Liceo Agustín Ross Edwards

Departamento de Lenguaje
Profesor Oscar Riffo
Documento de apoyo a la comprensión de lectura

1. Lectura
Básicamente consiste en asignar sentido un conjunto de información de índole verbal escrita

1.1 Lectura en la PSU

“Se entiende como la competencia de procesar información en los dos niveles del texto:
explícito e implícito.
Esta competencia está compuesta de tres subcategorías: extraer información, interpretar información y evaluar
información. Cada una de las cuales supone una serie de habilidades cognitivas que las conforman”
(DEMRE, 2004)
1.2 Lectura en SIMCE
“La comprensión de lectura, como habilidad transversal, constituye una herramienta básica para el desarrollo de los
alumnos en el ámbito académico general. En relación con esta habilidad, se evalúa la capacidad de los alumnos para:
• identificar información presente en un fragmento del texto (comprensión local),
• establecer relaciones entre sus elementos (comprensión relacional)
• y realizar inferencias sobre su sentido general (comprensión global)”
(SIMCE, 2002).
1.3 Síntesis
• Se plantean dos niveles de lectura: Explícito e implícito.
• Tres niveles de análisis:
◦ Extraer e identificar información;
◦ Relacionar, realizar inferencias e interpretar información;
◦ Evaluar información
• Señala que es una herramienta, ya que no posee solo un sustrato lingüístico, sino también cognitivo (racional,
afectiva y perceptual). Aunque las mediciones se centran sobre todo en habilidades racionales.

2. Instrumentos de apoyo al trabajo en la comprensión lectora:

• La propuesta actual de Estado toma los anteriores niveles planteando dos instrumentos de apoyo pedagógico:
los mapas de progreso y los niveles de logro.
◦ Mapa de lectura: “El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta
competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee” (Mapa Progreso de
Lectura), considerando el progreso del lector mediante tres áreas que adquieren mayor complejidad a
través de los 7 niveles de progreso, donde el 1 es el nivel inicial y 7 sobresaliente, a saber las áreas son:
▪ Tipos de texto que se lee;
▪ Construcción de significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través
del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y
detallada de los textos. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades:
• Extraer información explícita literal o parafraseada;
• Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre
información explícita y/o implícita;
• Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
▪ Reflexión y evaluación de los textos.

◦ Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar alumnos
y alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de estas tres
categorías: Avanzado, Intermedio o Inicial.

3. Habilidades
De las habilidades existentes, el diagnóstico realizado en nuestro establecimiento, se presentan las siguientes:
• Extrae información explícita: Supone el procesamiento de información en sus rasgos explícitos y/o
evidentes. Así tareas y procedimientos de este tipo son:
◦ recordar información,
◦ localizar el o los elementos sobre los cuales versa el problema,
◦ identificar conceptos,
◦ señalar rasgos que conforman el estímulo-texto

• Realizar inferencias: Supone un procesamiento de la información implícita. Concluir, derivar

información implícita desde la información explícita contenida en el estimulo. Es conveniente señalar que
la información debe ser comprobable dentro de los límites del texto; De lo contrario podríamos señalar que
es una abducción (deducción falsa o no demostrable), o una interpretación aberrante (malinterpretar o
manipular información de modo que no se justifique bajo ningún método “el sentido” encontrado en el
estímulo, o se deslegitime su sentido inicial).
 • Interpreta sentido global: Al procesar la información se debe determinar las función o finalidad de una
idea, elemento textual, lingüístico, “literario”, o un aspecto relacionado con el estímulo en tanto de un
sentido de lectura posible. Conviene plantear el problema dentro de un contexto delimitado, de modo que
la lectura posible se ajuste a la finalidad de la medición, o en su efecto a un método de análisis que
proyecte un sentido de lectura, ejemplo: bajo el prisma de la crítica feminista se puede señalar que...).
• Reconoce significado: Posee tres implicancias en el tratamiento de la información: El manejo del
vocabulario de la lengua materna por un lado; La capacidad de asignar la función-significado en un
contexto (interpretar); Y la de relacionar los grados de significación de las palabras.
• Argumentar: Implica en primer lugar, una situación controversial; Y en segundo, asumir una posición
respecto de la situación, así expresar una opinión y justificarla de modo que el lector adhiera a la posición
planteada respecto de la controversia. Conviene acotar la justificación y/o fundamentación en un límite
dado por el estímulo. No es solo opinar, sino hacerlo de forma válida, es decir, ser lógico y verdero.
Por lo tanto se debe demostrar y establecer relaciones de causa-consecuencia coherentes.
• Además de las anteriores es conveniente fomentar las habilidades:
◦ Análisis: El análisis en Comprensión de Lectura consiste en la descomposición del todo (texto) en sus
partes, sea en introducción, desarrollo y conclusión, o de a las ideas planteadas en cada una de las
partes mencionadas
◦ Síntesis: Esta habilidad es un proceso opuesto y complementario al análisis, porque el texto,
desmembrado en el análisis, se reintegra o reconstituye en sus aspectos esenciales en la síntesis. Para
confeccionar una síntesis se debe distinguir, primero, la información relevante de la accesoria de un
texto (analizar) esto es, extraer la idea fundamental de cada párrafo, descartando todo lo prescindible:
detalles, ejemplos, comparaciones, frases intercaladas, especificaciones anexas y cualquier elemento
secundario. Una vez hecho esto, se puede elaborar otro texto que sólo contenga la información
esencial.

4. Medir habilidades
Para medirlas se debe plantear un problema que debe ser resuelto en los límites que el estímulo lo permite.
Por lo tanto, es conveniente realizar problemas con selección múltiple, de modo que el medido, tenga que
determinar la respuesta correcta, entre varias opciones de solución.
Al dejar las preguntas “sueltas”, sin alternativas de solución, hay distintas formas de plantear una respuesta
correcta, de modo que el evaluado puede formular respuestas parcialmente correctas, o divagar en torno del estímulo
de modo que crea que lo que se requiere son “respuestas largas”, respuestas que sean del “agrado del profesor” y no
respuestas correctas.

4.1 Ejemplos de ejercicios que evalúan las habilidades

• Ejemplos extraer información explícita :
“Es tu boca de rubíes/ Purpúrea granada abierta”. (Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y Leyendas )
(Identificar)
¿Qué figura literaria se utiliza en los versos anteriores?
A) Personificación. B) Hipérbole. C) Metáfora. D) Comparación. E) Aliteración.

(Caracterizar)
Imagine que tiene que hacer un trabajo de investigación acerca de El Lazarillo de Tormes. ¿Qué tema desarrollaría bajo
el acápite de “contexto de producción”?
A) Las aventuras del Lazarillo de Tormes.
B) El viaje del Lazarillo de Tormes.
C) Los amos del Lazarillo de Tormes.
D) El narrador de El Lazarillo de Tormes.
E) El Lazarillo de Tormes y el Renacimiento

• Ejemplo realiza inferencias

Se sospecha que la Faraona-Reina Cleopatra, al igual que Hatshepsut, recurría a los atributos de los hombres para
afirmar su autoridad.
Se puede inferir respecto del párrafo anterior que:
A) Que se derrocó la autoridad de Cleopatra (abducción)
B) Cleopatra era una Faraona (información explícita)
C) La autoridad es un atributo masculino (inferencia)
D) Cleopatra es la única faraona odiada por ser mujer (interpretación aberrante)
E) Cleopatra tuvo amoríos con Julio César y Marco Antonio (no se encuentra en estímulo)

• Ejemplo interpretar
(Contexto delimitado)Cuando el emisor dice que “el sueño de la unidad prebabélica nunca ha cesado” se refiere:
A) una utopía del hombre que quiere comunicarse con Dios.
B) la aspiración de los pueblos por imponer su lengua.
C) la universalidad lograda por el latín como lengua oficial de la Iglesia Católica.
D) el anhelo del hombre de que exista un único idioma universal.
E) un sueño de la humanidad por comprender una lengua que capte toda la realidad.
 • Ejemplos de reconoce significado
“En la primera mitad del siglo XX varios campeones olímpicos fueron desposeídos de sus medallas e inhabilitados
para participar en sucesivos Juegos por haber percibido remuneraciones económicas que se consideraron excesivas”.
La palabra excesivas en el texto posee el significado de:
A) Que se salieron de límites previstos
B) Que se extralimitaron en el uso de su autoridad
C) Que se aprovecharon indebidamente de algo en perjuicio ajeno
D) Que estuvieron en la temporada de recoger frutos
E) Que lo obtuvieron por su propio mérito

“Gracias a la pesca industrial, se ha alcanzado el límite máximo de peces que se puede extraer del mar; diversos
indicadores muestran que este recurso comienza a declinar”.
En el párrafo 1, la palabra declinar significa:
a) Aumentar b) Menguar c) Mantener d) Incrementar

• Ejemplo argumenta
Señale si está de acuerdo con la expuesto por Carolina Pulido respecto de las gordas. Fundamente con tres razones
distintas y demostrables.
(Nota: No solo debe decir que esta de acuerdo porque le gusta, o porque es simpático lo expuesto, sino demostrar que
su gusto y la simpatía es legítima y verdadera)

• Ejemplo Análisis - Síntesis:

"Es indudable que el mundo de magia y fantasía con que la escocesa JK Rowling ha fascinado a millones de niños es
un aporte que debiera promover aún más la reflexión sobre la importancia y las ventajas sociales que tiene a corto y
largo plazo incentivar la lectura infantil.
Es verdad que el predominio de lo audiovisual es un rasgo de las sociedades contemporáneas. Pero el éxito de obras
como Harry Potter ha demostrado que los niños, cuando abren las páginas de un libro que logra establecer vínculos con
su realidad o intereses, enfrentan sin problemas la lectura de textos que en algunos casos tienen hasta 800 páginas. (...)
Los niños de hoy necesitan vivir su realidad de otra manera, de forma más imaginativa, y el éxito de la literatura
infantil actual radica en que ha sabido conectarse con eso". (El renacer de la literatura infantil. Editorial. La Tercera)
La idea fundamental de los párrafos dos y tres es:
A) la literatura infantil es más fascinante e imaginativa. B) los niños de hoy son capaces de leer libros extensos.
C) la literatura infantil es exitosa si logra establecer vínculos de intereses con sus lectores.
D) la fantasía y la magia son elementos claves para fascinar a los niños a leer.
E) la literatura infantil de hoy puede ser más voluminosa.

El tema del texto es:

A) La literatura infantil.
B) Harry Potter y su éxito en los niños. C) Los niños y la lectura.
D) Las claves del éxito de la literatura infantil. E) Los temas de la literatura infantil actual.

5. Conclusión
Para poder lograr las metas propuestas para el año 2010, superar las deficiencias detectadas en los diagnósticos,
necesitamos un compromiso real de todos los sectores de aprendizaje, las habilidades deben estar incluidas
sistemáticamente en las evaluaciones y actividades de clase.

6. Fuentes:
online:
www. demre.cl
www. mineduc.cl
www. simce.cl

documentos:
SIMCE, Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación (2008) Niveles de logro para 4 básico lectura
SIMCE
Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. (?) Mapas de Progreso del
Aprendizaje: Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura.

Bibliografía:
Miralles, María Teresa y otros (2008) Manual de preparación PSU: Lenguaje y Comunicación, Ediciones U. C.
Dirección Académica CEPECH (1999) Programa de Aptitud Verbal 2000, CEPECH