ANLISIS DE LA LECTURA ENSEAR LENGUA DE DANIEL CASSANY.

P. 59-77.
Programar, planificar preparar, etc. son tareas que fcilmente asociamos a la
profesin educativa. Y es lgico, porque educar es un proyecto a largo plazo, que
requiere unas intenciones, un plan de actuacin, unos medios y una
secuenciacin.
Por ello, la programacin surge de la necesidad de planificar los aprendizajes que
se quieren ensear en el alumnado. A nivel de aula, la programacin permite la
valoracin y transformacin de la propia enseanza. La reflexin sobre lo que
queremos y podemos hacer en el aula.
Con la programacin (es decir, planificando) nos aseguramos, respetando ciertos
principios en su diseo, la reflexin sobre los factores ms importantes que
influirn en nuestra docencia, y una toma de decisiones correcta a priori
(enjuiciando las diferencias alternativas), que evitarn repetir cada ao las mismas
programaciones de aos anteriores o la accin docente sin premeditacin
(Viciana, 2002).

En ocasiones los docentes caen en repetir las mismas programaciones sin entrar
a valorar aspectos como el entorno que rodea al alumnado, sus intereses (que son
variables), las prescripciones de la administracin educativa, los cambios
continuos de la sociedad del conocimiento, todo lo anterior tiene como
consecuencia que las programaciones se vayan quedando desfasadas con los
tiempos actuales y lo que es ms peligroso que no atiendan a las verdaderas
necesidades y demandas de nuestro alumnado y de la sociedad en general.
La programacin de aula ha de apasionar, emocionar realmente a los nios,
respetar y responder a sus intereses y sus necesidades, tiene que ser fascinante
para los maestros/as y responder por tanto a los intereses tambin de ste, que es
quien disea y la lleva a la prctica, debe respetar de igual forma los ritmos
individuales y de desarrollo evolutivos de los nios, partir de los conocimientos

previos de stos, estimular la autonoma, la accin, el pensamiento creativo,

propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuesta, favorecer las
acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los
conocimientos, las experiencias, actitudes y los hbitos ya adquiridos (Snchez
Bauelos y Fernndez, 2003).
La programacin de la enseanza no es solamente tener en cuenta los contenidos
y los mtodos ms eficaces de presentarlos. El qu y el cmo de la enseanza no
son cuestiones aislables del quin, dnde y para qu. Se plantea la necesidad de
considerar a los alumnos, sus caractersticas socioculturales y sus procesos
psquicos. Por esto, planificar el desarrollo de nuestra actividad como docentes se
nos presenta como una necesidad inevitable.
La programacin es definida como "un conjunto de unidades didcticas ordenadas
y secuenciadas para las reas de cada ciclo educativo. Se entiende por unidad
didctica como "aquella unidad de trabajo articulada y completa, que contiene la
planificacin de un proceso de enseanza-aprendizaje y, por lo tanto, todos los
elementos curriculares: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y
actividades de evaluacin". Por lo tanto, en ella habr que considerar desde los
objetivos a conseguir en un espacio de tiempo concreto hasta las actividades de
evaluacin que pretendemos realizar. No puede ser un proceso aislado. Tampoco
tiene que ser una mera distribucin y temporalizacin de objetivos y contenidos,
sino un proceso abierto y continuo que se preocupe tambin de los medios y
maneras de conseguirlo. La realizacin de unas programaciones de aula
coherentes con los planteamientos antes mencionados nos llevar a evitar la
improvisacin mal entendida y continuas prdidas de tiempo, a completar los
programas adecuadamente y sistematizar su desarrollo, as como a conseguir una
coordinacin con el resto de profesores y equipos docentes del centro.
La secuenciacin, puede estar regida por los siguientes principios que a
continuacin se enmarcan:
Adecuacin y contextualizacin de los objetivos generales.
Adscripcin a los objetivos para facilitar su comprensin.

 Definicin de los objetivos generales de rea por ciclos.

Secuenciacin por ciclos.
Cmo se deben secuenciar los contenidos?
Al respecto, Luis del Carmen y Antoni Zabala (1992) formulan los criterios
siguientes:
Relacin con el desarrollo evolutivo de los alumnos.
Coherencia con la lgica de la disciplina.
Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los

alumnos.
Priorizacin de una clase de contenidos.
Continuidad y progresin.
Equilibrio.
Lgica.

Tomando en cuenta los aspectos anteriores, es preciso tomar en cuenta las

siguientes cuestiones planteadas al respecto:
Procedimientos (mbitos de estudio)
Conceptos (contenidos curriculares).
Actitudes.
ELEMENTOS BSICOS DE LA PROGRAMACIN
1) JUSTIFICACIN TERICA.
La justificacin terica es la filosofa que impregna toda la programacin. De lo
que se trata en este apartado es de verbalizar aquellos principios que rigen
nuestra accin as como realizar un anlisis de todos aquellos factores que
pueden influir en el proceso.
2) CONTEXTUALIZACIN.
Para hacer una programacin prctica y funcional debemos hacer un recorrido por
las caractersticas del centro en el que nos encontramos ya que tendr muchas
peculiaridades diferentes a otros centros, tiene unos padres, madres, nios y nias
con distintos intereses, experiencias, necesidades... Se entiende por contexto el
entorno social, histrico y geogrfico en el que se realiza la labor docente, para

adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas

geogrficas, histricas y sociales. Debemos tener en cuenta el tipo de alumnos, su
nmero, recursos del centro, etc. No puede ser nunca igual una programacin de
una unidad didctica en una escuela rural pequea que en un centro urbano
grande por ejemplo. Las necesidades son bien diferentes, y en lo esencial estas
diferencias tienen que estar marcadas en el Proyecto Educativo y el Proyecto
Curricular.
3) OBJETIVOS.
Debemos plantearnos qu es lo que queremos conseguir en el proceso de
enseanza-aprendizaje, o sea los objetivos. Se definen en trminos de
capacidades, entendidas como la potencialidad que un alumno/a tiene para
realizar una actividad determinada. Es necesario que estos objetivos sean claros y
precisos por un lado y, por otro, suficientemente flexibles para poder adaptarlos a
los distintos ritmos de aprendizaje y a la diversidad de alumnos/as que nos vamos
a encontrar en clase. Los objetivos de cada unidad didctica nos van a servir de
orientacin y gua para establecer los contenidos y disear las actividades, as
como para establecer los criterios de evaluacin, aspecto muy importante en una
programacin.
4) CONTENIDOS.
Nuestra programacin estar basada en unos contenidos tanto; conceptuales,
como procedimentales y sobre todo actitudinales, ya que en esta etapa estamos
ayudando a los nios y nias para que se incorporen en una vida en sociedad
donde lo ms importante es respetar a los dems y que los dems nos respeten a
nosotros. Los contenidos se entienden como los instrumentos que la sociedad
considera tiles y necesarios para promover el desarrollo pleno e integral de los
alumnos/as. Se estructuran en Conceptos, Procedimientos y Actitudes.

Se

entiende por conceptos el conjunto de objetos, hechos o smbolos que poseen

caractersticas comunes. Implica esencialmente estrategias de aprendizaje
sencillas basadas en la memorizacin por repeticin verbal, de lo que seran

conceptos y principios, que exigen al alumno una actividad cognitiva ms

compleja.
Los procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la
consecucin de una meta. El aprendizaje de estas acciones no se cumple con el
simple conocimiento de ellas, el alumno debe ser capaz de realizarlas.
Recordamos que estamos trabajando en trminos de capacidades. La actitud es la
tendencia que existe a comportarse de un modo determinado. Aqu nos
encontraramos con los valores, las normas y las actitudes,
5) ACTIVIDADES, METODOLOGA, TEMPORALIZACIN, RECURSOS.
La metodologa responde a la pregunta de cmo ensear. Las coyunturas actuales
parecen requerir una metodologa participativa y activa que, partiendo de las ideas
o conocimientos previos, potencie la autonoma del alumnado en su aprendizaje.
En esa lnea, son muchos los factores que habra que tener en cuenta ms all de
juicios totalitarios o posiciones ingenuas.
Las actividades que se planteen habrn de ser prioritariamente coherentes con la
capacidad que intentamos desarrollar en los objetivos. Adems, es interesante que
sean motivadoras y adecuadas para los alumnos a quien van destinadas, as
como que mantengan un orden o estructuracin coherente con lo que pretenden
conseguir.
Cabe

destacar

diversos

tipos

de

actividades:

introduccin-

motivacin;

conocimientos previos; desarrollo; sntesis-resumen; consolidacin; recuperacin;

ampliacin; evaluacin. Con la temporalizacin intentamos que todas nuestras
previsiones de trabajo se ajusten realmente al tiempo disponible para la
programacin que estamos haciendo. Segn con el grupo de alumnos que
trabajemos podemos considerar distribuir las actividades segn sean en gran
grupo, grupos de trabajo o individualmente, lo cual es la organizacin.
Tambin debemos sealar cuales son los materiales y recursos que vamos a
utilizar. Asimismo, cuando hablamos de materiales no solamente nos referimos a
material impreso sino a cualquier otro de tipo audiovisual, ldico, etc... .

6) EVALUACIN.
Definimos la evaluacin como el conjunto de actividades programadas para
recoger informacin sobre la que profesorado y alumnado reflexionan y toman
decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje. Se pretende
una evaluacin que realmente sea formativa, integrando todas las funciones que la
sociedad encomienda (seleccionar, acreditar conocimientos, etc.) con las de dar
informacin sobre todos los aspectos del proceso, a todos los protagonistas del
mismo. Cuando hablamos de evaluacin no solamente nos referimos a la
evaluacin del aprendizaje de los alumnos, sino tambin a la evaluacin de la
propia prctica docente del profesor.
La evaluacin va a constituir un elemento y proceso esencial para saber si lo que
hacemos tiene sentido y lograr lo que pretendemos. Por lo tanto, va a abarcar a
todos los elementos del proceso programador que antes ya hemos comentado.
Por lo cual debemos guiarnos con las siguientes cuestiones al momento de
evaluar:
Qu evaluamos?
Cundo evaluamos?
Cundo evaluamos?
7)

ATENCIN

LA

DIVERSIDAD

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECFICAS.
Las diferencias entre los seres humanos son una riqueza o, cuando menos, es
una caracterstica de los mismos. Resulta un hecho objetivo que somos distintos y
la diversidad afecta a los centros.