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Diseo de una clase de Lengua y Literatura con TIC

Natalia Iguez

ESQUEMA DE LA PLANIFICACIN
Grupo y contexto escolar
Ao: 5to B EES N 17 de Ciudad Jardn
Caractersticas generales del grupo: No es un grupo numeroso, la mitad posee la netbook
del programa Conectar Igualdad
La infraestructura TIC: La escuela tiene netbooks a disposicin de lxs alumnxs para que
aquellxs que no tengan la mquina en condiciones puedan trabajar con TIC. El curso tiene
orientacin en Comunicacin, el ao anterior participaron de un programa de radio que
continuarn el ao siguiente, as que estn familiarizadxs con los medios. Casi todos cuentan
con Internet en su casa. La escuela tambin cuenta con TV, lectora de DVD, proyectores y
cmara de video. Las clases se implementarn a mediados de mayo.
Fecha/Semana tentativa de implementacin: Lunes 11 y 18 de mayo.

La dimensin curricular
Eje de los NAP en el que se enmarcar la clase o secuencia

EJE: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS NO LITERARIOS


La lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,
sociocultural, artstico, y que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de
gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Esto supone, en el marco de Proyectos o Jornadas de profundizacin temtica o en instancias de
trabajo compartido con otras disciplinas y reas:
o Identificar temas y contenidos recurrentes y silenciados en la prensa grfica, radial y
televisiva, y en los espacios virtuales; formular hiptesis explicativas; analizar los modos en
que esos discursos construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
poltica, cultural, ciudadana, y generan y difunden representaciones sobre sujetos y
colectivos sociales.

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o Identificar y evaluar expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales,


modalizaciones en los textos persuasivos de los medios masivos.
La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de
notas, diarios de lector, informes de lectura, entre otros, para registrar y reelaborar la informacin
en el marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales. Esto supone, en
situaciones de taller:

Leer utilizando estrategias adecuadas al propsito de lectura: realizar marcas y anotaciones en el


texto, releer, diferir la lectura para hacer consultas (al docente, los pares, el diccionario u otras
fuentes impresas o digitales), tomar notas para luego preguntar; decidir qu escritos de trabajo
(cuadros, notas, fichas, resmenes, sntesis, redes conceptuales) resultan ms adecuados para
registrar y sistematizar el tipo de informacin que se est procesando.

Integrar en un resumen informacin proveniente de distintas fuentes ordenando lgicamente las


ideas en un texto propio, usando un lxico adecuado al mbito del texto, recuperando las voces
citadas, a fin de que pueda ser comprendido sin necesidad de recurrir a las fuentes.
La participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales, de una amplia variedad de
textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Esto supone, en situaciones de taller, tomando en cuenta el carcter recursivo de las etapas del
proceso de escritura:
o Escribir textos propios del mbito de la cultura y la vida ciudadana (artculos crticos y
reseas literarias, cartas de lector, artculos de opinin y otros textos argumentativos);
seleccionar el tema/problema sobre el cual se va a escribir, presentar el tema y fijar una
posicin personal; idear argumentos consistentes y adecuados, utilizando algunas figuras
retricas pertinentes que sostengan la posicin tomada; seleccionar e incorporar voces en
estilo directo e indirecto que aporten puntos de vista con los que se mantienen acuerdos o
desacuerdos. Presentar la conclusin.
o Escribir textos propios del mbito de estudio relacionados con temas del rea (informes de
lectura, monografas). En los informes de lectura, describir los contenidos de un texto
expresando o no juicios valorativos. En las monografas, seleccionar un tema y plantear una
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pregunta-problema que permita formular una hiptesis que gue la bsqueda y seleccin de
datos, y funcione, a lo largo del proceso de escritura, como eje de referencia; buscar,
recopilar y seleccionar informacin pertinente extrada de diferentes fuentes; producir
escritos de trabajo para registrar y organizar la informacin que se va a utilizar (toma de
notas, resmenes, cuadros sinpticos, diagramas, mapas semnticos, etc.); organizar el texto
de acuerdo a las caractersticas del gnero; citar segn las convenciones vigentes las fuentes
consultadas e incorporar, al final del texto, la bibliografa utilizada; consultar y analizar
cmo estn escritas otras monografas como referencia para la propia escritura.
o Escribir (de manera individual y grupal) las primeras versiones del texto, revisando durante
el proceso de escritura cuestiones tales como: mantenimiento del tema, el modo en el que se
va estructurando la informacin, las relaciones que establecen entre s las oraciones del
texto, el uso de un vocabulario adecuado al mbito de circulacin, al gnero y al tema, la
segmentacin en prrafos de acuerdo a los temas y subtemas, el uso de los conectores y
marcadores apropiados, la puntuacin y la ortografa.
o Compartir estas primeras versiones y tomar en cuenta las observaciones de los lectores
(docentes, pares) para reelaborar el texto a fin de lograr la mejor versin final posible,
empleando las cuatro estrategias de reformulacin: ampliacin, sustitucin, recolocacin y
supresin.
o Editar el texto en vistas a su publicacin en distintos soportes (en papel o en espacios
virtuales, tales como pginas, blogs, etc.). Utilizar las herramientas propias de los
procesadores de texto y de otros programas de edicin.
Contenidos ya trabajados con el grupo/Saberes previos de los alumnos: Ya se trabaj con lxs alumnxs el
concepto de picaresca, la lectura de El lazarillo, la escritura, la reescritura y las

estrategias de

reformulacin.

La dimensin pedaggica
Propsitos :
o Presentar textos multimodales (escritos, orales, audiovisuales) y fomentar la relacin de los
mismos con el material terico y literario de la materia.
o Promover la escritura de textos argumentativos, su reescritura y posterior difusin.
Objetivos :

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o Que lxs alumnxs

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expresen sus opiniones de forma escrita y oral y puedan

compartirlas en nuevos y tradicionales medios de comunicacin.


o Que lxs alumnxs trabajen colaborativamente utilizando TIC.
o Que lxs alumnxs produzcan textos argumentativos.
o Que lxs alumnxs puedan formarse una opinin crtica a partir del anlisis de los
medios de comunicacin en relacin con la literatura.
Estrategias de enseanza :
o Lxs alumnxs trabajarn en grupos de mximo 4 personas en instancias presenciales
(en el aula) y virtuales (via Facebook)
o Se vern los videos en el aula y se comentarn en clase.
o La docente ser gua en el proceso de escritura y correccin.

La dimensin tecnolgica
o Recursos digitales: Textos escritos, videos y cuadros sinpticos.
o Aplicaciones o dispositivos necesarios para desarrollar la clase (can, celulares,
netbooks)
o

Por qu se utilizarn los recursos TIC?


Conceptos clave:
1. Escribir con TIC o La escritura como tecnologa y los nuevos soportes

La escritura como tecnologa ha sufrido modificaciones a partir de las TIC, algunas de ellas
suponen el pasaje y la convivencia de manuscritos y textos redactados en otros soportes
(incluso el pasaje por el uso de las mquinas de escribir, que conservaban el papel). La
introduccin del procesador de textos significa un cambio enorme de las herramientas con las
que contamos a la hora de escribir, tanto en nuestras prcticas cotidianas de comunicacin
como en las acadmicas y creativas.
La escritura se vio beneficiada por el uso del procesador tanto en la prctica de la reescritura
(operaciones de copiar, cortar, pegar, etc) como en la conservacin de archivos. Tambin se
incrementaron tareas como la de producir textos digitales. Cuando se trata de producir textos
digitales, escribir es, tambin, editar los escritos (Cano, 2011) a saber: seleccionar la tipografa

y tamaos de letra; realizar los ajustes de interlineados, de los prrafos, de pginas;


considerar las distintas formas de organizacin de los escritos son tareas relativas a la edicin
de esos textos, que se suman a las tareas propias de su escritura. Y no resultan menores en la
medida en que se vinculan con las formas elegidas para presentar un informe, un artculo, una

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ponencia, una monografa. Tanto si consideramos nuestras propias entregas de trabajos o bien
aquellas que realizan nuestros alumnos en la escuela las reconoceremos como actividades o
tareas que ameritan considerarse, pues sabemos la importancia que revisten en las formas en
que un texto ser ledo.
2. La escritura hipertextual
Escribir un texto conectando o vinculando unidades de informacin, estableciendo esos
enlaces desde la instancia de produccin de un texto implica considerar los movimientos
posibles que un lector habr de realizar mientras lee un escrito o, al menos, algunos
recorridos posibles que vinculen fragmentos, imgenes, un video, un fragmento, otra
imagen No se trata solo de pensar en un posible lector a quien el texto va dirigido sino,
tambin, en las acciones posibles y ms o menos guiadas para ese lector. La escritura, como
prctica, mediada por las TIC, se complejiza.
3. La escritura colaborativa
La propuesta de escritura colaborativa entre varios autores se concreta por medio de
documentos en Google Drive, esas herramientas cuentan con un historial de revisiones. Se
trata de un recurso que nos permite ver los cambios realizados por cada autor en un
documento compartido con otros; cambios que van desde haber escrito nuevos prrafos,
corregir una frase, sustituir palabras, corregir acentuacin: cualquier modificacin en el
documento queda registrada en ese historial.
La herramienta permite volver, as, a versiones anteriores y detectar, por ejemplo, qu
operaciones de escritura o reescritura se realizaron. Para el docente, supone la posibilidad de
valorar el proceso que en contraste con el producto final permitir advertir, entre otras
cuestiones, logros o dificultades en cada uno de los subprocesos. Por ejemplo: se incluyeron
fragmentos que no estaban previstos en la planificacin inicial y falt discutir nuevas
reorganizaciones del escrito; cada autor incorpor nuevos fragmentos sin enlazarlos con los
producidos por otro autor; casi todos los autores agregaron nuevos fragmentos y, en cada
participacin, agregaron, modificaron o corrigieron fragmentos anteriores, entre otras
posibilidades. Lejos de vigilar quin hizo qu, se trata de sopesar qu decisiones y qu
acciones se efectuaron, que se verifican en el escrito producido.

CONSIGNAS
Objetivos:

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o Que lxs alumnxs expresen sus opiniones de forma escrita y oral y puedan compartirlas en
nuevos y tradicionales medios de comunicacin.
o Que lxs alumnxs trabajen colaborativamente utilizando TIC.
o Que lxs alumnxs produzcan textos argumentativos.
o Que lxs alumnxs puedan formarse una opinin crtica a partir del anlisis de los medios de
comunicacin en relacin con la literatura.
Criterios de evaluacin:
Aspectos
Escritura

Trabajo
colaborativo

Relacin con
los textos
multimodales

Presentacin
final

Criterios
Contenido: el
tema y la idea
central se
presentan de
forma clara.
Organizacin:
El escrito final
presenta una
secuencia
lgica de ideas
(presentacin,
desarrollo y
cierre)
Vocabulario y
gramtica:
Uso adecuado.
Ortografa,
acentuacin y
puntuacin: la
escritura,
acentuacin y
uso de signos
es adecuada
Trabajo
equitativo:
todas las partes
del grupo
colaboraron
hacia el
proyecto final.
Se evidencia la
relacin entre
los contenidos
literarios y el
trabajo final
Diseo:
Creatividad en
la presentacin
final e
inclusin de
hipertextos.

Observaciones

Trabajo de Integracin La niez


El Lazarillo presenta al pcaro como personaje literario, reflejo de una sociedad en crisis. Siglos
despus, a causa de los procesos de globalizaciones mundiales, muchos nios fueron privados de un
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contexto familiar y barrial digno, y de un sustento econmico bsico. Como resultado fueron
arrojados a las calles, generando la figura del pibe de la calle y algunos de ellos devinieron en pibes
chorros. Para muchos la literatura es una tabla de salvacin para esta niez despojada de derechos.
Un joven poeta del Oeste del Gran Buenos Aires, Camilo Blajaquis (Csar Gonzlez), quien vivi
situaciones lmite de delincuencia y crcel, encontr en la literatura una herramienta para convertir
su dolor en algo creativo
Actividades:
1. Escuchar las dos partes de la entrevista realizada a Camilo en el programa Historias
debidas del canal Encuentro. Camilo Blajaquis, entrevista al poeta en Historias debidas
Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=SOsHH5_Ye0M
Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=GlEOkcfQ2Dg
2. Leer el poema de Blajaquis Villas
http://bilinkis.com/villas-un-poema-por-camilo-blajaquis/
3. Ver

el

video

de

Vicentico

Se

despierta

la

ciudad

en

Vicentico

en

www.youtube.com/watch?v=VDfBe5HQ8v4
4. Leer

la

letra

de

la

cancin:

Se

despierta

la

ciudad

por

http://www.rock.com.ar/letras/8/8554.shtml
5. Cul es la imagen de infancia que se desprende del Lazarillo, Blajaquis y los pibes que
bailan de Vicentico?
6. Investigar

quin

es

Juanito

Laguna

en

este

link

otros

http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/juanitoyramona/Juanito%20Laguna.htm
7. Cul es la imagen de infancia que pinta Berni en la serie Juanito Laguna?
8. Escribir un texto argumentativo que incluya las opiniones anteriores y un anlisis de las
canciones, poemas y entrevistas.

Orientaciones para el proceso de escritura colaborativa:


o Familiarizarse con la herramienta Google Docs y formar un grupo de trabajo virtual.
o Corregir y editar el texto colaborativamente en vistas a su publicacin en espacios
virtuales (Revista digital ISUU http://issuu.com/ para compartir en la pgina de Facebook
de la escuela). Utilizar las herramientas propias de los procesadores de texto y de otros
programas de edicin.

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o Si es posible incluir elementos hipertextuales que enriquezcan el escrito pero que si no


son utilizados no modifiquen la idea.
9. Preparar un informe de los trabajos para presentar en el programa radial de lxs alumnxs de
6to ao Sexto Sentido" que se emite por la radio municipal.

Referencias bibliogrficas
o Fernanda Cano y Cecilia Magadan (2013). Clase 2. Lectura y escritura con TIC:
problemticas y desafos. Lengua y Literatura con TIC. Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
o Fernanda Cano y Cecilia Magadn (2013). Clase 3. Sobre las prcticas de enseanza en
Lengua y Literatura. Lengua y Literatura con TIC. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
o Fernanda Cano y Cecilia Magadn (2014). Clase 2. Escribir y reescribir. La correccin y la
reformulacin. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura Nivel secundario
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
o PEA DAZ, M. (2010). Las revoluciones del libro y la lectura: del cdice al hipertexto,
labe: Revista de Investigacin sobre Lectura y Escritura, 1. Consultado el 26 de abril de
2015 desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4034904