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O INGRESSO NO ENSINO FUNDAMENTAL COM CINCO ANOS: Direito

escolarizao ou negao do direito infncia?


Sueli Machado Pereira de Oliveira1
Introduo

Busco neste ensaio analisar o ingresso de crianas de cinco anos no ensino


fundamental com foco nas recentes notcias na mdia e a judicializao da educao a
partir da anlise de duas decises jurdicas sobre o assunto. Tomo as ltimas notcias
divulgadas pela mdia, principalmente as veiculadas nos ltimos meses, de forma a
evidenciar as polmicas e tenses que se instalaram na sociedade em relao
Resoluo CNE/CBE n 6, do Conselho Nacional de Educao (CNE), que define que,
para o ingresso no primeiro ano do ensino fundamental, a criana dever ter idade de 6
(seis) anos completos at o dia 31 de maro. O aporte terico o da Sociologia da
Infncia com a concepo de infncia como uma construo social que no natural ou
universal, mas sim um componente especfico estrutural e cultural das sociedades.
Em uma sociedade que, cada vez mais, valoriza a competitividade, est se
tornando comum as famlias das camadas mdias e altas pressionarem as escolas
privadas para o ingresso cada vez mais precoce das crianas no ensino fundamental.
Neste final de ano foram inmeras as demandas jurdicas para matrcula de crianas que
completam 6 anos aps o dia 31 de maro. Numa rpida pesquisa, encontrei decises
proferidas pelos Tribunais de Justia nos estados de Pernambuco, Distrito Federal,
Minas Gerais, Paran e Mato Grosso do Sul. Busquei as argumentaes em duas delas
para anlise, uma de 2007 e outra de 2011. Mas, para alm da questo da idade, o olhar
que me move a compreenso da infncia como fase nica da vida e a defesa da
educao infantil como a etapa mais preparada pedagogicamente para receber a criana
de 5 anos, assim como a premissa de que necessria uma maior interlocuo entre o
sistema educativo e o sistema jurdico em benefcio da criana e da infncia.

Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao - Conhecimento e Incluso Social, da


Universidade Federal de Minas Gerais. Bolsista da FAPEMIG.

Desenvolvimento

Antes mesmo da Lei n 11.274/2006 alterar o ensino fundamental para 9 anos,


com prazo para implantao at 2010, j era polmica a questo em torno da idade
mnima para a entrada nesta etapa da educao bsica. Nos sistemas de ensino nos quais
a ampliao do ensino fundamental se deu mais cedo, como Belo Horizonte, Curitiba,
Minas Gerais, Rio de Janeiro, Gois entre outros, esta j era uma questo controversa.
Historicamente, a idade de 7 anos era considerada um marco e se deveu
tradio hipocrtica de se dividir a infncia em trs perodos: infantia, do nascimento
aos 7 anos; puercia, dos 7 aos 12 anos para meninas, e dos 7 aos 14 para meninos, e
adolescentia, dos 12 ou 14 at os 21 (HEYWOOD, 2004, p. 26). Tambm na tradio
crist, considerada como passagem para a idade da razo e das primeiras
responsabilidades, influenciando o ingresso nas escolas e atividades mais sistematizadas
de aprendizagem. A idade de 7 anos, como um marco para a escolarizao, vai sendo
aos poucos alterada nos sistemas educacionais e, por diversas razes j bastante
exploradas em pesquisas, inclusive apontadas em minha pesquisa de mestrado
(OLIVEIRA, 2011), se altera, no ano de 2005, para todo o Brasil, atravs da Lei n
11.114/05 que determina, para incio no ano de 2006, a matrcula obrigatria no ensino
fundamental a partir dos 6 anos de idade.2
Em relao s orientaes para matrcula, diversos pareceres do Conselho
Nacional de Educao estabeleciam que a criana deveria ter 6 anos completos no incio
do ano letivo para o ingresso no 1 ano, bem como 4 anos para ingresso na pr-escola,
tambm no incio do ano letivo. Mas o fator no incio do ano letivo no foi claro o
suficente para regular a questo e esta acabou tendo interpretao polissmica nos
diversos sistemas educacionais brasileiros. No estado do Paran, a data limite estende-se
at 31 de dezembro3 e, ainda, a mesma cidade tinha datas-limite diferenciadas para
matrcula, como por exemplo a cidade de Belo Horizonte, que, na rede estadual, era 30
de junho e, na rede municipal, 30 de abril. Para resolver a questo do desalinhamento
entre os entes federados, em janeiro de 2010 a Resoluo CNE/CEB n 1 define a data
de 31 de maro como a data-limite para a criana completar 6 anos. Encontramos vrios
2

Em maio de 2010, h uma tentativa de mudana atravs de um projeto de lei do Senado, de autoria do
senador Flvio Arns (PSDB-PR) que queria tornar obrigatria a matrcula de crianas aos 5 anos de
idade sob a alegao de que a lei no clara quanto idade corte para a matrcula da criana, o que
gerou inmeras mobilizaes contra a proposta.
3
Lei Estadual 16.049 de 19/02/2009.

argumentos para a escolha da data, tais como: o Conselho Nacional de Educao (CNE)
teria definido o dia 31 de maro, por ser esta a data-limite para o incio das aulas em
vrias instituies do pas (IDADE..., 2011) e, ainda, em um Blog na Internet, do dia 10
de dezembro de 2011, o conselheiro Francisco Aparecido Cordo salientou que
aps inmeras audincias pblicas e concorridas reunies de
trabalho, decidiu adotar a mesma data de corte que j adotada
em situao semelhante por todos os nossos hermanos dos
pases membros e associados do mercosul, facilitando assim o
livre trnsito dos nossos alunos no mbito do mercosul, bem
como entre as diversas unidades da federao brasileira.
(CORDO apud CARBONARI, 2011)

O carter excepcional para matrcula de crianas com 5 anos de idade,


independente da data de aniversrio, foi preconizado atravs da Resoluo CNE/CEB n
1, de 14 de janeiro de 2010 e da de n 6, de 20 de outubro de 2010, que estabeleceram,
respectivamente para os anos de 2010 e 2011, que seriam aceitas as matrculas de
crianas com 5 anos de idade, sem limite para data de aniversrio, se no seu percurso
educacional estiveram matriculadas e frequentaram por dois anos ou mais a pr-escola.
Portanto, as escolas tiveram dois anos para alinharem as matrculas das crianas na
educao infantil de forma a no terem, em 2012, crianas completando 6 anos aps o
dia 31 de maro. No entanto, muitas escolas no seguiram as orientaes e agora
grassam pelo pas aes judiciais determinando a matrcula de crianas de 5 anos,
independente da data em que as crianas completam 6 anos.
Diante desta situao, nos perguntamos se no est havendo um
descumprimento Lei n 11.114/2005, que determina a matrcula no ensino
fundamental a partir dos 6 anos de idade. A lei clara: no a partir de 5 anos, e sim a
partir de 6 anos. No fcil determinar quem se beneficia desta entrada precoce,
antecipada e apressada da criana: a criana, os pais, o governo ou a lgica de mercado
de nossa sociedade neo-liberal?

Assim como em outros lugares, na escola melhor sair na


frente para ter certeza de estar sempre na hora. Ningum
questiona as origens dessa acelerao da corrida das agulhas:
estas designam a norma e fora desta, no h salvao.
(MOLLO-BOUVIER, 2005, p. 395)

Pode parecer dramtico o excerto acima, mas o interesse das famlias em


matricular a criana com 5 anos no ensino fundamental parece ser o de aproxim-las

mais cedo da racionalidade adulta; seno, por que geraria tanta ansiedade nos pais a
criana permanecer na educao infantil? Outra questo que deve ser levada em
considerao que a evoluo e construo das polticas tem assinalado algumas
constantes, nomeadamente as que insistem na deslocao do centro da agenda poltica
educativa do eixo da incluso e igualdade social das crianas e jovens para objectivos
associados competitividade e eficcia dos resultados. (SARMENTO, 2005, p. 27)
E, no tanto para responder, mas mais como uma provocao, pergunto: qual
o papel que a mdia e o judicirio tem desempenhado neste processo?

A matrcula aos 5 anos na mdia

Tenho observado diversas reportagens sobre o assunto, mostrando a polmica


que se instalou e as posies divergentes postuladas. Muitas delas mostram certo
exagero que no cabe aqui discutir. Exemplifico com algumas manchetes dos ltimos
dois meses:

Agncia Brasil Idade mnima para ensino fundamental pode cair (CIEGLINSKI,
2011a); Justia Federal derruba idade mnima de 6 anos para entrar na escola
(CIEGLINSKI, 2011b); MEC vai recorrer de deciso que permite matrcula de
crianas menores de 6 anos no ensino fundamental (CIEGLINSKI, 2011c);
Ministrio Pblico quer derrubar regra que estabelece idade mnima para matrcula
no Ensino Fundamental (CIEGLINSKI, 2011d);

Correio Brasiliense Idade mnima escolar vai justia (IDADE..., 2011);


Matrcula garantida s crianas do DF (MATRCULA..., 2011);

Dirio de Pernambuco MPF: Crianas com 6 anos incompletos podem ser


matriculadas no ensino fundamental (MPF..., 2011);

Estado de Minas Crianas barradas na escola (TUPINAMBS, 2011a);


Matrcula vira briga judicial (TUPINAMBS, 2011b);

Folha de So Paulo Contra regra de idade, pais vo justia matricular filhos


(CONTRA..., 2011); Pais recorrem justia para matricular filhos (PAIS...,
2011c);

G1 Educadores em Pernambuco criticam Resoluo polmica do CNE


(EDUCADORES..., 2011); Resoluo do CNE alvo de crticas de educadores e
pais em Pernambuco (RESOLUO..., 2011);

Jornal da Paraba Pais aceleram a educao dos filhos (PAIS..., 2011a);

O Estado de So Paulo Adiantar processo pode prejudicar a criana


(MANDELLI, 2011a); Conselho mantm regras para escolas Waldorf
(MANDELLI, 2011b); Escolas Waldorf contestam resoluo que exige aluno de
seis anos na 1 srie (MANDELLI, 2011c);

O Globo Ao questiona limite de idade para o ensino bsico (AO..., 2011).

Portal ltima Instncia Pais podem ir justia para matricular filhos no ensino
fundamental, diz advogada (PAIS..., 2011b).
clara a atualidade das discusses por elas encetadas e isso nos mostra a

evidncia que essa questo afeita criana e escolarizao tem ganhado na mdia.
importante destacar que as reportagens acima colocaram em evidncia as opinies de
pais, professores, sindicatos, juzes e gestores pblicos, como as que se seguem:
- ngela Soligo (Professora da Faculdade de EducaoUnicamp) muito mais preocupante discutir o caso dessas
escolas que prometem alfabetizar o aluno aos 3 anos de idade
que essa questo do ingresso aos 7 anos referente pedagogia
Waldorf. (MANDELLI, 2011a)
- Bernadete Lima (Assessora do Sindicato das Escolas
Particulares-PB) A escola no deve fazer a matrcula porque
o pai acha que o filho tem maturidade para a alfabetizao.
Existe uma coordenao pedaggica e psicolgica nas escoolas
que pode avaliar se a criana tem tanto o conhecimento, como
condies de acompanhar a turma. Portanto, h muitos casos
em que a criana com 5 anos j est apta, sabendo ler e
escrever. No seria justo no poder passar para o ensino
fundamental. Talvez, a resoluo funcionasse apenas para as
escolas pblicas, nas quais as crianas comeam a estudar a
partir da alfabetizao. (PAIS..., 2011a)
- Cesr Calegari (Conselheiro do CNE) Uma eventual
frouxido nas normas pode levar uma escola particular a
oferecer o ingresso mais cedo ao aluno por uma disputa
mercadolgica, atendendo a ansiedade de pais aflitos que
querem que a criana comece logo a estudar. A norma preserva
o direito que uma criana tem de viver plenamente sua infncia
e no submet-la a exigncias de rendimento que so prprias
do ensino fundamental. (CIEGLINSKI, 2011d)
- Cludia Gama (Professora de uma escola Waldorf) No
s maturidade intelectual, mas a emocional tambm. Ela
aprende a lidar melhor com problemas, frustaes e
autoestima. (MANDELLI, 2011a)
- Cludio Kitner (Juiz da 2 Vara da Justia Federal-PE) As
resolues do CNE pem por terra a isonomia, deixando que a
capacidade de aprendizagem da criana individualmente
considerada seja fixada de forma genrica e exclusivamente
com base em critrio cronolgico, que no tem qualquer
cientificidade comprovada. (TUPINAMBS, 2011b)
- Francisco Aparecido Cordo (Relator da Resoluo 6/2010,
em ofcio enviado ao Procurador da Repblica, datado de

17/11/11) As normas, dilogos e entendimentos, h 5 anos,


j vem orientando um enorme e bem sucedido esforo de
alinhamento por parte das famlias, escolas, redes e sistemas de
ensino em torno de um marco regulatrio quanto aos
procedimentos de matrcula das crianas no 1 ano do EF. A
liberdade e a autonomia dos sistemas de ensino no podem
significar soberania dos mesmos, de modo que coloque em
risco o direito subjetivo universal das crianas brasileiras
Educao obrigatria. (PAIS..., 2011a)
- Isabella Menta Braga (Advogada especialista em direito civil)
Os pais no podem ser obrigados a arcar com 12 meses de
mensalidade para que seus filhos cursem a mesma grade que
cursaram no ano anterior. Essa situao no pode ser admitida
ou, se o for, os pais no podem ser obrigados a arcar com o
pagamento da mensalidade, j que pagaro duas vezes para
receber o mesmo servio. (PAIS..., 2011b)
- Luciana Oliveira (Chefe do Ncleo de Desenvolvimento
Curricular e Polticas Pblicas do Ensino Fundamental Anos
Iniciais-DF) Se houver muito questionamento em relao
norma, o MEC ter de chamar a sociedade para uma nova
discusso e verificar a real necessidade de mudanas.
(MATRCULA..., 2011)
- Luis Cludio Megiorin (Presidente da Associao de Pais e
Alunos do DF (Aspa-DF)) Isso se tornou uma data de corte.
arbitrria, casustica. Demonstra falta de sintonia entre o
Conselho, a Secretaria de Educao e o sindicato das escolas
para discutir a melhor sada. (MATRCULA..., 2011)
- Nilton Alves (Presidente do Conselho de Educao do DF e
relator do Parecer 228/2011) A melhor instituio para
avaliar a capacidade da criana a escola, juntamente aos
familiares. Se a criana mostrar maturidade e bom desempenho
educacional, o colgio tem autonomia e deve promov-la.
(MATRCULA..., 2011)
- Sinep/MG - A resoluo do Conselho Nacional de Educao
criou uma situao complicada para famlias cujos filhos j
estudavam dentro da regra anterior. As crianas teriam que
passar pelo constrangimento da repetncia e os pais sofreriam
uma ansiedade enorme. (TUPINAMBS, 2011b)

Alm da ausncia das crianas na discusso, tambm possvel afirmar que


esses fragmentos nos mostram o potencial que o assunto engendra e como os debates
para a delimitao de uma data no foram amplos o suficiente e, possivelmente, essa
discusso tenha que considerar o que a criana representa hoje para a sociedade e ser
mais abrangente e visvel. As discusses, muito alm de mercadolgicas ou de
desenvolvimento cognitivo, devem incluir o que tudo isso significa para as crianas,
para o seu bem-estar e para o seu desenvolvimento social e cultural. Coaduno com
Qvortrup (2011) em seu estudo de 1993, intitulado Nove teses sobre a infncia como
um fenmeno social, e, com isso, no pretendo afirmar que cada criana, em particular,
deva manifestar-se sobre cada questo que as envolvem; significa, contudo, que todos
os eventos, grandes e pequenos, tero repercusses sobre as crianas, como parte da
sociedade e, em consequncia, elas tero reivindicaes a serem consideradas nas

anlises e nos debates acerca de qualquer questo social maior. (QVORTRUP, 2011, p.
202). Alm disso, necessrio levantar ainda outras questes: o que as famlias esperam
da escola? Por que, sobretudo, os sindicatos das escolas particulares defendem a
derrubada da data-limite? Qual constrangimento pode haver para as crianas de 5 anos o
fato de ficarem um ano a mais com atividades mais ldicas na educao infantil? Por
que muitas familias entendem que se a criana de 5 anos continuar na educao infantil
ela estar repetindo de ano ou sendo reprovada?

A matrcula da criana de 5 anos no ensino fundamental e a judicializao da


educao

Segundo Cury e Ferreira (2010), cada vez mais o poder judicirio est sendo
chamado a dirimir as mais variadas questes que antes no eram levadas ao seu
conhecimento. Asseveram que o processo de judicializao da educao ocorre quando
aspectos relacionados ao direito educao passam a ser objeto de anlise e de
julgamento pelo poder judicirio, o que significa a interveno do poder judicirio nas
questes educacionais em vista da proteo desse direito at mesmo para se cumprir as
funes constitucionais do Ministrio Pblico e outras instituies legitimadas.
(CURY; FERREIRA, 2010, p.3-5)
De acordo com Silveira (2011), a maioria das aes levada a litgio em
perodos especficos, ocasionadas por alteraes nas polticas de oferta do atendimento
educacional e na legislao, o que de fato ocorreu com a mudana no atendimento
educacional criana de seis anos, pois nos ltimos anos a judicializao da educao
tem se apresentado como uma estratgia para a garantia do direito de matrcula de
crianas de cinco anos no ensino fundamental; contudo no de forma clara que o
debate se realiza no Judicirio.
Cury e Ferreira (2009), analisando as consequncias da relao entre justia e
educao, apontam trs questes importantes em relao ao sistema de educao: a) a
transferncia de responsabilidades de questes que podem ser resolvidas na prpria
escola para o sistema jurdico; b) o desconhecimento pela escola das atribuies do
sistema de garantia de direitos; c) a necessidade de aes integradas entre a escola e o
sistema de proteo da criana e do adolescente. Igualmente apontam trs questes que
se colocam em relao ao sistema de proteo: a) o desconhecimento dos integrantes do
sistema jurdico sobre o sistema de ensino e despreparo dos seus membros para lidar

com os problemas da educao; b) o exagero na forma de agir, levando a uma indevida


invaso do sistema legal no educacional e, por fim, c) a burocratizao das aes,
levando a efeitos tardios e incuos. (CURY; FERREIRA, 2009, p. 43-44)
Em Minas Gerais, no ltimo ms, sete liminares foram concedidas para a
matrcula de crianas com idade fora da exigncia legal em colgios particulares. Em
Pernambuco, os sindicatos de escolas particulares orientavam os pais a procurarem a
justia para conseguirem matricular as crianas pequenas, com a alegao de que No
momento em que ele [o pai] tem um instrumento legal, como uma liminar, as escolas
estaro obrigadas a fazer a matrcula. (EDUCADORES..., 2011). No final de
novembro de 2011, dia 22, em carter liminar, o Ministrio Pblico deste estado
determinou a suspenso da Resoluo CNE/CEB n 6/2010, vlida para todo o pas at
que o mrito da ao seja julgado.
Com o mesmo objetivo, no Distrito Federal, no ms de novembro de 2011, o
Ministrio Pblico do Distrito Federal e Territrios (MPFDT) ingressou com uma ao
civil para suspender os efeitos da Resoluo CNE/CEB n 6, sob a alegao de que a
mesma feriu a liberdade/autonomia de organizao dos sistemas de ensino estadual,
municipal e distrital, prevista constitucionalmente, para adotar outros critrios de acesso
ao ensino fundamental alm do critrio da idade. Em reportagem do Correio Brasiliense
do dia 23/11, o procurador responsvel pela ao Carlos Henrique Martins Lima pede
que ela passe de condio de obrigatria para a de referncia. (IDADE..., 2011).
Em uma breve pesquisa na jurisprudncia sobre o assunto, foi possvel
observar que no h consenso sobre a matria e os argumentos se diferenciam bastante.
Em um nico processo, solicitando a matrcula de uma criana, o pedido foi negado e,
em instncia superior, concedido sob diferentes alegaes. Neste primeiro excerto, o
pedido foi indeferido:
AGRAVO DE INSTRUMENTO. A fixao de idade mnima
para cursar o ensino fundamental tem por finalidade garantir
que as crianas j estejam aptas a frequentar o ambiente escolar
com reais condies de aprendizado e socializao, sem correr
riscos de danos psicolgicos e emocionais devido tenra idade.
Assim, o CNE, no exerccio do seu poder de regulamentar
assuntos pertinentes educao, houve por bem, ao editar a
referida resoluo, destinar as matrculas no 1 ano do ensino
fundamental somente quelas crianas que completassem 06
anos de idade at 31/03, no se percebendo nenhuma
ilegalidade ou abuso de poder em tal ato.
Alis, pelo contrrio. Denota-se uma preocupao do Estado
em proteger as crianas que no esto aptas a enfrentar um
ambiente educacional/escolar.

Ora, uma vez que materialmente impossvel a verificao da


maturidade neurolgica de cada criana, preciso estabelecer
um critrio objetivo, que, in casu, foi a idade, o que,
considerada a natureza da questo, perfeitamente admissvel.
(BRASIL, 2011)

evidente a posio adotada pela jurista favorvel a uma idade mnima para a
matrcula da criana pequena e a uma data-limite estipulada pelo CNE. Contudo a
deciso final favorvel matrcula da criana sem data-limite para completar 6 anos foi
proferida, neste mesmo processo, conforme se segue:
AGRAVO DE INSTRUMENTO. 6. A princpio, parece que
razo assiste agravante, visto que o acesso educao um
direito garantido pela Constituio Federal, resguardado no art.
227, que dispe ser dever da famlia, da sociedade e do Estado
assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade,
o direito educao. 7. Parece que a Lei n 9.394/1996, ao
estabelecer as diretrizes e bases da educao nacional, nada
disps sobre o estabelecimento de data de corte/limite referente
idade de acesso educao infantil ou ensino fundamental. 8.
Dessa forma, estabelecer limitao de acesso educao em
razo de data em que a criana completa a idade de acesso ao
nvel escolar no me parece revestido de razoabilidade visto
no haver previso legal para tanto, bem como pelo fato de que
a capacidade de aprendizado individual, podendo ser
determinada no somente pela idade, mas tambm pela
capacidade intelecto/psicolgica de cada criana, que poder
ser conferida pelas escolas, de forma individualizada, por meio
de testes psicolgicos/pedaggicos. (BRASIL, 2011)

O jurista coloca que uma data-limite fere o princpio da razoabilidade e d


nfase capacidade da criana de aprender, que poder ser conferida pelas escolas, de
forma individualizada, por meio de testes psicolgicos/pedaggicos. Para garantir
direitos iguais para todos, seria necessrio que nossas escolas estivessem preparadas
para

aplicar

testes

psicolgicos/pedaggicos

em

todos

os

seus

alunos,

independentemente de serem instituies pblicas ou privadas, o que, sabidamente, no


o caso. Ressalto, alm disso, que as demandas na justia so de famlias das camadas
mdia e alta e os grupos mais vulnerveis socialmente tendem a ter menor capacidade
para transformar a experincia da leso em litgio. (SOUSA SANTOS et al. apud
SILVEIRA, 2011, p. 5)
Tambm na mesma lgica da avaliao da criana, trago o trecho abaixo que
refere-se deciso favorvel matrcula das crianas pelo Ministrio Pblico do Estado
de Mato Grosso do Sul:

Para privar o acesso ao ensino fundamental, o Estado ou Municpios devem


provar, ento, que a criana no possui capacidade para iniciar o seu
aprendizado, isto de forma individual, no genrica, porque a capacidade de
cada um, prevista constitucionalmente como garantia educao, bem assim
na LDB e no ECA, no se afere nica e exclusivamente pela idade
cronolgica. Com isso, no difcil concluir que uma criana
prematuramente capaz possa ingressar no ensino fundamental antes de cinco,
seis ou sete anos, porque a sua capacidade lhe assegura o direito educao,
e tal circunstncia no estaria a burlar qualquer legislao[...] julga-se
procedente a presente ao civil pblica para, em confirmando liminar
concedida anteriormente, determinar ao Estado de Mato Grosso do Sul e
Municpios de Ivinhema e Novo Horizonte do Sul que matriculem e
mantenham matriculados no ensino fundamental as crianas menores de seis
anos que comprovarem, atravs de submisso avaliao da equipe nomeada
pelo juzo, terem a capacidade para o incio dos estudos[...].

A determinao para que uma equipe multidisciplinar composta por uma


professor da rede estadual, um professor da rede municipal e uma psicloga avalie as
crianas. No h na sentena nenhuma dvida sobre ser ou no o ensino fundamental o
melhor lugar para a criana de 5 anos e mesmo antes de 5 como diz o relator. Nas
duas jurisprudncias analisadas, o parmetro foi a capacidade da criana e no o seu
desenvolvimento scio-afetivo. No observei uma viso global da criana e nem a
referncia infncia como etapa propcia para o desenvolvimento de atividades mais
ldicas e de brincadeiras. Dessa forma, fica a pergunta: o que , afinal de contas, ser
criana neste incio de sculo?

O direito a ter infncia

Muitos argumentos encontrados para adiantar, apressar e acelerar as


aprendizagens e os processos escolares, com a matrcula da criana aos 5 anos no ensino
fundamental, no se apoiaram no bem-estar da criana e no que melhor para a
infncia. Queimar etapas no desenvolvimento pode ser prejudicial criana e cada vez
mais os consultrios de psicologia esto recebendo crianas foradas precocemente a
atender s expectativas dos adultos. Defendo que a criana pequena, antes de completar
6 anos, deva permanecer na educao infantil, cuja preparao do tempo e do espao
feita para que as crianas possam brincar e interagir, o que no acontece no ensino
fundamental, e que essencial para o pleno desenvolvimento da criana, tendo inclusive
influncia sobre o seu desempenho escolar futuro. Antecipar muitas vezes perder
tempo e no ganhar tempo. (CRAIDY; BARBOSA, 2011, p.35)

H um senso comum de que, simplesmente por j estar alfabetizada, a criana


necessita entrar logo no ensino fundamental. Mas o fato que, cada vez mais, muitas
crianas se alfabetizam mais cedo, devido ao maior nmero de estmulos presentes em
nossa sociedade. Este deixa, portanto, de ser um critrio a ser considerado para a
entrada nesta etapa de ensino. Em geral, parece no ser consenso a importncia e a
especificidade da educao infantil e muitas famlias consideram que as crianas
estariam perdendo tempo nesta etapa, pois as crianas s brincam e no fazem nada.
Sendo assim, a escola de verdade associada ao ensino fundamental, no qual as
crianas de fato aprendem. E, nesse sentido, ainda pertinente a pergunta de MolloBouvier (2005), se seriam as aprendizagens precoces um antdoto contra o temor dos
pais diante do futuro? ou ainda a sua afirmao de que hoje em dia, o tempo social
concedido infncia segmenta-se, encurta e, s vezes, cai no esquecimento. (MOLLOBOUVIER, 2005, p. 394-400).
Para Craidy e Barbosa (2011),
As decises polticas e as tendncias culturais apontam para que as crianas
tornem-se adolescentes cada vez mais cedo e, de acordo com a classe social,
lhes exige que sejam produtivas, precoces, competitivas, erotizadas.
Paradoxalmente a adolescncia e a vida adulta so momentos que vm se
prolongando. Por que antecipar o final da infncia? Por que no dar mais
tempo para este perodo da vida onde construmos os primeiros sentidos para
aquilo que nos torna humanos? Por que no ter mais tempo para brincar,
conviver, ouvir histrias, conversar, construir mundos? (CRAIDY;
BARBOSA, 2011, p. 33)

Envolvida cada vez mais cedo em processos de escolarizao, a criana tem


alguma coisa roubada de sua infncia. So criados tempos, espaos e atividades para
cada idade da criana que se encarregam de sua vida e socializao.
Qvortrup (2011) relata duas caractersticas a prtica e a legal definidoras da
infncia na sociedade moderna:

primeiramente uma, relacionada prtica, principalmente


escolarizao das crianas ou, em termos mais gerais,
institucionalizao das crianas; o que pode significar uma
situao de confinamento at o final da infncia, que
coincidiria, ento, com o final da escolarizao compulsria.
Em segundo lugar, em termos legais, o lugar da criana como
menor um lugar que dado pelo grupo dominante
correspondente, os adultos. Em nenhum desses casos ns
precisamos ter idades fixadas em termos biolgicos, mas
definies determinadas socialmente. (QVORTRUP, 2011, p.
204-205)

A concepo de infncia tem uma variabilidade histrica e, para ser


compreendida, no possvel separar a infncia da sociedade na qual vive. Interessa
Sociologia da Infncia compreender essas mudanas na concepo de infncia, pois,
presumivelmente, refletem em mudanas de atitude em relao s crianas.
(QVORTRUP, 2011b). Momo e Costa (2009) apresentam, em seus estudos sobre a psmodernidade, como as crianas nas escolas so produzidas, formatadas, fabricadas na
sociedade da mdia e do consumo, configurando os novos modos de ser criana e de
viver a infncia, que j no so mais definidos pela idade. Dessa forma, o que define a
infncia so os entendimentos, os significados e as prticas que esto a elas
relacionados. E, assim, outra pergunta que me fao quais so os entendimentos e os
significados sobre a infncia e o que ser criana na concepo de professores e
famlias neste incio de sculo? Compreender esta questo pode nos ajudar a
compreender o anseio para que elas cresam rpido, aprendam rpido e entrem
logo na escola.

Consideraes Finais

So necessrios mais estudos e reflexes para avaliar o impacto na vida das


crianas e na infncia desse apressamento da escolarizao que a coloca mais cedo
com apenas cinco anos no ensino fundamental. Ampliar estes estudos pode nos ajudar
a compreender qual a influncia desse novo contexto na subjetividade infantil.
Entender melhor esse empurramento que as polticas educacionais e as
famlias vm fazendo, e que a jurisprudncia muitas vezes tem ajudado, apressando a
entrada da criana no ensino fundamental, constitui uma tarefa necessria para
compreender como vem se constituindo a infncia na sociedade contempornea e como
responder s complexas questes sobre a escolarizao da infncia que emergem neste
sculo 21.
E, finalmente, levanto aqui a questo de que , mais uma vez, a sociedade
adultocntrica que est a decidir a vida da criana a partir de seus prprios anseios e
viso. Alm disso, precisamos pensar modos de deixar que as prprias crianas sejam
sujeitos ativos na construo e determinao de sua prpria vida educacional e social.
Dessa forma, ser possvel iniciar o processo de reconstruo do lugar social da infncia
em nossa sociedade.

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