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Inteligencia limtrofe: Caractersticas e intervencin

psicoeducativa.

Resumen:
Se realiz una revisin bibliogrfica sobre la llamada Inteligencia limtrofe.
Inicialmente se encuadr el trmino inteligencia y los logros esperados para
la edad escolar. Posteriormente se conceptualiz al nio CIL en quien prima
el concretismo y la dificultad para lograr los aprendizajes esperados para su
edad y que es vulnerable a presentar patologas neurolgicas, del
aprendizaje como TDAH y emocionales. Una intervencin adecuada debe
enfatizarse en potenciar las debilidades del nio evitando daar su
autoestima.

Palabras clave: Inteligencia limtrofe, intervencin, integracin, trastorno por dficit atencional
A literature review was conducted to investigate about Borderline
Intelligence. Initially was framed the term intelligence and expected
achievements for schoolchildren. Subsequently the BIs child was found that
the child was characterized for his concretism and difficulty to achieve the
expected learning for their age, and who is vulnerable to neurological
pathologies, learning pathologies as ADHD and emotional disorders. An
appropriate action should be emphasized on strengthening the weaknesses
of children, avoiding damage his self esteem.

Key Words: Borderline Intelligence, intervention, integration, attention dficit hyperactivity

1. INTRODUCCIN
El presente informe de investigacin tiene por objetivo orientar, informar y entregar
pautas de programas para mejorar la integracin de alumnos diagnosticados con
un coeficiente intelectual limite, comnmente llamado limtrofe, que se define de
esta forma por la deteccin de un coeficiente intelectual entre 70 y 84 segn la
Escala de inteligencia de Wechsler para nios-revisada (WISC-R, por su sigla en
ingls). Lo que miden los tests de inteligencia lo que esperamos y deseamos que
midan es algo mucho ms importante: la capacidad del sujeto de comprender el
mundo que les rodea y los recursos que posee para enfrentarse a sus exigencias
y desafos. En la mayora de los pacientes con inteligente lmite coexisten otros
trastornos relacionados que contribuyen al CIL, donde las funciones ejecutivas y

cognitivas de los trastornos asociados a CIL, influyen por s mismas en el grado de


inteligencia.
Actualmente se han creado diversos programas de integracin para nios con
inteligencia limtrofe, sin embargo estos programas generan una integracin del
alumno en su ambiente, mejoran su autoestima y su calidad de vida.
Por lo tanto, nos centraremos describiendo bsicamente en lo que es la definicin
de inteligencia e inteligencia limtrofe, las caractersticas del nio segn su etapa
evolutiva, las dificultades de un nio limtrofe en su aprendizaje, teniendo en
cuenta la presencia de uno o ms trastornos adems de la enfermedad primaria,
sus consecuencia y las intervenciones pertinentes para tratar el CIL.

2. DEFINICIONES DE INTELIGENCIA
El concepto de inteligencia, es habitualmente usado en el lenguaje comn, s
como en el tcnico y cientfico, y que por lo tanto, ha sido abordado desde
distintos y variados enfoques, lo que ha generado mltiples definiciones.
Weschler entendi la inteligencia como una entidad compleja y global, como la
capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio. Este autor la determin como medible, al
igual que Alfred Binet y Kaufman; autores que desarrollaron los instrumentos para
medir inteligencia actualmente ms utilizados y validados: Las escalas de
Weschler (Wisc\Wais), La Escala Stanford-Binet y la batera para evaluacin de
nios Kaufman (K-ABC)
La inteligencia es una capacidad mental general que incluye razonamiento,
planificacin, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender
ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia (Luckasson,
Borthwick-Duffy, Buntix, Coulter, Craig, Rev, 2002; Verdugo, 2003) para
comprender lo que nos rodea, aprendindolo, captando el sentido de las cosas y
entendiendo que hacer (Bernard, 2002)
La inteligencia es una facultad personal, est presente en todos nosotros, pero es
utilizada de formas diferentes, segn las exigencias que cada individuo interpreta
de su medio. No existe la no-inteligencia, existen dficits en ella.
Es una entidad entrenable, que debe reforzarse frecuentemente, para que que
se fortalezcan las redes cerebrales que la involucran y sea posible que se el
ajuste, adaptacin e integracin del medio.

3. INTELIGENCIA SEGN ETAPA EVOLUTIVA


Segn lo estudiando, se plantea que un nio entre 10 y 13 aos de edad debe
alcanzar un CI de entre 100 y 120, debe ser capaz de realizar ciertas ejecuciones
cognitivas relevantes para su edad. Suponiendo que a partir de los 7 aos, con el
inicio del pensamiento lgico que implica la capacidad de reversibilidad y cuyo
desarrollo se va realizando hasta los 11-12 aos, donde comienza otra forma de
pensamiento y evolucin, que no solo se refleja en lo intelectual, tambin en su
manera de pensar o razonar, sino que repercutir en toda la vida social del nio,
en sus relaciones personales. La capacidad de reversibilidad relacionndola con la
socializacin permite que el nio pueda ponerse en el punto de vista del otro y
captar sus intenciones, entendiendo ya entre los 10 y 12 ao el juego grupo y la
cooperacin, que adquieren su pleno significado.
Tienen uno o ms amigos, pueden ser capaces de detectar e indicar ciertos
problemas de carcter o de personalidad. En sus diferentes actividades, los nios
de esta edad que casi siempre se encuentra un lder entre ellos, la mayora de las
veces entre el sexo masculino. Ese lder suele ser elegido por su habilidad fsica,
basado en la ley de la fuerza y el grupo tiene la apariencia de una pequea
sociedad dictatorial.
Los cambios que se estn realizando a la edad de 10 aos en su sistema
neurohumoral se manifiestan en una emotividad muy lbil; hay en su interior
sentimientos, tensiones, pulsiones, a veces en grados tan fuertes que llegan a
culpabilizarse en gran medida. Goza con los conocimientos que adquiere, se
interesa por averiguarlo todo.
Planteando ya la inteligencia de un nio alrededor de los 10 y 11 aos, las
caractersticas generales de un nio con capacidad limite es de un CI de 70 y 79
en una prueba de inteligencia confiable. Esta capacidad diferente a comparacin
de lo anterior, puede ocasionar una inmadurez generalizada en las habilidades de
aprendizaje, relaciones con sus pares y afrontar problemas. Tienen problemas de
memorizacin, atencin, dificultades en el lenguaje y la coordinacin visomotora. Y
en algunos casos dificultades en el reconocimiento espacial de la esquema
corporal y de las orientaciones izquierda y derecha. Un nio con CIL tarde entre 2
a 4 aos con ayuda y tratamiento psicopedaggico para poder acceder a lectura y
escritura acorde a su edad. Suelen tener trastornos de atencin, que aporta
mayores dificultades evolutivas.

4. DEFINICIONES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


El comit nacional asesor sobre dificultades del aprendizaje (NJCLD) estableci
que: dificultad de aprendizaje es un trmino genrico que se refiere a un grupo
heterogneo de desrdenes que se manifiestan por unas dificultades significativas
en la adquisicin y uso de las habilidades de comprensin oral, habla, lectura,
escritura, razonamiento o matemticas. Estos desrdenes son intrnsecos al
individuo y presumiblemente se deben a una disfuncin del sistema nervioso
central. (Hammill, Leigh, Mcnutt y Larsen, 1981)
Cabe destacar que est definicin fue bastante criticada por su ambigedad.
Lo que es importante destacar es que las dificultades de aprendizaje no estn
necesariamente ligadas a un retraso mental, pueden generarse tambin por
perturbaciones emocionales o sociales o influencias ambientales, como por
ejemplo factores psicognicos, inadecuada instruccin.
El retraso mental y las dificultades de aprendizaje no son causalidades
recprocas, un nio que tenga bajo rendimiento acadmico no necesariamente
tiene que presentar un cierto grado de retraso mental, ya que las dificultades de
aprendizaje son multicausales, debe considerarse el ciclo vital y no restringir las
dificultades de aprendizaje a los nios y el mtodo de comprensin debe ser
holstico. Estas dificultades no deben ser restrictivas, un nio que presenta cierta
dificultad de aprendizaje en cierta rea puede superarla, ya sea de forma tarda o
a largo plazo, no debe ser asociada al self del sujeto.

5. INTELIGENCIA LIMTROFE
Segn la OMS las personas con inteligencia limtrofe o Borderline (CIL) se
caracterizan por tener un Coeficiente intelectual (CI) Situado entre 70 85, siendo
el rango normal promedio entre 85 y 115.
La multitud de casos considerados de Inteligencia Lmite es analizable en
trminos de alteraciones o dificultades concretas: nios lentos en el aprendizaje,
cuya lentitud afecta para el proceso de adquisicin, ms no al nivel que son
capaces de alcanzar; nios con repetido fracaso escolar, sujetos con dificultades o
trastornos en la adquisicin de competencias especficas como clculo o
lectoescritura, nios hiperactivos o hipoactivos, con dficits atencionales que
daan seriamente sus procesos cognitivos y de aprendizaje (Molinero Rubio,
2010). La gran limitacin en estos sujetos es la pobreza de pensamiento abstracto,
Son muy funcionales y concretos en sus razonamientos. En medios
socioculturales de poca exigencia intelectual, es frecuente que pasen

desapercibidos. Adolecen de matices elaborados y profundos, caracterizndose


por la simpleza y superficialidad. (Capponi, 2003)
ste es un diagnstico que pone al nio y a su familia en una situacin
complicada puesto que, como su nombre lo indica, se encuentran en el lmite,
entre la normalidad y el retraso. Se ven enfrentados a un diagnstico, o a una
realidad, que puede ser considerada difcil de entender. Adems no se observan
caractersticas fsicas, como en ciertos casos o sndromes que generen retraso
mental, que faciliten de cierta manera, la comprensin y consiguiente aceptacin
por parte de los padres del desarrollo del nio.
Es importante sealar que debe tener sumo cuidado a la hora de suponer este
diagnstico ya que se puede prejuiciar las capacidades del nio. Es necesario
aplicar pruebas especficas de inteligencia (Wisc III, Bender-koppitz entre otros)
adems de entrevista con los padres, para descartar la posibilidad que existan
problemas emocionales o de riesgo social que puedan incidir en el desarrollo
intelectual y rendimiento acadmico del nio.
Por esta situacin es de vital importancia la psicoeducacin para facilitar la
adaptacin tanto educativa como familiar, social y personal; para que los padres
conozcan asimilen las competencias y potencialidades de su hijo de una manera
que refleje la realidad y as evitar sobreexigencias o desilusiones para con el nio,
que puedan afectar su integracin y autoestima.

6. CMO IDENTIFICAR A UN ALUMNO CON INTELIGENCIA BORDERLINE?


Muchas se caractersticas no se ven a simple vista, puesto que sus rasgos fsicos
y de integracin, o habilidades sociales se encuentran dentro de lo considerado
normal. Son nios que pueden tener muchos amigos e incluso ser lderes dentro
de un curso. A continuacin se presentan algunas de las caractersticas
observables que pueden definir a este tipo de alumnos:

Su capacidad creativa es muy escasa, lo cual les impide adaptarse con


xito a situaciones nuevas
Se produce una evidente falta de iniciativa y limitada capacidad para
generar mecanismos racionales que les permitan la resolucin de
problemas cotidianos.
Su psicomotricidad se encuentra afectada, en especial la psicomotricidad
fina. Esto puede observarse en actividades que requieran mayor cuidado
como la construccin de maquetas por ejemplo.

Su proceso de aprendizaje es lento, necesitan ms apoyo y tiempo que su


grupo de iguales.
Presentan dificultades para organizarse, en la gestin y planificacin del
espacio-tiempo
Necesitan mecanizar, repetir la operacin y aprenderla siguiendo un modelo
o esquema previo.
Se presentan problemas en la lectoescritura
Pueden aparecer dificultades en el desarrollo del lenguaje. Lenguaje pobre
a nivel semntico, exceso o defecto de intencionalidad comunicativa.
Mayor probabilidad de sufrir alteraciones comunicativas asociadas, como
pueden ser dislalias, disfemias, dislexias-disgrafias-disortografas,
discalculias entre otras
Se aprecian dificultades en la gestin del dinero.
Mayor probabilidad de alteracin de aspectos como atencin, percepcin,
discriminacin y concentracin
Suelen ser ms influenciables que los nios con un Ci normal
(Geddie,Fraddin y Beer, 2000; Young, Powell y Dudgeon 2002)
Su capacidad de evocacin se encuentra ms limitada. Al pasar 2 o ms
das su capacidad de manipular la informacin previamente aprendida es
menor que la de los nios con un CI normal.
Poseen un buen nivel de memoria selectiva en detrimento de otros tipos de
memoria (Molinero Rubio, 2010)

Se pueden describir dos tipos de CIL, uno relacionado con lesin cerebral y otro
cercano a un bajo funcionamiento general, tambin denominado cultural-familiar.
(Artigas-Pallars, 2003). El primero supone una disfuncin neurolgica por lo que
se centra en la dificultad de adquirir conocimientos; mientras que en el segundo
tipo, se refiere ms a la influencia gentica, demostrada en la correlacin en las
dificultades intelectuales entre hermanos, la que es mucho ms alta en retrasos
leves. Esto se explica en la influencia gentica, tanto evocativa, donde las
caracterstica del nio condicionan el tipo de interaccin que se generar, como
activa, donde el nio acorde con sus capacidades selecciona las actividades que
ayudarn, limitarn o modularn su conducta.

7. COMORBILIDAD
La comorbilidad en el coeficiente intelectual limtrofe puede ser variada a partir del
momento de gestacin hasta despus del parto. En un contexto prenatal las
malformaciones del sistema nervioso central, las anormalidades genticas y
prematurez pueden ser grandes gatillantes del CIL.

La endocrinopatas en los primeros aos de la vida, infeccin del sistema nervioso


central, traumas y trastornos neuromusculares con compromiso del SNC, pueden
ayudar a una deficiencia del CI, puesto que, una gran mayora de estos
nios tena dificultades neurolgicas ocasionadas por complicaciones en el
momento del nacimiento y un nmero menor de nios por accidentes en los cuales
se haba dado traumatismo contundente en la cabeza; poco porcentaje de estos
nios presenta en algn momento ausencias o han tenido crisis epilpticas
durante los primeros 5 aos de vida. Su coexistencia con otras patologas es muy
comn as como TDAH, trastornos del aprendizaje y trastornos generalizados del
desarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo, especialmente el TDAH, ejercen
una marcada influencia sobre la capacidad intelectual. Una deteccin precoz y una
intervencin sobre estos posiblemente evitarn muchos casos de CIL

8. CONSECUENCIAS
Los nios presentan dficit en la capacidad adaptativa al menos en dos de las
siguientes reas: comunicacin, cuidado personal, vida domstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades acadmicas, ocio, salud y seguridad. (Rubio, 2010)
La multitud de casos considerados de inteligencia lmite se puede analizar en
trminos de alteraciones o dificultades concretas: nios lentos en el aprendizaje,
cuya lentitud afecta para el proceso de adquisicin, mas no al nivel que son
capaces de alcanzar; nios con repetido fracaso escolar; sujetos con dificultades o
trastornos en la adquisicin de competencias especficas, como las de clculo o
las de lectoescritura; nios hiperactivos o hipoactivos, con dficits atencionales
que daan seriamente sus procesos cognitivos y de aprendizaje.
La problemtica principal de la inteligencia lmite suele ser el desajuste,
expresado principalmente por la falta de adaptacin al entorno que los rodea. Este
entorno est configurado por una sociedad cada vez ms exigente, competitiva y
rpida, que no tiene en cuenta ni su problemtica, ni sus dificultades ni sus
capacidades.
Los nios desde temprana edad, van notando que son ms lentos que el resto,
que lo que sus compaeros logran con facilidad, para ellos requiere mucho
esfuerzo y entrenamiento. A lo largo de su vida escolar quizs tendrn muchas
ms experiencias de fracaso que de xito, lo que va a generar que limiten sus
elecciones por temor a fracasar.

No es poco comn que frente a esta situacin su autoestima se vea mermada. De


hecho, en dcadas anteriores la inteligencia lmite era homloga al trmino torpe.
Es un hecho grave que existen altas probabilidades de que los chicos fracasados
puedan desarrollar caractersticas conductuales anormales. (Vzquez Velasco,
1974). Esta alteracin puede deberse a la presin de su familia, quienes no
aceptan el rendimiento de su hijo y que pueden cometer alguna clase de castigo o
coacciones, como exclusin, devaluacin, sobreexigencia, entre otras. Esta
situacin puede llevar desde el abandono escolar a conductas delictuales.
En conjunto con una autoestima disminuida, nios identificados como lmite
suelen presentar ms trastornos afectivos que nios con CI normal, principalmente
de tinte depresivo o ansioso. ( Atuesta Fajardo, Vsquez Rojas, & Urrego
Mendoza, 2008)

9. INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN LOS COLEGIOS.


9.1. ROL DEL PROFESOR.
Un profesor debe estar debidamente capacitado, de esta forma se obtiene un
progreso en los alumnos normales as como los alumnos limtrofes, ya que una
de las principales metas de los profesores son las enseanzas para la vida, sin
embargo en nios con inteligencia limtrofe los docentes pueden llegar a mejorar la
calidad de vida de los alumnos. Es fundamental que el profesor no categorice o
estigmatice a los alumnos diagnosticados como limtrofes, sino que debe realizar
todas las acciones posibles para potencializar las debilidades de los nios o bien
si estas no estn presentes ayudar a desarrollarlas. A continuacin se presentan
algunas recomendaciones para los profesores:

Es importante que el docente investigue y aprenda acerca de la inteligencia


limtrofe, esto puede realizarse con especialistas ya sea a travs de cursos
o entrevistas, colaboracin con otros profesores.
Tener una cercana con sus alumnos, de esta forma conocer cuales son
las capacidades del nio, adems de cules pueden ser las potencialidades
a desarrollar.
Utilizar imgenes, fotografas u otro material adems de la entrega de
instrucciones, con esta metodologa se presentan nuevas experiencias y
nuevas forma de ver las cosas.
Reforzar las conductas positivas que realicen los alumnos a travs de
pequeos regalos, alabanzas por ejemplo.

Ayudar al nio a ser partcipe de organizaciones o grupos, de esta manera


obtiene destrezas sociales, morales las cuales son tiles para la vida diaria.
Es importante trabajar la autoestima, la autodeterminacin, las habilidades
sociales y la capacidad de tolerar frustraciones. Hay que apoyar a la
persona pero nunca sobreprotegerla o decidir por ella.

Rubio, (2010)
seala que: detectar tempranamente la enfermedad, la
discapacidad o cualquier otro aspecto que afecte al desenvolvimiento personal de
un individuo es, siempre, algo esencial. En el caso de las personas con
inteligencia borderline o lmite, ocurre igual. El problema surge cuando
intentamos detectar la discapacidad en niveles de Infantil y Primaria.
Dadas las caractersticas del grupo en cuestin y la poca formacin de los
profesionales respecto a la inteligencia limite, la deteccin de la discapacidad se
demora en el tiempo. No se busca el diagnstico prematuro sino la deteccin de
necesidades tempranas para poder responder de manera psicopedaggica a tales
necesidades. Sin embargo, s existen alternativas para poder descubrir de forma
temprana las dificultades que puedan presentar los escolares y tratar de paliarlas.
Tales alternativas a estos niveles de Educacin Infantil y Primaria son:

Introducir en la entrevista familiar de nuevo ingreso de los alumnos un


apartado que haga referencia al parto (si hubo dificultades, fue a trmino, se
prolong excesivamente, si hubo sufrimiento perinatal o si se produjo anoxia). Esto
es as porque el 80% de las personas con Inteligencia Lmite tiene su origen en el
parto. Este aspecto puede ayudarnos a lo largo de toda la escolarizacin del
individuo para confirmar o no posibles sospechas en los alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje y ver si son temporales o estables.

La creacin de aulas de Habilidades Sociales y de aprendizaje de


Actividades de la Vida Diaria en los centros educativos, ya que tales habilidades
son esenciales en el proceso madurativo y de autodeterminacin de todas las
personas con discapacidad.

Creacin de talleres de estimulacin temprana en centros ordinarios con


servicios especializados en psicomotricidad, logopedia, habilidades cognitivas,
fisioterapia...

Potenciar los servicios especficos, a travs de la Administracin Pblica,


para cubrir las necesidades del colectivo: Psicologa, Logopedia, Psicomotricidad.

Posibilitar que Entidades sin nimo de Lucro que atienden a personas con
Inteligencia Borderline de forma especfica en edad escolar, puedan ofertar
actividades de refuerzo escolar y/o programas de lectoescritura y/o de apoyo en
actividades de la vida diaria como complemento a las enseanzas curriculares de
las Escuelas, bajo financiacin del Ministerio de Educacin.

ALGUNOS PROGRAMAS DE INTERVENCIONES

Programa de entrenamiento en segmentacin de palabras. (Calero,


Prez, Maldonado y Sebastin, 1991).

Consiste en que los nios se hagan ms conscientes de las unidades que


componen el lenguaje y puedan manipularlas. Trata las habilidades de anlisis y
sntesis.
a. Tareas de rima y aliteracin consistentes en buscar palabras que terminen
o empiecen por el mismo segmento silbico o fonemico.
b. Juegos con onomatopeyas.
c. Contar el nmero de segmentos orales: palabras, silabas o fonemas.
d. Descubrir un segmento oral diferente en el contexto de una palabra o frase:
/dame el baln/, /dame el jarrn/
e. Comparar segmentos silbicos o fonemicos en qu se parecen

Enseanza con apoyos grficos. (Ehri, Deffner y Wilce, 1984).

Este mtodo implica el uso de ayudas graficas para la memorizacin de las


relaciones grafema-fonema. La secuencia para aprender cada letra consiste en
mostrar un dibujo del objeto; el nio escucha y repite su nombre y asla su sonido
inicial. El profesor dirige entonces la atencin del nio hacia la parte relevante del
dibujo donde se presenta ese sonido. Luego se le pide que identifique el grafema
correspondiente al dibujo y que pronuncie su sonido, que dibuje la letra y que la
convierta en el dibujo agregando los detalles relevantes. El paso final implica que
mire las letras de nuevo y diga el sonido. Se le estimula a que piense en el dibujo
como una ayuda para recordar el sonido, pero debe vocalizar solamente el sonido
y no la palabra. Luego se le pregunta el nombre del objeto asociado con la letra.

Programa de mejora de la comprensin lectora. (Paris y Cols, 1986).

Dirigido a alumnos de tercero a quinto bsico. Integra actividades relacionadas


con tres objetivos claves, que son:
a) Incrementar el conocimiento de metas, demandas, estrategias y objetivos
de la lectura.
b) Mejora de las estrategias de comprensin.
c) Fomento de la evaluacin y regulacin de la lectura por el propio alumno.

Las estrategias que se ensean son:


Determinar y resumir las ideas principales.
Realizar inferencias.

Realizar evaluaciones crticas.


Control de la comprensin.

Los alumnos reciben informacin explicita sobre el valor de cada estrategia, las
razones por las que fomenta la comprensin, sobre cmo opera y sobre cuando y
como utilizarla. Dos de las caractersticas claves son el uso didctico de metforas
y de discusiones en grupo.

Dinmicas de autoestima para nios.

A algunos nios les puede resultar difcil mantener un buen nivel de autoestima ya
sea por crticas ajenas o por los reproches que se hacen ellos mismos. Poseer
una autoestima alta es fundamental para poder desarrollarnos en la sociedad y en
el mundo de una forma sana, por ejemplo, una persona con una autoestima baja
no querr aprender y no aceptar los cambios.
El Caza-abrazadores: Los nios se reparten por un espacio determinado, a la
seal del profesor, todos deben buscar una pareja con la que abrazarse. Cada vez
que el profesor de la seal, deben buscar una pareja distinta. Dos nios hacen
el papel de caza-abrazadores y una vez que han pillado a un compaero sin
pareja se intercambian posiciones. Este juego es en realidad una actividad para
trabajar la autoestima en nios ya que reforzar las relaciones entre los
compaeros de clase.

Actividad para psicomotricidad fina.

Objetivos:
-

Liberar tenciones ayudando a la expresin de las emociones y


sentimientos.
Mantener la calma y paciencia que puede tener el nio y no pasar las
lneas.

Materiales:
-

Dibujo
Papel lustre
Colores
Pegamento

Procedimiento:
El profesor indica que corte en pedazos el papel lustre de distintos tamaos y
formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros instrumentos, para el
rellenado de una figura determinada pdales que pinten las partes que no tienen
trozos de papel.

10. ESTUDIOS
Al coeficiente intelectual limtrofe, por no ser considerada una psicopatologa
propiamente tal, no se le ha dedicado mayor cantidad de estudios. De hecho, los
estudios estadsticos son mnimos.
En el estudio descriptivo: Aspectos psicopatolgicos del coeficiente intelectual
limtrofe: un estudio en el Hospital de la Misericordia, realizado en el periodo
2000-2005, mediante la Revisin de base de datos e historias clnicas de
pacientes con WISC R entre 71 y 84 de 161 pacientes, de los que el 68,94%
fueron varones; de edades de 6 a 17 aos, donde la edad promedio fue 11,5 aos
se encontraron los siguientes resultados
En cuanto a los motivos de consulta, el ms frecuente fue bajo rendimiento
acadmico, con el 40,37% (n=65); seguido por agresividad, en el 15,52% (n=25);
inquietud, en el 9,31% (n=15); problemas en la socializacin e inatencin, con el
8,07% cada uno (n=13); ansiedad, indisciplina e intento de suicidio, con 1,86%
(n=3), en cada uno, y anorexia, en el 1,24% (n=2). El motivo de consulta anorexia
e intento de suicidio se present exclusivamente en mujeres.
En cuanto a los antecedentes mdicos, los encontrados se encuentran en la
siguiente tabla:

En cuanto a comorbilidad, el TDAH fue la patologa de mayor frecuencia, con el


57,14% (n=92); seguido por trastorno depresivo o ansioso, con el 22,98% (n=37);
trastorno del aprendizaje, con el 14,90% (n=24), y trastorno del lenguaje, con el
13,04% (n=21). El TDAH y el trastorno oposicional desafiante (TOD) se presentaron

en el 23,60% (n=38). Entre tanto, el 6,2% (n=10) de los pacientes tena ms de tres
patologas comrbidas, independientes de la edad. Comorbilidades como abuso de
sustancias, Gilles de la Tourette, trastorno de identidad sexual, entre otras, tuvieron
porcentajes inferiores.
( Atuesta Fajardo, Vsquez Rojas, & Urrego Mendoza, 2008)

En el otro estudio revisado, Progreso intelectual de los alumnos en integracin


Escolar se realiz a 151 alumnos de bsica de colegios Logroo diagnosticados
deficientes ligeros, lmites y normales, donde se compar la evolucin del
coeficiente intelectual entre alumnos deficientes escolarizados en aulas de
educacin especial y en rgimen de integracin y otro grupo que no lo haca

A partir de ste se concluy que cuanto menor es el retraso, mayor es la ganancia


de CI en los dos tipos de escolarizacin (Escuelas especiales e Integracin
escolar). El CI de los nios limtrofes se mantuvo homogneo durante los cuatro
aos trascurridos en las dos formas de escolarizacin, no obstante, se observ un
ligero ascenso estadsticamente no significativo en alumnos que participaban en el
programa de integracin.
(Gonzlez, 1993)

11. DISCUSIN
La mayor complicacin para la realizacin de una adecuada atencin temprana
de la discapacidad, tiene relacin con la dificultad para realizar un diagnostico de
sta en los primeros aos de vida. Sin embargo, como se ha podido comprobar a
lo largo de este trabajo, existen diversas tcnicas y estrategias para detectar la
inteligencia limtrofe o borderline y de sta manera establecer las medidas
oportunas para que los alumnos afectados puedan ser capaces de disfrutar de
todas aquellas oportunidades escolares que garanticen su pleno desarrollo en el
rea cognitiva, emocional y conductual.

12. BIBLIOGRAFA

Atuesta Fajardo, J., Vsquez Rojas, R., & Urrego Mendoza, Z. (2008). Aspectos psicopatolgicos del
coeficiente intelectual limtrofe: un estudio en el Hospital de la Misericordia. Revista Colombiana
de psiquiatra .
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Obtenido de http://voraviu.org/es/guia.htm
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J.Artigas-Pallars, E. R.-R.-N. (2007). Capacidad de inteligencia lmite y disfuncin ejecutiva. Revista
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