Está en la página 1de 60

A Escola Como Espao de Incluso

Digital
0RESUMO
Analisando o crescimento da informatizao dos servios oferecidos sociedade atual,
cada vez mais se busca a necessidade da incluso digital dos cidados nesse modo de
vida. Ao acontecer o uso destes recursos tecnolgicos, eles devem ser apropriados de
meios onde a tecnologia da informao e comunicao (TIC) se direcione para fazer valer
a incluso dos indivduos neste ciberespao. Deste modo, a escola se apresenta como
ambiente capaz de fazer imergir tais tecnologias a servio de uma metodologia de ensino
a favor da interao dos alunos nesta sociedade da informao anulando, assim, as
diferenas sociais no pertinentes a este processo. Ao se utilizar diferentes mdias, que
colaboram para a apropriao de um ambiente de comunicao, o computador e seus
inmeros recursos destacam-se como ferramenta de acesso apoiado por diferentes
programas sociais do governo federal. Baseado nestes preceitos, o presente trabalho tem
como objetivo apresentar o tema de incluso digital no ambiente escolar como uma ao
educacional que envolve o professor, ao capacitar-se para apropriao e ideal uso de
recursos tecnolgicos, e o aluno como sujeito no espao de interao e comunicao de
novas formas de colaborao, interatividade, conhecimento e cidadania. Para idealizar a
fundamentao terica deste trabalho, utilizou-se como instrumento para coleta de dados
um questionrio a alunos do 3 ano do ensino mdio de uma escola pblica do municpio
de Lagoa Vermelha, a professores de diferentes disciplinas da mesma escola e de
professores da rea de informtica na educao, que atuam em universidades, com a
finalidade de conhecer a real situao em que a escola est inserida ao se deparar com
propostas de utilizao de recursos tecnolgicos, sua infraestrutura e acessibilidade,
valorizando a pesquisa com a enriquecida contribuio da opinio de professores da rea
de interesse. Ser realizada, tambm, a aplicao de um software matemtico para
complementar a pesquisa de campo, desenvolvendo, assim, uma viso amadurecida do
tema escolhido.
Palavras-chave: Incluso Digital. Processos educativos. Tecnologia da informao e
Comunicao.
LISTA DE FIGURAS

Figura 01 - Grfico do total de PIDs por regio


Figura 02 - Mapa da excluso digital no Brasil
Figura 03 - Computadores em casa
Figura 04 - Acesso internet
Figura 05 - Dispositivos de armazenamento mais utilizados
Figura 06 - Situao dos laboratrios de informtica na escola
Figura 07 - Software matemtico
Figura 08 - Quadro de avaliao dos professores quanto utilizao dos recursos computacionais nas
aulas
Figura 09 - Alunos praticando as atividades com o software
Figura 10 - Alunos praticando as atividades com o software

20
25
28
29
30
31
31
33
46
47

SUMARIO
1 INTRODUO
2 PROCEDIMENTO METODOLGICO
3 AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO
3.1 Novas possibilidades tecnolgicas e a formao de professores preparados a usar as novas
tecnologias
4 A IMPORTNCIA DA INCLUSAO DIGITAL NO AMBIENTE ESCOLAR
4.1 Programas de Incluso digital apoiados pelo Governo Federal
4.2 Conceituando a excluso digital
4.3 Qual a diferena do uso das tecnologias nas escolas pblicas e particulares?
5 DESCRIO E ANLISE DOS QUESTIONRIOS E DOS DADOS DA PESQUISA
5.1 A incluso digital na viso dos alunos
5.2 A incluso digital na viso dos professores
5.3 A incluso digital na viso de professores da rea de informtica na educao
6 APLICAO DO SOFTWARE RGUA E COMPASSO COM OS ALUNOS DE ENSINO MDIO
6.1 Conhecendo o software Rgua e Compasso
6.2 Perodo da realizao da atividade com o Rgua e Compasso
6.3 Avaliao com os alunos sobre o uso do software
6.4 Uma anlise da avaliao realizada com o software educativo
7 CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
APNDICES

09
11
13
17
19
20
24
25
27
28
33
36
44
45
45
47
48
50
52
53

1 INTRODUO
Ao iniciar o presente trabalho, apresentando o tema de incluso digital na escola, diz-se
que ele tem por finalidade abordar facetas da incluso digital caracterizando-se, em sua
maioria, em uma pesquisa de campo. Nesse sentido, recorreu-se a autores de diversas
reas para sustentao do estudo obtendo, assim, uma viso mais ampla da realidade em
que a incluso digital est presente na escola e, ainda, na realidade dos alunos.
Desta forma, o objetivo especfico foi definido como: analisar a escola como espao de
interao e comunicao proporcionado pela incluso digital. Nesta linha, buscou-se
entender que as tecnologias de rede precisam fazer parte do cotidiano escolar. A
valorizao do aprendizado atravs de mdias digitais, vrias formas de pensar e interagir
atravs de meios de comunicao e informao onde o aluno apropria-se das TIC
(tecnologias de informao e comunicao) o caminho a ser traado.

Como parte do processo de aprendizagem, tais tecnologias necessitam ser apropriadas e


entendidas pelos professores, que fazem um papel fundamental neste processo. Atravs
de uma interao por parte dos professores com os recursos tecnolgicos, eles acabam
por interagir com a realidade que o aluno est inserido.
No se deve desconsiderar que estes, nos cursos de formao, no possuem tanto
contato com a tecnologia como forma de ensinar, acarretando, assim, um despreparo ao
optarem ou necessitarem de recursos tecnolgicos.
Em um breve relato, neste trabalho houve um apontamento sobre os programas que o
governo federal executa e apoia a favor da incluso digital dos cidados. Diante disso, as
escolas aos poucos tem se adaptado s iniciativas que lhe so apresentadas. Dentro de
um patamar de informao e comunicao, o ambiente escolar comea a abrir caminhos
para a tecnologia acontecer neste processo.
Diante disso, pretende-se abordar mais profundamente o tema relacionado atravs de um
relato de pesquisa de campo, onde se procurou explorar, conhecer e entender como se d
o processo de incluso digital e a realidade escolar que os alunos esto inseridos. Muitas
vezes, devido falta de infraestrutura nas escolas ou pouco incentivo por parte dos
professores, os alunos acabam demonstrando pouca interatividade com o ciberespao.
Com vista ao melhor entendimento e apropriao do contedo, objetivou-se conhecer a
opinio de professores especialistas na rea, que desta forma podem contribuir
qualitativamente para uma pesquisa criteriosa e elaborada.
Desse modo, ao entender que a incluso digital tem um papel muito importante no
processo de aprendizagem, pois ela procura formar cidados com capacidade de interagir
com outros e compartilhar decises/informaes que propiciem a lgica da informao a
servio da interatividade.
Atravs da inquietao que se procura entender: a escola, como integrante na formao
de cidados, est proporcionando o espao para a incluso digital dos indivduos que
compartilham dela? Ao procurar responder a pergunta buscou-se, atravs de referenciais
tericos, de um trabalho de pesquisa de campo e aplicando um software educativo,
compreender e procurar confrontar a teoria com a prtica.

Sendo a introduo o primeiro captulo e segundo o procedimento metodolgico,


apresentam os anseios deste trabalho e a forma que ele ser desenvolvido. Em seguida, o
terceiro captulo abordando as tecnologias de informao e comunicao, e a importncia
da incluso digital no ambiente escolar no quarto captulo, complementando o estudo
terico da pesquisa. Nos captulos seguintes, inicia-se a pesquisa de campo, sendo o
quinto captulo caracterizado pela descrio e analise dos questionrios avaliados por
professores e alunos. No sexto captulo, realizada a aplicao do software Rgua e
Compasso e seu desenvolvimento. Ao finalizar este trabalho, o stimo captulo apresenta
as consideraes finais, seguindo das referncias e apndices.
2 PROCEDIMENTO METODOLGICO
O presente trabalho de concluso de curso tem por objetivo estudar, aplicar e relatar a
importncia da incluso digital na escola, em especial de uma escola pblica do municpio
de Lagoa Vermelha. Por meio desta pesquisa, de carcter exploratrio e se tratando de
relatos de pesquisa de campo, buscou-se investigar qual a real situao que a escola
apresenta neste momento.
Procurando entender de que forma a incluso digital acontece, ou seja, ferramentas para
que ela seja concretizada, foi realizado um estudo baseado nos pensamentos de vrios
autores sobre as tecnologias de informao e comunicao e incluso digital, o qual se
caracteriza como ferramentas tecnolgicas para que o aluno se torne includo digitalmente.
Ao sentir a necessidade de compreender claramente as faces que norteiam a incluso
digital, foi solicitado a dois professores da rea de interesse, dentre eles o professor Dr.
Adriano Canabarro Teixeira, responsvel pelo projeto Mutiro pela Incluso Digital e
pesquisador da rea, sua opinio sobre questes que instigavam o pensamento da autora
do TCC em relao ao tema desta pesquisa e, atravs de um questionrio, o mesmo
contribuiu com suas ideias de uma forma produtiva, fazendo com que houvesse uma maior
interao sobre o assunto.
Houve tambm a importante contribuio do professor Max G. Haetinger, onde se teve a
oportunidade de conhec-lo, atravs de uma palestra que ministrou em uma feira de livros.
Na oportunidade foi adquirido um livro de sua autoria com o ttulo Informtica na
Educao: um olhar criativo, o qual tambm foi usado como referncia neste trabalho. O

professor participou desta pesquisa, de forma que respondeu ao questionrio sobre


incluso digital, atravs da gravao de um vdeo, respondendo e comentando todas as
questes.
A pesquisa caracterizou-se, tambm, pela realizao de questionamentos com sete alunos
do terceiro ano do ensino mdio e quatro professores de diversas disciplinas de uma
escola pblica estadual do municpio de Lagoa Vermelha/RS, os quais contriburam com
suas opinies e conhecimentos a respeito, sendo que, ao final, foi realizado um
levantamento e anlise dos dados obtidos.
Em outro momento, ao realizar uma experincia com desenvolvimento de uma atividade
com uso de um software matemtico com os alunos da escola pblica. Deve-se observar
que ele foi escolhido numa oficina da Jornada Nacional de Educao Matemtica da UPF,
no ano de 2010, onde foram desenvolvidas vrias atividades com o uso do software
matemtico Rgua e Compasso que tem por objetivo desenvolver construes
geomtricas. Por este motivo foi escolhida esta atividade para aplicar ao grupo de alunos,
sendo que atravs desta proposta os alunos aprenderam mais uma ferramenta tecnolgica
a servio da educao.
Aps concluir a parte da aplicao, procedeu-se a anlise do desenvolvimento da
atividade atravs de questionrios entregues aos alunos, que manifestaram sua viso em
relao a participarem de uma atividade deste gnero.
Portanto, a pesquisa de campo e a confrontao dos princpios da incluso digital com a
realidade que o aluno est submetido, sero destacadas nas consideraes finais deste
trabalho de concluso de curso, apontando os aspectos importantes da incluso digital na
escola, o processo educativo como meio de utilizao dos recursos tecnolgicos e,
tambm, uma anlise do que se pode constatar atravs o trabalho desenvolvido.
3 AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO
A generalizao do uso de tecnologias em todos os ambientes da vida cotidiana, faz
perceber que se est rodeado de tecnologias da informao e comunicao (TIC) a
servio da modernidade e agilidade dos processos, facilitando e criando um novo mundo,
sendo que, aos poucos, a escola est sendo inserida neste contexto. Tem sido vlido o
fato de difundir a importncia da insero dos recursos tecnolgicos na escola e

apresentar propostas prticas de um trabalho fundamentado no uso de computadores,


tendo em vista a busca de mudana prtica pedaggica, j que as tecnologias esto
cada vez mais disponveis no mercado e presentes na escola.
Observando o carter que as TIC tm de poder transformar e criar novos subsdios para o
ensino e aprendizagem da educao, com o enfoque que ela possibilita criar e transmitir
um conhecimento assimilado a formao do sujeito, Sancho (2006, p. 16) cita que estas
tecnologias tm, invariavelmente, trs tipos de efeitos:
Em primeiro lugar, alteram a estrutura de interesses, o que tem
consequncias importantes na avaliao do que se considera
prioritrio, importante, fundamental ou obsoleto e tambm na
configurao das relaes de poder. Em segundo lugar, mudam o
carter dos smbolos, quando o primeiro ser humano comeou a
realizar operaes comparativamente simples[...], passou a mudar a
estrutura psicolgica do processo de memria, ampliando-a para
alm das dimenses biolgicas do sistema nervoso humano. [...] Em
terceiro lugar, modificam a natureza da comunidade. Neste
momento, para um grande nmero de indivduos, esta rea pode
ser o ciberespao, a totalidade do mundo conhecido e do virtual.
(2006, p. 16).
Isto demonstra que as pessoas que j convivem em meio a estas novas tecnologias no
encontram grande dificuldade como aquelas que no costumam utiliz-las, sendo que,
mais cedo ou mais tarde, as mesmas sentiro a necessidade de se apropriar
involuntariamente.
Buscando novos horizontes, no intuito de desenvolver uma prtica inovadora, aproveitando
o conhecimento remanescente e de forma homognea, as tecnologias da informao e
comunicao (TIC), vm para poder atribuir transformaes que se quer e necessita.
Neste sentido, Bonilla (2005, p. 21) afirma que:
As TIC, mais do que um simples avano no desenvolvimento da
tcnica, representam uma virada conceitual, medida que essas
tecnologias no so mais apenas uma extenso dos sentidos

humanos, onde o logos do fazer, um fazer mais e melhor, compe a


viso do mundo. As tecnologias da informao e comunicao so
tecnologias intelectuais, pois ao operarem com proposies passam
a operar sobre o prprio pensamento, um pensamento que
coletivo, que se encontra disperso, horizontalmente, na estrutura em
rede da sociedade contempornea. (2005, p. 21).
Sendo assim, as tecnologias da informao e comunicao, tm sido instaladas no mbito
escolar atravs de projetos do governo1 e das prprias escolas. Desta forma, cria-se a
oportunidade de professores introduzirem em suas aulas o uso das novas tecnologias
disponveis fato esse que, infelizmente, no tem acontecido na maioria das instituies
escolares.
Para que se entenda o motivo, pode-se destacar que os prprios professores ainda no
interagiram com essas tecnologias havendo, em primeira instncia, certo receio de apliclas. Segundo Scheffer (2006, p.13) novas possibilidades so oferecidas pelos sistemas
multimdia e ambientes exploratrios que atuam como facilitadores da aprendizagem. Ela
afirma que algumas dessas possibilidades so os softwares educativos, os quais se
definem como um conjunto de recursos informticos projetados com a inteno de serem
utilizados em contextos de ensino e de aprendizagem.
Como em qualquer metodologia que se prope uma maneira diferente de ensinar, utilizar
uma ferramenta tecnolgica no seria diferente. Por esta razo, ela precisa estar
implantada em um projeto, bem pensada para produzir esta mudana que se deseja
realizar. Conforme Haetinger:
Os softwares podem ser utilizados em sala de aula de modo
diferente ao proposto pelos fabricantes dos mesmos, criando-se
novos caminhos para explorao destes recursos, adequando-os a
cada realidade para obtermos maior interatividade e resultados,
aproximando-os de nossas comunidades. como no ensino
presencial: quando usamos um livro em sala de aula, ele pode ser
apenas lido, ou integrado a outras atividades. O computador e seus
aplicativos devem ser encarados de forma aberta, explorando-se

todas as possibilidades laterais, olhando-se as entrelinhas para


oferecermos aos alunos novas alternativas. (2003, p. 22).
O fato da escola no ter absorvido totalmente as condies de usufruir de novas
tecnologias, se justifica, em parte, o ensino tradicional que vem sendo aplicado, pois os
professores ainda possuem a viso de que inserir uma tecnologia em sala de aula no
complementaria a aprendizagem dos contedos propostos. Segundo Bonilla (2005, p.13)
as concepes que se tem sobre educao no conseguem fugir da racionalidade que
surgiu com a escrita e realmente desta forma que a maioria dos educadores repassam o
conhecimento, ou seja, no conseguem abranger a racionalidade de que o pensamento da
escrita e fala podem ser incorporados s novas formas de organizao e produo do
conhecimento que esto emergindo com as tecnologias atuais.
Segundo Betts (1998, p. 26) importante ter como base de que estas tecnologias
educacionais sem um objetivo concreto invlida. Conforme suas palavras:
No podemos isolar a tecnologia do conjunto da prtica educativa,
porque, por si s, burra. Existe a necessidade de interveno de
uma ao docente para que ocorra a construo do conhecimento.
Ns, seres humanos, somos por natureza seres aprendentes e,
conscientemente ou no, os facilitadores da construo do nosso
prprio conhecimento. (1998, p. 26).
Analisando de forma geral, alm destas tecnologias auxiliarem no aprendizado em sala de
aula, fora dela haveria uma complementao nas tarefas extras dos professores, como no
preparo

de

provas

trabalhos,

materiais

atualizados

disponveis

da

internet,

preenchimentos dos cadernos de chamada e auxlio em afazeres administrativos. Enfim,


importante e se faz necessrio os professores buscarem essas facilidades por conta
prpria, pois o objetivo desta ferramenta ser usada como meio e no como fim em si
mesma, ou seja, ela deve ser vista como um recurso complementar e necessrio. De
acordo com Sancho (2006, p.19) a principal dificuldade para transformar os contextos de
ensino com a incorporao de tecnologias diversificadas de informao e comunicao
parece se encontrar no fato de que a tipologia do ensino dominante na escola a centrada
no professor.

Pensando desta forma, a simplificao da rotina docente afetaria em levar os


alfabetizadores a se inteirarem das tecnologias espontaneamente, o que elementar, j
que seus alunos no cotidiano j se apropriaram delas. Mesmo os que no possuem
computadores com acesso internet em casa, procuram acess-la na escola ou em outros
locais para navegar em sites de relacionamento, grupos de discusso e, ainda, realizam
pesquisas para auxiliar nos deveres de casa, mesmo sem recomendao de seu
professor.
Com relao a esta interatividade, Menezes (2010, p. 122) afirma:
Os sistemas de comunicao evoluem com extrema rapidez e essa
dinmica parte da vertiginosa modernidade em que estamos
imersos. No podemos nos deslumbrar com essas novidades ou
ficar apreensivos pelo perigo de que substituam nossa funo de
educar. Mas no devemos ignorar as possibilidades que eles abrem
para aperfeioar nosso trabalho, como o acesso a sites de apoio e
atualizao pedaggica ou a programas interativos para alunos com
dificuldades de aprendizagem. (2010, p.122).
Portanto, no h motivos para ignorar o uso das tecnologias no ambiente escolar, a no
ser que este recurso no possa ser usado de forma a gerar resultados no processo de
ensino-aprendizagem melhores do que os que esto sendo apresentados.
Para Menezes (2010, p. 122) no se pode cobrar um bom desempenho das escolas se
elas estiverem dcadas atrs do que j se tornou trivial nas prticas sociais, e isto uma
realidade, pois h escolas com salas de informtica onde a estrutura fsica aparentemente
sustenta a ideia de escola munida de tecnologias, porm no h apropriao das mesmas,
o que acaba tornando o uso obsoleto, uma vez que os professores muitas vezes no esto
preparados para utilizar estas tecnologias.
A interatividade que os alunos tm com as tecnologias so mais avanadas do que
possam ter seus professores ou pais, uma vez que eles, alunos, nasceram na era da
informao e muitos possuem maior habilidade em entender a linguagem virtual do que a
textual, pois a est se tratando de diferentes tecnologias digitais. Portanto, de novas
linguagens que fazem parte do cotidiano dos alunos e das escolas. Isso no significa que

a educao atual seja pior ou ultrapassada, mas a realidade em que o aluno est imerso
est mudando e a escola precisa acompanhar esta evoluo.
Pode-se considerar que algumas tecnologias digitais, no se tratando apenas dos
computadores, j esto familiarizadas na escola, como o uso de calculadoras,
calculadoras cientficas, televisores e at mesmo os celulares. Eles podem, sim, ser
considerados como tecnologias de informao e comunicao que possuem grande
contribuio para um ensino estruturado e inovador.
De acordo com Alba (2006, p.144) as novas tecnologias baseadas nas telecomunicaes
abrem possibilidades de utilizao para gerar novas formas de comunicao, interao
com a informao e socializao em contextos educativos.
No se pode ignorar as tecnologias digitais, se os prprios alunos no ignoram e elas
esto amplamente acessveis. Por exemplo, hoje em dia difcil um estudante de ensino
fundamental ou mdio que no possua celular, ento porque no tentar inclui-lo em uma
atividade de aula, uma vez que ele oferece muitas possibilidades didticas. As tecnologias
abrem um imenso leque de recursos didticos para educadores. Muitas escolas, por
enquanto, as probem.
3.1 Novas possibilidades tecnolgicas e a formao de professores preparados a
usar as novas tecnologias
A rpida evoluo tecnolgica em diversos setores da sociedade est exigindo dos
profissionais da educao uma constante atualizao. Nos cursos superiores, a formao
de novos docentes enfrenta um novo desafio: o de ensinar as prticas educativas
associadas s tecnologias para aprimorar o conhecimento nas aulas. O professor
formando precisa estar ciente e compreender em quais situaes a utilizao da
tecnologia ir ajudar no aprendizado dos alunos.
Analisando o novo perfil do profissional e suas capacidades essenciais, Betts (1998, p. 28)
ressalta que:
Alm de transformar-se num aprendiz vitalcio e ser responsvel
pela prpria carreira, o trabalhador, para ter sucesso na era do
conhecimento, ter de desenvolver outras competncias.[...]. Essas

trs competncias aprender a aprender, adaptabilidade e


autodisciplina so habilidades desenvolvidas nos primeiros anos
de vida; portanto, o grande desafio para o Brasil justamente
investir maciamente na qualidade da educao infantil, porque l
que

os

futuros

trabalhadores

da

era

do

conhecimento

desenvolvero suas competncias bsicas para o futuro de suas


vidas. (1998, p. 28).
De fato, este novo profissional da educao pronto para encarar essas mudanas, precisa
usar sua criatividade para melhor aproveitar situaes de aprendizado, com a capacidade
de compartilhar de suas experincias novas com equipes interdisciplinares (na escola e
em grupos de estudo pedaggicos), engajado na facilidade de adaptar-se a diferentes
situaes, com uma capacidade crtica diante das disciplinas tcnicas e humanistas. um
novo paradigma a ser alcanado.
O professor, ao utilizar destes recursos tecnolgicos a favor dos contedos, torna-se um
mediador do conhecimento de uma forma democratizada, como relata uma professora de
Florianpolis/SC Revista Nova Escola. Em seu depoimento, ela coloca em foco a
importncia da tecnologia andar lado a lado com o ensino e como pode facilitar no
aprendizado do aluno. Enfatiza, tambm, que alguns educadores ainda no se sentem
capacitados, enquanto outros, empolgados, fazem mau uso dos recursos em atividades
sem planejamento.
[...] O fato que nossos alunos so formados dentro da cultura
digital

profundamente

influenciados

por

ela.

Com

democratizao do uso da internet, o crescimento do nmero de


lanhouses, o barateamento dos computadores, e mesmo a
implantao de programas do governo destinados informatizao
das escolas, no h por que trabalhar usando somente o quadro e o
giz. (MENEGUELLI, 2010, p. 49).
Analisando pelo ponto de vista da professora, as TIC no devem ser consideradas como
mero instrumento que possa acrescer contedos nas aulas, e sim ser um meio que pode
completar a prtica educativa, dando oportunidade aos estudantes de desenvolver
habilidades tecnolgicas bsicas na sociedade da informao que a escola partilha hoje.

4 A IMPORTNCIA DA INCLUSAO DIGITAL NO AMBIENTE ESCOLAR


A escola tem vivido um momento muito importante na era da sociedade da informao,
onde a disseminao das tecnologias de informao e comunicao tem chegado
inevitavelmente s salas de aulas. Nessa perspectiva, h um intuito de levar esta parte
integrante da sociedade, alunos principalmente de escolas pblicas, a se inteirarem de
tecnologias que apropriem o sentido de informtica educativa de uma maneira mais
democrtica.
Quando um cidado includo digitalmente, ele estar inserido a sociedade da informao
de modo a evitar a excluso social, pelo uso das tecnologias de informao e
comunicao, tendo direito ao livre acesso informao.
Para apresentarmos a conceitualizao de incluso digital, a dimenso da proposta de
incluso, citamos as palavras de Teixeira onde ressalta que:
[...] Assim, prope-se o alargamento do conceito de incluso digital
para uma dimenso reticular, caracterizando-o como um processo
horizontal que deve acontecer a partir do interior dos grupos com
vista ao desenvolvimento de cultura de rede, numa perspectiva que
considere processos de interao, de construo de identidade, de
ampliao da cultura e de valorizao da diversidade, para a partir
de uma postura de criao de contedos prprios e de exerccio da
cidadania, possibilitar a quebra do ciclo de produo, consumo e
dependncia tecnocultural. (TEIXEIRA, 2010, p. 39).
Atravs deste entendimento, percebe-se a dimenso acerca da apropriao dos recursos
tecnolgicos, seja no mbito escolar ou mesmo no cotidiano do aluno. necessrio saber
que incluir digitalmente disponibilizar a tecnologia e fazer dela um instrumento de ensino
e at mesmo de possibilidade de incluso social.
Com essas possibilidades tecnolgicas que surgem juntamente com as tecnologias de
rede, preciso entender que incluir digitalmente no deixa de ser um processo de
colaborao, onde a rede se torna um ambiente de troca de informaes e conhecimentos,
fazendo sentido em valer a cidadania, exercendo-a de uma forma democrtica e
consciente.

4.1 Programas de incluso digital apoiados pelo Governo Federal


As estatsticas a seguir apresentadas, so resultado do levantamento sobre iniciativas de
incluso digital no Brasil e seus respectivos pontos de incluso digital (PIDs). Os
quantitativos apresentados so organizados por: regies administrativas (Norte, Nordeste,
Centro-Oeste, Sudeste e Sul), unidades da federao (UF) e categorias (Governo Federal,
Governo Estadual, Governo Municipal, Terceiro Setor e Universidades).
Atravs destes programas disponibilizados em apoio pelo governo, cada regio do pas se
adapta ao programa capacitado e apropriado a desenvolver, como demonstra o grfico
mostrado na Figura 01.

Figura

01

Grfico

do

total

de

PIDs

por

regio.

Fonte: http://inclusao.ibict.br/mid/mid_estatisticas.php
No intuito de desenvolver aes que possibilitem a incluso digital no Brasil, o governo
executa e apoia diversos programas e rgos, dentre os quais sero citados os principais
em ao e, ainda, uma estatstica sobre um levantamento que analisa seus resultados e a
disponibilidade de cada um por regio e por Estados. Dentre os programas do governo
sero destacados: ProInfo, Casa Brasil, Incluso digital, Computador para todos, Estao
digital, Observatrio Nacional de Incluso Digital, Fundo de Universalizao dos Servios
de Telecomunicaes (FUST) e Programa Nacional de Banda Larga (PNBL).
a) ProInfo - Programa Nacional de Informtica na Educao: em ao: Ministrio da
Educao O ProInfo desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia
(SEED), por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica (DITEC), em parceria
com as Secretarias de Educao Estaduais e Municipais. O programa funciona de forma

descentralizada, sendo que em cada Unidade da Federao existe uma Coordenao


Estadual do ProInfo, cuja atribuio principal a de introduzir o uso das tecnologias de
informao e comunicao nas escolas da rede pblica, alm de articular as atividades
desenvolvidas sob sua jurisdio, em especial as aes dos Ncleos de Tecnologia
Educacional (NTEs). um programa educacional com o objetivo de promover o uso
pedaggico da informtica na rede pblica de educao bsica.
O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos educacionais.
Em contrapartida, Estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura
adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas
e tecnologias.
b) Programa Casa Brasil: em ao: Ministrio da Cincia e Tecnologia, Instituto Nacional
de TI, Ministrio do Planejamento, Ministrio das Comunicaes, Ministrio da Cultura,
Ministrio da Educao, Secom, Petrobrs, Eletrobrs/Eletronorte, Banco do Brasil e Caixa
Econmica Federal. Implantao de espaos multifuncionais de conhecimento e cidadania
em comunidades de baixo IDH, por meio de parcerias com instituies locais. Cada
unidade de Casa Brasil abrigar um telecentro, com uso de software livre e pelo menos
mais dois outros mdulos, que podem ser uma biblioteca popular, um auditrio, um estdio
multimdia, uma oficina de produo de rdio, um laboratrio de popularizao da cincia
ou uma oficina de manuteno de equipamentos de informtica, e um espao para
atividades comunitrias, alm de um mdulo de incluso bancria nas localidades onde for
possvel. Atualmente so 74 unidades em funcionamento, atendendo em mdia 20 mil
pessoas/ms. J foram capacitadas mais de 1.000 pessoas nas 37 oficinas livres
oferecidas a partir da plataforma de educao distncia construda pelo projeto. No total
86 unidades, selecionadas por meio de edital, sero implantas nas maiores cidades das
cinco macro-regies.
c) Centros de Incluso Digital: em ao: Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT) - A
implantao de Centros de Incluso Digital uma ao que compe o Programa de
Incluso Digital do MCT. O Programa constitui-se em um instrumento de promoo da
incluso social, cuja responsabilidade da Secretaria de Cincia e Tecnologia para
Incluso Social (SECIS) e tem como objetivo proporcionar populao menos favorecida
o acesso s tecnologias de informao, capacitando-a na prtica das tcnicas

computacionais, voltadas tanto para o aperfeioamento da qualidade profissional quanto


para a melhoria do ensino.
d) Computador para todos: em ao: Presidncia da Repblica, Ministrio do
Desenvolvimento, Ministrio da Cincia e Tecnologia e Serpro - Voltado para a classe C,
permite indstria e ao varejo a oferta de computador e acesso Internet a preos
subsidiados, e com linha de financiamento especfica, alm da iseno de impostos
PIS/COFINS. PCs de at R$ 1.200 que obedeam configurao mnima podem ser
parcelados em prestaes de R$ 50. O equipamento deve utilizar obrigatoriamente
software livre e contar com um processador de 1,4 GHz, disco rgido de 40 GB, memria
RAM de 256 MB, monitor de 15 polegadas, unidade de disco flexvel, unidade de CD-ROM
(RW)/DVD-ROM (combo), modem de 56 K, placas de vdeo, udio e rede on-board,
mouse, teclado e porta USB e 26 programas. Notebooks de at R$ 1.800, que atendam a
configuraes mnimas descritas no portal do programa, tambm possuem iseno de
impostos e tm financiamento facilitado.
e) Programa Estao Digital: em ao: Fundao Banco do Brasil. Sempre com o apoio
de um parceiro local, sendo a maioria organizaes no governamentais, a iniciativa busca
aproximar o computador da vida de estudantes, donas-de-casa, trabalhadores, populaes
tradicionais e cooperativas, economizando tempo e dinheiro, criando novas perspectivas e
melhorando a qualidade de vida da populao. Desde 2004 esto em funcionamento 202
unidades pelo Brasil, 41 em processo de instalao e mais 20 unidades aprovadas para
implantao at o final de 2008. Cerca de 56% das unidades esto localizadas na regio
Nordeste, 16% no Centro-Oeste, 15% no sudeste, 11% no norte e 2% no sul, com a
capacidade para atender de 500 a 1.000 pessoas por ms, e integradas a arranjos
produtivos locais.
f) Observatrio Nacional de Incluso Digital: em ao: Ministrio do Planejamento,
Oramento e Gesto e parceiros. Aglutina informaes sobre todos os programas de
incluso digital do governo federal no portal http://www.inclusaodigital.gov.br, com notcias,
links, eventos e materiais de referncia. Telecentros de todo o pas - espaos sem fins
lucrativos com conexo internet, acesso livre comunidade e capacitao - esto sendo
cadastrados. Estima-se um total de 5.000 unidades de telecentros em funcionamento no
Brasil, articuladas no mbito federal, estadual e municipal. O ONID tambm trabalha na
seleo de materiais de referncia, tais como diretrizes, documentos, manuais, estudos e

experincias de sucesso, para compartilhar melhores prticas entre os interessados no


tema. No site http://www.onid.org.br so feitos o pr-cadastro e o mapeamento dos
telecentros.
g) Fundo de Universalizao dos Servios de Telecomunicaes (FUST): Foi institudo
por meio da Lei 9.998, de 17 de agosto de 2000, para financiar a implantao de servios
do setor especialmente para a populao mais carente. Pela lei, o Ministrio das
Comunicaes encarregado de formular as polticas para orientar as aplicaes do Fust.
Agencia Nacional de Telecomunicaes (Anatel) compete a implementao e a
fiscalizao dos projetos, tendo como objetivos prioritrios: implantao de redes digitais
de informao, inclusive da Internet, em escolas e bibliotecas, incluindo os computadores
para operao pelos usurios e reduo das contas desses servios para beneficiar
prioritariamente estabelecimentos frequentados por populao carente; instalao de
redes de alta velocidade para implantar servios de teleconferncia entre escolas e
bibliotecas, entre outros. O Fundo composto da cobrana mensal de 1% da receita
operacional bruta das prestadoras de servios de telecomunicaes, depois de deduzidos
os pagamentos de impostos. Recebe tambm recursos do Fundo de Fiscalizao das
Telecomunicaes (Fistel), limitado a R$ 700 milhes por ano, e do preo cobrado pela
Anatel pela concesso ou pelo uso de radiofrequncia. Do total das verbas, 30% devem ir
para programas implantados nas regies de abrangncia das Superintendncias de
Desenvolvimento da Amaznia (Sudam) e do Nordeste (Sudene) e, no mnimo, 18% sero
aplicados em educao, nos estabelecimentos pblicos. Deve ser priorizado tambm o
atendimento aos deficientes.
h) Programa Nacional de Banda Larga (PNBL): Tem como objetivos promover a incluso
digital, reduzir as desigualdades social e regional, promover a gerao de emprego e
renda, ampliar os servios de governo eletrnico e facilitar aos cidados o uso dos
servios do Estado, promover a capacitao da populao para o uso das tecnologias de
informao e aumentar a autonomia tecnolgica e a competitividade brasileira. A
implantao do Programa Brasil Conectado teve incio com a publicao do Decreto n
7.175, de 12 de maio de 2010, que lanou as bases para as aes a serem construdas e
implantadas coletivamente. O desafio do PNBL traduzi-los em aes concretas capazes
de promover, direta ou indiretamente, em um primeiro momento, o desenvolvimento da
infraestrutura nacional e uma maior oferta do servio, a preos mais baixos.

Portanto, citar os programas que potencializam a incluso digital no Brasil, se justifica pela
necessidade de evidenci-los aqui, a ttulo de conhecimento e interao do assunto, a fim
de demonstrar que os primeiros passos para um pas se tornar mais globalizado,
atualmente, j esto sendo dados. Cabe aos educadores incentivar e participar destas
iniciativas para inteirar a escola no mundo informatizado.
4.2 Conceituando a excluso digital
Para fins de se apropriar do entendimento e reflexos que a incluso digital tem gerado,
deve-se ressaltar a realidade que a excluso digital no Brasil demonstra, caracterizando os
que no so includos digitalmente e que esto fora da linha de privilegiados no mundo
virtual.
A excluso digital um conceito dos campos tericos da comunicao, sociologia,
tecnologia da informao, histria e outras humanidades, que diz respeito s extensas
camadas das sociedades que ficaram margem do fenmeno da sociedade da
informao e da expanso das redes digitais. Ela tem sido assunto de debates entre vrias
organizaes governamentais e multilaterais. Polticas de incluso digital incluem a criao
de pontos de acesso internet em comunidades carentes (favelas, cortios, ocupaes,
assentamentos) e capacitao (treinamento) de usurios de ferramentas digitais
(computadores, DVDs, vdeo digital, som digital, telefonia mvel). (WIKIPEDIA, 2010).
Porm, no se deve pensar que, apenas pelo fato destas pessoas sentirem a necessidade
de acessarem as novas tecnologias disponveis, elas estaro munidas dessas tecnologias
ou mesmo sero delas conhecedoras. Conforme o filsofo Lvy, precisa haver condio
para o uso das tecnologias:
[...] no basta estar na frente de uma tela, munido de todas as
interfaces amigveis que se possa pensar, para superar uma
situao de inferioridade. preciso antes de mais nada estar em
condies de participar ativamente dos processos de inteligncia
coletiva que representam o principal interesse do ciberespao.
(LVY, 1999, p. 238).
Assim, entende-se que ao se propor a incluso digital, de alguma forma ela precisa ser
planejada dentro de uma ao pedaggica onde professores, coordenao e direo

estejam dispostos a realizar a proposta de incluir seus alunos digitalmente dentro das
mdias disponveis.
Na Figura 02 visualiza-se o mapa da excluso digital no Brasil, considerando o acesso
internet, onde possvel observar que a realidade que permeia o pas, est baseada no
fato de que a maioria dos brasileiros no so includos digitalmente.

Figura

02

Mapa

da

excluso

digital

no

Brasil

Fonte: Mapa da Excluso Digital (INFOEXAME,2010)


4.3 Qual a diferena do uso das tecnologias nas escolas pblicas e particulares?
Quando se pensa em uma escola com viso futurista logo vem a ideia de que as
ferramentas tecnolgicas, de maneira homognea, substituem o caderno e lpis. Na
realidade, isso no acontece.
Na maioria das escolas pblicas, observa-se a situao dos laboratrios de informtica
que, infelizmente, precria, alm de que, quando so utilizados nas aulas pelos
professores, elas se tornam muito superficiais. Isso acontece pelo despreparo de alguns
docentes ao utilizar as tecnologias, pelo pequeno nmero de computadores disponveis e

funcionando, pela falta de profissionais da rea preparados para auxiliar os professores e


tambm pela falta de envolvimento de todos. Porm, em alguns lugares do Brasil, o uso
deste recurso tecnolgico nas escolas pblicas tem gerado um bom resultado. Um
exemplo disso o Projeto UCA3 (Um Computador por Aluno), onde prev mudanas nas
aes pedaggicas, que desde 2005 investiga a possibilidade de adoo de laptops
infantis educacionais como um meio de elevar a qualidade da educao pblica brasileira.
Como pode-se conhecer, este projeto prope a incluso digital pelo uso de computadores
tambm pela famlia do aluno em casa.
O governo brasileiro pretende instalar laboratrios de informtica em todas as 130 mil
instituies de ensino pblico do pas, projeto avaliado em 650 milhes de reais. As
primeiras escolas sero as do ensino mdio e em seguida as municipais, sendo que todas
devero ter pelo menos um laboratrio de informtica.
Nas escolas particulares nota-se que a situao diferente. Existe mais compromisso das
pessoas envolvidas, de professores preparados e menos burocracia para investimentos
materiais. Porm, no raro encontrar laboratrios de informtica de escolas pblicas
melhores que os de escolas particulares. Isso acontece pelo fato de que na rede pblica
as verbas so maiores e a exigncia de profissionais mais capacitados tambm.
Portanto, pode-se usar como referncia o fato em que nas escolas particulares a incluso
digital est basicamente efetivada, baseado no fcil acesso aos recursos disponveis. J
na escola pblica, apesar do incentivo do governo de disponibilizar a tecnologia, ela
realmente no tem sido apropriada de maneira funcional por alunos e professores.
5 DESCRIO E ANLISE DOS QUESTIONRIOS E DOS DADOS DA PESQUISA
Com o intuito de analisar o uso das tecnologias por parte dos alunos e professores e a
insero das TIC em mbito escolar, tendo por base a incluso digital, foi realizada uma
pesquisa de campo atravs de questionrios entregues a alunos e professores de uma
escola estadual de ensino mdio do municpio de Lagoa Vermelha e, ainda, a dois
professores especialistas na rea de informtica na educao. Cada questionrio foi
definido a partir da proposta de trabalho.
Inicialmente, foi elaborado um questionrio para os alunos, onde o teor das perguntas era
investigar se realmente eles estavam em contato com as TIC e se o acesso para as

mesmas era facilitado, analisando fatos como: a disponibilidade de computadores em casa


e na escola, quais tecnologias eles possuam acesso e, principalmente, destacar a
importncia dos mesmos.
Num segundo momento, a pesquisa teve seu foco direcionado para os professores da
mesma escola, sendo questionados docentes de vrias disciplinas, inclusive de
matemtica, com intuito de focar o uso de tecnologias em diversas reas, visando
conhecer a estrutura para utilizao dos computadores na escola, qual era o interesse dos
professores em utiliz-los em suas aulas e a metodologia empregada para o uso dos
mesmos.
Para aprimorar a pesquisa, buscou-se tambm a opinio de dois professores da rea de
informtica educativa, para possibilitar uma viso geral de como a incluso digital pode
gerar na educao a mudana de ensino to esperada e quais so as perspectivas e
concepes sobre a mesma.
Com o roteiro da pesquisa esquematizado, foram entregues os questionrios aos
interessados, que prontamente retornaram as respostas. Aps o recebimento dos
mesmos, por e-mail e folha escrita, os dados obtidos foram analisados e apresentados a
seguir, buscando descrever o cenrio educacional em que a incluso digital se identifica.
A forma escolhida para a apresentao e anlise dos resultados foi atravs de grficos das
questes principais dos alunos, ilustrando as concluses em formato de tabelas para a
comparao das respostas dos professores estaduais e anlise de cada questo dos
professores da rea.
5.1 A incluso digital na viso dos alunos
Apresentamos a seguir, grficos de avaliao dos alunos quanto utilizao de
tecnologias e computadores com acesso internet. Com base nos dados obtidos, foram
gerados os seguintes grficos, que iro apresentar as primeiras concluses. Todas as
perguntas dos questionrios foram objetos de anlise, como se mostra a seguir:

Figura

03:

Computadores

em

casa.

Fonte: dados primrios.


No grupo pesquisado, pode-se observar atravs do grfico da Figura 03, que grande parte
dos alunos no possui acesso a computadores domiciliares, fato este que leva os alunos a
acessarem por outros meios.
Na segunda questo proposta, foi perguntado se os alunos, mesmo os que no possuem
computador em casa, utilizavam computadores para auxiliar em suas tarefas escolares,
sendo que 71% responderam que raramente utilizam e outros 29% frequentemente,
mostrando que nenhum aluno respondeu que nunca ou sempre utiliza.
Ao serem questionados em quais locais possuam acesso ao computador, a maior parte
dos alunos demonstrou que acessa em cursos de informtica ou lan houses totalizando
35%, j outros 25% acessam de sua prpria residncia e na mesma proporo acessam
na casa de amigos, sendo que apenas 15% acessam da escola.
fato que estes alunos podem obter acesso aos computadores e internet com pouca
dificuldade, mas no ambiente escolar que eles menos possuem contato com as
tecnologias por vrios fatores, comeando pela indisponibilidade que a escola, muitas
vezes, apresenta.
Ao passo que estes estudantes encontram disponibilidade de acesso na maior parte em
lugares pblicos, eles demonstram interesse em encontrar a mesma facilidade de acesso
no ambiente em que estudam, ou seja, integrar o aprendizado escolar facilidade de
acesso as tecnologias de rede.

Figura

04:

Acesso

internet.

Fonte: dados primrios.


O grfico da Figura 04 salienta que o grupo de alunos pesquisados no possui fcil acesso
rede, ou a utiliza poucas vezes, caracterizando pouca participao dos mesmos na
apropriao dos recursos que a internet proporciona.
Quando questionados o que costumavam acessar quando estavam navegando na
rede, demonstraram maior interesse (cerca de 45%) em sites de busca e pesquisa como o
Google, por exemplo, sendo este navegador de busca o mais acessado pelos internautas
brasileiros.
Com esta interatividade dos jovens se tratando de sites de relacionamento e bate papo,
25% dos alunos escolheram o Orkut, MySpace e Twitter como sites que costumam
procurar quando esto navegando na internet, alm do MSN para conversao, sendo que
sites de jogos demonstraram ser os que os alunos menos optaram.
Estes resultados revelam, tambm, que os educadores necessitam ficar alerta e pensar e
repensar de que forma estes espaos que conquistam os jovens poderiam contribuir para
o ensino na escola. Assim, o profissional atual da educao, necessita estar atento e saber
usufruir da melhor forma essas tecnologias de fcil acesso e que despertam a ateno e
interesse da maioria dos alunos. Quem sabe desta forma, as TIC consigam estar
presentes na escola por iniciativa dos alunos tambm, claro, objetivando a contribuio
aos contedos ensinados.

Figura

05:

Dispositivos

de

armazenamento

mais

utilizados.

Fonte: dados primrios.


Atravs do esboo do grfico da Figura 05, possvel perceber quais dispositivos de
armazenamento os alunos utilizam ou se interessam mais, sendo que a maioria optou pelo
CD, que considerado um dispositivo de fcil acesso, mas alegaram que usufruem com
menos frequncia das outras citadas tambm.
Em se tratando do uso do computador, como auxiliar no aprendizado na escola, foi
questionado se o grupo achava importante, sendo que 100% dos mesmos responderam
que consideram muito importante, pois contribui para aprimorar o aprendizado das
matrias e, por estarem mais envolvidos com o mundo atual e as novas tecnologias
disponveis, nenhum aluno desconsiderou a importncia do uso, demonstrando no achar
importante ou mostrando indiferena. Eles apresentaram grande interesse em utilizar as
tecnologias como ferramentas de aprendizagem, completando com uma metodologia
diferente para cada contedo.

Figura

06:

Situao

dos

laboratrios

de

informtica

na

escola.

Fonte: dados primrios.


Como demonstrado no grfico da Figura 06, realmente a escola no dispe de fcil acesso
a rede de computadores, fazendo com que os alunos pouco frequentem e fiquem em
contato com as tecnologias. Dentre os principais motivos, pode-se destacar que a escola,
no momento, no possui a infraestrutura necessria para o trabalho com os mesmos.
A escola no est, muitas vezes, munida com professores e profissionais capacitados para
atender os alunos no laboratrio e realizar atividades planejadas e que tenham objetivo
associado aquilo que os alunos esto aprendendo.

Figura

07:

Software

matemtico.

Fonte: dados primrios.


Apesar de estarem disponveis na rede inmeros softwares matemticos, os alunos
demonstram que pouco conhecem ou no possuem acesso a eles, registrando o fato de
que os professores na rea da matemtica no costumam apresentar estas ferramentas
de aprendizado aos alunos. fato que estes recursos didticos s trazem benefcios ao
ensinamento dos contedos, pois a partir do conhecimento dos mesmos o aluno passa a
ter uma viso mais aberta para aprender que a matemtica pode ser ensinada em outras
dimenses.
Apenas dois alunos do grupo questionado demonstraram conhecer um software
matemtico, o jogo chamado Matblaster5. Em relao a um software destinado a trabalhar
com os contedos matemticos, os alunos demonstraram no conhecer nenhum.

Para dar encerramento ao questionrio sobre incluso digital para o grupo pesquisado, foi
realizado o questionamento a seguir transcrito, com as respostas individuais apresentadas
logo aps:
a) Considera importante aprender Matemtica utilizando como ferramenta o
computador e seus recursos?
A1: Sim, eu considero porque um mtodo de ensino que desperta
o interesse dos alunos.
A2: Sim, pois se tornam mais interessantes as aulas.
A3: Sim, pois serve para nos aproximarmos mais das tecnologias e
saber sobre suas utilidades.
A4: Considero por ser um jeito novo de aprender e mais
interessante, uma maneira de juntar duas coisas que eu gosto:
Matemtica e informtica.
A5: Sim, uma maneira de aprender mais e prestar mais ateno.
A6: Muito, porque a matemtica tem que ser ensinada de vrias
maneiras, inclusive com algum software.
A7: Porque assim se aprende melhor a fazer contas.
Os alunos demonstraram, atravs de suas justificativas, que realmente so a favor da
utilizao de novas tecnologias nas aulas, ferramentas essas que, segundo os
questionados, aprimorariam o conhecimento e fariam com que a disciplina de matemtica
se tornasse mais interessante e fcil de aprender.
Anlise das respostas dos alunos
Por meio dos questionamentos realizados o grupo demonstrou que, apesar de estar um
pouco distante das tecnologias que a sociedade da informao disponibiliza, tem
curiosidade, vontade de conhecer e interagir com os recursos tecnolgicos.

Pode-se perceber atravs dos grficos e comentrios no geral, que os alunos estudam em
uma escola que dispe de laboratrio de informtica para os professores usarem com os
alunos, mas o mesmo no usado frequentemente.
Eles reconhecem que a utilizao do laboratrio de informtica auxilia muito na
aprendizagem dos contedos e sentem a necessidade de dispor dos recursos
computacionais para seus estudos em diversas matrias, pois entendem que, se
utilizassem, s acrescentaria conhecimento. Outro ponto importante que demonstram
querer ter acesso ao laboratrio, justamente para tornar as aulas diferentes e menos
cansativas e montonas, pois assim sairiam um pouco da rotina, contando que na idade
em que se encontram esto muito ativos e no gostam de atividades rotineiras.
Vale destacar, tambm, os questionamentos com relao disciplina de matemtica,
considerada muitas vezes difcil e cansativa, mas, mesmo assim, o grupo pesquisado
aponta as vantagens que existiriam se utilizassem recursos tecnolgicos para aprimorar as
aulas desta matria.
Portanto, os alunos expressam no s o interesse, mas a necessidade de estarem
interagindo com as tecnologias, recursos que o computador pode oferecer, pois sabem
que na sociedade contempornea cada vez mais exigido o domnio de ferramentas
tecnolgicas, sendo que a expectativa de mudana est centrada no meio escolar.
5.2 A incluso digital na viso dos professores

Perguntas

Professores de Matemtica

1. Voc possui
Sim
computador em casa?
2. Tem acesso
Sim
internet?
3. Se a resposta for
no, voc utiliza o
computador e acessa ***
a internet na escola?
Acessa de outro local?
4. Voc utiliza
computador para
auxiliar em suas
aulas?
5. O computador da
escola que o professor

Raramente

Frequentemente

Sim

Respostas
Professores de
Cincias

Professores de
CPA6

Sim

Sim

Tenho

Sim

***

***

Sempre

Sempre

Sim

Sim, mas somente


para professores.

tem acesso de fcil


disponibilidade?

Sim, porque so poucos


os professores que o
usam.

Por incluso digital


entende-se das pessoas
que tem o computador
com acesso, acesso a
rede e o domnio. um
facilitador para os
deficientes fsicos
tambm.

Acessibilidade
informao tecnolgica
por todos.

Sim, dispe de
infraestrutura, porm os
professores da disciplina
precisam dominar o
assunto e a mquina. Os
contras: os computadores
esto abertos para
internet, Orkut, etc.

Dispe, mas por falta de


manuteno realizada
pelo governo nos
computadores as aulas
so prejudicadas.

Sempre que possvel em


fim de captulos ou
vspera de provas (fazer
exerccios).

6. O que entende por


Incluso Digital?

7. A escola na qual
trabalha, dispe de
infraestrutura para o
ensino das aulas no
laboratrio de
informtica? Aponte os
prs e contras:

8. Com que frequncia


trabalha com seus
alunos no laboratrio
de informtica e que
recursos so
utilizados?

8.1 Os alunos
colaboram com as
atividades
desenvolvidas no
laboratrio de
informtica?
8.2 Cite pelo menos
um software educativo
que conhece, e se j
trabalhou em sala de
aula com algum.

Sim, a escola recebeu


computadores novos que
No, pois dispomos
esto sendo instalados
de computadores,
para o uso dos alunos.
no entanto, no
As aulas de cincias
temos espao fsico
ficam mais interessantes
nem ao menos
e de fcil compreenso
recursos humanos
quando conseguimos
para que o
aplicar com imagens no
laboratrio de
computador e na
informtica possa
internet. Contras: No
funcionar.
tem um computador para
cada aluno.

Quando tnhamos o
laboratrio era de 15 em
No trabalho,
15 dias devido ao
devido a no termos
nmero de alunos e
acesso.
professores que tambm
S havia 03
utilizavam.
computadores, impossvel
realizar o trabalho.

Na minha disciplina sim.

Colaborariam se fosse
possvel o trabalho.

um objeto de pesquisa
pelo qual podemos
desenvol- ver trabalhos,
visualizar imagens e
o acesso s
fotos, obter informaes
tecnologias da
sobre o mundo todo
informao por
atravs da internet,
todos os indivduos
pesquisar sobre diversos
da sociedade.
assuntos e contedos
que enriquecem as aulas
e o aprendizado dos
alunos.

Tenho meus prprios


programas (software).

Sim, s vezes alguns


tentam entrar em sites
diferentes daquele que
estamos trabalhando.

No temos acesso.

J trabalhei com alguns Os caa - pistas.


de cincias, a maioria
das vezes so
contedos retirados da
internet.

9. Em sua opinio, o
que est faltando para
uma maior
acessibilidade s
ferramentas
tecnolgicas, como o
computador na
escola?

10. A participao dos


professores em cursos
e oficinas que auxiliam
e orientam quanto
utilizao dos recursos
computacionais seria
importante? E a
disponibilidade para
participar dos
mesmos?

tica: com grficos, j


trabalhei no 1 ano as
funes quadrtica,
exponencial, logartmica e
trigonomtrica.

Pessoas qualificadas no
setor.

Com certeza. A
disponibilidade assunto
parte.
Sim, seria muito
importante e os
professores estaduais
extremamente
importante, os professores tem pouca
tem carga horria cheia, disponibilidade para
participar de cursos.
s vezes falta tempo

Penso que o Estado


deveria antes de
investir em
mquinas pensar
em destinar
recursos para a
construo de um
espao adequado.

Sim, com toda


certeza.

devido ao trabalho
excessivo.

11. Tem algum


comentrio sobre as
formas de incluso
digital nas escolas?
Alguma sugesto?

Acho que falta um


incentivo do governo
federal em equipar as
Agora que chegaram
salas de aula com um
novos computadores acho computador por aluno,
que h possibilidade de
isso seria muito
melhorar, pois so novos e proveitoso, favorecendo
os tcnicos vieram
as aulas de biologia e
arrumar os que estavam cincias.
estragados.

Primeiramente, oferecer
um curso para professores
de Word e Power point.
As escolas deveriam ter
Que a instrumentalizao um professor disponvel
na sala de informtica
dos professores fosse
em todos os horrios
feitas durante as aulas,
para auxiliar o professor.
alguns professores
participam dos cursos
depois outros, e professor
e aluno saibam utilizar.

Penso que de nada


adianta, treinamento
para professores se
no se dispe de
laboratrio
adequado na
escola.

Figura 08 - Quadro de avaliao dos professores quanto utilizao dos recursos


computacionais

nas

aulas.

Fonte: Dados primrios.


Anlise das respostas dos professores
Pode-se notar na Figura 08, que todos os professores do grupo pesquisado possuem
acesso ao computador e rede de internet, mas revelam que somente alguns costumam

usar para auxiliar em suas aulas, seja para pesquisa de contedos ou para aplicao de
alguma atividade.
Verifica-se que ao responderem o que entendem por incluso digital, demonstram possuir
algum conhecimento com relao ao objetivo da mesma e destacam a importncia de
estarem presentes na escola recursos tecnolgicos, mas, mesmo assim, no tem uma
viso clara de que incluso digital no somente acesso a tecnologias.
Com relao infraestrutura que a escola em que lecionam apresenta, respondem que o
laboratrio de informtica no est totalmente equipado para receber os alunos, citando a
falta de computadores para todos e no somente para alguns, sem contar que sentem
necessidade de um profissional na rea de informtica para auxiliar com as aulas no
laboratrio.
Ao serem questionados quanto a possurem conhecimento de algum software educativo
para aplicar nas aulas, revelam conhecerem poucos, mas que j trabalharam com os
mesmos em algumas aulas. Relatam, tambm, da importncia do professor estar
constantemente atualizado quanto a utilizao de recursos tecnolgicos e, por serem
professores de escolas pblicas, sugerem que o governo incentive atravs de projetos os
docentes a se especializarem.
Na concluso dos questionrios, contriburam apresentando alternativas e expectativas
quanto s formas de incluso digital na escola, ressaltando que, ao passo que os
professores necessitam se inteirar dos recursos tecnolgicos, a escola necessita estar
capacitada para a aplicao dos mesmos nas aulas, com um profissional disponvel na
sala de informtica e estrutura adequada tornando, assim, as aulas dinmicas e
proveitosas.
5.3 A incluso digital na viso de professores da rea de informtica na educao
Com o intuito de aprimorar o conhecimento e ressaltar a importncia do uso de tecnologias
nas escolas, complementando a pesquisa com os alunos e professores de uma escola
pblica do municpio de Lagoa Vermelha, tornou-se necessrio saber a opinio de
professores da rea de informtica na educao, os quais se destacam pelos seus
trabalhos em prol da incluso digital. Sero citados os nomes dos professores com
permisso dos mesmos, sendo que o professor Adriano respondeu por e-mail ao

questionrio e o professor Max gravou a entrevista na qual foi transcrita a seguir.


Apresemos as seguintes perguntas:
Tratando-se de Incluso Digital e o uso de computadores na escola:
1) A forma da qual tem sido utilizada a tecnologia nas escolas, em modo especial as
escolas pblicas, tm gerado um resultado satisfatrio?
Para o professor Adriano Canabarro Teixeira:
claro que no se pode dizer que toda a escola pblica tem
utilizado da mesma forma, nem tampouco que existem diferenas
muito gritantes entre a forma como a tecnologia utilizada na
escola pblica e na escola privada. Sempre existem excees.
O que se pode dizer que, quando se tem disposio uma
tecnologia baseada nas redes, como o caso da internet, uma
proposta metodolgica tradicional, baseada na transmisso e no
acesso informaes acaba por subutilizar o potencial de
comunicao e criao destas tecnologias, como o caso dos
computadores, principalmente os conectados internet.
Assim, de modo geral, possvel afirmar que as tecnologias tem
sido subutilizadas nas escolas uma vez que suas caractersticas
mais marcantes, como a comunicao e a colaborao, so as
primeiras a serem proibidas a partir do corte do msn, do Orkut, e
de outras tantas ferramentas que poderiam servir educao como
espao de interlocuo.
Enquanto o professor Max G. Haetinger entende que:
Quando a gente pensa sobre esta realidade, a gente tem que
imaginar que existem muitos brasis dentro deste nosso Brasil, e em
muitos lugares aonde a tecnologia tem chegado e aonde ns
estamos conseguindo capacitar os professores, ela tem sido sim um
sistema de referncia e tem feito sim a diferena em muitas destas

escolas. As escolas hoje que possuem internet, que possuem sala


de informtica que os professores utilizam esses equipamentos, tem
mudado muito essa relao motivacional com os alunos. Ento ns
temos muitas realidades distintas, mas se a gente poder generalizar,
as escolas municipais do nosso pas, tem crescido muito no
atendimento da educao com tecnologia, j as escolas estaduais,
tem ainda um caminho maior a buscar e as escolas particulares a
tecnologia hoje j comodes, ou seja, em todas elas est
acontecendo.
2) Que tipo de planejamento deve ser realizado para que o uso de computadores por parte
dos professores seja proveitoso?
Segundo o professor Adriano Canabarro Teixeira:
Penso que no existem respostas definitivas para isto. De qualquer
forma, percebo que algumas aes podem ser produtivas, como,
por exemplo:
1- Trabalhar em uma dinmica de parceria, entre professores, ou
seja, mais de um professor no laboratrio, e com os alunos, onde
cada criana seja reconhecida como um parceiro de aprendizagem
que pode, a partir do domnio da ferramenta que tem, contribuir na
construo de recursos educacionais com vistas exemplificao
de um conceito. Assim, ao construir uma histria em quadrinhos, por
exemplo, para explicar o conceito X, alunos e professores precisam
explor-lo ao mximo para que possa ser representado... E isto
legal.
2- Criar espaos de formao de professores para a apropriao (e
no utilizao) pedaggica das ferramentas. Ou seja, mais vale
saber o potencial da tecnologia do que domin-la. O papel do
professor criar desafios pedaggicos para seus alunos resolverem
com o auxlio da tecnologia.

3- A utilizao da dinmica de projetos de aprendizagem inter e


multidisciplinares envolvendo diversas reas do conhecimento e
seus professores e, principalmente, que partam das demandas do
grupo de alunos.
Max G. Haetinger aduz:
Notem, qual o planejamento que necessrio para que esta
utilizao seja conveniente e mais do que isso, possa gerar
qualidade

na

aprendizagem?

necessrio

primeiro,

uma

capacitao dos professores, e no entendimento de que a


informtica e todos os recursos digitais que ns temos na escola,
lousa eletrnica, computadores, dvd, televises so ferramentas a
servio do processo ensino aprendizagem, e no o contrrio.
Portanto, muito mais importante do que a ferramenta, o educador
neste planejamento tem que melhorar a qualidade das suas
relaes interaes na sala de aula. Claro, que para melhorar esta
qualidade, vai ser necessrio usar a televiso, vai ser necessrio
usar o dvd, vai ser necessrios usar o computador, com certeza.
Ento, essas ferramentas elas ajudam o qu? A melhorar a
qualidade da aprendizagem, ento elas dentro do planejamento
deve se comportar como ferramentas e no como norteadoras.
3) O uso de computadores complementa ou auxilia a compreenso do contedo
trabalhado pelos professores?
Na opinio do professor Adriano Canabarro Teixeira:
Penso que a flexibilidade das tecnologias no s complementam e
auxiliam

como

potencializam

trabalho

dos

professores,

possibilitando o acesso a uma infinidade de desdobramentos e


representaes dos conceitos que ns professores no temos a
mnima possibilidade de oferecer. Os computadores (especialmente
os conectados internet) so laboratrios de construo e
representao do conhecimento, desde que reconhecidos como tal

e de que cada um dos agentes educacionais assuma o papel de


criadores de tecnologia e no de utilizadores.
Nas palavras do professor Max G. Haetinger
No o computador por si s ou o recurso digital que aumenta a
relao do educando com os contedos, claro que se eu tenho
uma ferramenta que auxilia a motivao, que auxilia a interao,
que auxilia esse aluno se sentir no ambiente aonde ele domina e
coordena as aes claro que esta ferramenta vai ser eficaz na
aprendizagem. Ento, importante ter esta fronteira de que o
computador, como a televiso, como o dvd, como os jogos com
dinmicas, podem sim melhorar a compreenso do aluno na sala de
aula, todos so ferramentas didticas pra esse fim, ou seja, elas nos
auxiliam, mas dependem de um professor capacitado pra que ela
possa ser uma ferramenta que seja usada para esse fim.
4) As escolas, em sua opinio, tm se adaptado s Tecnologias de Informao e
Comunicao?
Nas palavras do professor Adriano Canabarro Teixeira:
Como respondido na primeira pergunta, penso que as escolas tem
tentado formatar as tecnologias dinmica rgida, vertical e
hierarquizada do ensino tradicional, o que um erro gravssimo no
momento em que estas tecnologias so flexveis, reticulares e
libertadoras.
Segundo o professor Max G. Haetinger
A primeira coisa, que essas siglas novas causam um pouco de
estranheza no universo escolar, ento as tecnologias da informao
e da comunicao que a gente chama hoje de TIC, assim entendida
nesta sigla TIC, nada mais so do que o uso de ferramentas
eletrnicas digitais na sala de aula e uso das mdias dentro da sala
de aula. Eu acho que em todos os lugares, j h uma conscincia

comum nos educadores, de que necessrio sim a utilizao das


tecnologias, das novas tecnologias na sala de aula, do computador,
da TV, do MP3, agora ter essa conscincia de ter essas ferramentas
e saber us-las, esse um outro passo que ns temos que dar
agora rumo a este segundo momento dentro da informtica, porque
pra mim a informtica na educao ela se compem de alguns
momentos. Tem um primeiro momento em que a ferramenta chega,
e que a gente quer entender a ferramenta por ela s, no momento
que se criou at em muitas escolas disciplinas de informtica, ou de
aprender word, ou seja, disciplinas que ensinavam a tcnica do
computador. Esta fase est superada. Existe uma segunda fase, da
incluso digital dentro das escolas, que a gente chama de fase da
ferramenta, aonde o computador deixa de ser esta ao por si s, e
comea a ser uma ferramenta de aprendizagem, aonde os
professores comeam a usar na sala de aula. A terceira fase, a
fase da interao, aonde a gente comea no s a utilizar o
computador, mas a promover contedos, ou seja, nos vamos fazer
sites, vamos fazer blog, ns vamos postar vdeo, ns vamos postar
udio. E uma quarta fase, aquela fase da construo, aonde o
computador vai nos auxiliar em grande projetos de ensino e a vem
a robtica, e a vem a composio de placas de circuito, a
realizao de programas, ou seja, j um passo muito elevado. Ns
estamos hoje no Brasil, entre dois passos, entre o primeiro passo de
acreditar que o computador, o fascnio da mquina, e que ela s por
si s, aprendendo ela j basta e indo pro segundo passo, aonde eu
tenho que adaptar os contedos escolares, e as aes pedaggicas
utilizao tambm do computador mas no somente ele, porque
ele no a nica tecnologia da educao, pois o vdeo
fundamental, o udio fundamental tambm.
5) O que pra voc a Incluso Digital?
Para o professor Adriano Canabarro Teixeira:

[...] Assim, prope-se o alargamento do conceito de incluso digital


para uma dimenso reticular, caracterizando-o como um processo
horizontal que deve acontecer a partir do interior dos grupos com
vista ao desenvolvimento de cultura de rede, numa perspectiva que
considere processos de interao, de construo de identidade, de
ampliao da cultura e de valorizao da diversidade, para, a partir
de uma postura de criao de contedos prprios e de exerccio da
cidadania, possibilitar a quebra do ciclo de produo, consumo e
dependncia tecnocultural. (TEIXEIRA, 2010, p. 39).
Segundo o professor Max G. Haetinger:
Acredito que na pergunta anterior eu respondi j a tua pergunta n
05, ou seja, estamos comeando esta segunda fase, aonde os
professores capacitados, comeam a usar a informtica, pra
produzir contedo, pra relacionar o seu contedo, pra promover
pesquisas mais interativas, pra trabalhar com projetos, e talvez em
breve a gente esteja ingressando na outra fase, que se torna quase
que um passo bem rpido, depois desta segunda fase, que a fase
de promover o computador para a interao, ou seja, pra informar
comunidades, pra relacionar, pra usar redes sociais, pra fazer sites,
e etc... como a gente j conversou. E deixo como recado
importante, quando se fala de informtica na educao, que muitas
fronteiras ainda esto para serem descobertas, mas a maior
fronteira que ns temos que entender, que agora ns estamos
buscando convergncia, ou seja, uma mquina que possa nos
promover toda uma relao como ns estamos tendo agora ao falar
pelo computador, ou seja, por isso que fundamental que o
professor se capacite pra usar os recursos de informtica educativa,
porque sem ele os prximos 20 anos, ns no vamos promover uma
sala de aula que v alm das paredes, e no mundo plano, no mundo
aonde todos pertencemos a mesma humanidade no real sentido da
palavra, se eu continuar ensinando pessoas entre quatro paredes,

eu estou condenando elas ao desemprego, a excluso, a falta de


futuro. Um beijo no corao de todos.
6) Voc poderia comentar sobre o projeto Mutiro pela Incluso Digital ?
Professor Adriano Canabarro Teixeira, responsvel pelo projeto:
objetivo geral do projeto implementar aes de Incluso Digital
com vistas apropriao das tecnologias de rede por parte dos
grupos de usurios da poltica de assistncia social em uma
perspectiva de ambiente comunicacional e de exerccio da
cidadania.
Especficos
Objetivos especficos so os de realizar oficinas de Informtica e
Cidadania, que devero, atravs da utilizao de ferramentas livres,
proporcionar a implementao de projetos interdisciplinares e de
resgate da cidadania juntamente com os grupos de usurios da
poltica de assistncia social.
Desenvolver atividades de divulgao de Software Livre, enquanto
alternativa economicamente vivel, no sentido de promover a
utilizao destes softwares em espaos pblicos de acesso,
organizaes no-governamentais e para a sociedade em geral.
Desenvolver aes de captao de recursos e convnios para autosustentabilidade do projeto.
Realizar eventos de carter regional com vistas troca de
experincias e desenvolvimento de reflexes referentes Incluso
Digital e Software Livre.
Tornar as atividades do Mutiro pela Incluso Digital, um espao de
interseo entre ensino de graduao de ps-graduao, pesquisa
e extenso.

Metodologia do projeto: O projeto Mutiro Digital pretende dar


sustentao criao de um programa de incluso digital da
Universidade de Passo Fundo (ver nota 2) e est estruturado nas
seguintes vertentes:
A) Oficinas de Informtica e Cidadania Esta iniciativa possui por
objetivo proporcionar a apropriao das tecnologias de rede aos
sujeitos e grupos atendidos atravs do desenvolvimento de
atividades interdisciplinares que demandem na experincia de
processos autorais com e atravs das tecnologias digital de rede.
Para tanto, necessrio desenvolver atividades contextualizadas
realidade dos sujeitos e que, desta forma, despertem o potencial
criativo dos indivduos em uma dinmica de reconhecimento das
tecnologias digital como elementos colaborativos, comunicacionais
e de exerccio da cidadania.
Tais oficinas sero ministradas preferencialmente nas dependncias
na Universidade de Passo Fundo, tendo como responsveis
monitores das instituies e organizaes envolvidas, alunos dos
cursos de Cincia da Computao e licenciaturas e os professores
da instituio. Tendo sua periodicidade acertada com conforme
projetos especficos definidos junto s instituies. Os alunos de
mestrado em educao devero auxiliar na realizao de pesquisas
que contribuam para o avano do conhecimento na rea de
informtica educativa e incluso digital.
B) Software Livre para Todos. Esta iniciativa visa divulgar a filosofia
de software livre entre a sociedade em geral, atravs da realizao
de eventos internos e externos, palestras para escolas e empresas
e demonstraes em locais pblicos e de grande circulao de
pessoas. Esta vertente est intimamente ligada ao projeto Kit Escola
Livre, para o qual o Mutiro contribui na sustentao terica. Neste
ano vindouro, se manter a equipe de apoio que faa a instalao
do Kelix nos computadores doados pela FUPF. Tal atividade ser

desenvolvida na estrutura do laboratrio de tecnologias de incluso


social.
C) Fortalecimento da linha de pesquisa em Incluso Digital Esta
linha dever intensificar suas aes e suas reflexes tericas,
ampliando

aspectos

interdisciplinares,

especialmente

pela

participao de alunos do programa de mestrado em Educao da


UPF. O grupo, alm dos momentos de aprofundamento terico, que
possuem periodicidade semanal1, ter como laboratrio todas as
aes desenvolvidas pelo projeto a fim de entender como se d este
fenmeno na regio de abrangncia da instituio, qual a
profundidade dos processos de excluso, quais suas implicaes e
quais as possveis formas de reverso.
Todo este processo dever culminar na permanente produo
cientfica e no fomento de momentos de discusso com a
comunidade em geral, calcadas em reflexes tericas, anlise de
atividades prticas e principalmente discusses com a comunidade
externa, alm, claro, das trocas efetuadas com outros grupos,
reconhecidamente preocupados com esta realidade.
D) Eventos comunitrios Buscando agregar esforos s aes
existentes na rea de incluso digital e software livre no Brasil e
especialmente no estado do Rio Grande do Sul, acredita-se
fundamental

discutir

amplamente

as

implicaes

as

potencialidades de iniciativas nestas reas, bem como sobre a


ntima relao existente entre estes dois processos sociais. Para
tanto, necessrio que se questione e reflita sobre a urgente
ampliao poltico-conceitual do termo "incluso digital" a fim de que
possa, efetivamente, contribuir para que iniciativas nesta rea
possibilitem a incluso dos indivduos no novo espao social
contemporneo, e nele, possam exercer sua cidadania.
No mesmo sentido, a fim de construir um caminho que privilegie o
desenvolvimento tecnolgico e o rompimento com a dependncia

tecno-cientfica, fundamental que se crie a cultura de utilizao e


desenvolvimento de software livre a fim de que, gradativamente, se
possa reforar o pioneirismo brasileiro tambm nesta rea.
Desta forma, prev-se a realizao do 5 Seminrio Regional de
Incluso Digital e Software Livre com o objetivo de aprofundar as
reflexes acerca de Incluso Digital e Software Livre, onde, a partir
de momentos de socializao de experincias, discusso do
contexto social e reflexo sobre a realidade regional, se possa
estabelecer

parcerias,

fomentar

aes

contribuir

para

desenvolvimento da regio de abrangncia da instituio.


O Mutiro pela Incluso Digital, tambm manter a realizao dos
"Dias de Incluso Digital", onde grupos especficos participam de
breves momentos onde criam seus e-mails, aprendem a utiliz-los e
recebem um folheto com a indicao dos espaos de acesso
pblico e gratuito na cidade.
E) Adequao das aes do projeto legislao pertinente Com
vistas ao melhor enquadramento do projeto legislao de
Assistncia Social, se dar continuidade ao trabalho de 2009, com
vistas adequao das aes do projeto LOAS, sendo um dos
principais objetivos, a criao de indicadores de avaliao e
acompanhamento especficos para aes de incluso digital.
Analisando o ponto de vista dos professores questionados
Como possvel perceber, os dois professores ao serem questionados concordam que a
tecnologia tem gerado um bom resultado, desde que haja um comprometimento por parte
dos professores tambm e a escola esteja engajada em uma ao pedaggica que
possibilite o mesmo.
Ao serem questionados a respeito dos professores com o uso das tecnologias e se
realmente tem gerado um resultado satisfatrio, o entendimento foi de que, havendo um
planejamento conveniente e com professores capacitados, h sim um resultado

satisfatrio, sendo que o profissional precisa se apropriar de dinmicas que possibilitem


seu uso.
No que diz respeito funo do computador auxiliar ou complementar a compreenso dos
contedos, concordam que as duas funes so vlidas se estiverem presentes de uma
forma onde o professor se inteire das dinmicas, assumindo seu papel neste processo.
As TIC na opinio dos professores, tem acontecido nas escolas mas, infelizmente, a
escola ainda possui um sistema de ensino vertical e hierarquizado. Mesmo assim, o
caminho j est sendo traado.
Portanto, os professores na maioria das respostas concordaram que realmente o caminho
da incluso digital ainda longo, mas possvel desde que haja interao entre
professores capacitados e alunos inseridos neste ciberespao.
6 APLICAO DO SOFTWARE RGUA E COMPASSO COM OS ALUNOS DE ENSINO
MDIO
Com o objetivo de investigar se os alunos possuem domnio dos recursos tecnolgicos
engajados na insero das TIC na escola e apresentar um software matemtico como
ferramenta de ensino, foi realizada uma atividade com seis alunos da Escola Estadual de
Ensino Mdio Dr. Araby Augusto Ncul do municpio de Lagoa Vermelha, os quais esto
concluindo o terceiro ano do ensino mdio, atividade que fez parte tambm do Estgio
Supervisionado II da autora deste trabalho.
Devido a escola estadual ter recebido computadores novos atravs do programa do
governo PROINFO, as novas mquinas ainda no haviam sido instaladas no laboratrio de
informtica da escola e das antigas mquinas apenas 03 das 20 existentes estavam em
condies de uso.
Encontrando esta dificuldade para a aplicao do software, foi buscado auxlio junto UPF
- campus de Lagoa Vermelha -, com o objetivo de poder usar o laboratrio de informtica
que o campus possui. Prontamente, a direo do campus aceitou o pedido de utilizao o
laboratrio e, atravs da disponibilidade que a universidade apresentou, foi instalado nas
mquinas o software para poder trabalhar com os alunos da E.E.E.M. Dr. Araby Augusto
Ncul.

Os alunos foram deslocados da escola at a universidade e, alm de realizarem uma


atividade diferente, tiveram a oportunidade de conhecer o campus da UPF na cidade de
Lagoa Vermelha. Um dos alunos possui dificuldade de locomoo, uma vez que possui
deficinica fsica, mas a atividade foi realizada de forma que ele pudesse participar
igualmente com os seus colegas.
Com tudo articulado para a aplicao do software, buscou-se atravs desta atividade
atender a proposta de incentivar a insero de novas tecnologias no contexto da educao
matemtica. Resumidamente, a atividade principal foi a apresentao do software aos
alunos e trabalhar com construo por partes de um tringulo issceles e outra construo
de um tringulo equiltero.
Observou-se que os alunos se interessaram em construir figuras geomtricas planas no
computador e tambm que os mesmos nunca haviam trabalhado com este software, fato
este que se confirmou aps o questionrio de avaliao aplicado em seguida concluso
da atividade no computador.
O trabalho dos alunos com o computador foi registrado atravs de fotos, a fim de visualizar
a situao que se criou durante a atividade e, ainda, para demonstrar que realmente foi
atingido o objetivo proposto.
6.1 Conhecendo o software Rgua e Compasso
O Rgua e Compasso um software freeware, composto por ferramentas relacionadas
geometria dinmica7, no qual a utilizao do mesmo possibilita maior compreenso no
ensino e aprendizagem da matemtica, despertando a criatividade, o raciocnio e o senso
crtico do aluno. Este software visa a explorao das funes que possui, abordando
contedos que enfatizam o estudo das figuras geomtricas planas e geometria analtica,
alm de vrios recursos extras.
Caracteriza-se como um software de fcil manuseio, possibilitando a construo de figuras
geomtricas das mais simples s mais complexas, composto por uma interface bem
apresentvel e didtica, instigando a criatividade e a descoberta.

Destaca-se a importncia do Rgua e Compasso como ferramenta para aprimorar o


conhecimento da geometria, sendo que o software est disponvel no endereo eletrnico:
http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/
O motivo da escolha deste software foi pelo mesmo possuir o objetivo de analisar e buscar
vrias concepes sobre o uso de novas tecnologias e propiciar conhecimentos e
definies na aprendizagem da matemtica, principalmente no estudo de geometria plana.
6.2 Perodo da realizao da atividade com o Rgua e Compasso
Para dar incio s atividades, foi conversado com os alunos e apresentados os objetivos a
serem atingidos com a atividade e, ainda, explicada a proposta a ser realizada na
atividade. Seguindo o cronograma, foi apresentado o software aos alunos, explicado como
ele funciona de maneira bsica e demonstrado passo-a-passo suas ferramentas de
trabalho.
A atividade proposta foi a construo das figuras, como demonstrado nos apndices. Ao
final da atividade, realizou-se um check-list de avaliao com alunos para saber qual foi a
percepo dos mesmos:
Os alunos participantes sero identificados como A1, A2, A3, A4, A5 e A6, sendo que o A7
no estava presente no dia da atividade. Todos responderam ao questionrio proposto,
como forma de valorizar sua opinio a respeito desta atividade.
Abaixo, a Figura 09 apresenta uma imagem dos alunos trabalhando com o programa:

Figura

09

Alunos

praticando

as

atividades

com

software.

praticando

as

atividades

com

software.

Fonte: Dados primrios.

Figura

10

Alunos

Fonte: Dados primrios.


6.3 Avaliao com os alunos sobre o uso do software

Com o intuito de apresentar o resultado da atividade com o software Rgua e Compasso,


atravs da opinio dos alunos, foi realizado um questionrio de avaliao referente a
prtica desenvolvida. Atravs deste questionrio, com algumas perguntas, os alunos
participantes puderam expor sua avaliao quanto atividade e registrar opinies e
comentrios pertinentes aula.
Questo 01 Voc j conhecia o software Rgua e Compasso?
Todos os alunos responderam que no conheciam e A6 ressaltou que achou muito
interessante.
Questo 02 O que voc aprendeu na atividade que realizou hoje?
A1: Aprendi a desenhar tringulos e a saber o valor de seu
segmento.
A2:
A3:

Como
Aprendemos

desenhar

sobre

polgonos

como

polgonos.
desenh-los

no

computador.
A4: Aprendi a fazer tringulos com o software, e a utilizar novos
recursos
A5:

na
A

fazer

um

internet.
tringulo

equiltero.

A6: Aprendi a fazer figuras e achar o seu valor no programa do


software Rgua e Compasso.
Questo 03 Considera importante usar um recurso tecnolgico no computador, como
este software, nas aulas de matemtica? Justifique.
A1: Considero muito importante sim, pois nos ajuda a aprender
sobre

figuras,

de

uma

maneira

diferente.

A2: Sim. Pois um mtodo inovador de ensino que desperta o


interesse

dos

alunos.

A3: Sim, pois as pessoas esto cada vez mais precisando dos
computadores e com isso as aulas ficam mais divertidas.
A4: Sim, porque mais uma maneira diferente de aprender,
menos cansativo que nas aulas normais e bom para mim ir
aprendendo

usar

os

recursos

tecnolgicos.

A5: Sim, porque fazendo a figura, vendo os valores em aulas


prticas, alm de entendermos melhor bem mais aproveitvel.
A6: Sim, um novo modo mais interessante e fcil para aprender
matemtica, e ainda mais legal para quem gosta de usar o
computador.
Questo 04 Deixe um comentrio sobre a aula de hoje.
A1: Gostaria de dizer que gostei muito, muito bom desenhar no
computador. Mas gostaria de voltar outras vezes, pois o nosso
tempo

foi

curto.

A2: Gostei da aula e acho que esse tipo de atividade deveria se


repetir

mais

seguidamente.

A3: A aula de hoje foi muito divertida e deveria se tornar mais


comum.
A4: Foi uma aula diferente, muito boa, no foi cansativa, conheci
coisas novas e, para mim, foi uma das timas aulas que j tive.
A5: A aula de hoje foi boa, porque alm de um pouco complicada, eu
especialmente aprendi como fazer as figuras, e foi bom e
proveitoso,

alm

de

menos

cansativo.

A6: Legal, interativa, aprendi muito e um modo novo de aprender


matemtica.
6.4 Uma anlise da avaliao realizada com o software educativo
Ao iniciar uma anlise da atividade realizada com o grupo de alunos mencionado acima,
no se pode deixar de mencionar a satisfao sentida pela autora do trabalho ao cumprir
com xito a tarefa a que se props: fazer com que alguns alunos utilizassem e avaliassem
o software matemtico Rgua e Compasso.
A participao dos alunos foi unnime e integral, sendo que eles colaboraram e
demonstraram grande interesse e satisfao ao estarem em contato com essa ferramenta
tecnolgica, um software de carter educativo, dinmico e ao mesmo tempo inovador, uma
vez que trouxe para atividade realizada uma forma interessante de aprender a geometria
plana de outro ngulo.

Pode-se afirmar que foi de grande contribuio a participao dos alunos e que os
professores da disciplina de matemtica da escola onde eles estudam, ficaram contentes
em saber que seus alunos tiveram a oportunidade de conhecer esta ferramenta educativa.
No decorrer da atividade foi possvel notar a dificuldade de alguns alunos ao trabalhar com
o computador, mesmo com as ferramentas bsicas, pois, alm de no possurem fcil
acesso, tambm acabam demonstrando pouca coordenao motora.
Portanto, aps o trmino do procedimento proposto, pode-se concluir que a atividade foi
realizada com xito, onde a meta/objetivo almejado ao levar estes alunos a conhecerem
mais uma ferramenta tecnolgica foi superada e, de alguma forma, o processo de
disponibilizao de acesso s novas tecnologias foi iniciado com essa turma de alunos.
7 CONSIDERAES FINAIS
Ao final deste trabalho monogrfico, pode-se perceber que a incluso digital, com o uso de
recursos tecnolgicos na escola ainda tem um longo caminho a ser percorrido. Atravs de
um estudo em relao s tecnologias da informao e comunicao, que so os meios
que possibilitam que os recursos tecnolgicos faam parte das aulas, percebeu-se que h
vrias formas das mdias digitais que podem fazer parte do cotidiano do aluno, sendo que
ele, aluno, j se utiliza destas mdias fora do espao escolar. Desta forma, busquei
subsdios de diferentes autores sobre o estudo da Incluso Digital e da presena das TIC
em sala de aula.
Da soma entre as tecnologias e as aes pedaggicas, nascem oportunidades de ensino e
toma-se conscincia de que o professor, dentro deste contexto, tem um papel importante
ao se deparar com estes novos recursos de aprendizado. Em face desta realidade que o
professor enfrenta, ele deve se posicionar a favor da investigao e criao de meios para
a melhor interao com a realidade dos seus alunos. Nesta perspectiva, Behrens comenta
que:
Em parceria, professores e alunos precisam buscar um processo de
auto-organizao para acessar informao, analisar, refletir e
elaborar com autonomia o conhecimento. O volume de informaes
no permite abranger todos os contedos que caracterizam uma
rea do conhecimento. Portanto, professores e alunos precisam

aprender a aprender como acessar a informao, onde busca-la e o


que fazer com ela. (BEHRENS, 2000, p. 71).
Ao tomar conhecimento de que existem projetos j instalados, para que a incluso digital
de fato acontea, percebeu-se, atravs da anlise dos questionrios respondidos, que os
alunos do grupo pesquisado, estudantes de uma escola pblica de Lagoa Vermelha, em
sua maioria no esto totalmente conectados as tecnologias disponveis.
Com referncia disseminao dos computadores, notou-se que eles no esto
totalmente inseridos na vida dos alunos. Muitos possuem pouco acesso s informaes na
internet e a outras ferramentas.
Da mesma forma, o grupo de professores de trs disciplinas desta escola pblica, que
desenvolvi a minha pesquisa, tambm demonstraram no possurem facilidade de acesso
a este recurso. Eles acabaram justificando que deve haver um projeto pedaggico para
que, da melhor forma, as mdias estejam a favor da educao. De fato, certo que deve
haver inteirao com os contedos, como foi possvel destacar durante este trabalho.
Ao aprimorar o conhecimento a respeito do tema desta pesquisa, foi de grandiosa
contribuio os questionrios avaliados pelos professores da rea que, com sua opinio
slida sobre as facetas que a incluso digital apresenta no ambiente escolar, fizeram
amadurecer o entendimento no decorrer da pesquisa.
Ao confrontar a teoria com a prtica, no desenvolvimento de uma atividade com o software
matemtico Rgua e Compasso, contriburam para que os alunos pudessem expressar
suas habilidades ao se deparar com ferramentas tecnolgicas e apresentar seus anseios
na ideia de que estas atividades deveriam fazer parte de seu cotidiano escolar.
Portanto, ao trmino do trabalho se cria um momento de reflexo e pensamento de que a
problematizao inicial, caracterizada pelo questionamento: a escola, como integrante na
formao de cidados, est proporcionando o espao para a incluso digital dos
indivduos que compartilham dela?. Realmente a pesquisa leva a entender que h um
longo caminho a ser percorrido, mas que, de fato, um primeiro momento j est
acontecendo no ambiente escolar onde, aos poucos, as TIC esto fazendo o
desencadeamento de um espao de interatividade, comunicao e conhecimento, levando

os alunos, sujeitos do processo educativo, se tornarem cidados e assumirem o seu papel


na sociedade da informao.
Analisando a importncia de a escola assumir o papel de espao de incluso digital, este
estudo contribuiu para compreender a importncia do uso de recursos tecnolgicos a favor
da educao, as formas e possibilidades de serem aplicados e um estudo da real situao
com a pesquisa de campo.
Sendo assim, conclui-se que o objetivo inicial almejado no incio desta pesquisa, foi
alcanado com xito, devido ao empenho em buscar, descrever e analisar os dados
obtidos, referncias tericas e de suma importncia participao dos professores de
nvel superior, que com seu conhecimento a respeito do assunto e disponibilidade para
participar da pesquisa, contriburam para que este trabalho alcanasse um bom resultado.
Destaco que esta pesquisa foi importante para minha formao acadmica, no s por
possuir a misso de educadora, na busca incessante pelo conhecimento, mas tambm por
ser um assunto que sempre me despertou muito interesse, no uso de recursos
tecnolgicos para educar, e desta forma progredir meu pensamento em levar adiante este
estudo, em um curso de ps-graduao na rea de uso de novas tecnologias.
REFERNCIAS
ALBA, Maria; HERNANDEZ, Fernando e colaboradores. [et al.]. Tecnologias para
transformar a educao. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BEHRENS, Marilda Aparecida. MORAU, Jos Manuel. MASSETO, Marcos. Novas
tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, So Paulo: Papirus, 2000.
BETTS, Davi Nelson. Novos paradigmas para a educao. Revista do Cogeime, v.13,
1998.
BONILLA, Maria Helena Silveira. Escola aprendente: para alm da sociedade da
informao. Rio de Janeiro: Quartet, 2005.
HAETINGER, Max. Informtica na educao um olhar criativo. So Paulo: Papirus,
2003.

LVY, Pierre. Cibercultura. 1. ed. So Paulo: Editora 34, 1999.


MENEGUELLI, Flaviana. O novo perfil do professor: usar as novas tecnologias. In.:
Nova Escola, So Paulo, Ano XXV, N236, out. 2010, p.49.
MENEZES, Luis Carlos de. Ensinar com a ajuda da tecnologia. In.: Nova Escola. So
Paulo,

Ano

XXV,

235,

set.

2010,

p.

122.

MULTIRO PELA INCLUSO DIGITAL. Disponvel em: . Acesso em: nov.2010.


PROINFO - Programa Nacional de Informtica na Educao. Braslia, Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao a distncia, 1997. Disponvel em: . Acesso em:
set.2010.
SANCHO. Juana Maria; HERNANDEZ, Fernando e colaboradores. [et al.]. Tecnologias
para transformar a educao. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SCHEFFER, N. F.; NAVA, A. L.; AIMI, S.; DALAZEN, A. B; ANDRETTA, F. C.; CORREA,
R. M. Matemtica e Tecnologias: modelagem matemtica. Srie didticos. Erechim:
EDIFAPES, 2006a.
TEIXEIRA, Adriano Canabarro. Incluso Digital: novas perspectivas para a informtica
educativa. Iju: Ed. Uniju, 2010.
WIKIPEDIA, Excluso digital. Disponvel em: . Acesso em: nov.2010.
APNDICES
APNDICE A- Roteiro de questes para entrevista alunos

Prezado Estudante!
Responda este breve questionrio sobre computadores e informtica nas
escolas!
Agradeo sua colaborao
Cristiane Millan de Mattos Acadmica de Matemtica UPF

1. Voc possui computador em casa?


(

Sim

( ) No
2. Voc utiliza computador para auxiliar em suas atividades escolares?
(

Raramente

Frequentemente

Nunca

( ) Sempre
2.1 - Caso utilize, aponte os recursos utilizados com mais frequncia:
(

Internet

Digitar

trabalho

escolares

Jogar

( ) Outros. Quais? _____________________________________


3. Em que locais voc possui acesso ao computador?
(

Em

casa

Curso

de

Na

informtica

casa

Escola

de

De

ou

lan

amigos

outra

ou
forma?

house
parentes
Qual?

R.:_____________________________________________
( ) No possuo acesso ao computador
4. Com que frequncia voc acessa internet?
(
(

)
)

Todo

Algumas

vezes
)

( ) No possuo acesso
5. O que costuma acessar quando est navegando na rede?

dia
na

semana
Raramente

e-mails
)

Sites

de

Sites

busca

de

MSN

pesquisa

relacionamento

(Orkut,

exemplo:
MySpace,

Google
Twitter)
Jogos

( ) Outros.
6. Qual dessas mdias voc utiliza mais:
(

pen

drive

CD

DVD

Disquete

( ) Outros. Quais? R.: ___________________________________


7. Voc considera importante o uso do computador para auxiliar no aprendizado na
escola?
(

Sim.

Pois

ele

contribui

para

R.:

aprimorar

aprendizado

No.

das

matrias.
Porqu?

______________________________________________________________

( ) No faz diferena
8. A escola em que estuda, possui laboratrio de informtica e estrutura para
utilizao dos mesmos?
(

Sim,

R.:
(

acesso

com

frequncia.

Em

quais

disciplinas?

______________________________________________________________
)

Possui,

mas

quase

no

utilizamos.

( ) No possui.
9. Voc conhece algum jogo ou software matemtico?
(

Sim.

R.:
___________________________

Cite

quais

so:

________________________

___________________________
( ) No conheo
10. Considera importante aprender Matemtica utilizando como ferramenta o
computador e seus recursos?
(

Sim.

No.

Porqu?
R.:____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
APNDICE B - Roteiro de questes para entrevista professores
Caro professor,
Estou realizando um trabalho de concluso de curso cujo tema escolhido a Incluso Digital, sendo que
por intermdio deste questionrio voc ir contribuir para um aprimoramento das informaes a serem
inseridas no contexto. Conto com sua colaborao no sentido de responder este breve questionrio.
Destaco tambm, que o tema Incluso Digital o objeto de pesquisa, e esta se define como o processo
de absoro de tecnologias da informao, fazendo com que o aluno crie uma nova percepo facilitando
o aprendizado e o aprimoramento dos mtodos de ensino.
Agradeo desde j a sua colaborao!
Cristiane Millan de Mattos
Acadmica do curso de Matemtica UPF Campus Lagoa Vermelha

USO DE COMPUTADORES: INCLUSO DIGITAL

Professor

(a):

________________________________________

Matria(s)

que

leciona:_________________________________

Quantos anos?________________________________________
1. Voc possui computador em casa?
(
( ) No
2. Tem acesso a Internet

Sim

( ) sim ou ( ) no
3. Se a resposta for no. Voc utiliza o computador e acessa a internet na escola?
Acessa de outro local?
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Voc utiliza computador para auxiliar em suas aulas?
(
(

Raramente

Frequentemente
)

Nunca

( ) Sempre
5. O computador da escola que o professor tem acesso de fcil disponibilidade?
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
6. O que entende por Incluso Digital?
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
7. A escola na qual trabalha, dispe de infraestrutura para o ensino das aulas no
laboratrio de informtica? Aponte os prs e contras:
R.:__________________________________________________________
8. Com que frequncia trabalha com seus alunos no laboratrio de informtica e que
recursos so utilizados?
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
8.1. Os alunos colaboram com as atividades desenvolvidas no laboratrio de
informtica?

R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
8.2. Cite pelo menos um software educativo que conhece, e se j trabalhou em sala
de aula com algum.
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
9. Em sua opinio, o que est faltando para uma maior acessibilidade s ferramentas
tecnolgicas, como o computador na escola?
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
10- A participao dos professores em cursos e oficinas que auxiliam e orientam
quanto

utilizao

dos

recursos

computacionais

seria

importante?

disponibilidade para participar dos mesmos?


R.:__________________________________________________________
11- Tem algum comentrio sobre as formas de incluso digital nas escolas? Alguma
sugesto?
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
Obrigada por sua colaborao!
APNDICE C - Roteiro entrevista dos professores da rea envolvidos
De:

Adriano

Canabarro

Teixeira

(teixeira@upf.br)

Enviada:
quinta-feira,

de

novembro

de

Para:
Cristiane M. de Mattos
Se tratando de Incluso Digital e o uso de computadores na escola:

2010

23:32:35

1 -A forma da qual tem sido utilizada a tecnologia nas escolas, em modo especial as
escolas pblicas, tm gerado um resultado satisfatrio?
claro que no se pode dizer q toda a escola publica tem utilizado da mesma forma, nem
tampouco que existem diferenas muito gritantes entre a forma como a tecnologia
utilizada na escola pblica e na escola privada. Sempre existem excees.
O que se pode dizer que, quando se tem disposio uma tecnologia baseada nas
redes, como o caso da internet, uma proposta metodolgica tradicional, baseada na
transmisso e no acesso informaes acaba por subutilizar o potencial de comunicao
e de criao destas tecnologias, como o caso dos computadores, principalmente os
conectados internet.
Assim, de modo geral, possvel afirmar que as tecnologias tem sido subutilziadas nas
escolas uma vez que suas caractersticas mais marcantes, como a comunicao e a
colaborao, so as primeiras a serem proibidas a partir "do corte" do msn, do orkut, e de
outras tantas ferramentas que poderiam servir educao como espao de interlocuo.
2 - Que tipo de planejamento deve ser realizado para que o uso de computadores por
parte dos professores seja proveitoso?
Penso que no existam respostas definitivas para isto. De qq forma, percebo que algumas
aes podem ser produtivas, como, por exemplo: 1) Trabalhar em uma dinmica de
parceria, entre professores, ou seja, mais de um professor no laboratrio, e com os alunos,
onde cada criana seja reconhecida como um parceiro de aprendizagem que pode, a partir
do domnio da ferramenta que tem, contribuir na construo de recursos educacionais com
vistas exemplificao de um conceito. Assim, ao construir uma histria em quadrinhos
por exemplo, para explicar o conceito X, alunos e professores precisam explor-lo ao
mximo para que possa ser representado.. E isto legal. 2) criar espaos de formao de
professores para a apropriao (e no utilizao) pedaggica das ferramentas. Ou seja,
mais vale saber o potencial da tecnologia do que domin-la. O papel do professor criar
desafios pedaggicos para seus alunos resolverem com o auxlio da tecnologia. 3) a
utilizao da dinmica de projetos de aprendizagem inter e multidisciplinares envolvendo
diversas reas do conhecimento e seus professores e, principalmente, que partam das
demandas do grupo de alunos.

3 -O uso de computadores complementa ou auxilia a compreenso do contedo


trabalhado pelo professores?
Penso que a flexibilidade das tecnologias no s complementam e auxiliam como
potencializam o trabalho dos professores, possibilitando o acesso a uma infinidade de
desdobramentos e representaes dos conceitos que ns professores no temos a
mnima possibilidade de oferecer. Os computadores (especialmente os conectados
internet) so laboratrios de construo e representao do conhecimento, desde que
reconhecidos como tal e de que cada um dos agentes educacionais, assumam o papel de
criadores de tecnologia e no de utilizadores.
4 -As escolas, em sua opinio, tm se adaptado as Tecnologias de Informao e
Comunicao?
Como respondido na primeira pergunta, penso que as escolas tem tentado formatar as
tecnologias dinmica rgida, vertical e hierarquizada do ensino tradicional, o que um
erro gravssimo no momento em que estas tecnologias so flexveis, reticulares e
libertadoras.
5 -O que pra voc a Incluso Digital?
(...) Assim, prope-se o alargamento do conceito de incluso digital para uma dimenso
reticular, caracterizando-o como um processo horizontal que deve acontecer a partir do
interior dos grupos com vistas ao desenvolvimento de cultura de rede, numa perspectiva
que considere processos de interao, de construo de identidade, de ampliao da
cultura e de valorizao da diversidade, para, a partir de uma postura de criao de
contedos prprios e de exerccio da cidadania, possibilitar a quebra do ciclo de produo,
consumo e dependncia tecnocultural. (TEIXEIRA, 2010, p. 39).
6 -Voc poderia comentar sobre o projeto "Mutiro pela Incluso Digital" ?
Cris, vc pode encontrar todas as informaes sobre o projeto em http://mutirao.upf.br
ok? ;-)
APNDICE D Atividades com o software Rgua e Compasso
Atividade 01

Parte 01
1) Apresentar o software, observando as barras de ferramentas.
2) Usando a ferramenta segmento, construir um tringulo equiltero.
a) Comentar as caractersticas de um tringulo equiltero.

b) Clicar na ferramenta segmento ,

e traar segmentos para construir um tringulo

equiltero.
c) Identificar em cada segmento os pontos da extremidade observando os lados que
possuem pontos comuns.

d) Clicar na ferramenta polgono

e em seguida, em cada vrtice do tringulo

desenhado.
e) Sobre a superfcie poligonal, clique com o boto direito do mouse, vai abrir uma janela.
Nesta, clique em uma cor para a superfcie poligonal e em seguida em OK.
f) Sobre um vrtice do tringulo, clicar com o boto direito do mouse, vai abrir uma janela.
Nesta clique em Exibir nome dos objetos

e na primeira linha digite o nome do seu

ponto (Lembre que deve ser uma letra maiscula) e em seguida clique em OK. Repita
esse procedimento com os vrtices do tringulo.
g) Sobre o segmento que determina um lado do tringulo, clicar com o boto direito, vai
abrir uma janela. Clique em Mostrar valor dos objetos

e em seguida, clique em OK.

Repita este procedimento com os demais segmentos que determinam os outros lados do
tringulo.
h) Observar as medidas dos segmentos.
O tringulo desenhado um tringulo equiltero?

i) Clicar na ferramenta Mover ponto


um tringulo equiltero.

e em seguida movimentar os pontos at obter

j) Observar o tringulo equiltero desenhado e anotar suas caractersticas.

k) Clicar na ferramenta Mover ponto ,

e movimentar o tringulo construdo.

Observar atentamente o que acontece com a figura.


Parte 02
m) Para evitar que o tringulo desenhado perca as caractersticas prprias de um tringulo
equiltero, podemos, usando a ferramenta compasso, desenhar este polgono a partir de
algumas de suas propriedades.

1) Clicar na ferramenta segmento

2) Clicar na ferramenta compasso

e traar um segmento qualquer.

e em seguida clicar nos dois pontos da

extremidade do segmento.
O que voc observou? O que representa o segmento com relao ao crculo obtido?

3) Clicar na ferramenta compasso

e em seguida nos dois pontos da extremidade

do segmento, porm iniciando pelo ponto oposto ao iniciado anteriormente (2).


O que voc observou? O que representa esses dois crculos?

4) Clicar na ferramenta interseco

, clicar numa circunferncia e em seguida na

outra, observar o(s) ponto(s) comuns.


O que este ponto representa considerando o tringulo equiltero que pretendemos
desenhar?
5) Considerando os pontos da extremidade do segmento desenhado e o ponto de
interseco das circunferncias, traar, com a ferramenta segmento
segmentos que possibilitam o desenho dos lados do tringulo.

os dois

6) Sobre um segmento, clicar com o boto direito do mouse, abrir uma janela. Nesta
janela, clique em Mostrar valor dos objetos

e em seguida OK. Repita este

procedimento com os demais segmentos que formam os lados do tringulo.


O que voc observou?

7) Clicar na ferramenta polgono

e em seguida clicar nos vrtices do tringulo

desenhado.
8) Clicar sobre o polgono com o boto direito, vai abrir uma janela, nesta clique em uma
cor desejada para o interior de seu tringulo e clique em OK.

9) Clicar na ferramenta Mover ponto

e movimentar o polgono desenhado.

O que voc observou?


APNDICE E - Fotos dos alunos utilizando o software para as atividades

Por Cristiane Millan de Mattos