le recordamos
la importancia de mantener una constante comunicacin con su tutor virtual, cuya tarea es
acompaarlo en el proceso de aprendizaje y darle las orientaciones necesarias para cumplir
con el objetivo y las actividades del mdulo.
Deseamos que este mdulo sea beneficioso e inspirador para su tarea docente.
EQUIPO MINEDU/EBR UNESCO

NDICE
1. Informacin del mdulo II................................................................................... 4
1.1 Competencia............................................................................................... 4
1.2 Contenidos.................................................................................................. 4
1.3 Metodologa................................................................................................ 4
1.4 Medios y materiales.................................................................................... 5
1.5 Sistema de tutora....................................................................................... 5
1.6 Sistema de evaluacin................................................................................ 5
1.7 Cronograma................................................................................................ 6
1.8 Certificacin................................................................................................ 7
2. El estudio en la modalidad virtual....................................................................... 8
2.1 Qu implica aprender a distancia?........................................................... 7
2.2 Normas para la participacin...................................................................... 8
3. Orientaciones tcnicas....................................................................................... 9
3.1 Requisitos informticos............................................................................... 9
3.2 Pautas para ingresar al aula virtual............................................................ 9
3.3 Organizacin del aula virtual....................................................................... 10
4. Medios de comunicacin.................................................................................... 11
4.1 Correo electrnico....................................................................................... 11
4.2 Mensajes en el aula.................................................................................... 11
4.3 Foro de consultas....................................................................................... 11
4.4 Telfono....................................................................................................... 11
5. Actividades del mdulo....................................................................................... 12
5.1 Induccin..................................................................................................... 12
5.2 Presentacin............................................................................................... 12
5.3 Unidad 1...................................................................................................... 12
5.4 Unidad 2...................................................................................................... 13
5.5 Unidad 3...................................................................................................... 16
5.6 Unidad 4...................................................................................................... 18
Bibliografa.......................................................................................................... 20

1 INFORMACIN DEL MDULO II


1.1 Competencia
El docente participante maneja los fundamentos de la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad, propuesta en las Rutas del aprendizaje 2015, y
pone en prctica la didctica para ejercitar esta competencia en los estudiantes de educacin
secundaria.

1.2 Contenidos
Este mdulo est concebido como un proceso en el que el sustento terico es confrontado
con la realidad del aula. Los participantes cuentan con espacios para realizar este proceso de
manera sistemtica y en constante comunicacin con otros colegas, con la idea de nutrirse
con las valiosas experiencias de la comunidad docente.
El mdulo consiste en cuatro unidades organizadas en forma secuencial, con los siguientes
contenidos:

Unidad

Tema

Conociendo el enfoque de
resolucin de problemas

Tema 1: Enfoque de resolucin de problemas


Tema 2: Actividades centradas en el Enfoque
de resolucin de problemas

UNIDAD 2

Las competencias
matemticas en el
desarrollo integral del
estudiante

Tema 3: El enfoque por competencias


Tema 4: Las competencias matemticas

UNIDAD 3

Los procesos didcticos


en el desarrollo de la
competencia Acta y
piensa matemticamente
en situaciones de cantidad

Tema 5: Competencia 1: Acta y piensa


matemticamente en situaciones de cantidad
Tema 6: Aplicacin de situaciones didcticas

UNIDAD 4

Los procesos de
enseanza y aprendizaje
en el desarrollo de la
competencia Acta y
piensa matemticamente
en situaciones de cantidad

Tema 7: Estrategias en el desarrollo de las


competencias
Tema 8: Organizacin de las situaciones
didcticas

UNIDAD 1

1.3 Metodologa
El mdulo se desarrolla en la modalidad a distancia a travs del espacio virtual. Ha sido concebido
con una metodologa activa y colaborativa, la que requiere de la constante intervencin de
los participantes en el aula virtual para compartir sus reflexiones e interrogantes con sus
compaeros. Hablar sobre su experiencia y escuchar lo que sus colegas estn viviendo en
otras escuelas del pas es una oportunidad enriquecedora y motivadora.

1.4 Medio y materiales


El medio principal del PAD es la plataforma virtual, un espacio en el que se han reunido diversas
herramientas tecnolgicas para fines didcticos. La plataforma o entorno virtual est diseado
para gestionar el aprendizaje a distancia. Incluye archivos con informacin, en formatos como
PDF, PPT, XLS, DOC y HTML, entre otros; espacios de comunicacin y colaboracin, como
foros, salas de chat y mensajera interna; y herramientas de seguimiento, como cuestionarios.
En esta plataforma se almacenan los trabajos y productos de los participantes.
El Ministerio de Educacin y Unesco han firmado un convenio con la Pontificia Universidad
Catlica del Per, la que facilitar su plataforma virtual para el desarrollo del mdulo II. Los
participantes aptos para llevar este mdulo sern convocados por la universidad y recibirn
un correo electrnico en donde se indicar su usuario y contrasea. Para acceder al entorno,
se requiere una computadora y acceso a internet (ver detalles en la seccin 3).
Los materiales para el mdulo incluyen lecturas, videos y presentaciones, diseadas
especialmente para las actividades de enseanza aprendizaje. A estos se suma esta gua
del participante, que presenta informacin sobre el mdulo y las pautas necesarias para el
cumplimiento exitoso de las actividades indicadas en la plataforma virtual.

1.5 Sistema de tutora


El elemento articulador del PAD son los tutores virtuales. Ellos son el nexo entre los
participantes y la institucin que maneja el aula virtual. Para realizar su labor, cuentan con
conocimientos sobre el curso y manejan con eficiencia las herramientas de la plataforma de
aprendizaje. Su tarea es apoyar a los participantes durante el curso y llevarlos al desarrollo
de sus potencialidades; para ello, realizan un monitoreo constante de los progresos de sus
alumnos y les dan retroalimentacin clara y oportuna.
Para lograr el mximo beneficio de la tutora virtual, se recomienda que el estudiante mantenga
una comunicacin fluida con su tutor. Esto implica responder en el plazo mximo de 24 horas
las comunicaciones va correo electrnico o telefnicamente. Por otro lado, es importante que
realice las actividades con suficiente anticipacin, de modo que tenga tiempo suficiente para
absolver sus dudas con su tutor.
Los tutores estn bajo supervisin de coordinadores de tutores, quienes eventualmente se
comunican directamente con los participantes para complementar la ayuda de los tutores y
monitorear el correcto desempeo del curso.

1.6 Sistema de evaluacin


La evaluacin del mdulo se da de manera permanente, cada semana, y tiene la intencin
de reconocer el nivel de logro alcanzado en relacin con los indicadores planteados. El
mdulo consiste en cuatro unidades, distribuidas en un espacio de seis semanas. Al inicio
del mdulo, usted deber completar una autoevaluacin, la que servir para conocer el nivel
de informacin que maneja sobre los temas del mdulo. En la unidad 1, le tocar resolver un

cuestionario sobre los contenidos desarrollados en los materiales de estudio. En la unidad


2, participar de un foro de discusin en el que se evaluar no solo su opinin, sino tambin
las respuestas y comentarios que sus colegas plantean. En la unidad 3, entregar una tarea
que requerir la aplicacin de los temas desarrollados en la unidad. En la unidad 4, integrar
los temas estudiados en la presentacin de un trabajo final. Como cierre de actividades,
finalmente, realizar una segunda autoevaluacin, la que le permitir identificar lo que ha
aprendido en el mdulo.
En el siguiente cuadro, usted puede observar el peso asignado a cada evaluacin:

Unidades

Actividad evaluada

Peso

Sigla

Unidad 1

Cuestionario

15%

U1

Unidad 2

Foro de discusin

20%

U2

Unidad 3

Tarea

25%

U3

Unidad 4

Trabajo final

40%

U4

Total

100%

Para calcular la calificacin final, usted debe aplicar la siguiente frmula:


Promedio final = U1(0.15)+U2(0.20)+U3(0.25)+U4(0.40)
Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrnico), de
acuerdo con las instrucciones del tutor. Son calificadas en nmeros enteros y deben incluir
una retroalimentacin por parte del tutor.
La calificacin se da dentro del sistema vigesimal (0 a 20) y considera el 14 (catorce) como
nota mnima aprobatoria.

1.7 Cronograma
Esta es la ubicacin del Mdulo II en el Programa de Actualizacin Docente PAD Virtual,
para secundaria:

MOD 1

MOD 2

MOD 3

MOD 4

Matemtica
2

Matemtica
3

Nivel Secundaria
Didctica de la
Matemtica

Condiciones
para aprender

Matemtica
1

El mdulo tiene una duracin de seis semanas, las que se organizan as:
Induccin: En esta parte se explica detalladamente cmo usar las herramientas para
el desarrollo temtico del mdulo en la plataforma y en el aula virtual. Est planificada
para realizarse en dos das.

Mdulo II: Comienza con la presentacin y contina con el desarrollo de las cuatro
unidades. Se habilita el acceso a las actividades y documentos temticos. En este
periodo el docente deber leer, comprender, compartir y resolver actividades evaluadas
y no evaluadas.
Las fechas para el desarrollo del Mdulo II son las siguientes:

Desarrollo

Temas

Induccin

Actividades de induccin

Presentacin

Presentacin del Mdulo II

Unidad 1

Conociendo el enfoque de resolucin de problemas

Unidad 2

Las competencias matemticas en el desarrollo


integral del estudiante

Unidad 3

Los procesos didcticos en el desarrollo de la


competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad

Unidad 4

Los procesos de enseanza y aprendizaje en


el desarrollo de la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad

1.8 Certificacin
Al finalizar los cuatro mdulos, el Ministerio de Educacin y Unesco deben dar el visto
bueno para que las instituciones que han desarrollado el PAD extiendan un certificado a los
participantes que alcanzaron una nota aprobatoria.
La calificacin es calculada por medio de un promedio simple entre los promedios finales de
los cuatro mdulos (M). La nota debe ser igual o mayor a 14 (catorce).
Se aplica la frmula siguiente:
Promedio final del PAD = M1(0.25)+M2(0.25)+M3(025)+M4(0.25)

2 EL ESTUDIO EN LA MODALIDAD VIRTUAL


2.1 Qu implica aprender a distancia?
Este mdulo de educacin en modalidad virtual tiene dos grandes ventajas para el participante:
en primer lugar, le otorga flexibilidad en cuanto al manejo de su tiempo; y, en segundo lugar,
le da la posibilidad de acceder a la plataforma de aprendizaje desde su casa, su centro de
trabajo o una cabina de internet.
El participante estar en posibilidad de gestionar su aprendizaje y determinar su ritmo de
estudio, tarea que requiere disciplina y organizacin. Para acompaarlo en este proceso,
cuenta con un tutor virtual, cuya responsabilidad es apoyarlo durante el curso, recordarle
las actividades pendientes y darle la retroalimentacin necesaria para lograr los objetivos
planteados para el mdulo.
Pero la modalidad virtual tambin tiene riesgos. El principal es que los estudiantes se
desvinculen por varios das de la plataforma virtual, que dejen de intervenir en las actividades
de grupo o que no cumplan las tareas dentro de los plazos establecidos. El xito del mdulo
est en la constancia y permanencia de los estudiantes, de modo que el desinters de un
miembro no solo lo afecta individualmente, sino tambin al resto de sus compaeros. Por esta
razn, es importante que los participantes revisen peridicamente, al menos cada dos das,
los mensajes del curso, los que pueden ser enviados por el administrador de la plataforma
o su tutor. Por otro lado, es necesario que determinen un horario de estudio y escojan un
lugar ptimo para realizar las tareas y actividades del mdulo. Finalmente, es imprescindible
realizar una autoevaluacin regularmente, con honestidad y con miras a una mejora integral.

2.2 Normas de participacin


Como en todo grupo humano, en las comunidades virtuales son necesarios los acuerdos y
normas para organizar la convivencia.
Identidad:
Escoja una foto y firma que lo caractericen. Quedan prohibidos los motivos que incitan a
la violencia, racismo o sexismo.
Comunicacin:
Use un lenguaje respetuoso en sus comunicaciones.
Cuando conteste un mensaje, cercirese de hacer referencia al mismo.
Cuide la redaccin y ortografa.
Escriba de forma clara y directa.
La diversidad en las opiniones de los miembros de una comunidad es un factor
enriquecedor. Lea con atencin las opiniones diferentes a la suya y explique su punto
de vista con argumentos. No haga comentarios irnicos o que pongan en ridculo a sus
compaeros.
No escriba en maysculas. Adems de dificultar la lectura, estas son interpretadas por los
cibernautas como levantar la voz.

Contenidos
No toque temas que puedan causar polmica entre los miembros de la comunidad. El
aula virtual del PAD no es el espacio indicado para entrar en discusiones sobre poltica o
religin. Recuerde en todo momento cul es el objetivo del mdulo y case a este.
En los foros, lea los comentarios de sus compaeros para que no formule preguntas que
ya han sido resueltas.
No enve propaganda a los miembros de su comunidad.

3 ORIENTACIONES TCNICAS
3.1 Requisitos informticos
El participante del PAD requiere contar con los siguientes recursos:
Monitor: Resolucin mnima de 800x600 pixels
Parlantes
Conexin a internet
Memoria RAM: 2 GB o mayor
Aplicaciones: JavaScript, Acrobat Reader y cookies
Procesador: 2.8 Ghz o superior
Sistema operativo: Windows, Mac OS o Linux
Navegadores: Se recomienda usar Chrome, pero tambin puede accederse con
Explorer 7 o superior, Mozilla Firefox 1.5 o superior
Software: Microsoft Office o software ofimtico, Flash Player 11 o superior, Shockwave
flash, Plug-in para lectura de documentos en PDF.
Cuenta de usuario de la plataforma.
Asimismo, para navegar exitosamente en la plataforma virtual, el participante debe contar con
un manejo eficiente de estos programas informticos:
Procesador de textos (por ejemplo, Microsoft Word)
Software de presentaciones (por ejemplo, PDF, Microsoft PowerPoint)
Reproductor de videos y audios ( por ejemplo, Windows Media)
Navegadores de internet (por ejemplo, Chrome, Firefox)
Cuenta de correo electrnico (Gmail, Yahoo, Hotmail, etc.)

3.2 Pautas para ingresar al aula virtual


Paso 1: Digite la direccin URL que le proporcionar la institucin en donde se ha
inscrito para este mdulo.
Paso 2: Complete los campos usuario y contrasea, segn las instrucciones que
recibir al inscribirse.
Finalmente, pulse el botn Entrar.

3.3 Organizacin del Aula Virtual


El aula virtual est organizada en dos partes:

BLOQUE DE
NAVEGACIN

CABECERA

PESTAAS

BLOQUE DE
ACTIVIDADES

En la columna izquierda se encuentra el bloque de navegacin. En esta parte, el participante


podr, entre otras acciones, visualizar y completar su perfil (escribir una descripcin y
adjuntar una fotografa) y acceder al foro, mensajes y archivos privados. Tambin encontrar
informacin sobre sus calificaciones.
En la parte derecha, se encuentran seis pestaas temticas:
Induccin
Presentacin
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Una vez que ingresa a una de estas secciones, el participante encontrar el bloque de
actividades, en donde se precisan las tareas por realizar y los documentos que se requiere
descargar.

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4 MEDIOS DE COMUNICACIN
La comunicacin entre los miembros de la comunidad virtual es esencial para lograr los
objetivos del mdulo. Es esencial que los participantes interacten y que estn en contacto
con sus tutores para recibir la orientacin pertinente durante el proceso de aprendizaje. Para
asegurar una comunicacin efectiva, es necesario que los participantes conozcan los medios
de comunicacin, los manejen eficientemente y sostengan permanente contacto con los
miembros de su comunidad.

4.1 Correo electrnico


Es recomendable que tenga una cuenta en gmail y que la revise por lo menos una vez al da.
Cuando escriba mensajes, asegrese de llenar apropiadamente la seccin Asunto, que est
en la cabecera. Eso permitir al receptor tener una idea inmediata de lo que va a leer. Evite
poner palabras como urgente o saludos.

4.2 Mensajes en el aula virtual


La mensajera en el aula virtual funciona como el correo electrnico, pues existe una seccin
Asunto y una parte para el cuerpo del mensaje. Es muy importante leerla a diario, ya que
es el medio por el que llegarn las notificaciones y recordatorios para todos los miembros
del aula virtual. Este medio le permitir al participante interactuar con su tutor de manera
personalizada y a distancia y transmitirle sus inquietudes, dudas y consultas sobre las
actividades establecidas en cada uno de los mdulos. Deber esperar las respuestas de su
tutor en un plazo mximo de 24 horas despus de emitida su consulta.

4.3 Foro de consultas


El foro es un espacio donde se intercambian opiniones y se absuelven dudas. A diferencia del
chat, en donde se establece una conversacin en tiempo real, en el foro se da una comunicacin
asncrona, en la que los participantes publican sus opiniones y no necesariamente reciben
una respuesta inmediata. El foro de consultas estar habilitado durante las seis semanas
del mdulo, y ser un espacio donde los participantes podrn compartir sus inquietudes y
encontrar alternativas de solucin, ya sea por la experiencia de sus compaeros o por las
orientaciones del tutor.

4.4 Telfono
Por este medio se puede establecer una comunicacin inmediata. Sin embargo, es
recomendable agotar primero los medios antes mencionados. Por otro lado, es importante
que el tutor y los integrantes del aula establezcan previamente un horario adecuado para
realizar las llamadas.

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5 ACTIVIDADES DEL MDULO


5.1 Induccin:
Las actividades de induccin han sido diseadas para que el participante se familiarice
con el manejo de las diferentes herramientas informticas habilitadas en el aula virtual de
aprendizaje, para que lea los documentos orientadores y realice las consultas que considere
necesarias, a fin de garantizar su participacin durante el desarrollo del mdulo.
La induccin comprende las siguientes actividades:
Actividad 1: Visualizar un video
Actividad 2: Ver y descargar recursos
Actividad 3: Actualizar el perfil
Actividad 4: Enviar una tarea
Actividad 5: Participar en el foro
Actividad 6: Resolver el cuestionario.

5.2 Presentacin
En este espacio se encuentran los documentos orientadores para el desarrollo del Mdulo II del
Programa de Actualizacin Docente. Es importante que el participante revise los documentos,
pues constituyen la base para el trabajo que se realizar en este mdulo.
Los recursos de esta seccin son:
Gua del participante: Documento orientador, que rene la informacin necesaria para
desenvolverse en el mdulo
Slabo: Contiene la competencia a desarrollar, secuencia formativa, metodologa,
sistema de evaluacin y bibliografa
Rutas del aprendizaje 2015
Glosario: Incluye los trminos bsicos desarrollados en el mdulo

5.3 Unidad 1
Qu propone el enfoque de resolucin de problemas?
En esta unidad se desarrolla el marco terico del enfoque de resolucin de problemas, desde
la perspectiva de las Rutas del aprendizaje, y el rol de la matemtica en nuestra sociedad.
Tema 1: Enfoque de resolucin de problemas
Tema 2: Actividades centradas en el enfoque de resolucin de problemas
Actividad evaluada: Cuestionario de opciones mltiples. Consiste en 10 preguntas, cada
una vale 2 puntos.
Peso: 15%
Indicaciones de la actividad evaluada
La prueba se habilita en el aula virtual. El estudiante cuenta con una hora y un solo intento.
Esta actividad le permitir demostrar la comprensin, anlisis y manejo de los contenidos
desarrollados en esta primera unidad.
Lea las orientaciones antes de realizar esta actividad.
Revise sus respuestas antes de enviarlas.

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5.4 Unidad 2
Cul es la relacin entre las capacidades y las competencias matemticas?
En la unidad 2 se tratar el desarrollo de competencias matemticas, con la finalidad de poner
al alcance de los participantes los fundamentos tericos curriculares desde el enfoque por
competencia en el rea de Matemtica.
Tema 3: El enfoque por competencias
Tema 4: Las competencias matemticas
Actividad evaluada: Foro de discusin
Peso: 20%
Indicaciones de la actividad evaluada:
El foro de discusin gira en torno a las preguntas:
Por qu considera importante el enfoque de resolucin de problemas en el desarrollo
de las competencias matemticas?
De acuerdo con su experiencia en el aula, cules son las situaciones didcticas que
usted planteara en el desarrollo de las capacidades matemticas?
El propsito de esta actividad es que el participante demuestre dominio sobre los procesos
de aprendizaje que permitirn lograr que los estudiantes acten y piensen matemticamente
"a travs de"; "sobre la" y "para la" resolucin de problemas. Asimismo, se busca que el
participante valore la importancia del desarrollo de las cuatro competencias matemticas en
sus estudiantes y lo argumente durante la interaccin con sus pares.
Tenga en consideracin las siguientes pautas:
Lea detenidamente el contenido del mdulo.
Contraste la prctica pedaggica con los aspectos tericos del enfoque de resolucin
de problemas y el desarrollo de las competencias matemticas.
Ingrese diariamente al foro y proceda a analizar las respuestas de sus compaeros
para retroalimentar las ideas propuestas o a promover crticas constructivas.
Responda de modo claro, preciso, y ordenado. Cuide su ortografa y redaccin.

13

Unidad 2: Rbrica para evaluar el foro1


Aspectos que
se evalan

Excelente

Bueno

Regular
(por mejorar)

4
3
2
Las
Las
Las
participaciones
participaciones
participaciones
evidencian un
demuestran un
demuestran un
total dominio del
buen manejo
manejo regular
desarrollo de
del desarrollo de del desarrollo de
competencias
competencias
competencias
matemticas,
matemticas,
matemticas
as como la
as como la
y casi no
Pertinencia
integracin de
integracin de
logra integrar
y relevancia
informacin y
cierta informacin
informacin o
de las
y conocimientos conocimientos que
participaciones conocimientos
tiles para el
en el desarrollo
complementen el
desarrollo del
del enfoque
dilogo.
enfoque de
de resolucin
resolucin de
de problemas
problemas que
que ayudan a
enriquecen el
enriquecer el
dilogo.
dilogo.

Capacidad de
anlisis

4
Analiza en
profundidad las
opiniones que
expresan sus
compaeros
logrando
identificar las
ideas generales
sobre el
desarrollo de
competencias
matemticas.

3
Analiza
atentamente las
opiniones que
expresan sus
compaeros y
con frecuencia
logra identificar
las ideas
generales sobre
el desarrollo de
las competencias
matemticas.

2
Analiza
superficialmente
las opiniones
que expresan
sus compaeros
y rara vez logra
identificar las
ideas generales
sobre el
desarrollo de las
competencias
matemticas.

Deficiente
1
Las
participaciones
demuestran un
manejo escaso
o nulo del
desarrollo de
competencias
matemticas y
no integra datos
o informacin
adicional.

1
No analiza las
opiniones que
expresan sus
compaeros,
tampoco logra
identificar
las ideas
generales del
desarrollo de las
competencias
matemticas.

1 Para el foro, y para las actividades evaluadas de las unidades 3 y 4, se utiliza una rbrica. Este es un instrumento
muy til cuando se trata de evaluar respuestas abiertas, ya que permite realizar un anlisis concienzudo e integral,
con la mayor objetividad posible. La rbrica es cuadro de doble entrada, en el que las filas sealan los aspectos por
evaluar (por ejemplo, Claridad en las aportaciones) y las columnas indican el nivel de logro (excelente, bueno, regular y
deficiente). En la interseccin de fila y columna se encuentra una descripcin y un puntaje. El evaluador debe identificar
el logro correspondiente a cada aspecto y suma los puntajes alcanzados.
La evaluacin es un proceso transparente y una experiencia de aprendizaje en s misma; por eso, los estudiantes
tienen derecho a conocer la rbrica que se utilizar para evaluarlos.

14

4
3
Aporta
Aporta muchas
constantemente
ideas claras y
ideas claras y
en su mayora
crticas en el
crticas, sobre el
desarrollo de
desarrollo de las
competencias
competencias
Calidad de los
matemticas que matemticas que
aportes
enriquecen el
enriquecen el
dilogo.
dilogo.

Dominio y
manejo del
lenguaje

5
En sus
participaciones
expresa sus
ideas con
total claridad
y coherencia,
aplicando
correctamente
las reglas
ortogrficas,
gramaticales.

2
1
Aporta algunas
Casi no aporta
ideas pero
ideas claras ni
muchas veces no crticas sobre el
son muy claras desarrollo de las
ni crticas sobre
competencias
el desarrollo de
matemticas,
competencias
que no ayuda
matemticas.
a enriquecer el
Solo en algunas
dilogo
ocasiones, estas
contribuyen a
enriquecer el
dilogo.

4
2
0
En sus
En sus
En sus
participaciones
participaciones
participaciones
expresa sus ideas
no expresa
no se expresa
con suficiente
sus ideas con
con claridad y
claridad y con
mucha claridad
sus ideas no
coherencia,
ni coherencia y
son coherentes,
aplicando en la
aplica con ciertos
aplicando
mayora de los
errores, las reglas mltiples errores
casos, las reglas
ortogrficas,
en las reglas
ortogrficas,
gramaticales.
ortogrficas,
gramaticales.
gramaticales.

3
2
1
0
Participa activa y
Participa con
Participa
No participa
constantemente frecuencia en un insuficientemente en los dilogos
en un 100% en
75% del nmero
en los dilogos
o participa
el
desarrollo
de
participaciones
en
un
50%
ocasionalmente,
Nmero y
del foro, con
solicitado en
del nmero de
pero no lo hace
frecuencia
el
nmero
de
la
gua
de
participaciones
de acuerdo
de las
participaciones
orientaciones
de
solicitados
con
la gua de
participaciones
solicitadas
estudio.
en la gua de
orientaciones de
en la gua de
orientaciones de
estudio.
orientaciones de
estudio.
estudio.

15

5.5 Unidad 3
Cules son las orientaciones didcticas que se consideran en el desarrollo de la competencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad?
La unidad 3 se centrar en el estudio de la competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad, desde la fundamentacin terica que involucra el desarrollo e
integracin de las cuatro capacidades.
Tema 5: Competencia 1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Tema 6: Aplicacin de situaciones didcticas
Actividad evaluada: Tarea
Peso: 25%
Indicaciones de la actividad evaluada:
La tarea consiste en elaborar una secuencia de actividades, considerando la informacin
sobre las situaciones didcticas para el desarrollo de la competencia matemtica Acta y
piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
El propsito de esta actividad es que el participante reflexione sobre las orientaciones
didcticas que favorecen el desarrollo de la competencia antes mencionada, que identifique
estrategias valiosas para cada una de las capacidades matemticas de la competencia y que
reflexione sobre los procesos didcticos que propician el desarrollo de estas capacidades.
Esta tarea debe tener un mximo de tres pginas, use fuente Arial 11 e interlineado 1.5. Le
sugerimos lo siguiente:
Lea detenidamente la lectura de las unidades I, II y III.
Elabore una secuencia didctica basada en la informacin proporcionada por el mdulo y
enriquzcala con su experiencia pedaggica, respondiendo a las preguntas Qu deben
aprender los estudiantes? y Cmo demuestran los estudiantes que han aprendido?
En la elaboracin de la secuencia didctica, se debe evidenciar el desarrollo de
las capacidades matemticas en relacin con la Competencia 1: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad.
Mencione una de las situaciones didcticas propuestas en el mdulo o Rutas del
aprendizaje y contextualcela segn su experiencia.
Considere el nombre y el propsito de la actividad. Todas las actividades que plantee
deben propiciar el desarrollo de las capacidades matemticas que orientan las Rutas del
aprendizaje 2015.
Responda de modo claro, preciso y ordenado. Cuide su ortografa y redaccin.

16

Unidad 3: Rbrica para evaluar la tarea


Aspectos que
se evalan

Concepto

Relaciones

Habilidad para
organizar ideas

Manejo
terico para la
aplicacin de
los conceptos:
Diseo de
situacin
didctica
favorecen las
competencia
matemtica

Excelente

Bueno

Satisfactorio

Deficiente

4
Contiene el tema
central y todas las
ideas primarias
y secundarias
relevantes.

3
Contiene el
tema central y la
mayora de las
ideas primarias y
secundarias.

2
Contiene el tema
central, la mayora de
las ideas primarias y
solamente algunas
secundarias.

1
Faltan ideas
primarias y
secundarias.

5
Identifica todas las
ideas primarias
y secundarias
importantes y
establece de
manera correcta
las relaciones
entre estas.

3
Identifica las
ideas primarias
y secundarias
importantes, pero
realiza algunas
relaciones entre
estas de manera
incorrecta.

2
Establece muchas
relaciones entre
las ideas primarias
y secundarias de
manera incorrecta.

1
No tiene idea
alguna al
establecer
las relaciones
entre las ideas
primarias y
secundarias.

5
Construye
una secuencia
didctica apropiada
y coherente,
considerando
las estrategias
propuestas por
las situaciones
didcticas que
desarrolla la
competencia.

3
Construye
una secuencia
didctica
apropiada,
pero con falta
de coherencia,
considerando
las estrategias
propuestas por
las situaciones
didcticas que
desarrolla la
competencia.

6
Aplica con eficacia
los contenidos
aprendidos al
disear sus
estrategias.

4
Aplica con
facilidad la
mayora de
contenidos
aprendidos al
disear sus
estrategias.

2
1
Construye una
No construye
secuencia didctica
una secuencia
con actividades
didctica
no pertinentes a la
apropiada ni
propuesta de las
coherente sobre
situaciones didcticas las situaciones
que desarrolla la
didcticas que
competencia.
desarrolla la
competencia.

2
Presenta algunas
dificultades para
aplicar lo aprendido.

1
Presenta
muchas
dificultades
para disear
estrategias que
respondan a lo
aprendido.

17

5.6 Unidad 4
Cmo organizar las estrategias para el desarrollo de las capacidades matemticas?
La unidad 4 contina con el estudio de la primera competencia matemtica, pero desde la
aplicacin didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje, que involucra el manejo de
estrategias pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes.
Tema 7: Estrategias en el desarrollo de las competencias
Tema 8: Organizacin de las situaciones didcticas
Actividad evaluada: Trabajo final
Peso: 40%
Indicaciones para la actividad evaluada:
El trabajo final consiste en disear y aplicar en el aula una sesin de aprendizaje, considerando
una de las estrategias metodolgicas estudiadas en el presente mdulo, tales como situaciones
didcticas de Brousseau, taller matemtico, laboratorio matemtico y el juego, que permitan
desarrollar la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Use
fuente Arial 11 e interlineado 1.5. Responda de modo claro, preciso, y ordenado. Cuide su
ortografa y redaccin.
El propsito de esta actividad es identificar aspectos del rol del docente, rol del estudiante y
procesos de aprendizaje que deben considerarse en las secuencias didcticas para lograr la
competencia antes mencionada.
Le sugerimos lo siguiente:
Lea detenidamente el mdulo y las Rutas del aprendizaje.
Elabore una sesin de aprendizaje basada en la informacin proporcionada y enriquecida
con su experiencia. Esta debe responder a las preguntas Qu deben aprender los
estudiantes? Cmo demuestran los estudiantes que han aprendido?
Mencione en la sesin de aprendizaje una de las situaciones propuestas sobre las lecturas
del mdulo o Rutas del aprendizaje y contextualcela segn su experiencia.
Evidencie el desarrollo de las capacidades matemticas.
Considere el nombre de la sesin de aprendizaje, propsito o aprendizaje esperado en
funcin de las capacidades; asimismo, indique las situaciones didcticas que propone
realizar con sus estudiantes.
Implemente la sesin de aprendizaje con sus estudiantes y reflexione acerca de sus
dificultades y logros.
Presente evidencias de lo trabajado (fotos, videos, etc.).

18

Unidad 4: Rbrica para evaluar el trabajo final


Aspectos
que se
evalan

Motivacin
Inicial

Excelente

Bueno

Regular
(por mejorar)

Deficiente

4
3
2
0
Realiza actividades
Realiza actividades Las actividades
No realiza
previas (presenta situacin previas al desarrollo
previas al
actividades
problemtica de contexto,
de la clase para
desarrollo
previas para
ejemplos, videos, links, etc.) despertar el inters.
de los
motivar el
para despertar el inters, lo
Estas actividades
conocimientos
inters del
cual est relacionada con el estn relacionadas
y capacidades alumno. Inicia
conocimiento y capacidades con el conocimiento y
no guardan
directamente
por desarrollar en clase y las capacidades, pero relacin con
con el tema
plantea con claridad el logro no plantea el logro de
el logro de
de la clase.
de aprendizaje.
aprendizaje.
aprendizaje.

2
1
4
6
Expone el
Se limita
Realiza una actividad
Realiza una actividad
a exponer
que permite construir tema que ha
que permite construir
seleccionado,
durante la
activamente el
activamente el aprendizaje
pero hace
sesin de
aprendizaje previsto
previsto para la sesin de
cortes a lo
clase el tema
para la sesin de
clase (a travs del anlisis
largo de la
seleccionado.
clase (a travs del
de casos, solucin de
exposicin,
anlisis de casos,
problemas, elaboracin de
Formula
Construccin cuadros comparativos, etc.). ejercicios, solucin
para formular
alguna
del
preguntas que pregunta sin
de problemas,
Plantea con claridad
aprendizaje
le permiten
elaboracin
preocuparse
los conceptos y formula
promover
de cuadros
por tener
preguntas para promover
comparativos, etc.). cierto nivel de
respuesta y
el dilogo y el debate, y
participacin a contina con
No brinda
est atento para ver si
los estudiantes su exposicin.
orientaciones.
los alumnos siguen el
en la
Responde las
desarrollo de la clase.
construccin
preguntas que le
de sus
hacen.
aprendizajes.

Cierre,
conclusin
de la clase

Antes de que
termine la clase, el
docente comprueba
los aprendizajes
logrados, realizando
la metacognicin, la
coevaluacin y, con las
ideas aportadas por
los estudiantes, hace
un resumen o formula
conclusiones, resaltando
los puntos y aspectos
principales de la clase.

Presenta
conclusiones o
sntesis que l
ha elaborado
previamente e
indaga la opinin
que tienen los
alumnos al respecto.

5
3
Utiliza recursos materiales
Utiliza recursos
y tecnolgicos para
materiales y
Uso
promover
la
participacin
tecnolgicos
solo
adecuado y
activa
de
los
estudiantes
para
acompaar
su
pertinente de
en
la
construccin
del
propia
presentacin
los recursos
aprendizaje previsto
sobre el tema.
disponibles
para la sesin o para
acompaar el cierre y
conclusiones de la clase.

Recapitula
No formula
la clase y
ninguna
presenta
conclusin o
conclusiones o sntesis del
sntesis que l tema tratado
ha elaborado
en clase.
previamente.

1
Utiliza
recursos y
materiales,
pero no son
pertinentes al
tema.

0
No emplea
ningn
recurso.

19

BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje versin 2015.
Que y como aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. rea curricular de
Matemtica. 1.o y 2.o grados de Educacion Secundaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/MatematicaVI.pdf Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje versin 2015.
Que y como aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo. rea curricular de
Matemtica. 3.o a 5.o grado de Educacion Secundaria. Recuperado de http://
recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/Matematica-VII.pdf
Unesco. Las TIC en la educacin. Aprendizaje electrnico. Recuperado de
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/e-learning/#topPage
Unesco. (2013). Enfoques estratgicos sobre las TIC en educacin en
Amrica Latina y el Caribe. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/
santiago/resources/single-publication/news/strategic_approaches_on_the_
use_of_tics_in_education_in_latin_america_and_the_caribbean/#.VfWXUuUebA

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