PSICOLOGIA SOCIAL.

Antecedentes historicos de la psicologia social.

La polmica que se instala en la disciplina es que la Psicologa Social est en crisis.
Para algunos esta crisis se debe a la JUVENTUD de la disciplina; para otros se debe a su modo
particular
de
instauracin
de
una
disciplina
a
partir
de
tradiciones
o actitudes intelectuales vividas y de requerimientos sociales concretos. Para otros
simplemente la falta de actualizacin como producto de las dos disciplinas que le dieron
origen: la Psicologa y la Sociologa.
El debate generalmente se instala en trminos dicotmicos: unos enfatizan lo sociolgico y
otros lo psicolgico, entre los defensores de la observacin y los mtodos naturales
de recoleccin de datos y los defensores de la experimentacin y los mtodos controlados de
recoleccin de datos, entre los defensores del modelo humanista del hombre y los defensores
de un modelo mecanicista del hombre, entre los defensores de un enfoque positivista y los
defensores de un enfoque fenomenolgico, entre los estructuralistas y los culturalistas, entre la
psicologa social burguesa y la psicologa socialmarxista.
En sntesis esta crisis se enfoca, ya sea desde un punto de vista terico metodolgico (posible
generalizacin de resultados), ya sea desde un punto de vista ideolgico (modelo de hombre
que subyace).
Como producto de estas dicotomas polmicas, se han logrado identificar dos Psicologas
sociales. Una Psicologa Social Psicolgicas y una Psicologa Social Sociolgica.
Los rasgos ms resaltantes de cada una:

Integrar mtodos como objetos de estudio y concepciones tericas (interdisciplinarias).

Adaptar y elaborar teoras psicolgicas y sociolgicas de forma que sean mutuamente

compatibles.

Adems de estas dos existira una Psicologa Social que sigue la lnea de Marx, esta se
identificara como "LA OTRA", porque es poco reconocida y difundida.
Esta se caracteriza por considerar al individuo como esencialmente social y
vincula ideologa y praxis. Se centra en el estudio de lo cotidiano enfatizando su carcter social
e histrico, utiliza el enfoque del materialismo histrico tratando de ir ms all de
las apariencias hacia la esencia de los fenmenos que estudia. Enfatiza los aspectos
sociolgicos, considerados desde el punto de vista poltico y en trminos de la transformacin
de lasociedad.
Por otra parte, desde mediados del ochenta, surge en el seno de la psicologa social una
corriente construccionista, que plantea articular formas comunes de entendimiento tal como
existen ahora, como han existido en periodos histricos anteriores y como podran existir.
Esta vertiente emergente toma de la psicologa social Crtica la reivindicacin del carcter
poltico y comprometido del quehacer cientfico, y del interaccionismo simblico la concepcin

de realidad social como construccin y de la hermeneutica y etnometodologa la consideracin

del lenguajepara la construccin de la realidad.
De los estudios construccionista se paso a los estudios desconstruccionistas, cuya finalidad es el
desmontaje de textos cientficos para demostrar hasta que punto los conocimientos, que ellos
vehiculizan son tambin una construccin lingstica y por tanto social. Construccionistas y
desconstruccionistas comparten los mismos principios, los primeros estudian los contenidos de
la cotidianidad y los segundos los contenidos de los textos.
Antecesores de la disciplina.
Antecesores desde la perspectiva sociolgica en europa.
La mayora coincide en sealar a Comte entre los antecesores de la Psicologa Social. Muy
pocos mencionan a Marx, y casi ninguno reconoce la influencia de Saint-Simons (Siglo XVIIIXIX), seala Torregrosa (1974), que en Saint-Simons se da una concepcin de la realidad social
y de la perspectiva que debe adoptarse para su estudio que son socio psicolgicos. De los
postulados de S.Simons se origina una bifurcacin en sociologa que va a consistir en
el desarrollo por un lado del positivismo y por el otro del marxismo.
Marx recoge de S.Simons la lnea que interpreta la realidad social en funcin del progreso
(totalidd social, antagonismo de clases).
Allport seala que el padre la Psicologa Social es Comte y reconoce un aporte fundamental: los
lineamientos que planteara para una ciencia que se llamara moral positiva, esta ciencia deba
tratar por un lado los fundamentos biolgicos de la conducta del hombre (Psicofisiologa), y
por otro deba ocuparse del lugar del hombre en la cultura y la sociedad, (psicologa social).
La influencia de Marx es ms amplia y menos precisa, sus conceptos sobre la influencia de
las estructuras institucionales, tcnicas, materiales y culturales sobre el individuo y sobre la
dialctica individuo sociedad, fueron determinantes en la gnesis de la Psicologa Social.
Tanto A. Comte como K.Marx ambos herederos de S.Simons sientan las bases de la Psicologa
Social, uno reconocido e identificado como tal otro prcticamente desconocido o conocido y no
identificado como parte de ella.
Antecesores sociolgicos del S.XIX en Europa.
Jhon Stuart Mill (1806-1873), plante la necesidad de crear una nueva ciencia (etologa), que
pusiera en relacin los postulados de la sociologa y la psicologa. Hebert Spenser (1820-1903),
incide a travs de su doctrina evolucionista y de los planteamientos derivados de ella, sobre la
relacin individuo medio ambiente.
Tres socilogos europeos del S.XIX aparecen como claves: Gabriel Tarde, Gustavo Le Bon y
Emilio Durkeim. Tarde trabajo con los fenmenos de imitacin y sugestin sobre
la interaccin social. Le Bon desarrollo una psicologa de las multitudes describiendo
fenmenos particulares que se dan en las muchedumbres. Durkeim plante la necesidad de
crear una ciencia que se ocupara de estudiar la distincin entre consciencia individual y
consciencia colectiva.
Los aportes de estos tres autores han dado origen a la escuela francesa de una psicologa social
con enfoque sociolgico.

Moscovici los aborda y reformula la idea de las representaciones colectivas de Durkeim en

trminos de representaciones sociales que revive la psicologa de las masas a partir de los
planteamientos de Tarde y de Le Bon.
Antecesores desde la perspectiva sociolgica en Estados Unidos de Norteamrica.
El ms mencionado es Chares Culey, quien subray la importancia de lo social en el desarrollo
de s mismo y ejerci una influencia en la aparicin del interaccionismo simblico. La obra de
ste representa el nacimiento de la psicologa social.
Antecesores de la perspectiva psicolgica en Europa.
Los fundadores de la gestalt ( Ehrenfels, Wertheimer, Kofka, Kurger, Kohler), al creador de la
reflexologa, Paulov, y a W. Wundt, fundador del primerlaboratorio de psicologa.
La psicologa se nutre de estos postulados, ms no nace como productos de ellos, sino en
respuesta a la demanda explcita de que una ciencia se ocupara de los fenmenos de la interfase
de lo psicolgico y de lo social.
Mead Herbert, tom de Wundt el concepto de gesto como punto de partida para el desarrollo
de su psicologa social. Wundt consider que los procesossuperiores tales como el
razonamiento, las creencias, los mitos, el pensamiento y el lenguaje, pertenecan a una esfera
no reducible a los procesos intra individuales.
Antecesores desde la perspectiva psicolgica en Estados Unidos de Norteamrica.
Se identifica a William James, fundador del Pragmatismo y fundador, junto a Dewey
del funcionalismo Americano. James aporta la concepcin de hbito,unidad de estudio de la
Psicologa Social.
Dewey aporta en su concepcin funcionalista de la adaptacin del individuo al medio ambiente,
base del objeto de estudio de la Psicologa social: la interaccin individuo medio ambiente.
A Modo De Conclusion
La necesidad de que se cree la Psicologa Social se hace sentir primero entre los socilogos
europeos y se observa que en Estados Unidos de Norteamrica son ms bien los postulados
tericos de los psiclogos.
La obra de Cooley est relacionada con la aparicin de la Psicologa Social Sociolgica en
Estados Unidos de Norteamrica.
Fundadores de la Psicologa Social
James Schellenberg, presenta como fundadores de la Psicologa Social a Freud, Mead, Lewin
y Skinner, dando stos origen a cuatro corrientes tericas de decisivo impacto para la
Psicologa social: el enfoque psicoanaltico, el interaccionismo simblico, la teora de campo y
el enfoque conductista.
Reconoce a Skinner como el fundador del enfoque de mayor impacto sobre la psicologa en este
siglo. Freud ha tenido un impacto menor. A partir de ellos no se crea una escuela de psicologa
social que aspire a dar explicaciones a los fenmenos que engloba esta disciplina sino que
producen aportes aislados.

Aquellos sobre quienes existe un mayor consenso para considerarlos como fundadores de la
psicologa social son: Edward Ross (1866-1951) y WilliaM Mc Dougall. Estos dos autores
publican un manual titulado de Psicologa Social en 1908, pero a la vez Gabriel Tarde haba
publicado en Francia en 1898 una obra titulada "Estudios de Psicologa Social", no sera
considerado, sin embargo, como el fundador por su enfoque individualista.
EDWARD ROSS

Sociologo estadounidense. Su obra est orientada a la psicologa social sociolgica. Toma la nocin de interdependencia, indivi

Plantea la psicologa social como el estudio del interjuego psquico entre el hombre y su medio ambiente, la sociedad.(interacci

La psicologa social psicolgica desarrollada en Estados Unidos de Norteamrica estaba

llamada a ser la que sentara las bases y diera identidad a esta ciencia social.
Los constructores de la Psicologa Social.
La influencia decisiva la tuvieron tres autores: George H. Mead, Floyd Allport y Kurt Lewin,
sobre la adaptacin de posturas tericas metodolgicas.
MEAD, Hebert (1863-1891), merece ser considerado como constructor de la psicologa social
por el trabajo que desarroll respecto a la relacin entre el individuo y su ambiente,
considerndola como una relacin dialctica. Genera una escuela en Chicago que Blumer le da
el nombre de Interaccionismo Simblico.
Dio origen a un nuevo conductismo que se denomin conductismo social, en esta concepcin el
hombre deja de ser un reactor o individuo que reacciona ante el ambiente en funcin de
instintos incontrolables o de estmulos que se sitan fuera de l, para convertirse en un
interprete de su medio y de sus relaciones con los dems. Sostiene que la relacin entre los
seres humanos se construye conjuntamente durante la interaccin a la que se aade el
elemento simblico, pues se da una conversacin de gestos y de lenguajes que
poseen smbolos significantes.
Los interaccionistas simblicos estudian las relaciones entre individuos en situaciones
concretas y consideran que la conducta social no se puede predecir, ya que en la interaccin
humana no existen determinismos sociolgicos ni psicolgicos. La conducta social slo puede
ser entendida dentro del contexto de la estructura social en la cual toma lugar.
Con el tiempo este enfoque evoluciona y dar lugar a un interaccionismo simblico estructural.
ALLPORT, Floyd, considerado como uno de los constructores definitivos de la psicologa social
en tres sentidos: a) es defensor de una psicologa social psicolgica. Para l el individuo debera
ser el centro de la psicologa social. Afirma que dentro del individuo se pueden encontrar los
mecanismos conductuales y conocimientos que son fundamentales en la interaccin entre
individuos. b) es precursor del conductismo como el enfoque vlido para el estudio del ser
humano en interaccin; c) es precursor del experimentalismo. Fue el primero que se bas en
los resultados de la experimentacin ms que en la observacin, las teoras y la especulacin.

La influencia de su obra fue definitiva en determinar lo que sera despus la psicologa social
ms conocida actualmente.
LEWIN, Kurt (1890-1947), House lo identifica como el principal fundador de la psicologa
moderna. Rosemberg seala que fue uno de los primeros y ms elocuentes proponentes del
enfoque matemtico en la teora socio psicolgica. Esta considerado como el primero que
realiz estudios sobredinmica de grupo. Enfatiza el estudio de los procesos psicolgicos. Su
teora del campo surge de la fusin de concepciones de la psicologa gestltica y del
conductismo.
De la ampla gama de estudios que realiz se afianzan dos lneas directrices de la psicologa
social posterior a l: a) el nfasis de los procesos cognoscitivos contribuye a que la psicologa
social se desplace del enfoque conductista al cognitivista ; b) desarrollo de la psicologa social
aplicada en trminos de investigacin accin y sobre la base de sus inquietudes de
los problemas de la vida diaria y de los grupos sociales.
Con Lewin, vemos como la psicologa social psicolgica pasa del modelo Estimulo Respuesta
(E-R) al modelo Estimulo Organismo Respuesta (E-O-R). Pero ste aspiraba ir ms all de esta
visin y encontrar la relacin entre el individuo que acta como E-O-R y la sociedad a travs
del estudio de la dinmica de grupos y combinando el mtodo experimental con los estudios de
campo.
Evolucin terica de la disciplina.
El psicosocilogo Ignacio Martn Bar (1983) considera que al historia de la psicologa social
puede dividirse en tres etapas:

1) la de fines del S.XIX, durante este primer periodo se concibe la sociedad como un
todo unitario y se trata de "compaginar las necesidades del individuo con las necesidades
del todo social, examinando para ello los vnculos entre la estructura social y la estructura
de personalidad". La pregunta que se trata de responder es "Qu nos mantiene unidos en el
orden establecido?"

2) la que va de los albores del S.XX hasta los aos setenta que corresponde al periodo
de americanizacin de la psicologa social. La pregunta que se intenta responder es "Qu
nos integra al orden establecido?". Asumiendo que el sistema social es el representante de
un orden social incuestionable. Este periodo se caracteriza por el nfasis en lo psicolgico y
en el individuo como unidad de anlisis y por la visin de la disciplina desde el poder. Es el
individuo el que debe adaptarse a la estructura social, militar o industrial, no la estructura la
que debe cambiar.

3) el tercer periodo es el que emerge recientemente. Durante l la pregunta cambia

como consecuencias de la crisis que sufre la disciplina, por la derrota militar y poltica en
la guerra de Vietnan. La pregunta es "Qu nos libera del desorden establecido?". La
psicologa social se ocupara de estudiar la manera como el hombre construye y es
construido por su sociedad. Desde principios de esta dcada hemos entrado en este periodo
en el cual se distingue entre dos psicologas sociales: la moderna y la postmoderna.

Enfoques tericos de psicologa social psicolgica.

El conductismo
El conductismo es la corriente ms influyente en la psicologa social hasta la dcada del 60.Sus
mximos exponentes son Watson (1878-1858) y Skinner (1904-1990).Los principios comunes
en ste enfoque son los siguientes: -Se caracteriza por analizar la manera como el ambiente
afecta al individuo pero no la manera como el individuo afecta a su ambiente. El conductismo
Watsoniano estudia la relacin entre un estmulo y una respuesta; este primer conductismo es
considerado insuficiente por Skinner quien hace notar que no todas las respuestas del
organismo se producen en presencia de un estmulo identificable por lo que buena parte de la
conducta queda sin explicar en ste enfoque que l denomina condicionamiento respondiente.
Para complementarlo, Skinner propone la existencia de respuestas operantes,
cuyo mantenimiento o extincin van a depender, no de un estmulo que las antecede, sino de
un estmulo que las sucede y al cual denomina refuerzo.
Siguiendo la lnea de Skinner surge un nuevo enfoque dentro de esta nueva corriente: el
neoconductismo, sostiene que entre el E - R hay un mediador interno que son las cogniciones
del ser humano.
En cuanto al aprendizaje social, Bandura, seala que adems de la funcin reforzadora, las
consecuencias de una conducta social cumplen una funcin informativa y una funcin
motivacional. La mayora del aprendizaje social se produce a travs de la imitacin o modelaje
de las conductas observadas en otro en donde varios factores inciden sobre
el proceso de atencin, percepcin e imitacin de conductas.
La gestalt.
La psicologa gestaltica ha formulado una serie de principios para tratar de explicar la
percepcin. En esencia "la gestalt se refiere a una cualidad que est presente en todo pero
ausente en cualquier componente del todo". Se identifican dos nociones claves en este enfoque
terico: 1- que los fenmenos psicolgicos ocurren en un campo cuyos elementos son
interdependientes. 2- que ciertos estados del campo son ms simples y ordenados que otros y
que intentamos lograr un estado del campo tan bueno como las condiciones lo permiten.
Lewin se interes por las emociones, relaciones sociales y motivaciones. En su teora plantea la
existencia de un campo vital de constante cambio, que se puede representar como un campo de
fuerzas.
Hay una tensin producto de una necesidad que conduce a la locomocin dentro de ese campo
donde se encuentran fuerzas positivas que nos atraen y fuerzas negativas que tratamos de
evadir. Para conocer a un individuo, segn este autor, debemos conocer la totalidad de fuerzas
que operan en su campo psicolgico.
Las crticas que merecen estas teoras son por un lado que se centran en el individuo (en su
conducta o en sus cogniciones) e ignoran el contexto social, por otro lado que se centran en el
aqu y ahora, ignorando la historia. En sntesis se la acusa de asocial y ahistrica. Tambin se le
censura por haber hecho uso casi exclusivamente del mtodo experimental para someter
a pruebas sus hiptesis.
Enfoques tericos de la psicologa social sociolgica.

Dentro de esta vertiente se citan dos escuelas: la de los Estados Unidos de Norteamrica y la
escuela francesa.
Interaccionismo simblico procesual.
Los antecedentes de esta corriente se encuentran en el conductismo, en el evolucionismo y el
pragmatismo.
El significado de los objetos, el desarrollo del s mismo social como una funcin ms bien del
aprendizaje social que de los instintos, la actividad mental como procesual los seres humanos
como seres activos, el rol activo del organismo en el moldeamiento de su ambiente, el cambio
societal a travs de los esfuerzos humanos y un nfasis sobre las situaciones cotidianas, fueron
los principios fundamentales de esta teora. Cooley, consideraba que lanaturaleza humana no
es innata, sino que se determina en al interaccin social y se expresa a travs del s mismo.
Blumer (1937), define los principios bsicos de esta corriente como:
a.

Los objetos sociales no tienen un significado inherente, sino que es el individuo en la

interaccin con otros quien le asigna un significado particular.

b.

La conducta del individuo es funcin del significado que ste le atribuye a los objetos.

c.

El individuo es un ser humano que construye la realidad en la cual vive.

Los interaccionistas consideran que la conducta no se puede predecir, que los conceptos
mediadores (creencias, valores, actitudes), no son lo que en ltima instancia determinan la
accin del hombre, que los roles no estn definidos de una manera esttica ya que
la persona los redefine en cada situacin. Esta corriente fue criticada por su carcter ahistrico
y por reducir lo social a la interaccin en pequeos grupos.
El interaccionismo simblico estructural.
Este enfoque propone desarrollar una lnea de pensamiento sensible al impacto de
la organizacin social sobre el yo, combinando el nfasis de la teora de los roles con el del
interaccionismo simblico.
Kuhn, define el s mismo como una estructura en la cual se integran los diferentes status y roles
del individuo y no como un proceso.
Consideramos que lo que distingue el enfoque de esta perspectiva respecto a las anteriores es
que para ellos lo social es algo que se construye y no slo un calificativo de una conducta o de
un estmulo; prefieren el estudio de la identidad y los roles y su postura metodolgica se
fundamenta ms en la observacin que en la experimentacin.
La escuela francesa.
El fundador de esta escuela es Moscovisi. Nace del psicoanlisis. Toma los aportes de
Durkeim, Piaget, Levi Bruhl y de Freud, proponiendo una teora de las representaciones
sociales, compartiendo con los interaccionistas su inters por el estudio del significado y de la
construccin de signos y smbolos del lenguaje a travs de la interaccin, puede por ello
definirse como epistemologa del sentido comn. Moscovisi seala como constituyentes

principales del pensamiento lo imaginario, lo simblico, lo ilusorio, que le dan forma a

la informacin que recibimos del exterior y a nuestro mundo. Define las representaciones como
sociales, porque se quiere significar que ellas son una creacin del universo mental y material
que elaboran los propios individuos, son el resultado de un dilogo permanente y tienen como
funcin principal la comunicacin y la accin. Estas representaciones sociales son
construcciones cambiantes, propias de las sociedades contemporneas que no les deja tiempo
para asentarse y convertirse en conocimientos estables como los mitos. Por ello propone
identificar como representacin social nicamente las preguntas simples de la vida cotidiana.
Para concluir al estudiar las representaciones sociales nos propones conocer por un lado, lo que
piensa la gente y cmo llega a pensar as y por otro lado, la manera en que los individuos
conjuntamente construyen su realidad, y al hacerlo, se construyen a s mismos. El lenguaje
juega un papel de fundamental importancia en la transmisin y comunicacin de smbolos y
significados.
Las crticas que recibi esta teora son que no define claramente una metodologa que se pueda
aplicar siguiendo algunos pasos concretos que permitan determinar lo vlido de lo invlido
desde el punto de vista cientfico, se centra en la falta de rigor cientfico atribuida a los mtodos
cualitativos.
Enfoques de la "Otra" psicologa social.
El enfoque social para una psicologa social marxista.
La finalidad de sta es "aprehender al individuo como ser concreto, manifestacin de una
totalidad histrico social". Siendo su finalidad prctica transformar el orden social a travs de
una accin profesional que se ubica en la relacin del investigador con sus grupos, es decir, una
forma de investigacin accin.
Las categoras fundamentales son: lenguaje y representaciones sociales, consciencia /
alienacin, la ideologa y la identidad.
El lenguaje cumple una funcin de mediacin ideolgica al reproducir los significados de las
palabras producidas por la clase dominante. Al interiorizarlo desde la infancia internalizamos
una ideologa, unas normas y valores que reflejan los intereses de un sector privilegiado de la
sociedad. Por otra parte a travs de l reproducimos cierto de relaciones sociales y, desde que
comenzamos a hablar construimos nuestras representaciones sociales entendidas como una
red de relaciones que el nio establece a partir de su situacin social, entre significados y
situaciones que le interesan para su supervivencia.
Estudiar la ideologa, la consciencia y alienacin tiene como objetivo develarlas ante las
personas implicadas con la finalidad de que se conviertan en sujetos activos de su historia al
definirse as mismo en trminos de su insercin dentro de un conjunto de relaciones sociales y
al desempear actividades que buscan la transformacin de estas relaciones. El anlisis de la
ideologa debe considerar tanto el discurso donde son articuladas las representaciones, como
las actividades desempeadas por el individuo.
Esta teora entiende que conscientizar significa ensear a pensar, a enfrentar y analizar
crticamente las contradicciones confrontndolas con la realidad. Cada vez enfrentamos las
contradicciones y pensamos nuestros actos se ampla nuestro mbito de anlisis y de accin, la

consecuencia de esto es la conscientizacin; planteando la necesidad de investigar las

representaciones (lenguaje, pensamiento) conjuntamente con las acciones de un individuo,
definido ste por el conjunto de sus relaciones sociales, para llegar as al conocimiento de
consciencia / alienacin en un momento dado.
En cuanto a la identidad se propone analizarla desde una perspectiva que va ms all de la
respuesta a quin soy yo?, en respuesta a esto se puede captar la manera como nos
representamos nuestra identidad, pero no los aspectos constitutivos, de produccin de esa
identidad. Un problema para definir la identidad del hombre moderno es la escisin entre
individuo y sociedad. Por lo tanto esta escuela plantea la necesidad de desarrollar en los seres
humanos un pensamiento crtico que los conduzca a percibirse a s mismos sujetos activos de la
historia y ha salir de la alienacin que los mantiene en la condicin de objetos pasivos que
sufren la historia. Esta tarea implica la constatacin de una necesidad de transformar la
sociedad y de eliminar los diferenciales de poder que atribuyen a unos el derecho de definir la
realidad a su modo y conveniencia y a otros el rol de aceptar estas definiciones como una
verdad, como un hecho natural. La idea de conocer no se queda a nivel de desarrollos
abstractos, es conocer para conocerse a s mismo y para hacer conocer y conocerse a los dems,
es pues una tarea aplicada, de contacto directo con los individuos y grupos sociales.
La psicologa social crtica.
Wexler propone un psicologa social crtica fundamenta en tres categoras para el anlisis
terico:
a.

La sociopoltica del capitalismo.

b.

Las contradicciones histricas de la experiencia vivida.

c.

La socio psicolgica de la nueva clase silenciada.

La primera tiene relacin con la alienacin, la mercantilizacin y la explotacin de

la fuerza laboral. La psicologa social cumple su funcin de reforzar los puntos ceguera cultural,
analizando los procesos relacionales que han sido excluidos de los paradigmas psicosociales
tradicionales.
En la segunda se trata de descubrir la realidad social en sus tres categoras: s mismo,
insteraccin e intimidad.
En la tercera se intenta resolver el problema de la negacin de las bases sociales particulares de
las explicaciones tericas. Wexler plantea hacer una psicologa social que deshaga la
dominacin, comenzando por reconocimiento de la deprivacin y dominacin y movindose
hacia la realizacin de las formas de vida negadas.
Del modernismo al postmodernismo: el movimiento construccionista.
El postmodernismo.
La dicotoma modernismo / postmodernismo es la ms reciente bipolaridad que se presenta en
el seno de esta disciplina. Keneth Gergen (1988), sostiene que lo que diferencia al modernismo
del postmodernismo es que para este ltimo:

a.

Es a travs del discurso cientfico que construimos la materia que estudiamos por lo
que no hay como el modernismo, un objeto de estudio bsico.

b.

El postmodernismo se interesa por entender las circunstancias histricas de cada

produccin cientfica.

c.

No tiene sentido buscar la verdad cientfica, esa verdad no es un reflejo de la realidad,

sino de aquellos profesionales quienes, a travs del discurso o retrica narrativa
de investigaciones empricas o tericas intentan producirla.

En sntesis la ciencia psicosocial no es otra cosa que el discurso de los psicosocilogos. El rasgo
ms caracterstico del postmodernismo es su viva preocupacin por el lenguaje.
Gergen afirma que desde las perspectivas postmodernas la observacin no genera la
comprensin terica de las cosas. El investigador postmoderno no est sujeto a la naturaleza de
la observacin. Las nicas limitaciones de la innovacin terica son fijadas por las
convenciones predominantes del lenguaje.
El paradigma del modernismo es el de la profundidad, indagar lo que est detrs de las
apariencias, lo que las engendra, las estructuras latentes; el del postmodernimos es el
paradigma de la complejidad, no se trata de ir ms a fondo sino ms a la complejidad.
El construccionismo.
Aparece como respuesta o alternativa frente a la crisis de la psicologa social. No ha elaborado
hasta ahora una propuesta terica sino una propuesta metaterica. Ibaez (1989), recoge la
esencia de la propuesta de una psicologa social construccionista:
a.

El reconocimiento de la naturaleza simblica de la realidad social: ello implica que el

adjetivo social no puede ser desvinculado del lenguaje y de la cultura. Lo social no se
ubica ni fuera ni dentro de las personas sino entre las personas.

b.

El reconocimiento de la naturaleza histrica de la realidad social: lo que las prcticas

sociales son en un momento dado es indisociable de la historia de su produccin, por otra
parte, la propia historicidad de la realidad le asigna un carcter procesual por lo que no se
puede separar proceso y producto.

Seguir estos principios implica aceptar el carcter construido, constituyente, procesual tanto de
la realidad social como de los conocimientos que acerca de ella se elaboran.
2. Qu Es La Psicologa Social?
La psicologa social es la ciencia del conflicto entre el individuo y la sociedad, sostiene
Moscovisi. En cuanto, a su objeto dice que no existe unanimidad en este punto, pero formula
como objeto central, exclusivo de la psicosociologa todos los fenmenos relacionados con la
ideologa y la comunicacin, ordenados segn su gnesis, su estructura y su funcin. Los
primeros consisten en sistemas de representaciones y de actitudes; a ellos se refieren todos los
fenmenos familiares de prejuicios sociales o raciales, de estereotipos, de creencias, etc.
Expresan una representacin social que individuos y grupos se forman para actuar y

comunicar. Son estas representaciones las que dan forman a esta realidad mitad fsica y mitad
imaginaria que es la realidad social. Por lo que hace a los fenmenos de comunicacin social,
estos designan los intercambios de lenguajes lingsticos entre individuos y grupos. Se trata
de medios empleados para transmitir una informacin determinada e influir sobre los dems.
Sostiene adems que la psicologa social es la ciencia de los fenmenos de la comunicacin y de
los fenmenos de la ideologa. Agrega que ningn lmite preciso separa a la psicologa social de
otros campos de la psicologa, al igual que en otras divisiones de la psicologa comparten un
mismo inters por las interacciones humanas y los grupos humanos. Concluye que la psicologa
social no se distingue tanto por su territorio como por el enfoque que le es propio. Esta
psicologa utiliza unalectura binaria que corresponde a la separacin del sujeto y del objeto.
Entiendo al sujeto no como un individuo sino como una colectividad y al objeto como poseedor
de un valor social, representando un inters o una institucin. En todos los casos nos
encontraramos ante un sujeto y un objeto diferenciado segn criterios econmicos o polticos,
ticos o histricos. Adems se desea saber como la accin de cada individuo, provista de sus
propios intereses y metas se transforma en una accin colectiva.
Tambin existe una visin psicosocial que traduce por una lectura ternaria de los hechos y
relaciones, su particularidad consiste en sustituir la relacin a dos trminos (sujeto y objeto),
por una relacin en clave de tres trminos, sujeto individual sujeto social objeto, (Ego
Alter objeto). Esta relacin de sujeto a sujeto en su relacin con el objeto puede concebirse de
manera esttica (co-presencia) o dinmica (interaccin), que se traduce en modificaciones que
afectan el pensamiento y el comportamiento de cada individuo.
A este respecto se puede distinguir dos mecanismos la facilitacin social por una parte y la
influencia social por la otra. La primera consiste en que la simple presencia de un individuo o
grupo haga que un individuo prefiera o aprenda con mayor facilidad las respuestas familiares y
las menos originales, mientras que la segunda consiste en que un individuo sometido a
la presin de una autoridad o de un grupo adopte las opiniones y las conductas de dicha
autoridad o grupo. Esto lleva a definir con mayor precisin la manera en que se puede
considerar el Alter (individuo o grupo), para analizar las relaciones con la realidad, con el
objeto social o no social, real o simblico. Nos encontramos ya sea ante otro similar, un AlterEgo o ya sea ante otro diferente, un Alter sin ms. Dependiendo de que se trate del primero o
del segundo consideramos fenmenos distintos. Los dos mecanismos psicosociales
fundamentales, el de comparacin social y el de reconocimiento social, corresponden a dos
maneras de percibir al otro en el campo social. El autor destaca dos obstculos
epistemolgicos: el primero consiste en la opinin bastante difundida segn la cual hay que
agregar un suplemento espiritual a los fenmenos sociales. Esto significa que se debe explorar
el aspecto subjetivo de los acontecimientos de la realidad objetiva. Por realidad objetiva
debemos comprender la realidad econmica y social, entonces volvemos a la psicologa social y
se le pide que comprenda lo que la gente piensa y siente. El segundo obstculo guarda una
simetra perfecta con el primero. Es sabido que la psicologa estudia una suma impresionante
de fenmenos: la percepcin, el razonamiento, la ansiedad, el desarrollo infantil, etc, pero los
estudia en el individuo aislado, como si fuese autista. Tambin seala Moscovisi, que el
individuo por estar aislado no deja de pertenecer a un grupo, a una clase social, y sus
reacciones son influenciadas por esta pertenencia; la sociedad est ah.

La psicologa social analiza y explica los fenmenos que son simultneamente psicolgicos y
sociales. Este es el caso de las comunicaciones de masas, del lenguaje, de las influencias que
ejercemos los uno sobre los otros de las imgenes y signos en general, de las representaciones
sociales que compartimos y as sucesivamente.
El autor seala tres tipos de teoras que conviene distinguir:
a.

Las teoras paradigmticas, cuyo papel esencial consiste en proponer una visin global
de las relaciones y comportamientos humanos.

b.

Las teoras fenomenolgicas generalmente intentan describir y explicar una familia de

fenmenos conocidos y muy conocidos; cada teora responde a dos preguntas: Cmo? y
Por qu?. Y al hacerlo todas ellas abrigan la ambicin de revelar la causa de un cierto
nmero de efectos.

c.

Las teoras operatorias, tratan de llegar a un mecanismo elemental, desconocido hasta

entonces y que explica un conjunto de hechos. Tambin preven hechos nuevos y
sorprendentes.

Los tres tipos de teoras coexisten dentro de la psicologa social.

Segn Moscovisi existen dos mtodos de verificacin de las teoras y de observacin de las
realidades: el mtodo de observacin sistemtica y el mtodo experimental. El mtodo de
observacin consiste en una investigacin llevada a cabo sobre el terreno, es el mejor mtodo
para comprender la vida del individuo y del grupo simultneamente en varios campos
(religioso, poltico, cultural, etc.), y sus conexiones. Para evitar las el inconveniente de que las
personas sometidas a investigaciones sepan que son observadas, el instrumento ms apropiado
son las encuestas. El anlisis de los resultados es la parte ms delicada, pues dependen en gran
parte de la finura de la descripcin y del don de la persona que la lleva a cabo.
El mtodo experimental intenta de provocar una serie de reacciones en condiciones
determinadas de ante mano, por una parte delimita las causas y por la otra prev los efectos.
La investigacin experimental requiere dos factores: el factor que el experimentador vara
sistemticamente recibe el nombre de variable independiente. El comportamiento resultante
de la manipulacin experimental es denominado variable dependiente. Para dominar la
relacin entre dos variables, el investigador se ve obligado a trabajar en un laboratorio.
En psicologa social se utilizan cmplices, estos son individuos parecidos a los que participan
en la experiencia y que deben hacer lo que hacen los otros, pero en realidad han recibido
instrucciones con anterioridad. El primer mtodo marco los inicios de nuestra ciencia el
segundo predomina en su estado actual.
3. Concepto y caractersticas metodolgica de la psicologa social.
Segn Rubio, la psicologa social es un estilo peculiar de acercarse a los fenmenos sociales y
que en el transcurso de su historia se han vertido diversosmodelos tericos y aproximaciones
metodolgicas. Opina que esta disciplina es una forma de analizar la conducta humana y para

determinar los aspectos claves de este modo de anlisis es necesario examinar el proceso
histrico que da lugar a la configuracin de esta modalidad de conocimiento.
Al inters por el pasado en atencin al presente lo denomina orientacin presentista y que
cumplir las siguientes funciones:

Establecer la identidad de la disciplina.

Justificar nuestra investigacin actual, y

Aprender del pasado lo que es til y no merece atencin.

La psicologa social basa su entidad en un estilo de anlisis, fundamentalmente el psiclogo

social centra su inters en aquellos fenmenos basados en la existencia de una contina y
mutua influencia y relacin entre individuo y sociedad, es decir, la lgica que gua los
fenmenos de que se ocupa y la manera de encararlos terica y metodolgicamente es la
interdependencia. Par dar cuenta de esta interdependencia es necesario tener en cuenta tres
elementos fundamentales que el autor considera como sigue:
1.

La estructura social en la que tiene lugar la interaccin.

2.

Los nexos que mediatizan la influencia de la estructura social sobre la interaccin.

3.

Los procesos psicolgicos por medio de los cuales, los determinantes sociales influyen
en las personas individuales, que en definitiva son las que hacen posible la interaccin.

Al ocuparse Parsons del estudio de la interaccin, la describe como un proceso de lo que ocurre
dentro de una unidad actuante (sea una persona o una colectividad) y lo que ocurre entre tales
unidades. La psicologa social puede ser definida como el estudio cientfico de los procesos
psicosociales implicados en la gnesis, desarrollo y consecuencia del comportamiento
interpersonal.
4. Socializacion primaria y socializacion secundaria
Internalizacin de la realidad.
Socializacin primaria.
Berger y Luckman entienden a la sociedad en trminos de un contino proceso dialctico
compuesto de tres momentos: externalizacin, objetivacin e internalizacin. Los tres
caracterizan simultneamente a la sociedad y a cada sector de ella. Estar en sociedad es
participar de su dialctica; sin embargo el individuo no nace miembro de una sociedad nace
con predisposicin hacia la sociedad y luego llegar a ser miembro de la misma; por lo tanto el
individuo es inducido a participar en esta dialctica. El punto de partida de este proceso lo
constituye la internalizacin que constituye la base, primero para la comprensin de los
propios semejantes y segundo, para la aprehensin del mundo en cuanto a realidad
significativa y social. Esta aprehensin no resulta de las creaciones autnomas de significado
por individuos aislados, sino que comienza cuando el individuo asume el mundo en el que ya

viven otros. No slo vivimos en el mismo mundo, sino que participamos cada uno en el ser del
otro.
Solamente cuando el individuo ha llegado a este grado de internalizacin puede considerrselo
miembro de la sociedad. El proceso ontogentico por el cual sta se realiza se
denomina socializacin, puede definirse como la induccin amplia y coherente de un individuo
en el mundo objetivo de una sociedad o un sector de l.
La socializacin primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez, por medio
de ella se convierte en miembro de la sociedad. La socializacin secundaria es cualquier
proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo
de su sociedad. Se advierte que la socializacin primaria suele ser la ms importante para el
individuo y que la estructura bsica de toda socializacin secundaria debe asemejarse a la
primaria. Porque comporta algo ms que un aprendizaje puramente cognoscitivo dado que, se
efecta en circunstancias de enorme carga emocional. El nio se identifica con los otros
significantes en una variedad de formas emocionales pero sean estas cuales fueran la
internalizacin se produce slo cuando se produce la indentificacin. El nio, acepta los roles y
actitudes de los otros significantes o sea que los internaliza y se apropia de ellos. Por esta
identificacin con los otros significantes el nio se vuelve se vuelve capaz de identificarse l
mismo, de adquirir una identidad subjetivamente coherente y plausible. El individuo llegar a
ser lo que los otros significantes lo consideran.
Afirman los autores que la identidad se define objetivamente como ubicacin en un mundo
determinado y puede asumrsela objetivamente slo junto con ese mundo. Recibir una
identidad comporta adjudicarnos un lugar especfico en el mundo. As como esta identidad
subjetivamente asumida por el nio tambin lo es el mundo al que apunta esta identidad.
La socializacin primaria crea en la consciencia del nio una abstraccin progresiva que va de
los roles y actitudes de otros especficos a los roles y actitudes en general. Esta abstraccin se
denomina el otro generalizado. Su formacin dentro de la conciencia significa que ahora el
individuo se identifica no slo con otros concretos sino con una generalidad de otros, con una
sociedad, siendo esto, como sostienen los autores, una fase decisiva de la socializacin,
entendiendo adems que el lenguaje es el vehculo principal de este proceso. La relacin entre
el individuo y el mundo social es como un acto de equilibrio continuo.
En la socializacin primaria no existe ningn problema de identificacin, ninguna eleccin de
otros significantes; son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el nio no
interviene en la eleccin de sus otros significante, se identifica con ellos casi automticamente.
Por esta razn el mundo internalizado en esta socializacin se implanta en la conciencia con
mucha ms firmeza que en los mundos internalizados en socializaciones secundarias. Afirman
que es por sobre todo el lenguaje lo que debe internalizarse, con l y por su intermedio,
diversos esquemas motivacionales e interpretativos, se internalizan, como definidos
institucionalmente. En la socializacin primaria se construye el primer mundo del individuo.
La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en
la conciencia del individuo. A esta altura ya es miembro efectivo de la sociedad y est en
posesin subjetiva de un yo y un mundo.
Socializacin secundaria.

La socializacin secundaria afirman, los autores, es la internalizacin de submundos

institucionales o basados sobre instituciones. Su alcance y su carcter se determinan por la
complejidad de la divisin del trabajo y la distribucin social concomitante del conocimiento.
Adems sostienen que sta requiere la adquisicin de vocabularios especficos de roles, lo que
significa, la internalizacin de campos semnticos que estructuran interpretaciones y
comportamientos de rutina dentro de un rea institucional. Los submundos internalizados en
la socializacin secundaria son generalmente realidades parciales que contrastan con el mundo
de base adquirido en la socializacin primaria. Adems los submundos tambin requieren, por
lo menos los rudimentos de un aparato legitimador acompaados con frecuencia con smbolos
rituales o materiales.
Mientras que la socializacin no puede efectuarse sin una identificacin con carga emocional
del nio con sus otros significantes, la mayor parte de la socializacin secundaria puede
prescindir de esta clase de identificacin y proceder electivamente con la sola dosis de
identificacin mutua que interviene en cualquier comunicacin entre los seres humanos.
Los roles de la socializacin secundaria comportan un alto grado de anonimato, vale decir se
separan fcilmente de los individuos que los desempean; son intercambiables.
El conocimiento en esta socializacin debe ser reforzado por tcnicas pedaggicas especficas,
debe hacrselo sentir al individuo como algo familiar.
La distribucin institucionalizada de tareas entre la socializacin primaria y la secundaria varia
de acuerdo con la complejidad de la distribucin social del conocimiento.
A modo de conclusin la socializacin primaria internaliza una realidad aprehendida como
inevitable esta internalizacin puede considerarse lograda si el sentido de inevitabilidad se
haya presente casi todo el tiempo, al menos mientras el individuo est en actividad en el
mundo de la vida cotidiana, mientras que en la socializacin secundaria, siendo su carcter ms
artificial la realidad subjetiva es ms vulnerable por hallarse menos arraigada en la conciencia.
Se sealan dos tipos de mantenimiento de la realidad, mantenimiento de rutina y
mantenimiento de crisis, el primero est destinado a mantener la realidad interiorizada en la
vida cotidiana y el segundo en las situaciones de crisis. El vehculo ms importante del
mantenimiento de la realidad es el dilogo.
Los autores sostienen que cuando se produce una transformacin casi total (individuo permuta
mundos), la designan alternacin, la cual requiere procesos de resocializacin. Tambin
sealan que puede hablarse de un grado de xito en la medida que se logra y se mantiene una
simetra entre la realidad objetiva y la subjetiva. Inversamente la socializacin deficiente debe
entenderse en relacin de la asimetra existente entre la realidad objetiva y subjetiva.

Concepto e historia de la psicologa comunitaria

Psicologa comunitaria
La Psicologa comunitaria surge en Estados Unidos, movida por la insatisfaccin de los
Psiclogos que se encontraban preocupados por la orientacin de la psicologa clnica hacia
la salud mental, la injusticia social, la pobreza y las limitaciones del paradigma psicolgico

vigente para enfrentar esta problemtica. Los antecedentes socio- polticos que caracterizaron a
los aos 60 a los Estados Unidos, caracterizada por haber sido una poca en donde se
desarrollaron fuertemente los movimientos de los derechos cvicos, derechos humanos,
la ideologa separatista de los negros, las crisis urbanas, laguerra en contra de la pobreza, los
arrestos y demostraciones de inconformidad estudiantil produjeron una disposicin y hasta un
verdadero caldo de cultivo para los psiclogos de manera que los ideales de cambio social y
lucha por los derechos de los marginados sea una bandera de reivindicacin social comunitaria.
La primera vez que se utiliz el trmino psicologa comunitaria fue en Mayo de 1965, en
una conferencia celebrada en Swampscott Massachussets, la misma que se realiz como
iniciativa de un grupo de psiclogos del instituto nacional de Salud Mental de los Estados
Unidos.
Bennet, Anderson, Cooper, Hazlo, Klein y Rosemblum en 1966, vieron la necesidad de crear
una rama de la Psicologa que se encargue de estudiar elcomportamiento y
la conducta comunitaria. Diez aos ms tarde en Amrica Latina se gestaron movimientos
aislados de desarrollo comunitario, los cuales se haba sembrado desde fines de los 50 y que
comulgaban ms cercanamente con la idea de psicologa comunitaria tal y como se la considera
en la actualidad.
Newbrough en 1992 distingue tres etapas en el desarrollo de la PC:
La primera abarca desde 1965, ao en el que se realiz la conferencia de Swampscott a la cual
se atribuye el nacimiento oficial de la disciplina, donde se pretendi definirla y
desarrollar modelos de entrenamiento del psiclogo comunitario, hasta la conferencia de
Austin en 1975, etapas marcadas por las formas alternativas de entrenamiento.
La segunda etapa abarca desde 1975 hasta 1989, y se caracteriza por un nfasis preventivo en la
salud mental comunitaria orientada por el enfoque ecolgico y el abordaje
de problemas sociales padecidos por grupos marginados socialmente.
La tercera etapa se caracteriza por una mayor consideracin de los problemas sociales, su
abordaje interdisciplinario y por la integracin delconocimiento generado.
Segn Rappaport en 1977, propuso no delimitar a la Psicologa comunitaria sino considerarla
como una perspectiva cientfica orientada a la bsqueda de nuevos paradigmas, que nos
permitan nuevas formas de comprender y actuar; a la vez sugiri la consideracin de tres
elementos importantes en suconstitucin:
a.

La relatividad cultural

b.

La diversidad humana y el derecho de la gente a acceder a los recursos de la sociedad y

elegir sus metas y estilo de vida

c.

La ecologa o ajuste entre personas y ambiente en el que se destaca el social como un

determinante del bienestar humano.

La consideracin de estos elementos requiere de un adecuado desarrollo de recursos humanos,

el compromiso poltico orientado al cambio social y unaactitud cientfica dirigida a la
investigacin.
Mann en 1978 considera que en el interior de la psicologa comunitaria se desarrollan tres
reas fundamentales que constituyen su objetivo:

el anlisis de procesos sociales

el estudio de las interacciones en un sistema social especfico

el diseo de intervenciones sociales.

Se puede decir que esta rama de la psicologa tiene como objetivo principal el estudiar "los
factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y
el poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social,
para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y
en la estructura social".
En donde se destaca el nfasis del control y supervisin de la comunidad y no del interventor o
"sabelotodo". De este modo, la psicologa comunitaria se plantea como una psicologa para el
desarrollo y progreso del individuo, su hbitat y las relaciones individuo-grupo-sociedad, para
generar cambios cuantitativos y cualitativos.
La psicologa comunitaria, surge de los esfuerzos de psiclogos latinoamericanos por enfrentar
los problemas del subdesarrollo, la pobreza, la marginacin.
Es conveniente aclarar que el movimiento de "Psicologa Comunitaria" de Estados Unidos,
estaba orientado predominantemente a la salud mental comunitaria, como una rama de la
psicologa clnica que intentaba responder a los problemas que producan situaciones
degradantes y auto mantenedores de problemticas, lo que supona una funcin diagnstica en
relacin a la globalidad.
Fals Borda (1959) denomin como investigacin activa al intercambio entre conceptos y
hechos, adems fij su atencin en las observaciones yacciones como mecanismo para
determinar la validez de lo observado y producir conceptos o planteamientos, con los cuales se
puede reiniciar elproceso de investigacin indefinidamente. Entonces el Psiclogo comunitario
se convirti en un verdadero investigador de campo, un observador que con sus observaciones
generaba cada vez nueva informacin, la misma que se la reutilizaba para generar cambios.
Caplan 1961, proporcion categoras tericas y operativas de trascendencia para las prcticas
comunitarias, basadas en la Salud pblica y en la sistematizacin de trabajos realizados en
prevencin de trastornos mentales.
Gallende 1990, propone el surgimiento de la Poltica de Salud Mental, analiza el conjunto de
interrelaciones entre la produccin social de valores en Salud Mental o bienestar, los modos de
representacin de estos problemas y la conformacin de saberes, teora y prcticas. Gallende
manifiesta que el origen de las prcticas Comunitarias nace de la necesidad de relacionarse con

el proceso de modernizacin que generan nuevos problemas-demandas, y ponen en tela de

duda las clsicas o tradicionales formas de ver la salud mental y el proceso social.
La modernizacin genera un cambio social que obliga cambiar de estrategias comunitarias, la
modernizacin mal concebida genera: individualismo, poca solidaridad, fractura los vnculos
sociales, modifica los lazos familiares, cambia los procesos de socializacin y modos de crianza,
trastoca las relaciones del individuo con su cultura, produce prdida de la participacin, el
desarraigo y el anonimato.
Gallende manifiesta que la modernizacin establece un nuevo modelo de conducta y genera el
hombre paranoide, el hombre suspicaz y personalista, para quien se debe fomentar una Salud
mental Preventiva comunitaria ms que curativa o clnica.
Newbrough (1992) realiz un anlisis sobre el estado actual de la Psicologa Comunitaria en
los Estados Unidos, y llega a la conclusin de que recientemente esta disciplina comunitaria se
ha volcado hacia problemas sociales especficos tales como el SIDA, la carencia de vivienda, con
la perspectiva de abordar problemas y generar conocimientos y cambio, sin embargo dichos
problemas no son enfrentados hasta ahora desde la perspectiva social comunitaria.
Dokecki manifiesta que existe una alternativa para fusionar la psicologa y la comunidad en el
afn de enfrentar los problemas desde una perspectiva social comunitaria y ofrece una
alternativa para esta integracin a partir de lo que denomina: "personas en comunidad", y que
promueve el desarrollo conjunto de ambas orientada por los principios de
fraternidad, igualdad y libertad.
La fraternidad se refiere al desarrollo social efectivo, la igualdad a los recursos para el
crecimiento y desarrollo, y la libertad a las oportunidades para el desarrollo individual.
Todos estos aspectos sealados anteriormente conducen a una redefinicin del rol del
psiclogo psicloga comunitario como el de un colaborador efectivo.
Dokecki concibe ese rol como el de un practicante reflexivo-generativo, que es una
combinacin del practicante reflexivo propuesto por Schon en 1983 y del terico generativo
descrito por Gergen en 1978.
El primero es un interventor que contribuye al bienestar humano a travs del intercambio entre
el uso y la generacin del conocimiento; visto a travs del desarrollo terico contribuye al
bienestar humano guiado por un conjunto de valores. La fortaleza del campo est en su
actividad social.
Las implicaciones de esta perspectiva se sintetizan en el desarrollo de una praxis que
contribuya a unificar conceptual, funcional y metodolgicamente el campo psicolgico-social y
comunitario.
El concepto unificador que ha emergido con ms fuerza es el de empowerment o
fortalecimiento, empoderamiento, propuesto por Rappaport (1981), y el cual segn Newbrough
debera pensarse no slo en trminos del ideal de libertad, sino tambin del de fraternidad e
igualdad.
Definitivamente se plantea la necesidad de desarrollar un sentido de comunidad dentro de la
disciplina, con el fin de integrar los esfuerzos de entrenamiento e investigacin, hasta ahora

aislados. Esto es interesante por cuanto se aplican a la comunidad de profesionales los

principios que ellos intentan trabajar en las comunidades que participan y que es ciertamente
un tema de inters terico adems de aplicado.
La psicologa social comunitaria en Amrica Latina.
El enfoque comunitario de la Psicologa lleg a Amrica Latina como un paradigma ideal para
solucionar los conflictos individuales y sociales; ya que pretenda con el enfoque comunitario
superar el carcter individualista de toda la Psicologa anterior, ampliando su campo
de accin a las capas sociales mas desposedas, impulsando a los Psiclogos a actuar como
verdaderos sujetos de cambio social y liderazgo.
En Amrica Latina son los psiclogos y psiclogas sociales quienes, hacindose eco de los
cuestionamientos a la psicologa social en la dcada de los setenta promueven un giro
conceptual, dogmtico y prctico de la disciplina orientndola hacia la aplicacin del
conocimiento en la solucin de los problemas sociales.
Este cuestionamiento motiv a los Psiclogos profesionales a movilizarse, a salir del aula, a
abandonar el escritorio y la comodidad de sus oficinas e ir a los contextos en los que los
problemas sociales se estaban manifestando, siendo las comunidades, particularmente
marginales, una de las ms representativas.
Montero (1984) define a la Psicologa comunitaria como: La rama de la psicologa cuyo
objetivo fundamental es el estudio de los factores psicosociales que permitan desarrollar,
fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente
individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos
ambientes y en la estructura social.
El papel de psiclogos y psiclogas comunitarios se convierte en el de facilitadores, cuyos grado
de compromiso con la comunidad contribuyen a que sta se organice, discipline y participe
activamente en la solucin de sus problemas a travs de la toma de conciencia de su posicin
dentro de la sociedad y del cuestionamiento a la misma, apoyada en la metodologa de la
investigacin-accin participativa.
Muchos artculos, revisiones cientficas y tesis sobre psicologa comunitaria se van
desarrollando en: Brasil, Colombia, Ecuador. Chile, Mxico, Puerto Rico, Venezuela, que van
interpretando el rol y accin de la Psicologa comunitaria social.
En Amrica Latina es necesario ver a la Psicologa Comunitaria en dos etapas evolutivas:

Una primera etapa, que abarca desde los aos 60 hasta finales de los 70, coexistiendo
con dictaduras militares, represin poltica, abuso del poder, crmenes de estado,
desapariciones, corrupcin del estado en donde poca importancia tienen las polticas de
Salud mental en atencin primaria o preventiva.

Una segunda etapa, que coincide con el proceso de apertura y "democratizacin" de los
gobiernos latinoamericanos a la sociedad civil con polticas tibias de salud concebidas por la
OMS/OPS.

En este sentido, en cada pas se va trabajando segn las posibilidades polticas, econmicas y
sociales que han tenido los psiclogos, siendo la norma el ausente apoyo gubernamental.
Se ha intentado trabajar con grupos humanos, con tcnicas colectivas, dirigindose hacia la
prevencin y promocin con un concepto de la integralidad del ser humano, siempre
relacionado con el activismo poltico.
Los aspectos en los que se ha intervenido con ms frecuencia en La Psicologa comunitaria de
Amrica
Latina
han
sido:
La promocin de la salud Mental, la posicin y empoderamiento de la mujer, la sexualidad,
la educacin de los hijos, familias con riesgo biopsicosocial, trastornos de conducta,
poblaciones rurales
Los principales logros obtenidos mediante la labor comunitaria han sido:
1.

Superacin de la Psicologa Comunitaria en su caduco carcter desideologizador e

individualista.

2.

El rol del Psiclogo comunitario como un agente de cambio, teniendo funcin de

activista social.

3.

La utilizacin de diferentes alternativas para llevar a cabo el trabajo comunitario.

4.

La formacin de equipos de trabajo comunitario.

En Cuba.- La corriente comunitaria, se denomina con ms frecuencia "Psicologa de la

Atencin Primaria" o "Psicologa de la Comunidad".
Existen diferentes etapas en la atencin comunitaria, que son:
Primera Etapa: Preparatoria. Fueron dos aos de preparacin para poner en marcha un
novedoso programa de atencin primaria de salud.
Segunda etapa: Aproximacin. Comenz el trabajo de campo en los policlnicos, con la idea del
enfoque comunitario y el trabajo en equipo en cinco niveles de atencin:
1. Promocin de la salud.
2. Proteccin especfica.
3. Diagnstico y tratamiento precoz.
4. Limitacin del dao.
5. Rehabilitacin.
Se planteaba como grupos de atencin a:
Las embarazadas.
Padres y madres.
Visitas a domicilio.

Y
dentro
de
sus
actividades
El diagnstico psicosocial de la familia.

consideraba

como

prioritarias:

Los programas de atencin al nio, la mujer, el escolar y la medicina del trabajo.

Por otro lado aparece el aporte de la Psicologa Marxista, fundamentalmente la sovitica, la
cual comenz a influir notablemente en Cuba, y que tena una clara identificacin con una
nueva forma de pensar, pero no tena desarrollo en la Clnica y por lo tanto, no haba
experiencias que adoptar en esta esfera en particular.
Los psiclogos de la atencin primaria se encontraron inmersos dentro de una organizacin de
salud donde haban elementos que hacan ms difcil su labor:
Por una parte los otros profesionales, fundamentalmente los mdicos, tenan tcnicas
diagnsticas y teraputicas muy especficas y desarrolladas que hacan su labor ms "eficaz".
Una no muy buena aceptacin por parte de los mdicos, en muchos casos un total rechazo a la
inclusin del psiclogo en los centros asistenciales de salud.
Y una poblacin con muy baja o ninguna cultura psicolgica, lo que hizo que la tarea primera
de los psiclogos fuera trabajar en ese sentido.
Sin embargo hubo una entrega y avance indiscutible en la atencin psicolgica a la poblacin
Cubana, por lo que la Psicologa logr insertarse armnicamente en el sistema de salud y
comenz a tener xitos reconocidos en la poblacin, que comenz a demandar
sistemticamente la atencin psicolgica.
Tercera etapa: La tercera etapa contribuy con el cambio de estructura de
policlnicos integrales a comunitarios. Esto deba conllevar transformaciones cualitativas en el
trabajo para mejorar los resultados
En esta etapa se definen como objetivos generales:
1.

Contribuir a elevar el nivel de salud de la comunidad, tanto a travs de acciones de

salud directa como mediante la participacin y colaboracin en los programas bsicos del
rea.

2.

Contribuir a disminuir la morbi-mortalidad perinatal, infantil, preescolar y adulta de la

comunidad.

3.

Contribuir a que el equipo de salud aborde de forma integral el fenmeno saludenfermedad.

4.

Contribuir a conocer el cuadro de salud de la comunidad, especialmente en sus

aspectos subjetivos.

5.
6.

Contribuir a elevar la cultura sanitaria de la comunidad.

Contribuir a promover la participacin activa de la comunidad en la solucin de la
problemtica de salud del rea.

7.

Contribuir a elevar hasta niveles ptimos la satisfaccin de la comunidad con

los servicios que recibe del policlnico

Con el policlnico comunitario, el equipo de salud tuvo mejores oportunidades para el trabajo
en conjunto, por que ya era posible conocer ms el rea de salud. Se realizaban interconsultas,
trabajo de campo y otras acciones preventivas en forma de educacin comunitaria para la
salud. Se comenz a trabajar en lograr la participacin activa de la poblacin
Se trabaj en la escuela, con padres, maestros, parejas, personas portadoras
de enfermedades crnicas, entre otros.
Cuarta etapa: Se caracteriz por una nueva concepcin en el enfoque salud-enfermedad,
haciendo comprender que la salud comienza en el hogar, en la familia, en la escuela y la
comunidad, que se mantiene o se pierde ah, donde la gente vive y trabaja.
El hecho de vivir el mdico o Psiclogo dentro de la comunidad, benefici el conocimiento de la
comunidad, por lo que el diagnstico y tratamiento preventivo de salud tom una nueva
dimensin y el equipo de trabajo tena un campo mas amplio para actuar; Sin embargo, el
trabajo dedicado a la participacin comunitaria era al inicio mnimo, por tener el psiclogo un
cmulo de actividades muy grande que lo desviaban de esa tarea.
Pese a las nuevas condiciones propuestas en la Salud de Cuba, hubieron dificultades, como:
1-La preparacin de los psiclogos segua siendo insuficiente en la vertiente comunitaria.
2-La cantidad de psiclogos era mucho menor en comparacin a los mdicos (un psiclogo por
cada quince mdicos, o sea mas o menos por cada 18 mil habitantes), lo que limitaba
notablemente su trabajo.
3-El
cmulo
casi
Los aciertos fueron:

aplastante

de

actividades docentes o

administrativas.

Lograr que la poblacin pensara ms en trminos de salud y comunitaria.

La poblacin tuvo ms posibilidad de adquirir conocimientos sobre estilos de vida
sanos.
El trabajo en equipo se hizo ms cohesionado.
Los dems miembros del equipo de salud empezaron a manejar con ms frecuencia los
aspectos psicolgicos y las interconsultas en Salud Mental.

Quinta etapa: Esta etapa, est caracterizada por elementos de gran importancia;
Profundizacin cientfica, ya que se graduaron los primeros especialistas en Psicologa de la
Salud y obtenan el grado de Master otro grupo de colegas. Tambin se han publicados textos
sobre el tema, conjuntamente con eventos cientficos, lo que conforma la plataforma de lo que
debe ser un fuerte desarrollo de la Psicologa de la Salud y en particular de la Psicologa
Comunitaria.
El programa de actividades de Psicologa para atencin primaria de salud en Cuba
(MINSAP,1998) hace definiciones importantes como: " que el enfoque social de la salud exige

la incorporacin de la Ciencia Psicolgica y su aplicacin profesional en el conjunto de

disciplinas que se integran en la concepcin y en la prctica de la salud pblica para acometer
el estudio y la solucin de los problemas de salud de nuestra poblacin en el contexto histrico,
econmico y de relaciones sociales donde se desarrolla la actividad humana".
En el Ecuador la Psicologa comunitaria se ha integrado a los programas de estudio
universitario en las dos ltimas dcadas, sin que exista una consistencia y campo de accin en
el incompleto y demaggico Programa Nacional de Salud.
Los esfuerzos en el trabajo comunitario han sido el resultado de acciones particulares aisladas y
de varios medios de comunicacin que han asistido a la comunidad en "programas" de Salud
mental comunitaria.
No existe un verdadero programa de Psicologa comunitaria, ya que ni si quiera el programa de
Salud Mental bsico del MSP se lo conoce o se lo ejecuta. Existe un marcado descuido en la
asistencia de la Salud en el Ecuador.
Definicin de Psicologa Comunitaria
La Psicologa comunitaria enfrenta una lucha entre las perspectivas que la definen como una
Disciplina cientfica, como una subdisciplina cientfica o como un rea dependiente de la
Psicologa general o Social; Por lo tanto la definicin de Psicologa comunitaria depender del
punto de vista y de la perspectiva social que invita su accionar.
Nocin de Psicologa comunitaria.- Se la concibe como una subdisciplina (Tyler 1984)
que busca un importante cambio de la Psicologa en su concepcin, cambio de paradigma.
Montero Maritza (1984), la define como un desarrollo disciplinar que se ha ido conformando
como una rama de la Psicologa. Es una disciplina cientfica que ha configurado objeto,
desarrollado instrumentos y principios generales, interpretaciones y explicaciones, hasta
constituir un conjunto sistmico de premisas y conocimientos, ya sea desde una prctica o
desde un proceso de constitucin de teora.
Snchez y Gonzlez (1988), sealan que la Psicologa comunitaria es una prctica ms
interventora que cognoscitiva, definida ms por lo que hace que por lo que sabe y relacionada
con su objeto social ms a travs de la accin que del conocimiento.
Hombrados (1996), manifiesta que la Psicologa Comunitaria no constituir un rea
acadmica independiente, si no que estara incluida dentro de la Psicologa Social,
especficamente con un rol de ampliacin del campo profesional.
Consecuentemente, el Psiclogo comunitario se define por sus roles de analista
de sistemas sociales, diseador, planificador, organizador y difusor de programas de
intervencin; consultor, educador, asesor, mediador y experto en relaciones humanas, abogado
social, dinamizador, catalizador del cambio comunitario; facilitador del desarrollo de recursos
humanos y evaluador de programas de desarrollo. En tal caso el Psiclogo comunitario sera un
profesional tcnico especializado que interviene en problemas sociales desde un mtodo y en
conjunto interprofesional. La Psicologa comunitaria sera una profesin no autnoma pero
nutrida por un cmulo de conocimientos, mtodos de las Ciencias Sociales, Psicologa y
Psicologa Social.

Blanco (1988), el nivel supraindividual, el grupal, la comunidad, la organizacin, las

poblaciones y los individuos, son su visin de estudio.
En el trabajo tradicional de la Psicologa Norteamericana, la Psicologa Comunitaria lo
Psicosocial se refiere a la interrelacin que se establece entre el sujeto y las dimensiones de su
ambiente social, concebidos como dos planos independientes y en relaciones de influencia.
Desde el modelo de educacin popular, el foco analtico e interventivo est localizado en los
objetos simblicos, y particularmente en la conciencia-identidad constituida en las relacione
sociales, en tal caso la Psicologa comunitaria, no posee un objeto de intervencin propio y
distintivo, en tal caso el objeto de intervencin de la psicologa comunitaria es compartido y
heterogneo, segn la tradicin terica-epistemolgica desde donde se defina.
Segn Alfaro (1993), define a la psicologa Comunitaria considerando su estrategia de trabajo,
la cual interviene privilegiadamente en sistemas sociales, en sistemas promocionales y
preventivos y mediante una relacin participativa con los destinatarios. En este caso la
atencin directa no es sobre el conocimiento del profesional si no sobre el conocimiento de la
comunidad.
Podemos decir que al definir o caracterizar a la Psicologa comunitaria como formando parte de
un proceso interventivo que genricamente acta en forma preventiva, promocional y
participativa. En este caso se reconoce la importancia de la poblacin como agente activo y
participativo y adems es real decir que dicha poblacin no solamente es el destinatario pasivo
de la accin del profesional comunitario, si no que en la mayora de los casos la comunidad se
convierte en el recurso humano en los cuales la poblacin participa en la ejecucin
participando activamente incluso remplazando muchas acciones de los profesionales.
La Psicologa Comunitaria evaluada desde la perspectiva de resolucin de problemas se la
definira como una prctica profesional que utiliza para su tarea interventiva el conjunto de
recursos conceptuales, metodolgicos, y tcnicos de las ciencias psicolgicas, de tal manera que
su caracterizacin y diferenciacin se refiera a las estrategias utilizadas, as como al problema
estudiado.
La definicin de Psicologa comunitaria no puede circunscribirse a una enumeracin de sus
contenidos.
Por un lado, se trata de una disciplina cientfica que se ocupa de las interacciones entre los
individuos y las comunidades; Y, por otro lado, promueve la mejora de la calidad de vida de los
individuos y de las comunidades (Dalton, Elias y Wandersman, 2001). Sin embargo, tanto en
la construccin terica como en la resolucin de problemas, y tanto en la vertiente de
investigacin como en la de accin social, la formulacin especfica de los valores se convierte
en una referencia bsica para conocer la idiosincrasia de la disciplina.
En ese sentido, uno de los rasgos destacados de la psicologa comunitaria es precisamente
el equilibrio que ha sabido guardar entre las exigencias de rigor metodolgico y su orientacin
hacia el cambio social y comunitario. Igualmente, en el plano de la intervencin comunitaria lo
realmente distintivo parece ser la perspectiva que se adopta para la accin social, lo que nos
remite a los valores de base.

Finalmente y resumiendo podemos manifestar que la Psicologa comunitaria es

una ciencia que estudia la psiquis de una poblacin comunitaria, planteando y ejecutando
acciones preventivas y de cambio social.
Comunidad
Se denomina comunidad a un sistema o grupo social de raz local, que se diferencia en el seno
de la propia sociedad de que es parte en base a caractersticas, particularidades e intereses
compartidos por sus miembros y sus subsistemas que incluyen: localidad geogrfica,
interdependencia,interaccin psicosocial estable, con un sentido de pertenencia a la comunidad
e identificada con sus smbolos e instituciones. La comunidad est generalmente dotada de una
organizacin institucional entre sociedad e individuos prestando las funciones sociales de
socializacin, comunicacin, bienestar social, salud, educacin, etc.) con relevancia local.
Sus miembros desarrollan relaciones y lazos horizontales, vnculos interpersonales,
Cohesin social, sentido de pertenencia al grupo e identificacin con l.
En el aspecto psicolgico es necesario aclarar que la comunidad posee una percepcin de
similitud con otras personas, interdependencia, voluntad de mantener la interdependencia y
pertenecer como comunidad a un todo mayor.
Alipio Snchez expone 5 componentes bsicos para definir una comunidad.
1. Localizacin geogrfica de base, que les permite ubicarse y compartir recursos.
2. Estabilidad temporal, mnimo de tiempo compartido entre las personas.
3. Instalaciones, servicios y recursos materiales compartidos: escuelas, parques, mercados,
plazas, etc. porque adems de constituir infraestructura, es la matriz que facilita un
intercambio relacional fundamental entre los miembros; en otros trminos son la base material
de la prestacin de servicios.
4. Estructuras u organizacin social: culturales, polticos, econmicos.
5. Componente psicolgico: sentido de pertenencia individual y la validacin de los lazos con la
comunidad.
Necesidades socioeconmicas y necesidades psicolgicas en la comunidad
Alimentacin Biolgica
Vivienda Seguridad
Vestuario
Posesin y afecto
Salud y Autoestima
Educacin
Ocupacin
Autorrealizacin

Necesidades de seguridad: si hay frustracin absoluta o relativa de una o ms de las

Necesidades socioeconmicas, habr tambin frustracin de las necesidades de seguridad.
Necesidades de posesin o pertenencia: En el sentido psicolgico de comunidad.
Necesidades de autoestima: La satisfaccin de necesidades socioeconmicas como smbolo de
Status. La autoestima est muy ligada con el logro y cumplimiento de metas y objetivos.
El xito relativo en nuestra sociedad se mide en trminos Socioeconmicos: vestuario,
electrodomsticos, etc.
La baja autoestima tiene 4 condicionantes:
a. Rol - status bajo: valoracin de la funcin social, rol ocupacional.
b. Percepcin y actitud de gente de otras clases: smbolos de status negativo;
Discriminacin y paternalismo.
c. Frustracin socioeconmica.
d. Autopercepcin de smbolos de status negativo.
Allport, manifestaba que: "Las desventajas materiales son asociadas a limitaciones
psicolgicas (intelectuales, emocionales y volitivas) y a limitaciones morales"
La sociedad con influencia Neoliberal, pretende asociar los mritos y la situacin
socioeconmica, incentivada por las tasas epidemiolgicas de la pobreza.
Reaccin a la frustracin en las clases populares.
Dentro de las reacciones posibles frente a la frustracin las clases populares presentan
compensacin, agresividad, impotencia, pasividad, etc. La ms comn es la resignacin. La
resignacin consiste en aprender a vivir en la frustracin de modo que constituye ms bien una
reaccin tarda a sta. Contempla el automoldeamiento con
respecto a las alternativas y aspiraciones, atenuando la frustracin crnica.
La resignacin en clases populares se ha asociado al fatalismo, sentimiento de impotencia,
pasividad, visin pesimista del mundo y bajo nivel de aspiraciones.
Caractersticas de la Psicologa Comunitaria
Principios fundamentales de la psicologa comunitaria
1. Autogestin de los sujetos que constituyen su rea de estudio, es decir a que toda
transformacin repercute sobre todos los individuos involucrados en la relacin comunitaria.
2. El centro de poder o empoderamiento recae sobre la comunidad, contraponindose a
cualquier forma de paternalismo, autoritarismo o intervencionismo.
3. La unin entre la teora y la prctica son fundamentales para lograr una accin integradora y
comprensin verdadera de la situacin.
Una comunidad es un grupo en constante evolucin y cambio dinmico, que es anterior al
observador.

Por desarrollo comunal se entiende el producto de la accin comunal, organizada para resolver
sus problemas, utilizando todos los recursos.
En la psicologa comunitaria, los investigadores y sujetos estn del mismo lado en la relacin de
estudio, pues ambos forman parte de la misma situacin y evolucionan en conjunto en la
intervencin.
Caractersticas de la Psicologa y del psiclogo comunitario.
Con la creacin de la psicologa comunitaria se presentan muchas oportunidades para
desarrollar nuevas perspectivas para incluir al psiclogo como un participante activo en el
desarrollo de los recursos de la comunidad.
La psicologa comunitaria puede tener varios puntos de referencia. Puede ser vista como una
extensin de la psicologa clnica, en donde su papel es el de un recurso teraputico para
pacientes individuales y para grupos en tratamiento en una comunidad geogrfica especfica.
La psicologa comunitaria tambin puede ser vista como equivalente de la salud mental
comunitaria. Aqu el trmino se refiere a la organizacin de los servicios comunitarios
existentes a los mltiples niveles de profesionales y no profesionales para la prevencin de los
trastornos mentales. Esta ltima definicin recalca la misin y las prcticas de la salud pblica
en contraposicin con la medicina clnica clsica.
La psicologa comunitaria puede referirse tambin a aquellos problemas psicolgicos y sociales
que pueden ser estudiados por los mtodos establecidos en las ciencias de la conducta. En esta
definicin, el trmino psicologa comunitaria representa un conjunto de temas a investigarse y
evaluarse por un grupo de psiclogos, socilogos y especialistas urbanos.
La psicologa comunitaria tambin puede representar un objeto para crear un ambiente social
que ofrezca a sus miembros un sentimiento de comunidad.
Una de las piedras angulares de la perspectiva ecolgica es que se enfoca al contexto local. La
premisa de la perspectiva ecolgica es que los servicios comunitarios como intervenciones en
una comunidad especfica, debieran contribuir al desarrollo de la comunidad. La perspectiva
ecolgica es laevaluacin de un escenario natural a fin de redisear el contexto que gira
en torno a un problema social, de manera que un problema comunitario especfico se altere a
medida que el medio ambiente que lo contiene tambin se modifica. La perspectiva ecolgica
ofrece la posibilidad de no enfocarse nicamente a los efectos sino a las causas sistemticas.
El adoptar la perspectiva ecolgica significara desligar el enfoque en nuestras comunidades de
nuestras aspiraciones e intereses personales, o institucionales, y, en lugar e ello, convertir las
circunstancias y los eventos locales en el objetivo importante de nuestro trabajo. Aquello
significara hacer cosas nuevas y diferentes, conocer la complejidad de la comunidad como un
todo a fin de identificar los talentos y recursos que todava estn presentes. Significa identificar
a aquellas personas que se interesan en su comunidad.
El observar a una comunidad ecolgicamente significativa es mirar como se inter-relacionan
las personas, como se manejan sus roles, lasorganizaciones y los eventos. Si podemos ver la
comunidad como una serie de sistemas inter-relacionados, tenemos una mejor oportunidad de
disearproyectos, sistemas y servicios que se aproximen a las necesidades de la comunidad.

El programa ecolgico puede establecerse desde la base en la comunidad, y no restringirse,

nicamente a un grupo de profesionales o a un estrato social. La perspectiva ecolgica aclara
que si nos situamos en el interior de un contexto social, es ms probable que hagamos un
esfuerzo para resolver un problema social en la comunidad, y no simplemente ofreceremos una
actitud adecuada con nuestras habilidades profesionales.
Uno de las mayores dificultades en el suministro de servicios humanos es la resistencia de los
profesionales a trabajar sobre problemas genricos o sociales. Ciertamente, los problemas de la
pobreza, el racismo, y la contaminacin van ms all de nuestras capacidades y perspectivas. El
desarrollo ecolgico de una comunidad significa que el profesional debe tener el deseo de
desarrollarse con su comunidad. Debe ser capaz de dejar su molde profesional y adherirse al
sentimiento de muchas personas y a los recursos que stas posean.
Proporcionar bienestar ecolgico significa ayudar a desarrollar los recursos naturales de una
comunidad. El bienestar no representa la ausencia de enfermedad en los individuos, el
bienestar se concibe como el desarrollo y la creacin de recursos dentro de la comunidad.
Para la perspectiva ecolgica los criterios sufren una modificacin y se orientan hacia las interrelaciones de los seres humanos, hacia la forma en que los recursos prevalecen se fortalecen,
hacia la manera en que las sub-unidades de la comunidad pueden desarrollarse y evolucionar,
de tal manera de que la comunidad se adapte a nuevas influencias, hacia el como las
comunidades mltiples y ms pequeas se suceden unas a otras a travs del tiempo.
Percibir a la comunidad como un conjunto complejo de recursos, en la que determinadas
restricciones impiden el desarrollo de la comunidad local, estas restricciones relacionadas con
la pobreza o con la sobre abundancia, posiblemente representan una restriccin, que en la
mayora de los casos son debidos a la falta de determinacin de las autoridades superiores.
Al fabricar un diseo aplicado al progreso de la comunidad, ste puede adaptarse no slo al
problema como lo define el profesional, y no nicamente a los intereses de un subgrupo, sino
que se pueden desarrollarse como un programas comunitario que modifique los estilos de vida
de la comunidad total y su desarrollo futuro.
Se podra entonces crear un programa de salud mental comunitaria para proporcionar servicios
de salud mental directos a una poblacin en particular, siendo los miembros de las profesiones
de la salud mental quienes tomaran esta iniciativa. Este programa de servicios podra
desarrollarse, con el propsito especfico de crear nuevos recursos comunitarios al mismo
tiempo que se proporcionan servicios a las personas que los necesitan. Una intervencin
ecolgica, entonces, incluye los medios para que la comunidad funcione como un
mejor ecosistema al resolver un problema comunitario, enfocndose en dos procesos:
solucionar un problema y desarrollar concomitantemente la comunidad. Este proceso
incrementa la satisfaccin tanto de los ciudadanos como de los profesionales, y mejora la forma
de vida de la comunidad.
La conducta deseada de un Psiclogo comunitario que acta como un eclogo es el resultado
evidente de las siguientes siete caractersticas que le facilitarn actuar eficientemente en el
mbito planificado.
Una capacidad claramente identificada.

El psiclogo comunitario debe hacer bien al menos una cosa, debe ser capaz de ser teraputico
con los individuos, de organizar un servicio comunitario, de estudiar un problema social
complejo, o de crear una comunidad confortable para otros.
Sin una capacidad reconocible habr pocas oportunidades para que el psiclogo comunitario
est en posicin de resolver problemas en la comunidad.
La expresin de "capacidad" se define como la manera de que el psiclogo comunitario se
relaciona con la comunidad, ya sea que est conociendo los conflictos de roles en las
organizaciones
de
la
comunidad,
ayudando
en
la seleccin del personal para
un proyecto especfico, o entrenando trabajadores para el desarrollo de la comunidad.
La capacidad, es la caracterstica desde la cual se desprenden otras. En el desarrollo de los
profesionales he observado una tendencia a utilizar la tcnica del reflejo en gran escala y a
sentirse como una fuente inagotable de autorrealizacin.
Las comunidades requieren que sus problemas se resuelvan, hay un nio que est siendo
maltratado, una ley que afecta la esfera psicoemocional de los jubilados y que necesita
revocarse, hay alguna decisin que tomar. El psiclogo comunitario deber estar capacitado
para enfrentar el conflicto y deber tener la habilidad suficiente para configurar una forma de
resolucin sistemtica.
El psiclogo comunitario busca el escenario en donde su creatividad puede tener fuerza y
expresin. La perspectiva ecolgica ofrece algunas sugerencias para elegir los contextos donde
puede expresar su capacidad.
El aprendizaje de una habilidad por parte del profesional tiene otra utilidad, y es que puede y
debe ser transmitido a los miembros de la comunidad anfitriona, proporcionando de esta
manera una habilidad a la localidad.
El enfoque ecolgico requiere que las aptitudes sean transmitidas y no solamente premiadas.
Esto tambin estimula al psiclogo a aprender como traducir y variar sus habilidades de un
lugar a otro.
La hiptesis de la perspectiva ecolgica es que el psiclogo comunitario adapte sus aptitudes a
las demandas de diferentes entornos psicosociales. No basta con ser suficiente o ser
competente, l Psiclogo Comunitario debe comunicar y expresar sus habilidades a fin de que
stas sean adoptadas por los recursos locales.
Para proporcionar bienestar ecolgico, el psiclogo comunitario debe interesarse en la
localidad.
Creacin de una identidad ecolgica.
Luego de que se aprenda alguna habilidad y se hagan esfuerzos para que los miembros de la
comunidad adopten dicha habilidad, el psiclogo comunitario puede comenzar a desarrollar la
cualidad de identificarse con la comunidad total.
La perspectiva ecolgica propone que parte de la identidad del psiclogo comunitario debe
estar relacionada con la comunidad natural con la que est trabajando.

El psiclogo comunitario deber estar involucrado directamente con la comunidad. El

psiclogo comunitario debe definirse a s mismo como poseedor de un rol eminentemente
profesional y en su entorno circundante ayudar a acelerar la forma como debera involucrase
para diagnosticar los diferentes contextos sociales que son parte de la comunidad. El psiclogo
comunitario, como eclogo, necesita involucrarse emocionalmente para emprender su camino
hacia los diversos ambientes de la comunidad.
Cuando el Psiclogo Comunitario decide ser til en una comunidad, este requiere un gran
inters y afecto hacia la comunidad, para ser capaz de incursionar hasta en las zonas ms
difciles.
Construir una eco-identidad no significa derramar sentimientos positivos por todos los
rincones y esquinas de la comunidad. Se refiere ms a interesarse lo suficiente en la comunidad
a fin de que todos sus sectores sean explorados, observados y digeridos.
El psiclogo comunitario, segn dice la tesis ecolgica, no puede entender sobre qu
problemas trabajar, a menos que vea las diferentes reas geogrficas y sepa algo acerca de
como estas reas afectan el proceso poltico y como estn inter-relacionadas las subcomunidades. Su amor hacia la comunidad es expresado mediante su participacin dinmica y
sus intentos de desenmaraar los embrollos y las sutilezas de la comunidad. Tiene que
vincularse lo suficiente como para trasladarse ms dinmicamente en la comunidad.
Verdaderamente se requiere de una gran firmeza para internarse en una comunidad, para
captar el rango de conductas que se dan, los estilos de vida, las formas de comportamiento
comunitario, su cultura, antropologa y los conflictos, sin volverse inmune ante su diversidad y
ver solo un caos.
Tolerancia hacia la diversidad
Cuando el psiclogo comunitario ingresa a una comunidad seguro de su capacidad y de su
afecto, y se inserta en los diferentes contextos de la comunidad, es probable que encuentre
voluntad y reaccin ante la adversidad, sujeta a prueba y anlisis situacional, pero jams
entrar en tela de duda su entrega y profesionalismo.
El Psiclogo Comunitario deber manejar una amplia perspectiva para saber como comparar
varias culturas y como obtener ms informacin acerca de su historia y de sus expectativas en
cuanto a resultados futuros de la comunidad.
La habilidad para observar las diferencias entre personas y grupos son necesarias en la
bsqueda de alternativas comunitarias. Captar y entender esta variabilidad es importante
porque nos ofrece medios para pronosticar la direccin del desarrollo futuro de la comunidad.
La habilidad del psiclogo comunitario se refleja en su capacidad de observar variantes en la
manera como las personas enfrentan a una tragedia, como confrontan las desigualdades
sociales, como inician un proceso legal, como median los conflictos, como resuelven sus
diferencias y celebran las buenas oportunidades.
Existen diversos recursos que podran contribuir al desarrollo de la comunidad, pero es
evidente que los recursos deben administrase al igual que todos los sistemas orgnicos. Esta
caracterstica del psiclogo comunitario representa su inters por comprender como se
manejan y como se relacionan estos recursos. El Psiclogo comunitario deber entender la

forma en que estos recursos estn asociados, o la forma como se podran relacionar
potencialmente; es mejor aprender a manejar los recursos con los que cuenta la comunidad.
Esta caracterstica representa los contextos sociales que pueden relacionar los adultos con los
jvenes, cules servicios comunitarios pueden trabajar juntos para resolver un problema, y qu
reas especficas de la comunidad puede esperarse que trabajen en determinados problemas.
La tolerancia por la diversidad no es el sinnimo de una actitud de "sbelo-todo", la tolerancia
por la diversidad es la habilidad para poder trabajar con recursos que ayuden a asegurar
opciones que prolonguen la vida de una comunidad.
La diversidad representa un esfuerzo activo mltiple para impulsar a la comunidad a hacer
planes para su futuro.
Manejo efectivo de recursos variados.
No basta con ser tolerante ante la variabilidad. El psiclogo comunitario maneja activamente
esta variedad de recursos a fin de contribuir con la comunidad total.
El psiclogo comunitario trabaja en la conformacin de un proyecto que le permitir responder
ante un gran nmero de personas que discrepen con l, y para minimizar sus contribuciones
negativas a la comunidad.
El psiclogo comunitario puede asumir el rol de otros e ir ms all de los roles expresivos y de
las posturas que con frecuencia exhiben las personas.
El psiclogo comunitario tambin debe ser capaz de ponerse por encima del rol estereotipado y
de no ser frenado por las actitudes defensivas, de oposicin o negativistas de algunas personas,
sino ir ms all y buscar las habilidades y el talento.
El Psiclogo debe ser capaz de evaluar rpidamente a las personas en un contexto natural y
relacionarse con ellos con sencillez, respeto, consideracin, pero tambin con firmeza y
liderazgo.
Significa que el psiclogo comunitario es temerario, agresivo, que se involucra profundamente
en la comunidad y que tiene acceso a su propia psique y a la psique de la comunidad.
El Psiclogo Comunitario puede superar las confrontaciones, las lisonjas, los adulos
premeditados, la zalamera, el menosprecio y la crtica, y seguramente deber en contra de todo
mantenerse en su ruta hacia el objetivo planteado. Se debe entonces vivir da a da con la
comunidad y su forma de ser.
Para muchos psiclogos comunitarios esta caracterstica representa un verdadero atributo, al
tratar de ir ms all de cualquier superficialidad, restriccin y de la actitud defensiva de otros
profesionales, y al contrario permitir a crear un contexto social donde los profesionales y los
ciudadanos puedan aprender a participar juntos y a aprender como interactuar de manera
efectiva.
El compromiso de tomar riesgos.
La caracterstica de comprometerse a tomar riesgos es particularmente difcil para la mayora
de los profesionales, pero se vuelve ms crtica si el psiclogo comunitario va, de hecho, a ser
un recurso para la comunidad.

Tomar riesgos no se refiere a cometer actos irresponsables, impulsivos o a la exteriorizacin de

un capricho tozudo. Tomar riesgos, se refiere a convertirse en un defensor de una causa real,
comn y ayudar a la comunidad a salir de su situacin problemtica y esttica actual. Significa
adems, participar con los ciudadanos en los programas sociales que pueden fracasar o fallar
por los supuestos.
Tomar riesgos significa apoyar a una persona marginada, proponer cambios en paradigmas
establecidos en un sistema social; significa tomar una posicin profesional y personal en una
cuestin debatible y tratar de comportarse en tal forma que las personas con un posicin
socioeconmica limitada, que son ahora dbiles en lo econmico y en lo poltico, influyan en la
manera que el psiclogo comunitario utiliza su tiempo, en la misma medida que los ms
afortunados e independientes.
El Psiclogo Comunitario debera brindar apoyo real a un grupo marginal; El valor de
comprometerse a tomar riesgos significa poner a un lado la necesidad de logro personal del
profesional y la aspiracin de apostar solo a los ganadores.
Comprometerse a tomar riesgos afecta no solo las cuestiones personales sino que tambin
incluye un compromiso con los proyectos, y situaciones difciles de la comunidad.
El psiclogo Comunitario siempre estar listo para asumir un nuevo riesgo. El compromiso de
tomar riesgos, por tanto, requiere que el psiclogo participe en el trabajo comunitario cuando
la recompensa no est definida, y cuando puede haber desercin o aborto del proyecto.
Equilibrio metablico de paciencia y fervor.
Esta caracterstica, est ms relacionada con el estado de salud y el estado de nimo del
Psiclogo Comunitario.
Ser profundamente til requiere de ciclos de paciencia, tolerancia y fervor para lograr metas a
largo plazo, alternados con ciclos de entusiasmo para cumplir los objetivos a corto plazo. El
Psiclogo Comunitario deber ser demasiado paciente o demasiado entusiasta. Aprender a
equilibrar estas energas demanda del trabajador comunitario una dosis de autoayuda.
No es una simple cuestin de ser rpido o lento, o de saber cuando equilibrar la expresin de
ambas habilidades, el psiclogo comunitario debe ser capaz de transmitir esta condicin
emocional positiva a los dems y deber tambin tener influencia poltica cuando otros
elementos en la comunidad expresen su punto de vista.
El psiclogo comunitario necesita tener una idea realista de los obstculos para el cambio. Es
importante saber cuanta energa se gastar para modificar o cambiar para superar el problema.
Debe saber cuando movilizarse y cuando detenerse en el trabajo comunitario; aquello implica
aprender como llegar de una meta a otra, implica conocer la clase de recursos que se necesitan
en un momento determinado para resolver el problema, e implica la habilidad para definir el
problema sobre el cual se deben enfocar las energas.
El trabajo comunitario debe ser clarificado y sostenido mediante la comunicacin y
participacin solidaria de los participantes de tal manera que compartan generalmente sus
xitos y sus triunfos, y se apoyen mutuamente en las buenas y malas

Una de las situaciones ms calamitosas es ver a un profesional bien entrenado atrapado en un

ciclo metablico con saldo negativo, o demasiado enajenado y pesimista. Sin un ambiente
clido, positivo, el mismo metabolismo del psiclogo comunitario decaer.
Si el psiclogo comunitario es incapaz de crear un ambiente positivo y proactivo para s mismo,
probablemente debe posponer su trabajo comunitario hasta que pueda construirlo.
Renuncia al prestigio y al reconocimiento.
El psiclogo Comunitario jams deber buscar la atencin ni los aplausos del pblico por sus
servicios; lo suyo no es un acto circense ni algo por el estilo; con mucha frecuencia los
profesionales tienen una frgil vanidad y quieren asegurar que se les d crdito y
reconocimiento por lo que hacen. Esta necesidad de obtener un reconocimiento explcito por su
trabajo muchas veces significa que los profesionales buscan los problemas fciles y de corto
alcance, que puedan tener un resultado evidente y definitivo.
Cuando el psiclogo comunitario es capaz de trabajar en las cuestiones ms difciles y
problemticas, con mucha frecuencia lo hace en silencio, a paso lento, sin bombos ni platillos y
como ciudadano.
En el Servicio comunitario el xito no es personal.
Lo que debe reafirmarse es que se necesita un nuevo conjunto de criterios para el trabajo
cientfico, criterios para la evaluacin de ambientes naturales que conduzca a un tipo de ayuda
real y til para los trabajadores comunitarios. No es un buen Trabajo comunitario la
divulgacin de de currculo Vitae, ni promocin personal, aquello es vanidad y a
veces consumo.
Principios Fundamentales de la Psicologa Comunitaria
La tarea Comunitaria Social es la de desarrollar y generar recursos para la comunidad desde su
propia gestin, desde sus propias necesidades, sus propias vivencias y sus actores sociales.
El psiclogo comunitario, en tal virtud, acta como un igual en su trabajo, de tal manera que el
principal lema de su trabajo est inspirado por la comunidad.
La recompensa para el verdadero trabajador comunitario vendr cuando se le invite a trabajar
en otros proyectos con problemas cientficos ms difciles.
Los principios fundamentales de la Psicologa Comunitaria son:
1. Autogestin de los sujetos o comunidades que constituyen su rea de estudio, lo que significa
que toda transformacin se realizar con y sobre todos los individuos involucrados en la
relacin.
2. El centro de poder o empoderamiento recaer sobre la comunidad, liberndose de cualquier
forma de paternalismo, autoritarismo e intervencionismo.
3. El tercer principio fundamental de la Psicologa comunitaria es, la unin entre teora y
prctica para lograr una explicacin integradora y una comprensin verdadera de la situacin
de la comunidad.
Objetivos de la Psicologa Comunitaria

a.
b.

Toma de conciencia, de los problemas, de su situacin, su identidad y de sus

recursos y de su utilizacin colectiva para resolver problemas comunes.

c.

Desarrollar elementos de tipo motivacional, de tal manera que las personas sean
capaces de organizarse en torno a lo que perciban como meta de cambio.

d.

Autogestin, utilizar los recursos de la propia comunidad de forma independiente.

e.

Socializacin en el sentido de trabajo organizado.

Estrategias de la Psicologa Comunitaria

a.
b.

c.

ducacin popular, mediante la toma de conciencia. Trabajando con grupos ya

organizados con quienes se negocian determinados objetivos. Su labor principal la
entrega de elementos que faciliten la toma de conciencia.

d.

Salud mental comunitaria, mediante la psicologa comunitaria se busca entregar

apoyo a los grupos de mayor riesgo que viven situaciones problemticas. Se asemeja a la
psiquiatra comunitaria porque se orienta ms a problemas de salud mental.

e.

Actividades productivas, se ligan al objetivo de autogestin, permiten mayor

autonoma y poder.

f.

Desarrollo comunitario, vinculando la idea de generar trabajo organizado.

Psicologa Comunitaria. Praxis y Teora

Segn Sarason (1974)-La Psicologa Comunitaria es una disciplina de aplicacin e
intervencin ms que terica.
Snchez Vidal (1991) considera que la construccin terica de los determinantes y correlatos
socio-ambientales del trastorno psicolgico y las condiciones humanas resultan esenciales y
prioritarias. Estas posiciones, supuestamente contradictorias, nos han permitido debatir sobre
la relacin entre la teora y la prctica, entre ciencia y profesin.
Esto ha provocado posiciones diversas ante la Psicologa Comunitaria; por un lado que se le
subestime por considerar que su cuerpo terico es dbil y primitivo; por otro lado que se niegue
su existencia actual y sea considerada como un antecedente de la Psicologa de la Salud
( Morales, 1999) y para terceros que no la diferencien de la Psicologa Clnica e incluso que la
incluyan dentro de sta.
Estas posiciones carecen de validez, por que en la actualidad esta rama no solo ha ampliado su
mbito aplicativo, sino tambin el terico-conceptual en gran cantidad de pases.

Para Snchez Vidal (1991) la Psicologa Comunitaria es la ciencia bsica que fundamenta la
intervencin comunitaria por que gua y recoge el resultado de la praxis comunitaria adems de
investigar las relaciones de las variables y procesos del entorno social y biofsico con el
trastorno y el bienestar de los individuos, as como los efectos e interacciones mutuas de
individuos y entornos sociales a diversos niveles sistmicos.
De la misma manera define que las metas de la Psicologa Comunitaria son el estudiar seria y
sistemticamente el cambio social y sus efectos psicolgicos , haciendo nfasis en reas y
grupos humanos de la comunidad prioritarios como son la edad mayor adulta, la drogadiccin,
la problemtica familiar, la delincuencia, las pandillas, los entornos carcelarios, la marginacin
urbana, asistencia primaria, Violencia y maltrato infantil, etc.
Tambin a la Psicologa comunitaria se la considera como el resultado de una postura extrema
del intervencionismo psicosocial, en donde los psiclogos tienen la responsabilidad social de
llevar hasta las ltimas consecuencias la aplicacin de la Psicologa Comunitaria a los contextos
sociales en sus dimensiones comunitarias.
Se hace necesario aceptar que la perspectiva emprica de la Psicologa Comunitaria ha
prevalecido con ms fuerza que la teora, la Psicologa Comunitaria es terico-interventiva y las
numerosas experiencias prcticas deben tener funciones propiciatorias para el desarrollo del
cuerpo
terico.
Al respecto Snchez Vidal considera que dar a conocer los programas e intervenciones
comunitarias tienen funciones favorecedoras a la teora, como:

Testimonial: Como demostracin de la actividad real del campo comunitario, as como

su poder interventivo y de transformacin de la realidad y entorno social. O sea como una
verdadera "prueba de realidad" de la intervencin comunitaria con utilidad pedaggicoprofesional.

Diseminadora: Para dar salida a programas de desarrollo comunitario y de esta manera

difundir para germinar y multiplicarse en otros lugares y mbitos.

Modlica: Como recopilacin de "programas modelos" que permita; un amplio

muestrario de programas realizados para poder elegir; acceder a esos programas; que
existan criterios claros y operativos de seleccin de programas.

Reflexivo: El conocer experiencias sobre intervencin comunitaria descriptivamente, de

tal manera que la Psicologa comunitaria deba trascender y reflexionar los "por que" han
tenido xitos, para as obtener principios y conocimientos que nos conduzcan a la
construccin de una muy necesaria teora vlida de la accin social y comunitaria. La praxis
comunitaria deber ser obligatoriamente la fuente inductora de toda la construccin
terica.

Misuti, Castillo y Balaguer (1993) defienden el carcter terico de la Psicologa Comunitaria y la

importancia y desarrollo de los modelos aportando una clasificacin de los mismos en:

Modelos de orientacin social: Que se centran en el marco global socio-cultural de la

actividad comunitaria

Modelos psicosociales: Que analizan las relaciones entre el individuo y la sociedad

desde un nivel mesosocial

Modelos por su actuacin: Guan la realizacin de la intervencin comunitaria.

Modelos clnicos: Con el uso del mtodo clnico

Modelos por objetivos: Definen las metas de actuacin de la disciplina

Sin embargo, estos modelos promueven la interdisciplinariedad, puesto que en su desarrollo

intervienen profesionales de diversas ramas, lo que provoca que sean modelos que respondan a
mas de una ciencia, lo que hace que la teorizacin se complique y resulte mas difcil hacer
definiciones.
Bloom (1984) y Korchin (1976) aportan criterios tericos de la psicologa Comunitaria que
sirven de orientacin metodolgica, cuando consideran que:

Las fuerzas y sistemas sociales juegan un papel relevante en la determinacin de la

condicin humana tanto humana tanto funcional, situacional, permanente o estructural.

El entorno social (sociedad) no siempre es algo negativo y fuente de problemas y

conflictos para los individuos o grupos, sino tambin la sociedad es fuente de recursos y
potencialidades positivas.

La localizacin de los problemas psicosociales y de salud estn en gran parte en los

sistemas sociales y en la relacin del individuo con ellos.

El incremento de la capacidad resolutiva de problemas, salud, bienestar, etc. tiene un

efecto de prevencin sobre el desarrollo de trastornos mentales y los problemas
psicosociales de la poblacin.

Las necesidades individuales y los intereses sociales son generales y compatibles,

aunque en ocasiones pueden entrar en conflicto.

El rediseo del entorno y todo cambio social tienen un efecto determinante en la

reduccin de la disfuncin social y clnica y la no-modificacin estructural mantendra esas
disfunciones.

Para desarrollar y alcanzar el sentido de comunidad es preciso que todos los miembros
de la comunidad tengan accesos a los recursos y servicios que sta proporciona.

La influencia de la sociedad en el proceso salud-enfermedad desde la perspectiva macrosocial,

tanto en sentido negativo(para enfermar) como para generar potencialidades y crear recursos
de afrontamiento y resolucin con un carcter transformador por parte de las personas,
teniendo la comunidad un papel preponderante, por ser el lugar donde tiene la familia su sede,
con su papel socializador.
Martnez Garca(1993) caracteriza la psicologa Comunitaria como:

Centrada en el anlisis de los sistemas sociales.

Con una perspectiva ecolgica - Interesada por los problemas sociales, incluyendo la
salud mental, aunque claramente quiere ir mas all de la misma.

Con especial inters en el cambio social.

Con una evidente vocacin preventiva.

Centrndose mas en los procesos de dominio y manejo, adaptacin y competencia que

en eliminar dficits.

Caracterizada por la interdisciplinariedad y por una nueva filosofa en la prestacin de

servicios.

Para Barrn la psicologa Comunitaria permite que las fuerzas y sistemas sociales jueguen un
papel decisivo en la determinacin del comportamiento yconducta humana, tanto adaptativo
como desadaptativo, el origen de los problemas se encuentra frecuentemente en los sistemas
sociales y en la relacin que mantienen con ellos los individuos, aunque obviamente el entorno
social tambin
es
fuente
de
recursos
y
potencialidades.
Por su parte, Palmorian y Zani (1990) sealan el especial inters de la Psicologa
Comunitaria hacia los grupos y comunidades mas desfavorecidos y que justamente son los que
tienen mayor riesgo de que su ambiente sea peligrosamente perjudicial para ellos.
Montero (1987) as mismo aporta el criterio de que el papel de la Psicologa Comunitaria es la
autogestin, y permitir que sean los sujetos los que produzcan y controlen los cambios en su
medio inmediato.
Esta autora, defiende la posicin del psiclogo como un activista social, que puede y debe
ayudar a travs de los recursos de la Psicologa Comunitaria y su mtodo interventivo las
grandes desigualdades a la que han estado sometidas las clases sociales pobres: Esta postura,
es la nica- que al defender el derecho de los desposedos- justifica el carcter polticoideolgico de la Psicologa.
De aquello se concluye que las caractersticas intrnsecas de la Psicologa Comunitaria, son; la
comunidad como el espacio de accin y actuacin (por que solo en la relaciones interpersonales
que se establecen en le grupo social es posible el desarrollo y creacin de recursos); la
redistribucin de roles (donde individuo y profesional participan en la bsqueda y aprendizaje
de los requerimientos de una vida saludable) ; y el cambio social.
Amalia Blanco (1988) en " La Psicologa Comunitaria Una nueva utopa para finales del siglo
XX " refiere que esta definicin de utopa puede venir por varios rasgos que la caracterizan,
como:

Inters por la comunidad como modo de relacin en contraposicin con el

individualismo.

Por la demanda de tolerancia, respeto y consideracin por la diversidad y la diferencia,

lo que significa tambin aceptar que pueden y deben coexistir valores y normas diferentes.

Por la visin terico-contextualista que concede a los factores y variables externos un

papel decisivo, pero no exclusivo en la determinacin del equilibrio y ajuste psicolgico de
las personas, con lo cual, lo coherente es intervenir sobre tales factores- en definitiva
provocar un cambio social- junto con la creencia de que cada individuo puede llegar a ser
quien oriente y dirija su existencia.

Por la vocacin preventiva de la Psicologa Comunitaria.

S. L. Vigostki (1987) quien elabor la teora sobre el desarrollo histrico-cultural del los
procesos psquicos del hombre, donde define que la psiquis es una propiedad del hombre como
ser corporal, teniendo adems un carcter social donde sus particularidades deben buscarse en
la historia de la humanidad, en la historia de la sociedad.
Esta teora contiene principios de la funcin de la sociedad en la formacin sana del hombre,
como
en
la
enfermedad.
De la misma manera, la intervencin comunitaria se basa en proactividad del ser humano, lo
cual responde tambin al principio bsico de la actividad, sus particularidades y funciones en la
formacin de la psiquis humana o consciencia, teniendo en cuenta que la actividad humana es
voluntaria y motivada, lo cual es un principio bsico para lograr la participacin de las personas
en su propia vida en bsqueda de estilos saludables, es decir como sujetos y no como objetos de
salud.
La Psicologa Comunitaria al estar en estrecha relacin con los conflictos humanos y
aportar soluciones grupales en el rea de la comunidad, tiene un fuerte contenido prctico y
esto ha influido favorablemente en su desarrollo emprico en detrimento de la teora. Sin
embargo esto no significa que no existan aportes en este sentido, sino que los diversos modelos
tericos resultan de las posturas cientficas y filosficas de sus creadores.
Rappaport (1977) con su modelo de cambio social. Considera a la Psicologa Comunitaria
como un nuevo paradigma que supera e integra a todos los enfoques anteriores y se dirige al
anlisis de las diferencias culturales, religiosas tnicas como una perspectiva, algo mas que un
conjunto de normas para que la sociedad acepte la relatividad cultural y la diversidad humana,
ya que estas diferencias provocan conductas desajustadas en los individuos.
Es decir que el problema fundamental segn Rappaport en el caso de las personas marginadas
fue el rechazo a la sociedad o el propio rechazo por la comunidad. Propugna que este enfoque
evita que las diferencias entre los individuos sean pintadas como negativas o precisadas de
control social, evitando as sufrir sanciones materiales o psicolgicas y pretende que el respeto
por las diferencias individuales, culturales y sociales conlleve a proveer una red de sistemas
sociales que hagan que los recursos de salud, educacin y asistencia social estn disponibles
para todos los ciudadanos; hace hincapi en lograr el cambio "sin violencia", "sin revolucin".
Rappaport enfatiza en el cambio social, por que considera que los paradigmas anteriores han
cado en crisis como consecuencia de que los psiclogos se han introducido en el terreno
prohibido de los sistemas sociales, interesndose por el cambio y por la poltica.

Rappaport propone cambios sociales, e incluso se introduce de lleno en el campo de la poltica,

filosofa y la ideologa; Para Rappaport la Psicologa Comunitaria que pretende ayudar a las
personas a tener una vida sana y que necesita de criterios tericos slidos que guen la
intervencin en problemticas urgentes que afectan la vida de relacin, la familia, el desarrollo
sano del psiquismo, como son desde las conductas adictivas, antisociales hasta la necesidad de
conocer el buen funcionamiento familiar como la mas importante influencia para el desarrollo
equilibrado de las personas en el transcurso de sus vidas.
La propuesta de Rappaport parte de la necesidad de enfocar la atencin de salud hacia las
comunidades donde viven determinados grupos sociales que se diferencian del resto por poseer
una cultura y sociedad diferentes, debido a su composicin tnica y posicionamiento social y
que por lo tanto son individuos "desajustados emocionalmente" con respecto al resto de la
sociedad en que viven, por lo que se persigue lograr un ajuste, partiendo del respeto a sus
diferencias culturales; a travs de la intervencin comunitaria, la cual puede tener diferentes
alternativas elaboradas o seleccionadas por una persona que ejerce la funcin de enlace y cuya
funcin es provocar y propiciar en la comunidad los cambios necesarios que posibilitan el
reajuste necesario, partiendo del criterio de no recibir sentados las soluciones, sino que tienen
que convertirse en individuos activos para resolver sus propios problemas sin necesidad de que
mejoren sus recursos materiales, sino a travs de la reorganizacin de los servicios, la familia,
la iglesia,
la
escuela,
el
centro laboral,
etc.
Rappaport, considera que la intervencin se debe basar en estrategias a diferentes niveles:
centradas en las personas; en los grupos pequeos; en la organizacin y por ltimo en la
institucin y en la comunidad.

PSICOLOGIA CLINICA

Definicin
La psicologa clnica es el campo que dirige el estudio, diagnstico o tratamiento
de problemas o trastornos psicolgicos o conducta anormal. Se dedica al bienestar humano y se
enfatiza en la bsqueda del conocimiento.
"Feldman, R (1998). Es la rama de la psicologa que versa sobre el estudio, diagnstico y
tratamiento del comportamiento anormal" (pp 7)
Historia
Establecer un determinado periodo o designar a una persona en particular como iniciador de la
psicologa clnica seria arbitrario, sino francamente engaoso. De hecho se puede ir hasta
los filsofos griegos, como Tales, Hipcrates o Aristteles, quienes mucho antes del nacimiento
de Cristo especulaban de los seres humanos y la naturaleza del pensamiento, la sensacin y la
patologa.
En los aos anteriores a 1890 existe realmente muy poco en la historia de la psicologa clnica
como para separarla de la psicologa de lo anormal, o como lo denominaron Ziboorg y Henry
(1941) psicologa

mdica.
"Reisman, D (1976). Encuentra ms til buscar las races de la psicologa clnica moderna en
los movimientos reformistas del siglo XIX, cuyos propsitos incluyeron el mejoramiento en los
cuidados de los enfermos mentales" (pp 43)
Estas mejoras y los impulsos humanitarios de aquellos que los alentaron, fomentaron los
dbiles comienzos de las profesiones de la salud mental, como se le conoce hoy en da
(Hothersall 1984). Una de las principales figuras del movimiento fue Philippe Pinel, un mdico
francs horrorizado por la insensata brutalidad que era costumbre en los hospitales mentales
del siglo XIX, logr que se le nombrara director del manicomio de Bicetre y despus, del
Salpatriare. A travs de su bondad y humanidad obtuvo grandes logros.
Dentro de un campo muy difcil es poco claro si se debe considerar a los logros de Pinel como
algo personal o como desarrollos lgicos derivados lafilosofa de Rousseau y del enfoque de
la salud mental, y en ltima instancia de la psicologa clnica casi al mismo tiempo, un ingls,
William Tuke, se dedic al establecimiento que se podra llamar un hospital moderno para el
tratamiento humanitario de enfermos y
perturbados.
En Estados Unidos, Eli Todd, trabaj con xito durante mucho tiempo para desarrollar un
retiro a Hartford para enfermos mentales. Como sus colegas europeos Todd enfatiz el papel de
cuidado civilizado del respeto y de la moralidad. A travs de sus esfuerzos, se volvi menos
convencional considerar de los pacientes con enfermedad mental como incurables.
La bsqueda de los antecedentes psicolgicos y un nfasis en el tratamiento haban empezado a
remplazar la rudeza rutinaria de la custodia.
Otro estadounidense que tuvo un profundo efecto en el movimiento de la salud mental fue,
Dorothea Dix, quien con determinacin y obstinacin, presion, estimul y lisonje hasta
conseguir respuestas de los representantes del gobierno utilizando la fuerza de la lgica. De los
hechos del sentimiento pblico y de tal conocido cabildeo, impuso su voluntad y en 1948 Nueva
Jersey respondi construyendo un hospital para los enfermos mentales, el primero en
precesin de mas de treinta estados en hacerlo. A travs de los esfuerzos de este tipo de
personas, se establecieron las bases para un campo de la psicologa clnica, pero sera errneo
evaluar estas contribuciones independientes de las fuerzas sociales de este tiempo.
En el siglo XIX los filsofos y escritores proclamaban la dignidad e igualdad de todos los seres
humanos. Los gobiernos estaban empezando a responder a la ciencia, que apenas empezaba a
surgir, como tal contribuyo al movimiento, empez a prevalecer una atmsfera de
conocimiento a travs de la experimentacin El sentimiento que las personas podan predecir,
comprender y quizs aun controlar la condicin humana comenz a remplazar la vieja
sabidura. Este fenmeno ciencia, literatura, poltica, gobierno y reforma se convino para
producir los primeros signos claros e inconfundibles de nuevas profesiones en lo que llegaran
anocheceres como salud mental.
Funcin del psiclogo clnico

La funcin del psiclogo clnico consiste en la prevencin, diagnstico y tratamiento de todo

tipo de trastornos conductuales que pueda presentar una persona.
El campo de accin es muy grande y abarca desde pequeos desajustes en la relacin
del individuo con su medio (neurosis, fobias,
timidez, etc.), hasta patologas, como la esquizofrenia, que desestructuran
casi por completo la personalidad del sujeto y cuyo tratamiento presenta muchas dificultades.
Ms de un tercio de los psiclogos estn ubicados en esta rama.
El psiclogo clnico recibe entrenamiento durante dos o tres aos de postergado y se encuentra
clasificado para:
1.

Evaluar
las
personas
con
incapacidades
mentales, administracin de pruebas psicolgicas
a
pacientes
con
daos
cerebrales, diseo de programasde rehabilitacin para enfermos psiquitricos, crnicos y
para evaluar ancianos en cuanto a su capacidad mental para vivir de manera
independiente en sus hogares.

2.

Planificacin y ejecucin de programas de terapia, en general y terapia modificada

conductual. Ambas se derivan de los principios de la teora delaprendizaje. Pero en
ocasiones pueden

elegir la psicoterapia grulla o individual como mtodo preferido o adems de tcnica conducta.
Desde la promulgacin de la Ley de salud de 1948 ha ido creciendo la demanda de psiclogos
clnicos para trabajar con nios y con adultos en
los hospitales de enfermos mentales, clnicas psiquitricas externas,
instituciones destinadas a los subnormales mentales, pabellones de neurticos, centros de
rehabilitacin y cada vez ms en los hospitales generales.
Los psiclogos que trabajan en el servicio de salud sea con nios o con adultos se ocupan de
problemas psicolgicos que suscita el diagnstico y delplaneamiento de la rehabilitacin
educacional, social y ocupacional de los pacientes. (Vase tabla 1)
Tabla 1
Actividades que puede realizar un psiclogo clnico
Nmero de oficio
Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Nota: Esta son algunas de las muchas actividades que puede realizar un psiclogo clnico.
Otro de los puntos importantes a investigar por los psiclogos clnicos, es la conducta
desadaptada, por ejemplo se les atribuye una conducta desadaptada a los consumidores de
frmacos (drogas o alcohol).
" La adiccin a los narcticos difiere en las enfermedades mentales. El adicto necesita ayuda
tanto para lograr la independencia como para satisfacer sus instintos." (Vaillant,G, 1970, pp
497)
Con cual criterio trabajan los psiclogos clnicos para saber si el paciente es o no anormal
mentalmente. Cuando no existe solucin de continuidad entre las reas del comportamiento
normal y las del rea patolgica: ansiedad o agresividad son por ejemplo dentro de cierto
margen perfectamente normales y fisiolgicas, pero se convierten en conductas anormales
cuando sobre pasan determinados lmites.
Tambin podramos decir que el juicio de normalidad est subordinado al examen del contexto
sociocultural dentro del cual se encuentra el paciente

La psicologa clnica tiene algunas orientaciones tericas primarias:

Psicoanaltica o Psicodinmica, Humanista, Terapia de la conducta o Terapia
Cognitiva y Terapia Familiar Sistmica. Prcticas centrales de esta disciplina
son el diagnstico psicolgico y la consejera (la psicoterapia ejercida por un
terapeuta capacitado tiene un rango aparte), as como tambin la
investigacin, enseanza, consulta, testimonio forense y desarrollo de
programas y administracin.
Se considera en Norteamrica que esta rea de la psicologa tuvo su inicio en
el ao 1896, cuando Lightner Witmer dio inicio a la primera clnica psicolgica
en la Universidad de Pensilvania. Tambin se reconoce en Europa como
iniciador de la psicologa clnica a Sigmund Freud y su teora del psicoanlisis
que ya en 1895 afrentaba oposicin por sus prcticas de intervencin
psicoteraputica y planteamientos tericos clnicos estructurados en tres
niveles: investigacin, intervencin psicoteraputica y formulacin de teoras
psicolgicas y psicopatolgicas anticipndose a Witmer y estableciendo los
criterios fundamentales de la psicologa clnica aplicada; a pesar de que ambos
fundadores de la Psicologa Clnica (Freud y Witmer) incluan el tratamiento
como una de sus principales funciones, lo cierto es que el psicodiagnstico, as
como la investigacin, fueron los mayores indicadores de identidad del
psiclogo clnico. En la primera mitad del siglo XX, la psicologa clnica estuvo
enfocada en la evaluacin psicolgica, con poca atencin hacia el tratamiento.
Este enfoque se vio invertido despus de la dcada de 1940, cuando la

Segunda Guerra Mundial produjo un incremento en la necesidad de clnicos

capacitados.
La psicologa clnica puede ser confundida con la psiquiatra ya que
generalmente tienen metas similares (por ejemplo, el alivio de trastornos
mentales), pero la diferencia principal es que la formacin de base de los
psiclogos clnicos es la psicologa (la conducta humana) y la de los psiquiatras
es la medicina (el cuerpo humano), por otra parte, al ser mdicos, estn
legalmente autorizados para prescribir medicamentos. En la prctica los
psiclogos y psiquiatras trabajan juntos en equipos multidisciplinarios junto a
otros profesionales, como terapeutas ocupacionales y trabajadores sociales,
para dar un enfoque multidisciplinar a problemas complejos que afectan a los
pacientes.
Hay diversas maneras de entender el contacto con el objeto de estudio clnico.
Para algunos es difcilmente observable y medible, por lo que se recurre de
hecho a mtodos cualitativos que no necesariamente cumplen con los criterios
demarcadores de lo que se considera cientfico. Para otros, en cambio, el foco
de accin debe estar dirigido siempre a la observacin y el diagnstico de la
conducta, definiendo este mbito como lo verdaderamente observable para la
construccin de teora y al tratamiento de los "trastornos" conductuales.
Representantes

A pesar de ser en su mayora psiquiatras de profesin, muchos de los

siguientes autores pueden considerarse como los precursores de la teora y la
prctica de la Psicologa Clnica como la conocemos en la actualidad.
Albert Ellis
Aaron T. Beck
Carl Jung
Carl Rogers
Fritz Perls
Julian B. Rotter
Joseph Wolpe
Hans J. Eysenck

PSICOLOGIA EDUCATIVA
Como bien lo indica su nombre, la psicologa educativa es una ciencia
interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero
interdependientes entre s. Por un lado, las ciencias psicolgicas, y, por otro,
las ciencias de la educacin.

EL ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa
educativa de una estructura cientfica constitutiva y propia, que viene
conformado a travs del estudio del aprendizaje; como fenmeno psicolgico
que depende bsicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del
desarrollo mental, y tambin, como factor fundamental de la educacin, en
cuanto objetivo de la enseanza o relacin maestro-alumno.

La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas

educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicologa sino como un
conjunto de preguntas y preocupaciones que psiclogos con diferentes
formaciones, diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje
y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.

No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia

autnoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio
experimental hasta el tratamiento de problemas especficamente educativos
que se producen en el mbito escolar.

Podemos sealar por tanto que la psicologa educativa trata de cuestiones

tales como:

El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la

memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del
aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas
del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad
que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo

del pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades

especiales.
La interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno,
maestro-alumno-contexto educativo, as como la educacin en el mbito
familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control
en la clase.
Los procesos de instruccin: procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin
y desarrollo, objetivo de la instruccin, la enseanza individualizada, la
evolucin psicoeducativa y el proceso escolar.
Ms adelante encontrarn un desglose de las contribuciones de la psicologa
educativa en el desarrollo de los mtodos y estrategias educativas segn la
clasificacin de los psiclogos Pienkevick y Diego Gonzlez.
En el desarrollo de la psicologa educativa, han sido esencialmente relevantes
tres grandes tendencias dentro de la psicologa cognoscitiva. En primer lugar,
se ha producido un giro hacia el estudio de formas de comportamientos
cognoscitivos cada vez ms complejas, incluyendo las que forman parte del
currculum escolar. En segundo lugar, ha habido un inters cada vez mayor en
el papel del conocimiento del comportamiento humano, dirigindose los
esfuerzos en la actualidad a encontrar maneras para representar la le
estructura del conocimiento y a descubrir como se usa el conocimiento en las
diferentes formas del aprendizaje. Como consecuencia natural de este inters,
ahora la atencin se centra en el carcter significativo y la comprensin como
parte normal del proceso de aprendizaje.

Por el momento la psicologa educativa se ha caracterizado como una ciencia

muy descriptiva, que analiza la ejecucin, pero que no produce sugerencias
para mejorarlas. El fin de la mayora de los psiclogos educativos es de
convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseanza
as como de describir procesos de aprendizaje.

3. Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicologa educativa.

Existen cuatro componentes de una teora prescriptiva de aprendizaje. stos

son:

descripcin del estado de conocimiento a adquirir;

descripcin del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
especificacin de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su
estado inicial al estado deseado, y
evaluacin de resultados de aprendizaje especficos y generalizados.
Hasta ahora la psicologa educativa y la cognoscitiva se han centrado
mayormente en los componentes (a) y (b). La mayor parte de las
investigaciones se han dedicado a la descripcin de los procesos de quienes
son hbiles en su ejecucin en diversos dominios. Con el volumen cada vez
mayor de trabajo sobre nios y los diversos estudios de contraste que se han
proporcionado, actualmente se est produciendo, sin embargo, un proceso
considerable en la construccin de descripciones de estados de competencia
iniciales e intermedios.

Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que
pueden ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la
psicologa educativa todava aguarda un largo camino por recorrer. De este
estudio se derivan los mtodos, tcnicas y estrategias a utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir
las exigencias de memorizacin en las primeras etapas en que se ensea un
concepto, relacionar las reglas sintcticas con las justificaciones semnticas
para procedimientos, o ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes
cantidades de informacin especfica de un dominio. Algunos estudios han
investigado directamente los efectos de dicha educacin en algn dominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que
se pueden extraer de la psicologa cognoscitiva deben considerarse como
principios muy generales que necesitan estudio y elaboracin en mltiples
dominios del aprendizaje.

Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano

como un activo constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje
est naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el
resultado de la automodificacin que hacen los estudiantes de sus propios
procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a su vez

que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las

mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les
permita construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cmo sern
probablemente estas poblaciones se necesita saber ms de lo que se sabe
ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va
configurando un cuadro ms rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje,
en parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones del
conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podr disponer de la base
cientfica para una teora ms descriptiva de intervencin.

Con respecto a la valoracin de los resultados especficos y generales, el

componente (d), de aprendizaje, parece que la psicologa educativa dispone de
ms instrumentos necesarios. Al menos en teora, es posible usar las
descripciones los estados de conocimiento deseados e intermedios, que ahora
se estn identificando mediante anlisis de tareas cognoscitivas, para crear
mtodos que midan el xito de los esfuerzos educativos. En lugar de tratar la
ejecucin en un conjunto especfico de tareas como el objetivo de la educacin,
debera ser posible tratar la ejecucin en tareas como el indicador de la
comprensin y el conocimiento, que son objetivos ms profundos de la
educacin. Considerndolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi
trivial, ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigacin
cognoscitiva en la interpretacin de los datos sobre comportamiento.

4. Los Mtodos de Enseanza.

Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza

La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin
detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.

Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una

Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la
comprensin de estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es
ms que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles
sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan
un objetivo determinado", (Klinberg 1980).

Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito,

una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr
un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.

El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin

del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de
enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones
y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y
sistematizacin adecuada.

Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de

enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John
Dewey "el mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz
para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un
tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".

5. Clasificacin de los mtodos de enseanza

La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos.

Pienkevich y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer
lugar los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos
pedaggicos.
Historia

La psicologa educativa no puede demandar prioridad en el anlisis sistemtico

de los procesos educativos. Algunos filsofos de la educacin como Demcrito,
Quintiliano, Vives y Comenio, haban examinado, clasificado y juzgado los
mtodos de la educacin siglos antes del comienzo de la psicologa a finales
del siglo XIX. Por su parte, las aspiraciones de la nueva disciplina fueron la
aplicacin de los mtodos cientficos de la observacin y la experimentacin a
los problemas educativos. Incluso en los primeros aos de la disciplina, los
psiclogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo

acercamiento. En su famosa serie de conferencias Talks to Teachers on

Psychology, publicada en 1899 y considerada hoy en da como el primer
manual de psicologa educativa, el psiclogo estadounidense pionero en la
disciplina William James comentaba que:
"La psicologa es una ciencia, y la enseanza es un arte; y las ciencias nunca
generan artes directamente fuera de s mismos. Una mente inventiva
intermedia debe hacer ese uso, usando su originalidad."43
De acuerdo con David Berliner,44 la actitud de los tericos de la psicologa
educativa con respecto al mundo de la prctica educativa ha pasado de un
inters inicial al desdn, y eventualmente al respeto.
En 1912, Edward Thorndike, que desarroll la teora del condicionamiento
instrumental, adelant tareas posteriores de la disciplina, como la instruccin
programada, la formacin del profesorado y el aprendizaje basado en la
informtica.45
[editar]Psiclogos y tericos educativos influyentes

Las siguientes personas fueron seleccionadas y representadas en una

importante historia biogrfica de la psicologa educativa46 como autores de
importantes contribuciones a la disciplina:
Albert Bandura 1925Alfred Binet 1857-1911
Benjamin Bloom 1913-1999
Ann Brown 1943-1999
Jerome Bruner 1915Lee Cronbach 1916-2001
John Dewey 1859-1952
Nathaniel Gage 1917Robert M. Gagn 1916-2002
William James 1842-1910
Mara Montessori 1870-1952

Jean Piaget 1896-1980

Herbert Simon 19162001
Burrhus Frederic Skinner 1904-1990
Charles Spearman 1863-1945
Lewis Terman 1877-1956
Edward L. Thorndike 1874-1949
Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934
Historia de la psicologa organizacional
Entre los psiclogos aun no existe un acuerdo claro sobre cual es el origen y el
campo de estudios de la psicologa organizacional. Se percibe como la
disciplina que surge de la industria y se expande hacia otras instituciones,
hasta lograr su consolidacin en la dcada de 1970. Algunos estudios la
consideran como sinnimo de psicologa industrial, otros como una parte
integrante de ella, finalmente, como una ampliacin y una evolucin de la
segunda.

La Psicologa Organizacional se desarroll a partir del movimiento de la

relaciones humanas en la organizaciones pone ms inters en el empleado que
la Psicologa Industrial; la cual se ocupa de entender el comportamiento y de
fortalecer el bienestar de los empleados en su lugar de trabajo. Los temas
organizacionales incluyen las actitudes de los empleados, el comportamiento,
el estrs laboral y las tcnicas de supervisin.

Sin embargo, los principales temas del rea no se pueden categorizar como
estrictamente industriales u organizacionales. Por ejemplo, la motivacin es
importante para los asuntos de la Psicologa Industrial en relacin con la
eficiencia y el desempeo de los empleados, pero tambin resulta de gran
relevancia en la preocupacin de la Psicologa Organizacional por la felicidad y
bienestar de los empleados. Si bien las dos reas no siempre se pueden
diferenciar de manera clara unidas ofrecen una visin de la extensa naturaleza
de su campo de accin.

La psicologa organizacional, lejos de centrarse en los estudios de la

organizacin como tal, se orienta a los individuos como integrantes de la
misma. Es a partir de la dcada de 1980, y gracias al avance de la teora
orientada a la calidad total y a la reingeniera de procesos, que ha quedado
claro que es preferible considerar como parte de la empresa o institucin no
solamente a quienes prestan sus servicios en ella, sino adems, a quienes son
los beneficiarios de sus productos y servicios (clientes, consumidores, usuarios,
poblacin objetivo o beneficiarios) y a quienes actan como sus proveedores
(de recursos materiales, econmicos , humanos o intelectuales).

En esta misma perspectiva, la psicologa organizacional se ha enriquecido con

aportaciones de la mercadotecnia y con tcnicas derivadas de la bsqueda de
la calidad. Un par de casos de este tipo son los estudios de investigacin de
mercados y la creacin de clubes de consumidores o usuarios que ayudan a
conocer los factores que facilitan la retencin de marcas y productos en la
mente de los consumidores, as como su fidelidad a los mismos.

En un sentido diferente esta disciplina ha recibido otra valiosa aportacin,

proveniente de la investigacin, acerca del desarrollo de los grupos y el manejo
de los sentimientos y de la autoestima. Desde hace ms de cuarenta aos, W.
Schutz (1955) orient sus trabajos a la identificacin de la persona que hace
ms productivos a los grupos, y lleg a descubrir sus implicaciones en el
comportamiento de los individuos de la organizacin, los sentimientos y el auto
concepto de los integrantes (Schutz, 1992). Su enfoque, con invaluables
aportaciones al estudio del comportamiento de los individuos en las
organizaciones, ha sido confirmado por el nuevo campo de la llamada
inteligencia emocional, adems de que cobr forma cientfica a principios de la
dcada de 1990.

Sus hallazgos han arrojado una luz acerca de los factores que impactan en la
formacin de equipos de trabajo, la motivacin de los empleados, los temores
que bloquean o reorientan psicolgicamente el comportamiento en las
organizaciones y muchos otros temas.

Sin lugar a dudas, la importancia de la psicologa organizacional consiste en

que nos ha permitido comprender los fenmenos humanos al interior de la

organizacin en sus relaciones con el resto del sistema organizacional. Por ello,
los estudios de esta rama cientfica deben hacerse bajo el marco del enfoque
de sistemas. As con el propsito de integrar a la misma Psicologa de las
organizaciones en una perspectiva sistmica, nuestro inters se orienta a
describir sus relaciones, roles, insumos, productos, beneficiarios y modos de
evaluar su eficacia.

2. Definicin
E.H. Shein (1980) considera a la psicologa industrial como la precursora que
estudiaba tradicionalmente, en las dcadas de 1920, 1930 o 1940, con un
enfoque ms limitado, los mismo fenmenos que en la actualidad ocupan la
atencin de la psicologa organizacional, quien ha podido incorporar una visin
sistemtica de los mismos.

Asimismo Zepeda (1999) lo define como la rama de la psicologa que se dedica

al estudio de los fenmenos psicolgicos individuales al interior de las
organizaciones, ya travs de las formas que los procesos organizacionales
ejercen su impacto en las personas

Por otro lado Mazabel (2000), lo define como la rama de la psicologa que
estudia la interrelacin entre los trabajadores y la empresa.
HISTORIA ORGANIZACIONAL
Es difcil precisar el origen y el fundador de una disciplina, pero muchos autores coinciden el atribuir el origen
de la psicologa industrial al profesor Walter Dill Scottquien en estudio conWunt en 1900 public el primer
libro sobrepsicologa de la publicidad.

A instancias de la industria de la publicidad, Scott escribi otros artculos ms

en 1902, The Theory of Advertising, libro que suele considerarse como el
primero que trato al mismo tiempo sobre psicologa y un aspecto del mundo
laboral.

Entre 1910 y 1911 apareci un segundo libro titulado The Psychology of

Industrial Efficiency escrito por Hugo Musterberg un psiclogo alemn que
enseaba en la Universidad de Harvard. Esta obra versa sobre el campo de la
psicologa organizacional en trminos ms amplios.

Los dos libros despertaron poco inters: Fue la peticin de ayuda del ejrcito
estadounidense durante la segunda guerra mundial la que marco el nacimiento
de la psicologa organizacional como una disciplina de suma importancia y
utilidad.

Ante la necesidad de seleccionar y clasificar a millones de reclutas, el ejrcito

comisiono a un grupo de psiclogos para que idearan un test de inteligencia
general con el cual identificar a los que tenan baja inteligencia y excluirlos de
los programas de adiestramiento militar.

El xito de ambos indujo de inmediato a desarrollar otros destinados a la

seleccin de los candidatos oficiales y a recibir adiestramiento de pilotos, as
como para otras clasificaciones militares en que se requeran habilidades
especiales.

Fue extremadamente difcil formularlos ya que se careca de precedentes al

respecto, pero aun as los psiclogos de entonces lograron dar una solucin
adecuada.

Esta experiencia militar sent las bases de una dinmica proliferacin de las
actividades de la psicologa organizacional, una vez terminada la guerra. El
pblico, los negocios, los sistemas escolares y otros organismos que utilizaban
mtodos de clasificacin y seleccin se dieron cuenta de la utilidad de los tests
y de inmediato solicitaron tcnicas ms variadas y perfectas para realizarlas.

Los tests que el ejrcito estadounidense haba utilizado fueron adaptados al

uso civil, disendose despus otros para situaciones de lo ms heterogneos.
Se inici as un amplio e intenso programa de tests psicolgicos en las escuelas
pblicas, en la industria y en la milicia, muchos de los cuales siguen
aplicndose en forma sistemtica.

As pues las aportaciones de los primeros psiclogos organizacionales fueron

centrndose en torno a lo que conocemos hoy con el nombre de psicologa del
personal, la cual versa sobre la seleccin y asignacin de la persona adecuada
a un puesto determinado.

Los estudios de Elton Mayo

El campo de la entonces llamada psicologa industrial se ampli

considerablemente en 1924 con el advenimiento de la ms famosa serie de
trabajos realizados en ella.

Se les llama estudios de Hawthorne por haber sido efectuados en la planta de

la Western Electric Company, situada en Hawthorne. Estos programas de
investigacin abordaron problemas ms complejos acerca de las relaciones
humanas, el espritu de equipo y la motivacin.

El estudio comenz como una investigacin bastante directa sobre los efectos
de los aspectos fsicos del ambiente de trabajo tienen en la eficiencia del
empleado. He aqu algunas de las preguntas formuladas Qu efectos causa en
la produccin un aumento de la luminosidad? Influye en la produccin la
temperatura y la humedad?

Los resultados de los estudios de Hawthorne sorprendieron por igual a los

investigadores y gerentes de la planta. Se descubri que las condiciones socio
psicolgicas del ambiente laboral podan tener mucha ms importancia
potencial que las condiciones fsicas.

Se introdujeron entonces otros cambios (descanso, almuerzo, jornada laboral

mas corta) y la produccin aumento al introducir cada uno.

Los estudios de investigacin que acabamos de mencionar abrieron nuevos

campos de exploracin en factores como la calidad e ndole de la supervisin,

grupos informales entre los trabajadores, actitudes de estos ante su empleo, la

comunicacin y diversas fuerzas socio psicolgicas. Ahora se admite que todos
ellos influyen en la eficiencia, motivacin y satisfaccin con el trabajo y a veces
la causan.

La psicologa industrial

La segunda guerra mundial introdujo a ms de 2000 psiclogos en el esfuerzo

blico. Su principal contribucin al igual que en la primera guerra mundial
consisti en aplicar tests, seleccionar y clasificar a millones de reclutas para
asignarlos a varias ramas del servicio.

Se requeran habilidades ms especializadas para operar los nuevos y

complejos aeroplanos, tanques y barcos; la urgencia de identificar a los que
podan aprenderlas dio origen a muchos refinamientos en las tcnicas de
seleccin y adiestramiento.

La creciente complejidad de las ramas de guerra propici la aparicin de una

nueva rama de la psicologa industrial: la psicologa de la ingeniera, tambin
llamada ingeniera humana o ingeniera de factores humanos.

En estrecha colaboracin con ingenieros, los psiclogos en esta rea

suministraron informacin sobre las capacidades y limitaciones humanas para
operar equipo tan intrincado como aviones de gran velocidad, submarinos y
tanques. Desde luego estos datos influyeron en el diseo final.

La psicologa industrial adquiri mayor prestigio y reconocimiento a raz de sus

notables aportes a la empresa blica. Los jefes de gobierno estadounidense y
de la industria se dieron cuenta de que los psiclogos estaban en condiciones
de resolver los problemas prcticos ms apremiantes.

Gracias a esa experiencia muchos psiclogos que antes de la guerra haban

trabajado en el aislamiento de su laboratorio se percataron de la existencia de
los importantes y fascinantes retos y problemas del mundo real,
comprendiendo que podan colaborar y encontrarles una respuesta.

El desarrollo de la psicologa industrial en Estados Unidos, a partir de 1945,

tiene cierto paralelismo con el extraordinario crecimiento de la tecnologa y las
empresas de Estados Unidos. El tamao y la complejidad de los modernos
negocios y organismos oficiales, han impuesto ms demanda a la pericia de los
psiclogos, obligndolos a mantener y mejorar la eficiencia industrial.

Las relaciones humanas

Al inventarse mtodos y tcnicas de fabricacin, se presenta la necesidad de

enserselos al obrero. En muchas ocasiones los adelantos tcnicos han
originado ocupaciones enteramente nuevas, El advenimiento de la
computadora, por ejemplo, creo la necesidad de contar con programadores, los
psiclogos tuvieron entonces que establecer las aptitudes indispensables para
realizar bien este trabajo, el tipo de persona que las posee y los mtodos
ptimos para seleccionarla y adiestrarla.

Las tcnicas de relaciones humanas han ido adquiriendo mayor importancia a

medida que los lderes se dan cuenta del influjo que la motivacin, el liderazgo
y otros factores psicolgicos ejercen sobre el rendimiento laboral. Este aspecto
de la administracin de negocios ha cobrado ms valor en el mundo del
trabajo, junto con el reconocimiento de la repercusin del ambiente
organizacional en el que se realiza el trabajo.

Los psiclogos modernos examinan la estructura o atmosfera de diversos tipos

de empresas. Sus patrones y estilos de comunicacin, as como las estructuras
sociales de carcter formal e informal que producen; todo ello lo hacen a fin de
investigar el efecto que tienen estos factores en el comportamiento del
trabajador.

La importancia concedida a las variables organizacionales, reviste tanta

trascendencia que en 1970 la divisin de psicologa industrial de la Asociacin
Estadounidense de Psicologa cambi su nombre por el de Divisin de
Psicologa Industrial y Organizacional, con el objeto de incorporar las nuevas
tendencias.

Algunos psiclogos se especializan en el personal, en el consumidor o en la

ingeniera humana, no se ocupa directamente de todas las variables en las que
se interesan los psiclogos organizacionales.

En conclusin la psicologa organizacional se deriv de la psicologa industrial y

tiene estrechos nexos con las dems ciencias sociales. Influye casi en todos los
aspectos de la vida empresarial: repercute en todo lo que se refiere al mundo
del trabajo y la conducta humana.

PSICOLOGIA JURIDICA
Posted on Julio 13th, 2009
Introduccin

La configuracin de la Psicologa Jurdica se fundamenta como una especialidad

que desenvuelve un amplio y especfico mbito entre las relaciones del mundo
del Derecho y la Psicologa tanto en su vertiente terica, explicativa y de
investigacin, como en la aplicacin, evaluacin y tratamiento.

Comprende el estudio, explicacin, promocin, evaluacin, prevencin y en su

caso, asesoramiento y/o tratamiento de aquellos fenmenos psicolgicos,
conductuales y relacionales que inciden en el comportamiento legal de las
personas, mediante la utilizacin de mtodos propios de la Psicologa Cientfica
y cubriendo por lo tanto distintos mbitos y niveles de estudio e intervencin:

Psicologa Aplicada a los Tribunales.

 Psicologa Penitenciaria.

Psicologa de la Delincuencia.

Psicologa Judicial (testimonio, jurado).

Psicologa Policial y de las Fuerzas Armadas.

Victimologa.

Mediacin.

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Desarrollo Histrico

Hablar de la Psicologa Jurdica espaola es hablar del Presente. Su pasado es

breve pero se deben mencionar algunos momentos histricos.

Las primeras generaciones histricas aparecen con la Ley de Sanidad Espaola

de 1885 que crea el cuerpo llamado "Facultativos Forenses" y que es
desarrollado y reorganizado por el Decreto-Ley de 1891 creando tres secciones:

1. Seccin de Medicina y Ciruga.

2. Seccin de Toxicologa y Psicologa.

3. Seccin de Medicina Mental y Antropologa.

Es dentro de las secciones segunda y tercera donde tienen cabida los primeros
trabajos de expertos llamados en la poca Prehopatas y Alienistas porque la
psicopatologa como hoy la concebimos no exista.

Estos autores son contemporneos y/o discpulos de los ya histricos autores

internacionales Lombroso y Mandsley y podemos destacar el Dr. Esquerdo y el
Dr. Maestro.

Sus trabajos fueron conocidos por la opinin pblica fundamentalmente por su

intervencin en peritar a famosos criminales de la poca.

El siguiente hito histrico digno de mencin no aparece hasta 1932 donde

Emilio Mira y Lpez publica el "Manual de Psicologa Jurdica" donde esboza lo
que l intuye que puede ser el futuro de la psicologa en este rea.

Tras un largo silencio de 40 aos aparece en la dcada de los 70 un fuerte

empuje de los Psiclogos Penitenciarios (Alarcn Bravo) aplicando a la
delincuencia el tratamiento que se desprende de la Psicologa Conductista y de
la Psicologa de Aprendizaje. La Psicologa Penitenciaria espaola ha fomentado
de forma pionera diversos campos de la Psicologa Jurdica actual.

En esta misma dcada, aparece la denominada Escuela de Barcelona de

Psicologa Jurdica, que auspicia la publicacin del Anuario de Sociologa y
Psicologa Jurdica publicado por el Colegio de Abogados de Barcelona. En 1976
se organizan en Barcelona las primeras Jornadas Internacionales de Psicologa
Jurdica. La culminacin de este trabajo es el libro de Bays, Muoz-Sabat y
Munn "Introduccin a la Psicologa Jurdica" (1980).

Es en la dcada de los 80 cuando debido a diversas razones, pero

fundamentalmente a la demanda social (a travs de convocatorias de plazas
de Psiclogos dentro de la Administracin de Justicia, creacin de Comisiones y
Secciones de Psicologa Jurdica en las diferentes Delegaciones del COP y el
impulso de los trabajos de investigacin dentro del mbito universitario), el
desarrollo ha sido espectacular (Garrido, 91; Romero, 91) y en estos ltimos
aos es cuando esta especialidad est tomando cuerpo cientfico y profesional
y aunando esfuerzos que hasta ahora haban ido por separado.

Desde un marco institucional, inmediatamente a la creacin del Colegio Oficial

de Psiclogos de Madrid (Diciembre de 1979), se forma en el 80 el primer
grupo de trabajo sobre temas de Familia, Pareja, Separacin y Divorcio desde
una perspectiva psicolgica-legal. En 1987 se constituye la Seccin de
Psicologa Jurdica, con una Comisin Gestora integrada por diversos
profesionales que juntos abarcan el amplio campo de esta disciplina. En 1990
aparece el anuario de Psicologa Jurdica con el objetivo de servir de vehculo
de comunicacin entre los distintos profesionales del rea as como divulgar la
imagen del Psiclogo Jurdico.

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Definicin

La Psicologa Jurdica es un rea de trabajo e investigacin psicolgica

especializada cuyo objeto es el estudio del comportamiento de los actores
jurdicos en el mbito del Derecho, la Ley y la Justicia.

Este rea est reconocida por Asociaciones y Organizaciones de nivel nacional

e internacional de Psicologa Jurdica y/o Forense.

El estado actual de la Psicologa Jurdica espaola se puede entender segn las

distintas reas en que se est trabajando, reflejadas en la introduccin de este
documento.

La clasificacin no es unnimemente compartida debido a las peculiaridades

culturales, cientficas y de legislacin de cada pas, y as, por ejemplo, la
Psicologa Policial tiene un escaso o nulo desarrollo en pases latinoamericanos
y adquiere por el contrario un excelente nivel en pases anglosajones y del este
europeo.

En todo caso el campo de la Psicologa Jurdica que estamos intentado definir

segn va consolidando sus tareas de forma especfica debe establecer sus
lmites y sus estados fronterizos con otras reas psicolgicas con las cules
colabora interdisciplinarmente.

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Funciones
Las funciones del Psiclogo Jurdico en el ejercicio de su Rol Profesional incluye
entre otras, las siguientes funciones:

1. Evaluacin y diagnstico

En relacin a las condiciones psicolgicas de los actores jurdicos.

2. Asesoramiento

Orientar y/o asesorar como experto a los rganos judiciales en cuestiones

propias de su disciplina.

3. Intervencin

Diseo y realizacin de Programas para la prevencin, tratamiento,

rehabilitacin e integracin de los actores jurdicos bien en la comunidad, bien
en el medio penitenciario, tanto a nivel individual como colectivo.

4. Formacin y educacin

Entrenar y/o seleccionar a profesionales del sistema legal (jueces y fiscales,

policas, abogados, personal de penitenciaras, etc.) en contenidos y tcnicas
psicolgicas tiles en su trabajo.

5. Campaas de prevencin social ante la criminalidad y medios de

comunicacin

Elaboracin y asesoramiento de campaas de informacin social para la

poblacin en general y de riesgo.

6. Investigacin

Estudio e investigacin de la problemtica de la Psicologa Jurdica.

7. Victimologa

Investigar y contribuir a mejorar la situacin de la vctima y su interaccin con

el sistema legal.

8. Mediacin

Propiciar soluciones negociadas a los conflictos jurdicos, a travs de una

intervencin mediadora que contribuya a paliar y prevenir el dao emocional,
social, y presentar una alternativa a la va legal, donde los implicados tienen un
papel predominante.

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Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos

El Psiclogo Jurdico utiliza en su trabajo tcnicas de evaluacin psicolgica al

uso, esforzndose en desarrollar instrumentos de evaluacin adecuados al
contexto de aplicacin.

mbitos de Actuacin

De una manera ms especfica podemos considerar el Rol del Psiclogo Jurdico

y sus funciones segn las reas anteriormente mencionadas:

1. Psicologa Aplicada a los Tribunales

La Psicologa Aplicada a los Tribunales o Forense se refiere a aqullas

actividades que el Psiclogo puede realizar en el "FORO":

Psicologa Jurdica y el Menor.

Psicologa Aplicada al Derecho de Familia.

 Psicologa Aplicada al Derecho Civil, Laboral y Penal.

La Psicologa Jurdica y el Menor

Las Instituciones dedicadas al menor son en todos los pases y tambin en

Espaa, reas de trabajo que deben ser objeto de una poltica global que se
desarrolla desde diferentes mbitos: educativo, sanitario, servicios sociales,
etc., (Bajet, 1990) y por tanto tambin desde la Justicia. Es desde esta
Institucin donde tiene sentido hablar de Psicologa Jurdica y el Menor.

En la actualidad los Juzgados de Menores cuentan con psiclogos que trabajan

en colaboracin directa con jueces y fiscales (Ley 4/92 y nuevo Cdigo Penal)
en equipos multiprofesionales para resolver conductas ilegales realizadas por
menores.

Mediante estudios, el psiclogo debe informar sobre la situacin del menor y

cules son las posibilidades de su reeducacin y tratamiento. De esta forma el
psiclogo ayuda a que la Justicia module la aplicacin legal a criterios
cientficos.

La entidad pblica (Comunidades Autnomas) ser la encargada de aplicar las

medidas educativas impuestas por el Juez, donde el psiclogo realiza una gama
de intervenciones como son el diseo y seguimiento del tratamiento.

Sus funciones en los Juzgados de Menores son:

Emitir los informes tcnicos de la especialidad, solicitados por el Juez o el

Fiscal.

Asesorar las medidas que deben ser aplicadas.

 Seguimiento de las intervenciones.

En otras Instituciones:

Planificar el funcionamiento del Centro.

Aplicacin de tratamientos individuales y colectivos.

Elaboracin y aplicacin de programas en medio abierto.

Tcnicas de Mediacin.

En estos Juzgados el Rol profesional est regulado por Ley, en el resto de las
Instituciones dependiendo de su organizacin (institucionales, semiinstitucional
o privadas) puede sufrir alteraciones.

La Psicologa aplicada al Derecho de Familia

Desde la creacin en Espaa de la Ley del divorcio (Ley 30/81) se han ido
incorporando a los Juzgados de Familia profesionales distribuidos bsicamente
en las capitales de Provincia.

Los psiclogos deben asesorar al Juez en los procesos de Separacin y Divorcio

en las medidas a adoptar respecto a los hijos y en otras situaciones tales como
nulidad, matrimonio de menores; tambin en los casos sobre acogimientos y
adopciones.

El psiclogo del Juzgado de Familia no slo debe evaluar cmo afecta a los hijos
la separacin, sino que tambin puede disear programas que apunten a
positivizar situaciones difciles que los menores se van a encontrar.

El psiclogo, desde el mbito privado puede actuar como asesor del juez
(actuando como perito), del abogado que reclama sus servicios y como
colaborador del abogado en la resolucin del procedimiento familiar en todos
los momentos del mismo y con un enfoque interdisciplinar (Bernal y Martn,
1990).

Sus funciones en los Juzgados de Familia son:

Emitir los informes tcnicos de la especialidad solicitados por el Juzgado en

los procesos de rupturas de parejas con hijos (separacin, divorcio, nulidad e
incidentes de modificacin).

Emitir los informes de la especialidad en otras situaciones que plantea el

derecho de familia: tutelas, acogimiento, adopciones, autorizaciones para
contraer matrimonio, etc.

Seguimiento de los casos.

Asesoramiento a los jueces y fiscales.

En otras Instituciones:

Mediacin familiar.

Peritajes privados.

 Peritajes y asesoramiento con Tribunales Eclesisticos.

En el mbito Privado:

Perito.

Asesor del Abogado.

Colaborador
procedimiento).

con

el

Abogado

(trabajo

interdisciplinar

en

todo

el

Mediador.

La psicologa aplicada al Derecho Civil

La actividad del Psiclogo en relacin al Derecho Civil, se enfoca en el

asesoramiento y en el peritaje de diversos constructos jurdicos como la
capacidad civil en la toma de decisiones (contratos, testamentos tutelares,
cambio de sexo, esterilizacin de deficientes, etc.). Y en todas aqullas
situaciones susceptibles del trabajo en el campo psicolgico dentro del
Derecho Civil.

En el mbito Privado:

Perito.

Asesor del Abogado.

 Colaborador
procedimiento).

con

el

Abogado

(trabajo

interdisciplinar

en

todo

el

Mediador.

La Psicologa aplicada al Derecho Laboral

En el mbito del Derecho Laboral el psiclogo suele ser requerido para asesorar
a los Juzgados en materia de secuelas psicolgicas en accidentes laborales,
simulacin, y en problemas psicofisiolgicos que contempla la nueva Ley de
Prevencin de Riesgos Laborales.

En el mbito Privado:

Perito.

Asesor del Abogado y Comits de Seguridad e Higiene.

Colaborador con el Abogado

procedimiento) y Comits.

(trabajo

interdisciplinar

en

todo

el

Mediador.

La Psicologa aplicada al Derecho Contencioso Administrativo

Su mbito de actuacin es la elaboracin de informes, tanto sobre minusvalas

no contributivas, controvertidas, as como sobre sistemas de valoracin y

calificacin en procesos de seleccin o ascensos de personal que realizan las

administraciones pblicas.

La Psicologa aplicada al Derecho Penal

Una tarea bsica de los Psiclogos Forenses es el diagnstico y evaluacin de

personas implicadas en procesos penales que servir de asesoramiento a los
Jueces y Tribunales, para determinar las circunstancias que puedan modificar la
responsabilidad criminal, dao moral, secuelas psquicas, etc....

Existen algunos profesionales que trabajan en las clnicas forenses a

disposicin de Juzgados y Tribunales, y tambin comienzan a ejercer sus
funciones en los Juzgados de Vigilancia Penitenciaria. Fundamentalmente estos
psiclogos estn haciendo diagnstico-pericial de presuntos delincuentes y de
vctimas.

Sus funciones son:

Emitir informes sobre psicologa del Testimonio.

Emitir informes para Jueces y Tribunal de acusados y vctimas.

Seleccionar y dinamizar los Jurados.

Asesorar y mediar en asuntos de Vigilancia Penitenciaria.

En el mbito Privado:

 Perito.

Asesor del Abogado.

Colaborador
procedimiento).

con

el

Abogado

(trabajo

interdisciplinar

en

todo

el

Mediador.

2. Psicologa Penintenciaria

Los Psiclogos entran a formar parte de las Instituciones Penitenciarias

Espaolas con la Ley 39/70 de Reestructuracin de los cuerpos penitenciarios y
que cre el Cuerpo Tcnico de Instituciones Penitenciarias donde incluye a
varios especialistas y entre ellos al psiclogo.

La Ley Orgnica General Penitenciaria (LOGP) da importancia especial a la

Psicologa hasta el punto que el Reglamento penitenciario detalla en su Artculo
240 que el tratamiento se inspirar en los siguientes principios:

1. Estar basado en el estudio cientfico de la constitucin, el temperamento, el

carcter, las aptitudes y las actitudes del sujeto a tratar, as como de su
sistema dinmico, motivacional y del aspecto evolutivo de su personalidad,
conducente a un enjuiciamiento global de la misma.

2. Guardar relacin directa con un diagnstico de personalidad criminal.

3. Ser individualizado.

4. En general ser complejo.

5. Ser programado.

La psicopatologa criminal es una parcela compleja y multicausal que necesita

de diversas y continuadas valoraciones y que deben empezar en el mismo
momento que se produce una detencin.

Las funciones que desempea el Psiclogo de Instituciones Penitenciarias son

diversas y estn detalladas en el artculo 282/81 del Reglamento Penitenciario:

Estudiar la personalidad de los internos desde la perspectiva de la ciencia de

la Psicologa y conforme a sus mtodos, calificando y evaluando sus rasgos
temperamentales, caracteriales, aptitudes, actitudes y sistema dinmicomotivacional, y en general todos los sectores y rasgos de la personalidad, que
juzguen de inters para la interpretacin y comprensin de ser y actuar del
observado.

Definir la aplicacin y correccin de los mtodos psicolgicos ms adecuados

para el estudio de cada interno. Interpretar y valorar las pruebas psicomtricas
y las tcnicas proyectivas, realizando la valoracin conjunta de stas con los
dems datos psicolgicos, correspondindole la redaccin del informe
psicolgico final, que se integrar en la propuesta de clasificacin o en el
programa de tratamiento.

Algunas funciones ya mencionadas estn en el Reglamento Penitenciario. El

psiclogo deber atender ante los requerimientos de los Tribunales, Jueces y
Miembros del Ministerio Fiscal, en orden a los exmenes de personalidad de los
acusados previos a la sentencia.

3. Psicologa Judicial (Testimonio, Jurado)

En esta rea de la Psicologa Jurdica podramos incluir como ms

representativas a la Psicologa del Testimonio y la Psicologa del Jurado que son
reas de creciente inters.

En cuanto al testimonio que es un acto fundamental en nuestro derecho

procesal, deberamos sealar las aportaciones de la Psicologa del Testimonio,
que consiste en el conjunto de conocimientos basados en resultados de
investigacin de los campos de la Psicologa Experimental y Social, que
intentan determinar la calidad (exactitud y credibilidad) de los testimonios, que
sobre los delitos, accidentes o sucesos cotidianos, prestan los testigos
presenciales.

Respecto al Jurado han sido varios los focos de investigacin previos a la

redaccin del jurado recientemente aprobada. En su aplicacin, el psiclogo
trabaja en la valoracin de los jurados, as como investigando los procesos de
toma de decisin, influencia social, etc.

4. Psicologa Policial y de las Fuerzas Armadas

En Espaa existen dos clases de policas unos de mbito Estatal como son la
Guardia Civil y la Polica con capacidad de actuacin en todo el Territorio del
Estado y otros Policas Autonmicos y Locales que dependen y ejercen su
trabajo dependiendo de las Comunidades Autnomas y Ayuntamientos.

Se trabaja en gabinetes y departamentos psicolgicos para realizar funciones

de Seleccin y Formacin de personal, siendo estas actuaciones clsicas de la
Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones aplicadas al medio policial.

A la Seleccin y Formacin de policas como tarea tradicional de la Psicologa

Policial, se estn incorporando otras tareas ms complejas como son la
formacin especializada de mandos intermedios y oficiales, as como la
creacin y puesta en marcha de grupos especiales (Unidades de menores,
delitos contra la sexualidad, etc.). Todos ellos cuentan con una formacin
tcnica especializada, incluyendo en sus planes de formacin de policas temas

de criminologa, delincuencia, dinmica de grupos, habilidades sociales,

manejo de situaciones crticas, psicopatologa criminal, psicologa del
testimonio, etc. (Pinillos, 1991).

Sus funciones son:

Seleccin de Personal.

Formacin general y/o especfica.

Estudios de Clima social y laboral.

Anlisis de Puestos de trabajo.

En relacin a las Fuerzas Armadas, la Psicologa Jurdica Militar goza de la

misma ampliacin y desarrollo que la Psicologa Militar, siendo cada vez ms el
nmero de psiclogos militares que trabajan y se interesan por este rea.

Las principales aportaciones de la Psicologa Jurdica Militar se centran en tres

cometidos:

1. Trabajos afines a la "Psicologa Jurdica Civil". Realizacin de peritajes

psicolgicos efectuados tanto a personal militar profesional como a militares de
reemplazo, as como a personal civil relacionado con el estamento militar, ante
diversos tribunales, en su mayora de carcter mdico - sanitario. Tambin se
realizan intervenciones en el mbito de la Prisin Militar, perteneciendo a los
equipos de Observacin y Tratamiento.

2. Estudios de psicologa jurdica sobre reas especficamente militares: de

carcter eminentemente prctico por su implicacin en los mismos, se llevan a

cabo sobre aquellos temas relacionados con las Fuerzas Armadas que tienen un
gran inters, tal y como las implicaciones psicolgico-jurdicas del ingreso de
mujeres militares; la repercusin de la normativa que regula la objecin de
conciencia y el problema asociado de la insumisin; ordenacin legal de la
psicologa militar, etc.

3. Estudios tericos sobre reas concretas, en las que se involucran las Fuerzas
Armadas: como es por ejemplo, los aspectos legales de la aplicacin de las
reglas y usos de la guerra psicolgica, componentes legales y su implicacin
psicolgica en el concepto de la "defensa de la comunidad", etc."

5. Victimologa

La atencin a las Vctimas es una de las reas de mximo inters e indiscutible

desarrollo en Espaa, sobre todo en asuntos especialmente significativos como
abusos sexuales, malos tratos, etc.

Recientemente ha entrado en vigor la nueva ley de asistencia a vctimas de

delitos de actos violentos y delitos contra la libertad sexual, donde se
contemplan la creacin de oficinas y asistencia psicoteraputica a las vctimas
en la sede de los Juzgados.

La atencin a Vctimas debera abarcar los siguientes aspectos (Soria, 1991):

1. Intervencin global sobre el conjunto del proceso de victimizacin,

abarcando desde los aspectos preventivos hasta los de segunda victimizacin.

2. Una atencin integral centrada en los mbitos psico-socio-jurdicos.

3. La realizacin de estudios victimolgicos a gran escala que permitan mejorar

tareas de prevencin e intervencin (Kury, 1990).

Sus funciones son:

Atencin, tratamiento y seguimiento de vctimas en sus diferentes grados.

Estudio, planificacin y prevencin en grupos de riesgo, y campaas

divulgativas a la poblacin general.

6. Mediacin

La mediacin es una alternativa a la forma tradicional de acudir a la justicia en

busca de solucin. La solucin no viene dada del exterior, sino que la realizan
las propias partes en conflicto con la ayuda de un tercero imparcial, el
mediador, que trata de ayudarles para que stas consigan acuerdos
consensuados que les permitan una salida pacfica de la situacin conflictiva.
La base de esta nueva tcnica est en una manera de entender las relaciones
individuo-sociedad distinta, sustentada por la autodeterminacin y la
responsabilidad que conducen a un comportamiento cooperativo y pacfico. El
mayor protagonismo de los interesados en la resolucin de sus propios
conflictos, eleva la satisfaccin psicolgica de stos, acrecienta su autoestima
y fomenta comportamientos de ayuda a los dems, bsicos para el desarrollo
de una sociedad mas justa y solidaria (Bernal, 1992a, 1995b).

El los ltimos diez aos las investigaciones sobre mediacin han ido
incrementndose, como ejemplo de la rpida expansin de la mediacin en la
prctica; y en la actualidad esta tcnica se utiliza en conflictos diversos:
laborales, penales, civiles, comerciales, administrativos, intervencin policial,
toma de decisiones en organizaciones, etc. En Espaa, la mediacin se ha
desarrollado en el mbito familiar con la aprobacin y puesta en marcha
(Septiembre de 1990), por parte del Ministerio de Asuntos Sociales, del primer
programa pblico de mediacin para las parejas que van a iniciar la separacin
o el divorcio (Bernal, 1992a). En la actualidad existen varias experiencias en los

temas familiares, tanto desde el mbito pblico, privado como subvencionado

y se ha comenzado la aplicacin del uso de la mediacin en otros campos.

Funciones del Mediador:

Preparar un contexto adecuado para que las partes puedan comunicarse.

Disear el proceso de mediacin.

Ofertar a las partes herramientas que les permitan manejar el conflicto.

La mediacin proporciona una forma racional de resolver aquellos conflictos

que tienen difcil solucin o representan un coste elevado para los ciudadanos
y para la sociedad. La relevancia que las relaciones interpersonales tienen en
todo proceso conflictivo hace necesario una intervencin no exclusivamente
legal, basada en un enfoque interdisciplinar y que la mediacin propicia.
Igualmente la mediacin favorece la comunicacin entre las partes y la
consolidacin de los acuerdos. La mediacin as entendida, favorece la libertad
y la responsabilidad de las personas y se inscribe en un proceso de
democratizacin de la vida social, aceptando la diversidad y regulando los
conflictos desde una ptica pacfica (Bernal, 1994).

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Formacin

El Psiclogo Jurdico necesita una formacin especializada. Esta puede

estructurarse en un bloque de materias generales y otro de especficas.

1. Conocimientos Especficos e Interrelacionados con Otras Materias

Psicologa y Ley

Introduccin a la Psicologa Jurdica.

Presupuestos y conceptos comunes y divergentes entre Psicologa y Derecho.

Psicologa de la Familia y de las Relaciones Familiares

Derecho de Familia.

Evolucin de la familia y caractersticas de las crisis y conflictos familiares.

Evaluacin familiar.

Familia y Proteccin de Menores: acogimientos, adopcin nacional e

internacional.

Psicologa y Sistema Penitenciario

El contexto del sistema carcelario.

Efectos psicolgicos del encarcelamiento.

Alternativas al encarcelamiento.

 Derecho Penitenciario.

Evaluacin psicolgica en el contexto penitenciario.

Programas de intervencin.

Evaluacin Psicolgica Forense

1. Aspectos metodolgicos

Prueba pericial.

Tcnicas de evaluacin psicolgica y forense.

Desarrollo de instrumentos de evaluacin forense.

Informe psicolgico.

2. Peritaje Psicolgico, mbitos de aplicacin

Evaluacin psicolgica de la responsabilidad.

Implicaciones
psicopatolgicos.

psicolgicas

forenses

de

los

principales

Aspectos psicolgicos de la separacin, el divorcio, y la adopcin.

trastornos

 Valoracin psicolgica de medidas legales respecto a menores.

Sistema Judicial y Procesos Psicolgicos

Toma de decisiones legales.

Psicologa del testimonio y Psicologa del Jurado.

Aspectos Psicolgicos de la corrupcin.

Psicologa y medios de comunicacin.

Psicologa de la Delincuencia

Modelos de intervencin.

Psicologa de la conducta criminal.

Psicologa Jurdica y el Menor

Sistema legal de proteccin a la infancia.

Justicia de menores.

Mediacin

Mediacin: concepto.

Tcnicas de mediacin.

Modelos y programas de mediacin.

Victimologa

La Vctima ante el sistema Jurdico. Evaluacin Psicologa de vctimas.

Programas de atencin a la vctima.

La Psicologa y los Cuerpos de Seguridad

Psicologa policial y militar.

El Peritaje Psicolgico

La prueba pericial.

El informe psicolgico.

El Psiclogo ante el rgano Judicial.

 Aspectos psicolgicos de la separacin, el divorcio y la adopcin.

Valoracin psicolgica de medidas legales respecto a los menores.

Aspectos Deontolgicos

2. Conocimientos Auxiliares

Principios Generales del derecho.

Los rdenes jurisdiccionales.

Conceptos bsicos de Derecho Civil, Penal, Procesal.

Conceptos complementarios del Derecho Penitenciario, Cannico, Laboral y

del Menor.

2. Conocimientos Complementarios

En los casos en que la formacin se aplique a reas de poblacin con

necesidades especiales se deben incluir contenidos especficos propios de tales
campos como minusvala, tercera edad, marginacin, etc. como conocimientos
y contenidos bsicos auxiliares que completen su formacin.

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Acreditacin

A. Requisito imprescindible ser Licenciado en Psicologa y estar colegiado en el

Colegio Oficial de Psiclogos.

B. Siguiendo criterios no excluyentes se proponen 3 vas:

1. Haber realizado cursos reconocidos por el COP en instituciones pblicas o

privadas acreditadas, universidades u otros centros oficiales.

2. Acreditar la realizacin de prcticas en Psicologa Jurdica supervisadas por

organizaciones o personas reconocidas para ello.

3. Acreditar experiencia profesional en el rea.

Todo ello deber ser acreditado a travs de:

Diplomas o Certificados expedidos por las entidades formativas.

Certificados de prcticas.

Certificados de las entidades donde se ha desarrollado la experiencia

profesional.
La psicologa del deporte es la rama de la psicologa que estudia los procesos
psquicos y la conducta del hombre durante la actividad deportiva. Esta ciencia
aplicada busca conocer y optimizar las condiciones internas del deportista para
lograr la expresin del potencial fsico, tcnico y tctico adquirido en el proceso
de preparacin.

Los primeros acercamientos entre la psicologa y el deporte consistan en

consultas de los entrenadores a los psiclogos, donde presentan descripciones
de conductas durante las competencias en bsqueda de consejos para lograr el
autocontrol de los deportistas. Sin embargo, con el tiempo, la psicologa del
deporte avanz y hoy ya se considera que la interaccin entre el psiclogo y el
deportista es algo bsico.

De esta forma, el psiclogo del deporte ayuda al competidor a controlar el

estrs, que produce una desorganizacin emocional y conductual que puede
afectar su rendimiento. Por otra parte, intenta pasar de la expectativa de xito
(cuando el deportista siente que su habilidad est directamente asociada a la
victoria deportiva) a la expectativa de eficacia (para que las acciones y los
movimientos tcnicos ocupen su atencin y sentimientos).

Existen dos grandes perspectivas de la psicologa del deporte: la desarrollista y

la teraputica. Por otra parte, segn su aplicacin, esta psicologa puede
dividirse en psicologa del deportista, psicologa y counseling del coach y
counseling de dirigentes.

Cabe destacar que un buen diagnstico para la psicologa del deporte aparece
vinculado a la utilidad que representa tanto para el atleta como para el equipo
y para la institucin a la que pertenece.

PSICOLOGIA DEPORTE: LA FORMALIZACION DE

UN LARGO FLECHAZO
JUAN JOS CEREZO

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El deporte es una manifestacin cultura que ha acompaado al hombre desde

sus primeras etapas alcanzando ya niveles importantes de desarrollo en
civilizaciones tanto antiguas como la egipcia, la china o la griega.

El deporte moderno, tal como hoy lo entendemos, nace en el ltimo tercio del
siglo XIX en Europa y Amrica bajo la influencia convergente de una serie de
factores: progresiva reduccin del tiempo de trabajo, renovacin del sistema
educativo para combatir la excesiva orientacin verbalista y abstracta,
influencia de algunas corrientes de pensamiento como el vitalismo y el
naturalismo, que se opondrn al idealismo y racionalismo; apoyo de los
poderes pblicos hacia las manifestaciones deportivas con el fin de aumentar
el bienestar ciudadano y el control social, etc.

De esta forma nacen deportes tan renombrados como el rugby (1823), el ftbol
(1863), el baloncesto (1892), el balonvolea (1894), etc., configurndose en
poco tiempo este importante fenmeno de masas.

No obstante, su protagonismo se ha acentuado en los ltimos aos y

actualmente es una actividad que ha desbordado su papel meramente ldico,
agonstico y de ejercicio para tomar partido en otras reas como la economa,
la poltica y los medios de comunicacin.

Todo ello ha producido un acercamiento de distintos mbitos acadmicos y

profesionales al mundo del deporte con el nimo de hacer detalladas
aportaciones a este destacado acontecimiento social.

La psicologa, siempre preocupada por los distintos sucesos que acaecen en el

ser humano, ha colaborado tambin en esta estimulante empresa, estudiando
e investigando su especfico mbito de accin.

Historia

La psicologa del deporte es una disciplina cientfica joven, pero no tanto como
parece. Si se rastrean sus orgenes podramos encontrar referencias que se
remontan a finales del siglo pasado.

El desarrollo histrico de esta materia es ms bien anacrnico y est

influenciado por los distintos pases que la han abordado inicialmente. Por ello
vamos a utilizar criterios geogrficos para su concreta ubicacin.

Al igual que con otros importantes sucesos mundiales, la psicologa del deporte
tiene dos focos de mximo desarrollo y atencin: Norteamrica y la Europa del
este.

Norteamrica

Las primeras aportaciones a este rea vienen de la mano de distintos

investigadores preocupados por el fenmeno deportivo; as se publican
trabajos sobre los tiempos de reaccin en determinados deportes (Fitz 1895),
efecto del pblico sobre las competiciones deportivas (Triplett, 1987), o se
intentan crear las bases psicolgicas para la cultura fsica (Kellor, 1898).

Sin embargo, son muchos los que consideran a C. Griffith el padre de la

psicologa del deporte en este continente. Griffith, psiclogo de la Universidad
de Illinois, estudi e investig esta disciplina durante un extenso perodo de
tiempo, fundando el primer laboratorio de psicologa del deporte en
Norteamrica. Imparti los primeros cursos sobre este rea y dirigi, asimismo,
las primeras tesis doctorales relacionadas con el tema. Public dos libros:
Psychology of Coaching (1926) y Psychology of Athletics (1928), no
pudiendo completar un tercero (Psychology of Football).

Hasta mediados de siglo todo el desarrollo de la disciplina estuvo inspirada en

los trabajos de Griffith. En 1951, J. Lawter, psiclogo y entrenador del equipo
de baloncesto de la Universidad da Pensilvania, da un nuevo impulso con su
libro Psychology of Coaching, en el cual introduce aspectos nuevos como la
motivacin, la cohesin del equipo y las relaciones interpersonales.

Durante los aos sesenta, dos psiclogos de la Universidad de San Jos, B.

Ogilvie y T. Tutko, acaparan la atencin con la publicacin de su libro Problem
Atletes and How to Handle Them (1966). Su inters se centra en el estudio de
la personalidad de los atletas, encontrndose con ciertas controversias por el
enfoque. Trabajaron activamente con deportistas y equipos profesionales,
durante esta dcada, por lo que son llamados los padres de la psicologa del
deporte en su versin aplicada.

En 1965 se celebr en Roma el Primer Congreso Mundial de Psicologa del

Deporte, fundndose la International Society of Sport Psychology (ISSP) bajo
la presidencia de F. Antonelli. Esta organizacin facilit un frum internacional
para el intercambio de conocimientos e investigaciones, creando la
International Journal of Sport Psychology, primera de las distintas revistas
especializadas que tenemos actualmente en este rea.

Con el segundo encuentro internacional de la ISSP en Washington se formaliz

la North American Society for Psychology of Sport and Physical Activity
(NASPSPA), presidida por A. Slatter-Hammel, estando entre sus funciones el
impulsar el desarrollo de distintas reas de esta materia.

En 1969, Robert Wilberg fund la Canadian Society of Psychomotor Learning

and Sport Psychology (CSPLSP) bajo los auspicios de la Asociacin Canadiense
para la Salud, la Educacin Fsica y el Recreo; posteriormente en el ao 1977,
debido al desarrollo obtenido, se hizo independiente.

Los aos setenta marcan el perodo en el cual la psicologa del deporte

empieza a ser reconocida de una forma ms amplia debido a una abundante
proliferacin de investigaciones y al incremento de psiclogos especializados.
Los tempranos intereses en la investigacin sobre la personalidad de los atletas
declinan en este perodo, y aunque algunos psiclogos continan dando
importancia a los mecanismos internos, aumenta el inters por los factores
ambientales. El paradigma interaccionista, que considera a la persona, el
ambiente y su interaccin comienza a tener mayor credibilidad como medio de
aproximacin para comprender la conducta del atleta.

Con la venida de los ochenta la psicologa del deporte centra su atencin en los
pensamientos y las imgenes; resultado de ello es el gran desarrollo de
mtodos cognitivos y de visualizacin que forman buena parte de la mayora
de los programas actuales de entrenamiento mental para deportistas.

Recientemente, y fruto de este inters por el desarrollo de una psicologa del

deporte ms aplicada, surge una nueva formacin, Asociation for the
Advancement of Applied Sport Psychology (AAASP), dirigida por John Silva,
con el propsito de extender los servicios de las organizaciones existentes a
aspectos como la promocin de investigaciones aplicadas, difusin de
intervenciones realizadas y abordamiento de distintos problemas profesionales
como las normas ticas, cualificaciones, certificacin acadmica del psiclogo
del deporte, etc.

Europa del este

Los primeros intereses de estos pases en la disciplina se remontan a 1901,

fecha en que P. F. Lesgaft ya seal la necesidad de elaborar cientficamente
las bases psicolgicas de los ejercicios fsicos, siendo considerados stos como
una de las partes ms importantes de la educacin de los nios y los jvenes.

A excepcin de esto, habr que esperar hasta despus de la revolucin para

encontrar intereses especficos en el rea.

Con la creacin de los Institutos de Cultura Fsica -Mosc, Leningrado, etc. se

obtiene un poderoso impulso en la materia, desarrollndose los mtodos de
preparacin completa del deportista y realizndose gran cantidad de
investigaciones eminentemente prcticas. As se estudia la influencia que
ejercen en el deportista los ejercicios fsicos (Rudik, 1930; Puni, 1940); la
caracterizacin psicolgica de los diversos deportes (Zhekulin, 1935); la
importancia educativa de la actividad fsica (Chernikova, 1949); los procesos de
aprendizaje y entrenamiento deportivo (Bodganova, 1955; Gagaeva, 1955); los

procesos emocionales del deportista durante la competicin (Lalaian, 1956;

Dvali, 1956), etc.

A pesar de esto existe un gran desconocimiento del desarrollo de la disciplina

en estos pases para los psiclogos occidentales. Su actividad no deja de estar
envuelta en un cierto halo de misterio. As, cuando Garfield, psiclogo
americano, tuvo la oportunidad de visitar el sector sovitico en 1979 inform
que la investigacin se desarrolla de forma exhaustiva en este rea, e incluso a
mediados de siglo se utiliz como parte del programa espacial sovitico.

Los cientficos rusos estudiaron la posibilidad de utilizar antiguas tcnicas como

el yoga para ensear a los cosmonautas a controlar sus procesos
psicofisiolgicos en el espacio. Estas tcnicas de autorregulacin posibilitan el
control voluntario de funciones corporales, como la tasa cardaca, temperatura
y tensin muscular, as como reacciones emocionales a situaciones estresantes
de la gravedad cero.

Estas tcnicas han sido aplicadas dentro de los programas de entrenamiento

mental, posteriormente por los psiclogos del deporte, con los atletas,
reconociendo su importancia en la consecucin de resultados. Esto unido a la
propaganda poltica que supone la consecucin de xitos deportivos en estos
pases, determina que sean varios los psiclogos del deporte que ostentan el
ttulo de acadmicos, rango similar al de hroe nacional.

La mayora de los centros deportivos de la Europa del este cuentan con un

equipo de psiclogos del deporte, y detrs de cada deportista de elite existe un
asesoramiento e intervencin constante. Esto hace que estas naciones sean
una potencia indiscutible en el campo de la psicologa del deporte aplicada.

Presupuestos empleados en psicologa del deporte

Existen distintas definiciones y modelos empleados a lo largo de la historia

reciente de esta disciplina.

En una primera etapa abundan los estudios sobre las caractersticas personales
de los deportistas. Se investiga la personalidad, las aptitudes, la motivacin,
etc. La explicacin del comportamiento se basa en concepciones mentalistas y
psicomtricas. Hay una escasa influencia de orientaciones conductuales y
cognitivas y existe una traslacin de reas de investigacin tradicional de la
psicologa -percepcin, sensacin, memoria, etc.- al mundo del deporte. En
pocas ocasiones se investiga sobre la problemtica surgida del mismo
fenmeno deportivo. Al sujeto se le diagnostica para predecir su
comportamiento. Se aplican tcnicas clnicas para solventar problemas
personales. Autores como Ogilvie y Tutko (1966), y Vanek y Cratty (1970),
podran ser representativos de esta poca.

Con posterioridad entran en escena, autores que hacen psicologa del deporte
desde distintos puntos de vista. Aparecen concepciones dualistas
-mente/cuerpo-, como es el caso de Da Silva (1970) y Millman (1979). O bien
concepciones tan eclcticas que mezclan la psicologa del deporte con el
propio fenmeno deportivo; tal es el caso de Antonelli y Salvini (1978): La
psicologa del deporte es una amplia corriente de pensamiento en la que
confluyen diversas doctrinas (psicologa, medicina, psiquiatra, sociologa,
pedagoga, filosofa, higiene, educacin fsica, rehabilitacin, etc.), y, por
consiguiente, se trata de un asunto de competencia multidisciplinar abierto a la
contribucin que cada uno pueda aportar desde la base de su propia
preparacin especfica.

Otras acepciones hacen que se confunda la psicologa del deporte con la

psicologa del deportista, como la definicin de Thomas A. (1978). La
psicologa del deporte investiga como disciplina cientfica las causas y los
efectos de los procesos psquicos que tienen lugar en el ser humano antes,
durante y despus de una actividad deportiva.

Simultneamente aparecen autores como Singer (1980), que introduce el

estudio de las situaciones deportivas, o el caso de Siedentop (1980), que
centra su objeto en el anlisis del ambiente y no en el atleta mismo.

En una segunda etapa saltan a escenas diversos psiclogos que demandan un

profundo cambio en la psicologa del deporte.

Martens (1979) comenta la necesidad de un nuevo paradigma en psicologa del

deporte que incluya aspectos de ndole social y cognitiva, dando preferencia, a
teoras inductivas que procedan del mismo deporte y no ensayando hiptesis
deducidas de teoras generales ajenas al mismo; recomienda, a su vez, el
empleo de la cancha de deporte como lugar ms idneo para la investigacin,
consiguiendo un mayor acercamiento al atleta y su mundo, apartndose de las
lejanas paredes del laboratorio.

Danish y Hale (1981) apuntan hacia un modelo basado en el desarrollo

humano, fomentando el dilogo con otros profesionales del mundo del deporte
y cambiando la funcin clnica del psiclogo por la de asesor y enseante,
dirigindose a una postura que tienda ms a la prevencin que a la
intervencin.

Riera (1985) defiende un enfoque interconductual en el abordamiento de la

psicologa del deporte. Estudiando las interaciones del sujeto con otros sujetos,
objetos y eventos.

Desde nuestro punto de vista, y sin nimo de hacer ms extensa esta

polmica, entendemos que la psicologa del deporte, para que no se convierta
en una mera tecnologa aislada, debe de partir de los enfoques actuales de la
psicologa como ciencia madre, y un profundo conocimiento del deporte y la
actividad fsica en toda su extensin. Como otra rea de conocimiento,
seguiremos los pasos bsicos de cualquier disciplina cientfica: observando,
describiendo, explicado, prediciendo e interviniendo en la conducta deportiva,
incluyendo a todos los miembros que integran el mundo deportivo: deportistas,
entrenadores, rbitros, directivos, etc.

Nuestro inters de estudio est dirigido tanto desde lo que la psicologa puede
ofrecer a la actividad fsica y al deporte -aprendizaje, motivacin, etc.-, como lo
que el deporte y la actividad fsica puede ofrecer a la propia psicologa

-profilaxis, teraputica, etc.- (lo estudiaremos ms detenidamente en el

prximo punto).

Finalmente, y respecto al papel que debe desempear el psiclogo del deporte,

entendemos que unos intereses concretos de nuestra disciplina en un tiempo y
lugar determinado por algunos sujetos del deporte no deben ser suficientes
para definir nuestro ejercicio profesional. Ahora bien, el encorsertar nuestra
accin a posturas demasiado idealistas lo nico que puede acarrear es la
prdida de intereses de nuestros conocimientos en el resto de la comunidad
deportiva, ya que no darn respuesta a problemas concretos que se estn
demandando. Desde este punto de vista nos parece importante recoger las
necesidades que los distintos sujetos del mundo del deporte precisan y
esperan de nosotros (Cerezo, Cernuda, San Pedro y Vzquez, 1986).

Areas de inters

Como hemos visto anteriormente, la psicologa del deporte ha ramificado

mucho el inters de su mbito. A pesar de esto, podemos distinguir dos
grandes reas de trabajos como denominador comn:

1. Investigaciones que estudian cmo distintos temas de ndole psicolgica

influyen en el deporte y el ejercicio fsico.

2. Investigaciones que estudian cmo distintos temas del deporte y el ejercicio

fsico influyen en la psicologa.

1. Desde este punto se han abordado aquellos constructos psicolgicos que

tienen influencia en la actividad fsica y el deporte, desde la ptica individual al
enfoque social. As, diversos autores se han preocupado por la: a) personalidad,
b) ansiedad, c) percepcin, d) aprendizaje, e) motivacin, f) liderazgo, g)
violencia, h) cohesin grupal, i) audiencia, etc.

Desde un punto de vista ms aplicado, la mayora de los trabajos en este rea

han intentado influir sobre la conducta de los atletas, no existiendo todava
demasiadas investigaciones con otros miembros del mundo del deporte
(rbitros, entrenadores, etc.). La finalidad de estos estudios es el aumento de
rendimiento del deportista mediante programas de entrenamiento psicolgico
(mental training), que incluye la utilizacin de determinadas tcnicas de
intervencin psicolgica, como: a) establecimiento de objetivos, b) control de la
ansiedad, c) aumento de la atencin y la concentracin, d) empleo de la
visualizacin y la prctica imaginada, e) cambio de pensamientos
desadaptados o irracionales, f) empleo adecuado de la comunicacin, etc.

Tambin son objeto de estudio distintas situaciones especiales que han surgido
desde el mismo fenmeno deportivo, como son la rehabilitacin de lesiones, el
quemarse o desgastarse prematuramente y la retirada o abandono de la
prctica deportiva.

2. Desde este rea se ha investigado el efecto que tiene el deporte en las

personas que lo practican, relacionndose algunos de estos trabajos con otros
estudios de la psicologa de la salud o la medicina conductual. De esta forma
se ha estudiado la aplicacin del deporte en el desarrollo infantil, en programas
de ocio y tiempo libre o su contribucin para la prevencin y tratamiento de
enfermedades.

Entre los beneficios psicolgicos que se han explorado podemos destacar: a)

incremento en el conocimiento de la imagen corporal, b) regulacin del
arousal, c) uso como desenganche en los problemas y rutinas diarias, d)
aumento de la autoidentidad por el sentimiento de pertenencia a un grupo, e)
crecimiento de la autoestima mediante la consecucin de metas y sensacin
de maestra.

Algunos de los efectos fisiolgicos ms descritos son la elevacin en el plasma

de los niveles de neurotransmisores, el fortalecimiento del sistema
cardiorrespiratorio, la relajacin muscular despus de la actividad fsica, la
promocin de ondas delta durante el sueo, etc.

Respecto a las aplicaciones clnicas, podemos destacar la utilizacin con

adultos en problemas de rehabilitacin cardaca, depresin, alcoholismo,
cefaleas, asma y ms recientemente en problemas de adicciones, cncer y
SIDA. El empleo con nios puede ser interesante, cuanto menos, en trastornos
de obesidad, anorexia, hiperactividad, diabetes y retraso mental.

Psicologa del deporte en Espaa: Algunas consideraciones futuras

Nuestro pas, habiendo contado con figuras importantes en el desarrollo de

esta disciplina como J. M. Cagigal y siendo sede del Tercer Congreso Mundial
(Madrid, 1973), todava no ha alcanzado el grado de desarrollo esperado. En el
plano acadmico estos conocimientos no estn incluidos en la mayora de los
departamentos y facultades de nuestro pas, siendo slo enseados algunos
principios de esta materia en los cursos de formacin de licenciados en
Educacin Fsica o en determinados programas para entrenadores y monitores
deportivos. Desde el punto de vista profesional, el psiclogo apenas se ha
integrado en el mundo del deporte de una forma clara como en otros pases, si
bien es cierto que cada vez son ms las entidades deportivas que estn
interesadas en profesionales de esta rea.

Con esta situacin y con vistas a un desarrollo ms fructfero de nuestra

disciplina nos parece interesante aclarar distintas cuestiones profesionales
todava hoy no solucionadas, como: quin puede ser psiclogo del deporte?,
qu conocimientos debera adquirir para ser un buen profesional?, cmo
puede llegar a conseguir estos conocimientos?, etc. Seguidamente y con el
nimo de fomentar su expansin nos parece esencial incorporarla en los planes
de estudio de las distintas facultades de psicologa para garantizar una
preparacin adecuada, as como facilitar su difusin en el mundo del deporte
de diferentes maneras, para que ste conozca en qu medida puede ayudarle
un profesional de esta rea.

El camino ha comenzado; el que seamos capaces de llevar esta disciplina

adelante depende de nosotros y nuestro esfuerzo; intentemos como el lema
olmpico que ella consigna el nivel de desarrollo citius, altius et fortius.

Comisin de Psicologa del deporte del COP

La Comisin de Psicologa del Deporte ha pretendido desde su formacin el

agrupar a los colegiados interesados en esta rea con el fin de cubrir distintos
objetivos:

1. Estudiar los distintos problemas y necesidades profesionales en relacin a

esta rea.

2. Informar y formar al psiclogo que est introducido en este campo o tiene

intencin de incorporarse prximamente.

3. Difundir estos conocimientos a otras reas de la psicologa, as como a

distintas instituciones deportivas.

Desde el primer objetivo se han iniciado diversas reuniones con el fin de

valorar los problemas ms frecuentes que puede encontrar un psiclogo
cuando se relaciona con una entidad deportiva (rol profesional, campo de
actuacin, etc.). Se han llevado a cabo tambin distintas investigaciones que
recogen empricamente las necesidades actuales de los deportistas en relacin
al psiclogo deportivo (prximamente con otros sujetos del deporte).

Con la realizacin de la END (Encuesta de Necesidades Deportivas)

pretendemos conseguir un doble propsito: por un lado, establecer unos
intereses prioritarios que el mundo del deporte est necesitando de nosotros, y
por otro, dar a conocer por medio de las distintas federaciones y clubes
nuestra labor en este terreno.

Respecto al segundo punto, se vienen regularmente ofreciendo un ciclo de

mesas redondas sobre distintos deportes y fenmenos deportivos (olimpismo,
gimnasia, tenis, etc.), que posibilitan un conocimiento ms especfico de estas
reas, con el nimo de orientar la actuacin del psiclogo con ellas relacionado.

Tambin se han tratado temas de inters ms general, abordados por distintos

especialistas nacionales y extranjeros (Primer Seminario de Formacin en
Psicologa del Deporte). As como el conocimiento de tcnicas concretas
aplicadas en el terreno deportivo (cursos de las escuelas de verano).

Finalmente, y en el aspecto de difusin de la disciplina, se ha participado en

distintas jornadas y congresos (Segundo Congreso Nacional de Psicologa de la
Actividad Fsica y el Deporte, Primeras jornadas sobre Problemas del Deporte
Femenino, Cuarto Congreso de la Asociacin Espaola de Terapia del
Comportamiento, etc.) con el nimo de extender este conocimiento a otras
reas de la psicologa, as como a distintas instituciones de carcter deportivo.

Algo se ha hecho y mucho nos queda todava por hacer; lo que s esperamos es
seguir manteniendo el espritu de entusiasmo e ilusin por la disciplina, por lo
menos de la misma forma que ha permanecido hasta ahora en nosotros.