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Planejamento: a Importncia dos Momentos

Iniciais
Celso dos S. Vasconcellos1
A aprendizagem do aluno tem a ver com o mundo. Mas precisamos
analisar tambm, e sobretudo, aquilo que diz respeito escola, sua lgica
interna (uma vez que este o campo pelo qual respondemos, pelo qual temos
responsabilidade). Quantas armadilhas ns mesmos montamos...
Uma das grandes vantagens do planejamento de incio de ano que
temos a oportunidade de nos preparar antes que tudo comece. Com o incio
das aulas, um novo ciclo de vida se inicia para alunos e professores.
Os momentos iniciais, as primeiras iniciativas na sala de aula, podem ter
uma repercusso enorme em todo o processo educativo. Ilya Prigogine (19172003) nos lembra que, em sistemas turbulentos e certamente a educao
escolar pode ser enquadrada nesta categoria uma pequena alterao na
gnese pode gerar grande mudana no resultado (ex.: ver a diferena entre
mover uma pedra onde o rio corre tranquilamente e onde comea uma queda
dgua).
Primeiros Momentos
Embora a conquista dos alunos para o trabalho seja uma demanda
permanente, os momentos iniciais tm uma relevncia maior, em funo do
estabelecimento do vnculo de aproximao (aluno-professor, aluno-aluno,
aluno-objeto de conhecimento). Estudos sobre o vnculo professor-aluno, sobre
gesto da sala de aula, revelam que o sucesso ou fracasso do docente no
relacionamento com a turma pode estar sendo jogado nas primeiras aulas;
alguns autores so mais radicais e afirmam que isto se d nos primeiros
momentos da 1a aula. claro que se pode retomar depois, mas o docente se
preparando adequadamente para estes momentos iniciais, bem melhor.
Ao nos referimos aos primeiros momentos, no estamos falando s do
projeto de ensino-aprendizagem, do planejamento da aula, da organizao do
material e da classe, e do contrato didtico a ser estabelecido. muito mais
que isto. , sobretudo, desejo e compromisso. Nos momentos iniciais, alm de
1

.Prof. Celso dos Santos Vasconcellos Doutor em Educao pela USP, Mestre em Histria e
Filosofia da Educao pela PUC/SP, Pedagogo, Filsofo, pesquisador, escritor, conferencista,
professor convidado de cursos de graduao e ps-graduao, consultor de secretarias de
educao, responsvel pelo Libertad - Centro de Pesquisa, Formao e Assessoria
Pedaggica. celsovasconcellos@uol.com.br www.celsovasconcellos.com.br

terem dimenso da proposta de trabalho trazida (viso geral, sentido,


perspectivas, articulaes), os alunos devem perceber no professor o que tem
de melhor, ou seja, o desejo profundo de que eles cresam, de que aprendam,
de verdade, de que sejam gente, de que se tornem seres humanos cada vez
melhores. Da o empenho dos docentes na preparao inicial. Se necessrio
preparar bem todas as aulas, as primeiras, com um cuidado excepcional, para
que o aluno sinta este interesse, este cuidado, este amor. Mas bem
compreendido e no aquele amor enquadrador, do tipo Oi bem, eu te amo;
voc tudo para mim. Agora, abra bem o ouvidinho e oua o que o dgrafo.
Repita comigo: dgrafo .... O que se acabou de afirmar o amor, negado
por aquilo que se faz quando comea a ensinar de um jeito autoritrio,
mecanicista, que coloca o outro na condio de objeto e no de sujeito.
Um outro vis equivocado entrar pelo caminho dos preconceitos;
existem professores que nos primeiros dias de aula, ao invs de procurarem
conhecer cada aluno para ver a melhor forma de interagir, j batem o carimbo
de quem vai ou no ter sucesso.
Ento, o amor pelo aluno, quando autntico, traduz-se numa prtica
pedaggica muito competente, coerente com um projeto de emancipao
humana. Enfatizamos que isto vale para todo o ano, mas em especial para o
incio. fundamental que j nas primeiras aulas os alunos sintam no professor
este desejo profundo.
Neste contexto, exige-se do docente muita ateno s atividades iniciais
propostas, para no provocarem situaes de fracasso. Uma simples prova
diagnstica, feita com a melhor boa vontade de saber em que ponto os alunos
esto para retomar o trabalho pedaggico dali, pode desencadear fantasias,
memrias de situaes de avaliao marcadas pela angstia, pela humilhao,
e j provocar um fechamento ou mesmo o desejo de abandono por parte do
aluno. O professor, enquanto coordenador do processo, deve ter em mente a
necessidade de garantir em sala um clima de respeito, o direito fundamental do
aluno dvida; caso contrrio, o aluno no se coloca com receio da possvel
gozao dos colegas. H professores, lamentavelmente, que gostam desta
presso do grupo porque assim no aparecem muitas dvidas e ele pode
avanar mais no contedo e cumprir adequadamente o programa. A
preocupao em cumprir o programa com certeza um dos mais srios
rudos na relao educativa, pois, em nome disto, passa-se rapidamente por
muitos contedos sem propiciar a efetiva aprendizagem. Ao contrrio, quando
nos apropriamos das contribuies da epistemologia e da didtica crtica,
tomamos conscincia de que a curva do conhecimento no tem seu

desenvolvimento linear, mas exponencial; isto significa que, num primeiro


momento, o professor deve fazer um grande investimento de situaes de
aprendizagem em cima de poucos contedos (estabelecendo assim as bases
conceituais estruturantes, alfabetizadoras para aquela rea de conhecimento,
alm do prprio vnculo afetivo professor-aluno-coletivo de sala de aula).
Depois, pode ir diminuindo o nmero de experincias e aumentando a
quantidade de contedos, pois, em funo das condies iniciais favorveis
(vnculo, resgate das representaes mentais prvias, linguagem comum,
conceitos primordiais), o aluno ser capaz de acompanhar. No senso comum,
h um raciocnio simplista que diz assim: Tenho nove unidades e trs
trimestres; ento, devo trabalhar trs unidades por perodo. Quem disse que
esta a melhor matemtica?
Pensando no conjunto do percurso do aluno, lembramos, alm do incio
do ano no trabalho pedaggico, da importncia da formao inicial da criana:
decisivo um bom trabalho nos anos iniciais para o resto da sua vida escolar,
pois ser ali, nas suas primeiras experincias na escola, que estar
construindo a imagem de estudo, de conhecimento, de professor, de escola (e
de si neste contexto). Toda situao de no-aprendizagem tem uma gnese; s
vezes, esta gnese est no trabalho equivocado que a prpria escola fez com o
aluno. Os professores dos anos mais adiantados sabem perfeitamente como
difcil estabelecer um outro tipo de vnculo quando o aluno veio marcado por
uma pedagogia do esforo-recompensa, do medo, da passividade.
Reconhecemos que h um despertar da sociedade brasileira para o trabalho
to relevante das professoras e dos professores da Educao Infantil e dos
anos iniciais da Educao Fundamental.
Algumas Outras Mediaes
1)Antes de entregar uma escola para o povo, a mantenedora deve cuidar de
questes bsicas como:
Projeto arquitetnico adequado ao Projeto Poltico-Pedaggico
Instalaes e equipamentos
Concurso (criar as condies para quadros completos de funcionrios
e continuidade do coletivo escolar)
Salrio
Plano de carreira
Respeito profissional: professor na condio de sujeito
Garantia de manuteno da escola.

2)Antes de o professor ir para a escola:


(Re)Optar efetivamente pelo magistrio, querer ser professor (e no
ficar ali porque no conseguiu outra coisa, porque est esperando o
cunhado abrir um negcio ou aguardando a aposentaria)
Optar por ser professor numa linha democrtica, progressista,
libertadora, emancipatria, comprometida com a aprendizagem efetiva, o
desenvolvimento humano pleno e a alegria crtica de cada um e de todos
os educandos.
3)Antes de comearem as aulas:
Acolher os novos colegas de trabalho na escola
Construo/Reviso do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola
Elaborar o Quadro Geral de Objetivos para o Ciclo (Proposta
Curricular/Saberes Necessrios)
Cuidar da montagem das classes: superar tentao de montar turmas
homogneas ou com alunos-problema
Cuidar da distribuio dos professores: os melhores professores
devem ficar com as turmas mais novas, que precisam de maior ateno
Valorizao dos anos iniciais de escolarizao
Professor elaborar seu Projeto de Ensino-Aprendizagem
Escolha criteriosa dos livros didticos (PNLD)
Em tempos de amor lquido (Bauman), de fragmentao e fragilidade
dos vnculos, manter o mesmo coletivo dos alunos. Se possvel, o
professor do ano passado acompanhar a turma no ano seguinte.
4)Logo no comeo das aulas
Cuidar da recepo dos pais e alunos na escola
Presena, professor estar inteiro, revelar sua opo aos alunos (Eu
vim para ficar)
Apresentar e negociar com alunos a Proposta de Trabalho, o Projeto
de Ensino-Aprendizagem
Construir com os alunos o Contrato Didtico (regras de trabalho em
sala de aula). No ter pressa, no fazer s para entregar. Colocar
contrato em funcionamento. Exigir clima de respeito em sala. Combater
de forma veemente as gozaes em sala. Combater tentativas de
rotulao ou de colocao de apelidos
Desenvolver a responsabilidade coletiva pela aprendizagem e
disciplina em sala (Nenhum a menos)

Fortalecer a autoestima dos alunos: mostrar concretamente que so


capazes (atuando nas respectivas Zonas de Desenvolvimento Proximal
(Vygotsky): abaixo do Nvel de Desenvolvimento Real, o aluno no se
interessa porque j domina aquilo; acima do Nvel de Desenvolvimento
Potencial, nem chega a compreender a proposta e se frustra ao tentar e
no conseguir realiz-la). impressionante a repercusso na
aprendizagem deste fato aparentemente to simples: quando o aluno
sente-se capaz, passa a confiar em si, na sua capacidade de aprender,
o que abre o campo para novas aprendizagens como se sua Zona
de Desenvolvimento Proximal se ampliasse, ou como se deixasse de
agir a Zona de Regresso ou Retrocesso Proximal (aquela situao
em que o sujeito efetivamente tem capacidade para fazer algo, mas esta
capacidade est momentaneamente bloqueada por fatores afetivos)
Envolvimento do grupo de alunos, fortalecimento de vnculos (ex.:
fazer manh/tarde/noite de convivncia); perder tempo com isto
Trabalhar dificuldade do aluno logo no comeo, como apontamos
acima. No deixar dvida acumular.
5)Durante o ano
Professor estar presente (superar faltas sem motivo relevante);
fortalecer vnculos com alunos; procurar conviver fora da sala de aula
Trabalhar as dificuldades; investigar, sentar junto, revelar real interesse
pela aprendizagem do aluno. No perder contato com aluno. Estar
aberto para surpreender educando (abrir exceo, sair da rotina, ter
inditos-viveis)
Sempre que possvel, dar opo aos alunos; ao invs de decidir
sozinho, envolv-los
Participar ativamente do trabalho coletivo constante
Pedaggica , Semanal, HTPC, ATPC, Hora-Atividade)

(Reunio

Escola trabalhar com representantes de classe desde o incio do


Fundamental a fim de ampliar o protagonismo dos alunos
Monitoria entre alunos, permitir que aluno experimente o prazer de
ajudar o colega na aprendizagem
Incentivar a participao de pais e alunos no Conselho de Escola
Estabilidade do grupo (superar a perversa rotatividade
educadores)

dos

Usar livros didticos como fonte de pesquisa e no como roteiro de


trabalho. O livro um recurso; o curso (trajetria, curriculum) deve ser
construdo pelos professores e alunos
Avaliar constantemente o trabalho
Coordenao analisar o Projeto de Ensino-Aprendizagem (PEA) e dar
devolutiva
Partilhar e refletir o PEA com colegas nas Horas-Atividades.
Professor ter sempre PEA mo, ser de fato um instrumento de
trabalho tanto como guia quanto como registro de alteraes..
6)Final do ano
Projeto de acompanhamento para o ano seguinte, para alunos que
ainda no atingiram os objetivos esperados para o estgio
Mesmo professor acompanhar a turma no ano seguinte
Fazer avaliao global do trabalho
Apontar os elementos bsicos para o replanejamento.
Complexo? No nosso entender, complexo no o processo de
planejamento, e sim a realidade! O planejamento, quando bem feito, apenas
procura apreend-la para melhor intervir.
Insistimos que o planejamento no tem superpoderes, mas pode ser
assumido de forma a ajudar o educador a olhar seus alunos, sua realidade, a
pensar, sistematizar, a ressignificar seu trabalho, a encontrar caminhos, a
perscrutar aquilo que tem de bom, a dar o melhor de si em funo das
necessidades postas pelos educandos. Planejar uma profunda forma de
respeito pelo aluno.
Referncias Bibliogrficas
VASCONCELLOS,

Celso

dos

S.

Planejamento:

Projeto

Aprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico, 22

de

Ensino-

ed. So Paulo:

Libertad, 2014.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do
projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula, 14a ed. So
Paulo: Libertad, 2014.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Indisciplina e Disciplina Escolar: fundamentos
para o trabalho docente, 2 reimpresso. So Paulo: Cortez, 2013.