Guía Docente Psicología UNIOVI

Facultad de Psicologa Psicologa
Gua Docente
Gua Docente 2006-2007
Vicerrectorado de Calidad, Planificacin e Innovacin
www.uniovi.es
Facultad de
Psicologa
Psicologa
Universidad de Oviedo
Gua Docente 2006 2007
Facultad de Psicologa
Licenciatura de Psicologa
www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/
Vicerrectorado de Calidad, Planificacin e Innovacin
NDICE
1. Organizacin general ...................................................................................................1
1.1 Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo............................................................. 1
1.2 Breve resea de la Facultad de Psicologa............................................................................... 3
1.3 Objetivos de la titulacin........................................................................................................... 4
1.4 Fiesta de la Facultad de Psicologa y colores distintivos....................................................... 4
2. Informacin general de la Facultad de Psicologa ..................................................... 7
2.1 Datos generales........................................................................................................................... 7
2.1.1 Direccin ....................................................................................................................... 7
2.1.2 Equipo directivo y rganos de gobierno .................................................................. 7
2.1.3 Personal ......................................................................................................................... 8
2.1.4 Servicios y horarios ...................................................................................................... 8
2.1.5 Estudios impartidos en el centro ............................................................................... 8
2.1.6 Ttulos propios ............................................................................................................. 8
2.1.7 Miembros Junta de Facultad....................................................................................... 9
2.1.8 Delegacin de alumnos ............................................................................................. 10
2.2 Proceso administrativo ............................................................................................................ 11
2.2.1 Preinscripcin ............................................................................................................. 11
2.2.2 Matrcula...................................................................................................................... 11
2.2.3 Lmite de admisin..................................................................................................... 11
2.3 Recursos e instalaciones .......................................................................................................... 12
2.3.1 Laboratorios................................................................................................................ 12
2.3.2 Aulas de informtica .................................................................................................. 12
2.3.3 Docimoteca................................................................................................................. 12
2.3.4 Biblioteca..................................................................................................................... 13
3. Organizacin docente ................................................................................................15
3.1 Calendario escolar .................................................................................................................... 15
3.2 Cuadro de periodos lectivos y de exmenes del curso 2006 / 2007 ................................. 19
3.3 Plan de estudios: ....................................................................................................................... 20
3.3.1 Plan de Estudios de Psicologa (BOE 29-10-97)................................................... 20
3.4 Horarios ..................................................................................................................................... 24
3.5 Calendario de exmenes .......................................................................................................... 33
4. Programas de asignaturas ......................................................................................... 39
4.1 Primer curso.............................................................................................................................. 39
4.2 Segundo curso........................................................................................................................... 59
4.3 Tercer curso .............................................................................................................................. 78
4.4 Cuarto curso.............................................................................................................................. 92
4.5 Quinto curso ...........................................................................................................................107
5. Informacin complementaria...................................................................................207
5.1 El Practicum de Psicologa..................................................................................................207
5.2 El Colegio Oficial de Psiclogos..........................................................................................208
5.3 Directorio de la Facultad de Psicologa...............................................................................211
NDICE DE ASIGNATURAS
Programas de asignaturas ........................................................................... 39
Primer curso ................................................................................................ 39
Anlisis de Datos...............................................................................................................39
Emocin y Motivacin ....................................................................................................42
Fundamentos de Psicobiologa .......................................................................................44
Historia de la Psicologa...................................................................................................46
Percepcin..........................................................................................................................49
Psicologa del Desarrollo I...............................................................................................51
Psicologa de la Personalidad ..........................................................................................54
Psicologa Social ................................................................................................................57
Segundo curso ............................................................................................. 59
Aprendizaje ........................................................................................................................59
Evaluacin Psicolgica.....................................................................................................63
Fundamentos de Neurociencias .....................................................................................67
Intervencin Psicosocial ..................................................................................................70
Psicologa del Desarrollo II .............................................................................................72
Psicometra.........................................................................................................................75
Tercer curso ................................................................................................ 78
Diseos de Investigacin .................................................................................................78
Memoria..............................................................................................................................78
Psicologa Diferencial .......................................................................................................84
Psicologa Fisiolgica........................................................................................................86
Trastornos y Dificultades del Aprendizaje....................................................................89
Cuarto curso ................................................................................................ 92
Neuropsicologa ................................................................................................................92
Psicologa de la Educacin ..............................................................................................94
Psicopatologa General.....................................................................................................98
Psicologa de los Grupos .............................................................................................. 100
Psicologa de las Organizaciones ................................................................................. 102
Psicopatologa y Tcnicas de Intervencin y Tratamiento...................................... 104
Quinto curso...............................................................................................107
Psicologa del Pensamiento y del Lenguaje................................................................ 107
Razonamiento y Solucin de Problemas.................................................................... 110
Practicum (Psicologa Clnica) .................................................................................... 112
Optativas .................................................................................................... 113
Psicologa Clnica y de la Salud ................................................................. 113
Evaluacin Clnica.......................................................................................................... 113
Psicologa de las Adicciones ......................................................................................... 115
Psicologa Clnica Infantil ............................................................................................. 118
Psicologa de la Salud..................................................................................................... 120
Psicopatologa Especial................................................................................................. 123
Terapia de Conducta...................................................................................................... 125
Terapia Familiar.............................................................................................................. 128
Terapia Sexual................................................................................................................. 130
Psicologa del Deporte ................................................................................................. 132
Psicologa de la Rehabilitacin..................................................................................... 134
Psicologa Educativa..................................................................................136
Bases Psicolgicas de Atencin a la Diversidad........................................................ 136
Comunicacin, Lenguaje y Educacin ....................................................................... 139
Desarrollo Social ............................................................................................................ 141
Logopedia y Lenguaje Infantil ..................................................................................... 142
Orientacin Psicoeducativa .......................................................................................... 146
Psicologa Social y del Trabajo ..................................................................149
Comunicacin y Marketing........................................................................................... 149
Ergonoma e Inadaptacin Laboral ............................................................................ 152
Psicologa Ambiental ..................................................................................................... 154
Psicologa del Comportamiento Colectivo ................................................................ 156
Psicologa Jurdica .......................................................................................................... 158
Psicologa Poltica .......................................................................................................... 161
Psicologa y Servicios Sociales...................................................................................... 162
Psicologa Social de la Educacin................................................................................ 164
Psicologa del Trabajo ................................................................................................... 167
Seleccin y Formacin .................................................................................................. 170
Psicologa Comunitaria.................................................................................................. 172
Aspectos Generales y Tericos de la Psicologa ........................................174
Anlisis Multivariado ..................................................................................................... 174
Aplicaciones de la Psicologa Cognitiva ..................................................................... 176
Construccin de Instrumentos de Evaluacin.......................................................... 178
Diseos de Investigacin Aplicados ........................................................................... 180
Etologa General ............................................................................................................ 182
Neuropsicologa Cognitiva ........................................................................................... 184
Principios Tericos de la Psicologa............................................................................ 186
Proceso de Datos y Simulacin ................................................................................... 189
Psicofarmacologa .......................................................................................................... 191
Psicologa Comparada ................................................................................................... 193
Psicologa del Envejecimiento ..................................................................................... 195
Psicologa de la Violencia.............................................................................................. 199
Tcnicas de Observacin del Comportamiento........................................................ 202
Filosofa de la Psicologa............................................................................................... 205
2006-2007
Facultad de Psicologa.
1. Organizacin general
1.1
Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo.
El 21 de septiembre de 1608, festividad de San Mateo, fue inaugurada solemnemente la

Universidad de Oviedo a tenor de lo estipulado en el testamento y codicilos de D. Fernando de
Valds Salas, fechados en Madrid en los aos 1566 y 1568.
Este prelado asturiano, cercano a la monarqua de Carlos I y
de Felipe II, ocup cargos de suma importancia en la Espaa del
siglo XVI, desempeando las tareas de Presidente del Consejo de
Castilla, Arzobispo de Sevilla e Inquisidor General, por lo que
acumul a lo largo de su vida una notable fortuna que le permitira
dotar dinero y rentas para erigir en Asturias una universidad ideada
como ampliacin del Colegio de San Gregorio que ya haba creado
en vida en la ciudad de Oviedo para el estudio de Gramtica y
Latinidad. Sus disposiciones en materia educativa se vieron
completadas con la fundacin del Colegio de Nias Hurfanas
Recoletas que, como su nombre indica, fue concebido para educar a
hurfanas sin posibilidades econmicas. El primitivo colegio es hoy sede del Rectorado de la
Universidad.
La Bula de ereccin, concedida por el papa Gregorio XIII en 1574, otorg carta de
legalidad a la naciente institucin, mientras que el reconocimiento real lleg de la mano del
monarca Felipe III en 1604.
Los estudios se iniciaron con la facultad menor de Artes y las tres mayores de Cnones,
Leyes y Teologa.
Las normas para el funcionamiento de las Escuelas fueron entregadas por los albaceas
testamentarios y estaban contenidas en los denominados Estatutos Viejos, rigiendo para
casos omisos las normas de la universidad salmantina vigentes
entonces.
La primera etapa de la institucin se caracteriz por el
afianzamiento de las enseanzas, organizacin acadmica y
penurias econmicas que apenas permitieron la supervivencia
universitaria.
El siglo XVIII fue la centuria de las renovaciones. Entre
otras cabe destacar la reforma a la que fueron sometidas las
universidades, cuyo fruto fue el Plan de 1774, otorgado a la de
Oviedo de la mano del entonces Fiscal del Supremo Consejo de
Castilla, D. Pedro Rodrguez Campomanes.
Con la invasin francesa el Edificio Histrico fue ocupado por las tropas napolenicas
y se suspendieron los estudios que fueron retomados en el ao 1812.
Uno de los acontecimientos ms importantes gestados en el seno de la institucin
asturiana a fines del siglo XIX fue la creacin de la Extensin Universitaria, fruto de la tarea de
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un grupo de profesores seguidores de las ideas krausistas y de la Institucin Libre de Enseanza

que crean en la capacidad de la educacin para regenerar la sociedad.
En la primera mitad del siglo XX se suceden dos acontecimientos histricos
sumamente traumticos: la Revolucin de Octubre de 1934 y el posterior estallido de la Guerra
Civil. El edificio universitario queda reducido a ruinas y desaparece en el incendio del ao 34 el
patrimonio cultural custodiado durante ms de tres siglos de trayectoria acadmica.
A partir de entonces se inicia el proceso de reconstruccin arquitectnica, dando
prioridad al edificio matriz que se cie a las premisas del que haba con anterioridad y
manteniendo, por lo tanto, la esttica purista de la etapa de su edificacin. As mismo, se inician
los intentos para conformar una nueva coleccin bibliogrfica y pictrica.
Tras la paralizacin de las enseanzas universitarias la institucin asturiana respondi a
la demanda de nuevos estudios, con la creacin de campus, construccin de numerosas escuelas
y facultades y ampliacin y adecuacin de sus servicios con el fin de satisfacer las nuevas
necesidades fruto del cambio social y cultural.
En las dcadas de 1940 y 1950 se ponen en marcha tres colegios mayores ubicados en
el campus conocido como los Catalanes, creando uno de los primeros ncleos universitarios
alejado del central marcado por la emblemtica presencia del Edificio Histrico. Paralelamente
la institucin construye una nueva Facultad de Ciencias en los terrenos de Llamaquique,
proyecto que se vena gestando ya desde los aos 30.
A partir de la segunda mitad de la dcada de 1950 el
crecimiento universitario es especialmente significativo, se
configura el campus del Cristo que arranca con la construccin
de la Facultad de Medicina puesta en marcha en la dcada de
1970. Por su parte, el campus de Humanidades del Miln data
de los aos 80, tras la cesin de terrenos por parte del
Ayuntamiento de Oviedo y del edificio construido en 1896 para
Seminario Conciliar de Oviedo, adecuado actualmente a las
necesidades pedaggicas.
La diversificacin de los estudios, las ofertas culturales
y docentes universitarias y el aumento de la poblacin
estudiantil han tenido como consecuencia la creacin de
campus descentralizados de la ciudad de Oviedo. Gijn cuenta
actualmente con un amplio ramaje de estudios tcnicos
ubicados en el conocido campus de Viesques, actualmente en
crecimiento. Mieres, por su parte, acoge uno de los proyectos
de mayor envergadura acometidos por la universidad en los ltimos tiempos: la construccin
del edificio Cientfico-Tecnolgico, concebido como eje central de una nueva lnea de
orientacin tecnolgica.
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1.2
Breve resea de la Facultad de Psicologa.
In isto loco iam dicto Oveto, recuerda una lpida ofrecida por todos los alcaldes de los
Oviedo de Espaa, Santo Domingo, Paraguay y Florida, bajo el arco de la calle de San Vicente,
en recuerdo del monasterio que Mximo y Fromestano fundaron el ao 761. Ese arco, y las dos
naves ms hermosas de lo que fuera convento de San Vicente, lo ocupa hoy la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Oviedo.
A comienzos del siglo XVII, hace casi cuatrocientos aos, cuando la fbrica del edificio
haba conocido nuevas reestructuraciones, los benedictinos haban organizado ya en este lugar
un Colegio de Teologa.
Un siglo despus, en 1709, se afincaba definitivamente en Oviedo quien habra de dar
mayor gloria a la institucin, un orensano nacido en Casdemiro en 1676, que a los catorce aos
era ya benedictino en Samos, Benito Jernimo Feijoo y Montenegro, el padre Feijoo.
Durante ms de medio siglo el padre Feijoo, desde este lugar de Oviedo, convirti a las
Asturias en centro de la racionalidad filosfica de toda la Europa: aqu escribi los ocho tomos
del Teatro Crtico y los cinco de sus Cartas Eruditas. Paseando por el patio del convento, desde
1869 convertido en una plaza que lleva su nombre, meditaba Feijoo las clebres respuestas que
haba de lanzar contra tantos agrios polemistas suyos.
Ya se haban cumplido los mil aos de la fundacin de Mximo y Fromestano cuando,
en la celda que hoy se mantiene intacta, vigilante sobre la plaza de la Facultad de Psicologa, su
vida se extingui. En la plaza que lleva su nombre y su estatua slo hay dos puertas. La una da
entrada, desde octubre de 1996, a la Facultad de Psicologa. La otra nos permite descubrir una
iglesia, la de la Corte: los restos del cuerpo de Feijoo reposan ante su altar mayor. Los
estudiantes de Psicologa no tendrn que dar muchos pasos para leer y traducir un epitafio que,
en latn, dice: Aqu yace el M. Fray Benito Jernimo Feijoo. Muri en el ao del Seor de
1764, a la edad de 87 aos en 26 de septiembre.
Tras la exclaustracin de los monjes benedictinos, y desamortizados sus antiguos
edificios, pasaron a ser ocupadas las dos naves del monasterio que limitan la plaza por diversas
oficinas del Estado. Incluso sirvieron en algn momento como cuartel de la Guardia Civil.
En 1 932 se restaur el edificio para sede de la Delegacin de Hacienda, pero los
revolucionarios de octubre de 1934 procedieron a incendiar tan simblica dependencia,
quedando destruida la nave paralela a la antigua muralla de la ciudad. Tras la guerra civil fue
destinado el edificio de nuevo a Delegacin de Hacienda, hasta que el incremento de la
actividad tributaria dej pequeo el edificio y los recaudadores hubieron de buscar otro
convento ms amplio, el de Santa Clara, donde todava permanecen.
El edificio de San Vicente pas a ser ocupado en 1968 por la Universidad de Oviedo,
por su Facultad de Filosofa y Letras, que hasta entonces comparta con Derecho el viejo
casern de la calle San Francisco.
Hace ms de veinte aos, en 1976, se cre la Divisin de Filosofa, Psicologa y Ciencias
de la Educacin, que hubo de buscar nuevos espacios para existir, en un edificio saturado de
profesores y alumnos. De forma efmera se asent en Gijn, de forma ms estable en el antiguo
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Colegio Mayor Valds Salas y luego en la antigua Escuela de Comercio. Tras la fragmentacin
de la antigua Facultad de Filosofa y Letras ocup en solitario el edificio, durante ms de una
dcada la Facultad de Letras. Pero reunificadas las licenciaturas de Humanidades en el edificio
construido para Seminario Diocesano por el obispo Martnez Vigil en La Vega, qued vaco el
edificio de San Vicente, hoy sabiamente modernizado para servir de forma magnfica de sede,
con voluntad de estabilidad, de los estudios de Psicologa y Logopedia.
La Facultad de Psicologa hereda por tanto un sitio que fue lugar de telogos y
filsofos. Puede alardear de ser el nico centro docente e investigador de la Universidad de
Oviedo que ocupa un edificio histrico, centenario, milenario. Pero tal alarde implica tambin
una responsabilidad, la de procurar estar a una altura, en el nuevo siglo que inaugura milenio,
equivalente a la que Feijoo contagi a este sitio en la primera mitad del dieciocho.
1.3
Objetivos de la titulacin.
El objetivo general de la titulacin de Psicologa es formar profesionales que adquieran

los conocimientos cientficos necesarios para comprender, interpretar, analizar, explicar y
predecir el comportamiento humano, con el fin de adquirir las destrezas y competencias para
evaluar e intervenir en el mbito individual y grupal, a lo largo del ciclo vital, en sus aspectos de
normalidad y anormalidad. Esta formacin capacitar a los titulados para el acceso posterior a
una formacin especializada de postgrado en los distintos mbitos profesionales de la
Psicologa, y les permitir el acceso a la investigacin tanto bsica como aplicada. Para conseguir
estos objetivos el plan de estudios se organiza en cinco aos, con asignaturas troncales,
obligatorias y optativas, mediante las cuales los estudiantes podrn iniciarse en la especializacin
profesional y la investigacin.
1.4
Fiesta de la Facultad de Psicologa y colores distintivos.
La creacin de las Facultades de Psicologa ha llevado consigo la necesidad de

plantearse, adems de otras muchas importantes cuestiones, algunos aspectos formales. As, en
la primera reunin de Decanos de Facultades de Psicologa, celebrada en Diciembre de 1983, se
tom el acuerdo de proceder a la eleccin de un Patrn y un Color, al igual que las dems
carreras, regulado por Decreto de 7 de Julio de 1944 sobre Ordenacin de las Facultades
Universitarias. La iniciativa demostrada por la Facultad de Psicologa de la Universidad
Autnoma de Madrid, de la que era Decana la Prof. Dra. Roco Fdez. Ballesteros, tanto en ste
como en otros asuntos ms transcendentes, merece nuestro reconocimiento
El patrn, siguiendo los usos y costumbres universitarios, llevara consigo la eleccin de
un da anual festivo para las Facultades de Psicologa. El color determinara, fundamentalmente,
el traje acadmico para aquellos titulados que opten por el grado de Doctor en Psicologa. Tras
barajar mltiples posibilidades, y teniendo en cuenta que la acepcin de Patrn no slo implica
Santo titular o protector religioso sino dechado que sirve de modelo, los representantes de las Facultades de
Psicologa acordaron proponer a Juan Huarte de San Juan (1530-1589) como figura
representativa de la Psicologa espaola. Las razones de tal propuesta son muchas, destacando
entre ellas las siguientes:
1. Por su ntima relacin con los orgenes de la Psicologa en Espaa: El
nombre de Huarte aparece especialmente asociado a los autores e instituciones que han
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organizado y desarrollado la Psicologa en Espaa; entre ellos, sobre todo Emilio Mira, Jos
Germain y Jos Mallart. Entre las instituciones fundamentalmente la Escuela de Psicologa
y Psicotecnia, creada en 1953 y el llamado Instituto de Orientacin Educativa y Profesional
de Madrid, fundado en 1924 y domiciliado en la calle Juan Huarte de San Juan, a la que dio
nombre.
2. Por su papel de precursor de la Psicologa Contempornea: Con Juan
Huarte de San Juan y Luis Vives se abre un captulo de la Historia de la Ciencia que algunos
autores denominan Psicologa del Renacimiento. El siglo XVI presupone, por una parte, la
vuelta a la tradicin griega clsica y, por otra parte, el inicio de las diferentes reas de la
Psicologa actual. Distintos autores han relacionado a Huarte de San Juan con dichas reas:
se ha reconocido su papel de precursor de la Psicologa Diferencial y de la Psicologa
aplicada a la industria y a la orientacin vocacional y profesional. Tambin se ha
considerado su papel de iniciador de la Psicologa Fisiolgica. Su obra se relaciona adems
con la Biotipologa actual y, en este sentido, como la Psicopatologa y la Psicologa Clnica.
Incluso algn autor lo interpreta desde el punto de vista de la Psicologa Dinmica. Por
ltimo, es tambin un nombre que figura unido a la Psicolingstica y a la Psicologa del
Conocimiento. Es llamado Psicofisilogo Diferencial y tambin Biotiplogo Funcional.
3. Por ser una personalidad de la cultura universal: Es conocido a travs de las
Facultades Universitarias y estudiado en Historia de la filosofa, Historia de la Literatura (es
muy comentada su influencia sobre El Quijote de Cervantes), Historia de la Medicina y de
la Psiquiatra y, por supuesto, Historia de la Psicologa. Pero tambin es estudiado por los
alumnos de Bachiller en la asignatura Historia de la Filosofa.
Con el fin de especificar una fecha concreta que elevar al Ministerio de Investigacin y
Ciencia y dado que la obra magna de Huarte Examen de Ingenios para las Ciencias fue
publicada y distribuida en los ltimos das del mes de Febrero de 1575, fue propuesto el da 24
de Febrero como da festivo para las Facultades de Psicologa.
Con respecto al color que habra de tomar el birrete y la muceta de los Doctores en
Psicologa y dado que la mayor parte de las tonalidades del arco iris eran ya representativas de
otras Facultades Universitarias, fue igualmente propuesto el color malva-violeta. Aunque ese
color se eligi por razones de exclusin, sin embargo su simbolismo parece adecuarse
perfectamente a nuestros estudios. Por ejemplo, entre los significados atribuidos a este color el
Diccionario de Smbolos de J. Chevalier y A. Gheerbront (Pars, Ed Segherf, 5 Ed., 1974)
refiere: el violeta es el color de la templanza, hecho de igual proporcin de rojo y azul, de
la lucidez y de la accin reflexiva, de equilibrio entre la tierra y el cielo, los sentidos y el
espritu, la pasin y la inteligencia, el amor y la sabidura. Van Rijnbrk, en la obra antes
citada, afirma que el malva puede significar una transfusin espiritual, la influencia de
hombre a hombre.
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2. Informacin general de la Facultad de Psicologa

2.1
2.1.1
2.1.2
Datos generales
Direccin
Facultad de Psicologa
Campus Oviedo Centro
Plaza Feijoo s/n
Cdigo postal: 33003
Oviedo
Web : http://www.uniovi.es/Fac_Psicologia.html
Equipo directivo y rganos de gobierno

Ilmo. Sr. Decano:
Sra. Vicedecana de Logopedia:
Sr. Vicedecano:
Sr. Secretario:
Administrador:
Don Jos Muiz Fernndez

Doa Elena Garca Vega
Don Jorge Fernndez del Valle
Don Marcelino Cuesta Izquierdo
Don Guillermo Pescador Benavente
7 de 212
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2.1.3
Personal
Administrador:
Jefe Unidad:
Puesto Base:
Conserjera:
2.1.4
Guillermo Pescador Benavente

M Teresa Prez Incln
M Jos Prez Cuesta
Perfecta Vallina Pacios
Pilar Iglesias Ruiz
Javier Gonzlez Ramos
Manuel Angel Corro Llerandi
Servicios y horarios
Direccin
Conserjera
Secretara
Biblioteca
Docimoteca
Situacin: Planta baja del centro

Horario: Lunes a viernes de 8:30 a 21:00
Tlfno:
985104142
Fax:
985104141
Horario:
Lunes a viernes de 8:30 a 21:00
Tlfnos:
985104161
Horario:
Lunes a viernes de 9 a 14 (10 a 13 en horario de verano)
Tlfno:
985104140
Situacin: Primer piso edificio La Cruz
Horario: Lunes a viernes de 9 a 20:30
Tlfno:
985104146
Tlfno y fax: 985104126
Situacin: Segundo piso del centro
Tlfno:
985109537
Fotocopiadora
Cafetera
2.1.5
Situacin:
Horario:
Tlfno:
Situacin:
Horario:
Planta baja del centro

Lunes a Viernes de 9 a 13:50 y de 15 a 17:50
985104199
Planta baja del centro
Lunes a viernes de 8:30 a 21:00.
Estudios impartidos en el centro

Diplomatura de Logopedia
Licenciatura de Psicologa
2.1.6
Ttulos propios
Experto en Proteccin a la Infancia (20 crditos) 5 edicin curso 2006-2007
Experto en mediacin de conflictos familiares (20 crditos) 2 edicin curso 2006-2007
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2.1.7
Miembros Junta de Facultad

Director Departamento de Medicina
Director Dpto. de Morfol. y Medicina Celular
Director Dpto. de Ciruga y Especialidades Mdico-Quirrgicas
Directora Departamento Biologa Funcional
Directora Dpto. de H del Arte y Musicologa
Director Departamento Filologa Espaola
Director Departamento de Filosofa
Director Dpto. de Ciencias de la Educacin
-Profesores:
Francisco Javier Herrero Diez
M Teresa Iglesias Garca
Flix Junco Collera
Serafn Lemos Giralde
Laudino Lpez lvarez
Matas Lpez Ramrez
Ignacio Loy Madera
Francisco de Ass Martn del Buey
M Teresa Mndez Valdivia
Julio Menor de Gaspar Pinilla
Asuncin Monsalve Gonzlez
Mara de la Villa Juan Moral Jimnez
Jos Muiz Fernndez
Antonello Novelli Ciotti
Jose Carlos Nez Prez
Julin Pascual Daz
Juan Pastor Marn
M Dolores Paz Caballero
Marino Prez lvarez
Lus Antonio Prez Gonzlez
M Inmaculada Josefa Quintanal Snchez
Hctor Rif Burrul
Francisco Javier Rodrguez Daz
Jos Carlos Snchez Gonzlez
Roberto Secades Villa
Enrique del Teso Martn
Francisco Valle Arroyo
Guillermo Vallejo Seco
Susana del Viso Pabn
Antonio Len Aguado Daz

Esteban Agull Tomas
Ramn Fernando Albuerne Lpez
M ngeles Alcedo Rodrguez
Luis lvarez Prez
Isaac Amigo Vzquez
Jorge Luis Arias Prez
Azucena Begega Losa
Amaia Bravo Ortega
Domingo Caballero Muoz
Luis Castejn Fernndez
Marcelino Cuesta Izquierdo
Fernando Cuetos Vega
Eliseo Diez Itza
Jos Manuel Errasti Prez
Toms Ramn Fernndez Rodrguez
Concepcin Fernndez Rodrguez
M Paula Fernndez Garca
Jorge Carlos Fernndez del Valle
Jose Ramn Fernndez Hermida
ngel Manuel Fidalgo Aliste
M Yolanda Fontanil Gomes
Eduardo Garca Cueto
Elena Garca Vega
M Purificacin Gil Carnicero
Luis M Gmez Laplaza
M Paloma Gonzlez Castro
Hctor Gonzlez Pardo
Ana M Gonzlez Menndez
Julio Antonio Gonzlez Garca
Eva Gutirrez Prez
- Personal Administracin y Servicios:
M Jos Prez Cuesta

Perfecta Vallina Pacios
Javier Enrique Gonzlez Ramos
Pilar Iglesias Ruiz
M Teresa Prez Incln
Guillermo Pescador Benavente
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2006-2007
2.1.8
Delegacin de alumnos
Andrs Alfaro Iglesias
M Lidia Ferrero Lorenzana
Irene Alonso Fernndez
Juan Lus Garca Fernndez
Jose Mara Alonso Fernndez
Patricia Garca Garca
Jennifer lvarez Contreras
Vanesa Granda Morn
Lorena lvarez Pouso
Esther Larrea Martnez
Mara Teresa Bobes Bascarn
Andrea Llamazares Fernndez
Beatriz Carus Huerta
Sara Lpez Corral
Mara Eugenia Celard Blanco
M ngeles Ortiz Coronel
Rebeca Cerezo Menndez
Lara Mara Palacios Rodrguez
M del Mar Cu Gallego
Silvia Pescador Lpez
ngel Cueto Lpez
Mara Robledo Garca
Daniel de la Roz Prez
Aday Rodrguez Cortina
Sergio Fernndez Artamendi
Tatiana Sordo Bahamonde
M Carmen Fernndez Fernndez
Daro Vasallo Manaute
Mara Fernndez Hidalgo
10 de 212
2006-2007
2.2
2.2.1
Proceso administrativo
Preinscripcin
Del 30 de junio al 7 de julio solicitarn plaza los alumnos comprendidos en la Primera

Fase de Acceso (Selectividad, Formacin Profesional de 2 grado, Titulados, Extranjeros y
mayores de 25 aos, aprobados en junio o en convocatorias anteriores) incluidos aquellos que
desean cambiar de estudios universitarios y dispongan de los requisitos acadmicos necesarios.
Slo se presentar una solicitud por interesado, en caso contrario sern anuladas todas
las peticiones.
Asimismo debern preinscribirse en los plazos sealados: los alumnos que hayan
aprobado la Selectividad y reclamen mejorar nota, y los alumnos que hayan suspendido la
Selectividad en la convocatoria de junio y tras el proceso de revisin de la calificacin sta
conllevara la superacin de la prueba.
2.2.2
Matrcula
El 20 de julio se publicarn las listas de Admitidos en estudios con lmite de plazas en la

1 fase. Desde esa fecha se podrn consultar por Internet (con el PIN individual) y se hallarn
expuestas en los Centros respectivos que imparten los estudios en los que ha sido admitido el
solicitante. Del 22 al 28 de julio se abre el plazo de reclamaciones, irn dirigidas al Excmo. S.
Vicerrector de Estudiantes y Movilidad y se presentarn en el Registro General de la
Universidad (Plaza del Riego n4-33003-Oviedo).
Del 21 al 28 de julio se matricularn los alumnos admitidos en estudios con lmite de
plazas. De no hacerlo perdern el derecho a matrcula en el estudio en el que figure admitido.
Los estudiantes que inician estudios sin lmite de plazas se matricularn en el plazo indicado.
Tambin se matricularn en este plazo los alumnos de 2 y posteriores que sociliten beca y
renan las condiciones para formalizar la matrcula.
Traslados: durante el mes de julio solicitarn plaza los alumnos que hayan iniciado sus
estudios en otra Universidad y deseen continuarlos en la Universidad de Oviedo, mediante
instancia dirigida al Decano del Centro, y certificacin de notas.
Del 4 de Septiembre al 11 de Octubre se matricularn todos los alumnos que ya son
universitarios (2 y posteriores cursos) (ver tabln de anuncios)
2.2.3
Lmite de admisin
Licenciatura de Psicologa: 120 alumnos.

Diplomatura de Logopedia: 30 alumnos.
11 de 212
2006-2007
2.3
Recursos e instalaciones
2.3.1
Laboratorios
Laboratorio de Aprendizaje (telfono: 985103211)
Laboratorio de Psicologa Bsica (telfono: 985104124)
Laboratorio de Psicobiologa (telfono: 985103212)
2.3.2
Aulas de informtica
Las Aulas de Informtica de la Facultad de Psicologa se encuentran en la planta 2 y

su horario es de 9-20 horas.
Los equipos que puedes encontrar son:
-
11 Ordenadores Pentium conectados a Internet.
21 Ordenadores Pentium Cuatro a 2,6 Mhz conectados a red
2 Impresora Laserjet HP
El software bsico implementado en todos los equipos es:
Windows 2000 y XP, SPSS(12), WordPerfect 12, Word XP
2.3.3
Docimoteca
Servicio de consulta y prstamo de tests psicolgicos y otros materiales para la

evaluacin y el tratamiento. Se encuentra en la planta 2 y est abierta todos los das con el
siguiente horario: maanas de Lunes a Viernes de 9:30 a 13:00 y tardes Martes y Jueves de 15:30
a 18:00.
Pueden encontrar a su disposicin una completa base de datos informtica con todas
las pruebas que estn en inventario (530) y la posibilidad de observar cualquiera de ellas. El
servicio de prstamo est restringido a los profesores, o a bien a alumnos con permiso de
profesor.
Disponemos tambin de una gua con todas las pruebas, que se va actualizando a
medida que se adquieren ms. Dicha gua puede ser solicitada en la Docimoteca o consultada a
travs de la pgina web del Departamento de Psicologa:
http://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/info/docimoteca.html.
12 de 212
2006-2007
2.3.4
Biblioteca
Ubicada en el primer piso del Edificio La Cruz dispone de sala de lectura, sala de
publicaciones peridicas (que alberga tambin el depsito), y locales de trabajo para el personal
bibliotecario.
Fondos y colecciones En la sala de lectura, en rgimen de libre acceso, se encuentran las obras
de referencia (enciclopedias, diccionarios, etc.), los manuales y las obras ms utilizados por los
estudiantes. En el depsito estn las ms especializadas.
Su fondo lo componen unas 16.600 monografas, 300 publicaciones peridicas, microfichas,
tesis, tesinas y proyectos fin de carrera, y otros materiales especiales (vdeos, cassettes y CDROMs).
Acceso a los fondos Para la bsqueda de monografas el usuario dispone de terminales de acceso
al catlogo de la BUO a travs de Papyrus.
La Biblioteca de Psicologa se identifica con las siglas FP.BC, y libre acceso se seala
con FP.LA. La signatura topogrfica, un cdigo de cifras y letras que figura en el lomo de los
libros y en la ficha catalogrfica, comienza siempre por X.
Los libros de la sala con punto azul en el lomo y los del depsito se pueden prestar. Los
que tienen punto rojo en el lomo, as como las tesinas, tesis inditas y publicaciones peridicas,
solo se pueden consultar. stas estn recogidas en una lista impresa.
Servicios: El prstamo se realiza de forma automatizada con el programa de gestin bibliotecaria
AMICUS. Las normas son las generales de la Universidad de Oviedo y determinan los perodos
de prstamo y el nmero de volmenes que puede obtener cada tipo de usuario.
La biblioteca gestiona el prstamo interbibliotecario. Investigadores y docentes pueden
solicitar documentos que les interesen de otros centros nacionales o extranjeros.
Existe un servicio de reprografa para el personal autorizado.
Recursos bibliogrficos y documentales: La web de la Biblioteca de la Universidad de Oviedo pone a
disposicin de los usuarios:
-Informacin sobre la biblioteca, su organizacin, directorio, servicios.
-Acceso al catlogo en lnea de la BUO a travs de Papyrus.
-Acceso directo mediante enlaces a catlogos de las universidades espaolas (por ej.
REBIUN), de las bibliotecas nacionales ms importantes del mundo y de entidades
cientficas espaolas y extranjeras.
-Acceso a bibliotecas virtuales.
-Acceso a la WEB OF KNOWLEDGE, contratada por el Ministerio de Ciencia y
Tecnologa para la comunidad cientfica espaola. Es una plataforma de bsqueda integrada
en diferentes bases de datos y publicaciones. Proporciona acceso a diferentes fuentes de
13 de 212
2006-2007
informacin: artculos de revista de todos los campos del conocimiento, actas de congresos,
patentes, sitios web, etc. Las bases de datos que incluye son:
- ISI Web of Science
- ISI Procedings
- Derwent Innovation Index
- ISI Journal Citations Reports
- ISI Essential Science Indicatiors
-Acceso a revistas electrnicas mediante enlace una lista alfabtica, en el listado de
suscripciones, y a travs de portales de acceso, dentro de los cuales se pueden consultar a
texto completo las suscritas por la BUO. Los grupos distribuidores son:
- INGENTA, portal de revistas electrnicas de varias editoriales.
- EBSCO ONLINE, portal de la agencia de suscripciones EBSCO, con acceso a los
abstracts y sumarios de ms de 5600 revistas, pudiendo consultar a texto completo casi
1400 ttulos.
- EBSCO HOST, portal de la agencia de suscripciones EBSCO para bases de datos (en
que se puede consultar PsycInfo, con ms de 1,8 millones de citas y sumarios de
artculos de publicaciones peridicas, captulos de libros, tesis e informes tcnicos del
campo de la psicologa.)
- SCIENCE DIRECT, portal de publicaciones de Elsevier, Pergamon y North Holland,
con acceso al texto completo de 1.325 revistas de distintas disciplinas.
- Otro apartado de ACCESOS TEMPORALES incluye bases de datos, revistas
electrnicas, portales de editoriales, etc. que van siendo ofrecidas a la BUO en perodo
de prueba gratuito.
Las bases de datos pueden ser de acceso libre o restringido. Entre estas ltimas, en el apartado
de Ciencias experimentales y de la salud figuran:
- C17, catlogo colectivo de publicaciones peridicas de 451 bibliotecas de ciencias de
la salud de hospitales, universidades y centros de investigacin pblicos y privados de
Espaa, incluida esta Biblioteca.
- Otras bases de datos: Psicodoc, Medline, las bases de datos del CSIC, etc.
En las bases de datos de acceso libre est incluida DIALNET, hemeroteca virtual de
publicaciones peridicas espaolas e hispanoamericanas.
Formacin de usuarios A principios de curso se organizan grupos reducidos de alumnos a los que
se da informacin sobre la Biblioteca, uso del carnet de prstamo, instalaciones, organizacin de
los fondos, consulta y normas de prstamo, forma de acceso al Catlogo de la Biblioteca a
travs de Librivision, etc. La Biblioteca ofrece atencin personalizada a cualquier miembro de la
Universidad que lo requiera.
Personal:
Ayudante de biblioteca: Rosa lvarez Huerta

Auxiliares: Aurora G. A.; Carmen P. C.
14 de 212
2006-2007
3. Organizacin docente
3.1
Calendario escolar
En el Curso Acadmico 2006/07 la actividad docente se desarrollar entre los das 2 de

octubre de 2006 y 8 de junio del 2007, con excepcin de los das festivos que, adems de los
domingos, son los que se relacionan a continuacin:
Fiestas Nacionales y Regionales.
12 de octubre
1 de noviembre
6 de diciembre
8 de diciembre
5 y 6 de abril
1 de mayo
8 de septiembre
Nuestra Sra. Del Pilar.

Todos los Santos.
Da de la Constitucin Espaola.
Inmaculada.
Jueves Santo y Viernes Santo.
Fiesta del Trabajo.
Nuestra Sra. de Covadonga. Da de Asturias.
Fiestas Locales.
Oviedo: Martes de Campo
San Mateo
Gijn: Antroxu
San Pedro
Mieres: San Juan
29 de mayo.
21 de septiembre.
20 de febrero.
29 de junio.
25 de junio. (Se pasa del 24 al 25, a
efectos acadmicos).
27 de septiembre.
Mrtires de Valdecuna
Fiestas Universitarias, o de mbito Universitario.

24 de noviembre Santa Catalina de Alejandra, Patrona de la Universidad. (Se
pasa del 25 al 24, a efectos acadmicos).
29 de enero
Santo Toms de Aquino. (Se pasa del 28 al 29, a efectos
acadmicos).
20 de febrero
Carnaval.
Fiestas de Facultades y Escuelas.
18 de octubre
F. Medicina: S. Lucas.
15 de noviembre F. Qumica, F. Biologa, F. Geologa y F. Ciencias: S. Alberto
Magno.
27 de noviembre E.U. Formacin del Profesorado de E.G.B.: S. Jos de
Calasanz.
4 de diciembre
E.T.S.I.M.O y E.U. de Ingenierias Tcnicas de Mieres: Santa
Brbara.
17 de diciembre E.U. de Enfermera y Fisioterapia: S. Lzaro.
22 de diciembre E.U. Jovellanos de Gijn
7 de enero
F. Derecho: S. Raimundo de Peafort.
19 de enero
E.U. de Ing. Tc. de Informtica de Oviedo: S. baco.
28 de enero
E.U. Empresariales de Oviedo: Santo Toms de Aquino.
15 de 212
2006-2007
24 de febrero
8 de marzo
19 de marzo
5 de abril
14 de abril
26 de abril
1 de mayo
12 de mayo
F. de Psicologa: Huarte de San Juan.

E.U. Enfermera y Fisioterapia: San Juan de Dios.
E.P. Superior de Ingeniera de Gijn: S. Jos.
F. de C. Econmicas y Empresariales: S. Vicente Ferrer.
E.S. de la Marina Civil: S. Telmo.
F. de Filosofa, F. de CC. de la Educacin, F. de Filologa, F.
de Geografa e Historia: S. Isidoro.
E.U. Relaciones Laborales y CC. del Trabajo: Fiesta del
Trabajo.
Ingeniero Gelogo: Sto. Domingo de la Calzada.
Se recomienda que las fiestas de Centros sean trasladadas al ltimo da laborable de la

semana, salvo si caen en lunes.
Vacaciones de Navidad:
Entre los das 23 de diciembre de 2006 y 7 de enero de 2007, ambos inclusive.
Vacaciones de Semana Santa:
Entre los das 30 de marzo y 9 de abril, ambos inclusive.
Estas fechas podrn ser modificadas, caso de ser necesario, mediante Resolucin del
Rectorado; segn lo aprobado por acuerdo del Consejo de Gobierno, en su sesin del 3 de
febrero de 2005
Periodo lectivo y exmenes:
El periodo lectivo de finalizacin del curso es el habitual para los planes antiguos (31 de
mayo finalizacin de las clases y mes de junio para exmenes), en tanto que para los nuevos
planes de estudio el periodo lectivo de clases finalizar el 8 de junio, abarcando desde esa fecha
hasta el 7 de julio el periodo de exmenes.
Asimismo para las asignaturas cuatrimestrales, el periodo lectivo del primer
cuatrimestre sera: 2 de octubre a 1 de febrero, para el segundo cuatrimestre: 20 de febrero a 8
de junio y los periodos de exmenes seran: 2 de febrero a 19 de febrero y 9 de junio a 7 de julio
respectivamente.
El periodo comprendido entre el 2 y el 19 de febrero se considerar no lectivo en todos
los Centros, salvo en aquellos en los que la Junta de Facultad/Escuela decida lo contrario. En
todo caso se garantizar la misma duracin del periodo lectivo.
Las fechas para realizar los exmenes de septiembre sern del 1 al 15.
Cuando un alumno se matricule de una asignatura por primera vez, dispondr de la
convocatoria ordinaria y de la extraordinaria de Septiembre, excepto cuando la asignatura sea
del primer cuatrimestre, en cuyo caso la convocatoria extraordinaria de Septiembre podr
adelantarla a Junio.
16 de 212
2006-2007
La convocatoria extraordinaria de exmenes de febrero autorizada por el Consejo de

Gobierno de 3 de noviembre del 88 para los alumnos con asignaturas repetidas, se trate de
enseanzas renovadas o no renovadas, que se celebren en cualquier Centro se realizar dentro
del periodo comprendido entre los das 2 al 19 de febrero.
En cuanto a los estudios del Tercer Ciclo, se recuerda que la Junta de Gobierno de esta
Universidad, en su sesin de 24 de junio de 1998, aprob considerar como periodo lectivo hasta
el 31 de julio para Lectura de Tesis Doctorales, Proyectos Fin de Carrera, Tesinas de
Licenciatura y Trabajos de Investigacin.
Por acuerdo del Consejo de Gobierno, en su sesin del 2 de febrero, se considera
da no lectivo el 7 de diciembre de 2006.
SE RECUERDA QUE EL MES DE AGOSTO ES NO LECTIVO A TODOS LOS EFECTOS
Legislacin Vigente que se ha tenido en cuenta para la elaboracin del Calendario

Acadmico 2006-2007.
-
Decreto 108/1974 de 25 de enero (B.O.E. del 26).
Orden Ministerial 3 de mayo de 1983 (B.O.E. del 10 que desarrolla el Decreto 108/1974)
Real Decreto 1346/1989, de 3 de noviembre, que modifica el art. 45 del R.D. 200171983,
de 28 de julio.
Resolucin de 6 de octubre de 2004 de la Direccin General de Trabajo (B.O.E. de 22-1004).
Decreto 233/2003, de 28 de noviembre, del Principado de Asturias.
Este calendario estar sujeto a posibles modificaciones posteriores por decisiones de los
rganos Superiores.
17 de 212
2006-2007
CALENDARIO ESCOLAR 2006 - 2007
OCTUBRE 2006
X J V S
7
14
21
28
D
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
ENERO 2007
X J V
3
4
5
10 11 12
17 18 19
24 25 26
31
S
6
13
20
27
D
7
14
21
28
ABRIL 2007
X J V
3
10
17
24
4
11
18
25
6
13
20
27
7
14
21
28
D
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
JULIO 2007
X J V
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
7
14
21
28
4
11
18
25
5
12
19
26
5
12
19
26
5
12
19
26
6
13
20
27
6
13
20
27
Fiestas centros
D
1
8
15
22
29
L
6
13
20
27
L
5
12
19
26
NOVIEMBRE 2006
M X J
V S
1
2
3
4
7
8
9 10 11
14 15 16 17 18
21 22 23 24 25
28 29 30
D
5
12
19
26
FEBRERO 2007
X J
V S
1
2
3
6
7
8
9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28
D
4
11
18
25
MAYO 2007
X J
V
2
3
4
9 10 11
16 17 18
23 24 25
30 31
S
5
12
19
26
D
6
13
20
27
AGOSTO 2007
X J
V
1
2
3
8
9 10
15 16 17
22 23 24
29 30 31
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
7
14
21
28
M
1
8
15
22
29
6
13
20
29
7
14
21
28
Fiestas Locales y Universitarias
18 de 212
4
11
18
25
DICIEMBRE 2006
M X J
V S
1
2
5
6
7
8
9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
5
12
19
26
6
13
20
27
L
4
11
18
25
L
5
10
17
24
Exmenes
MARZO 2007
X J
V
1
2
7
8
9
14 15 16
21 22 23
28 29 30
S
3
10
17
24
31
JUNIO 2007
X J
V S
1
2
5
6
7
8
9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
M
SEPTIEMBRE 2007
M X J
V S
1
4
5
6
7
8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
Das no lectivos
D
3
10
17
24
31
D
4
11
18
25
D
3
10
17
24
D
2
9
16
23
30
2006-2007
3.2
Cuadro de periodos lectivos y de exmenes del curso 2006 / 2007

MATERIALES DE ORGANIZACIN CUATRIMESTRAL
PRIMER CUATRIMESTRE (PERIODO LECTIVO)
2 de octubre a 1 de febrero
Exmenes convocatoria de febrero
2 a 19 de febrero
SEGUNDO CUATRIMESTRE (PERIODO LECTIVO)
20 de febrero a 8 de junio
Exmenes convocatoria de junio
9 de junio a 7 de julio
Exmenes convocatoria septiembre
1 a 15 de septiembre
Exmenes convocatoria extraordinaria de febrero
2 a 19 de febrero
MATERIAS CON ORGANIZACIN ANUAL
PERIODO LECTIVO
2 de octubre a 8 de junio
9 de junio a 7 de julio
Exmenes convocatoria de septiembre
2 a 19 de febrero
PLANES ANTIGUOS
PERIODO LECTIVO
2 de octubre a 31 de mayo
1 a 30 de junio
Exmenes convocatoria de septiembre
2 a 19 de febrero
19 de 212
2006-2007
3.3
3.3.1
Plan de estudios:
Plan de Estudios de Psicologa (BOE 29-10-97)
La duracin de la Licenciatura en Psicologa es de cinco aos, dividida en dos ciclos de

tres y dos aos, respectivamente. Cada curso acadmico est dividido en dos cuatrimestres. La
docencia del primer cuatrimestre comienza en los primeros das de Octubre y se extiende hasta
finales de Enero. Las dos primeras semanas de Febrero se dedican a la realizacin de las
pruebas de evaluacin correspondientes a ese primer cuatrimestre. La docencia del segundo
cuatrimestre se extiende desde la tercera semana de Febrero hasta la primer quincena de Junio,
dando paso a continuacin a la evaluacin del segundo cuatrimestre. En el mes de Septiembre
se celebrarn exmenes de ambos cuatrimestres.
La carga docente semanal se sita en torno a las 25 horas, de las cuales un mximo de
15 horas corresponder a enseanzas tericas y el resto al desarrollo de clases prcticas.
Los alumnos debern cursar materias de tres tipos: Obligatorias; Optativas, que podrn
elegir entre las ofertadas en la licenciatura; y de libre eleccin entre todas las existentes en la
Universidad de Oviedo.
La medida de carga docente que se establece es el crdito, equivalente a 10 horas
lectivas. Las asignaturas incluidas en el Plan de Estudios comprenden crditos tericos y
prcticos especificados en cada una de ellas.
Para obtener la Licenciatura habr que completar el nmero total de crditos exigidos,
segn el cuadro que aparece en esta pgina.
El alumno puede elaborar su propio currculo de la manera que estime ms conveniente
para sus intereses acadmicos y/o profesionales. Para ello podr centrarse en los aspectos
clnicos, educativos, laboral-organizativos o tericos y generales de la Psicologa, o bien
combinar de cualquier otro modo las optativas que se le ofrezcan.
El mnimo de crditos exigido para la obtencin del ttulo es de 300; 219 de asignaturas
troncales y obligatorias, 51 de optativas y 30 de libre configuracin.
Independientemente del tipo de crditos cursados, el ttulo expedido ser de
Licenciado de Psicologa, quedando especificadas en la parte posterior del ttulo las asignaturas
cursadas, con los crditos correspondientes.
No se establece un porcentaje mnimo de crditos del primer ciclo como condicin
necesaria para el acceso al segundo, para los alumnos que hayan cursado el primer ciclo de este
plan de estudios. Tampoco se establece ninguna ordenacin temporal en el aprendizaje ni se fija
secuencia alguna entre materias y asignaturas, ni un periodo de escolaridad mnimo.
20 de 212
2006-2007
RESUMEN DE CRDITOS A CURSAR

Libre
Configuracin
-
Crditos
tericos
40
Crditos
prcticos
20
N Total
Crditos
60
36
24
60
21
12
40
20
60
27
15
12
40
20
60
24
24
30
30
60
TOTAL
153
66
51
30
186
114
300
Curso
Troncales
Obligatorias
Optativas
42
18
42
18
PRIMER CURSO
Cdigo
Asignatura
Tipo
Periodo de docencia
Crditos
Teor. Prac.
4
2
0120101
Percepcin
Troncal
Cuatrimestral
0120102
Emocin y Motivacin
Troncal
Cuatrimestral
0120103
Psicologa del Desarrollo I
Troncal
Cuatrimestral
0120104
Psicologa de la Personalidad
Troncal
Anual
3
3
0120105
Psicologa Social
Troncal
Anual
0120106
Historia de la Psicologa
Troncal
Cuatrimestral
0120107
Fundamentos de Psicobiologa
Obligatoria
Anual
0120108
Anlisis de datos en Psicologa
Obligatoria
Anual
Asignatura
Tipo
Periodo de docencia
SEGUNDO CURSO
Cdigo
Crditos
Teor. Prac.
6
3
0120201
Aprendizaje
Troncal
Anual
0120202
Psicologa del Desarrollo II
Troncal
Cuatrimestral
0120203
Fundamentos de Neurociencias
Troncal
Anual
0120204
Evaluacin Psicolgica
Troncal
Anual
0120205
Psicometra
Troncal
Anual
0120206
Intervencin Psicosocial
Obligatoria
Cuatrimestral
Asignatura
Tipo
Periodo de docencia
0120301
Psicologa Fisiolgica
Troncal
Anual
0120302
Troncal
Anual
Obligatoria
Anual
0120304
Diseos de Investigacin
Trastornos y Dificultades del
Aprendizaje
Memoria
Obligatoria
Cuatrimestral
0120305
Psicologa Diferencial
Obligatoria
Cuatrimestral
TERCER CURSO
Cdigo
0120303
21 de 212
Crditos
Teor. Prac.
6
3
2006-2007
CUARTO CURSO
Cdigo
Asignatura
Tipo
Periodo de docencia
0120401
Troncal
Anual
0120403
Psicologa de la Educacin
Psicopatologa y Tcnicas de
Intervencin y Tratamiento
Psicologa de los Grupos
0120404
0120405
0120406
0120402
Crditos
Teor. Prac.
6
3
Troncal
Anual
Troncal
Cuatrimestral
1,5
Psicologa de las Organizaciones
Troncal
Cuatrimestral
1,5
Psicopatologa General
Obligatoria
Anual
Neuropsicologa
Obligatoria
Cuatrimestral
Asignatura
Tipo
Periodo de docencia
Troncal
Anual
Obligatoria
Cuatrimestral
Troncal
Anual
QUINTO CURSO
Cdigo
0120501
0120508
Psicologa del Pensamiento y del

Lenguaje
Razonamiento y Solucin de
Problemas
Prcticum
Crditos
Teor. Prac.
15
OPTATIVAS
Cdigo
Asignatura
Tipo
Periodo de docencia
Crditos
Teor. Prac.
Psicologa Clnica y de la Salud

0120208
Evaluacin Clnica
Optativa
Anual
0120219
Psicologa de las Adicciones
Optativa
Cuatrimestral
0120210
Psicologa Clnica Infantil
Optativa
Cuatrimestral
0120209
Psicologa de la Salud
Optativa
Anual
0120212
Psicopatologa Especial
Optativa
Anual
0120213
Terapia de Conducta
Optativa
Anual
0120216
Terapia Familiar
Optativa
Cuatrimestral
1,5
1,5
0120215
Terapia Sexual
Optativa
Cuatrimestral
0120251
Psicologa del Deporte
Optativa
Cuatrimestral
03189
Psicologa de la Rehabilitacin
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Anual
Psicologa Educativa
Optativa
Cuatrimestral
1,5
0120234
Bases Psicolgicas de Atencin a la

Diversidad
Comunicacin, Lenguaje y
Educacin
Desarrollo Social
Optativa
Cuatrimestral
0120240
Logopedia y Lenguaje Infantil
Optativa
Anual
0120239
0120233
22 de 212
2006-2007
0120231
Orientacin Psicoeducativa
Optativa
Anual
Psicologa Social y del Trabajo

0120227
Comunicacin y Marketing
Optativa
Anual
0120221
Ergonoma e Inadaptacin Laboral
Optativa
Anual
0120228
Psicologa Ambiental
Psicologa del Comportamiento
Colectivo
Psicologa Jurdica
Optativa
Cuatrimestral
0120229
0120225
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
2
2
0120224
Psicologa Poltica
Optativa
Cuatrimestral
0120223
Psicologa y Servicios Sociales
Optativa
Cuatrimestral
0120232
Psicologa Social de la Educacin
Optativa
Cuatrimestral
0120220
Psicologa del Trabajo
Optativa
Anual
0120226
Seleccin y Formacin
Optativa
Anual
0120222
Psicologa Comunitaria
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
Generales y Tericos de la Psicologa

0120249
0120243
0120248
0120237
0120245
Anlisis Multivariado
Aplicaciones de la Psicologa
cognitiva
Construccin de Instrumentos de
Evaluacin
Aplicados
Etologa General
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
0120242
Neuropsicologa Cognitiva
Optativa
Cuatrimestral
0120207
Principios Tericos de la Psicologa
Optativa
Cuatrimestral
0120247
Proceso de Datos y Simulacin
Optativa
Cuatrimestral
0120246
Psicofarmacologa
Optativa
Cuatrimestral
0120244
Psicologa Comparada
Optativa
Cuatrimestral
0120211
Psicologa del Envejecimiento
Optativa
Anual
0120214
Psicologa de la Violencia
Tcnicas de Observacin del
Comportamiento
Filosofa de la Psicologa
Optativa
Cuatrimestral
1,5
Optativa
Cuatrimestral
Optativa
Cuatrimestral
0120238
0120252
23 de 212
2006-2007
3.4
Horarios
LICENCIATURA DE PSICOLOGA
Curso : 1
LUNES
Personalidad
J.M. Errasti
Isaac Amigo
Vzquez
Grupo : A
MARTES
18-19
9-10 al1
10-11 al2
11-12 al3
(A-20)
Anlisis Datos
M. Cuesta y F.
Herrero
18-19
Ps. Social
Juan B. Herrero
Olaizola
19-20
2 Ctr. H de la
Psicologa
J. C. Snchez
Aula : 13
JUEVES
18-19
13-14 al (A-22)
16-17
19-21 (al 2, al 3)
19-20
19-20at1
18-19
9-10 al1
10-11 al2
11-12 al3
en LAB
Fdtos. de
Psicobiologa
L.. Gmez
Laplaza; L. Lpez
1 Ctr.
Percepcin
F. Cuetos Vega y T.
Fernndez
2 Ctr. Emocin y
Motivacin
F. Junco y J. Carlos
Snchez
1 Ctr. Ps. del
Desarrollo I
F. Albuerne y E.
Dez Itza,
MIERCOLES
16-17
16-17
16-17
16-17
16-17
16-17
17-18
15-16al1
17-18
15-16al2
17-18
15-16al3
17-18
15-16 at1
17-18
17-18
24 de 212
17-18
9-10 al1
10-11 al2
11-12 al3
en LAB.
9-10 al1,
10-11 al2
11-12 al3
en LAB
VIERNES
2006-2007
Curso : 1
LUNES
Personalidad
J.M. Errasti
Isaac Amigo
Vzquez
19-20
Ps. Social
Juan B. Herrero
Olaizola
18-19
2 Ctr. H de la
Psicologa
J. C. Snchez
MARTES
MIERCOLES
19-20
Anlisis Datos
M. Cuesta, F.
Herrero y H. Rif
Fdtos. de
Psicobiologa
L.. Gmez
Laplaza; L. Lpez
1 Ctr.
Percepcin
F. Cuetos Vega y T.
Fernndez
2 Ctr. Emocin y
Motivacin
F. Junco y J. Carlos
Snchez
1 Ctr. Ps. del
Desarrollo I
F. Albuerne y E.
Dez Itza,
Grupo : B
Aula : 12
JUEVES
19-20
15-16 bl1 (A-20)
16-17 bl2 (A-12)
20-21 bl3 (A-20)
17-18
18-19
9-10 bl1
10-11 bl2
11-12 bl3
en LAB
VIERNES
11-14 al1-al3
(A-11)
18-19bt1
19-20
17-18
17-18
17-18
17-18
17-18
17-18
16-17
20-21bl1
16-17
20-21 bl2
16-17
16-17
16-17
15-16bt1
16-17
25 de 212
18-19
9-10 bl1
10-11 bl2
11-12 bl3
En LAB
9-10 bl1
10-11 bl2
11-12 bl3
En LAB
2006-2007
Curso : 2
LUNES
Grupo : A
MARTES
Aprendizaje
M. Lpez
11-12
11-12
Evaluacin
Psicolgica
A. Aguado
A. Alcedo
10-11
12-13al2
13-14al1
10-11
12-13al3
Psicometra
J. Muiz y E. Cueto
MIERCOLES
12-13al1
(S-2)
12-13 al1 (A20)
11-12
12-13al3
(A-20)
1ctr.
Intervencin
Psicosocial
J. F. del Valle
Amaia Bravo
Maite Mndez
9-10
12-13al1
13-14al3
(S-4)
9-10
12-13al2
(S-4)
9-10
2 ctr. Ps. del

Desarrollo II
P. Gil
9-10
12-13al1
13-14al3
(S-4)
9-10
12-13al2
(S-4)
9-10
Fdtos. de
Neurociencias
J. Arias; y A.
Begega
10-11
12-13al2
13-14 al3
Lab
Curso : 2
MARTES
MIERCOLES
Aprendizaje
M. Lpez
12-13
13-14bl1 (S-II)
12-13
13-14bl2 (S-II)
13-14bl3 (S-II)
Evaluacin
Psicolgica
A. Aguado
A. Alcedo
9-10
11-12bl2
9-10
11-12bl2
11-12b13
13-14bl3
(A-20)
12-13
13-14bl2
(A-20)
1ctr.
Intervencin
Psicosocial
J. F. del Valle
Amaia Bravo
Maite Mendez
10-11
11-12bl1
(S-4)
10-11
11-12 bl2
13-14 bl3
(S-4)
2 ctr. Ps. del

Desarrollo II
P. Gil
10-11
11-12bl1 (S-4)
10-11
11-12 bl2
13-14 bl3 (S-4)
Fdtos. de
Neurociencias
J. Arias y A.
Begega
11-12
12-13al2 (A-20)
10-11
13-14 al1 Lab
Aula : 12
JUEVES
12-13
13-14bl1(A-20)
10-11
13-14 bl3 Lab
10-11
9-10
11-12 bl2
13-14bl1 Lab
26 de 212
VIERNES
12-13 al2
13-14 al3
(S-2)
Grupo : B
LUNES
Psicometra
J. Muiz y E. Cueto
Aula : 11
JUEVES
11-12
VIERNES
2006-2007
Curso : 3
LUNES
Grupo : A
MARTES
MIERCOLES
Aula : 13
JUEVES
1 ctr. Ps.
Diferencial
F.J. Rodrguez
11-12
11-12
11-12
11-12at1
2 ctr Memoria
J. Menor
T. Fernndez
11-12
11-12
11-12
9-10al1 Lab
9-10al2 Lab
Trastornos y
dificultades del
aprendizaje
L. lvarez; S.
Glez-Pumariega y
J.C. Nez
10-11
10-11
9-10al1
(S-3)
12-13al2
(S-3)
9-10al3
(S-4)
10-11
10-11
Ps. Fisiolgica
A. Begega Losa, A.
Novelli
Diseos
Investigacin
G. Vallejo
P.Fernndez
9-10
LUNES
9-10al1
10-11al2
11-12al3
Grupo : B
MARTES
MIERCOLES
Aula : 22
JUEVES
1 ctr. Ps.
Diferencial
F.J. Rodrguez
10-11
10-11
10-11
10-11bt1
2 ctr Memoria
J. Menor
T. Fernndez
10-11
10-11
10-11
11-12bl2
Lab
11-12bl3
Lab
Trastornos y
dificultades del
aprendizaje
L. lvarez; S.
Glez-Pumariega y
J.C. Nez
9-10
9-10
11-12bl1
(S-3)
11-12bl2
(S-4)
9-10
9-10
Ps. Fisiolgica
A. Novelli
Diseos
Investigacin
G. Vallejo
yP.Fernndez
11-12
12-13 bl1
13-14 bl2
(Aula 20)
11-12al3 Lab
9-10al1
10-11al3
11-12al2 LAB
9-10
Curso : 3
VIERNES
11-12
VIERNES
11-12bl1
Lab
9-10bl1
10-11bl3
11-12bl2 LAB
12-13 bl3
(A-13)
27 de 212
2006-2007
Curso : 4
LUNES
Psicologa de la
educacin
M. P. Gonzlez,
J.A. Gonzlez y L.
lvarez
10-11
Grupo : A
MARTES
Aula : 21
JUEVES
9-10
9-10
9-12 (A-21)
al1,al2,al3
10-11
10-11
9-12 (S-3)
al1,al2,al3
12-15 Lab
al1, al2. al3
9-10
9-10
1 ctr. Ps. Grupos

M. T. Mndez
11-12
11-12
11-12at1
2 ctr. Ps.
Organizaciones
E. Agull
11-12
11-12
11-12at1
Curso : 4
LUNES
Psicologa de la
educacin
M. P. Gonzlez,
J.A. Gonzlez y L.
lvarez
9-10
Tcnicas Interv.
y Trat.
M. Prez
R. Secades
1 ctr.
Neuropsicologa
A. Novelli, L.
Lpez
11-12
Grupo : B
MARTES
MIERCOLES
Aula : 23
JUEVES
VIERNES
9-12 (A-20)
bl1, bl2, bl3
9-10
Patologa general
S. Lemos; J. R.
Hermida
VIERNES
9-12
al1,al2,al3
(Aula 22)
10-11
Patologa general
S. Lemos; J. R.
Hermida
Tcnicas Interv.
y Trat.
M. Prez
R. Secades
1 ctr.
Neuropsicologa
A. Novelli, L.
Lpez
MIERCOLES
10-11
10-11
11-12
11-12
12-15 (S-3)
bl1, bl2, bl3
9-12 lab
bl1, bl2, bl3
11-12
11-12
9-10
1 ctr. Ps. Grupos

M. T. Mndez
10-11
10-11
9-10bt1
2 ctr. Ps.
Organizaciones
E. Agull
10-11
10-11
9-10bt1
28 de 212
12-15 (A-21)
bl1,bl2,bl3
2006-2007
Curso : 5
LUNES
1 ctr.
Razonamiento y
solucin de
problemas
L. A. Prez
Ps. del
Pensamiento y del
lenguaje
F. Valle, S. Viso
Grupo : A
MARTES
16-17
16-17
17-18
9-12 al1-al3 en
Lab
17-18
Curso : 5
LUNES
1 ctr.
Razonamiento y
solucin de
problemas
L. A. Prez
Ps. del
Pensamiento y del
lenguaje
F. Valle, S. Viso
15-16
18-19
MIERCOLES
16-17
Aula : 11
JUEVES
15-16 al1
16-17 al2
17-18 al3
Grupo : B
MARTES
15-16
MIERCOLES
15-16
VIERNES
Aula : 11
JUEVES
VIERNES
9-12
bl1-bl3
S-3
18-19
9-12
bl1-bl3
en Lab
Curso : Optativas
Aula : 21
OPTATIVAS ANUALES I
LUNES
Bases
Psicolgicas de
Atencin a la
Diversidad
F. Martn del Buey
Orientacin
Psicoeducativa
F. Martn del Buey
Seleccin y
Formacin
E. Agull
Juan Pastor
Ergonoma e
inadap. laboral
E. Agull
Antonio L. Garca
Comunicacin y
marketing
D. Caballero
Psicologa del
Trabajo
D. Caballero
Logopedia y
Lenguaje infant.
A. Monsalve y E.
Dez Itza
MARTES
16-17:30
16-17:30
17:30-19
17:30-19
MIERCOLES
JUEVES
16-18
18-19at1
16-18
18-19at1
19-20:30
19-20:30
19-20:30
19-20:30
12-14 (S-3) y
A13
14-15
(A-13)
29 de 212
VIERNES
2006-2007
Curso : Optativas
Aula : 21, 23, 24

OPTATIVAS ANUALES II
LUNES
MARTES
Terapia de
Conducta
C. Fernndez, I.
Amigo
Evaluacin
Clnica
J. R. Fdez Hermida
Psicopatologa
Especial
Y. Gmez Fontanil
Psicologa de la
Salud
I. Amigo y C.
Fernndez
Psicologa del
envejecimiento
A. Novelli, F.
Albuerne, A. Bravo
y A. Aguado
MIERCOLES
JUEVES
12-13
Aula 21
12-13
Aula 21
13-14
14-15al1
Aula 21
13-14
14-15al2
Aula 21
16-17:30
Aula 23
16-17:30
Aula 23
17:30-19
Aula 23
17:30-19
Aula 23
19-20
20-21 al1
Aula 23
19-20
20-21 al2
Aula 23
Curso : Optativas
VIERNES
9-11 al1, al2
(A-24)
Aula : 11, 23, 24, S-3, S-4, Metodologa
OPTATIVAS CUATRIMESTRALES DE LA TARDE

PRIMER CUATRIMESTRE
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
AULA
1 ctr. Ps. Jurdica

D. Caballero
16-18
16-18
23
1 ctr. Ps. Ambiental

Amaia Bravo
18-20
18-20
23
1 ctr. Aplicaciones Ps. Cognitiva

J. Menor
18-20
18-19
19-20al1
S-3
1 ctr. Desarrollo Social

E. Gutirrez
16-18
16-18
20
1 ctr. Ps. Social Educacin

M. del Moral
18-20
18-20
11
SEGUNDO CUATRIMESTRE
2 ctr. Ps poltica
J. Pastor
18-20
18-20
23
2 ctr. Construccin de
instrumentos de evaluacin
A. Fidalgo
16-18
16-18
S-3
2Cr Ps. De la Rehabilitacin

A. Len Aguado Daz
16-18
16-18
23
2 ctr. Comunicacin, lenguaje y

educacin
E.Diez Itza
18-20
30 de 212
18-20
22
2006-2007
Curso : Optativas
Aula : 11, 12, 13, 21, 22, 23, S-3, S-4, Metodologa
OPTATIVAS CUATRIMESTRALES DE LA MAANA

PRIMER CUATRIMESTRE
L
M
MI
J
1 ctr. Ps. Comunitaria
12-14
12-14
M. Mndez
AULAS
23
1 ctr. Neuropsicologa cognitiva

F. Cuetos
12-14
12-14
21
1 ctr. Psicologa de la violencia

F.J. Rodrguez y M. Mndez
12-14
12-13
13
1 ctr. Etologa General

L. Gmez Laplaza
12-14
12-13
13-14al1
11
1 ctr. Ps. de las Adicciones

Y. Gmez y R. Secades
12-14
12-14
13
1 ctr. Ps. Clnica Infantil

A.Gonzlez
12-14
12-14
23
1 ctr. Terapia Sexual

E.Garca Vega
12-14
14-15al1
1ctrs. Ps. Comparada

I. Loy
12-14
12-13
13-14 at1
S-4
12-14 tb
12-13 tb
13-14 bl1
Metodol.
1ctr. Proceso de Datos y Simulacin

M.Cuesta, F.J. Herrero
22
12-14 ta
12-13 ta
13-14 al1
SEGUNDO CUATRIMESTRE
2 Ps. Del Deporte
R. Secades
12-14
12-14
21
2 ctr. Filosofa de la Psicologa

V. Domnguez
13-15
13-15
12
2 ctr. Tcnicas de Observacin

H. Rif
12-14
12-14
Metodol.
2 ctr. Diseos aplicados

A. Fidalgo
12-14
12-14
S-3
12-14
12-14
13
12-14
12-14
23
2 ctr. Comportamiento colectivo

M. Villa
E. Agull
2 ctr Ps. y Servicios Sociales
J. Fernndez del Valle
2 ctr. Anlisis Multivariado
D. Paz
12-14
2 ctr. Principios Tericos de la Psicologa

T. Fernndez
13-15
2 ctr. Psicofarmacologa
H. Gonzlez
12-14
2 ctr. Terapia Familiar

Y. Gmez
12-14
31 de 212
12-13
13-14al1
13-14
14-15 at1
12-13
13-14al1
14-15al2
12-13
Metodol.
S-3
11
S-4
2006-2007
32 de 212
2006-2007
3.5
Calendario de exmenes
Ordinarios de Febrero Plan 1997
Asignatura
Curso 1
Percepcin
Curso 2
Curso 3
Ps Diferencial
Curso 4
Ps de los Grupos
Neuropsicologa
Curso 5
Razonamiento y Solucin de Problemas
Optativas
Ps. de la Violencia
Ps. de las Adicciones
Ps. Clnica Infantil
Ps. Ambiental
Ps. Comunitaria
Ps. Comparada
Ps. Social de la Educacin
Etologa General
Ps. Jurdica
Aplicaciones de la Ps. Cognitiva
Desarrollo Social
Terapia Sexual
33 de 212
Fecha
Hora
Aula
9
16
9
9
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Extraordinarios de Febrero Plan 1997

Asignatura
Curso 1
Personalidad
Anlisis de datos
Ps. Social
Fdtos. de Psicobiologa
Emocin y Motivacin
Curso 2
Aprendizaje
Ps. del Desarrollo II
Psicometra
Fdtos. de Neurociencias
Curso 3
Trast. y Dific. del Aprendizaje
Ps. Fisiolgica
Ps. de la Memoria
Curso 4
Ps. de la Educacin
Psicopatologa general.
P. y Tcnicas de I. y Tratamiento
Ps. de las Organizaciones
Curso 5
Ps. del pensamiento y lenguaje
Optativas
Terapia de Conducta
Evaluacin Clnica
Ps. de la Salud
Bases Psicol. Atencin Diversidad
Ps. Poltica
Seleccin y Formacin
Ergonoma e Inadap. Laboral
Ps. del Trabajo
Ps. del Comportamiento Colectivo
Tc. de Observacin Comp.
Ps. del Envejecimiento
Construccin de Ittos de Evaluac.
Psicofarmacologa
Ps. del Deporte
P. Tericos de la Psicologa
Diseos Aplicados
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Ordinarios de Junio Plan 1997

Asignatura
Curso 1
Personalidad
Anlisis de datos
Ps. Social
Emocin y Motivacin
Curso 2
Aprendizaje
Psicometra
Curso 3
Ps. Fisiolgica
Ps. de la Memoria
Curso 4
Ps. de la Educacin
Curso 5
Optativas
Terapia de Conducta
Evaluacin Clnica
Ps. de la Salud
Bases Psicol. Atencin Diversidad
Comunicacin Leng. y Educacin
Ps. Poltica
Seleccin y Formacin
Ergonoma e Inadap. Laboral
Ps. del Trabajo
Ps. del Comportamiento Colectivo
Tc. de Observacin Comp.
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Psicofarmacologa
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Extraordinarios de Junio Plan 1997
Asignatura
Curso 1
Percepcin
Curso 2
Curso 3
Ps Diferencial
Curso 4
Ps de los Grupos
Neuropsicologa
Curso 5
Optativas
Ps. Clnica Infantil
Desarrollo Social
Ps. Jurdica
Ps. Comunitaria
Ps. Comparada
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Extraordinarios de Septiembre Plan 1997

Asignatura
Curso 1
Personalidad
Anlisis de datos
Ps. Social
Emocin y Motivacin
Percepcin
Curso 2
Aprendizaje
Psicometra
Curso 3
Ps. Fisiolgica
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Curso 4
Psicologa de los Grupos
Ps. de la Educacin
Neuropsicologa
Curso 5
Optativas
Terapia de conducta
Evaluacin clnica
Psicopat. Especial
Ps. de la salud
Terapia familiar
Terapia sexual
Ps. Clnica infantil
Ps. de la Rehabilitacin
Comunicacin Leng. y Educacin
Desarrollo Social
Bases psicolgicas de atencin a la diversidad
Orientacin psicoeducativa
Logopedia y lenguaje infantil
Ps. Ambiental
Ps. Comunitaria
Ps. Poltica
Seleccin y formacin
Ergonoma e in. Laboral
Comunicacin y market.
Ps. del trabajo
Ps. del Comp. Colectivo
Ps. Jurdica
Tc. de observacin com.
Ps. del envejecimiento
Aplicaciones de la psicologa cognitiva
Anlisis multivariado
Psicofarmacologa
Ps. del deporte
P. Tericos de la ps.
Diseos aplicados
Filosofa de la psicologa
Ps. Comparada
Etologa General
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4. Programas de asignaturas
4.1
Primer curso
Anlisis de datos en Psicologa
Cdigo: 0120108
Curso: 1
Tipo: Obligatoria
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Facultad de Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es y tutoras
Periodo de docencia: Anual

Crditos ECTS: 9
Grupo A
Teora: Lunes: 18-19 Jueves: 18-19
Prcticas: Martes 9-12 (al1-al3)
Grupo B
Teora: Lunes 19-20 Jueves: 17-18
Prcticas: Viernes 11-14 (bl1-bl3) (A-11)
10 Febrero, 12:00
23 Junio, 9:00
7 Septiembre, 9:00
Fco. Javier Herrero Dez

Hctor Rif Burrull
Departamento
F.J. Herrero: 985103268

H. Rif: 985103280
M. Cuesta: 985104192
Psicologa
rea
Metodologa de las CC. del Comportamiento
Telfono
e-mail:
Grupo A: Aula 13
Aula/s
Grupo B: Aula 12
Aula/s
Febrero: 21, 22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras:
Herrero: Lunes 15-18 y Jueves 10-12 y 18-19
Rif: Mircoles y jueves 11-14
Cuesta: Lunes y Jueves de 12-15 en el
trimestre 1, lunes 15-18 y jueves 12-14 y 18-19
en los trimestres 2 y 3
F.J. Herrero: herrero@uniovi.es
H. Rif: rifa@uniovi.es
M. Cuesta: mcuesta@uniovi.es
Despacho
F. Herrero: 309
H. Rif: 202
M. Cuesta: 321
OBJETIVOS
Los objetivos generales que se plantean para la asignatura son los siguientes:
1.- Fomentar en los futuros psiclogos una visin de la actividad investigadora basada en la objetividad y rigurosidad.
2.- Presentar la Psicologa como una ciencia en la que existe la necesidad de una objetivizacin y cuantificacin que
permitan construir teoras bien fundadas.
3.- Aportar los conocimientos tcnicos bsicos para la realizacin y valoracin de los anlisis necesarios para la extraccin
de la informacin contenida en los datos conductuales.
4.- Despertar en los futuros profesionales un espritu crtico respecto al uso (o ms bien al mal uso) de las herramientas
estadsticas aplicadas en el campo de la Psicologa.
Estos objetivos de carcter general se concretan en objetivos ms especficos en cada uno de los bloques y temas en los que
se divide el programa.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. Lenguaje matemtico en Psicologa.
Tema 2. Teora de la medicin: Tipos de escalas de medida. El enfoque representacional. Los problemas de la unicidad,
representacin y significacin. Posibilidades y limitaciones de la medicin en Psicologa.
Tema 3. Conceptos bsicos de Estadstica: Concepto y partes de la Estadstica. Definicin de algunos trminos bsicos en
Estadstica.
II. Estadstica Descriptiva
Tema 4. Organizacin de los datos de una muestra: Tipos y notacin de variables. Distribucin de frecuencias. Intervalos.
Representaciones grficas.
Tema 5. Anlisis descriptivo de los datos: Clculo e interpretacin de los ndices de tendencia central y variabilidad.
Tema 6. Caractersticas de forma: Asimetra. Curtosis. La distribucin normal. Puntuaciones tpicas y curva normal.
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2006-2007
Tema 7. Estudio conjunto de dos variables: El coeficiente de correlacin de Pearson y las ecuaciones de regresin. Otros
ndices de correlacin.
Tema 8. Estudio conjunto de tres variables: Clculo matricial. Correlacin parcial y regresin mltiple.
III. Clculo de Probabilidades
Tema 9. Introduccin a la probabilidad: Conceptos previos. Teora de conjuntos. Operaciones entre conjuntos. Reglas de
contar
Tema 10. Variables aleatorias discretas: Probabilidad condicional. Frmula de Bayes. Funciones de probabilidad y
distribucin. Distribucin Binomial. Distribucin multinomial. Distribucin de Poisson.
Tema 11. Variables aleatorias continuas: Funcin de densidad y funcin de distribucin. Algunas funciones de distribucin:
normal, Chi-cuadrado, F y t.
Tema 12. Valores esperados y momentos. Funcin generatriz de momentos.
IV. Estadstica Inferencial.
Tema 13. Introduccin a la estadstica inferencial: Muestreo y tipos de muestreo.
Tema 14. Estimacin de parmetros: Distribucin muestral. Estimacin puntual de parmetros. Estimadores. Propiedades
de los estimadores. Estimacin por intervalo.
Tema 15.Contraste de hiptesis: Introduccin. Hiptesis cientficas e hiptesis estadsticas. La lgica del contraste de
hiptesis. Potencia de un contraste. Hiptesis unilaterales vs bilaterales. Interpretacin de la significacin estadstica, crticas
y alternativas.
Tema 16. Comprobacin de hiptesis acerca de la media: una sola media. Diferencia entre medias. Anlisis de varianza (en
dos o ms componentes).
Tema 17. Comprobacin de hiptesis acerca de otros parmetros: Varianza. Coeficiente de correlacin de Pearson.
Parmetros de regresin.
Tema 18. Contrastes no paramtricos: Condiciones de aplicacin de las pruebas no paramtricas. Comprobacin de
hiptesis acerca de proporciones. Comprobacin de hiptesis acerca de coeficientes de correlacin entre variables no
cuantitativa. Pruebas de Mann-Whitney, Wilcoxon, Kruskal-Wallis, Friedman.
Tema 19. Pruebas para funciones de distribucin: Bondad de ajuste e independencia: Chi-cuadrado. Prueba de
Kolmogorov-Smirnov.
ORIENTACIN METODOLGICA
La metodologa empleada para el desarrollo de la docencia es la que se deriva de la clase magistral con la ayuda del
proyector de transparencias para la enseanza de los conceptos, y del can de video para el planteamiento de ejemplos
dinmicos.
En las clases prcticas, en grupos reducidos se ofrece una atencin ms personalizada al estudiante, trabajando cada alumno
a su ritmo de acuerdo a los cuadernillos que peridicamente se les suministran.
EVALUACIN
A lo largo del curso se realizarn dos exmenes parciales. Los alumnos que aprueben los dos parciales obtendrn como
calificacin final del curso la nota media de los dos.
En junio los alumnos se examinarn nicamente de los parciales que hayan suspendido. Aquellos alumnos que no hayan
aprobado ninguno de los parciales realizarn en junio un examen global de la asignatura. No se guardar la nota de los
parciales para septiembre.
Aquellos alumnos que habiendo aprobado la asignatura por parciales quisieran subir nota podrn presentarse al examen
final, conservndose en el caso de no conseguirlo la nota obtenida por parciales.
Los exmenes consistirn en una prueba objetiva de 25 preguntas con cinco alternativas. En el examen est permitido que
el alumno emplee todo material que considere necesario (Libros, apuntes, tablas, calculadora, etc.).
BIBLIOGRAFA BSICA
Pgina Web de la asignatura:
http:://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologa/w3doc/ad/
Teora
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San Martn, R. y Pardo, A. (1989). Psicoestadstica. Contrastes Paramtricos y No-paramtricos. Madrid: Pirmide.
San Martn, R.; Espinosa, L. y Fernndez, L. (1986). Psicoestadstica descriptiva. Madrid: Pirmide.
San Martn, R.; Espinosa, L. y Fernndez, L. (1987). Psicoestadstica. Estimacin y Contraste. Madrid: Pirmide.
Selva, J.; Cervera, T.; Das, C.; Ruiz, J.C. y Meli, J.L. (1991). Problemas de Psicoestadstica Descriptiva. Valencia: Cristbal
Serrano.
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2006-2007
Emocin y Motivacin
Cdigo : 0120102
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Licenciado en Psicologa
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 6
1A: Lunes 16-17, Martes 16-17, Mircoles 16-17 y

Jueves 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12 al3
Aula/s
1 B: Lunes 17-18, Martes 17-18, Mircoles 17-18 y
Viernes 9-10 bl1, 10-11 bl2 y 11-12 bl3
3 Febrero, 12:00
14 Junio, 9:00
Aula/s
1 Septiembre, 9:00
Flix Junco Collera
Jose Carlos Snchez Gonzlez (prct)
985104123
e-mail:
Psicologa
Psicologa bsica
1 A: Aula 13 y LAB (al1,

al2 y al3)
1 B: Aula 12 y LAB (bl1,
bl2 y bl3)
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras (F. Junco): Mircoles 14-16

y 18-19 en el C1 Lunes a Mircoles 14-16
junco@uniovi.es
Despacho
308
OBJETIVOS
El propsito fundamental de esta asignatura es conseguir que los alumnos adquieran los conocimientos esenciales relativos
a la psicologa de las emociones y de la motivacin, informndoles de las principales sistemas tericos elaborados sobre este
campo cientfico y de las investigaciones empricas que llevaron al descubrimiento de fenmenos importantes. Adems, con
las clases de prcticas se pretende que los alumnos conozcan desde una perspectiva ms operacional el modo en que se
realiza la investigacin cientfica en este rea, desde cmo se planifica un estudio hasta cmo se analizan los resultados.
CONTENIDOS
Tema 1: Naturaleza de las emociones: Aspectos biolgicos y psicolgicos de las emociones. Emociones bsicas. Las
emociones desde el punto de vista evolucionista: causas y funciones adaptativas. Expresin, comunicacin y regulacin
interpersonal. Las emociones y los procesos de construccin del Sujeto. Emocionalidad y simbolismo.
Tema 2: Desarrollo, aprendizaje y organizacin de las emociones: Ontogsis emocional. Mecanismos de aprendizaje
individual. Aprendizajes sociales en el desarrollo emocional. Desarrollo de la percepcin y comprensin de los estados
emocionales de los otros. Estructura y dinamismo de la emociones. Interacciones entre estados emocionales.
Tema 3:
Inteligencia y emocin: Pensar, sentir y actuar. La influencia de los estados emocionales sobre el
funcionamiento cognitivo. Formas de pensamiento y modos de sentir y expresar emociones. Egocentrismo y subjetividad.
Descentracin y objetividad. Sentimientos y elaboracin cognitiva de sus significados. Emociones y cdigos simblicos.
Tema 4: Culturas y emociones: Universalidad/particularidad de las emociones. El papel de las emociones en los
procesos de culturizacin. Incorporacin a grupos sociales y acomodacin a reglas emocionales. Status, dominacin y
sumisin. Conflictos intergrupales. La educacin sentimental: ideologas sociales y la formacin de sentimientos.
Tema 5: Motivacin humana: Pulsiones biolgicas: obligatoriedad y flexibilidad. Motivacin y estados emocionales. La
visin darwinista y los enfoques socio-culturales de la motivacin humana. Motivacin social. Cooperar y competir.
Egosmo y altruismo. La regulacin de las pulsiones por la interaccin social. Motivacin, sentimientos y valores. Sujeto y
organizacin axiolgica.
En la asignatura se usar una metodologa adaptada a las necesidades didcticas de los alumnos de primer curso. Para las
clases tericas, los contenidos de cada tema sern explicados con la ayuda de transparencias y de secuencias seleccionadas
de vdeos cientficos que faciliten su aprendizaje. Para las clases de prcticas, se propondrn varios trabajos de
investigacin (individuales o en grupo) cuya realizacin ser continuamente supervisada en las clases y para los cuales los
alumnos podrn disponer de material informtico y audiovisual.
EVALUACIN
Los alumnos sern evaluados en un nico examen final, el cual consistir en varias preguntas para desarrollar relativas a los
contenidos del programa explicados en las clases. Las prcticas se evaluarn a medida que se vayan haciendo a lo largo del
curso, y ser necesario realizarlas todas correctamente para aprobar la asignatura.
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2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Anzieu, D. (1977). La vinculacin. Alcoy: Marfil.
Bowlby, J. (1993). La separacin afectiva. Barcelona: Paids.
Buss, D.M. (1994). La evolucin del deseo. Madrid: Alianza.
Castilla del Pino, C. (2000). Teora de los sentimientos. Barcelona: Tusquets Editores.
Freud, S. (1987). Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu.
Harris, P. (1992). Los nios y las emociones. Madrid: Alianza.
Marina, J.A. (1996). El laberinto sentimental. Barcelona: Anagrama.
Marina, J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona: Anagrama.
Palafox, S., y Vila, J. (1990). Motivacin y emocin. Madrid: Alhambra Universidad.
Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid: MacGraw Hill.
Vygotski, L.S. (1993). Obras escogidas. Vol. II. Madrid. Visor.
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2006-2007
Fundamentos de Psicobiologa
Cdigo : 0120107
Curso : 1
Crditos : 6t + 3p
Estudios : Psicologa
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo : Obligatoria
Periodo de docencia : Anual

Crditos ECTS : 9
1A: Mircoles 18-19 y 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12

al3 y Jueves 17-18
Aula/s
1 B: Mircoles 19-20 y Jueves 18-19, Lunes 9-10
bl1, 10-11 bl2 y 11-12 bl3.
1 Febrero, 18:00
7 Julio, 9:00
Aula/s
13Septiembre, 9:00
Lus Mara Gmez Laplaza (teora)
Laudino Lpez lvarez (prcticas)
Telfono
Departamento
rea
Nlida M Conejo Jimnez (prcticas)

985103248
e-mail:
Psicologa
Psicobiologa

al2 y al3)
1 B: 12 y LAB (bl1, bl2 y
bl3)
Febrero: 21,22
Julio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras (L. Gmez): Mircoles 1012 y 17-18 y Jueves 10-12 y 19-20
lmgomez@uniovi.es
Despacho
305
OBJETIVOS
La psicobiologa es el estudio de las relaciones entre biologa, conducta y procesos mentales. El propsito de esta asignatura es
proporcionar al alumno las bases conceptuales y el marco de referencia para un mejor entendimiento de tales relaciones. Puesto
que muchas disciplinas estudian los sustratos biolgicos de la conducta y la experiencia, los contenidos de estos Fundamentos son
necesariamente heterogneos, aunque interrelacionados y generalmente complementarios dentro del contexto de los procesos
conductuales. El objetivo es dar una visin global de esta disciplina intentando superar los lmites de cualquier especialidad
individual, seleccionando un rango de temas que proporcionan al alumno los conocimientos esenciales para abordar las claves
biolgicas del comportamiento. Se pretende que los estudiantes se familiaricen con la terminologa, hallazgos, investigacin y el
mbito general de la psicobiologa. Se hace hincapi en el estudio de las unidades bsicas de los sistemas corporales, en la
evolucin, la gentica y la cualidad adaptativa de los procesos conductuales con el fin de ofrecer una base slida y til de
conocimientos sobre este campo que permita afrontar con xito cursos posteriores ms especializados.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. El mbito de la psicobiologa. Perspectiva histrica. Disciplinas de la psicobiologa. Niveles de explicacin.
Tema 2. Principales mtodos y tcnicas de investigacin en psicobiologa: mtodos clnicos y anatmicos, mtodos invasivos,
mtodos no invasivos. Uso de animales en la investigacin psicobiolgica.
II. La vida: origen y evolucin
Tema 3. Los orgenes de la vida. Antiguas creencias. El testimonio fsil. Experimentos y teoras.
Tema 4. Evolucin y teoras evolutivas. Darwin, evolucin y conducta. La moderna teora evolutiva. Historia evolutiva de la
especie humana. Clasificacin de los seres vivos.
Tema 5. La materia prima de la vida. Nivel molecular: bioelementos y compuestos. Las molculas de los seres vivos: clasificacin,
estructura general, propiedades y formacin de compuestos de inters biolgico.
Tema 6. El nivel celular: la clula, unidad de vida. Organizacin y arquitectura celular. La membrana celular: el transporte a travs
de la membrana. El ncleo. Orgnulos celulares.
Tema 7. Introduccin al metabolismo: transformacin de energa en las clulas. Enzimas. El papel del ATP. Gluclisis y
respiracin celular.
III. Reproduccin y desarrollo
Tema 8. Reproduccin. El nivel celular: el ciclo celular. El nivel de los organismos. Meiosis y reproduccin sexual.
Tema 9. Desarrollo embrionario. Teoras. Proceso de formacin de los gametos. La fecundacin. Etapas del desarrollo
embrionario. La diferenciacin celular. Induccin embrionaria. Desarrollo del sistema nervioso.
IV. Genes y conducta
Tema 10. El material gentico y los cromosomas. Localizacin e identificacin. DNA: las bases de la herencia.
Organizacin y replicacin del DNA.
Tema 11. El cdigo gentico y la expresin gentica. Del DNA a la protena. Cambios en los genes: mutaciones. Consecuencias
de las mutaciones. Activacin y represin de genes.
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Tema 12. La herencia. Los experimentos de Mendel. Las bases cromosmicas de la herencia. El incumplimiento de las leyes de
Mendel. Interacciones genotpicas. El proyecto genoma humano.
Tema 13. Determinacin del sexo. Cromosomas sexuales y genes ligados al sexo. Genes letales. Genes individuales y conducta.
Genes mltiples y conducta. Anomalas cromosmicas.
Tema 14. Tcnicas de la gentica de la conducta para estudiar las conductas polignicamente determinadas: metodologa para
humanos y para el comportamiento animal. Factores genticos y experiencia. DNA recombinante.
V. Procesos hormonales y conducta
Tema 15. Sistema neuroendocrino. Glndulas endocrinas. Tipos de hormonas y mecanismos de accin. Interacciones hormonales.
Efectos interactivos con la conducta.
VI. Introduccin a la etologa
Tema 16. Aspectos histricos y conceptos bsicos: los fundamentos de la etologa. La etologa clsica. Cuestiones acerca del
comportamiento.
Tema 17. Causacin y desarrollo. Anlisis de las situaciones de estmulo. Modelos motivacionales. Problemas con la dicotoma
instinto-aprendizaje.
Tema 18. Funcin y evolucin. Optimizacin: estrategias. El estudio de las exhibiciones. Homologas y analogas.
Puesto que es una asignatura de primer curso de la licenciatura en Psicologa, se presume que el alumno no posee un gran
conocimiento previo de psicologa y biologa, por lo que se intenta proporcionar los contenidos de una manera accesible e
informativa. As, en la introduccin a cada tema se exponen los objetivos del mismo, enfatizando los aspectos ms relevantes. Las
exposiciones se complementan con transparencias en las que se presentan esquemas y grficos que permiten una mejor
comprensin y focalizacin ms inmediata en la informacin esencial. Al alumno se le proporciona este material junto con un
resumen de aquellos temas que no son de fcil acceso en la bibliografa recomendada.
En las clases prcticas, se intenta que el alumno se familiarice con la metodologa y tcnicas utilizadas generalmente en
psicobiologa, permitindole manipular y ejercitarse con la instrumentacin cientfica. Las prcticas, muy variadas, comprenden
desde la observacin al microscopio de diversos tejidos hasta la construccin y examen de cariotipos humanos. Los ejercicios
prcticos se alternan con vdeos ilustrativos complementarios de las explicaciones tericas y se realizan a lo largo de todo el curso.
EVALUACIN
El examen final constar de dos partes: una prueba objetiva, con preguntas de alternativa mltiple, y otra de preguntas abiertas.
Ser necesario aprobar cada una de las partes para superar la asignatura. Las prcticas se llevarn a cabo de manera continuada y se
calificar la realizacin de las mismas. El alumno que obtenga en ellas una calificacin insuficiente deber someterse a un examen
que habr de superar para aprobar la asignatura. Asimismo, se realizar un examen parcial eliminatorio semejante al examen final.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aldridge, S. (1999). El hilo de la vida. De los genes a la ingeniera gentica. Madrid: Cambridge University Press.
Bridgeman, B. (1991). Biologa del comportamiento y de la mente. Madrid: Alianza.
Budiansky, S. (2001). Si los animales hablaran...no les entenderamos. La evolucin de la conciencia y la inteligencia. Madrid: Ateles/Ethos.
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2000). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. (6 ed.).
Griffiths, A.J.F., Miller, J.H., Suzuki, D.T., Lewontin, R.C. y Gelbart, W.M. (1995). Introduccin al anlisis gentico. Madrid:
Interamericana. McGraw-Hill (5 ed.).
Hayward, S. (1997). Biopsychology. Hampshire: MacMillan Press.
Kalat, J.W. (1998). Biological psychology. Pacific Grove CA: Brooks/Cole Publishing Co.
Karp, G. (1998). Biologa celular y molecular. Madrid: Mc-Graw Hill Interamericana.
Klug, W. y Cummings, M. (1999). Conceptos de gentica. Madrid: Prentice Hall. (5 ed.)
Lacadena, J.R. (1999). Gentica general. Conceptos fundamentales. Madrid: Sntesis.
Muiz Hernando, E. y Fernndez Ruiz, B. (1994). Fundamentos de biologa celular. Madrid: Sntesis (4 reimpresin)
Nelson, R.J. (1996). Psicoendocrinologa. Las bases hormonales de la conducta. Barcelona: Ariel.
Pinel, J.P.J. (2000). Biopsicologa. Madrid: Prentice hall.
Plomin, R., DeFries, J.C. y McCLearn, G.E. (1989). Gentica de la conducta. Madrid: Alianza.
Rosenzweig, M.R., Leiman. A.L. y Breedlove, S.M. (2001). Psicologa Biolgica. Barcelona: Ariel Neurociencia.
Sadler, T.W. (1996). Embriologa mdica. Madrid: Panamericana (7 ed.).
Slater, P.J.B. (2000). El comportamiento animal. Madrid: Cambridge University Press.
Thorpe, W.H. (1982). Breve historia de la etologa. Madrid: Alianza.
Toates, F. (2001). Biological psychology. An integrative approach. Madrid: Prentice Hall.
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2006-2007
Cdigo: 0120106
Curso: 1
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad
Horario de clases
Tipo: Troncal
Periodo de docencia: C2
Crditos ECTS: 6
1A: Lunes 17-18 y 15-16 At1; Martes 17-18;

Mircoles 17-18.
1A: Aula 13
Aula/s
1B: Lunes 16-17; Martes 16-17 y 20-21 bt1;

Mircoles 16-17
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
2 Febrero, 12:00
19 junio, 9:00
15 Septiembre, 9:00
Aula/s
Jos Carlos Snchez Gonzlez

985 10 32 79
Psicologa
Psicologa Bsica
1B: Aula 12
e-mail:
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras:
1ctr: Martes 10-12 y 16-20
2 ctr: Lunes 18-19, Martes 11-12 y 18-20,
Mircoles 16-20
Jocasan@uniovi.es
Despacho
223
OBJETIVOS
1. Fomentar en el alumno una actidud de compromiso y racionalidad ante la psicologa y ante la carrera.
2. Contextualizar la psicologa en los problemas globales del pensamiento contemporneo, teniendo en cuenta al menos
la crisis del positivismo, las limitaciones de las diversas formas de relativismo y escepticismo, y la relacin de la psicologa
con problemas generales de teora del conocimiento y de teora de la evolucin.
3. Ofrecer un mapa de la gnesis y desarrollo de la psicologa que le ayude a comprender la posicin y razones de los diversos
movimientos, la constitucin histrica de las categoras psicolgicas (alma, conciencia, mente, conducta, sujeto), y las razones de la
diversificacin de escuelas en el S.XX.
4. Usar este mapa para ayudar al alumno a comprender la heterogeneidad con la que tropieza ya en la carrera a travs de
las diversas asignaturas (contenidos y enfoques) y reas en las que se engloban las asignaturas (y los profesores).
5. Sugerir al alumno una actitud crtica ante la prctica profesional para disuadirle al menos del gremialismo, del eclecticismo
acrtico, del sectarismo de escuela, y de la autojustificacin de todas las tcnicas psicolgicas como tecnologas que proceden de
una ciencia improblemtica.
6. Atender a las necesidades personales del alumno en lo relativo a actitudes y aptitudes que pudieran bloquear su compromiso
racional y su comprensin de la asignatura, ofrecindole adems vas para profundizar en aquellos contenidos que le resulten de
especial inters.
7. Desarrollar habilidades en la bsqueda y manejo de documentacin bibliogrfica, en el anlisis de textos, en la presentacin
formal de trabajos y comentarios, y en el trabajo grupal.
CONTENIDOS
Tema 1. Psicologa e Historia de la Psicologa. 1.1 Ciencia e historia de la ciencia ante la crisis de la modernidad. Del
neopositivismo a las perspectivas sociopragmticas. Kuhn y las revoluciones cientficas. 1.2 Conclusiones sobre psicologa y
ciencia: la tarea de la psicologa y su lugar entre las ciencias. Conclusiones sobre historia de la psicologa y sobre el
problema de los orgenes.
Tema 2. Los orgenes del dualismo alma-cuerpo. 2.1. Los inicios de los saberes psicolgicos: artes de subsistencia,
prcticas mdicas y predualismos en la Grecia arcaica. 2.2. La psiqu a travs de Homero. La medicina hipocrtica, los
esquemas naturalistas y el pneuma. 2.3. El nacimiento del alma y las primeras formas de dualismo. Scrates frente a la
sofstica: para una nueva idea de alma.
Tema 3. Alma, mundo y verdad. Los primeros sistemas tericos de la psicologa. 3.1. Platn: la escisin del alma y
la paradjica situacin de la psicologa. 3.2. La definicin naturalista de la psicologa en Aristteles: alma, vida y teora del
conocimiento. La escala de los organismos y los niveles de funcionalidad. La teora de la facultades: sensibilidad,
percepcin, imaginacin, memoria, asociacin, reminiscencia, deseo, intelecto y voluntad. 3.3. Lmites del aristotelismo. El
largo influjo aristotlico en la medicina. La fusin platnico-aristotlica durante la Edad Media.
Tema 4. Conciencia y mente. La crisis del realismo en el ciclo clsico. 4.1. Del universo vivo al universo mquina.
La magia renacentista y sus lmites. La fsica moderna y su impacto en la cosmovisin aristotlica. 4.2. Descartes y las
contradicciones del dualismo sustancial. La crtica del realismo, el mundo sin imgenes y la nueva nocin de conciencia (res
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cogitans). El mecanicismo como teologa: el animal-mquina y el dios-ingeniero. Los fracasos del mecanicismo: la
Iatromecnica y el concepto de reflejo. Los lmites del dualismo: interaccin, esquema instrumental, sustancias. 4.3. Hume y
el viaje al infierno del mentalismo radical: del recibir al hacer. La mente gravitatoria: atomismo, sensismo,
asociacionismo, escepticismo, solipsismo. La alternativa de la prctica y sus limitaciones.
Tema 5. Los orgenes del constructivismo y la idea de sujeto. 5.1. Kant y la idea de Sujeto Trascendental: la prctica
como actividad sinttica, racional y libre. El lastre dualista y la tensin entre entendimiento y moralidad. La paradjica
imposibilidad de la psicologa. El problema de la naturaleza orgnica y la cuestin de los fines y el diseo. 5.2. Los inicios
de la psicologa experimental: Helmholtz y Wundt y la naturalizacin del Sujeto kantiano. Percepcin y construccin del
espacio. El enfoque de la nueva psicologa: crtica del espiritualismo y del materialismo.
Tema 6. Evolucin, funcin y conocimiento. El sujeto en la naturaleza. 6.1. Darwin: la "inteligencia" en la evolucin y
el inicio de la Psicologa Comparada. La construccin de las ideas de evolucin y Seleccin Natural. 6.2. La lectura no
mecanicista de la seleccin natural y el origen de la psicologa comparada. El papel de la psicologa en la evolucin. 6.3. La
lectura mecanicista de la Seleccin Natural y su proyeccin: el Neodarwinismo y el divorcio de psicologa y biologa. 6.4.
Baldwin y la formacin del constructivismo evolucionista: la nueva psicobiologa gentica y la idea de Seleccin Orgnica.
La idea de reaccin circular. El efecto Baldwin en teora de la evolucin y en la psicologa piagetiana.
Tema 7. Las vas del wundtismo y la psicologa de la Gestalt. 7.1. El desenlace de la psicologa experimental alemana
y el lugar del padre fundador que nunca conocemos. La mltiples vas del wundtismo y las razones de confrontacin con
la Gestalt. 7.2. La Gestalt y sus logros. La influencia de la psicologa experimental alemana en Estados Unidos y el
espejismo americano.
Tema 8. El psicoanlisis. 8.1. Entre el determinismo cerebral y la teora del alma: la yuxtaposicin de dos modelos de
psicologa. El contexto social y el malestar de una cultura. 8.2. La peculiar naturaleza de la teora psicoanaltica:
irracionalismo, pesimismo, y transposicin sociologista. El carcter predarwiniano de la idea de funcin en Freud. Balance y
consideraciones sobre la cultura analtica y su influjo.
Tema 9. La encrucijada del funcionalismo y el desarrollo del conductismo. 9.1. El funcionalismo y su tarea inicial.
Espiritualismo y pragmatismo. De James a Baldwin y el despliegue de la psicologa comparada. El dualismo
mente/conducta en la psicologa comparada. 9.2. Surgimiento de una lnea mecanicista en el funcionalismo: Loeb, Watson
y la reflexologa. Factores sociales y polticos en la progresin del conductismo. Psicologa animal versus psicologa
comparada y las desdichas del Canon de Morgan. 9.3. Los neoconductismos positivistas y la exploracin de las limitaciones
del concepto de conducta: Guthrie, Hull y Tolman. 9.4 El neoconductismo pragmtico de Skinner y el concepto de
operante. Determinismo y control: materialismo y espiritualismo. Consideraciones sobre ciencia, tcnica, modificabilidad y
poltica.
Tema 10. Constructivismos. 10.1 Los desarrollos clsicos del constructivismo: Piaget y el piagetismo; Vigotsky y la
escuela sociohistrica. Psicologa y marxismo. Relaciones Baldwin, Piaget, Vigotsky. 10.2 Las limitaciones de la obra de
Piaget y las interpetaciones de la obra de Piaget. Limitaciones de la obra de Vigotsky. 10.3 Desarrollos neobaldwinianos,
neopiagetianos y neovigotskianos. Constructivismo y evolucin. La proliferacin y la moda del constructivismo. Anlisis
crtico de las variedades del constructivismo.
Tema 11. La psicologa cognitiva norteamericana. 11.1. La autoconcepcin cognitivista y su visin de la psicologa. La
lectura del pasado: el tema de la introspeccin y la "vieja psicologa". 11.2. La metfora del ordenador. La metodologa de
la simulacin. El desarrollo de la psicologa cognitiva en y contra la metfora: los problemas del logicismo y formalismo.
El concepto de mente y sus problemas: interioridad, representacin, transduccin e intencionalidad. 11.3. El conexionismo
y la reaparicin de opciones reduccionistas neurofisiolgicas. Constructivismo y cognitivismo.
a) Exposicin (y/o dilogo) asistida por esquemas, transparencias, secuencias de vdeo, ejercicios de comentario, ejemplos
de examen, encuestas etc.
b) Prcticas coordinadas con la marcha de la asignatura. Las prcticas consisten, segn el tiempo disponible, en uno o
varios de entre los siguientes tipos de ejercicio: (1) comentarios de vdeos sobre perodos o personajes histricos; (2)
rplicas de experimentos clsicos, con su correspondiente informe razonado; (3) ejercicios de bsqueda bibliogrfica con el
objetivo de promover en el alumno el conocimiento y manejo de los recursos de biblioteca; (4) trabajos de grupo sobre un
mbito temtico de la asignatura, con exposicin pblica, discusin con otros grupos, y redaccin de un informe final. Las
prcticas aaden puntuacin a la nota obtenida en el examen (a partir de una nota mnima) en funcin de su calidad:
argumentacin razonada, correccin formal de los trabajos y participacin activa en su elaboracin.
EVALUACIN
El examen de Junio constar de (a) preguntas de tipo test referidas a los contenidos bsicos de la asignatura y de las
prcticas, y (b) un tema opcional para evaluar las lecturas de ampliacin del alumno. A la puntuacin del examen se suman
las puntuaciones de prcticas y ejercicios realizados a lo largo del curso.
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2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
1. Historias generales y obras temticas.
Boakes, R. (1989). Historia de la psicologa animal: de Darwin al Conductismo. Madrid: Alianza.
Boring, E. G. (1978). Historia de la psicologa experimental. Mxico: Trillas.
Brett,G.S. (1963). Historia de la psicologa. Buenos Aires: Paids.
Carpintero, H. (1996). Historia de las ideas psicolgicas. Madrid: Pirmide.
Gondra, J. M. (1997). Historia de la psicologa. El nacimiento de la psicologa cientfica. Madrid: Sntesis.
Kantor, J.R. (1990). La evolucin cientfica de la psicologa. Mxico: Trillas.
Leahey, T.H. (1980). Historia de la psicologa. Madrid: Debate.
Mueller, F.L. (1965). Historia de la psicologa. De la Antigedad hasta nuestros das. Buenos Aires: Paids.
Murphy, G. (1980). Introduccin histrica a la psicologa contempornea. Buenos Aires: Paids.
Richardson, K. )1991). Para comprender la psicologa. Madrid: Alianza.
Rosa, A., Huertas, J. A. y Blanco, F. (1996). Metodologa para la historia de la psicologa. Madrid: Alianza.
Tortosa, F. (Ed) (1998). Una historia de la psicologa moderna. Madrid: McGraw Hill.
2. Escuelas de Psicologa
Chaplin, J. P. y Krawiec, T. S. (1978). Sistemas y teoras en psicologa. Mxico: Interamericana.
Heidbreder, E. (1971). Psicologas del siglo XX. Buenos Aires: Paids.
Marx, M. H. y Hillix, W. A. (1973). Sistemas y teoras psicolgicos contemporneos. Buenos Aires: Paids.
Wolman, B.B. (1968). Teoras y sistemas contemporneos en Psicologa. Barcelona: Martnez Roca.
3. Recopilacin de lecturas
Gondra, J. M. ( 1982). La Psicologa Moderna: textos base para su gnesis y desarrollo histrico. Bilbao: Descle de Brouwer.
Herrstein, R. J. y Boring, E. G. (1965). A Source book in the History of Psychology. Harvard: Harvard Univ. Press.
Quiones, E. , Tortosa, F. y Carpintero, H. (Dirs.) (1993). Historia de la psicologa. Textos y comentarios. Madrid: Tecnos.
Sahakian, W. S. (1983). Historia de la psicologa. Mxico: Trillas.
4. Historia de la Psicologa en Espaa.
Blanco, F. (1997). Historia de la psicologa espaola. Madrid: Biblioteca Nueva.
Carpinterio, H. (1994). Historia de la psicologa en Espaa. Madrid: Eudema.
Saiz, M. y Saiz, D. (1996). Personajes para una historia de la psicologa en Espaa. Madrid: Pirmide.
Quintana, J.; Rosa, F., Huertas, J. A. y Blanco, F. (1997).
La incorporacin de la psicologa cientfica a la cultura espaola. Siete dcadas de traducciones (1868-1936). Madrid: UAM ediciones.
5. Bibliografa especializada.
Para cada tema el alumno dispondr de bibliografa especializada en castellano para realizar lecturas opcionales de
ampliacin en mbitos de su inters.
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2006-2007
Percepcin
Cdigo : 0120101
Curso : 1
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Troncal
Crditos ECTS: 6
1 A: Lunes 16-17, Martes 16-17, Mircoles 16-17,

Jueves 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12 al3
Aula/s
1 B: Lunes 17-18, Martes 17-18, Mircoles 17-18,
Viernes 9-10 bl1, 10-11 bl2, 11-12 bl3
15 Febrero, 9:00
29 Junio, 12:00
Aula/s
12 Septiembre, 9:00
Toms Fernndez Rodrguez (prct)
Analia Barbn Gutirrez (prct)
Javier Rodrguez Ferreiro (prct)
985103283
e-mail:
Psicologa
Psicologa Bsica

al2 y al3)
1 B: Aula 12 y LAB(bl1,
bl2 y bl3)
Febrero: 11,12,13,21,22
Julio: 22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras (F. Cuetos): Martes y

Mircoles de 9 a 12
fcuetos@uniovi.es
Despacho
216
OBJETIVOS
El objetivo principal que persigue esta asignatura es que los alumnos comprendan el funcionamiento de los mecanismos
fisiolgicos y cognitivos encargados de procesar y comprender los estmulos que hay a nuestro alrededor.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin. Concepto de percepcin. Antecedentes histricos en el estudio de la percepcin. Paradigmas de
investigacin en percepcin.
Tema 2. Psicofsica. El problema de umbral sensorial. Psicofsica clsica: Leyes de Weber y Fechner. La alternativa de
Stevens. La teora de deteccin de seales. Las distribuciones de la probabilidad y las curvas ROC.
Tema 3. Modalidades perceptivas. Percepcin auditiva. Bases biolgicas de la percepcin auditiva. Teoras de la percepcin
de tono. Percepcin del gusto. Percepcin del olfato. Percepcin del tacto.
Tema 4. Percepcin visual. Bases biolgicas de la percepcin visual. Percepcin de la forma. Percepcin del color.
Percepcin de la profundidad. Percepcin del movimiento. Constancias perceptivas. Ilusiones pticas.
Tema 5. Procesos cognitivos que intervienen en la percepcin. Reconocimiento de objetos. Reconocimiento de caras.
Percepcin de habla. Percepcin del material escrito. Modelos computacionales.
Tema 6. Alteraciones de la percepcin. Prdidas sensoriales. Agnosias. Prosopagnosias. Disfasias. Dislexias. Deprivacin
sensorial.
Tema 7. Percepcin y atencin. Concepto de atencin. Atencin selectiva. Atencin dividida. Atencin sostenida.
Atencin, conciencia y percepcin subliminal.
Prcticas:
1- Metodologa de tiempos de reaccin (programa Superlab)

2- Deteccin de umbrales (programa Superlab)
3- Percepcin auditiva (programa Perception)
4- Percepcin visual (programa Perception)
5- Ilusiones pticas (programa Perception)
6.- Reconocimiento de objetos (programa Superlab)
7.- Reconocimiento de caras (programa Superlab)
8- Trastornos agnsicos (CD neuropsicologa)
9.- Trastornos agnsicos (vdeo)
10- Fenmenos atencionales. El efecto Stroop (programa ERTS)
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2006-2007
La principal metodologa utilizada para la enseanza de la parte terica de esta asignatura es la exposicin magistral ayudada
de algunos materiales audiovisuales como transparencias y vdeos. Para la parte prctica la herramienta principal es el
ordenador. En cada una de las prcticas, los alumnos estudian un aspecto de la percepcin con la ayuda de los programas
informticos correspondientes (Perception, ERTS o Superlab).
EVALUACIN
Se realizar un nico examen final de prueba objetiva en el que se incluirn preguntas de la parte terica explicada en
clase, de las prcticas y de las lecturas obligatorias. El examen constar de 40 preguntas con tres alternativas de respuesta
cada una.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bibliografa Bsica:
Bruce, v. y Green, P. Percepcin visual. Paids, 1994.
Coren, S., Ward, LM y Enns, JT. Sensacin y percepcin. McGraw Hill, Mxico, 2001.
Goldstein, E.B. Sensacin y percepcin. Thompson, Mxico, 1999.
Munar, E., Rossell, J. y Snchez-Cabaco, A. Atencin y percepcin. Alianza Editorial. Madrid, 1999
Bibliografa Complementaria:
Ballesteros, S. Psicologa General II: Un enfoque cognitivo. Editorial Universitas. Madrid, 1994.
Dember, W.N. y Warm, J.S. Psicologa de la percepcin. Alianza Psicologa, Madrid, 1990.
Ellis, A.W. y Young, A.W. Neuropsicologa Cognitiva, Barcelona, 1992.
Fernndez Trespalacios, J. y Tudela, P. Atencin y percepcin. Alhambra Universidad, Madrid.
Frisby, J.P. Del ojo a la visin. Alianza, Madrid, 1988.
Garca Albea, J.E. Percepcin y computacin. Pirmide, Madrid, 1986.
Garca Sevilla J. Psicologa de la atencin. Madrid, Sntesis, 1997.
Goldstein, E.B. Sensacin y percepcin. Debate, Madrid, 1988.
Gregory, Ojo y cerebro, Guadarrama, 1967.
Lillo, J. Psicologa de la percepcin. Debate, Madrid, 1983
Lindsay, P.H. y Norman, D.A. Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Tecnos, Madrid, 1986.
Marr, D. La visin. Alianza, Madrid, 1985.
Monserrat, J. (1998) La percepcin visual. Biblioteca Nueva. Madrid.
Power, R.P., Hausfeld, S. y Gorta, A. Prcticas perceptivas. Debate, Madrid, 1987.
Purves, D. y col. Invitacin a la neurociencia. Editorial Mdica Panamericana, Madrid, 2001.
Rock, I. La percepcin. Labor, Barcelona, 1985.
Rossell J. Psicologa de la atencin. Pirmide, Madrid, 1997.
Snchez-Cabaco, A. y Arana, JM. Manual de prcticas de percepcin. Amaru, Salamanca.
Schiffman, H.R. La percepcin sensorial. Limusa, Mexico, 1997
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2006-2007

Cdigo : 0120103
Curso : 1
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Tipo : Troncal
Crditos ECTS : 6
1 A: Lunes 17-18 y 15-16 al1, Martes 17-18 y 15-16

al2 y Mircoles 17-18 y 15-16 (al3)
Aula/s
1 B: Lunes 16-17 y 20-21 bl1, Martes 16-17 y 20-21
bl2 y Mircoles 16-17
Fechas de exmenes
8 Febrero, 9:00
26 Junio, 12:00
14 septiembre, 9:00
Profesor/es
y tutoras
Fernando Albuerne Lpez

Eliseo Dez Itza
Aula/s
Departamento
F. Albuerne: 985103251
E. Dez: 985103260
Psicologa
rea
Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Telfono
e-mail:
1 A: Aula 13
1 B: Aula 12
Febrero: 11,12,13,21,22
Junio: 11
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras:
Albuerne: Lunes y Mircoles 11-13
Eliseo: Martes 11-14:30, Mircoles 12-14:30
falbuern@uniovi.es
ditza@uniovi.es
Despacho
F. Albuerne: 207
E. Dez: 204
OBJETIVOS
Conocer los aspectos conceptuales y metodolgicos bsicos relativos al desarrollo humano en general y al desarrollo del
lenguaje en particular.
Estudiar las teoras psicolgicas ms relevantes sobre el desarrollo humano y los mecanismos de la adquisicin del lenguaje.
Analizar algunos contextos del desarrollo referidos particularmente a aspectos sociales y lingsticos.
CONTENIDOS
Parte I. Fundamentos y contextos del desarrollo humano.
Tema 1. Psicologa del Desarrollo. Evolucin y desarrollo. Antecedentes histricos de la disciplina. Aproximacin
conceptual. Problemas fundamentales en Psicologa del Desarrollo.
Tema 2. Teoras y Modelos del desarrollo. Qu es y para qu sirve una teora del desarrollo? Preguntas bsicas que han de
formularse a una teora del desarrollo. Principales teoras en la historia de la Psicologa del Desarrollo. Modelos del
desarrollo.
Tema 3. La investigacin en Psicologa del Desarrollo. Mtodo cientfico y Psicologa. Mtodos bsicos de obtencin de
datos. Diseos especficos de investigacin en Psicologa del Desarrollo. Evaluacin del desarrollo: las escalas de desarrollo.
Tema 4. Lo fsico y lo social en el proceso de desarrollo: Los contextos del desarrollo. Perspectivas terico-metodolgicas.
Interaccin social como contexto de desarrollo. Desarrollo social y socializacin.
Tema 5. Contexto familiar y escolar. Relaciones afectivas: el apego. Interaccin con padres y profesores. Estilos parentales
y de enseanza. Interaccin con iguales. Colaboracin escuela-hogar en la educacin de los nios
Tema 6. Otros entornos de crianza. Televisin y socializacin. El juego. Tipificacin sexual y socializacin: las diferencias
de gnero.
Lectura: BRADLEY, B.S.(1992). Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza.
Parte II. Desarrollo del lenguaje
Tema 1. El estudio cientfico del lenguaje infantil. La etapa de los diarios. Los estudios basados en muestras amplias. La
explicacin del lenguaje infantil. El giro comunicativo. Mtodos de investigacin del lenguaje infantil: la metodologa
RETAMHE y el proyecto CHILDES.
Tema 2. Teoras del desarrollo del lenguaje. Aprender a hablar: el lenguaje como instrumento y como actividad. Enfoques
conductistas, innatistas, cognitivos, socioculturales y pragmticos.
Tema 3. Desarrollo pragmtico. El desarrollo comunicativo. El apoyo sociocultural a la adquisicin del lenguaje.
Aprendiendo a contar las cosas: el desarrollo narrativo y discursivo. Las alteraciones en el desarrollo del lenguaje.
Tema 4. Desarrollo fonolgico: discriminacin y produccin de los sonidos del habla. Percepcin y produccin infantil de
fonemas. Teoras: conductistas, prosdicas, estructuralistas, naturalistas.
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2006-2007
Tema 5. Desarrollo morfosintctico. Los fenmenos de innovacin morfolgica. Adquisicin de la morfologa del espaol.
Las etapas en la adquisicin sintctica.
Tema 6. Desarrollo semntico. El primer lxico. Variaciones del dominio referencial: la teora de los rasgos semnticos. Los
recuentos de vocabulario de nios.
Lectura: BRUNER, J. (1986). El habla del nio. Barcelona: Paids.
Las clases se referirn tanto a los aspectos terico-conceptuales como a las dimensiones prcticas relacionadas con ellos.
Las prcticas se organizarn conectndose con los referentes tericos y consistirn en mtodos de investigacin; anlisis,
observaciones y discusin sobre vdeos y lecturas; trabajos de campo sobre producciones de sujetos y anlisis del lenguaje
infantil en el aula de informtica.
Se procurar una metodologa activa que promueva la implicacin de los estudiantes. Para ello, y dependiendo del tipo de
tarea y contenidos, se emplearn procedimientos diferentes:
-Exposiciones magistrales (grupo grande)
-Anlisis de casos prcticos, trabajo sobre vdeos, etc. mediante grupos de discusin.
-Trabajo personalizado (prcticas en el aula de informtica)
-Apoyo tutorial
EVALUACIN
1.
Consistir en un examen final con cuestiones tericas y prcticas de las dos partes del programa y de las lecturas
correspondientes.
2.
Ser necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria para superar la asignatura.
3.
Los trabajos prcticos se evaluarn independientemente y su correcta realizacin servir para ponderar la calificacin
definitiva.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE.
Albuerne, F.(1994). Desarrollo Humano. Proyecto Docente. Oviedo: Facultad de Psicologa (no publicado)
Badillo, I.(1998). Las culturas del ciclo vital. Barcelona: Barcenas.
Baltes, P,B., Reese, H.W. y Nesselroade, J.R. (1981). Mtodos de investigacin en psicologa evolutiva: Enfoque del ciclo vital. Madrid :
Morata.
Barajas, C. et al. (Coord.)(1997). Perspectivas sobre el desarrollo psicolgico.: teora y prcticas. Madrid: Pirmide.
Berko Gleason, J. (1993). The Development of Language. New York: Macmillan.
Boada, H. (1986). El desarrollo de la comunicacin en el nio. Barcelona: Paidos.
Bronfenbrenner, U. (1985). Contextos de crianza del nio. Problemas y prospectiva. Infancia y Aprendizaje, 29, p. 45-55.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona : Paids.
Cantn Duarte, J. Y Corts Arboleya, M.R. (2000). El apego del nio a sus cuidadores. Madrid: Alianza.
Clemente Estevan, R. A. (1995). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.
Clemente Estevan, R.A. y Hernndez Blasi, C. (Coord.)(1996).Contextos de desarrollo y educacin. Mlaga : Aljibe.
Coll,C. (1979). El concepto de desarrollo en Psicologa Evolutiva. Infancia y Aprendizaje, 7, p. 60-73.
Corral, A. et al.(Coord.)(1997). Psicologa Evolutiva. Madrid: UNED (2 vols.)
Dale, P.S. (1976). Desarrollo del lenguaje. Mxico: Trillas.
De Villiers, P.A. y De Villiers, J.G. (1980). Primer lenguaje. Madrid: Morata.
Delval, J.(1979). Lecturas de psicologa del nio. Madrid : Alianza (2 vols.).
Delval, J.(1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
Diez Itza, E. (1992). Adquisicin del lenguaje. Oviedo: Pentalfa.
Diez Itza, E. (1993). De cmo hablamos a los nios. El apoyo sociocultural a la adquisicin del lenguaje. Universidad Pontificia de
Salamanca.
Diez Itza, E. (1993). El lenguaje: estructuras, modelos, procesos y esquemas. Universidad de Oviedo.
Doumanis, M.(1988). Prcticas educativas maternas en entornos rurales y urbanos. Madrid: Visor.
Fernndez Rodrguez, T. y Gil Carnicero, P. (1990). El nacimiento de la Psicologa Evulutiva. En J.A. Garca Madruga y
P. Lacasa (Coord.), Psicologa Evolutiva (vol. 1). Madrid : UNED.
Fletcher, P. y Macwhinney, B. (1995). The handbook of child language. Oxford: Blackwell.
Freud, S.(1972). Esquema del Psicoanlisis. En Obras completas. Madroid: Biblioteca Nueva.
Garca Madruga, J.A. y Lacasa, P.(Coord.)(1990). Psicologa Evolutiva (vol. 1). Madrid:UNED.
Garca Madruga, J.A.(1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid : Siglo XXI.
Garton, A. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin: el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paids.
Garton, A. (1994). Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona: Paids.
Gauvain, M. y Cole, M.(Eds.) (1993). Readings on the development of children. New York: Freeman & Co.
Gonzlez Cuenca, A.M. et al.(Eds.)(1995). Psicologa del desarrollo : Teora y prcticas. Mlaga: Aljibe.
Hernndez Pina, F. (1984). Teoras psicosociolingsticas y su aplicacin a la adquisicin del espaol como lengua materna. Madrid: Siglo
XXI.
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2006-2007
Lenneberg, E.H. y Lenneberg, E. (Eds.) (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza.
Lpez, F., Etxebarra, I., Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J. (Coord.)(11999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirmide
Lpez Ornat, S. (1994). La adquisicin de la lengua espaola. Madrid: Siglo XXI.
Macwhinney, B. (1995). The CHILDES project. Tools for analyzing talk. Hillsdale, N.J. : LEA.
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J.(Coord.) (1986). Psicologa evolutiva 1. Teoras y mtodos. Madrid: Alianza.
Miranda Casas, A. et al.(1999). Teoras actuales sobre el desarrollo. Mlaga: Aljibe.
Mussen, P.H.(Ed.)(1983). Handbook of child psychology. New York: J. Wiley.
Ninio, A. y Snow, C. (1996). Pragmatic Development. Oxford: Westview Press.
Papalia, D.E. y Olds. S. W. (1992). Desarrollo Humano. Colombia: McGraw-Hill.
Peraita, H. (1988). Adquisicin del lenguaje. Madrid: UNED.
Peralbo, M., GMEZ, B.J., SANTORUM, R. y GARCA, M. (1998). Desarrollo del lenguaje y cognicin. Madrid: Pirmide.
Prez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo. Madrid: Alianza.
Prez Pereira, M. (1996). Estudios sobre la adquisicin del castellano, cataln, eusquera y gallego. Universidad de Santiago de
Compostela.
Piaget, J.(1969). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar.
Piaget, J. (1971). Autobiografa. Anuario de Psicologa, 4, p. 28-55.
Richelle, M. (1984). La adquisicin del lenguaje. Barcelona: Herder.
Riegel, K.F. (1976). The dialectics of human development. Developmental Review, 31, p. 689-700.
Rodrigo M. T. (Dir.) (1994). Contexto y desarrollo social. Madrid: Sntesis.
Rodrigo, M.J. y Palacios J.(Coord.)(1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza.
Rodrguez, O. y Berruecos, M.P. (1997). La adquisicin del espaol como lengua materna. Mxico: El Colegio de Mxico.
Rondal, J. (1982). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.
Schaffer, H.R.(1979). El desarrollo de la sociabilidad. Madrid: Pablo del Ro (Visor).
Schaffer, H.R.(1989) Interaccin y socializacin. Madrid: Visor.
Serra, M., Serrat, E., Sol, M.R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La Adquisicin del lenguaje. Barcelona: Ariel.
Sigun, M. (Ed.) (1984). Estudios sobre psicologa del lenguaje infantil. Madrid: Pirmide.
Sigun, M., Colomina, R. y Vila, I. (1990). Metodologa para el estudio del lenguaje infantil. Vic: Abril.
Stassen Berger, K. y Thompson R. A. (1997). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Mdica Panamericana.
Stassen Berger, K. y Thompson R. A. (2001). Psicologa del desarrollo: Adultez y vejez. Madrid: Mdica Panamericana.
Triad, C. (1989). La evaluacin del lenguaje: una aproximacin evolutiva. Barcelona: Anthropos.
Triana, B.(1993). Las teoras implcitas de los padres en la infancia y el desarrollo. En M.J. Rodrigo et al. (Eds.), Las teoras
implcitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Madrid : Visor.
Vasta, R. (1982). Cmo estudiar al nio. Introduccin a los mtodos de investigacin. Madrid: Siglo XXI
Vasta, R., Marshall, M. y Miller, S.A. (1996). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel
Vega Vega, J.L. (Dirs.) (1987). Psicologa Evolutiva (vols.I y II) Madrid: UNED.
Vila. I. (1990). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Gra.
Vygotsky, L. S.(1979). El desarrollo de los procesos psicolgoicos superiores. Barcelona: Crtica.
Vygotsky, L.S. (1986). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. En Psicologa y Pedagoga. Madrid: Akal.
53 de 212
2006-2007
Psicologa de la Personalidad
Cdigo: 0120104
Curso: 1
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Tipo: Troncal

Crditos ECTS: 9
1 A: Martes, 18-19, 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12

al3, y jueves 18-19
1A: Aula 13 y (A-20)

(prcticas)
Aula/s
1B: Martes 19-20 y Jueves 19-20, 15-16 bl1,

16-17 bl2, 20-21 bl3
Fechas de exmenes
14 Febrero, 12:00
28 Junio, 9:00
6 Septiembre, 9:00
1B: Aula 12 y (A-20)

(prcticas)
Departamento
Errasti Prez, Jos Manuel

Amigo Vzquez, Isaac (prct)
Errasti: 985 10 41 38
Isaac: 985 10 32 76
Psicologa
rea
Personalidad, evaluacin y tratamientos psicolgicos
Telfono
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Aula/s
Horario de Tutoras: Martes, 10:30-13:30

e-mail:
errasti@uniovi.es
amigo@uniovi.es
Despacho
Errasti: 201
Isaac: 214
OBJETIVOS
Conseguir que los alumnos conozcan bien los contenidos
CONTENIDOS
Tema 1 - Introduccin a la psicologa de la personalidad
1.- Cuestiones previas al estudio de la Psicologa de la Personalidad. 1.1.- Psicologas de la Personalidad mundanas y
acadmicas. 1.2.- El carcter global de la Psicologa de la Personalidad: la conducta humana. 1.3.- Los trastornos de la
conducta humana: las enfermedades mentales. 1.4.- La Personalidad como variable intermedia. 1.5.- Aspectos formales
de las teoras de la Personalidad.
2.- Contexto sociohistrico de aparicin de la Psicologa de la Personalidad. 2.1.- La aparicin de la persona individual.
2.2.- Causas materiales y justificaciones ideolgicas de la persona individual. 2.3.- Retrato del individuo occidental actual.
3.- Intentos de clasificacin de las teoras de la Personalidad. 3.1.- Clasificacin de Maddi. 3.2.- Clasificacin en funcin de
la metodologa investigadora. 3.3.- Clasificacin en funcin del indeterminismo/determinismo de la teora. 3.4.Clasificacin en funcin del carcter estructuralista/funcionalista de la teora. 3.5.- Clasificacin en funcin del carcter
idiogrfico/nomottico de la teora. 3.6.- Clasificacin en funcin del modelo intrapsquico/ambientalista de la teora.
3.6.1.- Modelo Intrapsquico. 3.6.2.- Modelo Ambientalista. 3.6.3.- Revisin crtica de esta clasificacin.
Tema 2 - Teoras psicoanalticas. La teora de S. Freud
1.- El desarrollo histrico de las teoras de S. Freud. 1.1.- Antecedentes e influencias principales de Freud. 1.2.- pocas del
pensamiento freudiano. 1.2.1.- El modelo del trauma afectivo. 1.2.2.- El modelo topogrfico (primera tpica). 1.2.3.- El
modelo estructural (segunda tpica). 1.3.- Dinmica de la Personalidad: ansiedad y defensa. 1.4.- Etapas del desarrollos
psicosexual.
2.- Evolucin del Psicoanlisis a partir de Freud. 2.1.- La primera disidencia freudiana: A. Adler y C.G. Jung. 2.2.- El nfasis
cultural e interpersonal: K. Horney y H.S. Sullivan. 2.3.- E. Erikson: hacia la 'psicologa del yo'. 2.4.- La teora de las
relaciones objetales.
3.- Evaluacin crtica del Psicoanlisis. 3.1.- La eficacia teraputica del Psicoanlisis.
Tema 3 - teoras humanistas. La teora de C.R. Rogers
1.- Introduccin a la teora humanista de C.R. Rogers
2.- La teora humanista de C.R. Rogers. 2.1.- Postulados iniciales de la teora rogeriana. 2.2.- Estructura de la personalidad.
2.3.- Desarrollo de la personalidad. 2.4.- Psicopatologa y terapia rogeriana. 2.4.1.- Terapia centrada en el cliente.
3.- La teora de la motivacin humana de A. Maslow.
4.- Evaluacin crtica de las teoras humanistas.
Tema 4 - La teora de los constructos personales de G.A. Kelly
1.- Introduccin a la teora de G.A. Kelly
2.- Formulacin de la teora de G.A. Kelly. 2.1.- El postulado fundamental y los once corolarios. 2.2.- Estructura de la
personalidad y tipologa de los constructos. 2.3.- Evaluacin del sistema de constructos. 2.4.- Dinmica de la personalidad y
desarrollo evolutivo. 2.5.- Las alteraciones psicopatolgicas y su tratamiento.
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2006-2007
3.- Evaluacin crtica de la teora de G.A. Kelly.

Tema 5 - teoras factorialistas de la personalidad: R.B. Cattell, H.J. Eysenck y los Big Five
1.- Introduccin a los modelos factorialistas. 1.1.- Enfoque lxico y anlisis factorial. 1.2.- La teora personalista de G.
Allport.
2.- La teora de la personalidad de R.B. Cattell
3.- El modelo factorial-biolgico de la personalidad de H.J. Eysenck. 3.1.- Metodologa de la elaboracin del modelo de
personalidad. 3.1.1.- Cuestionarios de Personalidad. 3.2.- Establecimiento del modelo de personalidad a nivel descriptivo.
3.2.1.- Dimensin neuroticismo/estabilidad. 3.2.2.- Dimensin extraversin/introversin. 3.2.3.- Dimensin
psicoticismo/control de los impulsos. 3.3.- Establecimiento del modelo de personalidad a nivel explicativo-causal. 3.3.1.Dimensin neuroticismo/estabilidad. 3.3.2.- Dimensin extraversin/introversin. 3.4.- Herencia y personalidad. 3.5.Crticas al modelo de personalidad de Eysenck desde posiciones factorialistas. 3.5.1.- Crtica a la metodologa investigadora.
3.5.2.- Crtica a la existencia de un patrn general de respuesta autnoma. 3.5.3.- Crtica a la unicidad de la dimensin E.
3.5.4.- Crtica a la ortogonalidad de las dimensiones E y N. 3.5.5.- Crtica a la estabilidad en el nivel de arousal. 3.5.6.Alternativa de Gray a las dimensiones N y E.
4.- Los big five.
5.- Crticas generales a los enfoques factorialistas y biolgicos de la personalidad.
Tema 6 - teoras conductuales de la personalidad (TCP)
1.- Caractersticas generales de las TCP. 1.1.- Consideracin de que la conducta es aprendida. 1.2.- Consideracin de que la
conducta est determinada. 1.3.- Crtica al mentalismo. 1.4.- Conceptualizacin de las psicopatologas como conducta
normal. 1.5.- Caractersticas metodolgicas. 1.6.- Concepto de personalidad y de la Psicologa de la Personalidad.
2.- Principales procesos de aprendizaje manejados por las TCP. 2.1.- Condicionamiento clsico. 2.2.- Condicionamiento
operante.
3.- Desarrollo histrico de las teoras conductuales de la personalidad. 3.1.- La teora conductista metodolgica de Dollard y
Miller. 3.1.1.- Conceptos bsicos de la teora. 3.1.2.- El desarrollo de la personalidad. 3.1.3.- Conductismo metodolgico y
trastornos de la conducta.
3.2.- La teora de la personalidad y el conductismo radical de Skinner 3.2.1.- Diferencias entre conductismo
metodolgico y conductismo radical. 3.2.2.- Tipos de conductas y desarrollo de la personalidad. 3.2.3.- Condicionamiento
operante y trastornos de la conducta. 3.3.- La defensa de la especificidad situacional de la conducta de Mischel. 3.4.- La
teora del aprendizaje social de Bandura. 3.5.- La teora del conductismo psicolgico de Staats. 3.5.1.- Autocontrol y
autorreforzamiento.
Fundamentalmente, explicacin en el aula de los contenidos
EVALUACIN
Se realizar un examen final del contenido de la asignatura, consistente en preguntas en donde los alumnos tendrn que
desarrollar algunos de los asuntos desarrollados en las clases. Igualmente, la calidad en la realizacin de las prcticas podr
tener repercusiones en la nota final.
BIBLIOGRAFA BSICA
-Referencias fundamentales:
Allport, G.W. (1937/1965). Psicologa de la Personalidad. Buenos Aires: Paids.
Avia, M.D. y Snchez Bernardos, M.L. (Comps.) (1995). Personalidad: aspectos cognitivos y sociales. Madrid: Pirmide.
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- Referencias complementarias
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2006-2007
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Zumalabe Makirriain, J.M. (1993). El estudio de la personalidad. Ideas directrices y controversias. Bilbao: Servicio Editorial de la
Universidad del Pas Vasco.
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2006-2007
Psicologa Social
Cdigo : 0120105
Curso : 1
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Troncal

Crditos ECTS : 9
1 A: Lunes 19-20, Martes 19-20 y Mircoles 19-20

at1
Aula/s
1 B: Lunes 18-19, Martes 18-19 y Mircoles 18-19
bt1
8 Febrero, 12:00
3 Julio, 9:00
Aula/s
11 Septiembre, 9:00
Juan Bautista Herrero Olaizaola
M de la Villa Moral Jimnez
985104164
e-mail:
Psicologa
Psicologa Social
1 A: Aula 13
1 B: Aula 12
Febrero: 21,22
Julio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras
Lunes y Mircoles 10-13
olaizola@uniovi.es
Despacho
314
OBJETIVOS
1) Que los alumnos/as conozcan bien los procesos psicosociolgicos bsicos que intervienen en las relaciones humanas.
2) Que sean capaces de aplicar los conocimientos impartidos en clase a los fenmenos sociales de la vida real.
3) Que aprendan a interpretar psicosociolgicamente textos de variada procedencia.
4) Que se entrenen, inicialmente, en la investigacin social, a travs de trabajos concretos.
CONTENIDOS
Contenido Terico:
Primera parte: Las relaciones humanas. Procesos psicosociales bsicos Cap. 1. Cmo percibimos a los dems. Cap.
2. Cmo interpretamos la conducta social. Cap. 3. Las relaciones humanas como intercambio. Cap. 4. Procesos de
comunicacin interpersonal. Cap. 5. La atraccin interpersonal. Cap. 6. Emociones y relaciones ntimas. Cap. 7. La conducta
agresiva o antisocial. Cap. 8. La conducta altruista o prosocial
Segunda parte: Procesos de influencia social y actitudes Cap. 9. Procesos de influencia social y actitudes. Cap. 1O.
Conformismo y obediencia a la autoridad. Cap. 11. La influencia de las minoras activas. Cap. 12. Las actitudes. Cap. 13. Cambio
de actitudes y persuasin. Cap. 14. Estereotipos de gnero y prejuicios. Cap. 15. Estereotipos y discriminacin de la mujer
Tercera parte: Introduccin a la psicologa colectiva y de grupos Cap. 16. Psicologa social de los grupos: Nociones
bsicas. Cap. 17. Psicologa del comportamiento colectivo: Conceptos bsicos
Cuarta parte: Psicologa social aplicada Cap. 18. Psicologa social aplicada: Aspectos metodolgicos
y concepciones
tericas. Cap. 19. Psicologa social de la educacin. Cap. 20. Psicologa social de las organizaciones y del trabajo. Cap. 21.
Psicologa poltica. Cap. 22. Psicologa social jurdica. Cap. 23. Psicologa social de la salud. Cap. 24. Ambiente fsica y conducta
social: Psicologa ambiental y ecologa. Cap. 25. Otras aplicaciones
Quinta parte: Aspectos histricos, tericos y metodolgicos de la psicologa social Cap. 26. Construccin histrica
de la psicologa social Cap. 27. Modernidad y psicologa social: Orientaciones
psicolgicos y sociolgicas Cap.
28. El giro posmoderno y las orientaciones alternativas: La psicologa social postmoderna Cap. 29. El mtodo en las
ciencias sociales: Cmo investigar en psicologa social Cap. 30. Conclusin: Qu es la psicologa social?
Contenido Prctico:
Se propondr la realizacin de PRCTICAS mediante las que se puedan aplicar los conocimientos recibidos a nivel terico,
de tal forma que se apliquen algunas de las teoras o presupuestos bsicos expuestos. Algunas de las temticas aludidas
versarn sobre los siguientes temas:
Percepcin Interpersonal y Estigma
Polarizacin grupal. Discusin Grupal
Procesos de Comunicacin Interpersonal
Formacin de Impresiones
Estereotipos y Prejuicios
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2006-2007
Estereotipos y roles de gnero

Visin estereotpica sobre los jvenes y las drogas
Prevencin e intervencin psicosocial y comunitaria
Adems de las llamadas "clases magistrales", se dedican algunas horas a la discusin de textos, tras haber ledos dos libros de
formacin complementaria a elegir entre una lista ofertada, as como a la visualizacin de vdeos de especial inters para diferentes
temas de la asignatura. Adems, tendrn que hacer obligatoriamente una serie de prcticas, y exponer en clase una de ellas.
Finalmente, habr un trabajo optativo sobre una serie de temticas ofrecidas con suficiente antelacin.
Parte prctica:
Se proponen clases terico-aplicadas en las que se impartirn conocimientos que, idealmente, motiven la participacin del
alumno y en las que se incida en una comprensin razonada de los mismos. En la parte prctica se utilizarn distintas
metodologas tales como grupos de discusin, trabajos en grupo e incentivacin de las reflexiones personales en torno a
temticas variadas propias de la psicologa de las relaciones humanas.
EVALUACIN
La nota final de la asignatura se compondr del resultado obtenido en el EXAMEN de la parte TERICA y de la evaluacin de
PRCTICAS mediante trabajos individuales que debern realizarse de, al menos, el 50% de las prcticas ofertadas.
El examen TERICO consta de 30 preguntas tipo test + 2 preguntas a desarrollar de lo expuesto en clase en la que se relacionen
diversos conceptos (5 puntos cada una). A ello se sumarn 10 puntos que se pueden obtener por la evaluacin de las prcticas. El
total ser de 50 puntos y el aprobado se sita en 25, puntuacin que se podr obtener de la suma tanto de la evaluacin de la parte
terica como de la prctica de la asignatura.
Se expondr con antelacin un Calendario de Prcticas que convendremos en clase en funcin de sus posibilidades e intereses
temticos y que se realizarn los viernes en horario de clase.
BIBLIOGRAFA BSICA
a) Bsica
Ovejero, A. (1998). Las relaciones humanas: Psicologa social terica y aplicada. Madrid: Biblioteca Nueva.
b) Otras referencias recomendadas:
Myers, D.G. (1995). Psicologa Social. Barcelona: McGraw-Hill.
Ovejero, A.; Moral, M.V. y Vivas, P. (2000). Aplicaciones en Psicologa Social. Madrid: Biblioteca Nueva.
Smith, E.R. y Mackie, D.M. (1997). Psicologa Social. Madrid: Panamericana.
c) Complementaria
Ayestarn, S. (1996): El grupo como construccin social. Barcelona: Plural.
Baron, R.A. y Byrne, D. (1998): Psicologa social. Madrid: Prentice-Hall.
Canto, J.M. (1998). Psicologa de los grupos: Estructura y procesos. Archidona (Mlaga): Ediciones Aljibe.
Doise, W. y otros (1980): Psicologa social experimental. Barcelona: Ed. Hispano-Europea.
Gmez, L. y Canto, J.M. (1995): Psicologa social. Madrid: Eudema.
Gonzlez, M.P. (1995): Orientaciones tericas fundamentales en psicologa de los grupos. Barcelona: EUB.
Hewstone, M. y otros (1990): Introduccin a la psicologa social. Barcelona: Ariel.
Ibez, T. (1990): Aproximaciones a la psicologa social. Barcelona: Sendai.
Munn, F. (1989): Entre el individuo y la sociedad. Barcelona: PPU.
Ovejero, A. (1987): Psicologa social y salud. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Ovejero, A. (1988): Psicologa social de la educacin. Barcelona: Herder.
Ovejero, A. (1990): El aprendizaje cooperativo: Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Barcelona: PPU.
Ovejero, A. (1997): El individuo en la masa: Psicologa del comportamiento colectivo. Oviedo: Ediciones Nobel.
Ovejero, A. (1999): La nueva psicologa social y la actual postmodernidad: Races, constitucin y desarrollo histrico. Oviedo: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Peir, J.M. (1984): Psicologa de las Organizaciones. Madrid: UNED.
Pez, D. y otros (1992): Teora y mtodo en psicologa social. Barcelona: Anthropos.
Rodrguez, A. (Ed.)(1998): Introduccin a la psicologa del trabajo y de las organizaciones. Madrid: Pirmide.
Smith, E.R. y Mackie, D.M. (1997): Psicologa social. Madrid: Panamericana.
Torregrosa, J.R. y Crespo, E. (1984): Estudios bsicos de psicologa social. Barcelona: Hora.
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2006-2007
4.2
Segundo curso
Aprendizaje
Cdigo: 0120201
Curso: 2
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
Tipo: Troncal

Crditos ECTS: 9c
2A: Lunes 11-12; Martes 11-12; Mircoles 1213 al1; Jueves 12-13 al2 y 13-14al3
Aula/s
2B: Lunes 12-13 y 13-14 bl1; Martes 12-13 y
13-14 bl2; Mircoles 13-14 bl3.
15 Febrero, 12:00
Aula/s
5 Julio, 9:00
5 Septiembre, 12:00
Matas Lpez Ramrez, 2A y 2B Prcticas:
BL1, BL2, BL3, AL2.
Ral Cantora Castellanos
Prcticas: AL1, AL3
985 1032 69
e-mail:
Psicologa
Psicologa Bsica
2A: Aula 11 y S-2 (al1, al2 y

al3).
2B: Aula 12 y S-2 (bl1, bl2
y bl3).
Febrero: 21,22
Julio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras: Lunes 9:30-11; Martes

9:30-11, Mircoles 12-14.
mlopez@uniovi.es
Despacho
304
OBJETIVOS
Esta asignatura tiene por objetivo proporcionar al alumno de la Licenciatura en Psicologa los conocimientos
bsicos sobre la teora y la experimentacin actuales en procesos bsicos de condicionamiento y aprendizaje. Las clases
tericas hacen nfasis en los resultados de la investigacin con modelos animales, la interdependencia entre diferentes
niveles de anlisis del aprendizaje, conductual, cognitivo y neurobiolgico, y las implicaciones prcticas de los principios del
condicionamiento en mbitos tan diversos como la salud, el trabajo o la educacin.
Complementariamente, las clases prcticas persiguen que el alumno se familiarice con los procedimientos
experimentales y paradigmas de laboratorio ms frecuentes en la investigacin del aprendizaje con animales y que desarrolle
habilidades bsicas de diseo experimental, anlisis e interpretacin de datos conductuales. Las actividades prcticas
consistirn en ejercicios de clase, demostraciones de laboratorio y simulacin en ordenador de experimentos bsicos de
condicionamiento y de modelos tericos del aprendizaje.
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CONTENIDOS
I. Introduccin al estudio del aprendizaje
Tema 1. Historia de la psicologa animal. Evolucin de la mente. Inteligencia e instinto: la psicologa comparada.
Surgimiento de la psicologa experimental: hbitos y aprendizaje. El estudio de los reflejos y el sistema nervioso. Los reflejos
condicionados. El comienzo del conductismo. El conductismo americano. Enfoque evolucionista de la teora del aprendizaje.
Teoras cognitivistas del aprendizaje. Teoras y enfoques contemporneos.
Tema 2. Conceptos bsicos y metodologa. Naturaleza del proceso de aprendizaje. Aprendizaje y actuacin. Niveles de
anlisis. El nivel conductual: adquisicin de respuestas. El nivel cognitivo/funcional: adquisicin y representacin de
conocimiento. El nivel neuronal: bases biolgicas del aprendizaje y la memoria. Procesos generales y especializados de aprendizaje.
Variedades de aprendizaje y memoria. Aprendizaje conductual y cognitivo. Aprendizaje asociativo y no asociativo. Aprendizaje de
habilidades y automatizacin. Modelos experimentales animales y humanos. Consideraciones ticas.
Tema 3. Aprendizaje no asociativo y conducta refleja. Aprendizaje, maduracin y desarrollo. Orgenes filogenticos y
ontogenticos de la conducta. Conducta especfica de especie y conducta refleja. Tipos de reflejos y sus propiedades. Sistemas de
conducta. Aprendizaje no asociativo: habituacin y sensibilizacin. La habituacin como decremento de la respuesta. Propiedades
conductuales de la habituacin. Habituacin a corto y largo plazo. Generalizacin. Deshabituacin. Sensibilizacin de la conducta
refleja. Anlisis paramtrico y teoras del aprendizaje no asociativo. Habituacin y aprendizaje humano.
II. Condicionamiento y aprendizaje asociativo
Tema 4. Fundamentos del condicionamiento. Concepto de asociacin en la psicologa. Conductismo y asociacionismo.
Asociacin como mecanismo cognitivo y neuronal. Conexionismo y redes neuronales. Variedades del aprendizaje asociativo:
conductual y cognitivo. Elementos del paradigma de condicionamiento clsico o Pavloviano. Procedimientos experimentales y
medida del condicionamiento. Excitacin e inhibicin condicionadas. Elementos del paradigma de condicionamiento
instrumental. Estmulos discriminativos. Reforzadores positivos y negativos. Medida del condicionamiento instrumental.
Variedades del aprendizaje instrumental y tipos de contingencias.
Tema 5. Condicionamiento clsico. Procesos generales: adquisicin, extincin, generalizacin y discriminacin.
Condicionamiento excitatorio apetitivo y aversivo. Condicionamiento de primer y segundo orden. Inhibicin condicionada.
Medida del condicionamiento inhibitorio. Experiencia con los estmulos. Aprendizaje asociativo y perceptivo. Condicionamiento
con estmulos neutros: precondicionamiento sensorial. Condicionamiento clsico con estmulos compuestos: bloqueo,
ensombrecimiento y sobreexpectativa. Condicionamiento de estmulos contextuales.
Tema 6. Condicionamiento instrumental. La conducta instrumental y el control por las consecuencias. Contingencias de
recompensa y castigo. Contingencias de refuerzo negativo. Adquisicin y extincin de la conducta instrumental. Control de la
respuesta por el estmulo: generalizacin y discriminacin. Programas de reforzamiento parcial. La extincin instrumental.
Conducta motivada aversivamente. Aprendizaje de escape y evitacin. Castigo, incontrolabilidad e indefensin aprendida.
Tema 7. Condiciones y mecanismos del aprendizaje asociativo. Contigidad temporal y condicionamiento. Conceptos
de contingencia y causalidad. Teora de la contingencia de Rescorla. Condicionamiento y asociacin selectiva. Mecanismos de
asociacin selectiva: validez relativa y relevancia causal. Contigidad y aprendizaje instrumental. Contingencia en el aprendizaje
instrumental. Reforzamiento, aprendizaje y regulacin de la conducta.
Tema 8. Contenidos asociativos del aprendizaje. Condicionamiento clsico: aprendizaje E-E y E-R. Naturaleza
asociativa del condicionamiento inhibitorio. Propiedades asociativas y moduladoras de los estmulos. Facilitacin condicionada y
aprendizaje condicional. Condicionamiento instrumental: elementos de la asociacin. Aprendizaje de hbitos. Aprendizaje
respuesta-consecuencia. Funciones del estmulo discriminativo. Motivacin y ejecucin de la conducta instrumental.
Tema 9. Modelos tericos del condicionamiento. Procesamiento del EI. Sorpresividad y eficacia del reforzamiento. El
modelo de Rescorla y Wagner: fundamentos tericos y aplicaciones del modelo. Aplicacin a los efectos de asociacin selectiva.
Procesamiento del EC. Modelos atencionales: la teora de Mackintosh. Procesamiento automtico y controlado: el modelo de
Pearce y Hall. Teora del proceso oponente de Wagner. Modelos tericos basados en la ejecucin: el mecanismo de comparacin.
III. Condicionamiento y aprendizaje humano
Tema 10. Aprendizaje asociativo en humanos. Condicionamiento clsico. Adquisicin y ejecucin de la respuesta
condicionada. Conciencia de la contingencia EC-EI. Aprendizaje evaluativo. El modelo de hman. Aprendizaje instrumental
humano. Ejecucin bajo programas de reforzamiento. Variables cognitivas de la ejecucin instrumental. Juicios de contingencia y
causalidad. Anlisis terico: modelos asociativos y modelos basados en reglas.
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Tema 11. Aprendizaje perceptivo y discriminativo. Aprendizaje discriminativo y control de estmulos. Rasgos relevantes
e irrelevantes. Generalizacin, discriminacin y semejanza perceptiva. Condiciones del aprendizaje discriminativo. Gradientes de
generalziacin. Mecanismos del aprendizaje discriminativo. Concepto de aprendizaje perceptivo y niveles de procesamiento.
Efectos del aprendizaje perceptivo. Anlisis de rasgos. Diferenciacin y configuracin de estmulos. Mecanismos del aprendizaje
perceptivo.
Tema 12. Categorizacin y aprendizaje de conceptos. Conceptos bsicos y metodologa. Categorizacin en animales y
humanos. Categoras y abstraccin. Categoras y lenguaje. Clases de categoras y niveles de categorizacin. Categoras naturales y
abstractas. Procesos del aprendizaje de categoras. Seleccin de rasgos. Aprendizaje por ejemplares. Procesos asociativos. La
representacin de las categoras. Enfoque de los ejemplares. La teora de los prototipos.
Tema 13. Aprendizaje por observacin. Efectos bsicos del modelamiento. Imitacin y reproduccin motora.
Condicionamiento vicario: sus variables. Procesos del aprendizaje observacional: procesos de atencin, retencin, reproduccin
motora y motivacin. Reforzamiento vicario: sus funciones. Anlisis terico del aprendizaje observacional: la teora cognitivosocial de Bandura.
Tema 14. Condicionamiento e intervencin psicolgica. Modelos animales de la conducta humana. Aplicaciones en
terapia de conducta: fobias y miedo condicionado. Depresin e indefensin aprendida. Condicionamiento y adiccin a las drogas:
tolerancia y respuestas condicionadas compensatorias. Psiconeuroinmunologa: condicionamiento del sistema inmune.
Condicionamiento y tratamientos aversivos del alcoholismo. Quimioterapia y cncer.
IV. Cognicin animal y neurobiologa del aprendizaje
Tema 15. Sistemas de memoria y aprendizaje. Estructura y sistemas de memoria. Procesos de codificacin,
almacenamiento y recuperacin. Teoras generales de la memoria animal. Mecanismos de interferencia. Retencin de corto plazo
(MCP). Variables temporales. Variables de procesamiento: interferencia y repaso de la informacin. Codificacin en la MCP.
Retencin de largo plazo (MLP): capacidad y duracin. Efectos del intervalo de retencin y del cambio de contexto. Interferencia
en la memoria a largo plazo.
Tema 16. Aprendizaje animal complejo. Procesos de atencin y percepcin. Representacin de informacin visual.
Imgenes mentales. Aprendizaje de relaciones espaciales: informacin espacial y mapas cognitivos. Aprendizaje de respuesta y
aprendizaje de lugar. Procesamiento de informacin temporal: la hiptesis del reloj biolgico. Estimacin del tiempo y
numeracin. Aprendizaje de pautas seriales. Categorizacin y adquisicin de conceptos. Mecanismos de categorizacin: prototipos
y anlisis de rasgos. Habilidades lingsticas y de comunicacin animal. Redes neuronales y procesos de aprendizaje
Tema 17. Funcin biolgica del aprendizaje asociativo. Conducta, evolucin y aprendizaje. El aprendizaje como
proceso general. Orientacin biolgica del aprendizaje. El concepto de preparacin biolgica. Aprendizajes especializados y
condicionamiento. Impronta y adquisicin del canto. El enfoque de los sistemas de conducta. Mecanismos perceptivos, motores y
motivacionales. Funcin biolgica general del aprendizaje. Optimizacin y naturaleza preparatoria del condicionamiento.
Tema 18. Neurobiologa del aprendizaje y la memoria. El estudio neurobiolgico del aprendizaje y la memoria. Nivel
de sistemas neuronales. Nivel celular y plasticidad neuronal. El aprendizaje en invertebrados: sistemas-modelo. Mecanismos
neuronales del aprendizaje no asociativo. Mecanismos neuronales del aprendizaje asociativo. Facilitacin activo-dependiente.
Potenciacin a largo plazo (PLP) y sus propiedades. Sistemas de memoria: diferenciacin neuroanatmica entre memoria de corto
y largo plazo. Hipocampo, memoria y aprendizaje espacial. Amgdala, emocin y motivacin. Bases cerebrales de la emocin y la
motivacin. Sistemas cerebrales de recompensa. Conducta adictiva, aprendizaje instrumental y sensibilizacin del incentivo.
El mtodo docente ser la exposicin oral y explicacin de los conocimientos del programa durante las 60 horas (6
crditos tericos) de que consta el curso. Las clases se acompaarn de una gua de estudio con los epgrafes de cada tema,
tareas didcticas y la bibliografa necesaria para que el alumno elabore los contenidos del programa. Para la exposicin oral
los profesores se servirn de instrumentos didcticos de apoyo: proyeccin digital en power-point, vdeos y DVD de
elaboracin propia o descargados de la red Internet.
Para las clases prcticas, el alumno elaborar un Cuaderno de prcticas que recoger los objetivos y las actividades a
realizar (datos a analizar, tablas para la recogida de datos y su representacin grfica, etc.), as como otros materiales e
instrucciones necesarios. Los programas informticos para las prcticas con ordenador estarn disponibles en los
ordenadores del Aula de informtica con las correspondientes instrucciones. Los medios (animales, aparatos de laboratorio,
cajas de condicionamiento, etc) necesarios para las demostraciones de laboratorio estarn disponibles en el laboratorio de
Aprendizaje Animal. Las prcticas se desarrollarn en grupos de 10-15 alumnos cuya composicin se har al comienzo del
curso.
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2006-2007
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante dos exmenes parciales (febrero y junio) que deben aprobarse por separado. El
alumno que no supere alguno de los parciales deber presentarse a la recuperacin del mismo en el examen final del curso.
De acuerdo con los crditos de la asignatura distribudos en toricos y prcticos (6t + 3p), la asistencia a las clases prcticas
y la evaluacin positiva del cuaderno de prcticas se valorar sobre un mximo de 3 puntos, y el examen de los contenidos
tericos del programa sobre 7 puntos. La realizacin de las prcticas es requisito imprescindible para la calificacin
definitiva del alumno.
Los exmenes parciales y el final constarn de dos partes. La primera parte ser una prueba objetiva con preguntas
de eleccin mltiple (3 alternativas) referidas a todo el conjunto de conocimientos del programa terico de la asignatura. La
segunda parte ser de preguntas sobre procedimientos y mtodos en aprendizaje, diseo de experimentos, anlisis de datos
conductuales e interpretacin de fenmenos de condicionamiento.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aguado, L. (1990). Cognicin comparada. Estudios experimentales sobre la mente animal. Madrid: Alianza Universidad.
Aguado, L. (12005). Emocin, afecto y motivacin.. Madrid: Alianza Editorial
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Boakes, R.A. (1989). Historia de la psicologa animal. De Darwin al conductismo.Madrid: Alianza Universidad.
Cndido, A. (2000). Introduccin a la psicologa del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva.
Domjan, M. y Burkhard, B.(1998). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate.
Huertas, E. (1992). El aprendizaje no-verbal de los humanos. Madrid: Pirmide.
Klein, S.B. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. Madrid: McGraw-Hill.
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Pelln, R., y Huidobro, A. (2004). Inteligencia y aprendizaje. Barcelona: Ariel Psicologa.
Tarpy, R.M. (2000). Aprendizaje: teora e investigacin contemporneas. Madrid: McGraw.
Nota: Para cada tema del programa se proporcionarn en la gua de estudio referencias bibliogrficas especficas y lecturas tanto
en castellano como en ingls.
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2006-2007
Cdigo : 0120204
Curso : 2
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Tipo : Troncal

Crditos ECTS : 9
2 A: Lunes 10-11, 12-13 al2 y 13-14 al1 y Martes

10-11 y 12-13 al3
Aula/s
bl2 y Mircoles 11-12 bl3
9 Febrero, 12:00
29 Junio, 9:00
Aula/s
11 Septiembre, 16:00
2 A: Aula 11
2 B: Aula 12
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Antonio-Len Aguado Daz

ngeles Alcedo Rodrguez
Horario de Tutoras: Lunes y Martes 11-13
Telfono
985103284
aaguado@uniovi.es
malcedo@uniovi.es
Departamento
rea
Psicologa
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico
e-mail:
Despacho
224
OBJETIVOS
El programa propuesto intenta abarcar los conocimientos terico-prcticos necesarios para la formacin del alumno en una
disciplina que ha experimentado en el transcurso del tiempo importantes cambios conceptuales y metodolgicos. En este
sentido, pretendemos que la docencia de la asignatura se dirija a la consecucin de los siguientes objetivos generales, siempre
dentro de dicha orientacin terico-prctica:
- Favorecer actitudes crticas y reflexivas frente a la memorizacin sin previa asimilacin de contenidos.
- Motivarles a la bsqueda y manejo de la bibliografa complementaria de esta disciplina.
Junto a estos objetivos generales nos planteamos otros objetivos ms especficos:
- Transmitir una visin amplia de los contenidos de la asignatura.
- Exposicin crtica de las lneas de pensamiento y de investigacin ms importantes y decisivas en el campo de la
evaluacin psicolgica
- Presentacin y explicacin de los distintos tipos de tcnicas que se pueden utilizar en el proceso de evaluacin
psicolgica, haciendo hincapi en sus caractersticas, objetivos, mbitos de aplicacin, criterios de bondad, etc.
- Manejo y aplicacin de aquellas tcnicas e instrumentos ms utilizados en los distintos contextos de la evaluacin
psicolgica.
CONTENIDOS
PARTE TERICA:
Bloque A.- Fundamentos de evaluacin psicolgica:
Tema 1.- Historia, modelos, conceptos y trminos en evaluacin psicolgica.
Tema 2.- Las tcnicas: Tipos, dimensiones y criterios de bondad.
Tema 3.- El proceso de evaluacin psicolgica y sus variantes.
Tema 4.- La comunicacin de los resultados del proceso. El informe.
Tema 5.- Garantas cientficas y ticas de la evaluacin.
Bloque B.- Procedimientos de recogida de informacin:
Tema 6.- La entrevista.
Tema 7.- Los autoinformes.
Tema 8.- La observacin y la auto-observacin.
Tema 9.- Las tcnicas objetivas. Los registros psicofisiolgicos.
Tema 10.- Las tcnicas subjetivas.
Tema 11.- Las tcnicas proyectivas.
Tema 12.- Las tcnicas psicomtricas.
Bloque C.- Contenidos de la evaluacin psicolgica:
Tema 13.- Evaluacin de la inteligencia (I): Las escalas clnicas.
Tema 14.- Evaluacin de la inteligencia (II): El enfoque factorial.
Tema 15.- Evaluacin de la inteligencia (III): El potencial de aprendizaje.
Tema 16.- Evaluacin de la personalidad (I): La psicologa de los rasgos.
Tema 17.- Evaluacin de la personalidad (II): La psicologa de la salud.
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Tema 18.- Evaluacin de la personalidad (III): Evaluacin en psicopatologa.

Tema 19.- Evaluacin de la motivacin y los intereses.
Tema 20.- Evaluacin del desarrollo (I): Las escalas de desarrollo.
Tema 21.- Evaluacin del desarrollo (II): El desarrollo social.
Tema 22.- Evaluacin del desarrollo (III): El desarrollo del lenguaje.
Tema 23.- Evaluacin del desarrollo (IV): El desarrollo psicomotor.
Tema 24.- Evaluacin del desarrollo (V): El desarrollo psiconeurolgico.
Tema 25.- Evaluacin del desarrollo (VI): Evaluacin durante la vejez.
Tema 26.- Evaluacin del clima escolar.
Tema 27.- Evaluacin de las organizaciones.
Tema 28.- Evaluacin en psicologa forense.
Tema 28.- Evaluacin vial.
Tema 30.- Evaluacin en psicologa del deporte.
Tema 31.- Evaluacin del ambiente.
Tema 32.- Valoracin de programas.
PARTE PRCTICA:
Bloque D.- mbitos de aplicacin de la evaluacin psicolgica:
Tema 1.- Evaluacin en psicologa clnica y de la salud.
Tema 2.- Evaluacin en orientacin escolar y profesional.
Tema 3.- Evaluacin en psicologa del trabajo y de las organizaciones.
Tema 4.- Evaluacin en psicologa de la intervencin social.
Tema 5.- Evaluacin en psicologa de la rehabilitacin.
Tema 6.- Evaluacin de personas con discapacidad.
Tema 7.- Evaluacin en psicologa forense.
Tema 8.- Evaluacin en trfico y seguridad vial.
Tema 9.- Evaluacin en psicologa del deporte.
Tema 10.- Evaluacin en otras instituciones especializadas.
Bloque E.- Manejo y aplicacin de tcnicas de evaluacin psicolgica:
Tema 11.- Planificacin de evaluaciones.
Tema 12.- Anlisis de casos.
Tema 13.- Redaccin de informes psicolgicos.
Tema 14.- Aplicaciones colectivas.
Tema 15.- Tratamiento y anlisis de datos grupales.
Tema 16.- Anlisis funcional de la conducta.
Tema 17.- Entrevista.
Tema 18.- Observacin.
Tema 19.- Autoobservacin.
Tema 20.- Evaluacin de la inteligencia y de las aptitudes.
Tema 21.- Evaluacin de la personalidad.
Tema 22.- Evaluacin en psicologa de la salud.
Tema 23.- Evaluacin de intereses profesionales.
Tema 24.- Evaluacin del rendimiento escolar.
Tema 25.- Evaluacin de tcnicas de estudio.
Tema 26.- Evaluacin del desarrollo.
Tema 27.- Valoracin de programas.
Tema 28.- Evaluacin de un contexto ambiental.
Tema 29.- Evaluacin de otras reas especficas.
Tema 30.- Otras tcnicas de evaluacin especficas.
Los citados objetivos se intentarn alcanzar a travs del amplio abanico de recursos didcticos disponibles dentro del
mbito universitario. Los distintos procedimientos docentes que pretendemos realizar son, fundamentalmente, la
imparticin de las clases tericas, sin olvidar la realizacin de determinadas actividades prcticas, y el desarrollo de las tutoras.
Para el desarrollo de estas clases se utilizarn una serie de recursos didcticos. Por un lado, las transparencias, que nos
posibilitan una rpida presentacin de esquemas y resmenes. Por otro, una serie de material complementario a los textos
bsicos de consulta, tales como fotocopias de artculos, captulos, resmenes, etc., todas ellas de lectura obligada, que nos
permiten ofrecer una visin ms amplia y detallada de cada uno de los temas.
En la programacin de la asignatura tambin se ha tenido en cuenta el abordaje de cuestiones y/o actividades prcticas, que se
desarrollarn para cada uno de los temas que conforman los bloques D, mbitos de aplicacin de la evaluacin psicolgica, y E,
manejo y aplicacin de tcnicas de evaluacin psicolgica.
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EVALUACIN
PARTE PRCTICA (Bloques D y E):
- Explicaciones, ejercicios y prcticas de clase.
- Lecturas de determinados captulos y de artculos de inters.
- Protocolos e informes de las prcticas que se indiquen.
- Trabajos especficos consensuados con los profesores.
Para superar la parte prctica se podr elegir entre las siguientes opciones:
a) Asistencia obligatoria (mnimo el 75%).
b) Un examen escrito consistente en planificacin de caso/s, anlisis de protocolo/s, resolucin de caso/s y presentacin del informe/s
pertinente/s, etc.. Obviamente, slo se pondr materia que haya sido objeto de las clases prcticas.
Previamente, la superacin de la parte prctica tendr la consideracin de requisito imprescindible para poder examinarse
de la parte terica.
PARTE TERICA:
Bloques A y B (primer parcial):
- Explicaciones de clase.
- Captulos de los manuales de la asignatura.
Bloque C (segundo parcial):
- Explicaciones de clase.
- Captulos de los manuales de la asignatura.
El examen de la parte terica se dividir en dos parciales: el primero abarcar los bloques A y B y el segundo
comprender el bloque C. Ambos parciales consistirn en pruebas objetivas que podrn recuperarse, en su caso,
mediante examen escrito por el mtodo tradicional de preguntas.
La nota media final se calcula nicamente cuando se ha logrado en cada una de los parciales el nivel de aprobado, que
obviamente es 5.
En septiembre habr examen escrito para los parciales y/o las prcticas, teniendo en cuenta que se guardan la/s notas
obtenidas durante el curso.
BIBLIOGRAFA
Manuales Bsicos:
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir) (2004). Evaluacin psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos. Madrid:
Pirmide.
Barrio, V. del (Coord). Evaluacin psicolgica aplicada a diferentes contextos. Madrid: UNED.
Referencias bibliogrficas (otros manuales de inters):
Aiken, L.R. (1996). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: Prentice Hall.
Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Tests psicolgicos. Mxico: Prentice Hall (7 edicin).
vila Espada, A. (Coor) (1992). Evaluacin en psicologa clnica. Volumen I: Proceso, mtodo y estrategias
psicomtricas. Salamanca: Amar Ediciones.
vila Espada, A. (Coor) (1997). Evaluacin en psicologa clnica. Volumen II: Estrategias cualitativas. Salamanca:
Amar Ediciones.
Blanco Picabia, A. (Ed) (1986). Apuntes de psicodiagnstico. Valencia: Promolibro.
Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (2001). Manual de evaluacin y tratamientos psicolgicos. Biblioteca Nueva.
Caballo, V.E. y Simn, M.A. (Dirs) (2001). Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente: Trastornos
generales. Madrid: Pirmide.
Cortada de Cohan, N. (2005). Tcnicas psicolgicas de evaluacin y exploracin. Trillas.
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir) (1992). Introduccin a la evaluacin psicolgica I y II. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir) (1994). Evaluacin conductual hoy: Un enfoque para el cambio en psicologa clnica
y de la salud. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A.I. (Dirs) (1987). Evaluacin conductual. Madrid: Pirmide (3 edicin o
posteriores).
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir) (1983). Psicodiagnstico, Apndice, Cuaderno de prcticas. Madrid: UNED.
Forns, M. y Anguera, M.T. (Comps) (1993). Aportaciones recientes a la evaluacin psicolgica. Barcelona: PPU.
Garaigordobil, M. (1998). Evaluacin psicolgica. Bases terico-metodolgicas, situacin actual y directrices de
futuro. Salamanca: Amar Ediciones.
Gregory, R.J. (2001). Evaluacin psicolgica: Historia, principios y aplicaciones. Editorial Manual Moderno.
Maganto, C. (2001). Evaluacin psicolgica en la infancia y la adolescencia. Casos prcticos. Madrid: TEA.
Martorell, M.C. (1988). Tcnicas de evaluacin psicolgica. Valencia: Promolibro.
65 de 212
2006-2007
Pelechano, V. (1988). Del psicodiagnstico clsico al anlisis ecopsicolgico. Volumen I: Conceptos bsicos.
Valencia: Alfaplus.
Pelechano, V. (1988). Del psicodiagnstico clsico al anlisis ecopsicolgico. Volumen II: El acercamiento
psicomtrico tradicional. Valencia: Alfaplus.
Peate, W., Matud, P. e Ibez, I. (1993). Evaluacin psicolgica: Concepto y tcnicas de anlisis. Valencia:
Promolibro.
Verdugo Alonso, M.A. (Dir) (1994). Evaluacin curricular: Una gua para la intervencin psicopedaggica. Madrid:
Siglo XXI.
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2006-2007
Fundamentos de Neurociencias
Cdigo : 0120203
Curso : 2
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Tipo : Troncal
Periodo de docencia :Anual

Crditos ECTS : 9
2A: Mircoles 10-11, 12-13 al2 y 13-14 al3 y Jueves

10-11 y 13-14 al1
Aula/s
2B: Martes 13-14 bl3, Mircoles 9-10, 11-12 bl2 y
13-14 bl1 y Jueves 11-12
3 Febrero, 12:00
13 Junio, 9:00
Aula/s
Jorge Luis Arias Prez
M Azucena Begega Losa
Telfono
Departamento
J. Arias: 985 103273

A. Begega: 985 104192
Psicologa
rea
Psicobiologa
e-mail:
2A: Aula 11 y Lab. (al1, al2

y al3)
2B: Aula 12 y Lab. (bl1,
bl2 y bl3)
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras:
Martes de 11 a 13 horas
Mircoles de 11 a 13 horas
Jueves de 11-13
J. Arias: jarias@uniovi.es
A. Begega: begega@uniovi.es
Despacho
J. Arias: 302
A.Begega: 321
OBJETIVOS
1.- Acercar al alumno a los principales mtodos de investigacin en las neurociencias.
2.- Conocer el funcionamiento integrador de las clulas nerviosas
3.- Estudiar los procesos plsticos que ayudan a adaptarse al organismo a los distintos ambientes.
4.- Reconocer las principales vas de comunicacin y su funcin en el sistema nervioso.
CONTENIDOS
Aspectos generales
Tema 1.-Introduccin: Historia y principales teoras acerca del funcionamiento del cerebro. Relacin y
aportaciones de otras ciencias. Cerebro y conducta. El paradigma herencia / ambiente. El mtodo cientfico: definicin y
aplicacin. Tcnicas y metodologa experimental de las Neurociencias
Tema 2.- Morfologa celular del sistema nervioso. La neurona: propiedades diferenciales. Tipos de neuronas y sus
distintas clasificaciones. La gla y sus mltiples funciones. Principales tipos. Constitucin y caractersticas de la barrera
hematoenceflica
Tema 3.- Comunicacin en el SN. Propiedades elctricas de la neurona: el potencial de reposo y el potencial de accin.
La sinapsis: caractersticas y tipos. Caractersticas del potencial postsinptico . Propiedades de integracin de la
informacin: la sumacin temporal y espacial
Tema 4.- Neuroqumica. Caractersticas y clasificacin de los principales neurotransmisores. Mecanismo de accin sobre
los receptores del SN: metabotrpicos e ionotrpicos. Papel de los segundos mensajeros. Accin de las drogas a nivel
celular. La neuromodulacin: propiedades y modo de accin de los neuropptidos y neuroesteroides
Tema 5.- Integracin del SN con el resto de sistemas del organismo. La unin neuromuscular: estructura, el potencial
de placa y accin de toxinas. Patologas ms frecuentes: la miastenia gravis. Relacin con el sistema inmune y hormonal:
psiconeuroinmunologa
Tema 6.- Desarrollo y plasticidad. Fases del desarrollo cerebral: divisin y migracin celular, apoptosis, sinaptognesis y
mielinizacin. Formacin del tubo neural. Especifidad en el establecimiento de conexiones del SN e influencias
ambientales. El proceso de regeneracin: participacin de factores trficos y mecanismos celulares. Aspectos funcionales
de la plasticidad: la potenciacin y depresin a largo plazo como base neurobiolgica de la memoria.
Tema 7.- Organizacin y funciones bsicas del Sistema Nervioso: una visin general. Terminologa usada en
neuroanatoma: ejes, planos y orientacin. Concepto de rea y ncleo. Las meninges, el lquido cefalorraqudeo y sistema
ventricular: estructura y funcin. Estructuras principales dentro de las divisiones bsicas del SNC: mielencfalo,
metencfalo, mesencfalo, diencfalo y telencfalo. Localizacin y funcin general. El sistema nervioso perifrico: somtico
y autnomo (simptico y parasimptico).
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El proceso de reaccin y control del organismo por el sistema nervioso
Tema 8.- La mdula espinal. Organizacin morfolgica: sustancia blanca y gris. Aferencias y eferencias. Los nervios
espinales. Vas ascendentes y descendentes principales: localizacin y funcin. Participacin en los principales tipos de
reflejos: monosinpticos y polisinpticos. Propiedades y papel regulador de las interneuronas. Patologas ms comunes:
parapleja, espina bfida, sndrome de Brown-Squard y escleroris mltiple
Tema 9.- El tronco cerebral. Anatoma macroscpica del tronco cerebral: el bulbo raqudeo, puente y mesencfalo.
Localizacin y funcin sensoriomotora especfica de los nervios craneales. La regulacin de la activacin general cerebral: la
formacin reticular, ncleos del raf y sus aspectos neuroqumicos.
Tema 10.- Cerebelo. Divisiones filogenticas: arquicerebelo, paleocerebelo y neocerebelo. Citoarquitectura de la corteza
cerebelosa. Las conexiones aferentes y eferentes del cerebelo. Comunicacin del cerebelo con la corteza cerebral.
Trastornos cerebelosos.
Tema 11.- Diencfalo. Constitucin del diencfalo: tlamo, hipotlamo, epitlamo. Organizacin nuclear del tlamo y su
relacin con la corteza. El hipotlamo y el concepto de homeostasis. Los ncleos supraptico y paraventricular y los
sistemas arginina-vasopresina y oxitocina. El sndrome de Wernicke-Korsakoff. El eje hipotlamo-hipfisis y el concepto
de retroalimentacin. Dimorfismo sexual en el rea preptica hipotalmica.
Tema 12.- Estructuras subcorticales. El cuerpo estriado: ncleo caudado, putamen y globo plido y subtlamo.
Conexiones intrnsecas y principales aferencias / eferencias. Funcin de regulacin de la motricidad voluntaria. Patologa
del estriado: la enfermedad de Parkinson y la corea de Huntington. Localizacin del rea septal y su funcionalidad. La
amgdala: ncleos corticales y basales. Implicacin en el condicionamiento emocional.
Tema 13.- Corteza cerebral. Citoarquitectura comparada del hipocampo y el neocrtex. Integracin del hipocampo en el
sistema lmbico: otras estructuras implicadas y su relacin con los aspectos emocionales y la memoria. Principales lbulos y
cisuras del neocrtex. Los hemisferios cerebrales: estudios sobre lateralizacin de funciones y asimetras cerebrales.
Circuitos y reas corticales asociadas con el lenguaje. Bases neurales de los trastornos del lenguaje.
La recepcin de la informacin en el sistema nervioso
Tema 14.- La visin. Teoras principales del color y su base neurofisiolgica. El ojo y la retina. El procesamiento de la
informacin. Los periodos crticos visuales y el desarrollo de la dominancia ocular.
Tema 15.- La audicin. Las ondas sonoras. Estructura del odo externo, medio e interno. Vas neurales de la audicin.
Codificacin de las propiedades del sonido por el cerebro.
Tema 16.- El sentido del equilibrio. Anatoma y fisiologa del sistema vestibular. Los tractos vestibulares cerebrales. El
reflejo vestbulo-ocular.
Tema 17.- El sistema somatosensorial. Tipos de sensibilidad cutnea y terminales nerviosas relacionadas. La
propiocepcin. El dolor. Clasificacin y vas espinotalmicas. Control descendente del dolor. Teoras actuales.
Tema 18.- El olfato y el gusto. Relevancia del sentido del olfato en el ser humano. Neuroanatoma y fisiologa del epitelio
nasal y los bulbos olfatorios. Teoras acerca del mecanismo de la olfaccin. El sentido del gusto: los distintos sabores y las
papilas gustativas. Codificacin electroqumica de la informacin gustativa.
1.- Expositiva
2.- Activa-reflexiva
3.- Casos prcticos
EVALUACIN
Se realizarn dos exmenes eliminatorios de materia y uno final. Los exmenes constarn de dos partes: una compuesta de
preguntas con mltiple eleccin de respuestas, que ser valorada con un mximo de 7 puntos, aplicando la siguiente
frmula: 7 x [ (Aciertos-Errores/(n-1))/ (N total de preguntas)], siendo n el nmero de opciones para cada pregunta (n=4
en nuestro caso). La segunda parte ser una pregunta a desarrollar que se valorar con un mximo de 3 puntos. El alumno
que no supere la materia por parciales, deber realizar el examen final compuesto por dos partes correspondientes a la
materia abarcada por cada uno de los parciales. Si slo tuviese suspenso un parcial, podr examinarse de ste en el examen
final. Las prcticas de la asignatura son obligatorias e imprescindibles para superar la materia. Sern evaluadas teniendo en
cuenta la asistencia a las mismas y la correccin de las cuestiones propuestas en el libro de prcticas. En caso de que stas
no sean superadas, se realizar un examen final de prcticas.
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2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Bsica:
Abril, A. del, Ambrosio, E., Blas, M. R. De, Caminero, A. A., Garca, C., Pablo, J. M. de y E. Sandoval (2001) Fundamentos
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Alberts, B., Bray, D., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K. y J. D. Watson (1996) Biologa Molecular de la Clula. Omega, Barcelona.
Bear, M. F., Connors, B. W. y Paradiso, M. A. (1998) Neurociencia: Explorando el Cerebro. Masson-Williams & Wilkins,
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Crossman, A.R. y Neary, D. (2002) Neuroanatoma: Texto y Atlas en Color. Masson, Barcelona.
Curtis, H. y S. Barnes (1999) Invitacin a la Biologa. Mdica Panamericana, Madrid
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Shepherd, G.M. (1990) Neurobiologa. Labor, Barcelona.
Springer, S.P. y Deutsch, G. (1994) Cerebro Izquierdo, Cerebro Derecho. Gedisa, Barcelona.
Thompson, R.F. (1993) The Brain. A Neuroscience Primer. W.H. Freeman & Co., New York.
Warwick Cohen, C. (1986) Las Funciones del Cerebro. Ariel Psicologa, Barcelona.
Zeki, S. (1995) Una Visin del Cerebro. Ariel Neurociencia, Barcelona.
Zigmond, M.J. y cols. (1999) Fundamental Neuroscience. Academic Press, San Diego.
69 de 212
2006-2007
Cdigo: 0120206
Curso : 2
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo : Obligatoria
Crditos ECTS : 6
2 A: Lunes 9-10, 12-13 al1 y 13-14 al3, Martes 9-10

y 12-13 al2 y Mircoles 9-10
Aula/s
bl3 y Mircoles 10-11 y 11-12 bl2
16 Febrero, 9:00
21 Junio, 12:00
Aula/s
7 Septiembre, 12:00
2 A: Aula 11 y Sem. 4 (al1,

al2 y al3)
2 B: Aula 12, Sem. 4 (bl1 y
bl3) y Sem. 2 (bl2)
Febrero: 11,12,13,21,22
Julio: 11
Septiembre: 21,22

Maria Teresa Mndez Valdivia
Amaia Bravo Arteaga
Horario de Tutoras (J. C. Fernndez): Lunes

12-14 ,Martes 12-14 y Mircoles 11-13
Telfono
985103246
jvalle@uniovi.es
amaiabravo@uniovi.es
mtmendez@uniovi.es
Departamento
rea
Psicologa
Psicologa Social
e-mail:
Despacho
311
OBJETIVOS
-Conocimiento del campo aplicado de la intervencin psicosocial, con sus principales reas temticas
-Conocimiento de los fundamentos metodolgicos y conceptuales precisos para una intervencin profesional.
-Conocimiento de las tcnicas concretas del psiclogo de la intervencin social.
-Manejo de un acercamiento crtico y profesional a las problemticas sociales
-Conocimiento de los programas y recursos sociales de nuestra comunidad asturiana
CONTENIDOS
1.- Aspectos conceptuales 1. Intervencin psicosocial. 2. Problemas sociales. 3. Accin social. 4. Trabajo social 5.
Inadaptacin social. 6. Calidad de vida
2.- Modelos de intervencin 1. Las primeras formas de ayuda social 2. La influencia religiosa 3. La beneficencia 4. La
asistencia social 5. La revolucin comunitaria.
3.- La secuencia de intervencin 1. El proceso de la intervencin psicosocial 2. Diferentes denominaciones 3. Fases de la
secuencia de intervencin.
4.- Evaluacin de necesidades 1. Definicin de un problema 2. Proceso de evaluacin de necesidades 3. Tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
5.- Programacin y planificacin 1. Los niveles de la planificacin 2. Los componentes de una programacin
6.- Funciones y tcnicas del psiclogo de la intervencin social 1.Rol y funciones del psiclogo 2. Tcnicas
diferenciadas en la intervencin social 3. La prevencin 4. El apoyo social
7.- Evaluacin de programas sociales 1. Evolucin histrica de la evaluacin de programas 2. Conceptos bsicos 3.
Enfoques en evaluacin de programas 4. Casos prcticos en la intervencin psicosocial
8.- mbitos de la intervencin psicosocial 1.- Los servicios sociales y sus sectores 2. La psicologa ambiental 3.
Psicologa y medios de comunicacin 4. Psicologa y empleo del ocio 5. Lo psicosocial en el mbito de la salud y de la
escuela
-Exposiciones de las lecciones con apoyo audiovisual
-Prcticas de campo sobre exploracin de programas sociales de nuestra comunidad
-Exposicin en clase por parte de los alumnos de sus trabajos prcticos sobre determinadas problemticas sociales
-Conferencias de relevantes profesionales de la intervencin social en nuestro entorno
-Seguimiento de los grupos de trabajo de prcticas de forma individualizada durante su elaboracin del material.
EVALUACIN
Los exmenes incluirn preguntas de eleccin mltiple y/o preguntas breves a desarrollar. Para superar la asignatura el
alumno deber aprobar tanto las prcticas como el examen terico.
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2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Costa, M. y Lpez, E. (1986). Salud Comunitaria. Madrid: Martnez Roca.
Martn, A.., Chacn, F. y Martnez, M. (1988). Psicologa Comunitaria. Madrid: Visor.
Barriga, S., Len, J. y Martnez, M. (1987). La intervencin psicosocial. Barcelona: Hora.
Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU
Casas, F. (1998). Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paids.
Fernndez Ballesteros, R. (1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica. Madrid: Sntesis.
Lpez Cabanas, M. y Chacn, F. (1997). Intervencin psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Sntesis.
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2006-2007
Psicologa del Desarrollo II

Cdigo : 0120202
Curso : 2
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo : Troncal
Crditos ECTS : 9
2 A: Lunes 9-10, 12-13 al1 y 13-14 al3, Martes 9-10

y 12-13 al2 y Mircoles 9-10
Aula/s
bl3 y Mircoles 10-11 y 13-14 bl2
6 Febrero, 12:00
19 junio 12:00
Aula/s
1 Septiembre, 16:00
Mara Purificacin Gil Carnicero
Telfono
Departamento
rea
P. Gil: 985103278
e-mail:
Psicologa

al3 y al2)
2 B: Aula 12, Sem 4 (bl1 y
bl3) y Sem 2 (bl2)
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras: Martes 11:30-13:30, Jueves

11-14 y Viernes 13-14
mpgil@uniovi.es
Despacho
222
OBJETIVOS
1- Reflejar la pluralidad de explicaciones sobre el desarrollo humano analizndolo, en cada una de sus etapas, desde tres
enfoques o perspectivas: la constructivista, la socio-cultural y la cognitivista.
2- Defender una visin del desarrollo como un proceso constructivo y culturalmente situado. El sujeto en desarrollo
como un aprendiz de sistema que se construye al hilo de las prcticas, las interacciones sociales y las herramientas que
la cultura pone a su disposicin.
3- Mostrar los diferentes modos de concretarse el desarrollo humano y las diferentes metas u objetivos del mismo en
funcin de estas diversas matrices contextuales: hay muchas infancias .
4- Mantener el carcter organizado y estructurado del desarrollo cognitivo y de la actividad psicolgica.
CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA
Introduccin: Nuestra concepcin del desarrollo cognitivo. 1. El desarrollo como un proceso constructivo y
culturalmente situado: los diferentes desarrollos y las diferentes metas del mismo.2. El carcter organizado y
estructurado de la actividad cognitiva.3. Las interacciones sociales como contextos efectivos de desarrollo. 4. Otros
enfoques o modelos sobre el desarrollo cognitivo.
- Primera Infancia
Tema 1.- La construccin de la inteligencia senso-motriz 1. Consideraciones generales sobre la teora piagetiana: la
inteligencia como mecanismo de adaptacin al medio.- Las invariantes funcionales de adaptacin y organizacin. La
construccin de estructuras cognitivas: los esquemas y las operaciones. 2. Los seis estadios del proceso de construccin: los
reflejos, los esquemas, las reacciones circulares, las conductas pre-instrumentales e instrumentales 3. La construccin de las
cuatro grandes categoras de accin. 4. El "objeto permanente" como la primera "invariante cognitiva": posibles
explicaciones alternativas. 5.El proceso de categorizacin en bebs: la posicin de la Psicologa Cognitiva. 6. Los "marcos
sociales" como facilitadores de las construcciones senso-motoras: la tesis de Kaye y de Bronfenbrenner.
Tema 2.- La actividad perceptiva en el contexto del desarrollo social y comunicativo. 1. El desarrollo social y
comunicativo como un proceso de "diferenciacin". 2. La formacin del vnculo: sus orgenes y funciones. Los distintos
tipos de vnculacin y sus consecuencias para el desarrollo. 3. Avances cognitivos entretejidos con los citados procesos.
4.Consideraciones metodolgicas en el estudio de la percepcin en bebs. 5. La actividad auditiva del beb: aspectos
sensoriales y organizativos. 6. La "percepcin del habla". 7. La actividad visual del beb: aspectos sensoriales y
organizativos.. 8. La percepcin del rostro humano: nacen los bebs con detectores de la facilidad?. 9. La percepcin de
"lugares" ( el enfoque gibsoniano): la percepcin de objetos amenazantes y
la percepcin de la profundidad es un
problema madurativo o de entrenamiento?.
Prcticas
- Primera .- " Del reflejo palmar a la adquisicin de la pinza: los avances en el uso de herramientas".
- Segunda.- " La construccin social de habilidades senso-motoras".
- Tercera .- " Imitacin, percepcin y comunicacin con bebs"
Bibliografa
Bower,T.G.R. ( 1979), El desarrollo del nio pequeo, Madrid,Ed. Debate

Bowlby, J. ( 1986), Vnculos afectivos:formacin, desarrollo y prdida, Madrid, Ed. Morata
Bronfenbrenner,U.( 1987), La ecologa del desarrollo humano, Barcelona, Paidos
Fantz,R.L. (1976), El origen de la percepcin de la forma,en: W.T. GREENOUGH (Ed), Psicobiologa Evolutiva, Barcelona,
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2006-2007
Ed. Fontanella
Flavell,J.H. (2000), El desarrollo cognitivo,Madrid,Ed. Aprendizaje Visor
Gil Carnicero,P. y Sanchez Carretero, N. ( 1996), Factores que inciden en la dinmica de la interaccin adulto-beb en situaciones de
solucin de tareas: un estudiolongitudinal, Infancia y Aprendizaje, 75, pp. 21 - 40
Haith, M. and Benson,J.( 1998 ), Infant Cognition, en: W. Damon (ED.), Handbook of Child Psychology, vol II, New
York, John Wiley and Sons
Kaye,K. (1986), La vida mental y social del beb. Cmo los padres crean personas, Madrid, Ed. Paids
Rogoff,B. (1993), Aprendices de pensamiento, Madrid, Ed. Paids
Sanchez Carretero, N. y Gil Carnicero,P. (1998), La construccin de la habilidad de rodeo manual en bebs en contextos
interactivos con un adulto: un estudio longitudinal), Estudios de Psicologa, 59 pp.3 - 23.
- Segunda Infancia
Tema 3.- La funcin semitica o simblica. 1. La posicin piagetiana: diferencias entre la Inteligencia Senso-motriz y el
Pensamiento Simblico.1.1.Significantes indiferenciados versus significantes diferenciados. 1.2.La imitacin como
mecanismo explicativo del cambio.1.3. La gnesis del lenguaje derivada de los avances del pensamiento. 2. Tendencias
evolutivas en el juego simblico: la tesis de Piaget y la de Vigotsky.- Algunas posiciones recientes: Feinn. 3. La posicin de
Werner y Kaplan como otro ejemplo de modelo ortogentico del desarrollo simblico.- La diferenciacin como
mecanismo del desarrollo. 4. Algunos marcos sociales en los que se construye la significacin: la posicin sociocultural.
Tema 4.- La re-presentacin desde la Psicologa Cognitiva. 1. Las estructuras generales de conocimiento. 2. Los
esquemas y su funcionalidad cognitiva. 3. Los guiones o scripts y su funcionalidad cognitiva. 4. Las gramticas de la
historia: su evolucin y funcionalidad cognitiva. 5. La organizacin jerrquica del conocimiento: la dimensin vertical de
las categoras naturales. 6. La Teora de la mente: su carcter re-presentacional. 7. Los marcos sociales en los que se
construyen las habilidades narrativas.
Tema 5 .- El razonamiento infantil. 1. Rasgos del pensamiento intuitivo, segn Piaget. 2. El pensamiento pre-causal y el
juicio moral de los nios. 3. La adquisicin de nuevas invariantes cognitivas: las identidades y las funciones. 4. El
desarrollo de habilidades numricas: la posicin piagetiana y la de la Psicologa Cognitiva (los trabajos de Gelman et col.). 5.
El desarrollo de habilidades perceptivo-espaciales desde una perspectiva piagetiana. 6. Marcos sociales en los que se
construyen habilidades perceptivo-espaciales.
Prcticas
Cuarta .-El formato de mirar un libro.
Quinta.- Tendencias evolutivas en el Juego Simblico: los marcos sociales en que se construyen.
Sexta.- Aprendiendo a pensar.
Sptima .- Marcos sociales en los que se construyen habilidades perceptivo-espaciales.
Bibliografa
Flavell, J. (op.cit.)
Gil Carnicero, P. et al.( 1995), El papel de la interaccin adulto-nio en el desarrollo:un enfoque longitudinal, Substratum,
Vol.III, N7,pp.15-37
Perinat, A.(1998),Psicologa del desarrollo.Un enfoque sistmico, Barcelona, Edhasa
Piaget,J.(1961),La formacin del smbolo en el nio,Mxico, F.C.E.
Piaget,J.(1971),El criterio moral en el nio, Barcelona, Fontanella
Schaffer, H.R.(1989),Interaccin y socializacin,Madrid, Aprendizaje Visor
Vigotsky,L.S.(1979),El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Barcelona, Ed. Crtica
Wertsch, J.V. and Hickmann, M.(1987), Problem Solving in Social Interaction:A Microgenetic
Analysis, en: Maya
Hichmann, Social and Functional Approaches to Language and Thought, Boston, Academic Press
- Tercera Infancia
Tema 6.- El pensamiento operatorio-concreto. 1. Diferencias entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento
operatorio-concreto. 2. El concepto de operatividad: la gnesis de las operaciones mentales y su organizacin en
estructuras de conjunto. 3. Tipos de operaciones concretas: 3.1. Las invariantes cuantitativas. 3.2. Las operaciones lgicomatemticas. 3.3.Las operaciones espaciales y temporales. 3.4. Las operaciones de velocidad, azar y probabilidad. 4.La
causalidad operatoria. 5. Relaciones entre lenguaje y operaciones mentales, segn la Escuela de Ginebra: algunas
matizaciones.
Tema 7.- El aprendizaje de las operaciones concretas. 1.Los aprendizajes operatorios y el "conflicto cognitivo": la
tesis de Inhelder, Sinclair y Bovet. 2.El carcter social del conflicto cognitivo: la tesis de Perret-Clermond et al. 3. Las
posiciones anglosajonas. 4. Un enfoque contextual del problema: la tesis de Donaldson y col.
Tema 8.- El pensamiento lgico-concreto y el Procesamiento de la Informacin. 1. Qu es lo que se desarrolla?:
cambios en las estructuras de procesamiento o en el uso funcional de los procesos bsicos?. 2. Siegler: el desarrollo
cognitivo en trminos de "adquisicin secuencial de reglas". 3.- El modelo neo-piagetiano: Pascual Leone y Case. 3. Crticas
a la nocin piagetiana de estadio o periodo. 4.Las consecuencias cognitivas de la adquisicin de conocimientos: 4.1.
Aspectos de contenido. 4.2. Aspectos procedurales. 5.Limitaciones de la "metfora" del ordenador.
Tema 9.- Metaconocimiento y memoria. 1. La adquisicin de destrezas "meta-cognitivas": la conciencia y el control. 2.
La importancia de la metacognicin en diversos mbitos de intervencin. 3. Destrezas cognitivas relativas a : personas,
tareas y estrategias. 4.Procesos bsicos de la memoria. 5.Conocimiento y memoria: un enfoque constructivo de la memoria.
6.El desarrollo de las estrategias de memoria: principales etapas. 7.El desarrollo de la metamemoria.
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2006-2007
Prcticas
Octava.-" El contexto cultural de la actividad cognitiva"
Bibliografa
Flavell, J. ( op. cit.)
Dolz, J. (Ed),( 1985), Psicolingstica Gentica, Barcelona, Ed. Avesta
Donaldson, M. ( 1979), La mente de los nios, Madrid, Ed. Morata
Inhelder, B. et al. ( 1975), Aprendizaje y estructuras del conocimiento, Madrid, Ed. Morata
Nielson, I and Dockrell, J. (1982),Cognitive tasks as interactional settings, En: G. Butterworth and P. Light, Social Cognition,
Chicago,The University of Chicago Press
Scholnick, E. et al ( EDS), (1999), Conceptual Development.Piagets Legacy, London, LEA
- Adolescencia y Juventud
Tema 10.- El pensamiento lgico-formal. 1. Las tareas evolutivas en la adolescencia y juventud. 2. Aspectos funcionales
que diferencian el pensamiento lgico-concreto del lgico-formal. 3. Aspectos estructurales del pensamiento lgico-formal:
los esquemas operacionales formales y las estructuras de conjunto. 4. Las posiciones revisionistas de Piaget en aos 70.
Tema 11.- El pensamiento lgico-formal y la Psicologa Cognitiva. 1. Nuevas crticas al constructo piagetiano de
periodo. 2. La influencia de la familiaridad en la resolucin de las tareas formales: el problema de las ideas previas. 3.
Resolucin de las tareas formales y estilos cognitivos. 4.La consolidacin de logros ya adquiridos en el periodo anterior: el
problema de las falsas conservaciones.
Tema 12.- Los marcos culturales en que se construye el Pensamiento Formal. 1.- Las condiciones sociales para la
construccin del razonamiento moral. 2.- La lectoescritura y las prcticas asociadas a la institucin escolar: matizaciones
de Scribner y Cole a la tesis de Vigotsky. 3.- El nuevo sujeto que se est construyendo con las nuevas tecnologas en la
nueva sociedad de la informacin.
Prcticas
Novena.-El pensamiento formal en accin
Dcima.- El sujeto y los ordenadores como herramientasculturales
Bibliografa
Buckingham, D. (2000), Infancias cambiantes , medios cambiantes: nuevos desafios para la educacin meditica, Cultura y
Educacin, 20, pp. 23-38
Carretero, M. (1985 ), El desarrollo cognitivo en la adolescencia y juventud: las operaciones formales. En: M . Carretero; J.
Palacios y A. Marchesi , Psicologa Evolutiva, Adolescencia, madurez y senectud, Vol 3, Madrid, Alianza Psicologa
Piaget, J. ( 1978), La evolucin intelectual entre la adolescencia y la edad adulta. En: J. DELVAL (Ed), lecturas de psicologa del
nio, Vol II, Madrid, Alianza Textos
Inhelder, B. y Piaget, J. ( 1972), De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Buenos Aires, Ed. Paidos
Kohlberg, L. (1989 ), Estadios morales y moralizacin, en: E. Turiel; I .Enesco y J. Linaza (Eds), El mundo social en la mente
infantil, Madrid, Alianza Psicologa
- Madurez
Tema 12.- El pensamiento en la vida adulta. 1. Las tareas evolutivas en la etapa adulta. 2. La evolucin del vnculo en
las relaciones familiares. 3. El razonamiento lgico-formal en la etapa adulta. 4. El pensamiento Post-Formal: una forma
nueva de razonamiento.
Bibliografa
Corral Iigo, A. (1998), De la lgica del adolescente a la lgica del adulto, Madrid, Ed. Morata
Rogoff, B.(1993), Aprendices de pensamiento, Madrid, Ed.Paidos
Rodrigo, M. J. y Palacios, J. ( 1998), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza Editorial
En las clases tericas se irn mostrando los diferentes logros del desarrollo re-explicndolos en las tres claves ya citadas: la
constructivista, la socio-cultural y la mecanicista. La misma realidad se contempla desde varios enfoques argumentando
acerca de la diferente potencia explicativa de cada uno de ellos.
Las clases prcticas estn orientadas en su mayora a desarrollar estrategias de observacin y de interpretacin de los datos.
Se presentan como una actividad entretejida con la citada argumentacin terica, sin solucin de continuidad entre ellas: las
unas se apoyan necesariamente en las otras y se complementan.
La actividad tutorial, y el trabajo individualizado con el estudiante, pasa a cumplir un papel importante como bisagra o
encaje entre los aspectos tericos y las cuestiones prcticas.
EVALUACIN
Para la evaluacin se realizar, inicialmente, un examen parcial, eliminatorio, de la mitad de la materia y, posteriormente, un
examen de la otra mitad de la materia.
Los exmenes constarn de varias preguntas cuyas respuestas requerirn que se relacionan unos aspectos del desarrollo
con otros, o que se argumente desde una determinada perspectiva terica.
Los exmenes evaluarn los aprendizajes y estrategias adquiridas tanto en el marco de las clases tericas como en el de las
prcticas.
Los estudiantes que no se presenten al primer examen , o que lo suspendan, podrn realizar un examen en Junio de toda la
materia.
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2006-2007
Psicometra
Cdigo : 0120205
Curso : 2
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Tipo : Troncal

Crditos ECTS : 9
2 A: Martes 12-13 al1, Mircoles 11-12 y 12-13 al3

y Jueves 11-12 y 12-13 al2
Aula/s
2 B: Martes 13-14 bl3, Mircoles 12-13 y 13-14 bl2
y Jueves 12-13 y 13-14 bl1
17 Febrero, 12:00
23 Junio, 12:00
Aula/s
Jos Muiz Fernndez
Eduardo Garca Cueto
Horario de Tutoras:
J. Muiz: Lunes y Mircoles 9-11, Jueves 11-13
E. Garca: Martes 9-12 y Mircoles 9-11
jmuniz@uniovi.es
cueto@uniovi.es
Departamento
J. Muiz: 985103222
E. Cueto: 985104162
Psicologa
rea
Metodologa de las Ciencias del Comportamiento
Telfono
e-mail:
1 A: Aula 11 y Aula 20
(al1, al2 y al3)
2 A: Aula 12 y Aula 20
(bl3, bl2 y bl1)
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Despacho
J. Muiz: Decanato
E. Cueto: 310
OBJETIVOS
-Conocer los fundamentos tericos y aplicados de la medicin psicolgica.
-Ser capaz de analizar las propiedades psicomtricas de los instrumentos de evaluacin.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. La medicin de lo psicolgico. Delimitacin del campo de la Psicometra. Concepto, Mtodo y Fuentes de la
Psicometra.
II. Teora de la medicin
Tema 2. Aproximacin clsica. El concepto de medicin de Stevens. Clasificacin de las escalas de medida. Anlisis
estadsticos y escalas de medida.
Tema 3. El enfoque representacional. Las condiciones de Representacin, Unicidad y Significacin. Modelos y mtodos de
escalamiento.
III. Teora de los tests
Tema 4. Historia y clasificacin de los tests. Definicin, desarrollo y tipos de tests. Fases para la construccin de un test.
III. 1. Fiabilidad
1. 1. Enfoque clsico
Tema 5. El modelo lineal clsico. Formulacin del modelo. Definicin de tests paralelos. Mtodos empricos para calcular
el coeficiente de fiabilidad.
Tema 6. Tests paralelos y coeficiente de fiabilidad. El error tpico de medida. Fiabilidad-longitud: la frmula de SpearmanBrown. Fiabilidad y variabilidad. Fiabilidad y nivel de las puntuaciones en el test.
Tema 7. Estimacin de las puntuaciones verdaderas. Intervalos confidenciales. Fiabilidad de las diferencias inter e
intraindividuales.
Tema 8. El coeficiente alfa. Casos particulares de alfa: KR20 y KR21. Inferencias sobre alfa.
Tema 9. Otros coeficientes de consistencia interna. Frmulas de Rulon y Guttman-Flanagan. El coeficiente Beta. Los
coeficientes Theta y Omega.
Tema 10. Teora de la Generalizabilidad: Introduccin y Conceptos bsicos. Tipos de diseos. Diseos de una sola faceta.
Diseos de dos facetas.
Tema 11. Fiabilidad de los Tests Referidos al Criterio. Formas paralelas: coeficientes p0 y Kappa. Una sola aplicacin del
test: mtodos de Subkoviak, Huynh, Livingston, Brenan y Kane y estimacin del dominio. Ubicacin del punto de corte:
procedimientos centrados en el test, centrados en las personas y mtodos de compromiso.
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2006-2007
1. 2. Teora de Respuesta a los Items (TRI)

Tema 12. Limitaciones de la teora clsica de los tests. Aportaciones novedosas de la TRI. Antecedentes y evolucin
histrica de la TRI.
Tema 13. Objetivos y supuestos de la TRI. Parmetros definitorios de los tems. Curva caracterstica de los tems,
Unidimensionalidad e independencia local.
Tema 14. Modelos de TRI. Modelos logsticos de 1,2 y 3 parmetros. Modelos de ojiva normal. Otros modelos.
Tema 15. La estimacin de los parmetros del modelo. La funcin de verosimilitud. Estimaciones de mxima verosimilitud
conjunta, condicional y marginal.
Tema 16. Comprobacin de los supuestos de los modelos. Unidimensionalidad e independencia local. Efecto de la
violacin de los distintos supuestos. Robustez de los modelos.
Tema 17. Evaluacin de los modelos TRI. Ajuste del modelo a los datos. Comprobacin de las implicaciones del modelo.
Tema 18. La funcin de Informacin. Su utilizacin de la seleccin y ponderacin de los tems. Eficacia relativa de dos
tests.
Tema 19. Aplicaciones de los modelos de TRI. Evaluacin del Funcionamiento Diferencial de los Items. Equiparacin de
las puntuaciones de los tests.
Tema 20. Tests adaptativos. Bancos de tems. Estrategias de aplicacin de los tests adaptativos computerizados. Tests
referidos al criterio.
III. 2. Validez
Tema 21. Concepto y tipos de validez. Validez de contenido, predictiva y de constructo. Coeficiente de validez. Evolucin
histrica del concepto de validez.
Tema 22. Factores que afectan al coeficiente de validez. Validez y Fiabilidad. Validez y longitud de los tests. Validez y
variabilidad de la muestra.
Tema 23. Validez predictiva. Regresin simple: modelo, error tpico de estimacin, coeficiente de determinacin, intervalos
confidenciales. Validez de decisin. ndices de validez: proporcin de clasificaciones correctas, sensibilidad, especificidad y
coeficiente Kappa.
Tema 24. Regresin Mltiple: modelo, estimacin del peso de las variables predictoras, correlacin mltiple. Variables
moduladoras y supresoras.
Tema 25. Seleccin. Modelos de seleccin. Mtodos empricos y bayesianos para optimizar la seleccin. El problema de la
prediccin diferencial. Utilidad de la seleccin.
Tema 26. Clasificacin. Tcnicas estadsticas para la formulacin de grupos y para la asignacin de sujetos a grupos.
Evaluacin del modelo de clasificacin en trminos de su fiabilidad y de su utilidad.
III. 3. Anlisis de los tems
Tema 27. Parmetros clsicos de los tems: Los ndices de dificultad, discriminacin y validez. Anlisis de las alternativas
incorrectas. Ponderacin de los tems. Comprobacin de la unidimensionalidad.
Tema 28. Funcionamiento diferencial de los tems: concepto y procedimientos estadsticos para su evaluacin. Normas
para la construccin de los tems.
III. 4. Transformacin de las puntuaciones
Tema 29. Grupo normativo. Normas cronolgicas, centiles y tpicas.
Tema 30. Equiparacin de puntuaciones. Diseos y mtodos utilizados en la equiparacin.
IV. Escalamiento
IV. 1. Escalas psicofsicas
Tema 31. La psicofsica clsica. Conceptos bsicos. Leyes de Weber y Fechner. Mtodos psicofsicos clsicos.
Tema 32. La nueva psicofsica. Ley potencial de Stevens. Mtodos psicofsicos directos.
Tema 33. Teora de la deteccin de seales. Modelo y conceptos bsicos. Curvas ROC. La medida de la sensibilidad.
IV. 2. Escalas psicolgicas
Tema 34. Escalas de preferencias. Las leyes del Juicio Categrico y del Juicio Comparativo de Thurstone. El Diferencial
Semntico de Osgood. El modelo de desdoblamiento de Coombs.
Tema 35. Escalas de actitudes. El escalograma de Guttman. Escalas de Thurstone y escalas tipo Likert.
Tema 36. Escalas multidimensionales. Escalamiento mtrico y no mtrico. Los modelos MDPREF, INDSCAL y otros.
V. Aspectos ticos y deontolgicos
Tema 37. Principios ticos y deontolgicos de la evaluacin psicolgica. Usos y abusos de los instrumentos de medida.
Estndares tcnicos para la evaluacin de los tests. Algunos problemas de actualidad.
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2006-2007
Los contenidos se desarrollarn mediante clases tericas, clases prcticas y trabajos personales de los alumnos dirigidos por
los profesores.
EVALUACIN
calificacin final de curso la nota media de ambos. Cada examen consta de un test de preguntas de eleccin mltiple, un
tema a desarrollar y una prueba prctica. En la convocatoria de Junio los alumnos se examinarn nicamente de los
parciales que tengan suspensos. Quienes no hayan aprobado ninguno de los parciales realizarn un examen global final de
la asignatura. En la convocatoria de Septiembre no se tendrn en cuenta las calificaciones de los parciales, todos los
alumnos realizarn un examen global. Para mejorar las calificaciones se podr realizar un trabajo, dirigido por alguno de los
profesores de la asignatura, en el que se puede obtener un mximo de dos puntos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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Angoff, W. H. (1984). Scales, norms and equivalent scores. Educational Testing Service, Princenton, NJ.
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Yela, M. (1990). Introduccin a la Teora de los Tests. Madrid: Universidad Complutense.
77 de 212
2006-2007
4.3
Tercer curso
Cdigo: 0120302
Curso: 3
Crditos: 6t+3p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
Tipo: Troncal

Crditos ECTS :9
3 A: Lunes 9-10, Martes 9-10

Viernes
9-10 al1, 10-11 al2, 11-12 al3
Aula/s
3 B: Lunes 11-12, 12-13 bl1 13-14 bl2 (A-20)
Viernes 12-13 bl3 (A-13) Martes 11-12
13 Febrero, 9:00
12 Junio, 9:00
Aula/s
3 A: Aula 13
3 B: Aula 22, Aula 13 y
Aula 20
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras
Guillermo Vallejo: Lunes y Jueves 8,30-11,30
2 ctr Lunes 8:30-9 y 10-11, Martes 8:30-9 ,
10-11 y 12-14:30, Viernes 8:30-9
gvallejo@uniovi.es
paula@uniovi.es
Guillermo Vallejo Seco

Paula Fernndez Garca
G. Vallejo: 985103274
e-mail:
P. Fernndez: 985104167
Psicologa
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende que el estudiante adquiera un conocimiento preciso sobre:
1.
Conceptos bsicos de la metodologa psicolgica.
2.
Conocimiento de las estrategias de recogida de datos o diseos
3.
Tcnicas para la inferencia de las hiptesis cientficas
4.
Capacidad para interpretar los resultados de la investigacin
CONTENIDOS
Bloque I: Metodologa de la investigacin psicolgica:
1. Conceptos bsicos: Problema, hiptesis, variables, validez y control
2. Clasificacin general de los diseos de investigacin
Bloque II: Diseos experimentales clsicos:
3. Diseos de grupos completamente al azar.
4. Diseos de bloques: Bloqueo simple, doble y triple.
5. Diseos de bloques incompletos.
6. Diseos factoriales.
7. Diseos jerrquicos o anidados.
8. Diseos de medidas repetidas.
9. Diseos factoriales de confundido.
10. Diseos factoriales fraccionados.
Bloque III: Diseos experimentales conductuales:
11. Diseos de replicacin intrasujeto.
12. Diseos de comparacin intraseries.
13. Diseos de comparacin entre series.
Bloque IV: Diseos cuasi-experimentales:
14. Diseos de discontinuidad de la regresin.
15. Diseos de grupo control no equivalente.
16. Diseos de series temporales.
Bloque V: Modelos formales de diseos experimental:
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Despacho
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2006-2007
17. Modelos de diseo experimental: El enfoque estndar.

18. Valores esperados y construccin de las razones F.
19. Potencia y determinacin del tamao de muestra.
20. Determinacin de la significacin practica de los efectos del diseo.
21. Verificacin del cumplimiento de los supuestos del modelo.
Prcticas
El alumno tendr que realizar una serie de prcticas de carcter obligatorio con la intencin de facilitar la comprensin de
los conceptos fundamentales de los diseos de investigacin, de las tcnicas analticas para la inferencia de hiptesis y de la
interpretacin de los resultados. Una parte de las mismas se impartirn como clases de pizarra y otra parte debern ser
completadas por los estudiantes respondiendo a un guin-cuestionario correspondiente a cada una de las actividades
propuestas. Al finalizar cada cuatrimestre el estudiante deber entregar un dossier con las respuestas a cada una de las
prcticas realizadas.
Trabajos de carcter voluntario
A lo largo del curso el estudiante individualmente, o en grupos de tres personas como mximo, y con el asesoramiento del
profesor, podr realizar las actividades siguientes:
1. Acceder a una base de datos de psicologa para obtener informacin sobre artculos publicados de un determinado
contenido metodolgico y de diseo.
2. Seleccionar uno de los artculos obtenidos para trabajarlo metodolgicamente.
3. Confeccionar un informe donde conste el nivel terico, el nivel metodolgico del diseo y de anlisis que ha aplicado el
autor y hacer un resumen y una valoracin crtica.
La estructuracin del acto docente se abordar desde una vertiente terica y desde una vertiente prctica. En la primera el
procedimiento que se sigue se resume a continuacin:
1. Presentacin de un esquema que sirva como gua organizador del tema
2. Descripcin y explicacin de cada uno de los aspectos del guin, enfatizando las ideas ms importantes del tema objeto
de explicacin.
3. Clarificacin de los conceptos centrales mediante la exposicin de ejemplos obtenidos de investigaciones publicadas.
Eventualmente se acudir a experimentos simulados.
4. Resumen conciso de los contenidos expuestos a lo largo de la clase.
5. Aclaracin de las dudas surgidas en cada uno de los apartados del esquema.
6. Verificacin del grado de comprensin de lo explicado. Para ello se plantear un ejercicio cuya solucin requiera utilizar
los conocimientos presentados durante la explicacin del tema.
Por lo que respecta a la vertiente prctica, es conveniente que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos tericos y
aplicarlos a la realidad configurada en la materia. Para ello los estudiantes tendrn que realizar una serie de prcticas a modo
de trabajo personal convenientemente tutorizados por los profesores de la asignatura.
EVALUACIN
Para evaluar los conocimientos de la asignatura se realizarn dos exmenes parciales de carcter eliminatorio y un examen
final. Los estudiantes que aprueben los dos parciales obtendrn como calificacin final el promedio de ambos, pudiendo
presentarse al examen final si desean mejorar la nota. El examen de Junio se halla dividido en dos partes y los estudiantes se
examinarn de los parciales que tengan pendientes, bien por haberlos suspendido, o bien por no haberse presentado. Se
procurar que los exmenes sean de carcter prctico. No se trata de pruebas de carcter memorstico, sino ms bien de
pruebas de comprensin, anlisis e interpretacin. En el primer parcial los estudiantes deben de identificar el diseo ms
adecuado ante una serie de enunciados postulados sobre la base de investigaciones publicadas, o en su defecto responder a
algn tpico de los explicados en clase o relatado en alguna bibliografa especfica. En el segundo parcial, los estudiantes
deben de dar cuenta de una serie de interrogantes que requieren operar con los datos de un diseo o con los modelos
formales subyacentes al mismo. La realizacin de las prcticas constituye un requisito indispensable para aprobar la
asignatura.
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2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Bibliografa fundamental:
Anguera, M.T.; Arnau, J.; Ato, M.; Martnez, R.; Pascual, J; y Vallejo, G. (1996). Mtodos de Investigacin en Psicologa. Madrid:
Sntesis.
Arnau, J. (1986). Diseos de Investigacin en Psicologa (Vols 1-2). Mxico: Trillas.
Ato, M. (1991). Metodologa de la Investigacin en Las Ciencias del Comportamiento. Barcelona: PPU.
Len, O y Montero, I. (1993). Diseo de Investigaciones. Madrid: McGraw-Hill.
Pascual, J.; Anguera, M.T. y Vallejo, G. (1991). Psicologa Experimental. Valencia: Nau Llibres.
Pascual, J.; Fras, M.D. y Garca, Fernando. (1997). Manual de Psicologa Experimental. Barcelona: Ariel.
Vallejo, G. (1991). Diseos de Medidas Repetidas. Barcelona: PPU
Bibliografa para profundizar:
Arnau, J. (1995). Diseos longitudinales aplicados a las ciencias sociales y del comportamiento. Mxico: Limusa.
Arnau, J. (2001) (ed.) , Diseos de Series Temporales: Tcnicas de Anlisis. Barcelona EUB .
Barlow, D. H.; Hersen, M. (1984). Single case experimental designs: Strategies for studying behavior change (2a ed.). New York:
Pergamon Press.
Dwyer, J. H. (1983). Statistical models for the social and behavioral sciences. New York: Oxford University Press.
Edwards, A. L. (1985). Experimental design in psychological research (5a. ed.). New York: Harper and Row, Publishers.
Glass, G. V.; Willson, V. L.; Gottman, J. M. (1975). Design and analysis of time-series experiments. Boulder: University of
Colorado Press.
Hersen, M.; Barlow, D. H. (1976). Single case experimental designs: Strategies for studying behavior change. New York: Pergamon
Press.
Huitema, B. E. (1980). The anlisis of covariance and alternatives. New York: John Wiley.
Judd, C. M.; Kenny, D. A. (1981). Estimating the effects of social interventions. New York: Cambridge University Press.
Judd, C. M.; McClelland, G. H. (1989). Data analysis. A model-comparison approach. Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich.
Keppel, G. (1991). Design and analysis. A researcher's handbook (3a. ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Kerlinger, F. N. (1964). Foundations of behavioral research. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Kirk, R. E. (1995). Experimental design: Procedures for the behavioral sciences (3er. ed.). Belmont, CA: Brooks/Cole Publising
Company.
Kish, L. (1987). Statistical design for research. New York: John Wiley.
Kratochwill, T. R. (ed.) (1978). Single-subject research: Strategies for evaluating change. New York: Academic Press.
Menard, S. (1991). Longitudinal research. Newbury Park, CA: Sage.
Pedhazur, E. J.; Schmelkin, L. P. (1991). Measurement, design and analysis: an integrated approach. Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum.
Raudenbush, S. W. & Bryk, A. S. (2002). Hierarchical Linear Models. Applications and Data Analysis Methods (2nd, Ed.).
London: Sage Publications.
Shadish, W.R., Cook, T.D. y Campbell, D.J. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference.
Boston: Houghton Mifflin.
Vallejo, G. (1996). Diseos de Series Temporales Interrumpidas. Barcelona Ariel.
Winer, B. J. (1991). Statistical principles in experimental design (3er. ed.). New York: McGraw-Hill.
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2006-2007
Memoria
Cdigo : 0120304
Curso : 3
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Obligatoria
Crditos ECTS : 6
3 A: Lunes 11-12, martes 11-12, Mircoles 11-12 y

9-10 al1, Jueves 9-10 al2 y Viernes 11-12 al3
Aula/s
3 B: Lunes 10-11, Martes 10-11. Mircoles 10-11 y
11-12 bl2, Jueves 11-12 bl3 y Viernes 11-12 bl1
14 Febrero, 16:00
27 Junio, 9:00
Aula/s
5 Septiembre, 16:00
Toms Fernndez Rodrguez (Prct)
985103247
e-mail:
Psicologa
Psicologa Bsica
3 A: Aula 13 y Lab (al1, al2

y al3)
3 B: Aula22 y Lab
Febrero: 12,13
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre:11,12
Horario de Tutoras: Lunes, Martes y Mircoles

12:00-14:00
jmenor@uniovi.es
Despacho
315
OBJETIVOS
1.- Exposicin de los fenmenos ms relevantes as como de las teoras y modelos actuales que intentan explicarlos.
2.- Descripcin de los procedimientos y tcnicas de investigacin utilizados en el estudio de la memoria.
3.- Aplicaciones actuales de los hallazgos experimentales a los campos clnico (p.e., rehabilitacin neuropsicolgica),
educativo, la tercera edad, mbito jurdico, etc.
CONTENIDOS
Bloque I. El estudio de la memoria: bases conceptuales y metodolgicas
Tema 1. Aproximacin al estudio cientfico de la Memoria. 1.1 El concepto de Memoria y la distincin entre Aprendizaje y
Memoria. 1.2 Niveles de descripcin y de explicacin de la Memoria.
Tema 2. Inicio y desarrollo de la investigacin experimental sobre memoria humana. 2.1 Ebbinghaus y Barttlet. 2.2 La
escuela del Aprendizaje Verbal.
Tema 3. La Psicologa y Neurociencia Cognitiva de la Memoria. 3.1 La metfora del ordenador. 3.2 La naturaleza de los
constructos cognitivos. 3.3 La metfora neuronal.
Tema 4. Mtodos y tcnicas de investigacin en el estudio de la Memoria. 4.1 El procedimiento estudio/prueba. 4.2 La
distincin entre pruebas directas e indirectas. 4.3 La lgica de las disociaciones. 4.4 La aplicacin de tcnicas
electrofisiolgicas y de neuroimagen al estudio de la memoria. 4.5 La evaluacin de la memoria fuera del laboratorio.
Bloque II. Sistemas transitorios de retencin
Tema 5. Estructuras y Procesos de la memoria desde la perspectiva del procesamiento de la informacin. 5.1 El modelo de
Atkinson y Shiffrin: estructuras y procesos de control. 5.2 Alternativas a los modelos multialmacn.
Tema 6. La memoria sensorial. 6.1 Caractersticas generales. 6.2 La memoria icnica. 6.3 La memoria ecica.
Tema 7. La memoria a corto plazo (MCP) I: aspectos generales. 7.1 El concepto de MCP. 7.2 La distincin entre MCP y el
aprendizaje a largo plazo. 7.3 MCP, atencin y activacin: el modelo de Cowan.
Tema 8. La memoria a corto plazo II: la memoria de trabajo. 8.1 El concepto de memoria de trabajo: almacenamiento y
procesamiento. 8.2 La distincin entre el componente fonolgico y el componente visoespacial. 8.3 La memoria de trabajo
y la activacin de la memoria a largo plazo.
Bloque III. Estructuras y procesos en la memoria permanente
Tema 9. La clasificacin de las manifestaciones de la memoria: principios generales vs. sistemas mltiples de memoria. 9.1
Principios generales sobre el funcionamiento de la memoria. 9.2 La clasificacin de las manifestaciones de la memoria. 9.3
El concepto de sistema de Memoria. 9.4 Propuestas de clasificacin. 9. 5 Alternativas a la concepcin mltiple: La Memoria
como componentes de procesamiento.
Tema 10. Procesos y estrategias de codificacin de informacin en la memoria. 10.1 El concepto de codificacin. 10.2 La
hiptesis de los niveles de procesamiento. 10.3 Elaboracin y distintividad. 10.4 La transferencia apropiada del
procesamiento. 10.5 Los efectos de la repeticin.
Tema 11. Los procesos de recuperacin. 11.1 La distincin entre disponibilidad y accesibilidad. 11.2 Las interacciones entre
la codificacin y la recuperacin. 11.3 Los modelos Generacin-Reconocimiento. 11.4 El principio de la codificacin
especfica. 11.5 Fenmenos de interferencia e inhibicin en la recuperacin.
Tema 12. Manifestaciones conscientes y no conscientes de los procesos de recuperacin. 12.1 Las relaciones entre la
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2006-2007
memoria y la conciencia. 12.2 La distincin entre recordar y conocer. 12.3 Correlatos electrofisiolgicos del recuerdo
consciente y del priming.
Tema 13. El control y monitorizacin de la memoria. 13.1 El origen de los recuerdos: estudios sobre el control de la
realidad. 13.2 La neuropsicologa del control de la memoria. 13.3 Los falsos recuerdos y los falsos reconocimientos.
Bloque IV. La naturaleza de la representacin
Tema 14. La representacin de la informacin en la memoria. 14.1 Caractersticas de los sistemas de representacin. 14.2
Representaciones proposicionales. 14.3 Representaciones mentales de situaciones. 14.4 Sistemas de produccin. 14.5
Representaciones distribuidas.
Tema 15. La memoria autobiogrfica. 15.1 Caractersticas de los recuerdos autobiogrficos. 15.2 Dficits de memoria
autobiogrfica en pacientes con dao cerebral. 15.3 La estructura de la memoria autobiogrfica.
Tema 16. Las representaciones analgicas: las imgenes mentales y las representaciones viso-espaciales. 16.1 Propiedades de las imgenes. 16.2
La equivalencia funcional de las imgenes y la percepcin.
Tema 17. Memoria semntica. 17.1 Caractersticas de la memoria semntica. 17.2 La representacin de los conceptos:
definicin y funcin. 17.3 El enfoque clsico. 17.4 El enfoque probabilstico. 17.5 Modelos de ejemplares. 17.6 La
neuropsicologa de la memoria semntica
Tema 18. Esquemas de conocimiento. 18.1 Caracterizacin de los esquemas. 18.2 Los esquemas en los procesos de
memoria. 18.3 Contenidos de los esquemas.
Bloque V. Desarrollo, Envejecimiento y Trastornos de la Memoria
Tema 19. El desarrollo de la memoria. Aspectos generales. 19.1 Procedimientos utilizados para investigar la memoria en
nios prelingusticos. 19.2 El desarrollo de la memoria declarativa y sobre procedimientos. 19.3 El desarrollo de las
estrategias de memoria y de la metamemoria.
Tema 20. Memoria y envejecimiento. 20.1 Caractersticas del dficit de memoria asociado a la edad. 20.2 Explicaciones del
dficit de memoria. 20.3 La memoria en la enfermedad de Alzheimer y otras demencias.
Tema 21. Trastornos de la memoria. 21.1 Criterios y clasificacin de los trastornos de la memoria. 21.2 El sndrome
amnsico. 21.3 La amnesia retrgrada. 21.4 Prdidas de memoria a corto plazo. 21.5 Trastornos de la memoria semntica.
21.6 Trastornos relacionados con la planificacin de operaciones de codificacin y recuperacin. 21.7 Trastornos
psicgenos o funcionales de la memoria.
Tema 22. Aplicaciones de la investigacin en Psicologa de la Memoria. 22.1 Las relaciones entre la investigacin bsica y la
investigacin aplicada. 22.2 Aplicaciones en el mbito clnico. 22.3 Aplicaciones en el mbito de la justicia.
Para satisfacer los anteriores objetivos la asignatura se ha estructurado en dos grandes apartados: clases tericas y clases
prcticas.
En las clases tericas se expondrn los conceptos, enfoques tericos, problemas y conclusiones principales de las
investigaciones realizadas en el rea de la Psicologa de la memoria.
Clases prcticas: su objetivo es que el alumno tome contacto con algunos de los procedimientos y tcnicas experimentales
ms utilizados en la investigacin, as como que adquieran un conocimiento directo de los fenmenos ms relevantes
explicados en las clases de teora. Se pretende que, a travs de un procedimiento experimental concreto y partiendo de
datos obtenidos por ellos mismos, los alumnos puedan adentrarse en un aspecto del funcionamiento de la memoria.
Las prcticas se realizarn en grupos de 10 alumnos. Cada prctica se inicia con una breve introduccin en la que se sita el
contenido de la prctica dentro del programa de teora. A continuacin los alumnos realizan la prctica. Para ello se dispone
de un programa informtico que controla toda la secuencia experimental. Tras finalizar el experimento se pasa a su
explicacin.
EVALUACIN
El examen final constar de dos partes. Una parte referida a los crditos tericos y otra referida a los crditos prcticos.
Teora: La evaluacin de los crditos tericos se realizar mediante una prueba objetiva tipo test sobre los contenidos
impartidos en las clases de teora.
Prcticas: Todos los alumnos debern realizar un conjunto de prcticas a lo largo del curso. Su contenido versar sobre
aspectos conceptuales y metodolgicos de la asignatura. La evaluacin de las prcticas se realizar mediante un examen
escrito. Dicho examen se realizar junto con el de teora.
La nota final ser la media ponderada del examen de teora (70%) y de prcticas (30%). Los alumnos tienen la posibilidad
de mejorar la nota, siempre y cuando se haya aprobado el examen final, mediante la elaboracin de informes de las
prcticas realizadas o mediante la realizacin de un trabajo sobre alguno de los temas del programa o a partir de la lectura
de alguno de los libros de la bibliografa.
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BIBLIOGRAFA BSICA
Baddeley, A. (1982). Su Memoria. Madrid: Debate, 1984.
Baddeley, A. (1997). Memoria Humana: Teora y Prctica. McGraw-Hill, 1998.
Bajo, M.T. y Caas, J.J.(1991). Ciencia Cognitiva. Madrid: Debate.
Crespo, A. (2002). Cognicin humana. Mente, ordenadores y neuronas. Madrid: Centro de estudios Ramn Areces.
De la Mata, M. y Sanchez, J.A. (1996). Psicologa de la Memoria. Prcticas experimentales. Sevilla: Algaida.
De Vega, M. (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid: Alianza.
Diges, M. (1997). Los falsos recuerdos. Barcelona: Paidos.
Draaisma, D. (1995). Las metforas de la memoria. Una historia de la mente. Madrid: Alianza, 1998.
Mayor, J. y De Vega, M. (1992). Memoria y Representacin. Volumen 4 del tratado de Psicologa General. Madrid: Alhambra.
Menor, J.; Peraita, H. Y Elosa, R. (2001). Trastornos de la memoria en la enfermedad de Alzheimer. Madrid: Trotta.
Navarro Guzmn, J.I.(Coord.)(1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos bsicos y evolutivos. Madrid: McGraw-Hill.
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Parkin, A.J.(1996). Exploraciones en Neuropsicologa Cognitiva. Madrid: Mdica-Panamericana, 1999.
Ruiz-Vargas, J.M.(1991). Psicologa de la Memoria. Madrid: Alianza.
Ruiz-Vargas, J.M.(1994). Memoria Humana: Estructura y funcin. Madrid: Alianza.
Ruiz-Vargas, J.M.(Coord.) (1997). Las claves de la Memoria. Madrid: Trota.
Ruiz-Vargas, J. M. (2002). Memoria y olvido. Nadrid: Trotta.
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1992.
Snchez, A.; Arana, J.M.; Crespo, A. (1999). Prcticas de Psicologa de la Memoria. Madrid: Alianza.
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83 de 212
2006-2007
Cdigo : 0120305
Curso : 3
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Obligatoria
Crditos ECTS : 6
3 A: Lunes 11-12, Martes 11-12, Mircoles 11-12 y

Jueves 11-12 at1
Aula/s
3 B: Lunes: 10-11, Martes 10-11, Mircoles 10-11 y
Jueves 10-11 bt1
9 Febrero, 9:00
5 Julio, 16:00
Aula/s
5 Septiembre, 16:00
3 A: Aula 13
3 B: Aula 22
Febrero:11,12,13,21,22
Julio: 11
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras: Martes 13-14, Mircoles y

Jueves 12-14. Martes 15-16 On-line
gallego@uniovi.es
985103281
e-mail:
Psicologa
Despacho
215
OBJETIVOS
-Conocer la problemtica actual de la Psicologa Diferencial, su historia, su conformacin terica, su metodologa, ....
(Temas uno a siete, ambos inclusive y tema quince).
-Establecer y profundizar en los conocimientos de diferentes contenidos bsicos o fundamentales para nuestra
disciplina, en sus diferentes campos de estudio y en sus posibles aplicaciones, al amplio campo de problemas sociales reales
(Temas ocho a catorce, ambos inclusive).
CONTENIDOS
I. Fundamentos. mbito y Metodologa de la Diversidad Humana.
1. Psicologa y Diferencias Individuales. (I) Ciencia y Psicologa.
2. Psicologa y Diferencias Individuales. (II) Ciencia y Psicologa Diferencial.
3. Psicologa Diferencial. Concepto y rea de estudio.
4. Psicologa Diferencial. Ciencia o Tecnologa.
5. Problemtica de la Psicologa del Rasgo.
6. Origen de las diferencias individuales.
7. Conceptos introductorios en metodologa. Investigacin Diferencial: Mtodos, Diseos, Tcnicas y los efectos no
deseados.
II. Temas de Investigacin. Diferencias Individuales.
8. Diferencias Individuales en aptitudes y procesos cognitivos. A. Marco terico en el estudio de la inteligencia:
conceptualizacin y naturaleza. B. Modelos estructurales. C. Hacia un nuevo paradigma de las diferencias individuales en
inteligencia: Conceptualizacin, enfoques, metacognicin, estrategias e intervencin.
9. Habilidades especiales. A. Creatividad. Teoras, investigacin, correlatos y aplicaciones. B. Estilos cognitivos. Cuestiones
previas, conceptualizacin, lneas de investigacin y aplicabilidad.
10. Rendimiento Acadmico. A. Conceptualizacin y medida. B. Prediccin del Rendimiento Acadmico. C. Rendimiento
Acadmico y sucesos a lo largo de la vida. D. Propuesta de un modelo explicativo.
11. Diferencias individuales en Personalidad. A. Contexto y sistemas generales de descripcin de la personalidad. B.
Sistemas generales de descripcin basados en el anlisis factorial: Principales dimensiones. C. Diferencias individuales y
personalidad: diversas aportaciones.
III. Temas de Investigacin. Diferencias entre grupos.
12. Determinantes de las diferencias interindividuales. A. Psicologa Diferencial del sexo: identidad sexual y gnero; rol y
estereotipos y dimensiones psicolgicas. B. Psicologa Diferencial de las edades. C. Psicologa Diferencial entre clases
sociales. D. Psicologa Diferencial entre razas.
13. Diferencias Transculturales. A. Perspectivas histricas y conceptuales de la Psicologa Transcultural. B. Sociedades
Multiculturales. C. El bilingismo: una perspectiva desde la psicologa diferencial.
14. Psicologa Diferencial de situaciones especiales. A. Psicologa Diferencial del Superdotado. B. Psicologa Diferencial de
las deficiencias intelectuales. C. Psicologa Diferencial de las discapacidades fsicas y sensoriales. D. Psicologa Diferencial
de los comportamientos adictivos. E. Psicologa Diferencial de la Pobreza. F. Psicologa Diferencial de las conductas
Violentas. G. Psicologa Diferencial de la Inadaptacin.
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IV. Presente y Futuro de la Ciencia de la Individualidad Humana.

15. Teora de las diferencias individuales. A. Teora, metateora y su relevancia para la teora de la individualidad. B.
Modelos conceptuales bsicos. C. Estructuras, funcin y desarrollo de sistemas bsicos: estructura de la individualidad y
cambios ontogenticos. D. Perspectivas de las diferencias individuales.
Basada en los principios de la pedagoga participativa, las actividades a realizar tendern a fomentar la participacin de los
asistentes, implementando los mtodos y tcnicas asimilables a los que ms adelante utilizarn en sus actividades
profesionales. De esta manera, en el transcurso del curso se utilizarn:
-Intervenciones seguidas de sesiones experienciales (vdeos, anlisis de casos, ...).
-Dinmica de trabajo grupal mediante formulacin de cuestiones que el alumno debe resolver junto a sus compaeros y
con ayuda recproca.
EVALUACIN
El proceso didctico se completa con la evaluacin del rendimiento en la asignatura en base a dos criterios. De un lado, el
ceido a los contenidos de la asignatura, cuya valoracin se realizar en dos exmenes parciales (en modalidad tipo test y
complementado con preguntas abiertas prcticas) y, de otro, un final de las lecturas realizadas a lo largo del curso
acadmico y/o la realizacin de prcticas externas tuteladas . La calificacin final, una vez superados ambos criterios, ser la
media aritmtica de ambas partes, sin que se consideren para posteriores convocatorias las calificaciones obtenidas en cada
una.
El examen de lectura podr ser sustituido por la realizacin de seminarios terico - prcticos y/o un seminario con
prcticas externas que se oferte al principio de curso. En todo caso, aquellos que participen en ellos no podrn optar por
las lecturas en las convocatorias del curso acadmico, as como aquellos que opten por la alternativa de las lecturas no
podrn realizar su introduccin en los diversos seminarios. Tal alternativa se deber producir y establecerse a lo largo de la
primera semana del curso, la cual tambin constituye fecha lmite para la entrega de la ficha personal.
BIBLIOGRAFA BSICA
Colom Maraon, R. (1994). Psicologa de las Diferencias Individuales.Madrid: Pirmide.
Colom Maraon, R. ( 1995a): Capacidades humanas.Madrid: Pirmide.
Colom Maraon, R. ( 1995b): Test, Inteligencia y Personalidad.Madrid: Pirmide.
Colom Maraon, R. ( 1996): Orgenes de la diversidad humana.Madrid: Pirmide.
Cooper, C. (1998). Individual Differences. New York: Arnold.
Juan Espinosa, M. y Colom Maraon, R. (1990). Psicologa Diferencial y Cognicin. Valencia: Promolibro.
Juan Espinosa, M. ; Colom Maraon, R. y Quiroga, M.A. (1996). Las prcticas de la psicologa diferencial. Industria y organizaciones.
Madrid: Pirmide.
Juan Espinosa, M. ; Colom Maraon, R. y Quiroga, M.A. (1997). La prctica de la psicologa diferencial en educacin, clnica y
deportes. Madrid: Pirmide.
Lluis Font, J.M. (1987). Psicologa Diferencial. Concepto y Mtodo. Barcelona: PPU.
Minton, H.L. y Schneider, H.W. (1985). Differential Psychology. Illinois: Wvelard.
Pelechano, V. (1996). Psicologa de la Personalidad. I. Teoras. Barcelona: Ariel.
Pervin, L.A. (1996). La Ciencia de la Personalidad. Madrid: McGraw Hill.
Psicothema (2002). Especial Violencia. Psicothema, 14, supl.
Pueyo, A. (1996). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: McGraw Hill
Rodrguez Daz, F.J. y Cuevas Glez., L.M. (1995). Psicologa Diferencial. Lecturas para una disciplina. Oviedo: Servicio de
Rodrguez Daz, F.J. y Grossi, F.J. (1990). Marco de estudio de las Diferencias Individuales. Perspectiva de la Individualidad. Oviedo:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Snchez Cnovas, J. (1988). Psicologa de las Diferencias Individuales. Introduccin a las tcnicas multivariadas.Valencia: Promolibro.
Snchez Cnovas, J. y Snchez Lpez, P. (1994). Psicologa Diferencial: Diversidad e individualidad humanas.Madrid: Centro de
Estudios Ramn Areces.
Snchez Elvira Paniagua, A. (1994). Perspectivas actuales en el estudio de diferencias individuales. Estructuras y procesos. Madrid: Sanz y
Torres.
Vallejo Seco, G. (1992). Tcnicas de anlisis multivariado. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
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2006-2007
Psicologa Fisiolgica
Cdigo : 0120301
Curso : 3
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Troncal

Crditos ECTS : 9
3 A: Mircoles 10-11, Jueves 10-11 y Viernes 9-10

al1, 10-11 al3 y 11-12 al2
Aula/s
3 B: Mircoles 9-10, Jueves 9-10 y Viernes 9-10 bl1,
10-11 bl3 y 11-12 bl2
16 Febrero, 16:00
20 Junio, 9:00
Aula/s
7 Septiembre, 18:00
M Azucena Begega Losa (teora)
Antonello Novelli Ciotti (prct)
Nlida M Conejo Jimnez (prct)
Lus Mara Gmez Laplaza (prct)
A. Begega: 985104192
e-mail:
Psicologa
Psicobiologa
3 A: Aula 13 y Lab (al1, al2

y al3)
3 B: Aula 22 y Lab (bl1,
bl2 y bl3)
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras: por determinar

A. Begega: begega@uniovi.es
Despacho
321
OBJETIVOS
El curso pretende proporcionar los elementos bsicos para que el futuro psiclogo pueda apreciar el alcance que pueden
tener sus experiencias profesionales conductuales futuras para la comprensin de la actividad cerebral que las genera.
Asimismo se pretende que el alumno constate que mucho de lo que aprende en clase es reconducible a la realidad
observable a su alrededor, y desarrolle inters hacia la profundizacin de sus conocimientos.
CONTENIDOS
Programa de clases tericas (6 crditos)
TEMA 1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA FISIOLGICA. Concepto, historia y futuro de la Psicologa Fisiolgica. Relacin
con otras disciplinas.
TEMA 2. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. Mtodos de estudio del comportamiento. Tcnicas
Generales de las Neurociencias. Tcnicas de Registros Psicofisiolgicos. Biofeedback.
TEMA 3. INTERACCIN FUNCIONAL SISTEMA NERVIOSO COMPORTAMIENTO. El sistema nervioso
autnomo: anatoma y fisiologa. Regulacin neuroendocrina: Mecanismos de feedback en respuestas endocrinas.
Psiconeuroendocrinologa: definicin. mbito de estudio.
TEMA 4.: MOTIVACIN. Introduccin histrica. Concepto de motivacin y caractersticas. Auto- estimulacin cerebral.
Anatoma cerebral y neuroqumica del refuerzo. La conducta adictiva.
TEMA 5.: LA CONDUCTA DE INGESTA DE ALIMENTOS. Digestin, absorcin y metabolismo de los alimentos.
Regulacin del peso corporal. Control del Inicio y finalizacin de la ingesta. Mecanismos cerebrales que participan en la
conducta de ingesta. Trastornos en la ingesta de alimentos: anorexia nerviosa, bulimia y obesidad.
TEMA 6.: SED Y REGULACIN DE FLUIDOS. Equilibrio hdrico corporal. Distribucin del agua corporal.
Mecanismos renales. Sed. Tipos de sed: Osmtica: osmorreceptores. Volmica: mecanismos de control perifrico y central.
Mecanismos cerebrales de la sed.
TEMA 7: COMPORTAMIENTO SEXUAL HUMANO. Desarrollo sexual. Control hormonal de la conducta sexual. La
identidad sexual. La respuesta sexual humana. Control nervioso de la conducta sexual. Conducta Maternal y parental en
modelos animales.
TEMA 8.: CRONOBIOLOGIA. SUEO. Biorritmos: caractersticas y tipos de biorritmos. Control neural de los ritmos.
Sueo y vigilia: definicin y funcin del sueo. Neurobiologa del sueo: neuroanatoma y neuroqumica. Principales
trastornos del sueo.
TEMA 9.: ATENCIN Y VIGILIA. Relacin entre atencin y vigilia. Mecanismos cerebrales de la atencin. Aspectos
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qumicos de la vigilia y la atencin. Correlatos fisiolgicos del despertar y la atencin selectiva. Trastorno de dficit
atencional.
TEMA 10: APRENDIZAJE Y MEMORIA. Introduccin: definicin, Caractersticas y clasificaciones. Bases cerebrales de
los distintos tipos de aprendizaje. Memoria: definicin, caractersticas y clasificaciones. Mecanismos cerebrales de la
memoria. Procesos de consolidacin y almacenamiento de la informacin: bases bioqumicas y moleculares.
TEMA 11: EMOCIN. Definicin y caractersticas esenciales de las emociones. Respuestas emocionales: Patrones
conductuales, respuestas autnomas y neuroendocrinas. Sistemas cerebrales en las emociones. Neurobiologa del miedo:
mecanismos neurales implicados. Neurobiologa y farmacologa de la adiccin.
TEMA 12: LA CONDUCTA AGRESIVA. Naturaleza y tipos de la conducta agresiva. La agresin humana. Control neural
de la agresin. Control hormonal de la conducta agresiva. Modelos animales del estudio de la agresin.
TEMA 13.: ESTRES. Definicin del estrs. Concepto de homeostasis. Estrs y salud.. Teoras del estrs: El estrs como
respuesta y como estmulo. ndices psicofisiolgicos: Correlatos fisiolgicos y hormonales. Mecanismos cerebrales del
estrs.
TEMA 14.: ANSIEDAD. La conducta de ansiedad. Tipos y clasificacin. Sintomatologa. Correlatos psicofisiolgicos,
conductuales y cognitivos. Mecanismos cerebrales de la ansiedad.. Desrdenes de ansiedad: ataque de pnico, obsesivocompulsivo, agorafobia.
TEMA 15.: DEPRESION. Definicin. Clasificaciones de los trastornos depresivos. Teoras explicativas de la depresin.
Principales alteraciones en la depresin. Mecanismos cerebrales implicados en los desrdenes depresivos.
Programa de clases prcticas (3 crditos).
Prctica 1: Lesiones cerebrales irreversibles: Vdeo donde se muestra la manipulacin y aplicacin de las tcnicas
estereotxicas en patologas concretas. Observacin y manipulacin del aparato estereotxico. Bsqueda de las coordenadas
de localizacin de reas cerebrales segn distintos atlas. Identificacin de las lesiones electrolticas en reas cerebrales
determinadas.
Prctica 2: Medicin y modificacin de medidas psicofisiolgicas humanas: Conocimiento y manipulacin de dispositivos
empleados en la prctica clnica como el EMG aplicable a sueo, cefaleas, etc. Adems se registrarn variables como la
presin sangunea examinando la actividad cardiovascular y sus posibles modificaciones ante situaciones de ansiedad,
miedo, etc.
Prctica 3: Diseccin del corazn, determinando los circuitos de irrigacin, conociendo sus componentes como las
vlvulas, arterias coronarias. Asociacin con trastornos debido al alcohol, tabaquismo, envejecimiento, patrn de conductas
tipo A, etc.
Prctica 4: Vdeo sobre el sueo y patologas asociadas. Registros psicofisiolgicos del patrn de sueo tanto en adultos
como en bebs. Estudios experimentales sobre la narcolepsia. Patologas asociadas como bruxismo, piernas inquietas,
insomnio, etc.Pruebas psicolgicas para la evaluacin de la calidad del sueo.
Prctica 5: Conducta de ingesta de alimentos. Vdeo mostrando conductas inapropiadas de ingesta como la anorexia,
obesidad, bulimia analizando las terapias psicolgicas como las farmacolgicas y su eficacia. Modelos experimentales para el
estudio de la obesidad y anorexia.
Prctica 6: Psiconeuroendocrinologa.
Practica 7: Vdeo sobre inteligencia animal.
Prctica 8. Otras Tcnicas en Psicologa Fisiolgica. Observacin de los cultivos en microscopa de contraste de fases y
microscopa de fluorescencia. Cuantificacin del nmero de clulas neuronales y gliales. Tincin de cultivos neuronales con
colorantes que sufren un proceso de xido-reduccin en el interior de la clula viva. Medida de la actividad metablica y su
relacin con el nmero de neuronas. Representacin grfica.
Practica 9. Otras Tcnicas en Psicologa Fisiolgica. Utilizacin de cultivos neuronales, de tcnicas de microscopa
confocal, de inmunoensayo colorimtrico y de toxicologa para evidenciar la respuesta neuronal a los neurotransmisores.
Practica 10. Otras Tcnicas en Psicologa Fisiolgica . Tcnicas de investigacin de la actividad cerebral mediante
Tomografa por Emisin de Positrones (TEP) y Resonancia Magntica Nuclear (RMN). Audiovisual NeuroDynamics y
comentario de las analogas con la prctica 8 y 9.
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Se favorecern los mtodos docentes que facilitan el aprendizaje progresivo durante la docencia a travs de la presentacin
secuencial de la informacin y de su contextualizacin esquemtica (pizarra, ordenador, transparencias, diapositivas,
vdeos).
EVALUACIN
Se realizar 1 examen parcial eliminatorio en febrero, y un examen final que tendr carcter parcial o global dependiendo
del resultado del examen parcial de febrero. La evaluacin se articular en un examen con preguntas tipo test y breves en
las que se valoraran tambin los conocimientos adquiridos durante las prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bear, M.F.; Connors, B.W y Paradiso, M.A. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Masson-Williams and Wilkins
Espaa, S.A., Barcelona, E.
Carlson, N.R. (1999). Fisiologa de la Conducta. (3a edicin), Ariel, Barcelona, E.
Kandel, E.R.; Schwartz, J.H. y Jesell, T.M. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall, Madrid, E.
Pinel, J.P.J. (2001). Biopsicologa (4a edicin). Prentice Hall, Pearson Educacin S.A. , Madrid, E. (www.librosite.net/pinel)
Purves D. , Augustine G. J., Fitpatrick D., Katz L. C., Lamantia A.S., McNamara J. (2001). Invitacin a la Neurociencia.
Editorial mdica Panamericana, Madrid, E.
Rosenzweig, M.R. y Leiman, A.L. (1992). Psicologa Fisiolgica. McGraw-Hill, Madrid, E.
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Trastornos y Dificultades del Aprendizaje

Cdigo : 0120303
Curso : 3
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo : Obligatoria

Crditos ECTS : 9
Grupo A: Lunes 10-11, Martes 10-11,

Mircoles 9-10 al1, 12-13 al2, Jueves 9-10 al3.
Aula/s
Grupo B: Lunes 9-10, Martes 9-10, Mircoles
11-12 bl1, Jueves 11-12 bl2.
8 Febrero, 16:00
4 julio, 9:00
Aula/s
1 Septiembre, 9:00
Departamento
Jos Carlos Nez Prez

Soledad Gonzlez-Pumariega Sols
Lus lvarez Prez
Paula Solano Pizarro
J.C. Nez y S. Gonzleze-mail:
Pumariega: 985-104147
L. lvarez: 985-103255
Psicologa
rea
Telfono
Grupo A: 13, S-3 y S-4

Grupo B: 22, S-2 y S-3
Febrero: 11,12
Julio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras (J. C. Nez): Lunes y

Martes 11-13, Mircoles y Jueves 10-11
jcarlosn@uniovi.es
gsoledad@uniovi.es
lalvarez@uniovi.es
Despacho
J.C.Nez y S.
Gonzlez: 208
lvarez: 313
OBJETIVOS
Con la imparticin de esta asignatura pretendemos ofrecer al alumnado un conocimiento actual sobre las dificultades de
aprendizaje, las causas responsables de tales problemas, los tipos de dificultades, el proceso de diagnstico (estrategia, fases,
instrumentos de evaluacin, etc.), as como estrategias y programas de intervencin encaminados a la mejora de estos
dficits. En definitiva, lo que se intenta es ofrecer informacin relevante al alumnado con el fin de que ste en el futuro,
como profesional de la psicologa, se encuentre capacitado para enfrentarse con este tipo de problemtica, tanto si es en un
contexto educativo como a nivel de psicologa clnica.
CONTENIDOS
Contenidos de los crditos tericos
Tema 1. Aprender en la escuela. 1.1. El aprendizaje escolar. 1.1.1. Mecanismos o capacidades bsicas. 1.1.2. Procesos de
facilitacin del aprendizaje. 1.1.3. La estructuracin del conocimiento. 1.1.4. Las estrategias de estructuracin del
conocimiento. 1.1.5. Estrategias de control. 1.1.6. Estrategias y proceso de apoyo a la cognicin. 1.2. Modelo de cognicin:
En qu consiste aprender y variables relevantes que intervienen en el proceso.
Tema 2. Dificultades de aprendizaje. 2.1. Concepto de dificultades de aprendizaje. 2.2. Perspectiva histrica. 2.3.
Perspectiva actual. 2.4. Evaluacin de las dificultades de aprendizaje. 2.5. Dficits caractersticos de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje. 2.5.1. Dficits neurolgicos y bioqumicos. 2.5.2. Dficits cognitivos. 2.5.3. Dficits
metacognitivos. 2.5.4. Dficits lingsticos. 2.5.5. Dficits comportamentales. 2.5.6. Dficits afectivos y motivacionales.
Tema 3. Las dificultades de aprendizaje dentro del marco educativo actual. 3.1. Dificultades de aprendizaje y
necesidades educativas especiales. 3.2. Atencin a la diversidad y dificultades de aprendizaje. 3.3. La programacin de aula y
las adaptaciones curriculares y de acceso.
Tema 4. Estudio y evaluacin de los dficits cognitivos bsicos en las dificultades de aprendizaje. 4.1. Dficits
perceptivos. 4.2. Dficits atencionales. 4.3. Dficits de memoria. 4.4. Dficits lingsticos. 4.5. Dficits neurolgicos y
bioqumicos. 4.6. Los modelos actuales del procesamiento y construccin del conocimiento.
Tema 5. Estudio y anlisis de los dficits en estrategias cognitivas. 5.1. Concepto y tipos de estrategias de
aprendizaje. 5.2. Dficits estratgicos caractersticos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 5.3. Factores
determinantes del uso de estrategias a la hora de aprender.
Tema 6. El conocimiento base. 6.1. Estructuracin del conocimiento en la memoria. 6.2. Relevancia del manejo de los
conocimientos previos para el aprendizaje. 6.3. Implicaciones de los dficits de conocimiento en las dificultades de
aprendizaje.
Tema 7. Los dficits metacognitivos. 7.1. Concepto y habilidades metacognitivas. 7.2. Metacognicin y autorregulacin
del proceso de aprendizaje: proceso y modelos explicativos. 7.3. Dficits caractersticos de los estudiantes con dificultades
de aprendizaje.
Tema 8. Dficits afectivos y motivacionales. 8.1. Dficits afectivos. 8.1.1. Autoconcepto y dificultades de aprendizaje.
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8.1.2. Ansiedad. 8.2. Procesos de atribucin causal. 8.3. Orientacin motivacional y dificultades de aprendizaje.
Tema 9. Dificultades especficas en la lectura. 9.1. Proceso de lectura. 9.2. Los alumnos con dificultades de aprendizaje
de la lectura. 9.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la lectura. 9.4. Proceso de evaluacin de las dificultades en
la lectura. 9.5. Modelos y estrategias de intervencin.
Tema 10. Dificultades especficas en la escritura. 10.1. Proceso de escritura. 10.2. Los alumnos con dificultades de
aprendizaje de la escritura. 10.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la escritura. 10.4. Proceso de evaluacin de
las dificultades en la escritura. 10.5. Modelos y estrategias de intervencin.
Tema 11. Dificultades especficas en las matemticas. 11.1. Proceso de aprendizaje de las matemticas. 11.2. Los
alumnos con dificultades de aprendizaje de las matemticas. 11.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de las
matemticas. 11.4. Proceso de evaluacin de las dificultades en las matemticas. 10.5. Modelos y estrategias de intervencin.
Tema 12. Modelos de intervencin sobre las dificultades de aprendizaje no especficas. 12.1. Tipos de modelos de
intervencin. 12.2. Modelos instruccionales cognitivos de tipo estratgico. 12.3. Un modelo de instruccin en estrategias
operativo para los estudiantes con dificultades de aprendizaje no especficas.
Contenidos de los crditos prcticos
Prctica 1. Identificacin de procesos, estrategias, conocimientos previos, etc., en tareas especficas de aprendizaje y
discusin sobre su relevancia para la explicacin del resultado del proceso de aprendizaje acadmico.
Prctica 2. Evaluacin del mbito neurolgico en las dificultades de aprendizaje. Trabajo con el Cuestionario de Madurez
Neuropsicolgica Infantil (CUMANIN).
Prctica 3. Evaluacin general de los procesos psicolgicos bsicos a travs del test de habilidades psicolingsticas (ITPA).
Prctica 4. Evaluacin e intervencin en dficits perceptivos. Anlisis de los instrumentos del desarrollo de la percepcin
visual de M. FROSTIG (test y programas de intervencin).
Prctica 5. Evaluacin e intervencin sobre los dficits en el proceso atencional: Atencin selectiva, sostenida y distribuida.
Anlisis y estudio de diferentes instrumentos de evaluacin (CARAS, CL, FI, SIT, Toulouse-Piron) e intervencin (mejora
de la motilidad ocular, acomodacin, fijacin, bancos de actividades).
Prctica 6. Evaluacin del Trastorno de Dficits de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y estrategias de intervencin.
Prctica 7. Evaluacin de los dfic its de memoria a travs de pruebas estandarizadas (p.e., Test de memoria MY) y tareas
especficas de memoria de trabajo.
Prctica 8. Evaluacin de los dficits en lectura y escritura mediante el estudio del PROLEC y PROLEC-SE.
Prctica 9. Intervencin sobre los dficits en el manejo de la informacin mediante el entrenamiento en estrategia de
hypertexto.
Prctica 10. Evaluacin de los dficits en la adquisicin del conocimiento matemtico a travs de tareas especficas y
Subescalas de Test comercializados.
En el desarrollo metodolgico de los contenidos de la asignatura se utilizarn diversos recursos: momentos de clase
magistral, participacin individual del alumnado en la elaboracin de contenidos, trabajo en grupos, etc. Para el desarrollo
de los crditos tericos se utilizarn con frecuencia retroproyector, video y can de video. Para la imparticipacin de los
crditos prcticos se trabajar fundamentalmente sobre el material o instrumentos de evaluacin e intervencin que se
detallan en la descripcin de las prcticas de la asignatura.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante exmenes escritos u orales tanto de los crditos tericos como de los prcticos, adems
de la valoracin de trabajos personales que pudieran realizarse a lo largo del curso acadmico. Los alumnos podrn eliminar
materia puesto que tendrn la posibilidad de presentarse a los exmenes parciales (tres) que en su momento se indicar
fecha. En cualquier caso, el examen de septiembre, o de cualquier otra convocatoria extraordinaria, ser de la totalidad de la
materia de la asignatura.
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BIBLIOGRAFA BSICA
-La asignatura tendr como texto base:
Gonzlez-Pienda, J.A. y Nez, J.C. (1998). Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Pirmide.
-Otras publicaciones relevantes para el desarrollo de la asignatura:
lvarez, L. y Gonzlez, P. (1996). Dificultades en la adquisicin del proceso lector. Psicothema, 8, 3, 573-586.
lvarez, L., Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervencin Psicoeducativa. Estrategias para elaborar
adaptaciones de acceso. Madrid: Pirmide.
lvarez, L., Soler, E., Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C. y Gonzlez-Castro, P. (2001). Hypertexto: Una estrategia para
comprender. Madrid: CEPE.
Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993): Enfoques de primero, segundo y tercer orden para mejorar las estrategias cognitivas
de aprendizaje de la escritura. En J. Beltrn y otros (Eds): Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide.
Clemente, M. y Domnguez, A.B. (1999). La enseanza de la lectura. Madrid: Pirmide.
Crowder, L. (1995): Psicologa de la lectura. Madrid: Alianza.
Cuetos, F. (1990). Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela Espaola.
Cuetos, F. (1991): Psicologa de la escritura. Madrid: Escuela Espaola.
Cuetos, F., Rodrguez, B. y Ruano, E. (1996): Prolec: Evaluacin de los procesos lectores de nios de primaria. Madrid: TEA.
Escoriza, J. (1996): El proceso de lectura: aspectos tericos explicativos. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicologa de la
instruccin. Vol.4: Psicopedagogas especficas. Barcelona: EUB.
Escoriza, J. (1996): Psicopedagoga del lenguaje escrito: la lectura. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicologa de la instruccin.
Vol.4: Psicopedagogas especficas. Barcelona: EUB.
Esteve, M.J. y Jimnez, J.M. (1988): La disortografa en el aula (EGB y BUP). Origen, diagnstico y tratamiento. Alicante: Disgrafos.
Garcia, J.N. (1995): Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Narcea.
Garca, J.N. (1995): Instruccin, aprendizaje y dificultades. Barcelona: Ediciones LU.
Garca Vidal, J. y Gonzlez Manjn, D. (2001). Dificultades de aprendizaje. Vol. I y II. Madrid: EOS.
Gonzlez Fernndez, A. (1995): Intervencin en problemas de comprensin lectora. Estudios de Psicologa, 54, 99-127.
Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C., Alavrez, L. y Soler, E. (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluacin e intervencin.
Madrid: Pirmide.
Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C., Gonzlez-Pumariega, S., Alvarez, L., Roces, C., Garca, M., Gonzlez, P., Cabanach, R.
y Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribucin causal y metas acadmicas en nios con y sin dificultades de
aprendizaje. Psicothema, 12, 548-556.
Hulme, Ch. y Mackenzie, S. (1994): Dificultades graves en el aprendizaje. El papel de la memoria de trabajo. Barcelona: Ariel
Psicologa.
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91 de 212
2006-2007
4.4
Cuarto curso
Neuropsicologa
Cdigo : 0120406
Curso : 4
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo : Obligatoria

Crditos ECTS : 9
4 A: Lunes y Martes de 9-10, Mircoles 11-12 y

Viernes 12-15 lab1, 2 y 3
Aula/s
4 B: Lunes y Martes de 11-12, Mircoles 9-10 y
Viernes 9-12 lab 1, 2 y 3
14 Febrero, 9:00
27 Junio, 12:00
Aula/s
7 Septiembre, 16:00
Profesor/es
y tutoras
Antonello Novelli Ciotti (teora)

Laudino Lpez lvarez (prct)
Telfono
Departamento
rea
A. Novelli: 985104193
Psicologa
Psicobiologa
4 A: Aula 21
4 B: Aula 23
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras: A. Novelli: Lunes y Martes

12-13, Mircoles y Jueves 11-13
e-mail:
A. Novelli:neurolab@sauron.quimica.uniovi.es
Despacho
A.Novelli: 320
OBJETIVOS
1.- Analizar las estructuras corticales y subcorticales implicadas en procesos de integracin.
2.- Estudio de los casos clnicos ms relevantes.
3.- Ensear los mtodos de evaluacin neuropsicolgica.
CONTENIDOS
Tema 1. Concepto de Neuropsicologa. Historia, principios y objetivos de la Neuropsicologa. Mtodos de la
Neuropsicologa.
Tema 2.
Neuroanatoma humana I. Encfalo y mdula espinal. Asimetras cerebrales. Ventrculos y sistema vascular
del encfalo.
Tema 3. Neuroanatoma humana II. Sistema motor y sistemas sensoriales. La evaluacin neurolgica de los sistemas
sensoriales y motor.
Tema 4. Diagnstico por neuroimagen. Fundamentos de las tcnicas de neuroimagen. Otras pruebas diagnsticas en
Neuropsicologa.
Tema 5. Patologa cerebral. Accidentes vasculares. Traumatismos craneoenceflicos. Tumores cerebrales. Infecciones.
Epilepsias
Tema 6. Neuropsicologa de la memoria. Tipos y clasificacin de la memoria. Bases neuroanatmicas. Tipos de amnesia.
Evaluacin neuropsicolgica de la memoria.
Tema 7.
Neuropsicologa de las emociones. Teoras sobre la emocin. Bases neuroanatmicas. Psicopatologa y
emocin.
Tema 8. Neuropsicologa del lenguaje. Bases neuroanatmicas del lenguaje. Patologa del lenguaje hablado: las afasias.
Patologa de la lectura y la escritura: alexias y agrafias. Evaluacin neuropsicolgica del lenguaje.
Tema 9.
Neuropsicologa de los trastornos de la actividad gestual y la motricidad. Bases neuroanatmicas.
Definicin y tipos de apraxias. Evaluacin neuropsicolgica de las apraxias.
Tema 10. Neuropsicologa de la percepcin visual, auditiva y somestsica. Definicin y tipos de agnosia. Agnosias
visuales y trastornos visoespaciales. Agnosias auditivas y somatosensoriales. Evaluacin neuropsicolgica de las agnosias.
Tema 11. El lbulo frontal y sus alteraciones. Divisiones anatmicas del lbulo frontal. El crtex prefrontal y sus
funciones. Evaluacin Neuropsicolgica de las disfunciones prefrontales.
Tema 12. Neuropsicologa del envejecimiento. Envejecimiento normal y patolgico. Las demencias: definicin y
clasificacin. La demencia de Alzheimer. Protocolos de evaluacin neuropsicolgica de las demencias.
Tema 13. Neuropsicologa infantil. Desarrollo del cerebro y de las funciones superiores. Causas de las anormalidades del
desarrollo. Evaluacin neuropsicolgica de nios.
Tema 14. Rehabilitacin y recuperacin de funciones. Efectos del dao cerebral y la recuperacin posterior al mismo.
Mecanismos de recuperacin de funciones.
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2006-2007
-Expositiva
-Activa-reflexiva
-Casos prcticos
EVALUACIN
Se realizarn dos exmenes parciales, eliminatorios de materia, y un examen final en el caso de no superar la materia por
parciales. Dichos exmenes constarn de 50 preguntas tipo test y un tema a desarrollar, siendo la nota mxima del test 7
puntos y el tema 3 puntos. Tambin se realizarn prcticas a lo largo del curso, de asistencia obligatoria e imprescindible
para superar la materia
BIBLIOGRAFA BSICA
Bear, M.F, Connors, B.W. y Paradiso, M.A. Neurociencia: Explorando el Cerebro. Masson-Willians & Wilkins. Barcelona, 1998.
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93 de 212
2006-2007
Psicologa de la educacin
Cdigo : 0120401
Curso: 4
Tipo: Troncal
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Licenciatura de Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono

Crditos ECTS: 9
Grupo A: Lunes y Martes: 10-11

Viernes: 9-12 (al1, al2 y al3)
Grupo B: Lunes y Martes: 9-10
Mircoles 11-12 (bl2 y bl3) y Viernes 9-10 (bl1)
13 Febrero, 18:00
12 Junio, 12:00
5 Septiembre, 18:00
Julio Antonio Gonzlez
Lus lvarez Prez
M. Paloma. Gonzlez
Ana Beln Bernardo Gutirrez
985103217
985103255
Aula/s
Grupo A: Aula 21
Grupo B: Aula 23, 21, 22
Aula/s
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras (J.A. Gonzlez): Lunes y

Martes 11-13, Mircoles 12-14
e-mail:
Departamento
Psicologa
rea
julioa@uniovi.es
lalvarez @uniovi.es
palomagc@uniovi.es
Despacho
206
313
OBJETIVOS
Analizar y conocer, desde las aportaciones actuales de la Psicologa, las variables personales, contextuales e
instruccionales que intervienen en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos con y sin xito acadmico.
Adquirir conocimientos prcticos de las tcnicas de medicin y evaluacin de las citadas variables para una
intervencin psicoeducativa eficaz.
Conocer y aplicar los modelos y la tecnologa ms utilizada en la intervencin en el aula y en los contextos sociofamiliares para el ejercicio profesional adecuado y pertinente.
CONTENIDOS
I. Introduccin. Fundamentacin terica y metodolgica.
Tema 1. Delimitacin del campo de la Psicologa de la Educacin. Concepto, Mtodos y Fuentes de la Psicologa de la
Educacin
II. Procesos de aprendizaje: Aprendizaje escolar e instruccin
Tema 2. Naturaleza, niveles y teoras de aprendizaje. Aprendizaje y niveles evolutivos. Paradigma conductista: tecnologa
psicoeducativa. La enseanza por objetivos. Diseo instruccional y objetivos educativos. Nuevos modelos: modelo
proceso-producto. Implicaciones educativas.
Tema 3. Aprendizaje y desarrollo I: La concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje. Aprendizaje y estructuras de
conocimiento. Los mecanismos del desarrollo y el aprendizaje. El proceso de enseanza/aprendizaje y la construccin de
esquemas del conocimiento.
Tema 4. Aprendizaje y desarrollo II: La teora de la actividad y la zona del desarrollo potencial. El concepto de actividad en
psicologa y educacin. La teora de Vygotski y la "zona de desarrollo potencial". Contexto, aprendizaje y educacin. El
nivel de desarrollo actual y el potencial. El proceso de interiorizacin: del pensamiento a la comunicacin en el aprendizaje.
Interaccin entre enseanza, aprendizaje y desarrollo.
Tema 5. El aprendizaje por descubrimiento. La hiptesis del aprendizaje por descubrimiento autnomo y mediado. Bases
psicoinstruccionales del aprendizaje por descubrimiento. Conceptualismo y aprendizaje en Bruner. Los modelos
humanistas de aprendizaje. Implicaciones educativas.
Tema 6. El aprendizaje verbal significativo. Teora de Ausubel. Caractersticas, tipos y condiciones del aprendizaje verbal
significativo. Organizadores previos del aprendizaje y funcionalidad de la transferencia. Modelos computacionales de
aprendizaje e instruccin en situaciones educativas.
III. Variables personales del aprendizaje.
Tema 7. Variables cognitivas. Inteligencia, aptitudes y creatividad en el proceso de enseanza/aprendizaje escolar. La
naturaleza multifactica de la inteligencia. Perspectiva psicomtrica y modelos factoriales. La perspectiva del procesamiento
de la informacin humana: Sternberg. Las inteligencias mltiples de Gardner. La inteligencia como estrategia. Educacin e
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2006-2007
inteligencia. Intervencin y modificacin de la inteligencia. Programas de ensear a pensar. Creatividad y resolucin de

tareas.
Tema 8. Aprender a aprender. La habilidades y estrategias de aprendizaje. Procesos, estrategias y tcnicas. Tipos de
estrategias: cognitvas, metacognitivas y de apoyo. La enseanza de habilidades y estrategias de aprendizaje.
Tema 9. Concepto y tipos de estilos cognitivos. Factores constituyentes de los estilos cognitivos. Enfoques y estilos de
aprendizaje. Estilos de pensamiento. La interaccin del estilo del profesor y del alumno.
Tema 10. Variables afectivo-motivacionales. Variables motivacionales y aprendizaje escolar. El autoconcepto: dimensiones,
estructura y evolucin. Autoconcepto y logro acadmico. Atribuciones causales y motivacin acadmica. Metas
acadmicas y motivacin. Clima escolar, motivacin y rendimiento.
Tema 11. Personalidad y aprendizaje escolar: Personalidad y rendimiento. La ansiedad en situaciones educativas.
IV. Factores interpersonales y socioambientales de las situaciones educativas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Tema 12. El Profesor como sujeto de los procesos de enseanza/aprendizaje. La funcin docente. El proceso de
pensamiento de los profesores y la eficacia docente. Concepto, tipos y modelos de planificacin. Las rutinas
instruccionales: tipos y funciones.
Tema 13. Aspectos diferenciales y evaluacin del profesor. Estilos de enseanza y efectividad docente. Profesores expertos
y novatos. Perfil psicoinstruccional del profesor eficaz. La evaluacin del profesor: problemas y perspectivas. Evaluacin
del profesor y mejora de la calidad de la enseanza.
Tema 14 La interaccin educativa profesor/alumno en el proceso de enseanza/ aprendizaje. Ideas previas y
representaciones mutuas. Las expectativas del profesor como marco de las interacciones profesor/alumno. La construccin
conjunta de conocimientos compartidos. Expectativas, interaccin profesor/alumno y rendimiento escolar.
Tema 15. Los procesos de interaccin dentro del aula. La interaccin entre iguales en situaciones de
enseanza/aprendizaje. Estrategias de interaccin entre iguales y aprendizaje escolar. Tipos de interaccin. La relacin
tutorial entre alumnos. Interaccin entre alumnos y procesos cognitivos.
Tema 16. Contexto social y procesos educativos. Conceptos bsicos. La escuela como contexto social y su incidencia en los
procesos de enseanza/aprendizaje. Contexto y aprendizaje situado. Ensear y aprender en contextos socioculturales
especficos. El currculum como instrumento mediador.
Tema 17. El clima social de la clase: estructura y procesos del aula como grupo. Variables ecolgicas y estructura de la clase.
Red interaccional sociomtrica. Cohesin y grupos en la clase. Cooperacin, competencia y desempeo de roles en la clase.
Evaluacin del clima social.
Tema 18. El control del comportamiento en el aula. Concepto de disciplina y modelos. La disciplina y el proceso de
interaccin educativa. Control de comportamiento en el aula y proceso instruccional. Valor educativo de la disciplina en el
aula . Tcnicas para el control y la disciplina.
Tema 19. La relacin familia escuela: prctica educativa familiar y prctica educativa comunicativa. Educacin familiar y
aprendizaje. Estilos de educacin familiar. Las teoras implcitas de los padres y aprendizaje. La relacin familia escuela.
Crisis familiares e inadaptaciones escolares.
V. La intervencin psicoeducativa.
Tema 20. La intervencin psicoeducativa en los procesos de enseanza aprendizaje I: El enfoque instruccional. Concepto y
dimensiones de la intervencin psicoeducativa. La dimensin instruccional de la intervencin psicoeducativa. Dificultades
de aprendizaje y proceso instruccional.
Tema 21. La intervencin psicoeducativa en los procesos de enseanza/aprendizaje II: del modelo clnico a la opcin
constructivista. La perspectiva clnica de la intervencin psicoeducativa. El enfoque constructivista de la intervencin:
fundamentacin, caracterizacin y funciones. Los Departamentos de Orientacin y asesoramiento educacional en los
centros de enseanza. El modelo S.A.V.: caracterizacin y elementos tcnicos. Aplicabilidad y funcionalidad. Hacia un
modelo integrador de intervencin psicoeducativa.
Tema 22. Las necesidades educativas especiales y la educacin ordinaria. Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar. Dificultades de aprendizaje en las reas de lenguaje oral y escrito, y matemticas. Trastornos de comportamiento e
intervencin educativa. La intervencin educativa en alumnos superdotados.
Tema 23. Intervencin psicoeducativa en las situaciones educativas no formales. Caracterizacin psicoeducativa de las
situaciones educativas no formales. Las ciudades y las casas de las ciencias: supuestos psicoeducativos. Educacin para la
salud, educacin sexual y educacin de adultos. Bases psicoeducativas de la educacin ambiental y compensatoria: minoras
tnicas y marginacin.
PRACTICAS
La psicologa de la educacin a nivel de centro
1.- Modelos Curriculares Adaptados.
2.- Modelo de Programacin de Aula Flexible.
3.- Modelo de A.C.I.
La psicologa de la educacin y los componentes del aprendizaje
4.- Modelos de solicitud de exploracin y de entrevista inicial.
5.- Evaluacin de capacidades, habilidades y estrategias (STANFORD-BINET, K-ABC, K-BIT, LASSI, ACRA).
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2006-2007
6.- Entrenamientos estratgicos integrados (Hypertexto).

7.- Evaluacin de los componentes atencionales y afectivo-motivacionales (TOVA, GSR, SDQ, SAS, CEMA-2, MLOGRO, STAI-C).
8.- Entrenamientos con N-EEG.
La psicologa de la educacin a nivel contextual
9.- Evaluacin de la Competencia Curricular (EEC).
10.- Evaluacin de la adaptacin en el entorno socio-familiar (IAC, PSFE).
11.- Entrenamiento en el diseo de marcos de conducta uniformes y estables en el mbito familiar (S. de Registro).
Expositiva con uso de medios tecnolgicos, audiovisuales e informticos.
Activa,, reflexiva y participativa mediante exposiciones y debates.
Anlisis de casos prcticos.

EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante exmenes escritos u orales y valoracin de los trabajos y otras actividades de los
alumnos correspondientes a los crditos prcticos.
calificacin final de curso la nota media de ambos, pudiendo presentarse al examen final para mejorar la calificacin. En la
convocatoria de Junio, se examinarn nicamente de los parciales que hayan suspendido. No se calificar a los alumnos que
no hayan realizado las prcticas correspondientes a los crditos prcticos. En todo caso, el examen de septiembre, o de
cualquier convocatoria extraordinaria, incluir el programa total de la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
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97 de 212
2006-2007
Psicopatologa General
Cdigo : 0120405
Curso : 4
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Obligatoria

Crditos ECTS : 9
4 A: Mircoles 9-10, Jueves 9-10 y Viernes 9-12 al1,

al2 y al3
Aula/s
4 B: Mircoles 10-11, Jueves 10-11 y Viernes 12-15
(bl1, bl2 y bl3)
7 Febrero, 16:00
5 Julio, 12:00
Aula/s
4 A: Aula 21
4 B: Aula 23 y 21 bl1, bl2,
bl3
Febrero: 11,12
Julio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Serafn Lemos Girldez

Horario de Tutoras (S. Lemos): Mircoles y
J. R. Fernndez Hermida (prct)
Jueves 11-14
Jose Lus Carballo Crespo (prct)
985103254
e-mail:
slemos@uniovi.es
Psicologa
Personalidad Evaluacin y Tratamiento Psicolgico
Despacho
312
OBJETIVOS
El propsito de la materia es conocer las caractersticas y los determinantes de diversas conductas anormales; atendiendo
especficamente a las alteraciones de los procesos psicolgicos bsicos que sustentan las conductas patolgicas.
CONTENIDOS
Tema 1. Aproximacin histrica a la Psicopatologa. El objeto de la psicopatologa. El concepto de anormalidad:
Negacin de la existencia de enfermedad mental. Normalidad y anormalidad como conceptos estadsticos y normativos.
Trastorno como desventaja biolgica. Relativismo sociocultural. El enfoque clnico. Criterios de anormalidad psicolgica
utilizados en la investigacin. Hacia una definicin comprensiva de la anormalidad. El mtodo en psicopatologa.
Tema 2. Los modelos tericos en Psicopatologa. Modelo psicoanaltico; Modelo de etiquetado social; Modelo
sociobiolgico y gentico; Modelo conductual; Paradigma del estrs y afrontamiento.
Tema 3. Alteraciones de los procesos bsicos: Trastornos de la percepcin. Trastornos del pensamiento. Trastornos del
lenguaje. Trastornos de la afectividad. Trastornos del esquema corporal y trastornos motores. Trastornos de la memoria.
Trastornos del nivel de conciencia. Trastornos del sueo.
Tema 4. La clasificacin en psicopatologa. Perspectiva histrica de la clasificacin psicopatolgica. Las clasificaciones
psicopatolgicas modernas. Las clasificaciones oficiales: DSM y CIE. Fiabilidad y validez de los sistemas de clasificacin.
Los nuevos instrumentos de valoracin clnica. La investigacin epidemiolgica.
Tema 5. Trastornos de la personalidad. Definicin y clasificacin de las personalidades anormales. Modelos clnicos:
Millon, Cloninger, modelos factoriales.
Tema 6. Trastornos de ansiedad: Naturaleza y factores etiolgicos. Trastorno de ansiedad generalizada. Trastorno por
estrs postraumtico. Fobia especfica. Trastorno de pnico. Fobia social. Trastorno obsesivo-compulsivo.
Tema 7. Trastornos disociativos: Amnesia disociativa. Fuga disociativa. Personalidad mltiple (trastorno disociativo de
identidad). Trastornos somatoformes: Trastorno de somatizacin (sndrome de Briquet). Trastorno de conversin. Dolor
psicgeno. Hipocondriasis. Trastorno somatoforme indiferenciado. Trastornos ficticios.
Tema 8. Trastornos afectivos: I. Aspectos histricos y culturales. La clasificacin de los trastornos afectivos.
Caractersticas clnicas de los trastornos afectivos y aspectos epidemiolgicos. El trastorno mixto ansioso-depresivo.
Tema 9. Trastornos afectivos: II. Investigaciones psicolgicas. Modelos psicolgicos de la depresin. Suicidio y
conductas de auto-agresin.
Tema 10. Esquizofrenia: I. Aspectos clnicos y etiolgicos. Concepto y tipos de esquizofrenia. Evolucin clnica.
Investigaciones biolgicas en la esquizofrenia. Hallazgos de laboratorio. Las hiptesis bioqumicas. Los estudios genticos.
El modelo de vulnerabilidad.
Tema 11. Esquizofrenia: II. Investigaciones psicolgicas. Estudios cognitivos en la esquizofrenia: Procedimientos de
valoracin y resultados. Modelos neuropsicolgicos.
Tema 12. Trastornos delirantes: Concepto y dimensiones de las ideas delirantes. Caractersticas clnicas. Modelos
explicativos de la formacin de los delirios: Modelos motivacionales. Modelos defectuales.
Tema 13. Trastornos psicticos atpicos: Concepto y definicin clnica. Trastorno psictico breve. Trastorno
esquizoafectivo. Trastorno esquizofreniforme. Trastornos psicopatolgicos en el puerperio.
Tema 14. Las conductas de adiccin: Conceptos bsicos. Tipos y efectos de las substancias potencialmente adictivas.
Iniciacin de la conducta adictiva. Mantenimiento de la conducta adictiva: La teora del proceso oponente. Factores
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2006-2007
cognitivos. El proceso de las recadas en el consumo: Modelos explicativos.

Tema 15. Trastornos de la alimentacin: Definicin clnica y comorbilidad. Etiologa: Los problemas alimentarios como
forma clnica del trastorno afectivo. La explicacin cognitivo-conductual. Explicaciones integradoras.
Tema 16. Trastornos psicofisiolgicos: Definicin clnica. La influencia de la ansiedad y el estrs: Los factores
psicolgicos. Correlatos fisiolgicos del estrs.
Tema 17. Trastornos de la conducta sexual: Concepto y clasificacin. Manifestaciones clnicas. Aspectos
epidemiolgicos. Hiptesis etiolgicas.
Tema 18. Sndromes cerebrales orgnicos: Las Demencias: Clasificacin y manifestaciones clnicas. Aspectos
epidemiolgicos. Evolucin y pronstico.
La exposicin del programa combinar clases tericas y participacin de los estudiantes. Se planificarn clases prcticas
dirigidas a ejemplificar de forma aplicada, mediante documentos audiovisuales, la patologa expuesta y el debate y/o
reflexin del alumno respecto a los materiales utilizados.
EVALUACIN
El examen final escrito consistir en una prueba objetiva. La asistencia a las clases prcticas ser obligatoria y se valorar
para la calificacin final.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bsica
Lemos Girldez, S. (Eds).(2000). Psicopatologa general. Madrid: Sntesis.
Complementaria
Durand,D.G. y Duran V.M. (2003). Psicopatologa (3ed.). Madrid: Thomson-Paraninfo
Prez Alvarez,M. (2003). Las cuatro causas de los trastornos psicolgicos. Madrid. Universitas.
Navarro, J.F. (Ed.) (2000). Bases Biolgicas de las Psicopatologas. Madrid: Pirmide.
Perona Garceln, S., Cuevas Yust, C., Vallina Fernndez, O. Y Lemos Girldez, S. (2003). Terpia cognitivoconductual de la esquizofrenia: Gua Clnica. Madrid. Minerva Ediciones
Mesa Cid, P.J. (1999). Fundamentos de psicopatologa general. Pirmide: Madrid.
Belloch, A., Sandn B. Y Ramos F. (Eds.) (1995) Manual de Psicopatologa (2 vols.) Madrid: Mc-Graw-Hill
Vallejo Ruiloba, J. (Ed.) (2003). Introduccin a la Psicopatologa y a la Psiquiatra (5 ed.) Barcelona: Masson
Otros textos
Adams, H. E., Sutker, P. B. (1984). Comprehensive hand-book of psychopathology. New York: Plenum Press.
Del Barrio, V. (1997). Depresin infantil: Causas, evaluacin y tratamiento. Barcelona: Ariel.
Fuentenebro, F., Vzquez, C. (1990). Psicologa mdica, psicopatologa y psiquiatra (2 vols.). Madrid: Inter-americana.
Hamilton, M. (1986). Psicopatologa clnica de Fish. Madrid: Interamericana.
Kaplan, H. I., Sadock, B. J. (1989). Tratado de psiquiatra (2 vols.). Barcelona: Salvat.
Miller, E., & Cooper, P. J. (1988). Adult abnormal psychology. London: Churchill Livingstone.
Millon, T., Klerman, G. L. (1986). Contemporary directions in psychopathology. New York: Guilford Press.
Turner, S. M., Hersen, M. (1984). Adult psychopathology and diagnosis New York: Wiley
99 de 212
2006-2007
Psicologa de Grupos
Cdigo: 0120403
Curso: 4
Crditos: 3t +1,5p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo: Troncal
Crditos ECTS: 4,5
4 A: Lunes y Martes 11-12 y Jueves 11-12, at1

4 B: Lunes y Martes 10-11 y Jueves, 9-10 bt1
17 Febrero, 9:00
3 Julio, 16:00
6 Septiembre, 12:00
Mayte Mndez-Valdivia
Telfono
Departamento
rea
985104156
Psicologa
Psicologa Social
Aula/s
Aula/s
4A: Aula 21
4B: Aula 23
Febrero: 11,12,13,21,22
Julio: 11
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras
Lunes y Jueves 10:30 13:30
e-mail: mtmendez@uniovi.es
Despacho: 303
OBJETIVOS
A travs de esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran conocimientos respecto al origen, la formacin, la
estructura y la dinmica de los grupos sociales. Asimismo haremos especial hincapi en la comprensin del conflicto social
y el aprendizaje de los principales procesos para su resolucin. Por ltimo, nos centraremos en transmitir al alumno los
principales campos de aplicacin de la Psicologa de Grupos y su utilidad para su futuro laboral.
CONTENIDOS
Bloque I.- Conceptos y teoras en psicologa de grupos.
Tema 1. El concepto de Grupo en la Historia del Pensamiento Psicosocial. 1.1. - Evolucin del concepto de grupo.
1.1.1- El enfoque grupal. 1.1.2. - El enfoque individualista. 1.1.3. - El enfoque interaccionista. 1.1.4. - El enfoque
europeo. 1.1.5. - El momento actual.
Tema 2. Definicin y tipos de grupo. 2.1. - Dificultades a la hora de definir el grupo. 2.1.1. - Definiciones basadas en
la interdependencia de los miembros. 2.1.2. - Definiciones basadas en la identidad o aspectos perceptivo-cognitivos.
2.1.3. - Definiciones basadas en la interaccin entre sus miembros y en la estructura social del grupo. 2.2. - Tipos de
grupos. 2.2.1. - Segn el tamao. 2.2.2. - Segn el carcter temporal. 2.2.3. - Segn el tipo y origen de pertenencia.
2.2.4. - Segn el nivel de formalidad. 2.2.5. - Segn su formacin.
Bloque II.- Estructura y procesos de grupo.
Tema 3. La formacin, desarrollo y socializacin del grupo. 3.1. - Procesos que intervienen en la formacin de
grupos. 3.2. - Modelos de desarrollo del grupo. 3.3. - Los finales del grupo: la terminacin y escisin del grupo. 3.4. La socializacin grupal.
Tema 4. Elementos de la estructura del grupo. 4.1. - Concepto de estructura grupal. 4.2. - Estatus. 4.3. - Roles. 4.4. Normas. 4.5. - Cohesin.
Tema 5. Estructura de grupo y liderazgo. 5.1. - Definicin de liderazgo. 5.2. - Teoras sobre el liderazgo. 5.2.1.
Enfoque personalista. 5.2.2. Enfoque situacional. 5.2.3. Enfoque conductual. 5.2.4. Enfoque interaccionista. 5.3. Liderazgo transformacional y liderazgo transaccional. 5.4. - mbitos de aplicacin.
Tema 6. Cooperacin y conflicto entre los grupos. 6.1. - Aproximacin general. 6.2. - Cooperacin y competicin. 6.3.
- El conflicto intergrupo. 6.4. - La prevencin del conflicto. 6.5. - La reduccin del conflicto: negociacin, mediacin y
arbitraje.
Bloque III.- Aplicacin de la psicologa de los grupos.
Tema 7. mbito de aplicacin de la Psicologa de los grupos. 7.1.- Los grupos en la clnica. 7.2.- Los grupos en
educacin. 7.3. Los grupos en las organizaciones.
Las clases tericas se impartirn mediante exposiciones de la profesora a la vez que se fomentar la participacin del
alumnado y las discusiones sobre los distintos temas.
Mediante las clases prcticas se tendr la posibilidad de aprender diferentes tcnicas de grupo, as como experimentar
sobre aquellos aspectos tratados en las clases tericas: normas, roles, liderazgo y resolucin de conflictos.
EVALUACIN
100 de 212
2006-2007
La evaluacin de la materia terica se realizar mediante un nico examen en Febrero que constar de dos partes: una con
preguntas tipo test y otra con tres preguntas cortas a desarrollar. Para superar la materia ser necesario haber obtenido
aprobado en ambas partes. En posteriores convocatorias el examen constar de tres preguntas a desarrollar.
La materia de prcticas ser de evaluacin continuada por medio de la asistencia a las clases prcticas y la entrega de los
informes correspondientes. Aquellos alumnos que no asistan a las clases prcticas debern realizar un examen con la
materia correspondiente.
Para la superacin de la asignatura es imprescindible tener aprobado tanto las prcticas como la teora.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan haber superado
Psicologa Social antes de cursar Psicologa de los Grupos.
BIBLIOGRAFA BSICA
Ayestarn, S. (1996). El grupo como construccin social. Rub: Plural.
Blanchet, A. y Trognon, A. (1996). La Psicologa de los grupos. Madrid: Biblioteca Nueva.
Bourhis, R.Y. y Leyens, Ph. (1996). Redescubrir el grupo social. Madrid: McGraw-Hill.
Canto Ortiz, J. (2000). Dinmica de grupos "Aspectos tcnicos, mbitos de intervencin y fundamentos tericos"
Cartwrigth, D. y Zander, A. (1992). Dinmica de grupos. Mxico: Trillas.
Gil Rodrguez, F. y Alcover de la Hera, C. M. (coord.)(1999). Introduccin a la Psicologa de los Grupos. Madrid: Pirmide.
Gonzlez, P. (1995). Orientaciones tericas fundamentales en Psicologa de los grupos. Barcelona: EUB
Gonzlez, P. (1997). Psicologa de los Grupos.
Gonzlez, P. y Vendrell, E. (1996). El grupo de experiencia como elemento de formacin. Barcelona: EUB.
Huici, C. (1987). Estructura y procesos de grupo. Madrid: UNED.
Lpez Caballero, A. (1997). Como dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS.
Nuez, T. y Loscertales, F. (1996). El grupo y su eficacia: Tcnicas al servicio de la direccin y coordinacin de grupos. Barcelona: EUB.
Sbandi, (1973). Psicologa de grupos. Barcelona: Herder
Shaw, M. (1980) Dinmica de grupos. Barcelona: Herder.
Turner, J.C. (1990). Redescubrir el grupo social. Madrid: Morata.
Witte,E.; Davis,J.H. (1996): Understanding group behavior (vol. I, II). New Jersey. LEA
101 de 212
2006-2007
Psicologa de las Organizaciones

Cdigo : 0120404
Curso : 4
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Tipo : Troncal
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Crditos ECTS : 4,5
4 A: Lunes y Martes 11-12 y Jueves 11-12 at1

4 B: Lunes y Martes 10-11 y Jueves 9-10 bt1
16 Febrero, 12:00
16 Junio, 12:00
Esteban Agull Toms
985104179
Psicologa
Psicologa Social
e-mail:
Aula/s
Aula/s
4 A: Aula 21
4 B: Aula 23
Febrero: 21,22
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras:
Mircoles y Jueves 12-13 y 19-21
estomas@uniovi.es
Despacho
318
OBJETIVOS
Ofrecer al alumno los contenidos histricos, tericos y prcticos de la disciplina.
Estudiar los principales mtodos y tcnicas de investigacin e intervencin organizativos.
Dar a conocer y practicar los distintos procesos psicosociales que se dan en las organizaciones.
Aprender los principales procedimientos y funciones del psiclogo en las organizaciones.
CONTENIDOS
Tema 1. Psicologa de las Organizaciones. Objeto, aspectos histricos, epistemolgicos y conceptuales. mbito
transdisciplinar de la Psicologa de las Organizaciones.
Tema 2. Enfoques y modelos tericos. ltimos avances.
Tema 3. Mtodos y tcnicas de investigacin e intervencin organizacional.
Tema 4. Procesos psicosociales en la organizacin (I): comunicacin, interaccin, motivacin, satisfaccin, clima, etc.
Tema 5. Procesos psicosociales en la organizacin (II): poder, liderazgo, conflicto y negociacin, etc.
Tema 6. Prctica de la Psicologa de las Organizaciones. El psiclogo de/en las organizaciones: funciones y roles.
Clases tericas y prcticas. Documentos y reportajes audiovisuales. Trabajos individuales y en equipo.
EVALUACIN
La asignatura consta de dos partes: la terica y la prctica. Cada una de ellas ser evaluada de forma independiente. La nota final
ser resultado de la evaluacin de cada una de las dos partes. Las prcticas son obligatorias para poder superar la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
102 de 212
2006-2007
Agull, E. y Ovejero, A. (Coords.)(2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociolgicas sobre el futuro del trabajo. Madrid: Pirmi
Agull, E., Remeseiro, C. y Fernndez, J.A. (Eds.)(2000). Psicologa del trabajo, de las organizaciones y de los recursos humanos. Madrid:
Biblioteca Nueva.
Agull, E. (2000). Nuevo capitalismo global, nueva economa y diseo del nuevo orden socioeconmico. En Agull, E. et al.
Agull, E. et al. (1999). Siglo XXI. Problemas, perspectivas y desafos. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de Oviedo.
Agull, E. (1999).La encrucijada del trabajo: emergencia de una nueva civilizacin? En Agull, E. et al. (1999).
Agull, E. (1997). Jvenes, trabajo e identidad, Servicio de Publicaciones, Universidad de Oviedo.
Agull, E. (1997). Naturaleza psicosocial del trabajo: significado, centralidad, socializacin, futuro, en Agull, E. (1997).
Agull, E. y Oliver, C.(1993): Tcnicas de Reuniones para Directivos. Iberediciones. Madrid.
Beer, M. (1989): Gestin de Recursos Humanos. M Trabajo y Seguridad Social. Madrid.
Cacace, N. (1994): Nuevas profesiones y empleo en el cambio de siglo. Deusto. Bilbao.
Cerro (del), A. (1991). El psiclogo y la organizacin. Barcelona: PPU.
Drenth, P., Thierry, H. y Wolff, Ch. (eds.) (1998). Handboook of Work and Organizational Psychology. Psychology Press.
Ordez, M. (coord..) (1997). Psicologa del Trabajo y Gestin de Recursos Humanos. Barcelona: Aedipe Gestin 2000.
Peir, J.M. (1990). Organizaciones: nuevas perspectivas psicosociolgicas. Barcelona: PPU.
Peir, J.M. (1986).Psicologa de la Organizacin. 2 Vols. Madrid: UNED.
Quijano, S. (1987). Introduccin a la Psicologa de las Organizaciones. Barcelona: PPU.
Weinert, A.B. (1985). Manual de Psicologa de la Organizacin: La conducta humana en las organizaciones. Barcelona: Herder.
103 de 212
2006-2007
Psicopatologa y Tcnicas de Intervencin y Tratamiento

Cdigo : 0120402
Curso : 4
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo : Troncal

Crditos ECTS : 9
4 A: Mircoles y Jueves 10-11 y Viernes 9-12 al1,

al2 y al3
Aula/s
4 B: Mircoles y Jueves 11-12 y Viernes 12-15 bl1,
bl2 y bl3
3 Febrero, 16:00
22 Junio, 12:00
Aula/s
4 Septiembre, 16:00
Departamento
Marino Prez lvarez

Roberto Secades Villa (Prct)
Olaya Garca Rodrguez (Prct)
M. Prez: 985103275
e-mail:
R. Secades: 985104139
Psicologa
rea
Profesor/es
y tutoras
Telfono

al2 y al3)
4B: Aula 23 y Sem.3 (bl1,
bl2, bl3)
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 11,12
Horario de Tutoras (M. Prez):

Mircoles y Jueves 12-15
marino@uniovi.es
secades@uniovi.es
Despacho
M. Prez: 203
R. Secades: 201
OBJETIVOS
Los objetivos no son otros que el estudiante termine sabiendo responder a los distintos puntos de cada tema. As mismo,
una vez recorrido el programa, habr de saber identificar y valorar cualquier tcnica de intervencin y de tratamiento de
acuerdo con la lgica argumental seguida.
CONTENIDOS
Prolegmenos
Tema 1. El estado del arte de la Psiquiatra y de la Psicologa Clnica.
De la Psiquiatra. Desfase entre la proliferacin diagnstica y el conocimiento etiolgico. La estrategia de escuchar al
frmaco. La reivindicacin del sntoma. La ambigedad de la Psiquiatra: entre el mundo de la biologa y el mundo de la
vida. De la Psicologa Clnica. Confusin de lenguas debida a la variedad de escuelas. La supuesta igual eficacia de las
distintas psicoterapias. Ciertos efectos psicolgicos por los que todas las escuelas se confirman as mismas. Necesidad de
un planteamiento crtico que indague la naturaleza de los trastornos y los tratamientos.
Tema 2. Naturaleza de los trastornos psicolgicos (psiquitricos o mentales).
Trastornos contra enfermedades. Los trastornos como tipos naturales o tipos prcticos. Afinidades entre los trastornos
psicolgicos y la cultura moderna. Introduccin de las cuatro causas de Aristteles como instrumento crtico. La causa
material o de qu estn hechos los trastornos psicolgicos. La causa formal o de qu manera son. La causa eficiente o quin
hace que sean como son. La causa final o qu sentido adaptativo pueden tener.
Tema 3. Naturaleza de los tratamientos psicolgicos (o psicoterapias en general).
Introduccin del concepto de ceremonia. El tratamiento mdico y el psicolgico como ceremonias distintas. Clasificacin
de los tratamientos psicolgicos segn el objetivo (individual, pareja, familia), el sitio (consulta, comunidad) y el
procedimiento (evocativo, directivo). Las distintas autoconcepciones de los tratamientos (terapias, programas, educacin,
rehabilitacin, consejo, apoyo). La psicoterapia como retrica. La psicoterapia como ciencia aplicada. El movimiento de
los tratamientos psicolgicos eficaces. El movimientos de las relaciones teraputicas eficaces. Tcnicas y relaciones.
Perspectivas del tratamiento psicolgico
Tema 4. El psicoanlisis.
La aportacin de Freud. De la mirada biolgica a la escucha biogrfica. Componentes de la terapia psicoanaltica. Factores
especficos de la psicoterapia psicoanaltica breve. Conceptos del psicoanlisis de inters para otras terapias (resistencia,
transferencia, relacin teraputica, interpretacin, insight, experiencia emocional correctora). Apreciaciones crticas.
Tema 5. La psicoterapia adleriana como terapia existencial.
Acerca de los nombres de la psicologa adleriana (psicologa individual, teleoanlisis, psicologa concreta o pragmtica).
Adler como contrapunto de Freud. Conceptos adlerianos bsicos (constelacin familiar, sentimiento de inferioridad,
voluntad de poder, arreglo neurtico). Principios adleriano de inters para toda terapia (abandono de la lucha contra los
sntomas y reorientacin de la vida).
Tema 6. Introduccin de la fenomenologa clnica.
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Principios bsicos de la fenomenologa. Distintos acepciones de la fenomenologa en clnica. El lugar de la experiencia en

la psicopatologa. Comprensin y explicacin (puntos de vista emic y etic en clnica). Fenomenologa de la experiencia
trastornada. Estructuras degeneradoras. Nuevas tendencias de la fenomenologa.
Tema 7. La terapia existencial.
Tambin hay un anlisis existencial. Las preocupaciones existenciales bsicas (angustia por la muerte, miedo a la libertad,
soledad, sentido de la vida). La logoterapia. Frankl discpulo de Adler. Dos objetivos teraputicos radicales (por ir a la raz
de muchos problemas): el auto-distanciamiento y la auto-trascendencia.
Tema 8. Las psicoterapias centradas en la persona y experienciales.
La terapia centrada en el cliente o no-directiva. Condiciones necesarias y suficientes para el cambio teraputico, segn
Rogers. Fracaso teraputico y xito social (gracias al discurso humanstico halagador). Psicoterapias experienciales (una
suerte de bricolage teraputico).
Tema 9. Las terapias con base en la teora de la comunicacin.
Su doble origen (remoto: en la sofstica y reciente: en la moderna teora de la comunicacin). De Antifonte a Erickson. La
pragmtica de la comunicacin humana (conceptos tericos y pragmticos). Perfil de las distintas modalidades de terapia
(comunicacional, estratgica, familiar, sistmica, breve). Punto clave: entender los problemas dentro del sistema y no
dentro del individuo. Aunque psicologa en clave equivocada (la conducta humana como sistema telefnico), temas
interesantes (el sntoma como metfora, la paradoja de la simulacin, el ritual, el juego).
Tema 10. Las terapias cognitivas o cognitivo-conductuales.
El enfoque cognitivo de la terapia. Clasificacin de las terapias cognitivas (reestructuracin cognitiva, afrontamiento de
situaciones, solucin de problemas). El esquema A-B-C-D-E como modelo general. Crtica del enfoque cognitivo. Del
enfoque cognitivo al enfoque contextual.
Tema 11. La terapia de conducta.
El enfoque contextual de la terapia. El A-B-C del anlisis de la conducta. Anlisis de la conducta verbal. Reglas y
contingencias. Procedimientos con base en la exposicin. Procedimientos con base en el manejo de contingencias.
Procedimientos con base en el lenguaje. Terapia de conducta dialctica. Psicoterapia analtica funcional. Terapia de
aceptacin y compromiso.
Recapitulacin
Tema 12. De la cultura teraputica a la terapia de la cultura.
Cultura teraputica y cultura iatrognica. La cultura del sentimentalimo (y de la autoestima). La feminizacin de la
psicologa. Origen y sentido de las terapias filosficas (ms Platn, menos Prozac, consolaciones de la filosofa, terapia
del deseo, tmatelo con filosofa). El papel ambiguo de la psicoterapia (entre la psicologizacin y la despsicologizacin de
los problemas). Terapias que curen de la cultura psicolgica. Por terapias que pongan las cosas en su sitio. De nuevo,
relaciones y tcnicas. De nuevo relaciones y tcnicas.
El mtodo para el desarrollo de las clases tericas ser la explicacin mediante lecciones. Por su parte, las clases prcticas se
llevaran por medio de documentacin audiovisual que va ejemplificando los tpicos ms relevantes del programa. En cada
sesin (documental o pelcula) el estudiante cumplimentar una hoja a propsito en la que se llama la atencin hacia los
puntos de inters a la par que se hacen preguntas cuyas respuestas se podrn valorar posteriormente. Es de sealar que la
prctica tiene la triple perspectiva de la psicopatologa, de la evaluacin clnica y del tratamiento psicolgico.
EVALUACIN
El examen final consistir en cinco preguntas a desarrollar en un espacio limitado y en un tiempo sobrado. Se podr
igualmente superar la asignatura mediante dos exmenes parciales del mismo tipo que el final.
BIBLIOGRAFA BSICA
105 de 212
2006-2007
Bsica
Prez lvarez, M. (1996). Tratamientos psicolgicos. Universitas
Prez lvarez, M. (1996). Las psicoterapia desde el punto de vista conductista.
Biblioteca Nueva
Prez lvarez, M. (2003). Las cuatro causas de los trastornos psicolgicos. Universitas
Prez lvarez, M., Fernndez Hermida. J. R., Fernndez Rodrguez, C. y Amigo
Vzquez, I., eds., (2003). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces (3 vol.). Pirmide.
Complementaria
Frank, J. D. & Frank, J. B. (1991). Persuasion and healing. Comparative study of
psychotherapy. The Johns Hopkins Press
Furedi, F. (2004). Therapy culture. Cultivating vulnerability in an uncertain age.
Routledge
Horwitz, A. V. (2002). Creating mental illness. University Chicago Press
Huble, M. A., Duncan, B. L. & Miller, S. D. (1999). The heart and soul of change. APA
Nolen-Hoeksema, S. (2004). Mujeres que piensan demasiado. Paids
Norcross, J. C., ed., (2002). Psychotherapy relationships that work. Oxford Universiyy
Press
Nussbaum, M. C. (2003). Terapia del deseo. Teora y prctica en la tica helenstica.
Paids
Prez lvarez, M. (2004). Contingencia y drama. La psicologa segn el conductismo.
Minerva
Singer, E. (1965/1975). Conceptos bsicos de la psicoterapia. FCE
Wampold, B. E. (2001). The great psychotherapy debate. LEA
Wilson, K. & Luciano, M. C. (2002). Terapia de aceptacin y compromiso (ACT).
Pirmide
Otros textos
Caro, I., ed., (2003). Psicoterapias cognitivas. Paids
Gurman, A. & Messer, eds., Essential psychotherapies. Guilford
Guy, J. D. (1987/1995). La vida personal del psicoterapeuta. Piados
Lynn, S. & Garske, J., eds., (1988). Psicoterapias contemporneas. DDB
Patterson, C. (1986). Theories of counselling and psychotherapy. Harper
Todd, J. & Bohart, A. (1994). Foundations of clinical and counselling psychology.
Harper
Pgina web de inters: metapsicologa.com
106 de 212
2006-2007
4.5
Quinto curso
Psic. del Pensamiento y del Lenguaje
Cdigo: 0120501
Curso: 5
Crditos: 6t + 3P
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo: Troncal
A: Lunes 17-18 y 9-12 al1-al3 (Lab) y Martes

17-18.
Aulas
B: Lunes 18-19 y Martes 18-19 y 9-12 al1-al3
(Lab)
1 Febrero, 9:00
30 Junio, 9:00
Aula/s
4 Septiembre, 12:00
Departamento
Francisco Valle Arroyo

Susana del Viso Pabn
F. Valle: 985.103277
S. del Viso: 985. 103225
Psicologa
rea
Psicologa Bsica
Telfono

Crditos ECTS: 9
Aula 11
Aula 11
Febrero: 11,12
Junio: 11,12,13,21,22
Septiembre: 21,22
Horario de Tutoras: Lunes y Martes de 16 a

17, Mircoles y Jueves de 12 a 14
e-mail:
fvalle@uniovi.es
Despacho
F. Valle 209
S. del Viso 220
OBJETIVOS
Lograr que el alumno adquiera los conocimientos suficientes sobre los procesos bsicos que tienen lugar en la comprensin
y produccin del lenguaje y los que fallan en los distintos trastornos lingsticos adquiridos.
CONTENIDOS
I. Introduccin
1. Consideraciones generales.
a) Aproximacin preliminar a las tareas de la psicolingstica.
b) El enfoque cognitivo en psicologa:
aplicacin del enfoque a un ejemplo concreto (lectura)
c) Ciencias del lenguaje: relaciones entre lingstica y
psicolingstica
d) Temas recurrentes de la psicolingstica:
modularidad / equipotencialidad.
Autonoma / interaccin.
Pensamiento / lenguaje.
II. Comprensin del lenguaje
2. Anlisis perceptivos.
a) Caractersticas del sistema visual y del auditivo.
b) Reconocimiento de grafemas y fonemas.
3. Reconocimiento de la palabra escrita.
a) Mtodos de investigacin: sus problemas.
b) Distintas variables que influyen en el reconocimiento.
c) Modelos de bsqueda y de activacin.
d) Modelos de lectura (palabras aisladas).
4. Reconocimiento de la palabra hablada.
a) Parecidos y diferencias con el de la palabra escrita.
b) Influencia del contexto y "lugar" de la misma.
5. El acceso al significado.
a) Distintas teoras del significado lxico.
b) Dificultades de una teora semntica psicolgica.
6. Comprensin de oraciones (1).
a) Primeros intentos de explicacin:
complejidad derivativa.
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hiptesis clausular.
la aproximacin de Schank.
7. Comprensin de oraciones (2).
a) Desarrollos posteriores.
b) La cuestin de la autonoma de la sintaxis frente a la semntica.
8. Comprensin de textos.
a) Conocimientos previos.
b) Anfora y referencia.
c) Integracin: modelo de la situacin.
III. Produccin del lenguaje
9. Estadios (a priori) en la planificacin de la produccin.
a) Conceptualizacin.
b) Formulacin sinttica.
c) Articulacin.
10. Las unidades de planificacin.
a) Resultados de los estudios de pausas.
b) Resultados de los estudios de errores.
11. El modelo de produccin de Garrett
a) Nivel funcional y posicional.
b) Alternativas a su modelo: Bock, Levelt y Stemberger.
12. Relaciones entre comprensin y produccin.
a) en el nivel lxico.
b) en el nivel oracional.
IV. Trastornos del lenguaje (Neuropsicologa cognitiva)
13. Los supuestos de la neuropsicologa cognitiva.
a) Supuestos tericos: universalidad, transparencia,modularidad
b) Supuestos metodolgicos: estudio de casos y "exhaustividad".
14. Trastornos en el lenguaje escrito (nivel lxico).
a) Dislexias y disgrafas.
b) Implicaciones para los modelos de lectura y escritura.
15. Trastornos en el lenguaje hablado (nivel lxico).
a) Comprensin.
b) Produccin.
16. Trastornos del lenguaje en el nivel oracional.
a) La inutilidad terica de las taxonomas de la afasia.
b) El agramatismo: distintas explicaciones.
c) Separacin entre comprensin y produccin (disociaciones dobles).
El tipo de exposicin ser el de clase magistral, complementada con transparencias y vdeos.
EVALUACIN
Se har un examen global de la asignatura dividido en dos o tres partes. Los alumnos debern decidir tanto las fechas como
el nmero de exmenes (2 3). La puntuacin final ser la suma de las puntuaciones obtenidas en cada uno de los
exmenes. Todos los alumnos estn obligados a hacer cada uno de los exmenes en la fecha acordada, salvo en los casos en
que haya razones objetivas y justificables documentalmente. Dadas las caractersticas anteriores, la asignatura se aprueba o
se suspende globalmente, no por partes.
El tipo de examen ser de pruebas objetivas (eleccin mltiple), necesitndose un 60% de respuestas correctas (sobre
el total de preguntas). No se penalizan los errores.
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2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
A. General
Belinchn, M., Rivire, A. e Igoa, JM. (1992) Psicologa del lenguaje. Madrid: Trotta
Garrod, S. Y Pickering, M. (1999) Language processing. Hove: Psychology Press.
Gernsbacher, M. A. (1994) Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic Press.
Rayner, K. y Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Valle Arroyo, F. (1991). Psicolingstica. Madrid: Morata.
B. Comprensin
Orasanu, J. (1986). Reading comprehension. From research to practice. Hillsdale: LEA.
Sanford, A. y Garrod, S. (1981). Understanding written language. Chichester: Wiley & Sons.
Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolingstica. Vol. 1. Madrid: Alianza.
C. Produccin
Garrett, M. F. (1988). Processes in language production. En F. J. Newmeyer (Ed.), Linguistics. The Cambridge survey.
Vol. 3. Cambridge: CUP.
Levelt, W. (1989). Speaking. From intention to articulation. Cambridge: The MIT Press.
Viso, S. del (1990). Errores espont neos del habla y produccin del lenguaje. Tesis doctoral. Universidad Complutense.
D. Neuropsicologa cognitiva.
Ellis, A. W. y Young, A. W. (1988). Human cognitive neuropsychology. Londres: LEA. Trad. castellana en Barcelona:
Masson
Rapp, B. (2001) Handbook of Cognitive Neuropsychology. Filadelfia: Psychology Press.
109 de 212
2006-2007

Cdigo: 0120508
Curso: 5
Tipo: Troncal
Crditos: 4t + 6p
Estudios: Facultad de Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Crditos ECTS: 6
5A Lunes, martes y mircoles 16-17 y jueves

15-16 al1, 16-17 al2 y 17-18 al3
Aula/s
5B Lunes, martes y mircoles 15-16 y jueves 912 bl1-bl3
3 Febrero, 9:00
22 Junio, 16:00
Aula/s
1 Septiembre, 12:00
Lus Antonio Prez Gonzlez
Telfono
Departamento
rea
98510- 3257
Psicologa
Bsica
e-mail:
11
11 y S-3
Febrero: 11,12,13,21,22
Junio: 11
Septiembre: 21, 22
Horario de Tutoras
1 ctr Lu-Ma 17-19. Mircoles 12-14.
2 ctr Lunes, Master y Mircoles 12-14
laperez@uniovi.es
Despacho
219
OBJETIVOS
(1)
Que los alumnos conozcan los procesos bsicos fundamentales implicados en el razonamiento y la solucin de
problemas.
(2)
Que los alumnos conozcan las metodologas de estudio de estos procesos bsicos.
(3)
Que los alumnos conozcan las principales teoras sobre estos procesos.
(4)
Que los alumnos manejen instrumentos destinados a mejorar las habilidades de razonamiento y solucin de
problemas en las personas.
(5)
Que los alumnos tengan una idea elemental de cmo se investigan procesos de razonamiento.
CONTENIDOS
Clases tericas
Tema 1. Definicin de razonamiento. Definicin de solucin de problemas.
Tema 2. Los mtodos de investigacin de los procesos de razonamiento y solucin de problemas.
Tema 3. Procesos de aprendizaje implicados en el razonamiento y solucin de problemas.
Tema 4. Procesos verbales necesarios para el razonamiento y la solucin de problemas.
Tema 5. Razonamiento inductivo. Formacin de conceptos.
Tema 6. Razonamiento inductivo. Juicios de probabilidad.
Tema 7. Razonamiento inductivo. Otros tipos de razonamiento inductivo.
Tema 8. Razonamiento deductivo. Inferencia transitiva.
Tema 9. Razonamiento deductivo. Silogismo categorial.
Tema 10. Razonamiento deductivo. Razonamiento proposicional.
Tema 11. Razonamiento deductivo. Otros tipos de razonamiento inductivo.
Tema 12. Resolucin de problemas. Caracterizacin, teoras e hiptesis explicativas.
Prcticas
La prctica consiste en la reproduccin de una o dos investigaciones en grupos de 3 a 4 alumnos (sin excepcin) con
la supervisin del profesor. Varios grupos pueden realizar la misma prctica o estar coordinados, pero cada grupo de 3
a 4 personas debe redactar su investigacin.
Cada equipo debe elegir la investigacin que realiza entre los temas que se propongan y con libertad dentro de
mrgenes razonables. Los trabajos se puntan por la redaccin segn su ajuste a las normas de las publicaciones
cientficas (ver referencias abajo). Es imprescindible que los trabajos estn escritos con la ortografa y la gramtica
correcta. La nota de prcticas es la media de los dos trabajos o la nota del ltimo (la nota ms alta de los dos clculos).
Los objetivos del curso se realizarn mediante (1) lecturas recomendadas en clase, (2) debates en clase sobre estas lecturas,
(3) explicaciones del profesor en clase, (4) la realizacin de prcticas destinadas directamente a analizar los procesos
psicolgicos de la asignatura, (5) el comentario en las clases sobre los procesos que se observen, y (6) la realizacin de
trabajos escritos, con retroalimentacin constante por parte del profesor.
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EVALUACIN
La prueba terica consiste en un examen final de tipo objetivo sobre textos indicados en clase, conceptos bsicos, ejemplos
similares a los explicados en clase y alguna de las lecturas de las prcticas. Son 20 preguntas con 4 respuestas posibles. Se
aplica la frmula Nota = aciertos - ( fallos / 2 ).
La prueba prctica se evaluar en funcin de la redaccin del trabajo. No se admitirn trabajos con faltas de ortografa. Se
considerar que una prctica ha sido excelente cuando se realice una investigacin con seas de originalidad y con una
redaccin muy buena.
Para obtener los seis crditos de la asignatura es necesario obtener un total de 20 puntos de un total de 40, que se
distribuyen en tres apartados: (1) 6 puntos por participaciones activas en la clase y realizar trabajos que se propongan en la
clase, (2) 14 puntos por la redaccin del trabajo prctico, y (3) 20 puntos por una prueba terica. Para aprobar la asignatura
es necesario, adems, que obtener un mnimo de 7 puntos en el trabajo prctico y 10 puntos en la prueba terica. Para
obtener Notable es necesario obtener 28 puntos. Para obtener Sobresaliente es necesario obtener 32 puntos. Se podrn
conceder una o varias Matriculas de Honor, entre los 15 alumnos que ms puntuacin total hayan obtenido. El criterio para
asignarlas ser la excelencia en el diseo y la redaccin del trabajo prctico.
BIBLIOGRAFA BSICA
Para los contenidos tericos
Catania. A. C. (1998). Learning (4 ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Chase, P. N. y Bjarnadottir, G. S. (1992). Some features of a problem solving repertoire. En S.C. Hayes y L.J. Hayes
(Eds.) Understanding verbal relations (pp. 181-193). Reno, NV: Context Press.
Chiessa, M. (1994). Radical behaviorism: The philosophy and the science. Boston: Authors Cooperative.
Garnham, A. y Oakhill, J. (1996). Manual de psicologa del pensamiento. Barcelona: Paids.
Hayes, L. J. (1994). Thinking. En S. C. Hayes, L. J. Hayes, M. Sato, & K. Ono (Eds.), Behavior analysis of language and
cognition. Reno, NV: Context Press. (pp.149-164).
Hayes, S. C. (1994). Relational Frame Theory: A functional approach to verbal events. En S. C. Hayes, L. J. Hayes, M.
Sato, & K. Ono (Eds.), Behavior analysis of language and cognition. Reno, NV: Context Press. (pp. 11-30).
Hayes S. C. y L.J. Hayes (1992). Understanding verbal relations. Reno, NV: Context Press.
Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D., y Roche, B. (2001). Relational Frame Theroy: A post-Skinnerian account of human language
and cognition. New York: Plenum.
Prez-Gonzlez, L. A. (1994). Transfer of relational stimulus control in conditional discriminations. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 61, 487-503.
Prez-Gonzlez, L. A. (1998) Discriminaciones condicionales y equivalencia de estmulos. En R. Ardila, W. Lpez
Lpez, Andrs M. Prez, R. Quiones, y F. Reyes (Eds.) Manual de anlisis experimental del comportamiento (pp. 519-556).
Madrid: Biblioteca Nueva.
Prez-Gonzlez, L. A. (2001). Novel responding based on the relations among values of multi-component figures and
concept formation. Behavioural Processes, 56, 1-14.
Prez-Gonzlez, L. A., Spradlin, J. E. y Saunders K. J. (2000). Learning-set outcome in second-order conditional
discriminations. The Psychological Record, 50, 429-442.
Santamara, C. (1995). Introduccin al razonamiento humano. Madrid: Alianza.
de Vega, M. (1990). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid: Alianza.
Para redactar el trabajo prctico
American Psychological Association. (1994). Publication Manual of the American Psychological Association (4 ed.).
Washington D. C.: Autor.
Muiz, J. (1994). Publication Manual of the American Psychological Association. Fourth Edition. Psicothema, 3, 557560. [NOTA IMPORTANTE: Este artculo, de 4 pginas, est escrito en castellano].
111 de 212
2006-2007
Practicum (Psicologa Clnica)

Cdigo :
Curso : 5
Tipo : Troncal / Optativa
Crditos :
Especialidad : Nombre de la especialidad
Periodo de docencia : C1-C2/Anual

Crditos ECTS :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Aula/s
Aula/s
Horario de Tutoras: Lunes10:30-14:30 (1C)y
Martes 10-12(C2)
elenagv@uniovi.es
Elena Garca Vega
985104178
e-mail:
Psicologa
Despacho
317
OBJETIVOS
El objetivo general del Practicum es poner en contacto a los estudiantes con la prctica profesional del psiclogo, para poder
aplicar los conocimientos adquiridos en la Universidad y equilibrar as la formacin terica y prctica.
CONTENIDOS
1. Coordinarse con el Tutor del Centro para conferir el plan de trabajo del alumno.
2. Citar a cada uno de los estudiantes ( aproximadamente 80 por ao) para remitirlos al Centro que previamente hayan
elegido en la preinscripcin, o atender a posibles cambios de centros o fechas preferentes.
3. Cubrir con ellos los impresos obligados por Convenio, as como facilitarles la hoja de evaluacin para entregar a su
tutor en la empresa, y los criterios generales considerados para realizar la memoria.
4. Asesorar el estudiante en las caractersticas generales del Practicum y de las propias del centro elegido.
5. Remitir peridicamente al Vicerrectorado de Estudiantes nombres, fechas y centros de los estudiantes de psicologa
en prcticas para poder subscribirles las pliza de seguro.
6. Tutoras. Atender consultas y problemas del estudiante en relacin con el Practicum y conocer el desarrollo de las
prcticas durante todo el proceso.
7. Evaluar a los alumnos a partir del informe del tutor del centro y de la memoria que cada estudiante ha de entregarle
despus de las prcticas. Una vez expuestas las notas se devolvern dichas memorias.
8. Promover y gestionar los Convenios de Prcticas.
9. Hacer pblica la lista de Centros
10. Al final del curso solicitar un certificado al Vicerrector de Ordenacin Acadmica y Profesorado para los tutores de
prcticas. Remitirles a estos dicho certificado.
11. Convocatoria de una reunin anual, a finales de curso, con todos los tutores de las distintas instituciones para
valorar el curso pasado y organizar el prximo.
EVALUACIN
La calificacin final corresponde formalmente al tutor acadmico. Para su obtencin el alumno tiene que cubrir dos
requisitos:
1.- Haber desarrollado su Practicum en el centro asignado durante un periodo de 150 horas. Adems, la calificacin del tutor
del centro debe reconocer un adecuado aprovechamiento del tiempo y la consecucin de los objetivos diseados para el
Practicum.
2.- Realizacin de una memoria de acuerdo a los criterios establecidos, que ser evaluada por ambos tutores.
De la estimacin media de ambos criterios se extrae la calificacin. Para que esta aparezca en la convocatoria de Junio,
deber de presentarse la memoria antes del da 30 de Junio. Lgicamente los alumnos que decidan realizar el Practicum en
verano, obtendrn su calificacin en la convocatoria de Septiembre, presentando la memoria antes del 20 de dicho mes.
BIBLIOGRAFA BSICA
Garca Vega, E. (1998). Reflexin sobre la organizacin del Practicum en la facultad de Psicologa y Logopedia de la
Universidad de Oviedo. En M.N. Gonzlez de la Hoz, C. Lobato y M.P. Ruiz (comps.). Desarrollo profesional y Practicum en la
Universidad. Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del Pas Vasco.
Garca Vega, E., Lemos, S., Echebura,E., Guerra, J. Maganto, C., Vega-Oses, A. y Neria D. (1999). Tres modelos de
Practicum en las Univesidades Espaolas: Psicologa en Oviedo, Psicologa Clnica en el Pas Vasco y Psicopedagoga en
Santiago de Compostela. Psicothema, 11 (2), 261-278.
112 de 212
2006-2007
5.6 Optativas
Psicologa Clnica y de la Salud
Evaluacin Clnica
Cdigo: 0120208
Curso: Optativa
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
Tipo: Optativa

Crditos ECTS: 9
Mircoles 13-14 y 14-15 al1 y Jueves 13-14 y

Aula/s
14-15 al2
14 Febrero, 18:00
6 julio, 12:00
Aula/s
5 Septiembre, 12:00
Jos Ramn Fernndez Hermida
21
Febrero: 21
Julio: 21 22
Septiembre: 13
Horario de Tutoras: Mircoles y Jueves 9:3012:30

jrhermid@uniovi.es
985104163
e-mail:
Psicologa
Despacho
205
OBJETIVOS
Los objetivos que debe alcanzar el estudiante para aprobar la asignatura son:
a.- Conocer los principales modelos de evaluacin clnica
b.- Conocer los principales procedimientos e instrumentos de evaluacin
c.- Utilizar crticamente los diferentes modelos, procedimientos e instrumentos en los principales cuadros de la
Psicopatologa adulta
CONTENIDOS
Fundamentos de la Evaluacin Clnica
1.Breve sinopsis histrica de la Evaluacin Clnica
2.Modelos bsicos en Evaluacin Clnica
Contenidos de la Evaluacin Clnica
3.Evaluacin clnica de los distintos trastornos psicopatolgicos
3a.- Evaluacin de los Trastornos Afectivos
3b.- Evaluacin de los Trastornos de Ansiedad y Estrs
3c.- Evaluacin de las Conductas Adictivas
3d.- Evaluacin de los Trastornos Alimentarios
3e.- Evaluacin de los Trastornos Sexuales
3f.- Evaluacin de la Esquizofrenia
3g.- Evaluacin de los Trastornos de Personalidad
3h.- Evaluacin de los Trastornos del Sueo
4.Evaluacin Psiconeurolgica
4a.- Evaluacin psiconeurolgica en salud mental
4b.- Evaluacin psiconeurolgica por medio de bateras de pruebas.
5.Evaluacin del desarrollo en Psicologa Clnica
5a.- Evaluacin de trastornos infantiles del desarrollo
5b.- Evaluacin en la vejez
6.Evaluacin en Psicologa de la Salud y en Medicina Conductual
7.Evaluacin ambiental en Psicologa Clnica
7a.- Evaluacin de contextos familiares
7b.- Evaluacin de contextos hospitalarios
Cuestiones relacionadas
8.El informe pericial
9.Normas deontolgicas y evaluacin clnica.
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2006-2007
La exposicin, en forma de leccin, ser el mtodo que se seguir para impartir los contenidos tericos.
Las prcticas contarn con material audio-visual que ilustrar la mayora de los temas del programa, enfocndolos desde
una perspectiva clnica global. Esto quiere decir que, en cada prctica, los aspectos referentes a la evaluacin clnica se
tratarn conjuntamente a los aspectos psicopatolgicos y de tratamiento, de forma que se tenga una visin lo ms realista
posible de la prctica clnica aplicada. Como conclusin de cada prctica, el alumno deber rellenar un cuestionario de
preguntas pertinentes al contenido de la misma. Posteriormente, se debatirn los temas que ha suscitado cada prctica, con
el fin de aclarar las dudas que hayan surgido.
EVALUACIN
La evaluacin en esta asignatura se har mediante dos exmenes, uno parcial y uno final, que combinarn preguntas sobre
aspectos tericos y prcticos. La materia se dividir, por tanto, en dos partes. Los que aprueben el examen parcial no
tendrn que examinarse en el examen final de la parte de la materia que fue objeto de valoracin. Para obtener el aprobado
final es absolutamente necesario haber superado, en cualquiera de los exmenes, las dos partes en las que se dividi la
asignatura , as como haber asistido, durante el curso, al menos al 50% de las prcticas programadas.
RECOMENDACIONES
Evaluacin Psicolgica antes de cursar Evaluacin Clnica. A su vez, consideran muy recomendable haber superado o
cursar simultneamente Psicopatologa General y Tcnicas de Intervencin y Tratamiento.
BIBLIOGRAFA BSICA
Algunos textos bsicos, en espaol, de esta materia son:
Benedet, Mara Jess (1986) - Evaluacin Neuropsicolgica. Bilbao: Descle de Brouwer
Buela Casal, G., E. Caballo, V. y Sierra, J.C. (1996).- Manual de evaluacin en Psicologa clnica y de la salud. Madrid: Siglo
Veintiuno de Espaa Editores, S.A.
Christensen, Anne-Lise (1978) - El diagnstico neuropsicolgico de Luria. Madrid: Pablo del Ro Editor.
Comeche Moreno, M Isabel, Daz Garca, Marta Isabel y Vallejo Pareja, Miguel A. (1995) - Cuestionarios, Inventarios y Escalas.
Ansiedad, Depresin y Habilidades Sociales. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa.
Echebura Odriozola, Enrique (1994) - Evaluacin y tratamiento de los trastornos adictivos. Madrid: Fundacin UniversidadEmpresa.
Fernndez Ballesteros, Roco (ed.) (1994) - Evaluacin conductual hoy. Un enfoque para el cambio en Psicologa clnica y de la salud.
Madrid: Pirmide
Fernndez Ballesteros, Roco (ed.) (1992) - Introduccin a la Evaluacin Psicolgica II. Madrid: Pirmide
Fernndez Ballesteros, Roco; Izal, Mara; Montorio, Ignacio; Gonzlez, Jos Luis y Daz, Purificacin. (1992) - Evaluacin e
Intervencin psicolgica en la vejez. Barcelona: Martnez Roca.
Millon, Theodore y Everly, G.S. Jr. (1994) - La personalidad y sus trastornos. Barcelona: Martnez Roca
114 de 212
2006-2007
Psicologa de las adicciones

Cdigo : 0120219
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6

6 Febrero, 9:00
23 Junio, 16:00
13 Septiembre, 9:00
Aula/s
Aula/s
13
Febrero: 11,12
Junio: 22
Septiembre: 22
Fontanil Gmez Mara Yolanda

Horario de Tutoras (Y. Fontanil): Mircoles y
Roberto Secades Villa (Prct)
Jueves 9-12
Olaya Garca Rodrguez (Prct)
985103256
e-mail:
fontanil@uniovi.es
Psicologa
Despacho
221
OBJETIVOS
Conocer el funcionamiento de los distintos grupos de sustancias psicoactivas.
Proporcionar un panorama actualizado de las intervenciones psicolgicas en las distintas adicciones.
Promover la conexin entre habilidades y conocimientos de investigacin, evaluacin e intervencin en el trabajos con
adicciones.
Conocer los marcos sociales en los que se producen los consumos de sustancias psicoactivas y las adicciones en general.
CONTENIDOS
Bases conceptuales
Tema 1. Conceptos generales. Definicin y clasificacin de las drogas. Fundamentos biolgicos y psicolgicos de las
adicciones. Modelos y teoras explicativas.
Tema 2. Aspectos histricos de las drogodependencias. El problema de la legalizacin de las drogas.
Tema 3. Psicopatologa de las adicciones. Descripcin psicopatolgica. Instrumentos y tipos de evaluacin. Aspectos
especficos de los estudios epidemiolgicos sobre adicciones.
Niveles de intervencin en drogodependencias
Tema 4. Prevencin. Concepto de prevencin. Niveles y estrategias de prevencin. Modelos tericos de prevencin.
Tema 5. Tabaquismo: Evaluacin y Tratamiento.
Tema 6. Alcoholismo: Evaluacin y Tratamiento.
Tema 7. Adiccin a opiceos: Evaluacin y Tratamiento.
Tema 8. Adiccin a la cocana: Evaluacin y Tratamiento.
Tema 9: Adiccin al juego: Evaluacin y tratamiento
Tema 10. Adiccin a otras drogas: Frmacos y drogas de diseo.
Tema 11. Valoracin de la intervencin en adicciones.
Tema 12. Reinsercin. Conceptos y fundamentacin. Areas de actuacin
Exposicin de conocimientos.
Simulacin de casos.
Manejo de instrumentos estandarizados.
Exposicin de trabajos realizados por equipos de estudiantes.
EVALUACIN
Se realizar un examen final combinado de prueba objetiva ms varias preguntas breves de desarrollar.
115 de 212
2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Arce de F., Bernaldo de Quirs, M. y Labrador, F.J. (1994). El concepto de deseo de consumo por la droga, Psicothema, 6, 3,
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Baulenas, G.; Tornamorell, W.; et al. (1991). Es posible la integracin?. Barcelona: Grup igia.
Becoa, E. y Lista, M.J. (1990). Adiccin al tabaco. En M.A.Vallejo, E. G. Fernndez y F. J. Labrador (Eds.): Modificacin de
conducta: Anlisis de casos. Madrid: TEA Ediciones.
Becoa, E. (1991). Tratamiento psicolgico de la adiccin al tabaco. En G. Buela-Casal y E. Caballo (Eds.): Manual de
psicologa clnica aplicada. Madrid: Siglo XXI.
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Psicologa Clnica Infantil

Cdigo : 0120210
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6

7 Febrero, 18:00
21 Junio, 16:00
Aula/s
Aula/s
23
Febrero: 21,22
Junio: 22
Septiembre: 22
Horario de Tutoras: Lunes y Martes 11-13,

Jueves 10-12
anagon@uniovi.es
Ana Gonzlez Menndez
985104177
e-mail:
Psicologa
Despacho
317
OBJETIVOS
Que los alumnos dominen los contenidos del programa.
CONTENIDOS
Bloque I: Aspectos conceptuales y metodolgicos bsicos.
Tema 1: desarrollo de la psicologia clinica infantil 1.1. Evolucin histrica y concepto actual de la Psicologa Clnica
infantil. 1.2. Nios y adultos a travs de la historia. 1.3. Sociedades primitivas y culturas arcaicas. 1.4. Antigedad
Clsica. 1.5. La Epoca Medieval. 1.6. Renacimiento y Edad Moderna. 1.7. Siglo XIX. 1.8. Siglo XX
Tema 2: Caracteristicas del comportamiento en la infancia . 2.1. Desarrollo psicolgico y caractersticas del
comportamiento en la infancia 2.2. Clasificacin de las alteraciones psicolgicas en la infancia. 2.3. Delimitacin de los
problemas psicolgicos: Comportamientos normativos y desadaptativos. 2.4. Aproximaciones explicativas en Ps.
Clnica Infantil
Tema 3: Evaluacion de las alteraciones en la infancia. 3.1. Aspectos especficos de la evaluacin de problemas
infantiles. 3.2. El marco de la evaluacin: entrevistas con padres y maestros. 4.2.1. La entrevista con el nio. 3.3.
Observacin conductual directa. 3.3.1. Cuestiones generales. 3.3.2. Observaciones conductuales en situaciones
artificiales simuladas o controladas. 3.4. Registros estructurados de conducta en el aula
Bloque II.- mbito de Intervencin
Tema 4: Retrasos del desarrollo. 4.1. Definicin y aproximaciones explicativas. 4.2. Evaluacin del retraso en el
desarrollo. 4.3. Etiologas
Tema 5: Intervencion psicologica en retraso en el desarrollo. 5.1. Procedimientos y tcnicas de intervencin. 5.2.
Programas de repertorios bsicos. 5.3. Programas de lenguaje. 5.4. Programas para la eliminacin de conductas
problemticas.
Tema 6:Asma bronquial. 6.1. Aspectos Generales del Asma Bronquial. 6.2. Definicin. 6.3. Prevalencia. 6.4. Factores
Precipitantes. 6.5. Tipos de Asma. 6.6. Factores Psicolgicos implicados en la enfermedad. 6.7. Evaluacin del asma
bronquial infantil. 6.8. Tratamientos psicolgicos en el asma bronquial infantil.
Tema 7: Problemas en control de esfnteres: enuresis y encopresis. 7.1. Definicin. 7.2. Clasificacin y diagnstico.
7.3. Epidemiologa y Etiologa. 7.4. Evaluacin y tratamientos.
Tema 8: Ansiedad de separacion en la infancia. 8.1. Caractersticas Clnicas.
escolar. 8.3. Etiologa y pronstico. 8.4. Evaluacin y tratamiento.
8.2. Ansiedad de separacin y Fobia
Tema 9: Miedos y Fobias Infantiles. 9.1. Definicin. 9.2. Clasificacin y tipos. 9.3. Frecuencia y distribucin. 9.4.
Modelos etiolgicos. 9.5 Evaluacin y tratamiento.
Tema 10: Alteraciones del sueo en la infancia. 10.1 Descripcin. 10.2 Principales tipos de alteraciones. 10.3
Epidemiologa y etiologa. 10.4 Evaluacin y tratamientos psicolgicos.
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Tema 11: Dficit de atencin e hiperactividad. 11.1.Definicin del trastorno de hiperactividad y dficit de atencin.
11.2. Evaluacin. 11.3. Tratamiento farmacolgico. 11.4. Tratamiento psicolgico.
Tema 12: Tics y sus trastornos. 12.1. Descripcin. 12.2 Etiologa. 12.3. Epidemiologa. 12.4. Evaluacin y tratamientos
psicolgicos.
Tema 13: Tartamudez. 13.1. Definicin y clasificacin. 13.2. Epidemiologa. 13.3. Evaluacin. 13.4. Intervencin en
problemas de fluidez verbal.
Tema 14: Abuso y abandono en la infancia. 14.1. Definicin. 14.2. Incidencia. 14.3. Consecuencias de los malos tratos
hacia los nios. 14.4. Evaluacin y Tratamiento.
Explicacin en clase de los contenidos del programa y lecturas especficas sobre los mismos
EVALUACIN
La evaluacin de los contenidos tericos y prcticos de la asignatura se realizar en un examen final. El examen consistir
en una prueba objetiva.
Prueba objetiva: El criterio de aprobado se sita en el 50% de la puntuacin posible una vez descontados los aciertos por
azar
Prcticas: Consistirn en el tratamiento de un caso, previo entrenamiento en la evaluacin y tcnicas particulares.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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Psicologa de la Salud
Cdigo : 0120209
Curso : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo : Optativa

Crditos ECTS : 9
Mircoles y Jueves 17:30-19

17 Febrero, 12:00
3 julio, 12:00
Aula/s
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Isaac Amigo Vzquez

Concenpcin Fernndez Rodriguez
I. Amigo: 985103276
e-mail:
Psicologa
rea
23
Febrero: 11
Julio: 21,22
Septiembre: 22
Horario de Tutoras: Mircoles y Jueves

16:00-17:30 y 19:00-20:30
I. Amigo: amigo@uniovi.es
Despacho
I. Amigo: 214
C. Fdez: 213
OBJETIVOS
El objetivo de esta asignatura es estudiar las relaciones entre el comportamiento, la salud y la enfermedad. En la actualidad
se ha llegado a reconocer plenamente que lo que el sujeto hace, en particular sus hbitos y su estilo de vida, constituyen el
mejor predictor de su salud. Desde este punto de vista, en esta asignatura, se analizan en detalle los comportamientos que
permiten potenciar un estado saludable y como esos mismos comportamientos pueden servir para paliar alguna de las
enfermedades caractersticas de las sociedades desarrolladas (hipertensin, dolor crnico, diabetes, etc).
CONTENIDOS
Parte I: Conceptualizacin de la psicologa de la salud
Tema 1: La psicologa de la salud. 1. Introduccin. 1.1. El dualismo cuerpo-mente. 1.2. El modelo biomdico. 1.3.
Hacia una nueva conceptualizacin de la salud y la enfermedad. 1.3.1. El modelo biopsicosocial. 2. El nacimiento de la
psicologa de la salud. 2.1.Delimitacin Disciplinaria. 2.1.1. Medicina psicosomtica. 2.1.2. Psicologa mdica. 2.1.3.
Medicina conductual. 2.1.4. Psicologa clnica
Parte II: Conducta y enfermedad
II.1. El papel del estres en el desarrollo de la enfermedad
Tema 2. Estres, conducta y enfermedad. 1. Delimitacin conceptual. 2. Rutas psicofisiolgicas del estrs. 2.1. El
sistema neuroendocrino. 2.2. El sistema endocrino. 3. Estrs y enfermedad. 3.1. Estrs y sistema cardiovascular. 3.2.
Estrs y sistema gastrointestinal. 3.3. Estrs y sistema endocrino. 3.4. Estrs y sistema inmunitario. 4. Conducta y
enfermedad. 5. Qu hace a una situacin estresante?. 5.1. La impredecibilidad de los acontecimientos. 5.2. La
incontrolabilidad de los acontecimientos. 5.3. La falta de apoyo social. 5.4. Los eventos vitales estresantes. 5.5. La
valoracin de la situacin.
II.2. El dolor como problema central de los trastornos psicofisiologicos
Tema 3: Dolor crnico. 1. Caracterizacin de trastorno. 2. Teoras explicativas del dolor. 3. Conducta de dolor. 4.
Evaluacin psicolgica del dolor crnico. 4.1. La entrevista. 4.2. Procedimientos de autoinforme y cuestionarios. 5
Tratamiento del dolor crnico. 5.1. Tratamiento farmacolgico. 5.2. Tratamientos psicolgicos. 5.2.1. Tcnicas
operantes. 5.2.2. Tcnicas de condicionamiento clsico. 5.2.3. Tcnicas cognitivo-conductuales. 5.2.4. Conclusiones.
Tema 4: Cefaleas. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Clasificacin de los dolores de cabeza. 2.1. Cefaleas tensionales.
2.2. Migraas. 3. Mecanismos explicativos del dolor de cabeza. 4. Evaluacin comportamental de la cefalea. 5.
Tratamientos. 5.1. Tratamiento farmacolgico. 5.1.1. En la cefalea tensional. 5.1.2. En la migraa. 5.2. Tratamiento
diettico. 5.3. Tratamientos comportamentales. 5.3.1. Entrenamiento en relajacin y biofeedback. 5.3.2.
Entrenamiento en asertividad y tcnicas cognitivas.
Tema 5: Sndrome del intestino irritable 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Sintomatologa. 3. Etiologa. 4.
Tratamientos del SII. 4.1. Tratamientos mdicos. 4.2. Tratamientos psicolgicos. 4.2.1. Biofeedback.
4.2.2.Entrenamiento en el manejo del estrs. 4.2.3 Manejo de contingencias. 5. Intervencin comportamental en el
SII. 5.1. Evaluacin conductual y Anlisis Funcional. 5.2. Tratamiento conductual.
Tema 6. Dismenorrea primaria. 1.Caracterizacin del trastorno. 2. Etiologa. 3. Evaluacin de la dismenorrea primaria.
4. Tratamientos de la dismenorrea. 4.1. Tratamiento mdico. 4.2. Tratamientos conductuales. 4.2.1. Biofeedback.
4.2.2. Entrenamiento en relajacin muscular progresiva y desensibilizacin sistemtica. 4.2.3. Tcnicas cognitivoconductuales. 4.2.4. Conclusiones sobre los tratamientos de la dismenorrea primaria.
Tema 7: El placebo 1. Introduccin 2. Definicin. 3. Tipos de efecto placebo. 4. Variables que modulan el efecto
placebo. 4.1. La conducta del profesional de la salud. 4.2. Las caractersticas del paciente. 4.3. La comunicacin
mdico-paciente. 4.4. Determinantes ambientales del efecto placebo . 4.5. El marco cultural y el efecto placebo. 4.6.
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La generalidad del efecto placebo. 5. Formulacin conceptual del efecto placebo. 5.1. El efecto placebo como una
forma de respuesta condicionada. 5.1.l. Condicionamiento de respuestas fisiolgicas y cambios que mimentizan el
efecto de la droga 5.1.2. Condicionamiento de respuestas fisiolgicas y cambios opuestos a los producidos por la
droga. 5.2. Condicionamiento de la sensibilizacin, la tolerancia y la dependencia. 5.3. Endorfinas, sistema
inmunitario y condicionamiento. 6. Implicaciones para el uso clnico intencionado del efecto placebo. 6.1. El placebo
en el manejo de las contingencias. 6.2. El placebo en el manejo de reglas instruccionales.
II.3. Enfermedades cronicas: prevencion y tratamiento
Tema 8: Hipertensin esencial 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Factores de riesgo. 2.1. Obesidad. 2.2. Consumo de
sal. 2.3. Alcohol. 2.4. Sendentarismo. 2.5. Variables psicolgicas. 2.6. Estrs. 3. Evaluacin de la Presin Arterial. 3.1.
La medida manual de la presin arterial. 3.2. Mtodos de medicin automtica de la presin arterial. 3.3. La medida
ambulatoria de la presin arterial (MAPA). 4. La Hipertensin de Bata Blanca (HBB). 4.1. Caracterizacin de la HBB.
4.2. Presin arterial y condicionamiento clsico. 4.3. Implicaciones clnicas. 5. Tratamiento de la hipertensin arterial.
5.1. Tratamiento farmacolgico. 5.2. Tratamiento psicolgico.
Tema 9: Asma bronquial. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Tratamiento mdico. 3. El papel de los factores
psicolgicos en el asma. 3.1. Variables cognitivas. 3.2. Variables emocionales. 3.3. Variables conductuales. 4.
Evaluacin de las variables psicolgicas relevantes en el asma. 4.1. La entrevista en el asma. 4.2. Revised Asthma
Problem Behavior (RAPB). 4.3. Asthma Attitude Survey. 4.4. El autorregistro del asma. 5. El manejo de los factores
psicolgicos que contribuyen al asma. 5.1. Corregir creencias errneas sobre el tratamiento de asma. 5.2. Conocer las
condiciones que precipitan y agravan el asma. 5.3. Reconocer los signos tempranos de la crisis y saber responder a
ellos. 5.4. Aprender tcnicas de relajacin y respiracin abdominal.
Tema 10. Cncer. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Factores de riesgo del cncer. 3. Sintomatologa. 4. Tratamiento
mdico. 5. Tratamientos psicolgicos especficos. 5.1. Tratamiento de nauseas y vmitos anticipatorios. 5.2. La
comunicacin de la informacin sobre la enfermedad. 5.3. Terapia psicolgica para la prevencin del cncer . 5.4.
Terapia psicolgica del cncer.
Tema 11: Sida. 1.Caracterizacin del trastorno. 2. Vias de transmisin. 2.1. Transmisin sexual. 2.2. Uso de drogas
parenterales. 2.3. Transmisin madre-hijo. 2.4. Transfusiones de sangre. 2.5. Formas poco probables de transmisin.
3. Tratamiento mdico. 4.Prevencin primaria. 4.1. Objetivos de la prevencin primaria. 4.2. Estrategias de
prevencin. 5. Counselling en seropositividad. 5.1. Counselling pre-test. 5.2. Counselling post-test. 5.3. Counselling
con enfermos de SIDA.
Tema 12: Enfermedad renal. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Tratamiento mdico. 3. Consecuencias psicolgicas
de la enfermedad renal. 4. Barreras para el tratamiento psicolgico del enfermo renal. 5. El tratamiento psicolgico del
enfermo renal . 6. El trabajo psicolgico en la unidades de cuidado renal.
II.4. La adhesion a los tratamientos
Tema 13. La adhesin los tratamientos teraputicos. 1. Los problemas de la adhesin. 2. Concepto y teoras. 2.1.
Modelos Biomdicos. 2.2. Modelos Conductuales. 2.2.1 Modelos operantes. 2.2.2 Modelos de comunicacin. 2.2.3.
Modelos cognitivos. 3. Evaluacin de la adhesin. 4. Factores asociados a la adhesin teraputica. 4.1. Variables de la
enfermedad. 4.2. Variables del tratamiento. 4.3. Variables de la relacin mdico-paciente. 4.4. Variables del paciente. 5.
Anlisis funcional de la adhesin teraputica. 6. Estrategias de intervencin para la promocin de la adhesin. 6.1.
Mtodos para mejorar la comunicacin. 6.2. Entrenamiento en entrevista clnica. 6.3. Estrategias psicolgicas de
inters en la promocin de la adhesin.
Tema 14: La adhesin al tratamiento diabetolgico. 1. Caracterizacin del trastorno. 2. Las barreras para la adhesin al
tratamiento diabetolgico. 3. Los requisitos conductuales del tratamiento diabetolgico. 3.1. La medida de la glucosa.
Tcnicas e indicadores. 3.1.1. Glucosuria. 3.1.2. Glucemia. 3.1.3. Entrenamiento en discriminacin del nivel de
glucemia. 3.1.4. Hemoglobina glucosilada. 3.2. Medicacin hipoglucemiante. 3.2.1. La insulina. 3.2.2. Antidiabticos
orales. 3.3. Dieta. 3.4. Ejercicio fsico. 3.5. Estados metablicos descompensados. 3.6. Estrs. 4. Programas para
facilitar la adhesin diabetolgica. 4.1. Programas Educativos. 4.2. Programas de Modificacin de Conducta.
Parte III: Conducta y salud
Tema 15: Promocion de la salud y prevencin de la enfermedad (i): aspectos teoricos y tecnicas de intervencin. 1.
Aproximacin conceptual. 2. Los obstculos en el camino de la prevencin. 2.1. Actitudes y pautas culturales. 2.2. La
naturaleza de los hbitos saludables. 2.3. La estructura del sistema sanitario. 2.4. La orientacin de la prctica
psicolgica. 3. La conducta de salud y sus determinantes. 3.1. La percepcin del sntoma. 3.2. El estado emocional y
las creencias sobre la salud. 4. Aproximaciones tericas al concepto de conducta de salud. 4.1. El modelo de la
creencia sobre la salud. 4.2. El cambio de actitud como estrategia en el mbito de la salud. 4.2.1. Campaas
informativas. 4.2.2. Apelaciones al miedo. 4.2.3. Cambio de actitud y cambio de conducta. 4.3. El enfoque conductual.
4.3.1 Principios y tcnicas de aplicacin en el mbito de la salud. 4.3.2. El problema de la recada. 5. Aplicaciones de
los enfoques tericos. 5.1. Las recomendaciones del mdico. 5.2. La promocin de la salud en el contexto clnico. 5.3.
Las campaas en los medios de comunicacin. 5.4. L a promocin de la salud en la escuela. 5.5. La promocin de la
salud en el sitio de trabajo. 5.6. Grupos de auto-ayuda. 5.7. Programas comunitarios.
Tema 16: Promocion de la salud y prevencin de la enfermedad (II): modificacin de las conductas de salud. 1. La
modificacin de las conductas de salud. 2. Obesidad. 2.1. Es la obesidad un riesgo para la salud?. 2.2. El control de la
obesidad. 2.2.1. Dietas. 2.2.2. El mantenimiento de la prdida de peso. 2.2.3. Otras estrategias. 3. Ejercicio fsico. 3.1.
Efectos saludables del ejercicio fsico. 3.1.1. Sobre la salud cardiovascular. 3.1.2. Proteccin contra el cncer. 3.1.3.
Proteccin contra la prdida de masa osea. 3.1.4. Control de la diabetes. 3.2. Riesgos del ejercicio fsico. 4. Tabaco.
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4.1. Tabaco y enfermedad. 4.1.1. Tabaco y sistema cardiovascular. 4.1.2. Tabaco y cncer. 4.1.3. Tabaco y
enfermedades respiratorias. 4.1.4. Otros efectos del tabaco. 4.1.5. Los beneficios del abandono del tabaco. 4.2.
Mtodos para dejar de fumar. 5. Alcohol. 5.1. Beneficios de alcohol. 5.2. Peligros de alcohol. 5.3. El abandono de la
bebida. 5.3.1. Farmacoterapia. 5.3.2. Alcoholicos Annimos. 5.3.3. Intervenciones basadas en la modificacin de
conducta.
Prcticas:
Consistirn en el desarrollo de un trabajo, apoyndose en el uso de la informacin disponible en la red (Medline y
Psychlist), sobre cualquier tpico de la asignatura.
Las clases magistrales servirn para presentar a los alumnos un ndice bien detallado de la materia que podrn
encontrar en toda su profundidad en los textos recomendados. Las prcticas se realizarn a travs de un trabajo de
temtica libre dentro de los tpicos de la asignatura y cuya materia prima encontrarn en las bases de datos
disponibles en Internet y mediante la solicitud a los propios autores de los artculos.
EVALUACIN
en una prueba objetiva.
(A) Prueba objetiva: el criterio de aprobado se sita en el 50% de la puntuacin posible una vez descontados los aciertos
por azar y siempre que el total de errores no exceda el 20% de las cuestiones del examen. Un nmero de errores superior a
este valor supone, en todos los casos, el suspenso de la asignatura.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan que se curse como
optativa de segundo ciclo.
BIBLIOGRAFA BSICA
Amigo, I. Fernndez, C. y Prez Alvarez, M. (1998). Manual de Psicologa de la Salud. Madrid: Pirmide.
Amigo, I. (2000). El precio biolgico de la civilizacin. Madrid: Celeste.
Amigo, I. (En prensa). La delgadez imposible. Barcelona: Paids.
Bishop, G. (1994). Health Psychology. Londres: Allyn & Bacon.
Brannon, L. , Feist, J. (1994). Health Psychology. Londres: Brooks/Cole
Adems de estos manuales y a la hora de abordar cada tema en clase, se detallar, si fuese preciso, bibliografa especfica.
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Cdigo : 0120212
Curso : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa

Crditos ECTS : 9
Mircoles y Jueves 16-17:30

2 Febrero, 12:00
28 Junio, 12:00
Aula/s
Aula/s
Aula 23
Febrero: 21
Junio: 21,22
Septiembre: 13

Horario de Tutoras: Mircoles y Jueves 9-12
985103256
e-mail:
fontanil@uniovi.es
Psicologa
Despacho
221
OBJETIVOS
Proporcionar un marco evolutivo a las disfunciones psquicas.
Tener conocimiento de las demandas bsicas en Salud Mental.
Conocer las investigaciones actuales realizadas en cada disfuncin estudiada.
Saber analizar el xito o fracaso en las tareas evolutivas implicadas en cada caso clnico.
Fomentar el inters por la investigacin en Psicopatologa.
CONTENIDOS
I. Modelos y metodologa de estudio en psicopatologa del desarrollo. 1.1. Psicopatologa del desarrollo 1.1.1.
Introduccin histrica. 1.1.2. Asunciones bsicas en Psicopatologa del Desarrollo. 1.1.3 Perspectiva contextual. 1.1.4.
Definicin de disfuncin psquica. 1.1.5. Cuestiones evolutivas en la evaluacin, taxonoma y diagnosis en Psicopatologa
del Nio y del Adolescente. 1.2. Mtodologa de investigacin. 1.2.1. Consideraciones generales en torno a la investigacin
y sus mtodos. 1.2.2. El carcter de los datos de la Psicopatologa. 1.2.3. Metas de la investigacin psicopatolgica. 1.2.4.
Estrategias generales de investigacin y diseos ms utilizados en Psicopatologa.
II. Problemas psicopatolgicos en la infancia 2.1. Dficits y distorsiones en los vnculos selectivos. 2.1.1. Vnculos
inseguros y relaciones con los pares: Estudios etolgicos. 2.1.2. La carencia afectiva. 2.2.Malos tratos en la infancia.
2.2.1.Definicin y clasificacin de malos tratos. 2.2.2.Consecuencias de los malos tratos hacia la infancia. 2.2.3.Factores
presentes en los contextos de riesgo de malos tratos a los hijos. 2.2.4.Evaluacin e intervencin. 2.3.Mutismo selectivo.
2.4.Autismo. 2.4.1.Historia y descripcin clnica. 2.4.2.Modelos explicativos: teoras, investigaciones, resultados y
propuestas de intervencin. 2.5.La depresin infantil. 2.5.1.Continuidades y discontinuidades evolutivas. 2.5.2.Anlisis del
concepto. 2.5.3.Modelos explicativos. 2.6.El suicidio en la infancia y la adolescencia 2.6.1.Consideraciones evolutivas.
2.6.2.Procedimientos de evaluacin 2.6.3.Factores de riesgo y de proteccin.
III.Problemas psicopatolgicos relacionados con la adolescencia, juventud y madurez 3.1.Anorexia y bulimia.
3.1.1.Historia del concepto. 3.1.2.Desarrollo de las regulaciones de la alimentacin a travs del ciclo vital.
3.1.3.Psicopatologa y descripcin clnica. 3.1.4.Evaluacin de la anorexia. 3.1.5.Modelos explicativos. 3.1.6.Prevencin de
los trastornos de la alimentacin 3.2.Adicciones
3.2.1.Introduccin: Coordenadas socio-histricas de las
drogodependencias. 3.2.1.Marco evolutivo: Desarrollo de trastornos adictivos en relacin con la etapa del ciclo vital.
3.2.3.Definiciones.. 3.2.4.Algunos datos epidemiolgicos. 3.2.5.Relaciones entre Psicopatologa y drogodependencia.
3.2.6.Modelos explicativos. 3.2.7.Modelos asistenciales de prevencin e intervencin. 3.3.Delincuencia y conducta antisocial
3.3.1.Agresiones y conductas delictivas en el ciclo vital. 3.3.2.Tendencias histricas. 3.3.3.Delincuencia y conceptos
asociados: Definiciones y problemas de delimitacin. 3.3.4.Evaluacin. 3.3.5.Factores asociados a la conducta antisocial y la
delincuencia. 3.3.6.Teoras explicativas. 3.3.7.Violencia contra las mujeres.
IV.Problemas psicolgicos relacionados con la senectud 4.1.1.Introduccin. 4.1.2.Concepto de vejez.
4.1.3.Consideraciones sobre el proceso de envejecimiento biolgico, psicolgico y social. 4.1.4.Disfunciones psquicas en la
senectud: prevencin y rehabilitacin. 4.1.5.Redes de soporte social. 4.1.6.El psiclogo en los programas de preparacin a la
jubilacin.
V.Aspectos psicolgicos de la enfermedad crnica y de la muerte 5.1.1.La conducta del sujeto ante la enfermedad.
5.1.2.Tipologa psicosocial de la enfermedad: Surgimiento, curso, grado de incapacitacin y resultado. 5.1.3.Fases
temporales de la enfermedad y sus repercusiones psicolgicas: crisis, cronicidad y enfermedad terminal. 5.1.4.Factores que
afectan al impacto de la enfermedad y la muerte en la familia. 5.1.6. Superposicin de la enfermedad y los ciclos vitales
familiares e individuales.
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Elaboracin de proyectos de investigacin.
Anlisis individual y en equipo de distintas historias clnicas.
Invitacin a psiclogos clnicos expertos en distintas disfunciones psquicas.
EVALUACIN
Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos tericos de la asignatura se har un examen parcial al final del mes de
Enero. En ese examen las notas superiores a 6 permitirn eliminar los temas correspondientes del examen final. Al
terminar el periodo lectivo se realizar el examen final para evaluar los conocimientos sobre la parte terica restante y sobre
la parte prctica.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA.VV. (1993): El autismo 50 aos despus de Kanner. Salamanca. Amaru.
Arruabarrena, M.I.; De Paul, J. (1994): Maltrato a los nios en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Madrid, Pirmide.
Barrio, V. (1997): Depresin infantil: causas, evaluacin y tratamiento. Barcelona, Ariel.
Belloch, A.; Sandn, B.; Ramos, F. (1995): Manual de Psicopatologa. Volmenes 1 y 2. Madrid, McGraw-Hill.
Buenda, J. (1996): Psicopatologa en nios y adolescentes. Desarrollos actuales. Madrid, Pirmide.
Cabero, A. (ED.) (1998): Terapia familiar en trastornos de la alimentacin. Oviedo, Asociacin de Terapia Familiar de Asturias.
Carstensen L.L.; Edelstein, B.A. (EDS.) (1989): Gerontologa clnica. . Barcelona, Martnez Roca. (Orig. 1987).
Cirilo, S.; Di Blasio, P. (1991): Nios maltratados. Diagnstico y terapia familiar. Barcelona, Paids. (Orig. 1989).
Durrant, M.; White, C. (comps.) (1993): Terapia del abuso sexual. Barcelona, Gedisa. (Orig. 1990).
Frith, U. (1991): Autismo. Hacia una explicacin del enigma. Madrid, Alianza. (Orig. 1989).
Kazdin, A.E. (1988): Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y adolescencia. Barcelona, Martnez Roca. (Orig. 1985).
Ollendick, D.G.; Matson, J.L. (1986): Psicopatologa infantil. Barcelona, Martnez Roca. (Orig. 1986).
Raush Herscovici, C.; Bay, L. (1990): Anorexia y bulimia. Amenazas a la autonoma. Buenos Aires, Paids,
Sue, D.; Sue, D.; Sue, S. (1996): Comportamiento anormal. Mxico, McGraw-Hill. (Orig. 1994)
Villardn Gallego, L. (1993): El pensamiento de suicido en la adolescencia. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Deusto.
Wicks-Nelson, R.; Israel, A.C. (1997): Psicopatologa del nio y del adolescente. Madrid, Prentice Hall.
Zapella, M. (1992): No veo, no oigo, no hablo. El autismo infantil. Barcelona, Paids. (Orig. 1984).
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2006-2007
Terapia de Conducta
Cdigo : 0120213
Curso : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Tipo : Optativa

Crditos ECTS : 9c
Horario de clases
Mircoles y Jueves 12-13 y Viernes 9-11 al1-al2
Aula/s
Fechas de exmenes
16 Febrero, 18:00
26 Junio, 9:00
4 Septiembre, 18:00
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
Departamento
Concepcin Fernndez Rodrguez Isaac

Amigo Vzquez (Prct)
C. Fdez: 985103249
e-mail:
I. Amigo: 985103276
Psicologa
rea
Telfono
Aula 21 y Aula 24 al1, al2 y

al3
Febrero: 21
Junio: 11,12
Septiembre: 22
Horario de Tutoras (C. Fernndez): Mircoles y

Jueves 9:00-12:00
C. Fernndez: frconcha@uniovi.es I. Amigo:
amigo@uniovi.es
Despacho
C. Fdez: 213.
I. Amigo: 214
OBJETIVOS
1. Proporcionar conocimientos a los alumnos acerca de los fundamentos conceptuales y tcnicos de la terapia de
conducta que permitan desarrollar su aplicacin sobre diferentes mbitos y conductas problema.
2. Proporcionar entrenamiento a los alumnos en el diseo y aplicacin de intervenciones teraputicas.
3. Explicar a los estudiantes las fuentes documentales y estrategias de investigacin teraputica.
CONTENIDOS
Terapia de Conducta: Conceptos y Tcnicas.
Tema 1. Desarrollo histrico conceptual. 1.1. Modelos tradicionales: respondiente, operante y cognitivo. 1.2. Teoras
innovadoras: terapia de conducta paradigmtica, psicologa interconductual, psicoterapia analtica funcional.
Tema 2. El Anlisis de Conducta. 3.1. El anlisis funcional de la conducta. 3.2. Contingencias de reforzamiento. 3.3. El
anlisis de la conducta verbal. Relaciones entre la conducta verbal y no verbal. La conducta mediada por reglas.
3.4.Tcnicas y procedimientos para la adquisicin y el desarrollo de conductas. 3.5. Tcnicas para la reduccin y
extincin de conductas. 3.6. El autocontrol. 3.7. Intervenciones basadas en el manejo de contingencias.
3.8.Anlisis crtico.
Tema 3. La Teora Neoconductista-Mediacional. 3.1. La tradicin neo-conductista y el tratamiento de la ansiedad. 3.2.
Tcnicas de DS. 3.3. Tcnicas de exposicin prolongada. 3.4. Intervenciones basadas en la exposicin. 3.5.
Anlisis crtico.
Tema 4. La Teora del Aprendizaje Cognitivo Social. 4.1. El modelado. Principios e intervenciones. 4.2. Consideraciones
crticas.
Tema 5. La Terapia Cognitivo-Conductual. 5.1. Procesos cognitivos y sucesos ambientales. Mediadores verbales e
imaginarios de la conducta. 5.2. Tcnicas de reestructuracin cognitiva. 5.3. Tcnicas de afrontamiento. 5.4.
Tcnicas de Solucin de problemas. 5.5. La Psicoterapia Constructiva. 5.6. Consideraciones crticas.
Tema 6. Terapias innovadoras basadas en el anlisis de la conducta clnica. Terapia contextual. Terapia analtica funcional.
Terapia de conducta dialctica.
Terapia de Conducta: Aplicaciones. Programa de prcticas.
1. Evaluacin conductual. Anlisis funcional de conducta. Anlisis casos.
2. Habilidades teraputicas. Ensayo de conducta.
3. Evaluacin y diseo de la intervencin en los problemas de ansiedad. Fobias simples. Fobia social. Agorafobia.
Pnico. Estrs postraumtico. Obsesiones y compulsiones. Ansiedad generalizada. Anlisis casos. Intervencin
directa en fobias simples.
4. Evaluacin y diseo de la intervencin en la depresin. Anlisis casos.
5. Evaluacin y diseo de la intervencin en los trastornos del comportamiento alimentario. Anlisis casos.
Intervencin directa en hbitos de alimentacin.
6. Evaluacin y modificacin de las habilidades sociales. Anlisis casos. Intervencin directa.
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Clases tericas magistrales que versarn sobre los conocimientos bsicos de la materia. En cada tema, se parte de la
exposicin fundamentada de los modelos y tcnicas, y se describen a continuacin el procedimiento de evaluacin e
intervencin para los trastornos de conducta especficados, analizando la efectividad teraputica. En cada clase: (a)se
presenta un esquema ordenado y siempre presentado por escrito (en la pizarra, diapositivas, trasparencias) de los puntos a
tratar y conceptos clave; (b) se exponen y "ejemplifican" (casos y ancdotas clnicas) un nmero limitado de conceptos con
la bibliografa especfica de cada tema; (c)se empieza y concluye con un resumen de los conceptos expuestos. La
intervencin en cada trastorno de conducta se desarrollan siempre sobre un caso clnico de la literatura y/o historia clnica
ofrecida por el profesor y, especialmente, seleccionado para la ilustracin de las cuestiones tratadas. Se busca siempre la
participacin activa de los alumnos, planteando cuestiones abiertas sobre las que repetir (reconstruir) los conceptos tratados
Clases prcticas. Sobre casos clnicos tericos y anlogos se formular el trastorno en trminos conductuales, se planificarn
los procedimientos y tcnicas de recogida de informacin, se elaborar el anlisis funcional y se disearn los
procedimientos de intervencin y la evaluacin del proceso. Adems, se aplicarn (entre los propios alumnos) alguna de las
tcnicas que se exponen en teora. Para facilitar la prctica clnica de los alumnos sobre casos reales, desde el principio de
curso, se proponen las siguientes reas de intervencin con los propios alumnos (sin prejuzgar su ampliacin): tratamiento
de fobias especficas, modificacin de hbitos y tratamiento de miedo a los exmenes. Mientras que las clases prcticas se
consideran de carcter obligado, la participacin en estos programas de tratamiento es voluntaria y siempre se realiza bajo
una estricta supervisin del profesor.
Seminarios. Su objetivo es proporcionar informacin especfica sobre temticas relacionadas con el programa en base a su
inters intrnseco, novedoso o profesional. Se busca promover la bsqueda, estudio y crtica de la literatura especializada.
Los temas inicialmente propuestos seran aquellos sobre los que en ese momento el profesor o otros profesores tuviesen
iniciada una lnea de investigacin. La asistencia a los seminarios es opcional aunque se comprometa a los estudiantes
interesados a participar hasta el final.
EVALUACIN
en una prueba objetiva y un caso clnico. Se requiere superar ambas pruebas para aprobar la asignatura.
(A) Prueba objetiva: el criterio de aprobado se sita en el 50% de la puntuacin posible una vez descontados los aciertos
por azar (Aciertos - Errores/nde alternativas-1) y siempre que el total de errores no exceda el 20% de las cuestiones del
examen. Un nmero de errores superior a este valor supone, en todos los casos, el suspenso de la asignatura.
(B) Caso clnico: slo se calificar cuando el alumno haya superado la prueba objetiva. Se valorar la adecuacin del anlisis
funcional y el planteamiento de la intervencin.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan que se curse como
optativa de segundo ciclo
BIBLIOGRAFA BSICA
a)Textos Generales:
Bandura, A. (1969/1983). Principios de Modificacin de Conducta. Salamanca. Sgueme.
Se centra en los aspectos tericos bsicos, especialmente, en los procesos de modelado y de control simblico.
Beck, A., Rush, A., Shaw, B. y Emery, G. (1979/1983).Terapia Cognitiva de la Depresin. Bilbao. DDB.
Exposicin terica y prctica de la terapia cognitiva.
Caballo, V.E. (Ed) (1991). Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Madrid. Siglo XXI.
Aborda la mayor parte de las tcnicas que se cubren el panorama actual de la disciplina y recopila los aspectos histricos y
metodolgicos de la MC.
Caballo, V.E. (Ed) (1997). Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicolgicos. Madrid. Siglo XXI. (Vol.. 1)
Exposicin de las tcnicas y de sus fundamentos tericos para el abordaje de trastornos psicolgicos.
Echebura, E. (1992). Avances en el tratamiento psicolgico de los trastornos de ansiedad. Madrid. Pirmide.
Revisin de aspectos tericos y aplicados.
Hayes, S. (1989). Rule-governed behavior. Cognition, contingencies and instructional control. Nueva York. Plenum Press.
Texto clsico sobre la conducta mediada por reglas.
Kanfer, F. y Goldstein, A. (1986/87). Como ayudar al cambio en psicoterapia. Bilbao. DDB.
Presentacin de las principales tcnicas de TC. Destaca la importancia otorgada al autocontrol y aspectos cognitivos.
Kazdin, A. (1975/78). Modificacin de conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico.Trillas.
Exposicin clara y ampliamente documentada de los principios y tcnicas operantes. Buen tratamiento del autocontrol.
Labrador, F., Cruzado, J. y Muoz, M. (1993). Manual de Tcnicas y Terapia de Conducta. Madrid. Pirmide.
Exposicin didctica, completa y actualizada de tcnicas. Texto de referencia de la asignatura.
Labrador, F., Echebura, E. y Becoa, E. (2000). Gua para la eleccin de tratamientos psicolgicos efectivos. Madrid. Dykinson.
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2006-2007
Texto que analiza la eficacia de las intervenciones psicolgicas. Informacin imprescindible parta el terapeuta de conducta.
Lega, L., Caballo, V. y Ellis, A. (1997). Teora y prctica de la Terapia racional emotivo-conductual. Madrid. S. XXI.
Adecuada exposicin del enfoque cognitivo
Luciano Soriano, MC. (1996). Manual de Psicologa Clnica. Valencia. Promolibro.
Excelente texto que ofrece un anlisis funcional de las alteraciones comportamentales en la infancia
ODonohue, W. y Krasner, L. (1995). Theories of behavior therapy. Exploring behavior change.Washington. DC: APA.
Analiza enfoques y teoras actuales en TC.
Olivares, J.y Mndez, F.X. (1998). Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid. Biblioteca Nueva.
Exposicin clara de las principales tcnicas teraputicas.
Prez lvarez, M. (1996). La Psicoterapia desde el punto de vista conductista. Madrid. Biblioteca Nueva.
Re-visin conceptual de la historia y el panorama actual de la Terapia de Conducta. Texto de referencia seguro de la
asignatura.
Segura, M. Snchez, P. y Barbado, P. (1991). Anlisis Funcional de la Conducta: Un modelo explicativo. Granada. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Granada.
Buena exposicin del modelo de anlisis funcional que desarrolla sobre supuestos aplicados.
Skinner, B.F. (1953/1974). Ciencia y conducta humana. Barcelona. Trillas.
Skinner, B.F. (1957/1981). Conducta verbal. Mxico. Trillas.
Obras bsicas de obligada lectura para el psiclogo y terapeuta de conducta.
Vallejo Pareja, MA. (1998). Manual de Terapia de Conducta I.II. Madrid. Dykinson.
Manual recomendado para el conocimiento del tratamiento de los principales trastornos clnicos.
Wolpe, J. (1973/1993). Prctica de la terapia de conducta. Mxico. Trillas.
Obra clnica pone especial nfasis en la desensibilizacin sistemtica.
b) Textos prcticos y/o de casos clnicos:
Bonet, T. (1991). Problemas psicolgicos en la infancia. Bilbao. Promolibro.
Gavino, A. (1997). Gua de ayuda al teraputa cognitivo-conductual. Madrid. Pirmide.
Hersen, M. y Last, C. (1993). Manual de casos de Terapia de Conducta. Bilbao. DDB.
Krumbolt, J. Y Thoresen, C. (1982). Mtodos de consejo psicolgico. Bilbao. DDB.
Maci, A. y Mndez, J (1988). Aplicaciones clnicas de evaluacin y modificacin de conducta. Madrid. Pirmide.
Mndez, J., Maci, A. y Olivares (1992). Intervencin conductual en contextos comunitarios I/II. Madrid. Pirmide.
Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (1994). Habilidades teraputicas. Madrid. Fundacin Universidad Empresa.
Vallejo, M, y Ruiz, A. (1993). Manual prctico de Terapia de Conducta. Madrid. Fundacin Universidad Empresa.
c) Bibliografa especfica y esquemas de contenidos de los temas (ofrecidos en clases presenciales)
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Terapia Familiar
Cdigo : 0120216
Curso : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 4,5
Mircoles 12-14 y Jueves 12-13

9 Febrero, 16:00
21 Junio, 9:00
6 Septiembre, 9:00
Aula/s
Aula/s
Seminario 4
Febrero: 13
Junio: 21,22
Septiembre: 22
Horario de Tutoras: Mircoles y Jueves 9-12
985103256
e-mail:
fontanil@uniovi.es
Psicologa
Despacho
221
OBJETIVOS
Conocer el estado actual y las races de la Terapia Familiar
Desarrollar habilidades de colaboracin con los consultantes.
Conocer distintas tcnicas de intervencin adecuadas a cada demanda de ayuda en salud mental.
CONTENIDOS
I. La perspectiva de la terapia familiar 1.1. La pragmtica de la comunicacin humana: La comunicacin como accin y
sus consecuencias (Revisin de Teora de la Comunicacin Humana). 1.1.1. Hacer y hacer hacer. 1.1.2. Inferencia y
comunicacin. 1.1.3. Lenguajes: Lo verbal y lo no verbal. 1.1.4. Porqus y paraqus: Informes y mandatos en la accin
comunicativa. 1.1.5. Anlisis de la interaccin: Cualificacin relacional y control. 1.1.6 Las transacciones descalificadoras:
Paradojas pragmticas y dobles ataduras. 1.2. Problemas y soluciones: los sntomas como fracasos y la patologas como
disfunciones (Cambio 1 y Cambio 2). Disfunciones y Enfermedades. 1.3. La matriz social del desarrollo psicolgico. 1.4..El
ciclo vital familiar. La familia como sistema.
II. Introduccin a la historia menos reciente 2.1. Gregory Bateson y el grupo de Palo Alto: La comunicacin, la
ciberntica y el comportamiento. 2.2. Familiares en la sala de terapia: Wynne, Ackerman, Bowen, Whitaker, Cornelisson y
Liz. 2.3.La ciberntica en las relaciones entre madres e hijos: John Bowlby 2.4. El M.R.I.: Las soluciones y el cambio. 2.5.
El poder y la participacin restringida: El grupo de Philadelphia. 2.6. De la terapia estratgica a la terapia de las estrategias:
El grupo de Miln
III. La prctica de la terapia familiar 3.1. Una interaccin destinada a cambiar otras interacciones. La terapia como
conversacin acerca de conversaciones. 3.1.1. Hiptesis Tipo A y Tipo B. 3.1.2. Hiptesis Tipo A sobre el origen e
hiptesis Tipo A sobre el mantenimiento de la disfuncin. 3.1.3. Hiptesis Tipo B sobre objetivos y cualificaciones
relacionales 3.2 .Microcolaboracin y macrocolaboracn en la terapia.3.3. Asunciones y presupuestos de partida para
organizar la terapia. 3.4. Caminos trenzados hacia la solucin: La terapia como delegacin y andamiaje 3.4.1. El camino del
cambio en la actuacin. La intervencin en la pauta. (Estratgicos y Estructurales). 3.4.2 El camino del cambio en la
descripcin del problema. Las redefiniciones o reencuadres. (Estratgicos y Milaneses).3.4.3. El transitado camino del
cambio en la valoracin de la situacin. (Estratgicos y Milaneses). 3.4.4. El camino del cambio en la definicin de metas
(Milwaukee). 3.5. Andamiajes para dificultar y andamiajes para facilitar: Estrategias de bloqueo y de sustitucin
Visionado de vdeos sobre entrevistas teraputicas.
Simulacin de entrevistas teraputicas.
Utilizacin de formatos de entrevista e intervencin.
EVALUACIN
Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos tericos y prcticos de la asignatura se realizar un examen final al
terminar el periodo lectivo.
128 de 212
2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
De Shazer, S. (1992): Claves en psicoterapia breve. Una teora de la solucin, Barcelona. Gedisa. (Orig. 1988).
Falicov, C. J. (1991): Transiciones de la familia. Continuidad y cambio en el ciclo de vida. Buenos Aires. Amorrortu. (Orig. 1988).
Fishman, H.C. (1994): Terapia estructural intensiva. Tratamiento de familias en su contexto social. Buenos Aires, Amorrortu.(Orig.
1993).
Haley, J. (1980): Terapia para resolver problemas, Buenos Aires, Amorrortu .(Orig, 1976).
Hoffman, L. (1987): Fundamentos de terapia familiar, Mexico, Fondo de Cultura, 1987). (Orig. 1981).
Jackson, D.D. (Comp.) (1977): Comunicacin, familia y matrimonio. Buenos Aires. Nueva Visin. (Orig. 1968)
Madans, C. (1984): Terapia familiar estratgica, Buenos Aires, Amorrortu. (Orig. 1982).
Minuchin, S. y Nichols, M.P. (1994): La recuperacin de la familia. Relatos de esperanza y renovacin. Barcelona. Paids. (Orig.
1993).
Navarro Gngora, J. y Beyebach, M.. (Comps.) (1995): Avances en terapia familiar sistmica. Barcelona, Paids.
Selekman, M. (1996): Abrir caminos para el cambio. Soluciones de terapia breve para adolescentes con problemas. Barcelona. Gedisa.
(Orig. 1993).
Selvini Palazzoli, M.; Cirilo, S.; Selvini, M.y Sorrentino, A.M. (1999): Muchachas anorxicas y bulmicas. Barcelona. Paids.
(Orig. 1998).
Selvini, M. (Comp.) (1990): Crnica de una investigacin. La evolucin de la terapia familiar en la obra de Mara Selvini Palazzoli.
Barcelona. Paids. (Orig. 1990).
Selvini-Palazzoli, M.; Boscolo, L.; Cecchin, G. y Prata, G. (1982): Paradoja y contraparadoja. Un nuevo modelo en la terapia de la
familia a transaccin esquizofrnica, Barcelona, Paids. (Orig. 1975).
Watzlawick, P.; Weakland, J. H. y Fish, R. (1990): Cambio: Formacin y Solucin de los Problemas Humanos. Herder. Barcelona.
(Orig. 1974).
Watzlawick, P.; Beavin, J. y Jackson, D.D. (1981):: Teora de la comunicacin humana, Barcelona. Herder.(Orig. 1967)
Wittezaele J.J. y Garca, T. (1994): La escuela de Palo Alto. Historia y evolucin de las ideas esenciales. Barcelona,. Herder. (Orig.
1992).
129 de 212
2006-2007
Terapia Sexual
Cdigo : 0120215
Curso : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Periodo de docencia : 1C
Crditos ECTS : 4,5
Mircoles 12-14 y 14-15 al1

10 Febrero, 16:00
15 Junio, 9:00
Aula/s
Aula/s
Elena Garca Vega
22
Febrero: 21,22
Junio: 11,12
Septiembre: 13
Horario de Tutoras:
Martes 10-12
elenagv@uniovi.es
Lunes
Despacho
317
985104178
e-mail:
Psicologa
10:30-14:30
OBJETIVOS
Desde una perspectiva antropolgica de gnero se pretende facilitar un conocimiento bsico sobre la respuesta
sexual humana. As mismo, proporcionar los conocimientos necesarios para la evaluacin y tratamiento de distintas
disfunciones sexuales instigar y fomentar el inters por los trastornos psicoxesuales.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin. 1.1.Una aproximacin antropolgica. 1.2.Visin antropolgica de la sexualidad humana.
1.3.Antropologa de gnero.
Tema 2. Introduccin: 2.1. Qu constituye un problema sexual? 2.2. Criterios o modelos sobre la sexualidad humana y sus
problemas. 2.3. Hacia un criterio integrador sobre los problemas sexuales humanos.
Tema 3. La respuesta sexual humana: 3.1. Respuestas sexuales bsicas. 3.2. El ciclo de la respuesta sexual. 3.3. Respuestas
sexuales en la mujer. 3.4. Respuestas sexuales en el hombre.
Tema 4. Etiologa de las disfunciones sexuales. 4.1. Causas psicolgicas. 4.2. Causas orgnicas/psicolgicas. 4.3.
Clasificacin de los problemas sexuales.
Tema 5. Disfunciones sexuales femeninas
Tema 6. Disfunciones sexuales masculinas
Tema 7. Evaluacin de los problemas sexuales: 7.1. La entrevista. 7.2. Cuestionarios. 7.3. Autoobservacin y registro. 7.4.
Observacin. 7.5. Medidas fisiolgicas.
Tema 8: Terapia sexual. 8.1. Tratamiento de la disfuncin orgsmica en la mujer. 8.2. Tratamiento del dolor coital y el
vaginismo. 8.3. Tratamiento de la disfuncin de la ereccin. 8.4. Tratamiento de la disfuncin en la eyaculacin. 8.5.
Tratamiento de la inhibicin del deseo sexual. 8.6. Otros problemas.
Simultneamente al programa terico se desarrollar un programa prctico en el cual se utilizarn transparencias,
vdeos, lminas anatmicas y diferentes tcnicas para la evaluacin de los trastornos psicosexuales (test, historias
clnicas, biofeedback...). As mismo contamos con la colaboracin desinteresada de psiclogos especialistas en
sexologa que invitamos a participar en conferencias con contenido fundamentalmente prctico.
EVALUACIN
Se realizar un examen final con los contenidos tericos y prcticos del programa. El examen consta de una prueba
objetiva y una prueba a desarrollar. Se requiere superar ambas pruebas para aprobar la asignatura.
RECOMENDACIONES
las asignaturas Evaluacin Psicolgica, Terapia de conducta (optativa) y Evaluacin Clnica (optativa) antes de cursar
Terapia Sexual
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2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Andreae, S. (2000). Anatoma del deseo. Barcelona: Planeta.
Bourdieu, P. (2000). La dominacin masculina. Barcelona:Anagrama.
Buss, D.M. (1996). La evolucin del deseo. Madrid: Alianza Editorial.
Cceres, J. (1990). Evaluacin psicofisiolgica de la sexualidad humana. Barcelona: Martnez Roca.
Carnwath, T. y Miller, D. (1989). Psicoterapia conductual en asistencia primaria: Manual prctico. Barcelona: Martnez Roca (orig.
1986).
Carrobles, J.A. (1990). Biologa y Psicofisiologa de la conducta sexual. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Carrobles, J.A. y Sanz Yague, A. (1991). Terapia sexual. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Del Valle, T. y Sanz Rueda, C. (1991). Gnero y sexualidad. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Eysenck, H.J. y Wilson, G. (1981). Psicologa del sexo. Barcelona: Herder.
Fernndez, J. (1988). Nuevas perspectivas den el desarrollo del sexo y el gnero. Madrid: Pirmide.
Fernndez, J. (2000). Intervencin en los mbitos de la sexologa y de la generologa. Madrid: Pirmide.
Fisher, H. (1994). Anatoma del amor. Barcelona: Anagrama.
Freud, S. (1999). Tres ensayos sobre teora sexual. Madrid: Alianza Editorial (orig. 1905).
Hare-Mustin, R.T. y Marecek, J. (1994). Marcar la diferencia. Barcelona: Herder.
Hawton, K. (1988). Terapia sexual. Barcelona: Doyma (Orig. 1985).
Hyde, J. (1995). Psicologa de la mujer. La otra mitad de la experiencia humana. Madrid: Morata.
Jacobson, N.S. y Margolin, G. (1979). Marital therapy: strategies bases on social learning and behavior exchange principles. New York:
Brunner-Mazal.
Kaplan, H.S. (1974). Manual ilustrado de terapia sexual. Barcelona. Grijalbo.
Kaplan, H.S. (1985). La evaluacin de los trastornos sexuales. Barcelona: Grijalbo.
Labrador, F.J. (1994). Disfunciones sexuales. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.
Laqueur, T. (1994). La construccin del sexo. Madrid: Ediciones Ctedra.
LoPiccolo, J. y LoPiccolo, L. (1978). Handbook of sex therapy. New York: Plenum Press.
Master, W., Johnson, V. y Kolodny, C. (1987). La sexualidad humana. Barcelona: Grijalbo (Orig. 1985).
Vance, C.S. (1989). Placer y peligro. Explorando la sexualidad femenina. Madrid: Ed. Revolucin, S.A.
131 de 212
2006-2007
Psicologa del Deporte

Cdigo : 0120251
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6
Lunes y Martes 12-14

2 Febrero, 18:00
20 junio, 16:00
Aula/s
Aula/s
21
Febrero:13
Junio: 11,12
Septiembre: 11
Horario de Tutoras: Lunes, Martes y Viernes de

10-12
secades@uniovi.es
Roberto Secades Villa
985104139
e-mail:
Psicologa
Despacho
201
OBJETIVOS
Proporcionar los conocimientos tericos y prcticos necesarios para disear y aplicar programas de intervencin
psicolgica en el mbito del deporte
CONTENIDOS
III. Introduccin a la psicologa del deporte
Tema 1. Marco terico de la psicologa del deporte. 1.1. Definicin y objetivos de la psicologa del deporte. 1.2.
Funciones del psiclogo del deporte. 1.3. reas de intervencin en psicologa del deporte.
Tema 2. Historia de la Psicologa del Deporte. 2.1. Las races de la psicologa del deporte en la psicologa
experimental. 2.2. Antecedentes inmediatos de la psicologa del deporte. 2.3. Las investigaciones sobre aprendizaje
motor y el desarrollo de la psicologa del deporte aplicada. 2.4. El reconocimiento oficial de la psicologa del deporte.
Tema 3. Personalidad y deporte. 3.1. Personalidad y rendimiento deportivo. 3.2. Participacin en el deporte y
personalidad. 3.3. Personalidad y aprendizaje motor. 3.4. Teoras del liderazgo.
II. Intervencin psicolgica para el incremento del rendimiento deportivo
Tema 4. Motivacin y deporte. 4.1. Concepto de motivacin en el deporte. 4.2. Motivacin y rendimiento deportivo.
4.2. Estrategias ptimas para el entrenamiento deportivo. 4.3. La motivacin en los deportes de equipo. 4.4. Los
efectos del pblico sobre el rendimiento.
Tema 5. Establecimiento de metas en el deporte. 5.1. Concepto y tipos de meta. 5.2. Hallazgos en la investigacin
sobre el establecimiento de objetivos en el deporte. 5.3. Aplicaciones del establecimiento de objetivos en el deporte.
5.4. Objetivos para el entrenamiento. 5.5 Objetivos durante la competicin.
Tema 6. Planificacin del entrenamiento psicolgico. 6.1. Periodo preparatorio. 6.2. Periodo competitivo. 6.3. Periodo
postcompetitivo.
Tema 7. Las conductas del entrenador en el deporte. 7.1. Control positivo y aversivo en el deporte. 7.2. Evaluacin de
las conductas del entrenador.
Tema 8. Adquisicin, mantenimiento y perfeccionamiento de habilidades tcnicas y tcticas. 8.1. Programas de
entrenamiento. 8.2. El proceso de aprendizaje. 8.3. Tcnicas de intervencin. 8.4. Transferencia de destrezas motrices.
8.5. Aprendizaje de habilidades tcticas.
Tema 9. Tcnicas para el control de la activacin. 9.1. Evaluacin de la activacin. 9.2. Tcnicas de relajacin. 9.3.
Tcnicas de energetizacin. 9.4. El control de la activacin en los deportes de equipo.
Tema 10. Tcnicas cognitivas para la mejora de la ejecucin. 10.1. Autoconfianza. 10.2. Expectativas del entrenador.
10.3. Tipos y funciones de las tcnicas cognitivas.
Tema 11. El ensayo mental. 11.1. Teoras explicativas. 11.2. Posibilidades de aplicacin y funciones de la
visualizacin.11.3. Entrenamiento en imaginacin para el perfeccionamiento de la ejecucin.
Tema 12. El control atencional en el deporte. 12.1. Principios del entrenamiento en control atencional. 12.2. Tcnicas
para la mejora de la concentracin.
III. Deporte y salud
Tema 13. Cansancio y agotamiento deportivo. 13.1. definicin del agotamiento deportivo. 13.2. Determinantes
psicolgicos del agotamiento deportivo. 13.3. Prevencin y tratamiento del agotamiento deportivo..
Tema 14. La adhesin al ejercicio fsico. 14.1. El problema de la falta de adhesin. 14.2. Evaluacin conductual de la
falta de adhesin. 14.3. Intervencin psicolgica para el incremento de la adhesin al entrenamiento.
Tema 15. Intervencin psicolgica en las lesiones deportivas. 15.1. Estrs y vulnerabilidad a las lesiones deportivas.
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2006-2007
15.2. Estrategias para el control del estrs previo a las lesiones. 15.3. Estrs post-lesin. 15.4. Intervencin psicolgica
en post-lesin.
IV. Otros mbitos de aplicacin de la psicologa del deporte
Tema 16. Asesoramiento psicolgico en el deporte infantil. 16.1. Motivos de participacin de los nios en
competiciones deportivas. 16.2. Causas de abandono de los jvenes de las competiciones deportivas. 16.3. Directrices
conductuales para el asesoramiento a entrenadores de deporte infantil. 16.4. Directrices conductuales para el
asesoramiento a los padres.
Tema 17. Asesoramiento psicolgico en el arbitraje y juicio deportivos. 17.1 Anlisis de los factores psicolgicos
implicados en las decisiones de los jueces deportivos. 17.2. Evaluacin psicolgica en el juicio y arbitraje deportivos.
17.3. Intervencin psicolgica en el juicio y arbitraje deportivos
Tema 18. Deporte y agresin. 18.1. Tipos de violencia en el deporte. 18.2. Causas de la violencia en el deporte. 18.3.
Investigaciones sobre deporte y agresin.
Tema 19. Cohesin de grupo. 19.1. Concepto de cohesin. 19.2. Cohesin y rendimiento deportivo. 19.3. Desarrollo
de la cohesin de grupo.
Clases tericas: explicacin en el aula de los contenidos.
Prcticas: casos clnicos, aplicacin de instrumentos de evaluacin, elaboracin de trabajos individuales y exposicin en
clase.
EVALUACIN
Se realizar un examen final que constar de una parte de preguntas objetivas y de varias preguntas a desarrollar sobre los
temas del programa. Tambin se tendrn en cuenta las prcticas realizadas durante el curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
Antonelli, F. y Salvini, A. (1978). Psicologa del deporte. Valladolid: Min.
Bakker, F.C., Whiting H.T. y Brug, van der H. (1993). Psicologa del deporte: conceptos y aplicaciones. Madrid: Morata.
Balaguer, I. (1995). Entrenamiento psicolgico en el deporte: principios y aplicaciones. Valencia: Albatros.
Buceta, J.M. (1996). Psicologa y lesiones deportivas: prevencin y recuperacin. Madrid: Dykinson.
Buceta, J.M. (1998). Psicologa del entrenamiento deportivo. Madrid: Dykinson.
Cruz, J. (Coord.). (1996). Psicologa y deporte. Investigacin y aplicaciones. Valencia: Promolibro (Monogrfico de la revista
Psicologa General y Aplicada).
Cruz , J. (Ed.) (1997). Psicologa del deporte. Madrid: Sntesis.
Davis, D. (1993). Factores psicolgicos en el deporte competitivo. Barcelona: Ancora.
Famose, J.P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Paidotribo.
Gil Roales-Nieto, J. (1994). Psicologa y pedagoga de la actividad fsica y el deporte. Madrid: Siglo XXI.
Glyn, C.R. (1995). Motivacin en el deporte y en el ejercicio. Bilbao: DDB.
Goldstein, A. y Krasner, L. (1991). La psicologa aplicada moderna (cap.IX: aplicaciones en deportes). Madrid: Pirmide.
Harris, D.V. y Harris, B.L. (1992). Psicologa del deporte. Integracin mente-cuerpo. Barcelona: Editorial Hispano Europea.
Hernndez, A. y Ramos, R. (1996). Introduccin a la informtica aplicada a la psicologa del deporte. Madrid: RA-MA.
Jodra, P. (1999). La tcnica del biofeedback y su aplicacin en las ciencias del deporte. Madrid: Biblioteca Nueva.
Lawther, J.D. (1978). Psicologa del deporte y del deportista. Buenos Aires: Paids.
Lorenzo Gonzlez, J. (1993). Psicologa y deporte. Madrid: B. Nueva.
Lorenzo Gonzlez, J. (1996). El entrenamiento psicolgico en los deportes. Madrid: Biblioteca Nueva.
Mora, J.A., Garca, J., Toro, S. y Zarco, J.A. (2000). Psicologa aplicada a la actividad fsico-deportiva. Madrid: Pirmide.
Riera, J. (1985). Introduccin a la psicologa del deporte. Barcelona: Martnez Roca.
Riera, J. y Cruz, J. (1991). Psicologa del deporte. Barcelona: Martnez Roca.
Thomas, A. (1982). Psicologa del deporte. Barcelona: Herder.
Weinberg, R.S. y Gould, D. (1996). Fundamentos de psicologa del deporte. Barcelona: Ariel.
Willians, J. (1992). Psicologa aplicada al deporte. Madrid: B. Nueva.
133 de 212
2006-2007
Cdigo : 03189
Curso : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 4,5

30 Junio, 16:00
4 Septiembre, 18:00
Aula/s
Aula/s
Aguado Daz Antonio Len
23
Junio: 11,12
Septiembre: 21
Horario de Tutoras: Lunes y Martes 11-13
985103284
e-mail:
aaguado@uniovi.es
Psicologa
Despacho
224
OBJETIVOS
El programa propuesto intenta abarcar los conocimientos terico-prcticos necesarios para la formacin del alumno en
una disciplina que tiene como objetivo fundamental la rehabilitacin integral de la persona que presenta una
discapacidad. En este sentido, pretendemos que la docencia de la asignatura se dirija a la consecucin de los
siguientes objetivos generales, siempre dentro de una orientacin terico-prctica:
- Favorecer actitudes crticas y reflexivas frente a la memorizacin sin previa asimilacin de contenidos.
- Motivarles a la bsqueda y manejo de la bibliografa complementaria de esta disciplina.
- Transmitir una visin amplia de los contenidos de la asignatura.
- Exposicin crtica de las lneas de pensamiento y de investigacin ms importantes y decisivas en el campo de
la psicologa de la discapacidad
- Presentacin y explicacin de los distintos tipos de tcnicas que se pueden utilizar en el proceso de
rehabilitacin de la persona con discapacidad.
Junto a estos objetivos generales se plantean otros objetivos ms especficos:
- Se pretende, en primer lugar, que el alumno tenga conocimiento de los principios psicolgicos concomitantes a
la discapacidad.
- En segundo lugar, que adquiera informacin sobre los principios y tcnicas psicolgicas que facilitan el proceso
de adaptacin a la discapacidad.
CONTENIDOS
Tema 1.- DELIMITACIN TERICO-CONCEPTUAL: Modelos histricos de atencin a personas con discapacidad.
Concepto de rehabilitacin. Historia: de la rehabilitacin somtica a la rehabilitacin en el seno de la comunidad. Psicologa
de la rehabilitacin. Planteamiento bio-psico-social de la rehabilitacin y de la psicologa de la rehabilitacin.
Tema 2.- Los colectivos a rehabilitar: Deficiencia, discapacidad, minusvala. La Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Criterios de clasificacin, clasificaciones relevantes, tipos resultantes.
Tema 3.- ASPECTOS SOCIALES DE LA DISCAPACIDAD: La poblacin: estimaciones y previsiones. El problema del
envejecimiento de las personas con discapacidad.
Tema 4.- ASPECTOS PSICO-SOCIALES DE LA DISCAPACIDAD: Las actitudes pblicas ante la discapacidad.
Historia literaria de la discapacidad. Programas de formacin y cambio de actitudes.
Tema 5.- ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA DISCAPACIDAD: Mitos y prejuicios sobre los discapacitados.
Consecuencias psicolgicas de la discapacidad fsica. Personalidad y discapacidad fsica. Proceso de adaptacin a las
discapacidades adquiridas. Inteligencia y discapacidad fsica.
Tema 6.- EVALUACIN: Principios de evaluacin psicolgica de la discapacidad. Principales tcnicas de evaluacin. Los
programas de rehabilitacin. Alternativas: evaluacin multiprofesional de colectivos especficos.
Tema 7.- PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIN: Principales tipos de tratamientos. Valoracin de resultados de
rehabilitacin. Los programas de intervencin temprana. Adaptacin a las discapacidades adquiridas. Amputacin y
miembro fantasma. Sexualidad y lesin medular.
EVALUACIN
El sistema de evaluacin consistir en la realizacin de un examen final, una prueba objetiva de eleccin mltiple.
Asimismo, se valorar la realizacin de trabajos previamente concertados con el profesor..
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2006-2007
RECOMENDACIONES
El profesore responsable de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan que se debern
superar las asignaturas de Psicologa de la Personalidad, Psicologa Social, Evaluacin Psicolgica, Intervencin Psicosocial
y Psicometras antes de cursar Psicologa de la Rehabilitacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aguado Daz, A.L. (1995): Historia de las deficiencias. Madrid; Fundacin ONCE.
Carrobles, J.A.I. y Godoy, J. (1987): Biofeedback: Principios y aplicaciones. Barcelona: Martnez Roca.
Cushman, L.A. y Scherer, M.J. (Eds.) (1995): Psychological Assessment in Medical Rehabilitation. Washington: American
Psychology Association.
Frank, R.G. y Elliott, T.R. (2000): Handbook of Rehabilitation Psychology. Washington: American Psychology Association.
Golden, C.J. (Ed) (1984): Current Topics in Rehabilitation Psychology. Orlando: Grune & Stratton.
Rueda, M.B. y Aguado, A.L. (2003): Estrategias de afrontamiento y proceso de adaptacin a la lesin medular. Madrid,
IMSERSO.
Ruano, A., Muoz, J.M. y Cid, C. (Coords) (1999): Psicologa de la rehabilitacin. Madrid: Editorial MAPFRE.
Van Hasselt, V.B., Strain, P.S. y Hersen, M. (Eds) (1988): Handbook of Developmental and Physical Disabilities. New
York: Pergamon Press.
Verdugo Alonso, M.A. (Dir) (1994): Personas con discapacidad: Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid:
Siglo XXI de Espaa Editores.
Zaretsky, H.H. e Ince, L.P. (1981): Terapia de Conducta en Rehabilitacin (II Curso de actualizacin para Psiclogos y
otros Profesionales de Equipos de Rehabilitacin). Madrid: Fundacin MAPFRE, 28-30 de mayo.
135 de 212
2006-2007
Psicologa Educativa
Bases Psicolgicas de Atencin a la Diversidad
Cdigo : 0120239
Curso : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa

Crditos ECTS : 9
Lunes y Martes 16-17:30

15 Febrero, 18:00
6 Julio, 9:00
Aula/s
Aula/s

985103252
e-mail:
Psicologa
21
Febrero: 21
Julio: 11,12
Septiembre: 22
Horario de Tutoras:
Lunes, Martes de 10 a 13
fmb@uniovi.es
Despacho
212
OBJETIVOS
La asignatura tiene un carcter equilibrado terico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en habilidades tiles para el
ejercicio profesional en el mbito de la atencin a la diversidad desde la dimensin psicolgica.. En consecuencia, finalizado
el curso el alumnado deber tener los conocimientos tericos y prcticos bsicos que le permitan su posible insercin en
las diferentes variedades organizativas de la atencin a la diversidad. Los objetivos a conseguir son :
1. Fundamentacin terica de los principios , sistemas , modelos y programas concretos de atencin a la diversidad
2. Conocimiento del concepto, clasificacin , etiologa, diagnstico, tratamiento y/o programas de intervencin en el
mbito escolar del panorama de diversidad tratado.
3. Habilitacin en desarrollo de adaptaciones curriculares, programas de diversificacin curricular y programas de
garanta social, desde el mbito de la competencia y funciones de la psicologa.
CONTENIDOS
* Los apuntes de la asignatura estarn a disposicin de los alumnos via e-mail o pgina web, en su caso, del profesor)
I PARTE: MARCO CONCEPTUAL, LEGAL Y ORGANIZATIVO
1. La educacin especial y los sujetos con necesidades educativas especiales. Concepto tradicional de educacin
especial Reconceptualizacin del trmino de educacin especial. Ciencias que fundamentan la educacin especial.
Contextualizacin de la educacin especial: relacin con otras disciplinas pedaggicas. Contextualizacin de la educacin
especial: su relacin con la Didctica, la Organizacin Escolar y la Orientacin Educativa.. Los sujetos de educacin
especial: alumnos con necesidades educativas especiales. Marco legal de la educacin especial.
2. De la integracin escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos. Origen de la integracin escolar. El concepto
y las concepciones sobre integracin escolar. Principios filosficos e ideolgicos sobre los que se fundamenta la
integracin escolar. El principio de normalizacin. El principio de individualizacin. El principio de sectorizacin. La
legislacin sobre integracin escolar en Espaa. Hitos histricos que han originado la idea de una escuela inclusiva. Qu es
la escuela inclusiva o escuela para todos?. Es realmente eficaz la escuela inclusiva? Razones que la justifican. Qu puede
contribuir a crear una escuela inclusiva? Los pasos desde el enfoque basado en el dficit a la cultura de la integracin y del
movimiento de integracin escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos. Crticas a la escuela inclusiva.
3. Aspectos organizativos y funcionales de la educacin especial . Principios bsicos de la organizacin escolar.
Planteamientos organizativos que facilitan la atencin a la diversidad. Factores personales. Factores funcionales.
Agrupamiento de los alumnos. Modelos organizativos que posibilitan la integracin de alumnos con necesidades educativas
especiales. Organizacin dinmica del profesorado. Intervencin de profesionales. Recursos
4. El currculo y las necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares. Consideracin de la atencin a
la diversidad en los documentos curriculares. El diseo Curricular Base. Proyecto de Centro. El proyecto Curricular de
Centro. La Programacin de Aula para la atencin a la diversidad. Las adaptaciones curriculares individuales desde los
documentos curriculares. Consideraciones previas. Diseo Curricular Base versus Adaptaciones Curriculares Individuales.
Proyecto de Centro y Adaptaciones Curriculares Individuales. Proyecto Curricular de Centro y Adaptaciones Curriculares
Individuales. Indicaciones para la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares Individuales. Los sujetos, el contexto y las
exigencias. Las ACI y la Programacin de Aula. Los programas de Diversificacin curricular. Los programas de Garanta
social.
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II. MARCO DE LA DIVERSIDAD

5. La deficiencia visual: intervencin psicopedaggica. La deficiencia visual. Clasificacin de la deficiencia visual.
Causas de la deficiencia visual. Desarrollo del deficiente visual. Diagnstico de la deficiencia visual. Necesidades educativas
especiales de la deficiencia visual y su tratamiento. Adaptacin del nio a la escuela. Atencin / estimulacin precoz /
temprana. Atencin a otras posibles deficiencias asociadas. Adaptaciones curriculares y reas especficas. Programas
especiales: estimulacin del resto visual. Recursos de intervencin en el mbito de la deficiencia visual: personales,
materiales y funcionales. Orientacin a los padres.
6. La deficiencia auditiva: sordera e hipoacusias. Breve historia de la educacin de los sordos. Concepto de deficiencia
auditiva. Localizacin de la lesin. Grado de prdida o nivel de audicin. Momento de aparicin de la sordera.
Identificacin temprana de la deficiencia auditiva. Desarrollo y aprendizaje del nio sordo. Estimulacin reducida.
Dificultad para el lenguaje. Consecuencias socioafectivas. Informacin deficitario y estructuracin del pensamiento.
7. La educacin del nio deficiente auditivo . Sistemas de comunicacin en la deficiencia auditiva. Sistemas orales
(oralismo). Sistema verbotonal. Lectura labial. Sistemas complementarios de comunicacin oral. Comunicacin bimodal.
Palabra complementada. Revalorizacin del lenguaje de signos (gestualismo). Peculiaridades didcticas del lenguaje de
signos. Comunicacin total. Opcin lingstica en el mbito familiar. Escolarizacin del nio sordo. Adaptaciones
curriculares. Necesidad de adaptaciones de acceso al currculo. Otras modalidades educativas.
8. Discapacidad motora: intervencin psicopedaggica. Introduccin. Necesidades educativas especiales de alumnos
con discapacidad motora. Concepto de discapacidad motora. Enfermedades y causas de la deficiencia motora. Clasificacin
de la deficiencia motora. Identificacin de las N.E.E.. en alumnos con discapacidad motora. Parlisis cerebral. Retraso
intelectual. Trastornos del lenguaje. Espina bfida. Intervencin educativa. Las adaptaciones curriculares como respuesta
educativa. Adaptaciones en los elementos de acceso al currculo. Elementos personales. Elementos materiales.
Adaptaciones de los elementos curriculares bsicos.
9. La deficiencia mental. mbitos de intervencin . Consideraciones iniciales. Los criterios de anlisis de la deficiencia
mental. El criterio psicomtrico y el criterio sociomtrico. El criterio evolutivo y el criterio del defecto especfico. El
criterio conductual. El criterio cognitivista. El criterio biomdico. Criterios estadsticos. Criterios etiolgicos. Etiologa del
retraso mental. Las caractersticas del deficiente mental. La intervencin psicopedaggica. Atencin e intervencin en el
hogar. Atencin e intervencin en preescolar. La atencin e intervencin en la escuela. La adaptacin curricular.
Necesidades educativas de los alumnos con retraso mental
10. La educacin de las personas con sndrome de Down. La vida actual de las personas con sndrome de Down. Tres
tipos de trisoma y muchos estilos de aprendizaje. Necesidades educativas no tan especiales. Necesidades educativas
especiales. Principios neuropsicopedaggicos y algunas estrategias para la educacin de las personas con sndrome de
Down. Proyecto Roma
11. Necesidades educativas del nio superdotado. Referentes histricos y teoras sobre los sujetos superdotados.
Teoras clsicas sobre el genio. Las teoras patolgicas. Teoras psicoanalticas. Teoras cualitativas . Teoras cuantitativas.
Caractersticas de las personas eminentes. Los elementos conceptuales. Mtodos de estudio. Estudios sobre el tema de la
superdotacin. Modelos y teoras sobre inteligencia y superdotacin. Modelos de superdotacin. Modelos basados en las
capacidades. Modelos basados en el rendimiento. Modelos de componentes cognitivos. Modelos socioculturales. La
identificacin de los superdotados. La intervencin educativa.
12. El autismo: intervencin psicopedaggica. Qu es el autismo?. Definicin. Las causas del autismo. Descripcin
de las alteraciones. Interaccin social. Comunicacin y lenguaje. Conductas estereotipadas. Otras reas. El desarrollo del
nio autista y su pronstico. Evaluacin. La intervencin psicopedaggica. El programa de intervencin. El papel de los
distintos agentes educativos: la escuela y los padres
13. Conductas Disrruptivas: Hiperactividad, Inhibicin y Agresin. Delimitacin conceptual. Etiologa, factores
orgnicos y constitucionales. Factores ambientales. Sintomatologa. Conductas por ansiedad excesiva, trastornos por una
socializacin incorrecta. Hiperactividad. Diagnstico. Finalidad, tcnica de recogida de datos, papel del profesor.
14. La deprivacin sociocultural. Conceptos afines. Definicin de deprivacin sociocultural. Factores ambientales en
situaciones de deprivacin sociocultural y cmo afectan al desarrollo del nio. Factores de salud e higiene. Factores
familiares. Factores econmicos. Factores socioculturales. Necesidades educativas especiales en situaciones de deprivacin
sociocultural. Inadaptacin social. Fracaso escolar. La respuesta legislativa a la deprivacin sociocultural en contextos
escolares. La compensacin de desigualdades en educacin. Los programas de garanta social. Lneas generales de
intervencin individualizada para nios en situaciones de deprivacin sociocultural
15. La educacin intercultural. Currculo multicultural y/o currculo intercultural. Los niveles curriculares de la
interculturalidad. Objetivos del currculo intercultural. Seleccin representativa de las culturas para abordar el currculo
intercultural: los contenidos del currculo intercultural. Experiencias de educacin multi e intercultural. Tomar conciencia
de la multiculturalidad. Crear comunidad en contextos escolares multiculturales. La colaboracin de modelos en varias
culturas. El profesorado multitnico. La colaboracin de padres/madres y representantes adultos de distinta procedencia
tnica. Evaluacin en la diversidad tnica.
16. Anlisis de programas: programas de estimulacin temprana, desarrollo de habilidades sociales, desarrollo
psicomotor, desarrollo psicolingistico, desarrollo cognitivo, modificacin conductual, intervencin a travs de la msica,
nuevas tecnologas aplicadas a la educacin especial.
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PROGRAMA DE PRCTICAS
1.
Conocimiento y elaboracin de una adaptacin curricular individualizada ( caso supuesto)
2.
Conocimiento y elaboracin de un programa de diversificacin curricular (caso supuesto)
3.
Conocimiento y elaboracin de un programa de garanta social (caso supuesto)
4.
Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe de la Escala Observacional del desarrollo de F. Secadas.
5.
Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe de la Escala observacional de Jess Garrido Landivar
6.
Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe del Test Boehm de conceptos bsicos.
7.
Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe del test motrico de Ozeretski.
8.
Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe del tests A.B.C. de Loureno Fhilo.
9.
Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe Tests de Frustracin P.F.T.
10. Conocimiento, aplicacin y elaboracin de informe de Tests guestltico visomotor para nios de E. Mnsterbeg K
11. Visita a centros de integracin del Principado de Asturias (carcter voluntario)
12. Participacin en mesas redondas con profesionales, asociaciones, familias de afectados y afectados en los temas del
marco de la diversidad del programa
13. Realizacin del diario de clase de naturaleza reflexiva.
Tutoras:
Las tutoras constituyen un elemento esencial de acompaamiento y orientacin del alumnado para la superacin y mejor
aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijara dias y horas de tutoria a lo largo de la semana. Es conveniente citacin
previa. El alumno podr en su caso establecer relacin tutorial va e-mail con el profesor.
Para el cumplimiento de los objetivos se impone una metodologa basada en los principios de participacin activa,
interactiva y continua del alumnado en el aula. Igualmente se impone un proceso de evaluacin continua y permanente.
Ambos aspectos metodolgicos quedan explcitos en el apartado del programa de prcticas y en apartado reservado a la
evaluacin y tutora. El soporte multimedia estar presente a lo largo de todo el desarrollo del programa, de manera
especial en la segunda parte del programa.
EVALUACIN
La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la realizacin de la totalidad de trabajos tericos y aplicados que a lo largo del
curso se propongan con carcter obligatorio. La mayor parte de ellos implica un estrecho contacto con el desarrollo de la clase, por lo que se
recomienda una asistencia regular a ella, que sin tener carcter obligatorio, facilita la comprensin y realizacin de los mismos. Las horas de
tutora no se dedicarn a suplir las explicaciones de clase por falta de asistencia.
Las exposiciones pblicas y debates en clase de temas especficos sealados y calendariados por el profesor a principio de
curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y exposicin supondr la obtencin de
NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad expositiva, nivel cientfico y empleo de bibliografa
pertinente. El profesor asesorar en todo momento en las horas de tutora este tipo de accin y prestara soporte
bibliogrfico y didctico al respecto.
Los trabajos monogrficos de carcter individual de carcter terico-experimental escogido por el alumno/a por
sugerencia propia o del profesor, dar la opcin de SOBRESALIENTE. El trabajo o trabajos ms valorables de este grupo
dar opcin a MATRICULA DE HONOR. Estos trabajos sern supervisado en todas sus fases por el profesor en horas
de tutora. El tema deber estar fijado en el primer trimestre.
Todos los trabajos se recogern finalizado el curso. Se valorarn en presencia del interesado y se devolvern en su
totalidad.
RECOMENDACIONES
Desarrollo Humano I y las genricas del mismo curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bautista, R. (Comp.) (1993) : Necesidades educativas especiales. Mlaga. Ed. Aljibe.
Beltrn Llera, J y alt. (2000) : Intervencin psicopedaggicas y curriculum escolar. Madrid. Ed. Pirmide.
Heward, William L. (1997) : Nios excepcionales : una introduccin a la educacin especial. Quinta edicin. Madrid.Prentice Hall.
Lou Royo, M.A,- Lpez Urquizar, N. (Coordinadoras) (1999) : Base psicopedaggicas de la Educacin especial. Ed. Pirmide.
Madrid.
Martn del Buey, F. y Castro Paeda, P. (coordinadores) (2000) : Atlas de la Diversidad Educativa: Mdulo I-VIII, Servicio
Publicaciones Universidad de Oviedo.
Molina Garca S. (1994).Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Ed. Marfil,.: Alcoy.
Sanchez As, A. (1993) : Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona. P.P.U.
Sanchez Palomino. A Torres Gonzlez, J.A. (Coordinadores) (1997) Educacin Especial I : Una perspectiva curricular,
organizativA y profesional. Ed. Pirmide. MadridSanchez Palomino. A Torres Gonzlez, J.A. (Coordinadores) (1997) Educacin Especial II : Ambitos especficos de intervencin.
Soler Vzquez, E. Hernndez Garca, J- Alvarez Prez. L. (1998) : Un proyecto para atender la diversidad. Madrid. Ed. S.M.
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Comunicacin, Lenguaje y Educacin

Cdigo : 0120233
Curso : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Periodo de docencia :
Crditos ECTS : 4,5
Mircoles y jueves de 16-18

9 febrerp, 18:00
Aula/s
Aula/s
Eliseo Diez Itza
22
13
Horario de Tutoras:
e-mail:
Psicologa
Despacho
OBJETIVOS
Proporcionar a los futuros profesionales de la psicologa y de la educacin la formacin bsica necesaria para comprender
la relacin entre los medios de comunicacin, y en particular la televisin, y la vida de las personas. Presentar los resultados
de estudios que relacionan la televisin con el desarrollo y la educacin del nio. Aplicar estos conocimientos a la demanda
de orientacin por parte de padres, profesores y otros profesionales e instituciones.
CONTENIDOS
Tema 1. Contar cosas: el papel de las narraciones en la cultura y la educacin. Los medios de comunicacin: las formas
modernas de transmisin cultural. La televisin: nuestra mquina de narrar. Implicaciones del acceso a la realidad a travs
de la T.V.: el doble mundo.
Tema 2. De la cultural oral a la cultura audiovisual: ver o entender? La edad multimedia y la tesis del Homo Videns:
Cambiar la T.V. la mente humana? La T.V. como primera escuela. La controversia sobre los efectos de la T.V. en los
nios: matar al mensajero?
Tema 3. La programacin de la T.V.: qu ofrece, cundo y para quin. A gusto del consumidor: la cultura de la ignorancia.
Los nios: la audiencia cautiva. Rebelin en la audiencia: disposiciones y acciones para la defensa de los menores.
Tema 4. La publicidad en T.V.: realidad o ficcin? La audiencia como mercado: qu entiende el nio de la publicidad.
Comunicacin y persuasin en los mensajes publicitarios. Significados y valores asociados al consumo. Los menores en la
publicidad.
Tema 5. La educacin formal y los medios de comunicacin. La T.V. como instrumento educativo: una ventana abierta al
mundo. Aprendiendo a usar la T.V: educar entreteniendo. El curriculum oculto: Qu ensea a los nios la T.V.? T.V. y
educacin en valores. T.V. y rendimiento escolar. Los nios superdotados y la T.V.
Tema 6. El papel del psiclogo en relacin con el fenmeno televisivo. Orientaciones a los padres: la covisin.
Orientaciones a los profesores: los deberes. Orientaciones a los nios: apariencia y verdad. Orientacin a los
programadores: mejor y ms barato. El psiclogo como experto en evaluacin de la calidad educativa de la T.V.
Anlisis y debate de programas de televisin de audiencia infantil: mensajes para educar, entretener y persuadir. Realizacin
de encuestas y trabajos de campo en el mbito familiar y escolar. Lectura y comentario de artculos y libros. Clases prcticas
en el aula de informtica de bsqueda y anlisis de informacin, recursos y pginas relacionadas con la televisin y
educacin infantil a travs de Internet.
EVALUACIN
Con carcter general habr un examen final terico-prctico de la asignatura. Para aquellos estudiantes que participen en las
clases y los trabajos que se propongan existir un sistema de evaluacin continua mediante el cual se podr superar la
asignatura sin presentarse a dicho examen final.
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BIBLIOGRAFA BSICA
Aguilar, P. (1996). Manual del espectador inteligente. Madrid: Fundamentos.
lvarez, A. (1997). El drama es que no hay drama. Algunas claves vygotskianas para interpretar los efectos de la televisin.
Cultura y Educacin, 5: 69-81.
Borrego, C. (1997). Narraciones televisivas y modelos ideolgicos de socializacin. Cultura y Educacin, 5: 45-68.
Bueno, G. (2000). La televisin: apariencia y verdad. Barcelona: Gedisa.
Del Ro, P. (1996). Psicologa de los medios de comunicacin. Madrid: Sntesis.
Del Ro, P. (1997). Presentacin: la televisin y el nio. Cultura y Educacin, 5: 23-24.
Engel, S. (1995). The stories children tell. New York: Freeman.
Greenfield, P.M. (1985). El nio y los medios de comunicacin. Madrid: Morata.
Gutirrez, E. y Aragn, M.A. (1997). La televisin y el trabajo de aula en Secundaria. Cultura y Educacin, 5: 93-103.
Hodges, B. y Tripp, D. (1988). Los nios y la televisin. Barcelona: Planeta.
Krasny-Brown, L. (1986). Taking advantage of media. Boston: Routledge & Kegan. [Trad. esp. Madrid: Visor. 1990]
Lomas, C. (1996). El espectculo del deseo. Usos y formas de la persuasin televisiva. Barcelona: Octaedro.
Martn Serrano, M. (1990). La participacin de los medios audiovisuales en la construccin de la visin del mundo de los
nios. Infancia y Sociedad, 3: 5-18.
Prez Tornero, J.M. (1994). El desafo educativo de la televisin. Para comprender y usar el medio. Barcelona: Paids.
Pindado, J. (1997). Escuela y televisin: claves de una relacin compleja. Cultura y Educacin, 5: 25-35.
Postmann, D. (1991). Divertirse hasta morir. Barcelona: La Tempestad.
Torres, E. (1997). Nuevas pantallas: cultura o negocio, creacin o alienacin. Cultura y Educacin, 5: 37-44.
Saperan, E. (1987). Los efectos cognitivos de la comunicacin de masas. Barcelona: Ariel.
Sartori, G. (1998). Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus.
Torres, E. y Conde, E. (1994). Medios audiovisuales y desarrollo social. En: M.J. Rodrigo (Ed.). Contexto y desarrollo social.
Madrid: Sntesis.
Vilches, L. (1993). La televisin. Los efectos del bien y del mal. Barcelona: Paids.
Younis, J.A. (1993). El aula fuera del aula. La educacin invisible de la cultura audiovisual. Las Palmas de Gran Canaria.
Younis,J.A. (1997). Las fronteras semnticas entre la televisin y la escuela. Cultura y Educacin, 5: 83-91.
Winn, M. (1981). La droga que se enchufa. Mxico: Diana.
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Desarrollo Social
Cdigo: 0120234
Curso: Optativa
Tipo: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad : Nombre de la especialidad
Horario de clases
Fechas de exmenes
Crditos ECTS: 6
Mircoles y Jueves de 16 a 18
3 Febrero, 18:00
30 Junio, 12:00
4 Septiembre, 9:00
Aula/s
Aula/s
20
Febrero: 21,22
Junio: 22
Septiembre: 12
Horario de Tutoras:
Lunes de 10 a 12. Martes de 11 a 13 Mircoles y
Jueves de 18 a 19
Eva Gutirrez Prez
Telfono
Departamento
rea
985 10 31 28
e-mail:
Psicologa
Despacho:
29 CC. Educacin
OBJETIVOS
A travs de esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran conocimientos sobre sobre el desarrollo desde el punto
de vista social, que contribuyan a completar la visin del desarrollo adquirida en otras materias del currculum.
Conocimiento que puede proporcionarles una comprensin ms completa de la evolucin psicolgica
CONTENIDOS
1.- La familia como contexto de desarrollo
2.- Ideologas familiares sobre el desarrollo y la educacin
3.- Evolucin de los vnculos de apego familiar: La creacin de la pareja. Transicin a la paternidad y maternidad. Los
inicios del apego. El apego en la infancia y adolescencia. El apego en la edad adulta y la vejez.
4.- Divorcio, monoparentalidad y nuevos emparejamientos
5.- Relaciones entre hermanos
6.- Estrategias de socializacin familiares y escolares
7.- Relaciones entre familia y escuela
8.- La escuela como contexto de socializacin
9.- El grupo de iguales: Anlisis sociomtrico. Estrategias y habilidades de interaccin. Juego e interaccin entre iguales. Las
relaciones de amistad.
10.- La influencia de las pantallas
Explicacin de los tpicos generales de cada tema por el profesor con intervenciones de los alumnos ante problemas
propuestos acerca del contenido.
Lecturas propuestas y posterior discusin grupal en clase.
Prcticas con material audiovisual y realizacin de pequeos trabajos de investigacin individuales grupales que
contribuyan a la comprensin y fijacin conceptual
EVALUACIN
La evaluacin se realizar a travs de dos exmenes, uno parcial y otro final y la presentacin de los informes de las
prcticas. Para aprobar la asignatura es necesario asistir, al menos, al 50% de las prcticas.
Se valorar, asimismo, la participacin en las actividades de clase.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bowlb, J. (1986) :Vnculos afectivos: Formacin, desarrollo y prdida. Madrid.
MorataClemente, R. A. Y Hernndez, C. (1996) : Contextos de desarrollo psicolgico y educacin . Aljibe. Mlaga.
Gracia Fuster, E. Y Musitu Ochoa, G. (2000) : Psicologa social de la familia. Barcelona. Piados.
Gutirrez, E. (1991) : Anlisis grupal del aula. Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo.
Lpez, F. Y otros (2000) : Desarrollo afectivo y social. Madrid. Pirmide.
Moraleda, M. (1999): Educar en la competencia social. CCS. Madrid.
Kelly, J.A. (2000) : Entrenamiento de las habilidades sociales. Descle de Brouwer. Bilbao.
Rodrigo, M.J. y otros (2001): Familia y desarrollo humano. Alianza. Madrid.
Trianes, M.T. y otros (1998) : Pscologa de la educacin y el desarrollo. Madrid. Pirmide.
Valls, A. y Valls, C. (1996) : Las habilidades sociales en la escuela. EOS. Madrid
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2006-2007

Cdigo : 0120240
Curso : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa

Crditos ECTS : 9
Martes 14-15 (A-13) y Jueves 12-14 (A-12) y A13

6 Febrero, 18:00
13 Junio, 12:00
1 Septiembre, 18:00
Asuncin Monsalve Gonzlez
E. Dez Itza
985103284
e-mail:
Psicologa
Aula/s
Aula/s
Aulas 13 y 12
Febrero: 21
Junio: 11,12
Septiembre: 13
Horario de Tutoras (A. Monsalve): Martes 1114, Mircoles 12-14 y Jueves 11-12
monsalve@uniovi.es
Despacho
314
OBJETIVOS
Se pretende conseguir que los alumnos conozcan las diferentes alteraciones del lenguaje y se familiaricen con los
procedimientos de evaluacin e intervencin logopdica que les permitan trabajar en contextos interdisciplinares.
CONTENIDOS
Tema 1.- Introduccin a las alteraciones del lenguaje infantil. 1.1.- Nociones previas. 1.1.1. Comprensin vs. Produccin.
1.1.2. Componentes del lenguaje: fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica. 1.2.- Patologa del lenguaje:
niveles de afectacin y clasificaciones. 1.2.1.- Criterio etiolgico. 1.2.2.- Criterio descriptivo o sintomatolgico. 1.3.- La
evaluacin del lenguaje oral. 1.3.1.- Generalidades. 1.3.2.- Razones para evaluar la conducta lingstica. 1..3..3.- Qu vamos
a evaluar. Niveles de anlisis. 1..3.4.- Cmo evaluar: procedimientos e instrumentos: Tests estandarizados, Escalas de
desarrollo, Observacin conductual, Procedimientos no estandarizados.
Tema 2.- Problemas lingsticos de los nios deficientes auditivos. 2.1.- Anatoma y fisiologa del sistema auditivo
humano. 2.2.- Clasificacin de las deficiencias auditivas. 2.2.1. Segn el lugar de la lesin. 2.2.2. Segn el grado de prdida
auditiva. 2.2.3.- Segn el momento de su aparicin. 2.3.- Medicin de la audicin. 2.4.- Prtesis auditivas. 2.5.- La
rehabilitacin: mtodos y sistemas de intervencin. 2.5.1.-Evolucin histrica de la educacin del sordo: oralismo frente a
gestualismo. 2.5.2. Oralismo puro y el Mtodo Verbotonal. 2.5.3. Oralismo complementado con formas manuales (La
Palabra Complementada). 2.5.4. Oralismo complementado con gestos manuales (Bimodal). 2.5.5. El Lenguaje de Signos.
2.5.6. La Comunicacin Total. 2.6.- Las dificultades especficas de los sordos en el aprendizaje de la lectura. 2.7.Intervencin logopdica en la sordera infantil.
Tema 3.- Afasias y afasias infantiles 3.1.- Momentos claves en el estudio neuropsicolgico del lenguaje. 3.2.Sintomatologa del lenguaje oral en las afasias. 3.2.1.- Trastornos de la expresin verbal. a) Trastornos de la articulacin o
anartria. b) Trastornos por reduccin. c) Trastornos por deformacin. 3.2.2.- Trastornos de la Comprensin verbal. 3.3.Formas clnicas de afasia. 3.4.- Afasias infantiles.
Tema 4.- La Parlisis Cerebral Infantil (P.C.I.). 4.1.- Introduccin a la P.C.I. 4.1.1.- Definicin, caractersticas y etiologa .
4.1.2.- Clasificaciones. 4.1.3.- Trastornos asociados. 4.2.- Problemas de habla y de lenguaje que puede presentar el nio
paraltico cerebral.
Tema 5.- Las Dislalias. 5.1.- Concepto y clasificacin. 5.2.- Las Dislalias funcionales. 5.2.1.- Sintomatologa articulatoria.
5.2.2.- Posibles factores etiolgicos. 5.2.3.- Rehabilitacin logopdica de la dislalia funcional.
Tema 6.- Los Retrasos en la Adquisicin del Lenguaje. 6.1.- Introduccin a los retrasos en la adquisicin del lenguaje.
6.1.1.- Mecanismos de adquisicin del lenguaje. 6.1.2.- Caractersticas generales de los retrasos del lenguaje. 6.1.3.Clasificacin y sintomatologa en los diferentes grados de retraso en la adquisicin del lenguaje: a) Retraso leve b) Retraso
moderado c) Retraso grave. 6.1.4.- Factores etiolgicos. 6.2.- Estrategias para la intervencin en los Retrasos del Lenguaje.
6.2.1.- Organizacin fontico-fonolgica. 6.2.2.- El vocabulario y las relaciones semnticas. 6.2.3.- La estimulacin del
desarrollo morfosintctico. 6.2.4.- Los aspectos funcionales de la comunicacin.
Tema 7.- Lenguaje y comunicacin en el autismo infantil. 7.1.- Las relaciones interpersonales, la comunicacin, el lenguaje
y la relacin con el entorno. 7.2.- La interaccin con otras personas. 7.2.1.- La dificultad para establecer contacto: la sonrisa,
la mirada, el contacto, la reaccin a la voz y al sonido. 7.2.1.- La comunicacin no verbal. 7.3.- Aptitudes lingsticas. 7.3.1.Variacin en las aptitudes lingsticas. 7.3.2.- La ecolalia. 7.3.3.- Palabras y frases peculiares. 7.3.4.- La conversacin. 7.3.5.Uso y comprensin literal de las palabras.
Tema 8.- El lenguaje en los nios con deficiencia mental. 8.1.- Desarrollo del lenguaje: retraso vs. alteracin. 8.2.- La
especificidad sindrmica del lenguaje. 8.2.1.- Niveles fonolgico, morfosintctico y pragmtico en los distintos sndromes.
8.2.2.- El sndrome de Williams: disociacin entre dominios y entre niveles. 8.2.3.- El sndrome de Down: disociacin
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gramtico-pragmtica. 8.3.- Intervencin logopdica en la deficiencia mental. 8.3.1.- Intervencin mediante sistemas
alternativos de comunicacin. 8.3.2.- Lectura y escritura. 8.3.3.- Intervencin pragmtica en contextos educativos. 8.4.- El
apoyo comunicativo a la integracin escolar y social: intervencin psicoeducativa en el lenguaje.
Tema 9.- Alteraciones de la fluencia en el lenguaje infantil. 9.1. Introduccin: Disfemia vs. Tartamudez. 9.1.1.
Caractersticas generales de las disfemias: lingsticas, psicolgicas y motoras. 9.1.2. Clasificaciones de las disfemias. 9.1.3.
El origen de las disfemias y sus factores determinantes. 9.2. La evaluacin de las disfemias. 9.2.1. La controversia de la
deteccin temprana. 9.2.2. Tipologa de las disfluencias. 9.2.3. Registros e ndices del habla fluente y disfluente. 9.2.4.
Escalas e instrumentos estandarizados. 9.3. Perspectivas en el tratamiento de la tartamudez: control vs. supresin. 9.3.1.
Tcnicas generales de intervencin. 9.3.2. Tcnicas especficas de intervencin en nios. 9.3.3. La intervencin en contextos
educativos: familia y escuela.
Se emplear una metodologa fundamentalmente expositiva, apoyada por la realizacin de prcticas sobre vdeos y
documentos de casos reales. Tambin, en los temas correspondientes, se introducirn sesiones en las que se practicarn
diferentes sistemas de comunicacin utilizados en la intervencin de algunas alteraciones.
EVALUACIN
Se realizar un examen final escrito que consistir en una prueba objetiva con preguntas de alternativa mltiple sobre los
contenidos tericos y prcticos del programa.
BIBLIOGRAFA BSICA
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145 de 212
2006-2007
Cdigo : 0120231
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Crditos ECTS : 9c
Especialidad : Se oferta de libre configuracin a varias especialidades.
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Lunes y Martes 17:30-19

7 Febrero, 12:00
14 junio 12:00
Aula/s
Aula/s

985103252
e-mail:
Psicologia
21
Febrero: 11
Junio: 21,22
Septiembre: 22
Horario de Tutoras:
Lunes, Martes de 10 a 13
fmb@uniovi.es
Despacho
212
OBJETIVOS
La asignatura tiene un carcter equilibrado terico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en habilidades tiles para el
ejercicio profesional en el mbito de la Orientacin educativa, bien perteneciendo a los Departamentos de Orientacin
Educativa como Psiclogo, Pedagogo o profesor especfico de ciencias o humanidades o bien en las imparticin de
asignaturas en los mdulos de formacin laboral de segundo y tercer ciclos formativos tales como Formacin e Insercin
Laboral. En consecuencia, finalizado el curso el alumnado deber tener los conocimientos tericos y prcticos bsicos que
le permitan su posible insercin en las diferentes variedades organizativas de la Orientacin Educativa.
.
Los objetivos a conseguir son :
1. Fundamentacin terica de los Conceptos, Principios, Funciones, Sistemas y Modelos de orientacin.:
1.1. Conocimiento del marco conceptual actual en el mbito Europeo y Espaol
1.2. Conocimiento y diseo en tiempo real de programas de orientacin
1.3. Conocimiento y diseo en tiempo real de evaluacin de programas de orientacin..
2. Aplicacin de los mismos en el campo educativo: Conocimiento de diferentes programas aplicados en el
campo educativo y manejo real de los mismos en los diferentes contextos de aplicacin.
2.1. mbito de la insercin laboral : conocimiento y uso de programas al respecto
2.2. mbito del desarrollo personal-social: conocimiento y uso de programas al respecto
2.3. mbito del aprendizaje y tcnicas de estudios : conocimiento y uso de programas al respecto
2.4. mbito de la organizacin escolar : conocimiento y uso de programas al respecto
CONTENIDOS
I- MARCO TERICO
Tema 1 : Panorama Institucional : El contexto socio-laboral en que surge la orientacin. Los orgenes de la
orientacin como innovacin educativa. Los procesos de institucionalizacin en el mbito anglosajn y europeo. La
institucionalizacin de la Orientacin en Europa. Peculiaridades en otros pases. Tendencias de la Orientacin escolar y
profesional en la Comunidad Econmica Europea. La Institucionalizacin de la Orientacin en Espaa. Orientacin y
prctica profesional en el contexto de la reforma iniciada por la Logse. Retos para un futuro inmediato.
Tema 2 : Concepto de Orientacin : anlisis de un constructo. Principios de la Orientacin : Principio antropolgico.
Principio de intervencin primaria. Principio de intervencin educativa. Principio de intervencin social y ecolgica.
Coordenadas de la orientacin. Funciones de la Orientacin.
Tema 3 : Modelos de Orientacin : Concepto de modelo. Diferentes clasificaciones de Modelos. Intervencin directa
e individualizada: Modelo de Couseling. Intervencin directa grupal: Modelo de servicios. Nuevo modelo de Servicios pero
actuando por programas. Modelo de programas. Intervencin indirecta individual y o grupal: Modelo de consulta.
Intervencin a travs de medios tecnolgicos: Modelo tecnolgico.
Tema 4 : Confeccin de Programas : La orientacin educativa desde la perspectiva de programas. Lneas bsicas
de un programa de Orientacin. Modelo planificado de un programa: anlisis o evaluacin de necesidades, programacin,
implementacin, toma de decisiones. El rol del orientador en el enfoque de programas. El anlisis de necesidades en los
programas de orientacin educativa. Concepto de necesidad: el concepto de anlisis de necesidades, finalidad de una
anlisis de necesidades, el anlisis de necesidades en la planificacin y evaluacin de un programa de orientacin educativa.
Modelos y mtodos de anlisis de necesidades. Situacin actual y tendencias en el anlisis de necesidades.
Tema 5: Evaluacin de programas : Concepto y significado de la evaluacin de programas de orientacin. Problemas y
dificultades en la evaluacin de programas de orientacin Desarrollo de las fases de un plan de evaluacin : finalidad,
objeto, naturaleza, referentes, juicios y mtodos. El informe de evaluacin. Modelos de evaluacin de programas aplicados
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a la orientacin: modelo globalizador de Atkinson. Modelo CIPP de Stuflebeam. Propuesta de Sanz Oro:
II. MARCO APLICADO
Tema 6 : Teora y prctica profesional de la Orientacin: unas relaciones problemticas. Ambitos de intervencin
de la orientacin educativa: La intervencin en el proceso de aprendizaje. Orientacin y desarrollo socio afectivo. La
orientacin en los procesos de las relaciones con el entorno. Intervencin en el desarrollo de las organizaciones.
Tema 7: Programas de intervencin en el proceso de insercin laboral : El programa de Ajuste: Psicologa y
conducta vocacional. Metodologa e investigacin en Psicologa Vocacional. Asesoramiento en la Conducta vocacional.
Indicadores: historia personal, intereses, personalidad, capacidades, estilos de pensamiento y aprendizaje, toma decisiones.
Programas de asesoramiento. El programa encuentro: Antecedentes. Dimensiones de la orientacin. Mercado laboral. El
proyecto profesional. El proyecto de bsqueda de empleo. Tcnicas de bsqueda por cuenta ajena. Iniciativas para el
trabajo por cuenta propia.
Tema 8: Programas de intervencin en procesos de desarrollo personal y social. Modelo de programa integrado:
Subconstructo autoconcepto, autoestima y autorrealizacin. Subconstructo motivacin, atribucin y expectativa.
Subconstructo Afrontamniento de problemas y toma de decisiones. Subconstructo habilidades sociales: asertividad,
empata y comunicacin. Valdez de constructo. Validez predictora.
Tema 9: Programas de intervencin en los procesos de instruccin y de aprendizaje en el aula. Asistencia al
profesor en los procesos de instruccin. El papel del profesor. Los estilos de enseanza del profesor. Los estilos del
pensamiento. La mediacin instruccional. Procesos, estrategias y tcnicas de instruccin: enfoque de la teora de la
informacin. Enfoque secuencias de una clase. El mtodo instruccional de la situacin educativa. Procesos, estrategias y
tcnicas de aprendizaje: fase de recepcin, fase de transformacin. Fase de recuperacin, transfer y comunicacin. El
alumno orientado : dimensiones culturales.
Tema 10: Programa de intervencin en el desarrollo de las organizaciones. Programa Cultuaula,.
PROGRAMA DE PRCTICAS
a.
Confeccin y diseo de un programa de orientacin. Presentacin del programa BAREMOS del profesor. F .
Martn del Buey y equipo.
b.
Conocimiento y aplicacin del programa CULTUAULA del profesor F. Martn del Buey y equipo.
c.
Conocimiento y aplicacin del programa ERGOAULA del profesor F. Martn Del Buey y equipo.
d.
Conocimiento y aplicacin del programa MISE del Profesor F. Rivas de la Universidad de Valencia.
e.
Conocimiento y aplicacin del Programa integrado de accin Tutorial. (P.I.A.T.) del Profesor F. Martn del Buey y
equipo, con aplicacin de las pruebas pertinentes. Aplicacin de Pruebas AF-5. Mape I y II. EMA. EAT. ECO. ACS.
HH.SS y confeccin de informes.
f.
Conocimiento y aplicacin de programas paralelos : IDAFE. PIELE. PIECAP. Del profesor P. Hernndez y equipo.
g.
Conocimiento y aplicacin del programa SAVI.2000 de F. Rivas de la Universidad de Valencia. Programa para la
Orientacin Vocacional en el Bachillerato LOGSE. de E. Prez Presa y Otros . Donostiarra. Programa Autoaplicable de
asesoramiento Vocacional de Valls Fernndez de la Universidad de Almera. Programa VOCACIOAULA del Profesor F.
Martn del Buey y equipo.
h.
Conocimiento y aplicacin de las escala de Procesamiento Estratgico de la Informacin del profesor F . Martn del
Buey y equipo. Confeccin de informes.
TUTORAS
Las tutoras constituyen un elemento esencial de acompaamiento y orientacin del alumnado para la superacin y mejor
aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijar dias y horas de tutoria a lo largo de la semana. Es conveniente citacin
previa. El alumno podr en su caso establecer relacin tutorial va e-mail con el profesor.
Para el cumplimiento de los objetivos se impone una metodologa basada en los principios de participacin activa,
interactiva y continua del alumnado en el aula. Igualmente se impone un proceso de evaluacin continua y permanente.
Ambos aspectos metodolgicos quedan explcitos en el apartado del programa de prcticas y en apartado reservado a la
evaluacin y tutora. ESTA ASIGNATURA SE OFERTA CON APOYO DE MATERIALES EN AULANET.
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2006-2007
EVALUACIN
La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la realizacin de la totalidad de trabajos tericos y aplicados que
a lo largo del curso se propongan con carcter obligatorio. La mayor parte de ellos implica un estrecho contacto con el
desarrollo de la clase, por lo que se recomienda una asistencia regular a ella, que sin tener carcter obligatorio, facilita la
comprensin y realizacin de los mismos. Las horas de tutora no se dedicarn a suplir las explicaciones de clase por falta
de asistencia.
Las exposiciones pblicas y debates en clase de temas especficos sealados y calendariados por el profesor a principio de
curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y exposicin supondr la obtencin de
NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad expositiva, nivel cientfico y empleo de bibliografa
pertinente. El profesor asesorar en todo momento en las horas de tutora este tipo de accin.
Los trabajos monogrficos de carcter individual de carcter terico-experimental escogido por el alumno/a por
sugerencia propia o del profesor, dar la opcin de SOBRESALIENTE. El trabajo o trabajos ms valorables de este grupo
dar opcin a MATRICULA DE HONOR. Estos trabajos sern supervisado en todas sus fases por el profesor en horas
de tutora. El tema deber estar fijado en el primer trimestre.
RECOMENDACIONES
Desarrollo Humano I y las genricas del mismo curso.
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Rodriguez Moreno, M.L. (1998) : La orientacin profesional. I Teora. Ariel educacin. Barcelona.
Sanz Oro, R. (2001) : Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ed. Pirmide. Madrd
Velaz de
Medrano Ureta, C. (1998): Orientacin e intervencin psicopedaggica: Conceptos, modelos, programas y evaluacin. Ed.
Aljibe. Granada
Valls Fernndez, F. (1998): "Fundamentos de Orientacin profesional para psicopedaggos". Editorial Universidad de
Almera. Servicio de Publicaciones.
148 de 212
2006-2007
Psicologa Social y del Trabajo

Cdigo: 0120227
Curso:Optativa
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo: Optativa

Crditos ECTS: 9
Lunes y Martes 19 20 30
9Febrero, 12:00
15 Junio, 16:00
1 Septiembre,18:00
Telfono
Departamento
rea
985104157
Psicologa
Psicologa Social
Aula
Aula/s
e-mail:
21
Febrero: 13
Junio: 11,12
Septiembre: 22
Horario de Tutoras:
Lunes 16 -19 y Martes 16 - 19
domingoc@uniovi.es
Despacho
307
OBJETIVOS
Para los alumnos : Los objetivos se deducen de la literalidad de los contenidos, ms la orientacin metodolgica, ms la
evaluacin ; al menos hasta que transcurran unos meses de contacto entre el profesor y los alumnos.
Para los evaluadores expertos: Se persigue que los alumnos adquieran un dominio terico-prctico de las relaciones entre
a).- conceptos tales como actividad-en-el-mundo-urbano, neocapitalismo, la llamada globalizacin, los
procesos sociales de simbolizacin, de necesidad, de uso suntuario, la dialoga, el conocimiento
compartido, la percepcin simbitica y el condicionamiento grupal ... y
b).- su vinculacin con los procesos psicolgicos de percepcin y memoria, el origen colectivo de las emociones,
el constructivismo, los varios cognitivismos y los diversos conductismos
CONTENIDOS
1.- La sociedad como un mecanismo de reproduccin simblica. Su vinculacin con el conflicto social. El mercado como
intercambio de valores. Modificaciones metafricas y metonmicas del smbolo : el caso de los pantalones vaqueros.
2.Conceptos de Comunicacin, Medios, Publicidad. Lenguaje y Merctica. Criterios de demarcacin conceptual
psicosociolgica de estos conceptos.
3.- El posicionamiento del producto en el contexto del mercado econmico y del mercado simblico. Tramos, cohortes y
clase sociales en cuanto consumidores. Produccin y produccin simblica. Segmentacin de la oferta y del mercado.
Teora del modelaje. Teora de las expectativas.
4.De lo rural a lo urbano. Nuevos sujetos, nuevas identidades, nuevos instrumentos, nuevos cuerpos : cosmticas,
confort. La Ciudad como el lugar del conflicto y la produccin. Espacios sociales y su valor publicitario. Marketing
tradicional y demanda. Neomargketing y oferta.
5.- Instrumentos y extensiones del yo : espejos, retratos, fotografas. Adminculos para la higiene; su publicidad. El lecho,
la alcoba. Concepto psicosocial de precio. Utilidad marginal y psicologa. La escuela y los media como propagadores
de las modernas extensiones del yo.
6.- Orden y desorden de la contemporaneidad. El fordismo. El automovil. La crisis ideolgica y cultural de los aos
sesenta. Por fin, la economa - mundo. Consumo en el Centro; precariedad en la Periferia. El agrobusiness y su reflejo
publicitario. Demanda negativa, latente y creciente. Flexividad, desregulacin, propaganda poltico-social y publicidad.
El simulacro del bienestar. Valor publicitario de la desigualdad social global.
7.- El marketing con causa, la imagen corporativa, la espiral publicitaria, la campaa total. Compasin, culpabilidad y
consumo.
8.- De la Economa-mundo a la Publicidad-mundo. La Firma Global. Estado y mercado. Segmentacin de las audiencias.
Culturas. Culturas populares y publicidad ; el caso Nestl.
9.- Psicologa de los medios masivos de comunicacin. Gnesis de la comunicacin audiovisual. Reproduccin de los
sujetos. La percepcin y su historia psicosocial. Los media : artefactos para la interaccin. Artefactos simblicos y
materiales. La conciencia simbitica. La conducta simblica como manipulacin interconductual. La cultura como
rasgo gentico ; el ajuste de la mirada; expresiones faciales y mundo publicitario.
10.- Voces y voz. La dialoga. La retrica y la publicidad como constitutivamente dialgicas. El concepto de triangulacin.
Televisin y configuracin de los sujetos audiovisuales. Telgrafo, telfono, radio, mvil. Mente telegrfica, mente
audiovisual. La televisin como sujeto. Los estudios clsicos de audiencia y el individualismo psicolgico. Las cuatro
pes. Marketing MIX.
11.- El cuerpo humano pblico y publicitado. Breve historia del cuerpo re-vestido, la socializacin del cuerpo, polisones,
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calzas, escotes. El despegue de la necesidad. El igualitarismo vestimentario de la Revolucin Francesa. Cuerpo y

alimentacin en el XIX y XX. La delgadez victoriana. Clase media y vacaciones, bailes, deportes. Las piernas como
fetiche publicitario.
12.- Teoras de la comunicacin. Lasswell, Teora Crtica, McLuhan, movimientos contraculturales. Estructuralismo.
Semiologa y Antropologa. Bourdieu, Foucault, Baudrillard.
13.- Cultura de masas. Cultura de lites. La audiencia activa. La recepcin de la publicidad segn grupos, gneros y clases.
Estrategias de ventas. Secuencias de reaccin del cliente.
14.- La imagen representacional como un patrn de percepcin histrica y social. El concepto de campo. El rectngulo:
una categora histrica. Profundidad, perspectiva, primer plano. Comparaciones con representacionismo primitivo u
oriental.
15.- Persuasin y seduccin. Discurso y relato. Proyecciones consumidoras de la contradiccin/construccin del sujeto.
Dichter. Mecanismos de transferencia y defensa mediante el consumo. El relato como resolucin de contrarios. La
socializacin emotiva mediante el relato. Carteles y spots como relatos. Actos de habla: cmo hacer cosas con
palabras.
16.- Una teora perceptiva de la fotografa. Fotografa y pintura. Cine y teatro. Seleccin de espacios pticos. Elipsis y
montaje. Un nuevo lenguaje, un nuevo espacio, una nueva temporalidad. Cine y publicidad.
17.- Tcnicas de persuasin. Simplificacin. Dilematismo. Personificacin Tcnicas de resistencia. Persuasin poltica y mercadotecnia electoral.
18.- La percepcin selectiva. Ciclo de vida de un producto. Punto, lnea y forma. La luz y sus efectos psicolgicos. El color, sus significados,
simbolismo y efectos psicolgicos. El encuadre: planos y su significado. ngulos y movimientos de cmara.
19.- Orgenes del vestido y los complementos. El hombre : un animal que se viste. Orgenes ldicos, estticos y jerrquicos
de la vestimenta. Pinturas y cosmticos. El cabello y sus significados psicoculturales. Las modificaciones corporales.
Extensiones del yo: guantes, hombreras, collares, cinturones. El pudor: tabs, deseos y consumo.
TEMA MONOGRFICO 2000 2001
Historia de la detergencia y la limpieza corporal. El agua peligrosa : Renacimiento. Sentido barroco de la desnudez insignificante. La muda, riqueza o higiene. La Ilustracin, calor y frio como metforas de la actividad y la molicie.
Ciudadanos y agua fra. La localizacin de la insalubridad. Individualizacin del lecho. Miseria, pobreza, higiene,
orden, moralidad, y otros conceptos calcados sobre el concepto de limpieza cutnea. Y entonces lleg Pasteur. La
higiene moderna. Higiene y cosmtica. El encarnizamiento contra los olores corporales.
TEMA MONOGRFICO 2001 2002
El turismo. El antiguo turismo de lites. El turismo de masas. Publicidad y tcnicas concomitantes. El viaje a ninguna
parte. El nativo ausente. La eliminacin del choque cultural. Mercadotcnica del desplazamiento geogrfico.
Modificaciones perceptivas temporoespaciales.
No existen apuntes oficiales.
Desde el comienzo del curso el profesor pondr a disposicin de los alumnos artculos de revistas, captulos o resmenes
de libros, y artculos de actualidad de publicaciones peridicas; todo ello con el fin de enriquecer y complementar las
explicaciones de clase, fomentar la debida costumbre de la lectura contrastada e impulsar debates serios y solventes sobre
materias tericas y prcticas.
Cada curso se impartir un tema monogrfico. Este tema se aadir al Programa y ser objeto de los mismos controles de
evaluacin y prcticas (vanse los monogrficos de cursos anteriores en el Programa). He aqu el tema que se impartir este
ao:
TEMA MONOGRFICO 2002 - 2003
Comunicacin noverbal. El gesto en publicidad. Lenguaje, paralenguaje y kinsica. La risa, el llanto, el grito. Maneras y
posturas.
Cada curso, adems de la bibliografa recomendada, y otros materiales a los que se alude en el apartado anterior, se
considerar obligatoria la lectura, y, por tanto, se ver reflejada en la evaluacin, de tres libros especialmente relevantes
para la disciplina que se imparte. Pero en ningn caso se considerarn estos libros como los libros de texto, o los
manuales de la asignatura, puesto que esos libros no respondern especficamente a ningn apartado del Programa, ya
que se los escoje precisamente por su valor transversal. Este curso (2001 2002) tendrn ese valor los libros titulados El
encanto de un mundo desencantado, de George Ritzer; Psicologa Cultural, de Michael Cole; y Telebasura y democracia, de
Gustavo Bueno. Todos ellos aparecen en la Bibliografa General.
Se recomienda a los alumnos que, desde el comienzo del curso, dediquen una carpeta a coleccionar artculos, recortes, citas,
etc., a fin de hacerse con un dossier sobre temas de publicidad, persuasin, economa, anuncios especficos, crticas a
programas de televisin, etc., que le permitan debatir sobre la actualidad de la problemtica de la comunicacin, la
merctica, los medios de comunicacin, etc. con ms conocimiento de causa, as como orientar posibles trabajos prcticos.
El recomendar alguna novela en la Bibliografa obedece a que la narrativa nos puede dar una visin ms viva y ms global
(aunque poco cientfica y formal) de la historia del trabajo y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los seres humanos
en cuanto trabajadores. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o reconstruir contextos
histricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de acercamiento a estas realidades
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EVALUACIN
La EVALUACIN se materializar mediante dos fechas de exmenes (Febrero y Junio). Se supone que el hecho de
aprobar el primer examen liberar la materia impartida hasta ese momento, pero slo en lo que se refiera al temario
pormenorizado, no a las ideas bsicas, que, lgicamente, pueden seguir siendo fuente de examen en la ltima
comparecencia. Los exmenes constarn de preguntas transversales y verticales a desarrollar.
Consecuentemente, las preguntas, en general, no se correspondern con un tema o un apartado especfico, sino que estarn
formuladas de tal modo que el alumno tenga que relacionar explicaciones de clase, lecturas, bibliografa e incluso debates.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS POSIBLES :
La marca Benetton y su estilo publicitario como culpabilizador del consumidor. ( 4, 6, 7 )
Relacin entre conciencia simbitica adulta y medios de comunicacin. ( 1, 9, 10, 14, 15 )
Vacaciones, clase media y cuerpo. (3, 10, 11 )
Representaciones sociales que subyacen al uso de tacones femeninos. ( 1, 3, 11, 19 )

Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas atenindose a un solo tema. ( Entre parntesis van los
temas del Programa que deberan manejarse para responder adecuadamente).
BIBLIOGRAFA BSICA
Aaker, D. y Myers, J. G. (1984). Management de la publicidad. Barcelona: Hispanoeuropea.
Alonso, J. (1987). El comportamiento del consumidor. Madrid: Instituto Nacional del consumidor.
Alonso, L. E. y Conde, F. (1994). Historia del consumo en Espaa. Madrid: Debate.
Anisi, D, (1995). Creadores de escasez. Madrid: Alianza Editorial.
Armario, M. (1993). Marketing. Barcelona: Ariel.
Barthes, R. Investigaciones retricas. Buenos Aires: Tiempo Contemporneo.
Baudrillard, J. (1974). La economa poltica del signo. Mexico: Siglo XXI.
Beigbeder, F. (2001). 1399 euros. Barcelona: Anagrama.
(novela)
Bereny, L. (1986). Variables psicolgicas en la mercadotecnia. Mexico : Trillas.
Bruner, J. (1991). Actos de significado. Madrid: Alianza.
Bueno, G. (2002). Telebasura y democracia. Barcelona: Ediciones B
Caballero, D. (1998). Cmo hacer cosas con relatos. Oviedo. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Callejo, J. (1995). La audiencia activa. Madrid: CIS y Siglo XXI.
Castells, M. (1998). La era de la informacin, vol. 2 El poder de la identidad. Madrid: Alianza Editorial.
Cole, M. (1999). Psicologa Cultural. Madrid: Morata.
Collon, M. (1995). Ojo con los media. Hondarribia: Argitaletxe Hiru, S. L.
Coulon, A. (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra.
Curran, J., Morley, D. y Walkerdine, V. (1998). Estudios culturales y comunicacin. Barcelona: Paids.
Debord, G. (1999). La sociedad del espectculo. Valencia: Pre - textos.
Dichter, E. (1970). Las motivaciones del consumidor. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Domnech, M. y Tirado, F. J. (1998). Sociologa simtrica. Barcelona: Gedisa.
Forrester, V. (2000). El horror econmico. Madrid: Anagrama.
Forrester, V. (2001). Una extraa dictadura. Madrid: Anagrama.
Gonzlez, j. A. (1996). Teora General de la Publicidad. Madrid: Fonde de Cultura.
Gordo, A. y Linaza, J.L. (1996). Psicologa, discursos y poder. Madrid: Visor.
Gubern, R. (1993). Espejo de fantasmas. De Travolta a Indiana Jones. Madrid: Espasa Calpe.
Honnett, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Barcelona: Crtica.
Kaplan, A. y Krissy (1971). Vendedores profesionales. Salamanca: Anaya.
Katona, G. (1965). Anlisis psicolgico del comportamiento econmico. Madrid: Rialp.
Le Carre, J. (2001). El jardinero fiel. Barcelona: Aret. (novela)
Lotman, J. (1979). Semitica de la cultura. Madrid: Ctedra.
McCloskey, D. N. (1990). La retrica de la economa. Madrid: Alianza Editorial.
Munn, F. (1995). Psicosociologa del tiempo libre. Mexico: Trillas.
Navarro, A. (2001). Introduccin al pensamiento esttico de Gilles Deleuze. Valencia: Tirant lo Blanch.
Nicosia, F. (1974). La decisin del consumidor y sus implicaciones en mrketing y publicidad. Barcelona: Ariel.
Ogilvy, D. (1986). Confesiones de un publicitario. Barcelona: Orbis.
Ortega, E. (1981). El lenguaje y los fundamentos econmicos del marketing. Madrid: ESIC.
Palacio-Valds, A. (1999). La aldea perdida. (Ruiz de la Pea, ed.). Madrid: Coleccin Austral.
(novela)
Prez-Tornero, J. M (1982). La semitica de la publicidad. Barcelona: Mitre.
Ritzer, G. (2000). El encanto de un mundo desencantado. Revolucin en los medios de consumo. Barcelona: Ariel.
Saramago, J. (2002). La caverna. Barcelona: Punto de lectura.
(novela)
Seguela, J. (1983) Hollywood lava ms blanco. Barcelona: Cotal.
Stadleton, J. (1987). Cmo preparar un plan de marketing. Bilbao: Deusto.
Thompson, J. W. (1973). La venta: una orientacin psicolgica. Barcelona: Hispanoeuropea.
Zola, E. (2000). El paraiso de las damas. Madrid: Alba Editorial.
(novela)
Zulueta, A. M. (2000). Cultura popular y cultura de masas. Buenos Aires. Paids.
151 de 212
2006-2007
Ergonoma e Inadaptacin Laboral

Cdigo : 0120221
Curso : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa

Crditos ECTS : 9
Jueves 16-18 y 18-19 at1

10 Febrero, 16:00
13 Junio, 16:00
5 Septiembre, 18:00
Esteban Agull Toms
Antonio L. Garca
E. Agull: 985104179
Psicologa
Psicologa Social
Aula/s
Aula/s
e-mail:
21
Febrero: 13
Junio: 21,22
Septiembre: 13
Horario de Tutoras: (E. Agull)

Mircoles y Jueves 12-13 y 19-21
estomas@uniovi.es
Despacho
(E. Agull) 318
OBJETIVOS
- Ofrecer al alumno los contenidos histricos, tericos y prcticos de la ergonoma y la inadaptacin laboral.
- Adentrarle en los mbitos, mtodos e instrumentos de investigacin y aplicacin ms significativos de estas materias.
- Estudiar el campo de la salud, seguridad y prevencin en el trabajo como formas de evitar los mltiples procesos y factores
de inadaptacin laboral.
CONTENIDOS
Introduccin. Ergonoma e Inadaptacin Laboral: entre la salud y la precariedad laboral Naturaleza psicosocial del trabajo:
trabajo, individuo y sociedad
Tema 1.- Objeto, concepto y ambito de la ergonomia. 1.1.- Introduccin. 1.2.- Objeto y concepto de la ergonoma. 1.3.Psicologa ergonmica y Psicologa del Trabajo. 1.4.- Relacin con otras disciplinas.
Tema 2.- Evolucion historica de la ergonomia. 2.1.- Introduccin. 2.2.- Evolucin y desarrollo histrico de la ergonoma. 2.3.Desarrollos actuales. Campos de aplicacin de la ergonoma. Asociaciones y revistas.
Tema 3.- Investigaciones y metodos de trabajo en ergonomia. 3.1.- Mtodos ergonmicos. 3.2.- Modelos de simulacin en
ergonoma. 3.3.- Ergonoma y nuevas tecnologas. 3.4.- Principales sesgos de las investigaciones ergonmicas.
Tema 4.- Concepto de sistema. Sistema hombre-maquina-entorno. Diseo de sistemas. 4.1.- Concepto de sistema. Sistema
hombre-mquina-entorno. Funciones bsicas de los sistemas. 4.2.- Diseo de sistemas. Asignacin de funciones en los sistemas
hombre-mquina-entorno. 4.3.- Ergonoma y sistemas de informacin en el trabajo. 4.4.- Diseo del espacio de trabajo.
Tema 5.- Analisis del trabajo. Definicin, proceso y metodos. 5.1.- El anlisis del trabajo. Definicin y aplicacin ergonmica.
El proceso de anlisis de trabajo. 5.2.- Mtodos para obtener informacin sobre el trabajo. 5.3.- Mtodos de anlisis del trabajo:
procedimientos convencionales, estructurados, etc. 5.4.- Estudios sobre las caractersticas de las tareas.
Tema 6.- Analisis y mejora de metodos de trabajo. La medida del trabajo. 6.1.- Anlisis de mtodos y mejora de trabajo. El
proceso de anlisis y mejora de mtodos. 6.2.- Medicin del trabajo para mejorar la productividad. Estudio de tiempos,
movimientos, etc.
Tema 7.- Valoracion de puestos de trabajo. Evaluacion del rendimiento. 7.1.- Valoracin de los puestos de trabajo. Definicin
y proceso de valoracin de puestos. 7.2.- Mtodos de valoracin: cualitativos, cuantitativos. 7.3.- Evaluacin del rendimiento:
tcnicas de evaluacin del rendimiento.
Tema 8.- Lugar y espacio de trabajo: factores ambientales y condiciones temporales del trabajo. 8.1.- Ergonoma y medio
ambiente de trabajo. 8.2.- El ambiente fsico: vibracin, ruido, temperatura, iluminacin, etc. 8.3.- Condiciones temporales del
trabajo: horarios, turnos, ritmos, etc.
Tema 9.-Salud, seguridad, prevencin. 9.1.- Introduccin. 9.2.- Ley de Prevencin de Riesgos Laborales: aspectos psicosociales.
9.3.- Organizacin del Sistema Preventivo Laboral: distintos mbitos. 9.4.- Conocimiento, intervencin, promocin, formacin.
Tema 10.- Inadaptacin laboral: objeto, metodo y Ambito. 10.1.- Introduccin. 10.2.- Adaptacin e inadaptacin laboral. 10.3.Objeto, mtodo y mbito de la Inadaptacin Laboral.
Tema 11.- Factores de inadaptacin laboral. 11.1.- Introduccin. 11.2.- Factores relativos al individuo. 11.3.- Factores relativos
al lugar de trabajo. 11.4.- Factores relativos a la tarea y al desempeo. 11.5.- Factores relativos a la organizacin. 11.6.- Factores
extraorganizacionales.
Tema 12.- Sintomas y consecuencias de inadaptacin laboral. 12.1.- Introduccin. 12.2.- Fatiga laboral. 12.3.- Estrs laboral.
12.4.- Accidentabilidad laboral. 12.5.- Absentismo y rotacin laboral. 12.6.- Drogodependencias y trabajo. 12.7.- Conflicto
laboral. 12.8.- Desempleo, subempleo, pluriempleo.
Tema 13.- Problemtica laboral de grupos especficos. 13.1.- Introduccin. 13.2.- Precariedad, marginacin, exclusin: los otros
trabajadores.
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Clases tericas y prcticas. Documentos y reportajes audiovisuales. Trabajos individuales y en equipo. Trabajo de campo y
exposicin de los trabajos realizados en clase. Debates sobre las materias expuestas.
EVALUACIN
Se realizar un nico examen de los contenidos tericos y prcticos de la asignatura. As mismo, se llevarn a cabo diversos
trabajos y prcticas obligatorias (3 crditos prcticos) que formarn parte de la nota final.
BIBLIOGRAFA BSICA
Ergonomia
Castillo, J.J. (1989). La ergonoma en la introduccin de nuevas tecnologas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
Leplat, J. (1985). La psicologa ergonmica. Barcelona: Oikos-Tau.
Mercado Segoviano, J.L. (1988). Elementos de ergonoma y diseo ambiental. Madrid. escuela de Artes Decorativas. Dpto. de
Publicaciones.
Osborne, D.J. (1988). Ergonoma en accin. Mxico: Trillas.
O.I.T. (1986). Introduccin al estudio del trabajo. Ginebra: O.I.T.
Pereda Marn, S. (1993). Ergonoma: Diseo del entorno laboral. Madrid: Eudema.
Pereda Marn, S. (1993). Anlisis y estudio del trabajo. Madrid: Eudema.
Pereda Marn, S. y Berrocal Berrocal, F. (1993). Valoracin de puestos de trabajo. Madrid: Eudema.
Quijano de Arana, S. (1992). Sistemas efectivos de evaluacin del rendimiento: Resultados y desempeos. Barcelona: P.P.U.
Ramirez Cavassa, C. (1991). Ergonoma y productividad. Mxico: Limusa.
Salvendy, G. (Ed.) (1987). Handbook of Human factors. New York: John Wiley & Sons.
Wisner, A. (1988). Ergonoma y condiciones de trabajo. Buenos Aires: Humanitas
Inadaptacin Laboral
Agull, E. y Ovejero, A. (Coords.) (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociolgicas sobre el futuro del trabajo. Madrid:
Pirmide.
Agull, E. (2001). Entre la precariedad laboral y la exclusin social: los otros trabajos, los otros trabajadores. En Agull, e. y
ovejero, A. (2001).
Agull, E. et al. (2000). Psicologa del trabajo, de las organizaciones y de los recursos humanos. Madrid: Biblioteca Nueva.
Agull, E. (1998). La centralidad del trabajo en el proceso de construccin de la identidad de los jvenes: una aproximacin
psicosocial. Psicothema, vol. 11, nm. 2.
Agull, E. (1999): El alcoholismo en el trabajo como inadaptacin laboral: una propuesta de reflexin, conceptualizacin e
intervencin. En Revista Electrnica Iberoamericana de Psicologa Social (REIPS), n 0 , Vol. 1, AS-933-98.
Agull, E. (1997). Naturaleza psicosocial del trabajo, en Jvenes, trabajo e identidad, Servicio Publicaciones Universidad de
Oviedo.
Alvaro, J.L. (1992). Desempleo y bienestar psicolgico. Siglo XXI, Madrid.
Blanch, J.M. (1990).Del viejo al nuevo paro. Un anlisis psicolgico y social. PPU, Barcelona.
Borderas, C. et al. (1994). Las mujeres y el trabajo. Fuhem-Icaria, Barcelona.
Buenda, J. (Ed.) (1998). Estrs laboral y salud, Biblioteca Nueva, Madrid.
Gorz, A. (1995). Metamorfosis del trabajo. Editorial Sistema, Madrid.
Guas Laborales. Ministerio de Trabajo, Seguridad Social y Asuntos Sociales, Madrid.
Peir, J.M. y Prieto, F. (1996). Tratado de psicologa del trabajo. (Vol. I y II), Sntesis, Madrid.
Prieto, C. et al. (1994). Trabajadores y condiciones de trabajo. Ediciones Hoac, Madrid.
Rodrguez, A. (Cood.) (1998). Introduccin a la Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones. Pirmide, Madrid.
153 de 212
2006-2007
Psicologa Ambiental
Cdigo : 0120228
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad : Psicologa Social
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Crditos ECTS : 6

15 Febrero, 16:00
16 Junio, 16:00
Aula/s
Aula/s
Amaia Bravo Arteaga

985 10 41 64
Psicologa
Psicologa Social
e-mail:
23
Febrero: 21,22
Junio: 11
Septiembre: 22
Horario de Tutoras:
Lunes 10-13, Martes: 18-20 y Mircoles 17-18
abravo@uniovi.es
Despacho
314
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es analizar la relacin entre el hombre y su medio ambiente, ahondando en los
fundamentos tericos de la disciplina y las aplicaciones prcticas derivadas de dicha relacin. A su vez, se pretende alcanzar
el manejo de las tcnicas utilizadas en el mbito de la Psicologa Ambiental.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin a la Psicologa Ambiental. 1.1. Aspectos conceptuales. 1.2. Desarrollo histrico de la disciplina.
1.3. Orientaciones tericas.
Tema 2. Evaluacin ambiental. 2.1. Concepto y tipos de evaluacin ambiental. 2.2. Aspectos metodolgicos de la
evaluacin ambiental. 2.3. Evaluacin del impacto ambiental (EIA). 2.4. Evaluacin del caso ambiental.
Tema 3. Percepcin ambiental. 3.1. Cognicin ambiental y mapas cognitivos. 3.2. Percepcin social del riesgo (PSR) y
comportamiento humano en los desastres.
Tema 4. Influencia de los factores fsicos medioambientales en la conducta. 4.1. Medio ambiente atmosfrico. 4.2.
Medio ambiente luminoso. 4.3. Medio ambiente acstico.
Tema 5. Efecto de la conducta en el medio ambiente. 5.1. Actitudes hacia el medio ambiente. 5.2. Conducta ecolgica
responsable. 5.3. Educacin ambiental.
Tema 6. Privacidad, territorialidad y hacinamiento. 6.1. Concepto y funcin de la privacidad. 6.2. Concepto y funcin
de la territorialidad. 6.3. Concepto y efectos producidos por la experiencia de hacinamiento.
Tema 7. Tipos de ambientes: ambiente natural y construido. 7.1. Espacio natural. 7.2. Medio urbano. 7.3. Ambiente
residencial. 7.4. Ambiente laboral. 7.5. Ambiente escolar. 7.6. Ambiente institucional.
Las clases tericas se impartirn con el apoyo de materiales audiovisuales y se facilitarn los esquemas de cada tema.
En las prcticas de la asignatura se abordar el manejo de tcnicas de evaluacin ambiental y se analizarn noticias actuales
relacionadas con los objetivos de la asignatura. Finalmente, se deber entregar un trabajo sobre uno de los temas, pudiendo
optar por: un trabajo individual de carcter terico o en grupo basado en un sencillo estudio emprico.
EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura se efectuar mediante un examen final con preguntas de eleccin mltiple y/o preguntas a
desarrollar. La valoracin de las prcticas se basar en la elaboracin de un trabajo individual o en grupo sobre uno de los
temas incluidos en el programa.
Para superar la asignatura ser imprescindible haber aprobado tanto las prcticas como la teora.
154 de 212
2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Amrigo, M. (1995). Satisfaccin residencial. Un anlisis psicolgico de la vivienda y su entorno. Madrid: Alianza Universidad.
Aragons, J.I. y Amrigo, M. (coords.) (2002, 3 ed.). Psicologa Ambiental. Madrid: Pirmide.
Aragons, J.I. y Corraliza, J.A. (Coords.) (1988). Comportamiento y medio ambiente. La Psicologa Ambiental en Espaa. Madrid:
Comunidad de Madrid.
Barrer, R.G. (1968). Ecological Psychology. Concepts and Methods for Studying the Environment of Human Behavior. Stanford: Stanford
University Press.
Bechtel, R.B. y Churchman, A. (Eds.) (2002). Handbook of Environmental Psychology. New York: John Wiley & Sons.
Canter, D. y Stringer, P. (Eds.) (1978). Interaccin ambiental. Madrid: Instituto de Estudios de Administracin Local.
Corral , V. (2001). Comportamiento proambiental. Una introduccin al estudio de las conductas protectoras del ambiente. Santa Cruz de
Tenerife: Resma.
Corraliza, J.A. (1987). La experiencia del ambiente. Percepcin y significado del medio construido. Madrid: Tecnos.
Fernndez-Ballesteros, R. (1987). El ambiente. Anlisis psicolgico. Madrid: Pirmide
Garca Mira, R. (1997). La ciudad percibida. Una psicologa ambiental de los barrios de A Corua. A Corua: Servicio de
Publicaciones Universidade Da Corua.
Holahan, C. J. (1991). Psicologa Ambiental. Un enfoque general. Mxico: Limusa.
Jimnez Burillo, F. y Aragons, J.I. (comps.) (1986). Introduccin a la Psicologa Ambiental. Madrid: Alianza Editorial.
Lee, T.R. (1981). Psicologa y medio ambiente. Barcelona: CEAC.
Lvy-Leboyer, C. (1985). Psicologa y medio ambiente. Madrid: Ediciones Morata.
Pol, E. (1988). La Psicologa ambiental en Europa. Anlisis sociohistrico. Barcelona: Anthropos editorial.
Proshansky, H.M., Ittelson, W.H. y Rivlin, L.G. (1978). Psicologa Ambiental. El hombre y su entorno fsico. Mxico: Trillas.
Puy, A. (1995). Percepcin social de los riesgos. Madrid: Maphre.
Soriano Urban, M. (1994). Psicologa Ambiental aplicada. Murcia: Concepto editorial.
Valverde, J. (1991). La crcel y sus consecuencias. La intervencin sobre la conducta desadaptada. Madrid: Editorial Popular.
155 de 212
2006-2007
Psicologa del Comportamiento Colectivo

Cdigo : 0120229
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo : Optativa
Periodo de docencia : 2C
Crditos ECTS : 6

9 Febrero, 16:00
6 julio, 16:00
Aula/s
Aula/s
Profesor/es
y tutoras
M de la Villa Moral Jimenes

Esteban Agull Tomas
Juan Pastor Martn
Telfono
Departamento
985103282
Psicologa
rea
Psicologa Social
e-mail:
13
Febrero: 11
Julio: 11,12
Septiembre: 13
Horario tutorias:
M. Villa: 1ctr Mircoles y Jueves 16-18 y 20-21
21ctr Lunes y Martes 11-12 y 14-15, Mircoles
14-15, Jueves 14-15 y 18-19, Viernes 10-12 y 1718
Esteban: Mircoles y Jueves 12-13 y 19-21
mvilla@hotmail.com
Despacho
(M. Villa) 211

(E. Agull) 318
OBJETIVOS
Con esta asignatura se propone ofrecer una visin comprehensiva del comportamiento grupal adoptando una
perspectiva de anlisis psicosocial. Ello se operativa en los siguientes objetivos propuestos:
a) Ensear el funcionamiento de los principales fenmenos colectivos y de masas, tales como los relativos a cmo
actan las masas y sus caractersticas, cmo se transmiten los rumores, las tcnicas de persuasin coercitivas empleadas por
las sectas o una explicacin psicosociolgica de cmo es l conducta de los individuos en las masas, entre otras cuestiones
bsicas.
b) Tratar de fomentar un aprendizaje comprehensivo, de modo que el alumnado sea capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos en esta asignatura a fenmenos de la vida real, ya sean conflictos intergrupales, relaciones
internacionales, movimientos sociales, etc.
c) Fomentar el aprendizaje significativo de textos objeto de estudio que complementen adecuadamente los
contenidos impartidos.
CONTENIDOS
TEMA 1. INTRODUCCIN GENERAL
PARTE I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS E HISTRICOS
TEMA 2. LA PSICOLOGA COMO PSICOLOGA CULTURAL Y COLECTIVA
TEMA 3. PSICOLOGA COLECTIVA: CONCEPTO E HISTORIA. Trayectoria histrica de los estudios sobre
siociedad-masa. Psicologa de los Pueblos: el caso paradigmtico de W. Wundt
TEMA 4. CARACTERSTICAS DEFINITORIAS DE LAS MASAS
PARTE II. COMO EXPLICAR LOS FENMENOS COLECTIVOS
TEMA 5. LO COLECTIVO EN LOS GRUPOS PEQUEOS
TEMA 6. EL INDIVIDUO EN LA MASA. Fanatismo y personalidad autoritaria
TEMA 7. LA MEMORIA COMO UNA CONSTRUCCIN DE LA COLECTIVIDAD: Memoria colectiva
PARTE III. PRINCIPALES FENMENOS COLECTIVOS
TEMA 8. PSICOLOGA SOCIAL DE LOS RUMORES
TEMA 9. LAVADO DE CEREBRO Y COMPORTAMIENTO COLECTIVO EN LAS SECTAS
TEMA 10. PSICOLOGA DE LAS MULTITUDES. Pnicos y desastres. Violencia colectiva: Disturbios y
linchamientos
TEMA 11. PSICOLOGA COLECTIVA Y PSICOHISTORIA
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2006-2007
Se proponen clases terico-aplicadas en las que se impartirn conocimientos que, idealmente, motiven la participacin
del alumno y en las que se incida en una comprensin razonada de los mismos.
En la parte prctica se utilizarn distintas metodologas tales como grupos de discusin, trabajos en grupo e
incentivacin de las reflexiones personales en torno a temticas variadas tales como el impacto psico-social de las masas,
los movimientos sociales, la psicologa del rumor o los fenmenos de comportamiento sectario, entre otras.
EVALUACIN
La nota final de la asignatura se compondr del resultado obtenido en el EXAMEN TEORICO y de la evaluacin de
PRACTICAS. El examen terico constar de 40 preguntas tipo test con cuatro alternativas de respuesta.
BIBLIOGRAFA BSICA
Lectura recomendada
Ovejero, A. (1997). El individuo en la masa: Psicologa del comportamiento colectivo. Oviedo: Nobel.
OTRAS REFERENCIAS RECOMENDADAS:
Almirn, N. (2002). Los amos de la globalizacin. Barcelona: Plaza & Jans Editores.
Beck, U. (1998). Qu es la globalizacin?. Falacias del globalismo. Barcelona: Paids.
Bloch, E. (2004). El principio esperanza. Madrid: Trotta.
Fromm, E. (1976, or. 1941). El miedo a la libertad. Buenos Aires: Paids.
Giddens, A. (2000). Un mundo desbocado. El efecto de la globalizacin en nuestras vidas. Madrid: Taurus.
Ibarra, P. y Tejerina, B. (Eds.) (1998). Los movimientos sociales. Transformaciones polticas y cambio cultural. Madrid: Trotta.
Jimnez Burillo, F.; Sangrador, L.; Barrn, A. y de Pal, P. (1992). Anlisis interminable: Sobre la identidad de la psicologa social.
Interaccin Social, 2, 11-44.
Kaufmann, A. (1999). Lder global: en la vida, en la empresa. Alcal de Henares: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcal
de Henares.
Le Bon, G. (1983, or. 1895). Psicologa de las masas. Madrid: Moarta.
*Myers, D.G. (2004). Exploraciones de la Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill Interamericana.
Ortega y Gasset, J. (1930). La rebelin de las masas. Madrid: Espasa-Calpe.
Riechman, J. y Fernndez, F. (1994). Redes que dan libertad. Introduccin a los nuevos movimientos sociales. Barcelona: Paids Ibrica.
Rodrguez, P. (1998). El poder de las sectas. Barcelona: Ediciones B.
Rouquette, M.L. (1977). Los rumores. Buenos Aires: El Ateneo.
Villa, A. (Coord.) (2000). Liderazgo y organizaciones que aprenden. I.C.E.: Universidad de Deusto.
Young, I.M. (2000). La justicia y la poltica de la diferencia. Madrid: Ctedra. Universidad de Valencia.
157 de 212
2006-2007
Psicologa Jurdica
Cdigo: 0120225
Curso: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo: Optativa
Crditos ECTS 6
Lunes y Martes 16 - 18
7 Febrero, 9:00
14 Junio, 16:00
6 Septiembre, 18:00
Telfono
Departamento
rea
985104157
Psicologa
Psicologa Social
Aula/s
Aula/s
e-mail:
23
Febrero: 11,12
Junio: 22
Septiembre: 22
Horario de Tutoras
Lunes 16 19 y Martes 16 - 19
domingoc@ uniovi.es
Despacho
307
OBJETIVOS
Para los alumnos : Los objetivos se deducen de la literalidad de los contenidos, ms la orientacin metodolgica, y, en
algn aspecto, del estilo de evaluacin ; al menos hasta que trancurran unos meses de contacto entre el profesor y los
alumnos.
Para los evaluadores expertos : Se persigue que los alumnos adquieran un dominio terico-prctico de las relaciones
entre :
a).- ciertas nociones filosficas y antropolgicas sobre el origen de la norma en las sociedades, la pluralidad
de normas, las conflictivas confluencias (UNESCO, ONU y otras instancias ) de criterios nomotticos, los
argumentos (projuradistas y otros) a favor de la administracin popular de justicia, la justicia lega, etc... y
b).- la vinculacin de estas nociones con la psicosociologa de los estereotipos, de las actitudes, de la memoria
social, de las percepciones grupales, y el comportamiento grupal.
CONTENIDOS
1.- Psicologa y Derecho. Normas y comunidades. La Psicologa Social como una antropologa de los grupos y de las
condiciones de su cohesin.
2.- Conflicto y grupalidad.
3.- Las teoras sobre la criminalidad: La Teora del Etiquetaje.
4.- Las teoras sobre la criminalidad: La Teora de la Desviacin.
5.- La Teora Crtica.
6.- Sociedad penitenciaria y sociedad civil.
7.- La personalidad criminal.
8.- La anormalidad construye la norma. Procesos de definicin del delito.
9.- Las subculturas criminales.
10.- Precariedad econmica y prisionizacin.
11.- El discurso sobre inocentes y culpables. Normas y castigos de los diversos sentidos comunes.
12.- El delito de guante blanco. Historias de gansters.
13.- El contexto moral occidental: Maximizacin de la propiedad; democracia como espectculo; referentes religiosos
judeocristianos.
14.- Las contradicciones de la sociedad punitiva. Geografa penal mundial.
15.- Sistema penal y mercado de trabajo. El Estado penal.
16.- Anecdotarios: Situaciones borrosas e inquietantes sobre la normalidad y el concepto de vctima.
17.- Errores judiciales.
18.- El nuevo Codigo espaol. Debates. Las asociaciones de magistrados en Espaa.
19.- Disparidades jurdicas. Resoluciones de los jueces y sentidos comunes. Filosofas sociolegales.
20.- El modelo de contar historias en la Sala de Justicia. Razonamiento causal y razonamiento narrativo en la percepcin
de jurados, jueces y abogados de las partes.
21.- Las pruebas como construcciones de historias. Trucos para fiscales y defensores. Estrategias narrativas.
22.- Control experimental del testimonio de los testigos. Codificacin de los expectadores de un delito. Variables del
testigo.
23.- Proceso de almacenamiento de los datos de un testigo. Informacin posterior.
24.- El interrogatorio policial y el interrogatorio de los peritos.
25.- La conducta engaosa. Hacia una psicologa de la mentira. El error de Otelo. Control de realidad de los recuerdos.
La mentira como hecho social.
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26.- Riesgos en la deteccin del engao. Polgrafo y constructivismo.

27.- El Jurado. Historia. En Espaa: desde la Primera Repblica hasta la Democracia. Democracia y Jurado.
28.- Opiniones encontradas sobre la institucin del Jurado. Filosofas de la participacin ciudadana.
29.- Seleccin y sociografa de los candidatos a jurados. Psicosociologa de los candidatos.
30.- Procedimientos judiciales. Los sesgos del censo, del sexo y de la etnicidad.
31.- La clase media como candidata mayoritaria al Jurado. Breve teora de las clases sociales.
32.- Las recusaciones. Quin puede o debe ser jurado.
33.- Los procesos de deliberacin desde la psicologa social.
34.- El olvido de la vctima. La victimologa y el sistema jurdicopenal. Procesos de victimizacin real y oculta.
35.- Programas de ayuda y compensacin a las vctimas. Programas de reconciliacin.
36.- La crcel como organizacin e institucin. La subcultura carcelaria. La prisionizacin. Grupos y liderazgo en la crcel.
37.- La crcel un espacio educativo?. Posible intervencin educativa en la prisin.
38.- El papel del psiclogo en la formacin y actividad de la polica. Polica y comunidades sociales.
39.- Nios y adolescentes en conflicto. El psiclogo en los Juzgados de menores. Consideraciones legales. Consideraciones
psicolgicas y sociales. Metodologa de trabajo e intervencin.
40.- Nios y adolescentes en conflicto. El psiclogo en los Juzgados de Familia. El psiclogo como mediador en los
conflictos familiares. Informe psicolgico y custodia de los hijos.
41.- El psiclogo en la Clnica Mdico Forense. Metodologa de trabajo.
Desde el comienzo del curso el profesor pondr a disposicin de los alumnos artculos de revistas, captulos o resmenes
de libros, y artculos de actualidad de publicaciones peridicas; todo ello con el fin de enriquecer y complementar las
explicaciones de clase, fomentar la debida costumbre de la lectura contrastada e impulsar debates serios y solventes sobre
materias tericas y prcticas
considerar obligatoria la lectura y, por tanto, se ver reflejada en la evaluacin, de un libro especialmente relevante para la
disciplina que se imparte. Pero en ningn caso se considerar este libro como el libro de texto, o el manual de la
asignatura, puesto que el libro no responder especficamente a ningn apartado del Programa, ya que se le escoje
precisamente por su valor transversal. Este curso (2002 2003) tendr este carcter el libro de D. Torrente, Desviacin y
delito, que aparece en la bibliografa general.
Se recomienda a los alumnos que, desde el comienzo del curso, dediquen una carpeta a coleccionar artculos, recortes, citas,
etc. a fin de hacerse con un dossier sobre temas jurdicos, opiniones legales, crnicas de sucesos, delitos pblicos,
problemas sociales que genera la delincuencia, etc., de modo que el alumno puede aportar un material que le permita
debatir sobre la actualidad de la problemtica psicojurdica con cierto conocimiento de causa, as como orientar posibles
trabajos prcticos.
Se procurar que en algunas sesiones antiguos alumnos que estn ya insertos en las diversas modalidades de la prctica
psicojurdica : prevencin de menores en situacin de riesgo, programas de acogida, maltratos, extranjera, crceles,
problemticas de laprostitucin y proxenetismo, etc.... ofrezcan sus experiencias, con el fin de suscitar debates, fijar
conocimientos, y orientar los temas prcticos.
Bibliografa general. El recomendar alguna novela en la Bibliografa obedece a que la narrativa nos puede dar una visin
ms viva y ms global (aunque no cientfica y formal) del mundo de la justicia y de las vivencias, psicosociales, claro es, de
los seres humanos en cuanto normales o desviados, en cuanto jueces o delincuentes, vctimas o maltratadores, etc.. Esta
disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o reconstruir contextos sociales e histricos muy alejados de
nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de acercamiento a estas realidades.
EVALUACIN
La EVALUACIN se materializar mediante la asistencia a clase, la participacin en los trabajos prcticos, en los debates,
y en un nico exmen final. El examen constar de preguntas transversales y verticales a desarrollar.
Consecuentemente, las preguntas, en general, no se correspondern con un tema o un apartado especfico, sino que estarn
formuladas de tal modo que el alumno tenga que relacionar explicaciones de clase, lecturas, bibliografa e incluso debates.
- Por qu a medida que el delito es menos grave aumenta la disparidad en las condenas de distintos jueces? (8,14,19,21)
- Argumente en contra de quien le diga que es absurdo rehabilitar a alguien aislndole del ambiente en que precisa ser
rehabilitado. (3,4,8,10,36)
- Por qu los sujetos jurados tienden a dar poca importancia a las condiciones de percepcin? (11,17,29,31)
- Crtica a los modelos de recuperacin idiosincrtica. (21,23,25,26)
Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas atenindose a un solo tema. (Entre parntesis van los
temas del Programa que deberan manejarse para responder adecuadamente)
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2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Aris. Ph. (1986). El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid: Taurus.
Caballero, D. (1998). Cmo hacer cosas con relatos. Oviedo: Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Carmena, M. (1997). Crnica de un desorden. Notas para reinventar la Justicia. Madrid: Alianza Editorial.
Clemente, M. (comp.) (1995). Fundamentos de la Psicologa Jurdica. Madrid : Pirmide.
De Pal, P. (1995). El Tribunal del Jurado desde la Psicologa Social. Madrid: Siglo XXI.
Diges, M. y Alonso-Quecuty, M.L. (1993). Psicologa Forense Experimental. Valencia: Promolibro.
Dostoyevsky, F. (2000). Crimen y castigo. Madrid: Alianza Editorial. (novela)
Faria, F. y Arce, R. (1997). Psicologa e Investigacin Judicial. Madrid: Fundacin Universidad-Empresa.
Foucault, M. (1983). La verdad y las formas jurdicas. Mxico: Gedisa.
Garca-Bors, P. y Pujol, J. (1994). Los no delincuentes. Barcelona: Fundacin La Caixa.
Gargarella, R. (1999). Las teoras de la justicia despus de Rawls. Madrid: Paids.
Garzn, A. (1989). Psicologa y Justicia. Valencia: Promolibro.
Garzn, A. (1990). Psicologa y Jurados. Valencia: Promolibro.
Garzn, A. (1984). Psicologa Judicial. En Boletn de Psicologa. Temas monogrficos.
Gordo, A. J. y Linaza, J. L. (1996). Psicologas, discursos y poder. Madrid: Visor.
Grishan, J. (2000). Jurado. Madrid: Ed. Punto de Lectura. (novela).
Guasch, O. (2000). La crisis de la heterosexualidad. Barcelona: Laertes.
Jimnez Burillo, F. y Clemente, M. (1986). Psicologa Social y Sistema Penal. Madrid: Alianza Universidad.
Larrauri, E. (2000). La herencia de la criminologa crtica. Madrid: Siglo XXI.
Muoz Sabat, L., Bays, R. Y Munn, F. (1980). Introduccin a la Psicologa Jurdica. Mxico: Trillas.
Raskin, D. C. (1994). Mtodos Psicolgicos en la investigacin y pruebas criminales. Bilbao: DDB.
Sancha, V. Y Miguel, J. (1985). Tratamientos penitenciarios: su prctica. Madrid: Escuela de estudios penitenciarios.
Sobral, J. y Prieto, A. (1994). Psicologa y Ley. Madrid: Eudema.
Sobral, J. y Arce, R. (1990). La Psicologa Social en la Sala de Juicios. Barcelona: Paids.
Sobral, J., Arce, R. y Prieto, A. (1994). Manual de Psicologa Jurdica.. Barcelona: Paids.
Soria, M. A. (comp.). (1993). La vctima: entre la justicia y la delincuencia. Barcelona: PPU.
Torrente, D. (2001). Desviacin y delito. Madrid: Alianza Editorial.
Soria, M.A. (1998). Psicologa y prctica jurdica. Barcelona: Ariel.
Urra, J. y Vzquez, B. (1993). Manual de Psicologa Forense. Madrid : Siglo XXI.
Urra, J. (1995). Adolescentes en conflicto. Madrid: Pirmide.
160 de 212
2006-2007
Psicologa Poltica
Cdigo : 0120224
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6

13 Febrero, 18:00
20 junio, 12:00
Aula/s
Aula/s
Juan Pastor Martn

985104164
Psicologa
Psicologa Social
e-mail:
23
Febrero: 13
Julio: 11,12
Septiembre: 13
Horario de Tutoras:
jnilos@hotmail.com
Despacho
314
OBJETIVOS
Presentar, con el objetivo de realizar una reflexin crtica, las principales temticas dentro de la disciplina de la Psicologa
poltica.
CONTENIDOS
BLOQUE 1.
- 1. Delimitacin conceptual de la disciplina: Psicologa poltica adversus Psicologa de la poltica.
- 2. Los efectos polticos de la psicologa.
2.1. Efectos perseguidos.
2.2. Efectos conseguidos.
BLOQUE 2: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES.
- 3. Los movimientos sociales desde la perspectiva de la sociedad : una forma alternativa de participacin
poltica.
- 4. Los movimientos sociales desde la perspectiva del individuo: de la tica a la identidad personal y social.
- 5. De los nuevos movimientos sociales al nuevo Movimiento de movimientos.
5.1. El movimiento feminista.
5.2. El movimiento ecologista.
5.3. El movimiento estudiantil.
5.4. El movimiento anti-globalizacin.
El camino elegido para aproximarse a la disciplina de la Psicologa poltica es la problematizacin crtica de los principales
temas de estudio de dicha disciplina. Las clases prcticas consistirn en debates crticos al respecto de conferencias,
pelculas y exposiciones de trabajos.
EVALUACIN
Hay dos maneras de superar la asignatura. La primera es la realizacin de un examen relativo a los temas vistos en
clase. Una segunda manera es a travs de la realizacin de un trabajo tutorizado por el profesor. Dicho trabajo puede
presentarse por escrito al final del curso o bien exponerse en clase, para su posterior debate, dentro de las clases
prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
Javaloy, F., Rodriguez, A. y Espelt, E., 2001, Comportamiento colectivo y Movimientos Sociales, Madrid, Pearson Educacin.
Sabucedo, J. M. (1996). Psicologa Poltica. Madrid: Sntesis.
161 de 212
2006-2007
Psicologa y Servicios Sociales

Cdigo : 0120223
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6

14 Febrero, 12:00
22 junio, 9:00
7 Septiembre, 12:00
Aula/s
Aula/s

985103246
Psicologa
Psicologa Social
e-mail:
23
Febrero: 13
Junio: 11,12
Septiembre: 22
Horario de Tutoras: Lunes y Martes 12-14,

Mircoles 11-13
jvalle@uniovi.es
Despacho
311
OBJETIVOS
-Conocimiento del desarrollo y del marco legislativo y administrativo de los servicios sociales en nuestro pas y nuestra
comunidad autnoma.
-Anlisis en profundidad de los principales sectores de atencin social con principal incidencia en la familia y la infancia.
-Anlisis del papel del psiclogo en estos servicios.
-Acercamiento crtico a los problemas sociales y las respuestas sociales establecidas
CONTENIDOS
1.- Desarrollo histrico de los servicios sociales en Espaa 1. Etapa de la beneficencia 2. La previsin social 3. La
seguridad social 4. La construccin del sistema pblico de servicios sociales
2.- El sistema pblico de servicios sociales en Espaa. 1. Marco normativo. 2. La red pblica de servicios sociales 3.
Modalidades de gestin
3.- Los servicios sociales comunitarios 1. Competencias de las administraciones locales 2. Los centros municipales de
servicios sociales 3. Necesidades y prestaciones bsicas 4. Programa de acceso a la informacin 5. Programa de
familia y convivencia 6. Programa de reinsercin social 7. Programa de participacin social 8. Papel del psiclogo
4.- Servicios sociales comunitarios de familia e infancia 1. La proteccin a la infancia en Espaa 2. Marco normativo
de la proteccin infantil 3. La intervencin familiar 4. Los centros de da 5. La atencin a la mujer maltratada 6.
Papel del psiclogo
5.- Servicios especializados de proteccin infantil 1. Acogimiento familiar: tipos y procedimientos 2. Acogimiento
residencial 3. La adopcin 4. Papel del psiclogo
6.- Servicios sociales para la tercera edad 1. La ayuda a domicilio 2. Residencias 3. Hogares y centros de da 4. Otros
servicios 5. Papel del psiclogo
7.- Servicios sociales de discapacidades, deficiencias y minusvalas 1. Conceptos bsicos 2. Tipos de prestaciones y
servicios 3. La integracin social 4. Papel del psiclogo
8.- Otros mbitos de los servicios sociales 1. Las drogodependencias 2. Igualdad de oportunidades 3. Juventud 4.
Refugiados y emigrados 5. Papel del psiclogo
9.- Evaluacin de programas en servicios sociales 1.Sistemas de recogida de informacin 2. Evaluaciones de
resultados 3. Ejemplos
-Exposicin de lecciones con apoyo audiovisual
-Exposicin de los trabajos de investigacin realizados en este mbito pr nuestro equipo de investigacin
-Conferencias de profesionales relevantes en este mbito
-Las prcticas se destinan a la discusin de lecturas y el manejo de instrumentos de trabajo propios del profesional de este
mbito.
EVALUACIN
Los exmenes de la materia consistirn en pruebas de tipo test y/o preguntas breves para desarrollar.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan haber superado la
asignatura Intervencin Psicosocial, antes de cursar Psicologa y Servicios Sociales.
162 de 212
2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU
Casas, F. (1998). Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paids.
Fernndez Ballesteros, R. (1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica. Madrid: Sntesis.
Fernndez del Valle, J. y Fuertes, J. (2000). El acogimiento residencial en la proteccin a la infancia. Madrid: Pirmide.
Lpez Cabanas, M. y Chacn, F. (1997). Intervencin psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Sntesis.
De Pal, J. e Arruabarrena, I (1995): Manual de Proteccin a la Infancia. Barcelona: Massons
163 de 212
2006-2007
Psicologa Social de la Educacin

Cdigo 0120232
Curso: 1 / 2 / 3
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Tipo: Optativa
Crditos ECTS: 6
Horario de clases
Mircoles y Jueves de 18:00 a 20:00 h.
Aula/s
Fechas de exmenes
8 Febrero, 12:00
3 julio, 9:0011 Septiembre, 9:00
Aula/s
Mara de la Villa Moral Jimnez
Telfono
Departamento
rea
985 103282
Psicologa
Psicologa Social
e-mail:
11
Febrero: 21,22
Julio: 11
Septiembre: 11
Horario de Tutoras:
1 ctr Mircoles y Jueves de 16:00 a 18:00 h. y
de 20:00 a 21:00 h.
2 ctr Lunes y Martes 11-12 y 14-15, Mircoles
14-15, Jueves 14-15 y 18-19, Viernes 10-12 y
17-18
mvilla@uniovi.es
Despacho
211
OBJETIVOS
Con esta asignatura se propone ofrecer una visin comprehensiva del comportamiento individual y grupal en el aula.,
adoptando una perspectiva de anlisis psicosocial aplicada al mbito acadmico. Lo anterior se operativa en los siguientes
objetivos propuestos:
a)
Estudio de variables que sean simultneamente psicosociolgicas y educativas;
b)
Analizar la conducta social del nio, y fundamentalmente del adolescente contemporneo incidiendo en el anlisis de
la historia social de los jvenes, realidad actual, problemticas, crisis de identidad, etc.
c)
Profundizar en la controvertida temtica de las expectativas del profesor y el rendimiento escolar;
d)
Aludir a las implicaciones para la conducta escolar de la atribucin causal y el rendimiento escolar;
e)
Anlisis de la conducta escolar y del clima del aula;
f)
Incidir en cuestiones propias de psicologa de los grupos tales como la cohesin grupal y los efectos del grupo sobre
sus miembros y el liderazgo en el aula;
g)
Estudio de los conflictos escolares y propuestas de solucin;
h)
Propuesta de tcnicas al servicio del psiclogo en el aula incidiendo, particularmente, en el aprendizaje cooperativo y
en las tcnicas sociomtricas.
CONTENIDOS
INTRODUCCIN: PSICOLOGA SOCIAL Y EDUCACIN
TEMA 1: Psicologa Social de la Educacin. Aspectos introductorios
SECCIN I: PSICOLOGA SOCIAL DEL COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL EN EL AULA
TEMA 2: La conducta social del nio y del adolescente
TEMA 3: Psicologa social y aprendizaje: el aprendizaje social
TEMA 4: Expectativas del profesor y rendimiento escolar
TEMA 5: Atribucin causal y motivacin: implicaciones para la conducta escolar
SECCIN II: PSICOLOGA SOCIAL DEL COMPORTAMIENTO GRUPAL EN EL AULA
TEMA 6: Conducta escolar y medio ambiente
TEMA 7: Cohesin grupal y efectos del grupo sobre sus miembros
TEMA 8: Liderazgo en el aula
TEMA 9 : Los conflictos escolares y su solucin
SECCION III: TCNICAS AL SERVICIO DEL PSICLOGO SOCIAL EN EL AULA
TEMA 10:El aprendizaje cooperativo: nociones introductorias. El trabajo cooperativo como solucin a los
problemas escolares
TEMA 11:Aplicacin escolar al test sociomtrico
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CONTENIDO PRCTICO
Se propondr la realizacin de PRCTICAS mediante las que se puedan aplicar los conocimientos recibidos a nivel
terico, de tal forma que se apliquen algunas de las teoras o presupuestos bsicos expuestos. Algunas de las temticas
aludidas versarn sobre los siguientes temas:
Adolescentes e Identidad: Ventana de Johari
Visin estereotpica de los jvenes y sus problemas reales o inventados
Nios y violencia televisiva (Rplica a Bandura y Walters, 1968)
El fenmeno bullying: violencia en el aula. Agresin social entre iguales y conductas disruptivas en el mbito
acadmico
Conducta escolar y ambiente en el aula. Procesos de comunicacin interpersonal y clima del aula
Liderazgo en el aula
Aprendizaje Cooperativo: Experiencia prctica.
Se proponen clases terico-aplicadas en las que se impartirn conocimientos que, idealmente, motiven la
participacin del alumno y en las que se incida en una comprensin razonada de los mismos.
En la parte prctica se utilizarn distintas metodologas tales como grupos de discusin, trabajos en grupo e
inventivacin de las reflexiones personales en torno a temticas variadas tales como la visin estereotpica de los jvenes
contemporneos o del fenmeno bullying, entre otras.
EVALUACIN
La nota final de la asignatura se compondr del resultado obtenido en el EXAMEN TEORICO y de la evaluacin de
PRACTICAS. El examen terico constar de 30 preguntas tipo test + 2 preguntas a desarrollar de lo expuesto en clase en
la que se relacionen conceptos (5 puntos cada una). A ello se suman 10 puntos de la evaluacin de las PRCTICAS. Se
expondr un Calendario de Prcticas que convendremos en clase en funcin de sus posibilidades e intereses temticos. El
total sern 50 puntos y el aprobado se sita en 25.
BIBLIOGRAFA BSICA
LECTURA DE INTERS:
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BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
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2006-2007
Psicologa del trabajo

Cdigo: 0120220
Curso: Optativa
Tipo: Optativa
Crditos: 6t + 3p
Estudios: Psicologa
Especialidad: Psicologa del trabajo
Horario de clases
Fechas de exmenes

Crditos ECTS: 9
Mircoles y Jueves, 19 20:30

8 Febrero, 18:00
14 Junio, 16:00
4 Septiembre, 9:00
Telfono
Departamento
rea
985104157
Psicologa
Psicologa Social
Aula
Aula/s
e-mail:
21
Febrero: 13
Junio: 21,22
Septiembre: 11
Horario de Tutoras
Lunes y Martes, de 16 a 19
domingoc@uniovi.es
Despacho
307
OBJETIVOS
Para los alumnos : Los objetivos se deducen de la literalidad de los contenidos, ms la orientacin metodolgica y, en
algn aspecto, del estilo de evaluacin ; al menos hasta que transcurran unos meses de contacto entre el profesor y los
alumnos.
Para los evaluadores expertos : Se persigue que los alumnos adquieran un dominio terico-prctico de las relaciones
entre :
a).- conceptos no esencialmente psicolgicos, tales como actividad antropolgica, laboriosidad, trabajo
asalariado, urbanismo, industrializacin, Estado, clases, juventud... y
b).- su vinculacin con el nacimiento del estatuto autnomo de la Psicologa, la psicohistoria, las conductas
grupales, el bienestar y el malestar comunitarios, la privacidad y la publicidad, la gestin de conflictos, las conductas de
mediacin, etc.
CONTENIDOS
1.- El trabajo moderno como hecho antropolgico total. La invencin del constructo trabajo como categora
antropolgica fundante.
2.- Condiciones de produccin social de los conceptos de paro y trabajo. Trabajo y trabajos: trabajos creativos y
trabajos condena. Empleos, desempleos y subempleos.
3.- Trabajo abstracto. Trabajo como mercanca. Clases sociales. Renta y trabajo.
4.- Estudias o trabajas? El paro juvenil como concepto y realidad derivados de la construccin del concepto de
juventud.
5.- Paro, precarizacin y nivel de estudios.
6.- Itinerarios acadmicos. La inflacin de ttulos escolares en una sociedad de clases. Certificaciones y trabajos.
7.- Segmentacin y polarizacin del mercado de trabajo. La dictadura del trabajo precario.
8.- Sujetos sin poder en situacin de escasez. Economa moral de la relacin laboral. Precarizacin y conformismo.
Motivacin laboral.
9.- Ocio y trabajo. Un ejemplo:
diversiones obreras y burguesas a principios del siglo XX. Diversiones
contemporneas y clases sociales.
10.- El taylorismo primitivo.
11.- Ciencia, tecnologa y Nuevos Modos de Organizacin del Trabajo.
12.- Nuevas clases sociales. La doble dimensin de trabajador/consumidor.
13.- El modelo japons de produccin ligera. Correlatos psicosociolgicos.
14.- Mito y realidad multidimensional de la llamada Globalizacin. Globalizacin como proceso y como resultado.
15.- El concepto de bienestar econmico. tica y economa. Pobreza y democracia.
16.- La Tecnologa como ideologa. Nuevas Tecnologas: los ciberdamnificados.
17.- La produccin flexible masiva, ms la sociedad digital, igual a : sociedad del riesgo.
18.- Problemas globales de los trabajadores de paises ricos y de paises pobres. La revolucin de las patronales.
19.- Reparto del trabajo y salario social. Del Estado de Bienestar al Estado de empleo.
20.- Psicosociologa del cooperativismo. Participacin y protesta en el cooperativismo. Cooperativas y cultura poltica.
21.- El trabajo ms all del empleo. Trabajadores y ciudadana. Fin del trabajo?
22.- Las organizaciones en su sociedad y en su historia correspondiente.
23.- Psicologa organizacional. Poder y creencias.
24.- La Empresa-Red, entre dinamismo econmico y desproteccin social.
25.- El modelo poltico de relaciones laborales.
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26.- Modelos econmicos y sus correlatos antropolgicos.

27.- La coercin como legitimacin del trabajo: clase obrera. La tica de la realizacin personal: trabajadores de estatus
alto y profesiones liberales.
28.- La cultura corporativa de empresa.
29.- El trabajador como sujeto. Satisfaccin laboral y estrs laboral.
30.- Proteccin social, flexibilidad laboral y desempleo.
31.- La brecha generacional entre padres e hijos trabajadores.
32.- Gnero y valor. Cuantificacin del trabajo de las mujeres.
33.- Condiciones de trabajo y clima laboral. La siniestralidad laboral.
34.- Condiciones fsicas. Condiciones acsticas. Iluminacin. Temperatura.
35.- Privacidad y comunalidad en el trabajo. Percepcin del espacio como hecho social.
36.- Feminismo, ecologismo, y trabajo. Patriarcalismo, fundamentalismo americano y musulmn, y trabajo. Las
emigraciones.
37.- Criterios de validacin consensual psiclogos/trabajadores en los Informes de Empresa.
38.- Las mediciones y clasificaciones institucionales sobre paro, trabajo, etc. y sus lmites epistemolgicos.
Desde el comienzo del curso el profesor pondr a disposicin de los alumnos artculos de revistas, captulos o
resmenes de libros, y artculos de actualidad de publicaciones peridicas; todo ello con el fin de enriquecer y
complementar las explicaciones de clase, fomentar la debida costumbre de la lectura contrastada e impulsar debates serios y
solventes sobre materias tericas y prcticas
considerar obligatoria la lectura y, por tanto, se ver reflejada en la evaluacin, de dos libros especialmente relevantes para
la disciplina que se imparte. Pero en ningn caso se considerarn estos libros como los libros de texto, o los manuales
de la asignatura, puesto que esos libros no respondern especficamente a ningn apartado del Programa, ya que se los
escoje precisamente por su valor transversal. Este curso (2002 2003) tendrn este carcter el libro de Vicen Navarro
Bienestar insuficiente, democracia incompleta, y el de Jos Flix Tezanos La sociedad dividida. Ambas referencias aparecen
en la Bibliografa Bsica.
Se recomienda a los alumnos que, desde el comienzo del curso, dediquen una carpeta a coleccionar artculos, recortes,
citas, etc. a fin de hacerse con un dossier sobre temas laborales, econmicos, sociales y polticos, que les permitan debatir
sobre la actualidad de la problemtica del trabajo con cierto conocimiento de causa, as como orientar posibles trabajos
prcticos. Se procurar que en algunas sesiones antiguos alumnos que busquen trabajo, o estn ya insertos en las diversas
modalidades de la vida laboral, ofrezcan sus experiencias, con el fin de suscitar debates, fijar conocimientos, y orientar los
temas prcticos.
El recomendar alguna novela en la Bibliografa obedece a que la narrativa nos puede dar una visin ms viva y ms
global (aunque poco cientfica y formal) de la historia del trabajo y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los seres
humanos en cuanto trabajadores. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o reconstruir
contextos histricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de acercamiento a estas
realidades.
EVALUACIN
La evaluacin se materializar mediante dos fechas de exmenes (Febrero y Junio). Se supone que el hecho de
aprobar el primer examen liberar la materia impartida hasta ese momento, pero slo en lo que se refiera al temario
pormenorizado, no a las ideas bsicas, que, lgicamente, pueden seguir siendo fuente de examen en la ltima
comparecencia. Los exmenes constarn de preguntas transversales y verticales a desarrollar.
Consecuentemente, las preguntas, en general, no se correspondern con un tema o un apartado especfico, sino que
estarn formuladas de tal modo que el alumno tenga que relacionar explicaciones de clase, lecturas, bibliografa e incluso
debates.
- Existe una correlacin positiva entre la bajada del ndice de proteccin social y la creacin de empleo? (1,2,3,8,12)
- Qu inters puede tener el anlisis de la pobreza para un psiclogo del trabajo? (12,19,21)
- Socializacin secundaria y socializacin organizacional. (25,26,28,36)
- Los problemas de la vigilacia y control en la llamada gestin cientfica del trabajo. (33,38,27)
Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas atenindose a un solo tema. (Entre parntesis van los
temas del Programa que deberan manejarse para responder adecuadamente).
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2006-2007
Seleccin y Formacin
Cdigo : 0120226
Curso : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Tipo : Optativa
Mircoles 16-18 y 18-19 at1

13 Febrero, 18:00
4 julio, 16:00
1 Septiembre, 12:00
Aula/s
Aula/s
Esteban Agull Toms

Juan Pastor Martin
Departamento
Agull 985104179
Pastor 985104164
Psicologa
rea
Psicologa Social
Telfono

Crditos ECTS : 9
e-mail:
21
Febrero: 13
Julio: 11,12
Septiembre: 13
Horario de Tutoras:
(E. Agull)Mircoles y Jueves 12-13 y 19-21
(J. Pastor) Lunes y Martes 11-14
Agull: estomas@uniovi.es
Pastor: jnilos@uniovi.es
Despacho
Agull 318
Pastor 314
OBJETIVOS
Proporcionar al alumno los contenidos tericos y prcticos para comprender el funcionamiento de los procesos de
seleccin y formacin de los recursos humanos en las organizaciones actuales.
Abordar las distintas fases del proceso de seleccin, as como sus tcnicas e instrumentos.
Estudiar los principales componentes de todo proceso formativo, as como los elementos de un plan de formacin y sus
distintas fases.
Llevar a la prctica las principales aplicaciones y herramientas tanto en el proceso de seleccin como el de formacin.
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. Gestin de los Recursos Humanos: planificacin, polticas y estrategias.
Tema 2. Mercado de trabajo, recursos humanos y cultura empresarial.
Tema 3. La aplicacin del Anlisis del Trabajo para el reclutamiento y la seleccin: Descripcin, valoracin y clasificacin de
puestos.
Tema 4. Nuevas profesiones, orientacin profesional, consultora. Departamento de RR.HH. y el departamento de Seleccin.
II. Reclutamiento de personal
Tema 5. El reclutamiento como proceso. Etapas.
Tema 6. Fuentes de reclutamiento: internas y externas.
Tema 7. Tcnicas y mtodos de reclutamiento. Anuncios de prensa: elaboracin e interpretacin.
Tema 8. La preseleccin: anlisis, clasificacin y respuestas a las candidaturas.
III. Seleccin de personal
Tema 9. Principales modelos de seleccin de personal.
Tema 10. Distintos contextos de seleccin de personal (Espaa, Europa y EE.UU.).
Tema 11. El proceso de seleccin. Etapas.
Tema 12. Tcnicas y mtodos de seleccin. Currculum Vitae. Cuestionarios de ingreso. Pruebas y exmenes profesionales.
Pruebas psicotcnicas.
Tema 13. La entrevista de seleccin de personal.
Tema 14. La incorporacin a la empresa. Plan de Incorporacin. Programas de acogida, informacin y orientacin. Contratacin.
IV. Formacin de personal
Tema 15. Introduccin a la Formacin. Conceptos bsicos.
Tema 16. Formacin pedaggica bsica: Formacin de formadores.
Tema 17. La Gestin de los Recursos Humanos y la formacin en la empresa.
Tema 18. El proceso de la formacin. Etapas.
Tema 19. La planificacin de la formacin.
Tema 20. La gestin de la formacin.
Tema 21. Tcnicas y mtodos de formacin.
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2006-2007
Tema 22. Nuevas tecnologas en la formacin.

Tema 23. La evaluacin de la formacin.
Tema 24. Departamento de Recursos Humanos y el departamento de Formacin. Consultora. Centros de Formacin.
Clases tericas y prcticas. Aplicacin de las distintas tcnicas de seleccin y formacin. Proyeccin de videos. Trabajos
individuales y en equipo.
EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos se realizar mediante los exmenes de la materia, la participacin activa en las clases, as como a travs
de las actividades y trabajos correspondientes a los tres crditos prcticos de la asignatura. Las prcticas sern obligatorias para poder
aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
Agull, E. y Ovejero, A. (Coords.)(2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociolgicas sobre el futuro del trabajo. Madrid:
Pirmide.
Agull, E., Remeseiro, C. y Fernndez, J.A. (Eds.)(2000).Psicologa del trabajo, de las organizaciones y de los recursos humanos. Nuevas
aproximaciones. Madrid: Biblioteca Nueva.
Agull, E. (2000). Nuevo capitalismo global, nueva economa y diseo del nuevo orden socioeconmico. En Agull, E. et al.
(2000).
Agull, E. et al. (1999). Siglo XXI. Problemas, perspectivas y desafos. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de Oviedo.
Agull, E. (1999).La encrucijada del trabajo: emergencia de una nueva civilizacin). En Agull, E. et al. (1999).
Agull, E. (1997). Jvenes, trabajo e identidad, Servicio de Publicaciones, Universidad de Oviedo.
Agull, E. (1997). Naturaleza psicosocial del trabajo: significado, centralidad, socializacin, futuro, en Agull, E. (1997).
Agull, E. y Oliver, C.(1993): Tcnicas de Reuniones para Directivos. Iberediciones. Madrid.
Agull, E. (1995): "Inadaptacin laboral y proceso de incorporacin a la empresa". U.N.E.D. Curso de Verano, Denia.
Beer, M. (1989): Gestin de Recursos Humanos. M Trabajo y Seguridad Social. Madrid.
Buckley, R. y Caple, J. (1990): La formacin, Teora y Prctica. Londres.
Birkenbihl, M. (1989): Formacin de formadores, Paraninfo. Madrid.
Cacace, N. (1994): Nuevas profesiones y empleo en el cambio de siglo. Deusto. Bilbao.
Casas, J. (1992): Cmo reclutar y seleccionar el personal. De Vecchi, Barcelona.
Casse, P. (1991): Instrumentos para una formacin eficaz. Deusto. Bilbao.
Cardona, S. (1991): Entrevistas de Seleccin de Personal. Daz de Santos, Madrid.
Castaer, F.F. (1988): La formacin permanente en la empresa. Marcombo, Barcelona.
Catal, V. (1991): Manual de seleccin de personal. Deusto. Bilbao.
Colom, A., Sarramona, J.,y Vzquez, G. (1994): Estrategias de formacin en la empresa. Narcea, Madrid.
Fourgous, J.M. y Lambert, H.P. (1993): Evaluar a las personas. Deusto. Bilbao.
De Ketele, J.M. et al. (1988): Guide du formateur. De Boeck, Bruselas.
Le Botef, G. (1991): Cmo invertir en formacin. Eada Gestin. Barcelona.
Le Botef, G. (1991): Ingeniera y evaluacin de los Planes de Formacin. Deusto. Bilbao.
Medrano, G. (1993): Nuevas tecnologas en la formacin. Eudema. Madrid.
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Pereda, S. (1993): Anlisis y estudio del trabajo. Eudema. Madrid.
Pozo, P. (1993): Formacin de formadores. Eudema. Madrid.
Riesgo, L. (1983): Seleccin de personal. Paraninfo. Madrid.
Rodrguez, J.L. (1993): La entrevista en la empresa. Eudema. Madrid.
Snchez, J.C. (1993): Seleccin de personal. Amar. Salamanca.
Schn, D.A. (1991): La formacin de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones.
Paids/MEC, Barcelona.
Torroba, I. (1995): La formacin en centros de trabajo. Programacin y evaluacin. Ed.Escuela Espaola. Madrid.
Vels, A. (1989): La seleccin de personal y el problema humano en las empresas. Herder. Barcelona.
Viallet, F. (1987): Lingnierie de la formation. Editions dOrganisation, Pars.
171 de 212
2006-2007
Psicologa Comunitaria
Cdigo: 012022
Curso: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
Tipo: Optativa
Crditos ECTS: 9c
Lunes y Martes de 12-14

13 Febrero, 16:00
26 Junio, 16:00
6 Septiembre, 12:00
Aula/s
Aula/s
23
Febrero: 11,12
Junio: 11
Septiembre: 13
Horario de Tutoras
1 ctr Lunes y Jueves 10:30-13:30
e-mail: mtmendez@uniovi.es
Mayte Mndez-Valdivia
985104156
Psicologa
Psicologa Social
Despacho: 303
OBJETIVOS
Se pretende que el alumno adquiera los conocimientos suficientes para poder llevar a cabo acciones preventivo-asistenciales
dirigidas a potenciar la salud, el bienestar, y las condiciones de vida de los ciudadanos. Se har especial hincapi en la
relevancia de la sociedad en este proceso.
CONTENIDOS
Parte I. Concepto y mbito
Tema 1. Psicologa comunitaria: origen, definicin y caractersticas. 1.1.- Introduccin. 1.2.- Salud Mental
Comunitaria-Psicologa comunitaria. 1.2.1.- Concepto de Salud mental comunitaria. 1.2.2.- Concepto de Psicologa
comunitaria. 1.2.3.- Salud Mental Comunitaria-Psicologa comunitaria: diferencias y similitudes. 1.3.- El nacimiento
de la Psicologa Comunitaria.
Tema 2. Algunos conceptos bsicos para entender la psicologa comunitaria 2.1. La comunidad.
2.2. El sentido
de comunidad. 2.3. Accin comunitaria. 2.4. Bienestar y calidad de vida
Tema 3. Modelos tericos en Psicologa comunitaria. 3.1.- Modelo ecolgico. 3.2.- Modelo de estrs Psicosocial de
Dohrenwend. 3.3.- Teora de la potenciacin (empowerment). 3.4.- Modelo socio-comunitario. 3.5.- Teora del
sistema social humano.
Tema 4. Evaluacin comunitaria: evaluacin de necesidades. 4.1.- Conocimiento y Evaluacin. 4.1.1.- Evaluacin
de necesidades: definicin. 4.1.2.- Identificacin y evaluacin de necesidades y problemas. 4.1.3.- Mtodos o
enfoques de evaluacin de necesidades.
Tema 5. Intervencin comunitaria. 5.1.- Definicin de intervencin. 5.2.- Intervencin Social Frente a Accin
Psicolgica. 5.3.- Aspectos conceptuales de la Intervencin comunitaria. 5.4.- Intervencin Comunitaria e
Intervencin Social: diferencias y similitudes.
Parte II. Mtodos de intervencin
Tema 6. Prevencin. 6.1.- La Prevencin como forma de intervencin. 6.1.1. Prevencin primaria. 6.1.2.
Prevencin secundaria. 6.1.3. Prevencin terciaria.
Tema 7. Intervencin en crisis.7.1. Caractersticas. 7.2. Fases del proceso de intervencin. 7.3. Contextualizacin.
Tema 8. Grupos de apoyo y autoayuda. 8.1.- Definicin. 8.2.- Tipos de grupos de apoyo. 8.3.- Funciones. 8.4.Grupos de autoayuda.
Parte III. El psiclogo comunitario
Tema 9. La formacin y el rol del Psiclogo comunitario
Parte IV. mbitos de intervencin
Tema10. Principales reas de intervencin de la Psicologa comunitaria
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2006-2007
Las clases tericas se impartirn mediante exposiciones de la profesora a la vez que se fomentar la participacin del
alumnado y las discusiones sobre los distintos temas.
En las clases prcticas se abordarn distintos aspectos sobre intervencin comunitaria haciendo especial hincapi en el
aprendizaje de la elaboracin y puesta en prctica de programas comunitarios
EVALUACIN
La evaluacin de la materia terica se efectuar mediante un nico examen en Febrero que constar de dos partes:
una con 21 preguntas tipo test y otra con tres preguntas cortas a desarrollar. Para superar la materia terica ser necesario
haber obtenido aprobado en ambas partes. En posteriores convocatorias el examen constar de tres preguntas a desarrollar.
La nota de prcticas se corresponder con la calificacin obtenida por los alumnos en el trabajo de prcticas que
debern realizar con carcter obligatorio. El suspenso en el trabajo de prcticas implica la obligatoriedad de presentarse a
un examen con la materia de prcticas impartida a lo largo del curso. Asimismo se tendrn en cuenta, para la calificacin
final, la evaluacin de los informes de otras prcticas que se realicen durante el curso.
Aquellos alumnos que no realicen el trabajo de prcticas debern examinarse de la materia de prcticas
correspondiente el mismo da del examen terico.
Para la superacin de la asignatura es imprescindible tener aprobado tanto las prcticas como la teora.
RECOMENDACIONES
Intervencin Psicosocial antes de cursar Psicologa Comunitaria.
BIBLIOGRAFA BSICA
Hombrados, M.I. (1996). Introduccin a la Psicologa Comunitaria. Ed. Aljibe: Mlaga
Martn, F.; Chacon; y Martinez, M. (1988). Psicologa Comunitaria. Visor: Madrid.
Martin Gonzlez, A. Psicologa comunitaria. Visor: Madrid
Montero, M. (1994). Ps. Social Comunitaria. Ed. Universidad. Guadalajara: Mxico.
Montero, M. (2003). Teora y prctica de la Psicologa comunitaria. Buenos Aires: Paids.
Musitu, G. (2004). Introduccin a la Psicologa comunitaria. Barcelona: UOC.
Musitu,G., Berjano, E. y Bueno, J.R. (1990). Psicologa Comunitaria. Nau Llibres. Valencia.
Palmonari, A. y Zani, B. (1990). Psicologa social de la comunidad. Ed. Nueva Visin. Buenos Aires.
Snchez, A. (1991). Psicologa Comunitaria: Bases conceptuales y operativas. Mtodos de intervencin. PPU. Barcelona.
Snchez, A. (2004). Psicologa comunitaria europea: comunidad, tica y valores. Barcelona: Uni. Barcelona
Snchez, A. y Musitu, G. (Ed.) (1996). Intervencin comunitaria: Aspectos cientficos, tcnicos y valorativos. EUB. Barcelona.
173 de 212
2006-2007
Aspectos Generales y Tericos de la Psicologa

Cdigo : 0120249
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6
Mircoles 12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1

2 Febrero, 16:00
4 julio, 12:00
12 Septiembre, 9:00
M Dolores Paz Caballero
Aula/s
Aula/s
Metodologa
Febrero: 13
Julio: 21,22
Septiembre: 22
Martes, Mircoles y Jueves de 17 a 19.
985103270
e-mail:
pazcabal@uniovi.es
Psicologa
Despacho
306
OBJETIVOS
El objetivo de esta asignatura es capacitar al alumno para analizar los datos que obtenga en su investigacin, as como
para interpretar los resultados de otras investigaciones. Concretamente se pretende que:
- Conozca las principales tcnicas estadsticas que se utilizan en la investigacin psicolgica.
- Sepa qu tcnica resulta ms adecuada en cada situacin y si est justificado el uso de la misma.
- Aprenda a utilizar el programa SPSS para aplicar las distintas tcnicas.
- Interprete adecuadamente la salida del ordenador.
CONTENIDOS
-Introduccin. Niveles de anlisis estadstico. Anlisis descriptivo e inferencial. Tcnicas paramtricas y no
paramtricas.
-Tema 1. Introduccin al SPSS. Definicin y etiquetado de variables. Seleccin de casos y segmentacin de archivos.
Transformacin y recodificacin de variables. Representaciones grficas ms utilizadas.
-Tema 2. Anlisis de una sola variable. Estadsticos descriptivos y representacin grfica de los datos en funcin del
nivel de medida de la variable. Inferencias estadsticas. Anlisis del posible sesgo de la muestra. Deteccin de outliers.
-Tema 3 : Anlisis bivariado. Coeficientes de asociacin y correlacin. Diferencias de medias entre dos o ms grupos
independientes : prueba t y ANOVA de un factor. Diferencias de medias entre dos o ms grupos relacionados : prueba t
para muestras relacionadas y ANOVA de medidas repetidas. Tcnicas no paramtricas alternativas a las tcnicas anteriores.
-Tema 4 : Anlisis multivariado. Clasificacin de las tcnicas de anlisis multivariado. Comprobacin de los supuestos
paramtricos.
-Tema 5 : Anlisis Factorial . Objetivos con que puede aplicarse y condiciones necesarias para su utilizacin. Anlisis
de Componentes Principales : criterios de extraccin de componentes. Rotaciones ortogonales y oblicuas para la
interpretacin de los componentes. La obtencin y utilizacion de las puntuaciones factoriales. Anlisis Factorial de Mxima
Verosimilitud. Anlisis de Homogeneidad.
-Tema 6 : Anlisis de Clusters. Objetivos con que puede aplicarse. Criterios y procedimientos de agrupacin. Mtodos
jerrquicos. El mtodo K-medias. Anlisis de clusters de variables. Anlisis de clusters con variables dicotmicas.
Validacin de los resultados de un anlisis de clusters.
-Tema 7 : Regresin mltiple . Objetivos y condiciones necesarias para su aplicacin. Coeficiente de determinacin
mltiple. Ecuacin de regresin. Procedimientos para seleccionar el nmero ptimo de predictores. Regresin mltiple con
variables moduladoras. Identificacin de variables supresoras. Regresin curvilnea.
-Tema 8 : Regresin logstica . Situaciones en las que puede aplicarse. Recodificacin de las variables predictoras.
Seleccin de las variables del modelo. La tabla de clasificacin. La prediccin del criterio en trminos de probabilidad.
-Tema 9 : ANOVA factorial y MANOVA. Condiciones necesarias para aplicar estas tcnicas. Efectos principales y
efectos de la interaccin. Anlisis de varianza con dos o ms factores (inter, intra y mixto). Anlisis de la covarianza
(ANCOVA). Anlisis multivariado de la varianza (MANOVA).
-Tema 10 : Anlisis Discriminante. Objetivos y condiciones de aplicacin. Cmo seleccionar y combinar las variables
para discriminar mximamente entre los grupos : la funcin discriminante. Significacin e interpretacin de la funcin
discriminante. Matriz de clasificacin. La asignacin de nuevos sujetos a uno de los grupos. Anlisis discriminante con ms
de dos grupos.
174 de 212
2006-2007
La orientacin de la asignatura es eminentemente prctica, por lo que las clases se imparten en el aula de informtica
donde cada alumno puede disponer de un ordenador con el programa SPSS.
La descripcin y aplicacin de cada una de las tcnicas estadsticas se hace sobre los datos de uno o ms ejemplos
concretos, prescindiendo de toda formulacin matemtica y explicando de forma sencilla los conceptos necesarios para
poder interpretar los resultados.
Los apuntes de la asignatura se encuentran disponibles en fotocopiadora y en formato CD. Tambin se podr acceder
a ellos a travs de Internet.
EVALUACIN
Despus de cada uno de los 10 temas del programa los alumnos debern realizar una prctica que podr puntuarse
con un mximo de 0,90 puntos. El punto restante se obtendr con la realizacin de algunas prcticas voluntarias
propuestas. Los alumnos que no logren un mnimo de 5 puntos con las prcticas debern presentarse a un examen final
(tambin de carcter prctico)
RECOMENDACIONES
Anlisis de Datos.
BIBLIOGRAFA BSICA
Arce, C. Y Real, E. (2001) Introduccin al Anlis Estadstico con SPSS para Windows. Barcelona: PPU.
- Bisquerra, R. (1989). Introduccin conceptual al anlisis multivariable. Un enfoque informtico con los paquetes SPSS-X,
BMDP, LISREL y SPAD. Barcelona : PPU (2 vols)
- Camacho, J. (1995). Anlisis multivariado con SPSS/PC. Barcelona : EUB.Cuadras, C.M. (1981). Mtodos de anlisis
multivariante. Barcelona : Eunibar.
- Filgueira, E. (2001). Anlisis de datos con SPSSWIN. Madrid : Alianza Editorial.
- Flury, B. y Riedwyl, H. (1988). Multivariate statistical : a practical aproach. London : Chapman and Hall.
- Harris, R.J. (1986). A primer of multivariate statistical analysis. 2nd Edition. New York, NY : McGraw Hill.
- Johnson, R.A. y Wichern, D.W. (1988). Applied multivariate statistical analysis. 2nd Edition. Englewood Clifs, NJ :
Prentice-Hall.
- Kinnear, P.R. y Gray, C.D. (1995). SPSS for windows made simple. Hove, UK: LEAMorrison, D.F. (1990). Multivariate
statistical methods. 3rd Edition. New York, NY : McGraw-Hill
- Norusis, M. (2006). SPSS 14.0.Guide to data analysis. Prentice Hall
- Snchez Carrin, J.J. (1984). Introduccin a las tcnicas de anlisis multivariable aplicadas a las ciencias sociales. Madrid :
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas.
- Stevens, J. (1986). Applied multivariate statistics for the social sciences. Hillsdale, NJ : LEA
- Tabachnik, B.G. y Fidell, L.S. (1989). Using multivariate statistics. 2nd Edition. New York, NY : Harper and Row.
- Tatsuoka, M.M. (1988). Multivariate analysis : techniques for educational and psychological research. 2nd Edition. New
York, NY : McMillan
- Vallejo, G. (Coor.) (1992). Anlisis multivariables aplicados a las ciencias comportamentales. Oviedo : Servicio de
- Visauta, B. (1999). Anlisis estadstico con SPSS para Windows. Mc Graw Hill.
175 de 212
2006-2007
Aplicaciones de la Psicologa Cognitiva

Cdigo : 0120243
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6
Lunes 18-20 y Martes 18-19 y 19-20 al1

14 Febrero, 16:00
26 Junio, 16:00
985103247
Psicologa
Psicologa Bsica
e-mail:
Aula/s
Aula/s
Sem. 3
Febrero: 11,12
Junio: 22
Septiembre: 22
Horario de Tutoras: Lunes, Martes y Mircoles

12:00-14:00
jmenor@uniovi.es
Despacho
315
OBJETIVOS
El objetivo de la asignatura es exponer y analizar las principales aplicaciones de las diferentes reas de investigacin
de la psicologa cognitiva. Es decir, en qu medida la comprensin de los procesos psicolgicos bsicos en relacin con la
percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, etc, pueden ayudarnos a resolver problemas que se plantean en el
mbito aplicado, como el clnico, educativo, legal, industrial o laboral.
Por ejemplo, qu nos aportan los estudios sobre atencin selectiva y dividida, as como sobre la vigilancia, en relacin
con situaciones de la vida cotidiana, laborales, o en la interaccin hombre-mquina, en las que se puede producir una
sobrecarga de informacin o es necesario realizar ms de una actividad a la vez. O cmo aplicar los principios bsicos de
funcionamiento de la memoria para mejorar la precisin del recuerdo de los testigos presenciales, y disear estrategias de
intervencin en ancianos con problemas de memoria o en pacientes con dao cerebral.
CONTENIDOS
Tema 1.- Las relaciones entre la investigacin bsica y la investigacin aplicada. 1.1 Los objetivos de la
investigacin bsica y las limitaciones del laboratorio. 1.2 La investigacin orientada por el problema. 1.3 Convergencia
entre investigacin bsica y aplicada.
Tema 2.- Psicologa cognitiva aplicada y tecnologa cognitiva. 2.1 El marco general de la Psicologa Cognitiva. 2.2 La
Ps. Cognitiva aplicada. 2.3 La tecnologa cognitiva: los artefactos cognitivos. 2.4 Inventario de tecnologas cognitivas.
Tema 3.-Diseo de objetos y aparatos. 3.1 Los principios psicolgicos del diseo. 3.2 La importancia de los modelos
conceptuales. 3.3 El diseo centrado en el usuario.
Tema 4.- Las aplicaciones de la Psicologa Cognitiva en la seguridad vial. 4.1 La sealizacin vial: factores que
influyen en la visibilidad y comprensin de las seales. 4.2 La conduccin de vehculos: implicacin de la memoria y efectos
de la realizacin de tareas concurrentes sobre la conduccin.
Tema 5.- Sobrecarga de trabajo, atencin y rendimiento. 5.1 Concepto y dimensiones de la atencin. 5.2 La carga
mental de trabajo. 5.3 La medida de la carga mental: procedimientos subjetivos y basados en el rendimiento.
Tema 6.- Factores cognitivos en la interaccin hombre-mquina. 6.1 Qu es la ergonoma cognitiva? 6.2 La tarea del
controlador de trfico areo desde la perspectiva del procesamiento de informacin. 6.3 El concepto de consciencia de la
situacin en el anlisis de tareas complejas y dinmicas.
Tema 7.- La fiabilidad de la memoria de los testigos presenciales: La Psicologa del testimonio. 7.1 La Psicologa forense
experimental. 7.2 Variables que influyen en la identificacin de personas. 7.3 El efecto de la informacin engaosa. 7.4
Procedimientos de identificacin 7.5 El recuerdo de lo sucedido: la entrevista cognitiva. 7.6 La fiabilidad del testimonio
infantil.
Tema 8.- La distorsin de la memoria y la formacin de falsos recuerdos: implicaciones en los mbitos clnico y
legal. 8.1 La alteracin de los recuerdos y la naturaleza de la memoria. 8.2 El olvido y recuerdo de las experiencias
traumticas. 8.3 Los trastornos disociativos. 8.4 Es posible implantar falsos recuerdos? 8.5 Recuerdos reprimidos y
recobrados vs falsos recuerdos: el caso de los abusos sexuales en la infancia.
Tema 9.- El tratamiento de los problemas de la memoria. 9.1 Clasificacin y evaluacin de los trastornos de la
memoria. 9.2 Memoria y envejecimiento cognitivo: el dficit de memoria asociado a la edad. 9.3 Estrategias y tcnicas para
mejorar la memoria. 9.4 Programas de entrenamiento de la memoria en ancianos. 9.5 La rehabilitacin del dficit de
memoria en pacientes con dao cerebral: objetivos y criterios de rehabilitacin. 9.6 La aproximacin del aprendizaje sin
errores. 9.7 Adaptaciones ambientales. 9.8 Mecanismos que nos ayudan a recordar lo que tenemos que hacer: la aplicacin
de los estudios sobre memoria prospectiva.
176 de 212
2006-2007
El plan de trabajo consistir en la presentacin por parte del profesor de los aspectos generales de la asignatura ms la
exposicin por parte de los alumnos de lecturas para ser comentadas posteriormente por todo el grupo. Las clases tendrn,
por tanto, un formato de seminario en el que los alumnos realizarn exposiciones sobre temas concretos del programa a
partir de lecturas de artculos de investigacin y captulos de libros.
EVALUACIN
Adems de las exposiciones, los alumnos debern realizar un trabajo sobre el contenido de la asignatura
que ellos elijan..
RECOMENDACIONES
las asignaturas obligatorias Percepcin y Psicologa de la Memoria antes de cursar Neuropsicologa Cognitiva.
BIBLIOGRAFA BSICA
Baddeley, A.D.; Wilson, B.A. & Watts, F.N.(1995). Handbook of Memory Disorders. Chichester: Wiley.
Barber, P.(1988). Applied Cognitive Psychology. London: Routledge.
Berrios, G.E. y Hodges, J.R.(2003). Trastornos de memoria en la prctica psiquitrica. Barcelona: Masson.
Caas, J.J. y Waerns, Y.(2001). Ergonoma cognitiva. Barcelona: Panamericana.
Cohen, G.(1996). Memory in the real world. Hove, Erlbaum.
Conway, M.A. (1997). Recovered Memories and False Memories. Oxford: Oxford University Press.
Diges, M. y Alonso-Quecuty, M.L.(1993). Psicologa Forense Experimental. Valencia: Promolibro.
Diges, M. y Manzanero, A.(1995). El recuerdo de los accidentes de trfico: memoria de los testigos. En L.
Montoro, E. Carbonell, J.Sanmartin y F.Tortosa(Eds.):Seguridad vial: del factor humano a las nuevas tecnologas. Madrid:
Sntesis.
Diges, M.(1997). Los falsos recuerdos: sugestin y memoria. Barcelona: Paids.
Durso, F.T.(1999). Handbook of applied cognition. Chichester: Wiley.
Eisen, M.L.; Goodman, G.S. & Quas, J.A.(Eds.) (2002). Memory and suggestibility in the forensic interview. Erlbaum.
Endsley, M.R.; Bolte, B.; Jones, D.G.(2003). Designing for situation awareness. London: Taylor & Francis.
Herrman, D.; McEvoy, C.; Hertzog, Hertel, P.; y Johnson, M.K.(1996). Basic and applied memory research. Vols. 1 y 2. NJ:
LEA.
Hopkin, D.(1995). Human factors in air traffic control. London: Taylor & Francis.
Ibabe, I.(2000). Psicologa del testimonio.
Jordan, P.W.(2002). Designing pleasure products. London: Taylor & Francis.
Lillo, J.(1995). Percepcin visual y conduccin. En En L. Montoro, E. Carbonell, J.Sanmartin y
F.Tortosa(Eds.):Seguridad vial: del factor humano a las nuevas tecnologas. Madrid: Sntesis.
Matthews, G.; Davies, D.R.; Westerman, S.J.; Stammers, R.B.(2000). Human Performance. Hove, UK: Psychology Press.
Mndez, C.; Ponte, D.; Jimnez, L.; y Sanpedro, M.J. (Eds.) La Atencin: Un enfoque pluridisciplinar.
Valencia: Promolibro.
Mira, J.J.(1991). Memoria de testigos. En J.M. Ruiz-Vargas: Psicologa de la Memoria: Madrid: Alianza.
Norman, D.(1990). La Psicologa de los objetos cotidianos. Madrid: Nerea.
Norman, D. (2000). El ordenador invisible. Barcelona: Paidos.
Snchez Cabaco, A. y Beato Gutirrez, S.(2001). Psicologa de la memoria. mbitos aplicados. Madrid: Alianza.
Schacter, D.L. (1996). En busca de la memoria. Barcelona: Ediciones B, 1999.
Smolensky, M.W. y Stein, E.S.(1998). Human factors in air traffic control. San Diego, CA: Academic Press.
Thompson, Ch.P. et al. (1998). Eyewitness memory. Mahwah: Erlbaum.
Wickens, C.D.(1992). Engineering Psychology and human performance. Harper Collins publishers.
177 de 212
2006-2007
Construccin de Instrumentos de Evaluacin

Cdigo : 0120248
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6

15 Febrero, 16:00
27 Junio, 16:00
7 Septiembre, 18:00
Aula/s
Aula/s
Seminario 3
Febrero: 13
Junio: 11,12
Septiembre: 22
Horario de Tutoras: Lunes 18-21 h., Martes 1012 h. y 18-19 h.

fidalgo@uniovi.es
ngel M. Fidalgo Aliste
985104167
e-mail:
Psicologa
Despacho
316
OBJETIVOS
El principal objetivo de la asignatura es ensear el fundamento, utilidad y aplicaciones de la tecnologa de evaluacin ms
actual en Psicologa y campos afines.
Se presentar especial atencin a la conexin entre la tecnologa psicomtrica y la investigacin psicolgica, asi como su
aplicacin a la prctica profesional.
Cmo construir un diferencial semntico y su utilidad en la prctica clnica? Ventajas de los tests adaptativos
informatizados, requisitos de la entrevista en cuanto instrumento de medida, Cmo medir las actitudes? Para qu sirve un
sociograma?...
Visite la pgina web de la asignatura: http://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/w3doc/instru_evaluacion/
CONTENIDOS
I. Introduccin
Tema 1. La medida de lo psicolgico: problemas fundamentales. Definicin y medicin de los constructos psicolgicos.
Distintos enfoques de la medicin: nota histrica.
Tema 2. Propiedades de los instrumentos de medida. Fiabilidad y Validez.
Tema 3. Parmetros de los tems. ndices de dificultad, Discriminacin y Validez. Otros indicadores.
II. Construccin de los tems
Tema 4. Definicin y concepto de los tems.
Tema 5. Validez de contenido. Concepto y formas de evaluacin. Seleccin y ajuste de los contenidos. Especificacin de
contenidos.
Tema 6. Escritura de los tems. El lenguaje de los tems: claridad y parsimonia. Utilizacin de taxonomas. Nmero ptimo
de alternativas. Plausibilidad de las alternativas.
Tema 7. tems de eleccin mltiple.
III. Modelos de medida
Tema 8. Enfoque clsico
Tema 9. Enfoque de la Teora de Respuesta a los tems (TRI)
IV. Las nuevas formas de medir
Tema 10. Tests adaptativos informatizados (TAI). Lgica de los tests adaptativos: la ltima revolucin psicomtrica.
Las grandes ventajas y algunos inconvenientes.
V. Aplicaciones.
Tema 11. Construccin de instrumentos para mbitos de aplicacin especficos: Clnica, Educativa, Social, Trabajo.
Algunos problemas especiales: efecto de halo, aquiescencia, distorsin de respuestas. Algunos problemas de
actualidad. Calibracin de nuevos items. Construccin automatizada de items.
VI. Aspectos ticos y deontolgicos
Tema 12. Principios ticos y deontolgicos de la evaluacin psicolgica. Usos y abusos de los instrumentos de medida.
Estndares tcnicos para la evaluacin de los tests.
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2006-2007
La orientacin de la asignatura ser eminentemente prctica y aplicada, por ello los contenidos se desarrollarn mediante
clases tericas, clases prcticas y trabajos personales o colectivos.
El ordenador y las nuevas tecnologas de evaluacin son parte indispensable de la meteria y tambin de la forma de
articular la docencia, basada en un modelo tutorial antes que magistral. La creacin de una Aula Virtual es el medio
elegido para poner a disposicin de los alumnos cuanta informacin se precise para el cumplimiento de los objetivos
docentes, y que ir desde informacin acadmica hasta software, bases de datos, ejercicios, documentos, etc.
Gran parte de las clases se impartirn en el aula de informtica al requerir muchos temas de la asignatura el uso del
ordenador.
EVALUACIN
Se pretende acomodar la evaluacin de la asignatura a las caractersticas y diversidad de los alumnos, estableciendo tres
sistemas de evaluacin
1.-Evaluacin continua. El alumno deber entregar durante el curso una serie de trabajos sobre los temas tratados. La
nota mxima que se puede obtener mediante esta forma de evaluacin es aprobado.
2.-Elaboracin de un trabajo de investigacin. El alumno podr realizar un proyecto o un trabajo de investigacin
donde ponga en prctica los conocimientos adquiridos.
3.-Exmen de la asignatura. Consistir en un exmen terico y uno prctico. El primero ser un examen de tipo test de
cuatro alternativas con una correcta. Cada error descontar 0,33 puntos. El segundo consistir en la resolucin de una serie
de ejercicios prcticos en el aula de Metodologa.
Cada alumno eligir la forma en que desee ser evaluado.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan haber superado la
asignatura Psicometra antes de cursar Construccin de Instrumentos de Evaluacin
BIBLIOGRAFA BSICA
Anastasi, A. y Urbina, (1998). Tests psicolgicos.Mexico: Prentice Hall.
Cronbach, L. J. (1972). Fundamentos de la exploracin psicolgica. Madrid: Biblioteca Nueva.
Fidalgo, A.M. (1996) Funcionamiento diferencial de los tems. En J. Muiz (coord..), Psicometra. Madrid: Universitas.
Franca-Tarrag, O. (1996). tica para psiclogos. Introduccin a la psicotica. Bilbao: Descle de Brouwer.
Garca Cueto, E. (1993). Introduccin a la psicometra. Madrid: Siglo XXI.
Gronlund, N. E. (1988). How to construct achievement tests. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Haladyna, T. M. (1994). Developing and validating multiple-choice test items. Londres: LEA.
Lord, F. M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale, NJ: LEA.
Muiz, J. (2001). Teora Clsica de los Tests. Madrid: Pirmide.
Muiz, J. (Ed.) (1996). Psicometra. Madrid: Universitas.
Muiz J., Fidalgo A.M., y Cueto, E. (en prensa). Anlisis de los tems de cuestionarios y tests. Madrid: La muralla / Hesprides.
Muiz, J. (1997). Introduccin a la Teora de Respuesta a los Items. Madrid: Pirmide.
Muiz, J. y Hambleton, R. K. (1992). Medio siglo de teora de respuesta a los tems. Anuario de Psicologa, 52, 41-66.
Navas Ara, M.J. (2002). Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin psicolgica. Madrid: UNED
Olea,J., Ponsoda, V. y Prieto,G. (1998)(Eds.).Test adaptativos informatizados. Madrid: Pirmide.
Osterlind, S. J. (1998). Constructing tests items: Multiple choice, constructed-response, performance, and other formats. Boston: Kluwer
Academic Publishers.
Prieto, G. y Delgado, A. R. (1996). Construccin de los tems. En J. Muiz (Coord.), Psicometra. Madrid: Universitas.
Santisteban, C. (1990). Psicometra. Teora y prctica en la construccin de los tests. Madrid: Norma.
Wainer, H. (Ed.) (1988). Computerized adaptative testing: A primer. Hillsdale, NJ: LEA.
179 de 212
2006-2007
Diseos de Investigacin Aplicados

Cdigo : 0120237
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6

2 Febrero, 18:00
29 Junio, 16:00
13Septiembre, 16:00
Aula/s
Aula/s
ngel Manuel Fidalgo Aliste
Seminario 3
Febrero: 21
Junio: 11,12
Septiembre: 22
Horario de Tutoras: Lunes 18-21h. Martes 1012 h. y 18-19 h.

fidalgo@uniovi.es
985104167
e-mail:
Psicologa
Despacho
316
OBJETIVOS
El objetivo principal de la asignatura es ensear los conocimientos instrumentales necesarios para llevar acabo una
investigacin (bsqueda de informacin, planificacin y tipo de diseos, anlisis de los datos con el SPSS, elaboracin de informes, etc.)
adems de los conocimientos necesarios para valorar correctamente los resultados publicados por otras investigaciones.
Todo ello dentro de una visin amplia, divertida y fecunda de la investigacin cientfica.
CONTENIDOS
I. Introduccin.
Tema 1. Caractersticas de la investigacin aplicada. Fases de una investigacin.
II. Aspectos instrumentales en la investigacin aplicada.
Tema 2. El uso del ordenador. Nociones bsicas. Distincin entre Software y Hardware. Tipos de Software.
Principales perifricos.
Tema 3. Programas de clculo estadstico. Introduccin al SPSS. Clculo de los estadsticos ms comunes en el
entorno del SPSS. Anlisis grfico desde el SPSS. El AVAR desde el SPSS
Tema 4. Documentacin y bsqueda de informacin. Principales fuentes documentales. Centros de
documentacin. Bases de datos en CD-ROM . Acceso telemtico on-line. Internet.
III. Diseos de investigacin ms comunes en el mbito aplicado.
Tema 5. Diseos cuasi-experimentales. Limitaciones y posibilidades. Principales aplicaciones. Anlisis de
ejemplos.
Tema 6. La evaluacin de los tratamientos en la prctica profesional: Diseos de sujeto nico. Aplicaciones.
Anlisis de ejemplos. Elaboracin de un informe con los resultados.
IV: Otros aspectos de la investigacin cientfica.
Tema 7. La difusin del conocimiento. Revistas y publicaciones cientficas. Etapas en el proceso de publicacin.
Normativa APA.
Tema 8. La tica en la ciencia. Los cdigos deontolgico. Fraudes cientficos: historias trgicas y divertidas.
La orientacin de la asignatura ser eminentemente prctica y aplicada, por ello los contenidos se desarrollarn mediante
clases tericas, clases prcticas y trabajos personales o colectivos.
El ordenador es parte indispensable de la materia y tambin de la forma de articular la docencia, basada en un modelo
tutorial antes que magistral. La creacin de un Aula Virtual es el medio elegido para poner a disposicin de los alumnos
cuanta informacin se precise para el cumplimiento de los objetivos docentes, y que ir desde informacin acadmica hasta
software, bases de datos, ejercicios, documentos, etc.
Gran parte de las clases se impartirn en el aula de informtica al requerir muchos temas de la asignatura el uso del
ordenador.
Visite la pgina web de la asignatura: http:://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologa/w3doc/disenyos_aplicados
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2006-2007
EVALUACIN
Se pretende acomodar la evaluacin de la asignatura a las caractersticas y diversidad de los alumnos, estableciendo tres
sistemas de evaluacin
1.-Evaluacin continua. El alumno deber entregar durante el curso una serie de trabajos sobre los temas tratados. La
nota mxima que se puede obtener mediante esta forma de evaluacin es aprobado.
2.-Elaboracin de un trabajo de investigacin. El alumno podr realizar un proyecto o un trabajo de investigacin
donde ponga en prctica los conocimientos adquiridos.
3.-Exmen de la asignatura. Consistir en un exmen terico y uno prctico. El primero ser un examen de tipo test de
cuatro alternativas con una correcta. Cada error descontar 0,33 puntos. El segundo consistir en la resolucin de una serie
de ejercicios prcticos en el aula de Metodologa.
Cada alumno eligir la forma en que desee ser evaluado
RECOMENDACIONES
la asignatura obligatoria Anlisis de Datos en Psicologa, antes de cursar Diseos de Investigacin Aplicados
BIBLIOGRAFA BSICA
Algarabel, S. y San Martin, J. (Coords) (1990). Mtodos informticos aplicados a la Psicologa. Madrid: Pirmide.
Camacho, J. (2000). Estadstica con SPSS para Windows version 9. Madrid: RAMA.
Clark-Carter, D. (2002). Investigacin cuantitativa en Psicologa. Del diseo experimental al reporte de investigacin. Mxico: Oxford
University Press.
Esebbag, C. (1997). Internet. Madrid: Anaya.
Fidalgo, A.M. (2002). Metodologa experimental y cuasi experimental. En Navas, M.J. (coord..)), Mtodos, diseos y tcnicas de
investigacin psicolgica, Pg. 339-337. Madrid: UNED.
Kazdin, A.E. (1992). Research design in clinical Psychology (2 Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Meltzoff, J. (2000). Crtica a la investigacin psicolgica y campos afines. Madrid: Alianza Editorial.
Monfort, M. (Ed.) (1999). Logopedia: Ciencia y Tcnologa. V Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE.
Navas Ara M. J. (2002). Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin psicolgica. Madrid: UNED.
Torres Monreal, S y Ruz Casas, M.J. (Eds.). (1987) Logopedia y nuevas tecnologas. Madrid: OEIEC.
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2006-2007
Etologa General
Cdigo : 0120245
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6
Mircoles12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1

1 Febrero, 18:00
7 Julio, 9:00
13 Septiembre, 9:00
Luis Mara Gmez Laplaza
985103248
Psicologa
Psicobiologa
e-mail:
Aula/s
Aula/s
11
Febrero: 21,22
Julio: 11
Septiembre: 12
Horario de Tutoras: Mircoles 10-12 y 17-18 y

Jueves 10-12 y 19-20
lmgomez@uniovi.es
Despacho
305
OBJETIVOS
Se pretende dotar al alumno con un bagaje de conocimientos que le permita entender los conceptos, procesos y mtodos de la
etologa, as como el papel funcional y la dimensin evolutiva de los comportamientos
CONTENIDOS
I. Bases conceptuales y metodolgicas
Tema 1. El mbito interdisciplinario de la etologa. 1. El estudio del comportamiento animal. 2. Los procesos bsicos en el estudio
del comportamiento animal: procesos fisiolgicos, sociales, de ecologa del comportamiento, evolutivos. 3. Los principales
enfoques en el estudio del comportamiento animal.
Tema 2. Perspectiva histrica. 1. El estudio del comportamiento animal antes del siglo XIX. 2. Los fundamentos de la etologa: la
teora de la evolucin por seleccin natural; el mtodo comparado. 3. La etologa clsica: los precursores; la teora clsica del
instinto: Lorenz y Tinbergen.
Tema 3. Procesos evolutivos. 1. Conceptos bsicos: supervivencia y reproduccin. 2. La base gentica de la evolucin: la ley de
Hardy-Weinberg-Castle. 3. Tipos de seleccin que pueden ocurrir durante la evolucin. 4. Unidades de seleccin; la aptitud
inclusiva. 5. Estrategias evolutivamente estables.
Tema 4. Mtodos en etologa. 1. Importancia de la observacin natural en los estudios de comportamiento. 2. La descripcin del
comportamiento: fisica, por consecuencia. 3. El etograma. 4. Mtodos de recogida de datos: estrategias de muestreo y registro.
II. Causas prximas y ltimas de la conducta
Tema 5. El estudio de las causas de la conducta. 1. Qu constituye una explicacin causal de la conducta. 2. Diferentes tipos de
explicacin causal: niveles de anlisis. 3. Influencias externas sobre la conducta. 4. Motivacin: el nivel conductual de anlisis. 5.
Gentica y conducta.
Tema 6. El desarrollo de la conducta. 1. Mtodos en el estudio del desarrollo de la conducta. 2. Perodos sensibles. 3. Impronta y
conducta juvenil. 4. Conducta de juego.
Tema 7. La significacin adaptativa de la conducta. 1. El concepto de funcin: funcin inmediata y ltima. 2. Fuentes de evidencia
sobre la funcin adaptativa de la conducta. 3. Dificultades en el estudio de la significacin adaptativa de la conducta: costes,
beneficios y optimizacin. 4. Teora de los juegos.
Tema 8. La filogenia de la conducta. 1. Fuentes de evidencia sobre la evolucin de la conducta. 2. Las lecciones de la historia:
microevolucin; restricciones al cambio evolutivo.
III. Comportamiento social
Tema 9. Comunicacin. 1. La transmisin de informacin. 2. Funciones de la comunicacin: coordinacin, reconocimiento,
estatus, etc. 3. Canales de comunicacin. 4. Veracidad en la comunicacin.
Tema 10. La evolucin de las sociedades. 1. Sociobiologa. 2. Ventajas y desventajas de vivir en grupos. 3. Evolucin de la
conducta cooperativa: cooperacin mediante conducta egosta; manipulacin parental de la descendencia; altruismo recproco o la
cooperacin sin parentesco. 4. Factores ecolgicos y cooperacin.
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2006-2007
Para la consecucin de los objetivos se presentan los diferentes enfoques, teoras, niveles de anlisis, tendencias y tipos de
cuestiones en torno al estudio del comportamiento animal. Se enfatiza la discusin de la manera como estas cuestiones se
interrelacionan para una compresin global del comportamiento, la dinmica de los procesos evolutivos, y el estudio de aspectos
funcionales que relacionan conductas especficas con las condiciones sociales y ecolgicas en las que aparecen. Las exposiciones se
complementan con transparencias en las que se presentan grficos y esquemas que sintetizan la informacin esencial. Asimismo,
en aquellos temas de difcil acceso bibliogrfico se proporciona al alumno un resumen de los mismos.
Las explicaciones tericas se complementan con la proyeccin de vdeos didcticos que guardan estrecha relacin con los
contenidos del programa, y que sirven tambin como introduccin a aspectos prcticos y a procedimientos experimentales
de la investigacin en etologa. Las diversas formas como la conducta de los organismos se puede describir y medir, y las
tcnicas de registro y recogida de datos se ejercitan en el laboratorio mediante la observacin y cuantificacin de diferentes
aspectos de la conducta de especies animales especficas.
EVALUACIN
El examen constar de dos partes: una prueba objetiva (eleccin mltiple), y otra de preguntas abiertas. Ser necesario aprobar
ambas partes para superar la asignatura. Asimismo ser condicin indispensable que los alumnos realicen un conjunto de prcticas
a lo largo del curso.
RECOMENDACIONES
Psicobiologa antes de cursar Etologa.
BIBLIOGRAFA BSICA
Alcock J. (1998). Animal behavior: an evolutionary approach. 6 Ed. Sinauer Associates: Sunderland MA.
Boakes, R. (1989). Historia de la psicologa animal: de Darwin al conductismo. Alianza: Madrid.
Budiansky, S. (2001). Si los animales hablaran...no les entenderamos. La evolucin de la conciencia y la inteligencia. Ateles/Ethos: Madrid.
Carranza, J. (Ed.) (1994). Etologa. Introduccin a la ciencia del comportamiento. Universidad de Extremadura: Cceres.
Clamp, A. y Russell, J. (1998). Comparative psychology. Hodder & Stoughton: Londres.
Colmenares, F. (Ed.) (1996). Etologa, psicologa comparada y comportamiento animal. Sntesis: Madrid.
Drickamer, L.C., Vessey, S.H. y Meikle, D. (1996). Animal behavior. Mechanisms, ecology, evolution. 4 ed. Wm.C.Brown: Dubuque IA.
Goodenough, J., McGuire, B. y Wallace, R.A. (2001). Perspectives on animal behavio 2nd Ed. John Wiley & Sons: New York.
Hall, M. y Halliday, T. (eds.) (1998). Behaviour and evolution. Springer-Verlag: Berln.
Hinde, R.A. (1982). Ethology: its nature and relations with other sciences. Fontana: Londres.
Huntingford, F. (1984). The study of animal behaviour. Chapman and Hall: Londres.
Krebs, J.R. y Davies, N.B. (1981). An introduction to behavioural ecology. Blackwell Scientific Publications: Oxford.
Lehner, P.N. (1996). Handbook of ethological methods. 2 ed. Cambridge University Press: Cambridge.
Lorenz, K. (1986). Fundamentos de la etologa. Estudio comparado de las conductas. Paids: Barcelona.
Maier, R. (2001). Comportamiento animal. Un enfoque evolutivo y ecolgico. McGraw-Hill/Interamericana: Madrid.
Manning, A. y Stamp Dawkins, M. (1998). An introduction to animal behaviour. 5 ed. Cambridge University Press: Cambridge.
Martin, P. y Bateson, P. (1991). La medicin del comportamiento. Alianza: Madrid.
Papini, M.R. (2002). Comparative Psychology. Prentice Hall.
Pelez del Hierro, F. y Ve Bar, J. (1997). Etologa. Bases biolgicas de la conducta animal y humana. Pirmide: Madrid.
Plomin, R., Defries, J.C. y McLearn, G.E. (1989). Gentica de la conducta. Alianza: Madrid.
Ridley, M. (1995). Animal behavior. An introduction to behavioral mechanisms, development, and ecology. Blackwell: Oxford.
Slater, P.J.B. (2000). El comportamiento animal. Cambridge University Press: Madrid.
Stamp Dawkins, M. (1995). Unravelling animal behaviour. 2 ed. Longman: Essex.
Thorpe, W.H. (1982). Breve historia de la etologa. Alianza: Madrid.
Tinbergen, N. (1969/1951). El estudio del instinto. Siglo XXI: Mxico.
Wilson, E.O. (1980). Sociobiologa. La nueva sntesis. Omega: Barcelona.
183 de 212
2006-2007
Cdigo: 0120242
Curso: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo: Optativa
Crditos ECTS: 6

15 Febrero, 9:00
29 Junio, 12:00
12 Septiembre, 9:00
Telfono
Departamento
rea
985103283
Psicologa
Psicologa Bsica
Aula/s
Aula/s
e-mail:
21
Febrero: 11,12
Junio: 22
Septiembre: 11
Horario de Tutoras Martes y Mircoles de 9 a

12
fcuetos@uniovi.es
Despacho
216
OBJETIVOS
El objetivo principal que persigue esta asignatura es que los alumnos comprendan el funcionamiento de la mente humana a
travs de los pacientes que han sufrido una lesin cerebral.
CONTENIDOS
TERICOS
Tema 1. Introduccin. Concepto de Neuropsicologa Cognitiva. Principales supuestos en los que se apoya la
Neuropsicologa Cognitiva. Antecedentes histricos. Mtodos de investigacin.
Tema 2. Percepcion Agnosias. Modelos de reconocimiento de objetos. Agnosias visuales. Otros tipos de agnosias.
Reconocimiento de caras. Prosopagnosias
Tema 3. Atencion Negligencias. Modelos de atencin. Trastornos atencionales. Negligencia visual.
Tema 4. Lenguaje Oral Afasias. Arquitectura funcional del sistema de procesamiento lingstico. Agnosias auditivas.
Afasia semntica. Anomias. Agramatismo
Tema 5. Lenguaje Escrito Dislexias, Disgrafias Y Discalculias. Modelos de lectura y escritura. Dislexias. Disgrafias.
Modelos de procesamiento de nmeros. Discalculias
Tema 6. Memoria Amnesias. Estructuras y procesos de memoria. Tipos de amnesias. Disociaciones entre almacenes.
Disociaciones entre procesos. NPC de los falsos recuerdos
Tema 7. Pensamiento Deficits Ejecutivos. Las funciones ejecutivas. Disociaciones o unidad en la diversidad. Tipos de
disfunciones ejecutivas. Evaluacin de las funciones ejecutivas
Tema 8 Neuropsicologa Cognitiva Computacional. Los modelos conexionistas.. Procedimientos para simular lesiones.
Ejemplos de simulacin de algunos trastornos
Tema 9. Rehabilitacin. La rehabilitacin como forma de validar los modelos cognitivos. La recuperacin espontnea.
Diseos de rehabilitacin. Tipos de rehabilitacin
PRCTICOS
1.- Test BORB de percepcin visual
2.- Anlisis de casos de agnosias visuales
3.- Evaluacin e interpretacin de la negligencia visual
4.- Test EPLA de procesamiento lingstico
5.- Anlisis de casos de agnosias auditivas
6.- Anlisis de casos de anomias
7.- Anlisis de casos de dislexias y disgrafas
8.- Test ELA de comprensin y produccin de oraciones
9.- Anlisis de casos de agramatismo
10. Tests de memoria (Rivermead, AMI, Pirmides y Palmeras.)
11.- Anlisis de casos de amnesia
12.- Anlisis de casos de demencia semntica
13.- Tests de funciones ejecutivas (Wisconsin, CONVEX)
14.- Anlisis de casos con disfunciones ejecutivas
15.- Programas de rehabilitacin
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2006-2007
La principal metodologa utilizada para la enseanza terica de esta asignatura es la exposicin magistral con la ayuda de
transparencias. Adems se suministrarn artculos cientficos para que los alumnos puedan complementar sus
conocimientos. En las clases prcticas se presentarn vdeos de pacientes que han sufrido algn tipo de lesin cerebral y se
ensear el manejo de tests neuropsicolgicos y la interpretacin de resultados obtenidos con pacientes. Tambin se
ensearn algunos programas informticos utilizados en la rehabilitacin.
EVALUACIN
Se realizar un nico examen final formado por 40 preguntas de prueba objetiva para evaluar los contenidos
tericos y 4 preguntas a desarrollar para los contenidos prcticos
RECOMENDACIONES
las asignaturas obligatorias Percepcin y Psicologa de la Memoria antes de cursar Neuropsicologa Cognitiva.
BIBLIOGRAFA BSICA
Cuetos, F. (1998). Evaluacin y rehabilitacin de las afasias. Madrid: Panamericana
Ellis, A. y Young, A. (1992). Neuropsicologa cognitiva humana. Barcelona: Masson.
Grieve, J. (2000) Neuropsicologa para terapeutas ocupacionales. Madrid: Panamericana
Parkin, A.J. (1999) Exploraciones en neuropsicologa cognitiva. Madrid: Panamericana
Rapp, B. (2000) Handbook of cognitive neuropsychology, LEA,.
Riddoch, M. J. y Humphreys, G. (1994) Cognitive neuropsychology and cognitive rehabilitation. Hove: LEA.
Russell, J. (2000) El autismo como trastorno de la funcin ejecutiva. Madrid: Panamericana
Valle, F. y Cuetos, F. (1995). EPLA: Evaluacin del procesamiento lingstico en la afasia. Hove: LEA. (Adaptacin del
PALPA de Kay, Lesser y Coltheart).
185 de 212
2006-2007
Principios Tericos de la Psicologa

Cdigo : 0120207
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6
Mircoles 13-15 y Jueves 13-14 y 14-15 at1

1 Febrero, 12:00
15 Junio, 12:00
6 Septiembre, 16:00
Toms Ramn Fernndez Rodrguez
985 97 11 47
Psicologa
Psicologa Bsica
e-mail:
Aula/s
Aula/s
Seminario 3
Febrero: 13
Junio: 21,22
Septiembre: 11
Horario de Tutoras:
Lunes y Mircoles 18-19, Jueves 10-14
tomfero@uniovi.es
Despacho
223
OBJETIVOS
Se trata fundamentalmente de que el alumno aprenda a enfrentarse con los problemas de definicin o delimitacin
conceptual que tiene planteados la Psicologa. La discusin de tales problemas es parte intrnseca de la disciplina, y no es
probable que se plantee con una mnima adecuacin dentro de la compartimentacin y especializacin a la que estn
obligadas las dems asignaturas. Otra compartimentacin a la que, de hecho, se tiene que enfrentar continuamente el
alumno desde el primer curso es a la de las orientaciones, tradicionalmente llamadas escuelas. Un tercer plano de
compartimentacin es el de la diferenciacin entre las ciencias, diferenciacin an mal establecida, inestable, que suele
proyectarse, preciamente, como enfrentamiento de escuelas. El intento de encontrar orden en las discrepancia (y no
meramente asumirlas adoptando una perspectiva por pura inclinacin), es una obligacin del Psiclogo. Y puesto que la
virtual resolucin de dichas discrepancias no es cosa esperable de la mera invencin individual, es conveniente que el
alumno no acabe su ciclo de licenciatura sin tener un conocimiento mnimo del estado en que se encuentra la discusin del
problema.
En todo caso, el desarrollo del programa por parte del profesor incluye una tentiva bsica de entendimiento y superacin
de tales discrepancias, propuesta que ha venido siendo elaborada desde hace aos en conexin con los profesores de otras
asignaturas como Historia de la Psicologa y Psicologa Comparada. Se trata, pues, de que el alumno no se limite a perseguir
una erudicin terico-filosfica esperando redondear as su formacin recubrindola con cierto lustre acadmico, sino
de que ejercite su sentido crtico frente a una propuesta articulada.
CONTENIDOS
Introduccin
Fundamentos de la perspectiva constructivista en Psicologa. La Psicologa Experimental como disciplina de-sobre el
sujeto. Caractersticas esenciales de los conceptos de sujeto y de construccin: Naturalismo, voluntarismo y
objetividad.
1. La sistemtica de los conceptos en su historia
1.1 Antes de Kant: la transfiguracin del alma en la mente
El nacimiento del alma. El significado del orfismo y el problema del dualismo. La dialctica cristiana de la
corporeidad: orfismo y resurreccin. La Revolucin cientfica del Renacimiento como dialctica: las Ciencias
Biomdicas. Catolicismo, Protestantismo y el nacimiento de la mente. Empirismo-Racionalismo. Mente y
Espritu: la desaparicin del mundo.
1.2 Kant: el nacimiento del sujeto
El ciclo del Idealismo Alemn: apoteosis y/o muerte del sujeto.
1..3 Despus de Kant: La batalla contempornea por el sujeto
La dialctica Positivismo-Pragmatismo. Los modos contemporneos de la muerte del sujeto: Nietzsche, Heidegger,
Wittgenstein. Las perspectivas socio-culturales. Las Ciencias Biomdicas del XIX y la encarnacin del sujeto
kantiano. El sentido kantiano de la Seleccin Natural darwiniana. Tres contextos: Psicofsica, Reflexologa y
Fisologa. La vuelta fisiolgica de Kant: el momento paradigmtico de Helmholtz. Wundt: la Nueva Psicologa
como Psicologa perenne: un linaje operatorio. Las trampas sistemticas de la historiografa.
2. Hacia una sistemtica de los principios de la Psicologa
2.1 La Psicologa como el mbito de la sensibilidad
Crtica de la recepcin sensorial: las operaciones psicofsicas. Percepcin-accin. Modularismo y Conexionismo. El
Sistema Nervioso: la dialctica estructura-funcin. La naturalizacin de la memoria: el tiempo en la Psicologa.
Condicionamientos y asociaciones. La naturalizacin de la semitica y el lenguaje. Los otros. Altruismo mecnico,
altruismo psicolgico, altruismo social. Historia natural del hombre.
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2006-2007
2.2 Psicologa y Epistemologa

La condicin platnica de la verdad. Cmo naturalizar la epistemologa. Analticos y continentales: realismo
subjetivo y realismo objetivo. La construccin natural de la verdad.
Se pretende promover la participacin o implicacin del alumno en las clases tericas mediante la invitacin a realizar
trabajos (individuales o de grupo y no obligatorios) relacionados con los contenidos que aparecen en el programa. Por lo
dems, el seguimiento directo de dichos trabajos se llevar a cabo, en primer lugar, mediante las tutoras, pero tambin
mediante exposiciones y discusiones en las clases prcticas.
La bibliografa, adems de recorrer en lo esencial los temas del programa, pretende ser ante todo un inicial pero amplio
instrumento para la eleccin y formulacin de los posibles trabajos. Los alumnos que deseen realizar dicho trabajo de curso
debern hacer tanto la eleccin del tema como su formulacin mnima en los primeros 20 das del curso.
En todo caso, se les recuerda a los voluntarios, y as se les seguir recordando desde el primer da de curso, que el
principal instrumento de trabajo son las tutoras con el profesor. Labor de tutora que no se limita, por supuesto, a guiar la
formulacin y desarrollo de los trabajos voluntarios, sino a atender todos aquellos aspectos que puedan mejorar tanto la
formacin como el rendimiento de los participantes en el curso.
EVALUACIN
Se realizar teniendo en cuenta, en primer lugar, la calidad de la participacin a lo largo del curso, as como la calidad del
trabajo presentado. Slo en caso de que no existan elementos suficientes de este tipo para llevar a cabo la evaluacin, el
alumno deber realizar una prueba escrita, en la fecha ya establecida por el calendario escolar, sobre los contenidos del
programa.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aristteles, Acerca de la Memoria, Madrid, Gredos, 1987.
Aubenque, P. El problema del ser en Aristteles, Madrid, Taurus, 1987
La prudencia en Aristteles, Barcelona, Crtica, 1999
Avila, R. Identidad y tragedia. Nietzsche y la fragmentacin del sujeto, Barcelona, Crtica, 1999
Austin, J.L. Sentido y percepcin, Madrid, Tecnos, 1981 (orig.: 1962)
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Qu es la ciencia? Oviedo, Pentalfa, 1995.
Qu es la filosofa? Oviedo, Pentalfa, 1995.
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1993
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La modularidad de la mente, Madrid, Morata, 1986 (orig.: 1983)
La mente no funciona as. Madrid, S. XXI, 2003 (orig.: 2000)
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2006-2007
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Husserl, E. La crisis de las ciencias europeas y la fenomenologa trascendental, Barcelona, Crtica, 1991 (serie de escritos del
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Menand, L. El club de los metafsicos, Barcelona, Destino, 2002 (orig.: 2001)
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sociologa de la ciencia. Ensayos en memoria de Thomas Kuhn, Barcelona, Paidos, 1998.
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188 de 212
2006-2007

Cdigo : 0120247
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6
Lunes 12-14 ta, Martes 12-13 ta y 13-14 al1,

Aula/s
Mircoles 12-14tb y Jueves 12-13tb y 13-14 bl1
2 Febrero, 9:00
23 Junio, 9:00
Aula/s
7 Septiembre, 9:00
F. Javier Herrero (Prct)
Horario de Tutoras (M. Cuesta):

Lunes y Jueves de 12-15 en el trimestre 1,
2 y 3 trimestres lunes 15-18, jueves 12-14 y 1819
mcuesta@uniovi.es
herrero@uniovi.es
Departamento
M. Cuesta: 985104192
F. J. Herrero: 985103268
Psicologa
rea
Telfono
e-mail:
Aula de Metodologa
Febrero: 11,12
Junio: 11
Septiembre: 12
Despacho
M. Cuesta: 321
F. Herrero: 309
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende formar a los futuros psiclogos en el manejo de los ordenadores ligado a sus necesidades
profesionales. Para ello se introducir al alumno en la adquisicin de habilidades que le capaciten para la utilizacin de este
tipo de herramienta imprescindible en cualquier prctica profesional.
La asignatura tendr una orientacin eminentemente prctica, de tal forma que una vez cursada el alumno est
capacitado para:
- Emplear un procesador de textos.
- Manejar un paquete estadstico.
- Realizar una presentacin con ordenador.
- Aprovechar los recursos disponibles en Internet.
CONTENIDOS
PROCESADOR DE TEXTOS WORDPERFECT
Tema 1.- Descripcin del entorno de WP. Abrir ficheros. Guardar ficheros. Salir de WP.
Tema 2.- Formato inicial de un documento. Tipos de letra. Espaciado. Numeracin de pginas. Mrgenes. Justificacin.
Tema 3.- Formato de lnea. Formato de prrafo. Formato de pgina.
Tema 4.- Cabeceras y pies de pgina. Notas al pie y notas finales.
Tema 5.- Construccin de tablas con WP.
Tema 6.- Filigranas. TextArt. Diagramas. Dibujos. Editor de ecuaciones.
Tema 7.- Herramientas: corrector ortogrfico.
SPSS
Tema 8.- Descripcin del entorno de SPSS. Editor de datos. Ventana de resultados. Ventana de Sintaxis.
Tema 9.- Declaracin de variables. Introduccin de datos.
Tema 10.- Insertar casos y variables. Copiar casos o variables.
Tema 11.- Seleccionar casos. Segmentar archivo. Ponderar casos
Tema 12.- Creacin de nuevas variables: Calcular, contar, recodificar, categorizador visual, asignar rangos a casos,
recodificacin automtica.
Tema 13.- Manejo de los datos. Ordenar casos, definir propiedades de variables, transponer la base, agregar datos, fundir
archivos.
Tema 14.- Utilidades: informacin sobre variables, trabajar con conjuntos.
Tema 15.- Edicin de resultados: Las dos partes de la ventana, pgina designada, mover, copiar, borrar, resultados de
borrador, tablas pivote, grficos, copiar a otras utilidades, exportar.
Tema 16.- Construccin interactiva de grficos. Cubos OLAP..
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2006-2007
POWERPOINT
Tema 17.- Descripcin del entorno del programa. Creacin de una nueva presentacin.
Tema 18.- Introducir textos. Introducir grficos.
Tema 19.- Animacin de los elementos de una diapositiva. Vnculos. Transicin entre diapositivas. Imprimir una
presentacin. Grabar una presentacin. Crear un poster.
INTERNET
Tema 20.- Navegacin. Bsqueda de informacin en Internet.
Tema 21.- Construccin de una pgina WEB.
Dado el caracter eminentemente practico de la asignatura las clases se impartiran en el aula de informatica de manera que
el alumno pueda aplicar inmediatamente los nuevos conceptos introducidos por el profesor, el cual se apoyara en el uso de
can de video.
EVALUACIN
Ejercicios prcticos tutorizados por el profesor combinado con un ejercicio prctico individual tras cada bloque
temtico.
BIBLIOGRAFA BSICA
BIBLIOGRAFIA
WORDPERFECT
http://www.wpuniverse.com/
http://www.wpwriter.com/
POWERPOINT
http://www.quasar.ualberta.ca/edpy202/tutorial/PowerPoint/PowerPoint.htm
http://www.gcfaprendagratis.org/Tutorials/Details.aspx?Tutorial=PowerPoint+2002+(XP)&tutorialID=57
http://www.formacionsanitaria.com/pdf-zip/powerpoint.pdf
SPSS
Lizasoain, L. y Joaristi, L. (2003). Gestin y analisis de datos con SPSS versin 11. Madrid: Thompson.
SPSS INC. (2003). SPSS 12.0 Base. Manual del ususario.
http://www.spss.com/es/
http://www.stat.tamu.edu/spss.php
190 de 212
2006-2007
Psicofarmacologa
Cdigo: 0120246
Curso: Optativa
Crditos: 4t + 2p
Estudios: Psicologa
Especialidad:
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo: Optativa
Crditos ECTS: 6
Mircoles 12-14 y Jueves 12-13, 13-14 al1 y 14 Aula/s

15 al2
1 Febrero, 16:00
19 Julio, 16:00
Aula/s
15 Septiembre, 9:00
Hctor Gonzlez Pardo
Telfono
Departamento
rea
985104188
Psicologa
Psicobiologa
e-mail:
11
Febrero: 13
Julio: 11,12
Septiembre: 22
Horario de Tutoras
Lunes, Martes y Viernes de 12-14 h
hgpardo@uniovi.es
Despacho
319
OBJETIVOS
Los contenidos impartidos en esta asignatura estn seleccionados y adaptados para el alumno de Psicologa, con el fin
de que ste obtenga en primer lugar conocimientos bsicos acerca de conceptos de Farmacologa de la conducta.
Concretamente, nuestro principal objetivo es que el alumno tenga una visin actualizada y crtica de los principales
tratamientos con frmacos psicoactivos, empleados fundamentalmente en Medicina y concretamente en Psiquiatra para el
tratamiento de trastornos mentales principales a incluso los trastornos de personalidad. Por tanto, la eficacia y validez de
los psicofrmacos tambin sern evaluados crticamente en comparacin con los tratamientos psicoteraputicos.
CONTENIDOS
Conceptos generales
Tema 1.- Objeto de estudio de la Psicofarmacologa en Psicologa. Concepto de droga y frmaco. Breve historia de las
sustancias psicoactivas. Aspectos culturales y sociales del uso de drogas.
Tema 2.- Diseo experimental en Psicofarmacologa. Fases legales del desarrollo de un frmaco para su uso por el ser
humano. Clasificacin de los psicofrmacos en relacin con aspectos prcticos y legales.
Tema 3.- Nociones bsicas de Farmacologa. Farmacocintica: dosis efectiva, letal, ndice teraputico, vida media,
biodisponibilidad, etc. Vas de administracin, distribucin, metabolismo y excrecin de los frmacos.
Farmacodinamia: concepto de ligando endgeno y receptor, agonista y antagonista, afinidad y actividad intrnseca, potencia
y eficacia, sinergismo y adicin, etc.
Tema 4.- Repaso general de los principales neurotransmisores con sus vas en el SNC y sus efectos conductuales.
Tema 5.- Conceptos de tolerancia y dependencia. El problema acerca del significado real de dependencia psquica.
Principales teoras psicobiolgicas de la adiccin.
Frmacos psicoactivos
Tema 6.- Ansiolticos e hipnticos. Mecanismos de accin sobre el SNC y el resto del organismo, efectos conductuales,
efectos secundarios y aplicaciones clnicas. Benzodiacepinas, barbitricos y nuevos frmacos ansiolticos. Hipnticos
principales. Utilidad de la fitoterapia y alternativas no farmacolgicas.
Tema 7.- Antidepresivos y antimanacos. Bases farmacolgicas de su accin. Principales antidepresivos: tricclicos,
inhibidores MAO, inhibidores de la recaptacin de serotonina y antidepresivos de accin dual. Interacciones principales y
efectos secundarios. Futuros antidepresivos en desarrollo. El tratamiento del trastorno manaco-depresivo: el carbonato de
litio y otros frmacos eutimizantes.
Tema 8.- Frmacos antipsicticos o neurolpticos principales. Los antipsicticos atpicos. Mecanismos de accin y efectos
secundarios. Utilidad y eficacia en el tratamiento de distintas psicopatologas con sntomas psicticos. Efectos secundarios
adversos e interacciones.
Las clases tericas sern participativas, empleando medios audiovisuales disponibles (transparencias y vdeos) como apoyo
a los mtodos docentes habituales (clases magistrales).
Por otro lado, se suministrarn adicionalmente artculos de investigacin cientfica generales y especializados a los alumnos
que tengan inters particular en algunos de los temas.
Las prcticas optativas se impartirn en el Laboratorio de Prcticas de Psicobiologa, y consistirn en la evaluacin
conductual del efecto de ciertos psicofrmacos de uso habitual en modelos animales experimentales y sistemas
informticos de evaluacin conductual empleados en ensayos clnicos de frmacos en seres humanos.
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EVALUACIN
La asignatura constar de una parte terica y otra prctica. La teora ser evaluada mediante un examen parcial
eliminatorio y uno final. Los exmenes constarn de un apartado de preguntas tipo test. Las prcticas sern de carcter
voluntario, con un horario acordado entre el profesor y los alumnos.
RECOMENDACIONES
la asignatura obligatoria de Fundamentos de Neurociencias, antes de cursar Psicofarmacologa.
BIBLIOGRAFA BSICA
Recomendada
Stahl SM (2002) Psicofarmacologa Esencial. 2 Edicin. Barcelona: Ariel Neurociencia
Bravo Ortiz MF (2003) Psicofarmacologa para Psiclogos. Madrid: Sntesis.
Snyder SH (1994) Drogas y Cerebro. Barcelona: Prensa Cientfica
Gibert J (2000) Lo que Siempre Quiso Saber sobre los Psicofrmacos y Nunca se Atrevi a Preguntar. Madrid: Aula Mdica
Gmez-Jarabo G (1997) Farmacologa de la Conducta. Manual Bsico para Psicoterapeutas y Clnicos. Madrid: Sntesis
Psicologa
Pies RW (2000) Manual de Psicofarmacologa Bsica. Barcelona: Masson.
Complementaria
Charney DS y Nestler EJ (2004) Neurobiology of Mental Illness. 2 Edicin. New York: Oxford University Press.
Diaz J (1997) How Drugs Influence Behavior: A Neuro-Behavioral Approach. Upper Saddle River: Prentice Hall
Escohotado A (2000) Historia Elemental de las Drogas . Madrid: Anagrama
Fisher S y Greenberg RP (1997) From Placebo to Panacea: Putting Psychiatric Drugs to the Test . New York: John Wiley & Sons
Flrez F (1997) Farmacologa Humana. 3 Ed. Barcelona: Masson-Little Brown
Goodman y Gilman (1996) Las Bases Farmacolgicas de la Teraputica. (2 vols.) 9 Ed. Madrid: McGraw-Hill
Grilly DM (1998) Drugs and Human Behavior. 2 Ed. Boston: Allyn and Bacon
Julien RM (1997) A Primer of Drug Action. 8 Ed. New York: WH Freeman
Kupfer DJ, Bunney BS y Bloom FE (1994) Psychopharmacology: The Fourth Generation of Progress. New York: Raven Press
MacKim WA (1998) Drugs and Behavior: Introduction to Behavioral Pharmacology. 3 Ed. Upper Saddle River: Prentice Hall.
Mardomingo Sanz MJ (1997) Psicofarmacologia del Nio y del Adolescente. Madrid: Daz de Santos
Salazar Vallejo M, Peralta Rodrigo C y Pastor Ruiz J (2004) Tratado de Psicofarmacologa: Bases y Aplicacin Clnica. Madrid:
Panamericana.
Toro Tralledo J (1998) Psicofarmacologa Clnica de la Infancia y la Adolescencia . Barcelona: Masson
Velasco A (1993) Farmacologa. 16 Ed. Madrid: McGraw-Hill.
Velasco Martn M (1988) Compendio de Psiconeurofarmacologa. Madrid: Daz de Santos
192 de 212
2006-2007
Psicologa Comparada
Cdigo : 0120244
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6
Mircoles 12-14, Jueves 12-13 y 13-14 at1

10 Febrero, 9:00
16 Junio, 9:00
15 Septiembre, 16.00
Ignacio Loy Madera
Telfono
Departamento
rea
985104148
e-mail:
Aula/s
Aula/s
Sem. 4
Febrero: 11,12
Junio: 11
Septiembre: 11
Horario de Tutoras:
1 ctr Martes 10-12 y Mircoles 10-14
iloy@uniovi.es
Despacho
218
CONTENIDOS
Bloque I: historia y concepto de la psicologa comparada.
Tema 1.- El concepto de psicologa comparada. 1.1.- El problema del ciclo dialctico. 1.2.- La historia sociolgica y la
historia conceptual. 1.3.- La psicologa comparada en el seno de la Psicologa Experimental. 4.- Relacin de la psicologa
comparada con otras disciplinas afines. 1.5.- Constructivismo y concepto de psicologa comparada.
Tema 2. - Historia de la PC. 2.1.- Las tcnicas de domesticacin de animales. 2.2.- El estudio del comportamiento animal en la
Antigedad. 2.3.- La Edad Media. 2.4.- El Renacimiento. 2.5.- La Ilustracin. 2.6.- Antecedentes del evolucionismo del XIX. 2.7.El Origen de las especies y la psicologa comparada inicial. 2.8.- La psicologa comparada en Norteamrica. 2.9.- El conductismo. 10.La supuesta desaparicin de la psicologa comparada. 11.- Psicologa comparada en Europa. 2.12.- Etologa y Psicologa del
Aprendizaje. 2.13.- Vigencia de la psicologa comparada en la psicologa contempornea
Tema 3. - Principales aspectos de la investigacin en PC. 3.1.- Sobre la posibilidad de comparar. 3.2.- Acerca de las especies
empleadas. 3.3.- Estudios de campo y de laboratorio: el sentido de la validez ecolgica. 3.4.- Sobre la interpretacin del Canon de
Morgan. 3.5.- Nociones bsicas de metodologa de las ciencias del comportamiento.
Tema 4.- Nociones de evolucin, taxonoma tradicional y cladstica. 4.1.- El origen de la vida. 4.2.- Principios bsicos de
evolucin biolgica. 4.3.- Taxonoma tradicional. 4.4.- Nociones bsicas de cladstica.
Bloque II: Psicologa comparada sistemtica
Tema 5.- Psicologa comparada de los procesos psicolgicos bsicos. 5.1.- Atencin. 5.2.- Percepcin. 5.3.- Motivacin. 5.4.Emocin. 5.5.- Memoria. 5.6.- Aprendizaje. 5.7.- Comunicacin. 5.8.- Pensamiento.
Tema 6.- Psicologa comparada de las funciones adaptativas. 6.1.- Reproduccin. 6.2.- Gestacin y nacimiento. 6.3.- Desarrollo.
6.4.- Bsqueda y obtencin de alimento. 6.5.- Reproduccin. 6.6.- Desplazamiento. 6.7.- Comportamiento Social. 6.8.- Muerte.
Tema 7.- Psicologa Comparada Sistemtica. 7.1.- Invertebrados. 7.2.- Vertebrados. Peces. Anfibios. Reptiles. Aves. Mamferos
Bloque III. Aplicaciones e implicaciones de la Psicologa Comparada.
Tema 7.- Modelos animales del comportamiento humano. 7.1.- Apego y malos tratos en la infancia. 7.2.- Programas de
reforzamiento en la prctica clnica. 7.3.- Depresin e indefensin aprendida. 7.4.- Conducta psictica. 7.5.- Conducta neurtica.
7.6.- Autismo. 7.7.- Esquizofrenia e inhibicin latente. 7.8.- Anorexia y rueda de actividad. 7.9.- Efectos secundarios de la
quimioterapia.
Tema 8.- Otras aplicaciones de la psicologa comparada. 8.1.- La aversin condicionada al sabor y el control de la conducta
predatoria. 8.2.- El control de plagas. 8.3.- Produccin animal (zootecnia). 8.4.- Reintroduccin de especies en ecosistemas
deteriorados. 8.5.- Psicopatologa animal. 8.6.- Psicologa del toro bravo.
Tema 9.- Implicaciones de la psicologa comparada. Epistemologa evolutiva. Naturaleza y cultura (relacin del hombre con
los animales). Culturas animales. Inteligencia animal: de la disputa acerca del alma de los brutos a la cognicin comparada.
Psicologa y Religin: acerca de la tesis de G. Bueno sobre el origen numinoso de la religin. Sociologa de la PC. Situacin
de la PC en los estudios espaoles. Preuniversitarios. Universitarios. Ciencias biolgicas. Psicologa. Veterinaria. Ciencias del
medio ambiente. Derechos animales. Espectculos con animales. Biodiversidad y psicologa comparada. Investigacin animal.
Domesticacin. Animales de trabajo.
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2006-2007
El curso se agrupa en funcin de tres bloques:
En el primero se recogen todas las cuestiones relativas a la definicin de la psicologa comparada y su demarcacin y relacin
con otras disciplinas afines. Posteriormente se estudia la historia de la psicologa comparada. Tambin se repasan someramente
algunos conocimientos instrumentales necesarios para un acercamiento mnimamente riguroso al estudio experimental del
comportamiento animal. En este sentido, se repasan algunas tcnicas metodolgicas bsicas (diseo experimental, observacin,
etc.) as como las nociones fundamentales de evolucin y taxonoma.
El segundo bloque lo constituye el estudio comparado sistemtico del comportamiento animal. Dicha sistematizacin puede
hacerse de acuerdo a tres criterios: procesos psicolgicos bsicos, funciones adaptativas y especies o grupos de animales. De
acuerdo con el primer criterio (procesos psicolgicos), se estudiar el modo en que perciben, aprenden, recuerdan, etc. los distintos
grupos de animales. Empleando el segundo criterio (funciones adaptativas) obtendremos una descripcin del modo en que
distintas especies resuelven los problemas de supervivencia ms generales, como son la bsqueda de alimento, el apareamiento y
reproduccin, el desplazamiento, etc. Por ltimo en la psicologa comparada sistemtica realizada sobre la base de grupos de
animales nos permitir descubrir qu significa ser un pez o reptil, etc. No hay que olvidar en una psicologa comparada sistemtica
el estudio del comportamiento de especies extintas.
El tercer bloque consiste en el anlisis de las implicaciones que los bloques 1 y 2 tienen para el resto de la psicologa y en
general para el resto de las disciplinas biolgicas y humanas. Estos temas son propuestas que se concretarn en funcin de los
intereses de los estudiantes.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante un examen a desarrollar. Las preguntas consistirn en algn apartado o subapartado del
programa que se haya desarrollado durante el curso. Tambin pueden plantearse cuestiones que relacionen distintos contenidos
presentados durante el curso por separado.
A principios de curso los profesores consensuarn con los estudiantes un programa de prcticas, en funcin de las preferencias y
disponibilidad de los interesados. Este podr consistir en la realizacin de un trabajo prctico tutorizado por los profesores.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan haber cursado
segundo de psicologa
BIBLIOGRAFA BSICA
Aguado, L. (1990). Cognicin comparada, Madrid, Alianza.
Boakes, R.A. (1985). Historia de la psicologa animal, Madrid, Alianza.
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2006-2007
Psicologa del Envejecimiento

Cdigo : 0120211
Curso : Optativa
Crditos : 6t + 3p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa

Crditos ECTS : 9c
Mircoles 19-20 y 20-21 al1y Jueves 19-20 y 20-21 al2

13 Febrero, 12:00
12 Junio, 16:00
5 Septiembre, 9:00
Aula/s
Aula/s
23
Febrero: 13
Junio: 11,12
Septiembre: 11
Albuerne, Fernando
Horario de Tutoras: (F. Albuerne)
Aguado Daz, Antonio Len
Amaia Bravo Orteaga
Lunes y Mircoles 10-13
Novelli, Antonello
F. Albuerne: 985103251
falbuern@uniovi.es
e-mail:
A. Novelli: 985104193
neurolab@sauron.quimica.uniovi.es
Psicologa
Psicologa Evolutiva y de la Educacin, PETRA,
F. Albuerne: 207
Despacho
Psicologa Social y Psicobioloa
A. Novelli: 320
OBJETIVOS
a)
Conocer los patrones de desarrollo normal y patolgico del envejecimiento.
b)
Proporcionar claves para comprender el comportamiento en esta etapa del ciclo vital .
c)
Analizar los componentes biopsicosociales y los factores que influyen en esta etapa.
d)
Fomentar el envejecimiento saludable.
e)
Iniciarse en la intervencin con personas mayores.
CONTENIDOS
Parte I.- Psicobiologa del envejecimiento Prof. Novelli (3 c)
1.1. Introduccin. Casualidad y necesidad en el proceso de envejecimiento. Consideraciones termodinmicas. Genes y
envejecimiento. Hbitos y envejecimiento. Envejecimiento celular y sistmico. Envejecimiento cerebral y psquico.
1.2. Alteraciones sistmicas durante el envejecimiento. Alteraciones hormonales, prdida de masa muscular,
descalcificacin, arteriosclerosis, hipertensin, cardiopatas, alteraciones hepticas, obesidad. Relevancia de estos
cambios en el comportamiento y la progresin del envejecimiento celular.
1.3. Mecanismos de progresin del envejecimiento celular. Acumulacin de daos en la estructura de los cidos nucleicos y
errores en la expresin gnica. Riesgos endgenos: el dao oxidativo. Alimentacin y neurotransmisin como fuentes
del dao oxidativo. Estrategias celulares de proteccin. Patologas relacionadas con el dao oxidativo: esclerosis
lateral amiotrfica, MERRF, enfermedad de Parkinson. Riesgos exgenos: radioactividad, toxinas alimenticias,
contaminantes, alimentos transgnicos.- Alteraciones de las estructuras celulares y factores de riesgo. Enfermedad de
Alzheimer.
1.4. Genes y envejecimiento. La expresin gnica a lo largo de la vida del individuo. Expresin tarda de genes alterados
durante el desarrollo embrionario. Factores de riesgos prenatales. Alteraciones en la divisin celular y envejecimiento
precoz. Muerte celular genticamente programada.
1.5. Retencin del proceso de envejecimiento. Profilaxis y tratamientos farmacolgicos tradicionales. Regeneracin celular
y terapia gnica. Transplantes celulares: las clulas madre y la fuente de la eterna juventud: realidad y utopa.
1.6. Prcticas de laboratorio:
1.6.1. Dao oxidativo en clulas cerebrales. Utilizacin de tcnicas de microscopa confocal y toxicologa para evidenciar
los radicales libres que se generan durante la neurotransmisin y su potencial efecto txico.
1.6.2 Muerte celular programada (Apoptosis).- Utilizacin de tcnicas enzimticas, de microscopa confocal, y de
toxicologa para evidenciar la manifestacin de la apoptosis en neuronas en cultivo primario.
Parte II.- Cuestiones psicoevolutivas del envejecimiento Prof. Albuerne (3 c)
2.1. Desarrollo adulto, madurez y envejecimiento. Breve referencia historica. Envejecimiento en la sociedad: demografa,
estereotipos, mitos y teoras sobre el envejecimiento. Un modelo terico: la perspectiva del ciclo vital (life -span).
Conceptos bsicos: variabilidad intra e interindividual, desarrollo, plasticidad, declive y deterioro.
2.2.Cambios asociados a la edad en el funcionamiento fsico. Aspectos sensoperceptivos y motricos. Procesamiento de la
informacin, procesos sensoperceptivos y envejecimiento. Funciones y ejecucin psicomotora.
2.3. Cambios a nivel cognitivo. Desarrollo intelectual y la polmica crecimiento declive. Perspectiva psicomtrica.
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Planteamientos cualitativos no psicomtricos. Pensamiento postformal, creatividad y sabidura. Procesamiento de la

informacin, aprendizaje y memoria en el envejecimiento. Cambios en la memorria. Educacin y envejecimiento.
Trabajando la memoria: talleres de intervencin. Deterioro cognitivo: las demencias.
2.4. Cambios a nivel de personalidad. Aspectos psicoafectivos y del desarrollo personal. Estabilidad, continuidad o
cambios. Ajuste personal y envejecimiento. Identidad, autoconcepto y autoimagen. Envejecimiento y adaptaciones.
Envejecimiento exitoso.
2.5. Cambios en el mbito social. Relaciones familiares: matrimonio y viudez, nido vaco, abuelidad. Sexualidad en la vejez.
Vida familiar y cuidado de los mayores. Relaciones intergeneracionales. Jubilacin y relaciones interpersonales..
Preparacin a la jubilacin. Redes sociales. Ocio y tiempo libre. Participacin social de los mayores.
2.6. Intervencin psicoeducativa: talleres (estimulacin cognitiva, etc.), animacin sociocultural, programas
intergeneracionales, Aulas y Universidades de mayores, preparacin a la jubilacin, voluntariado de mayores.
Envejecimiento en distintos contextos e intervencin. Vejez y dependencia: Cuidados y cuidadores.
Parte III.- Aspectos psicosociales y de atencin a la dependencia/discapacidad en el envejecimiento Prof. F. del
Valle (2 c) y Prof. Alcedo (1 c)
3.1. Terapia ocupacional; reas de intervencion psicologica.
3.2. Intervencin en actividades de la vida diaria (AVD). Entrenamiento de habilidades especficas. Actividades de
mantenimiento y complementarias; programas para el afrotamiento de conducta depresiva.
3.3. Rehabilitacion de la comunicacion en el anciano. Programas de entrenamiento en habilidades sociales e interpersonales.
3.4. Caractersticas del proceso de envejecimiento en personas con discapacidad. Adaptacion y ajuste a la discapacidad.
Discapacidad fsica y envejecimiento. Retraso mental y envejecimiento.
3.5. Los servicios sociales para la tercera edad; servicios comunitarios y especializados. La ayuda a domicilio; las residencias,
atencion de da.
3.6. El apoyo social en la tercera edad, definicin del apoyo social, instrumentos de evaluacin; caracterizacin de la tercera
edad.
3.7. Prevencin y trabajo comunitario, principios del trabajo comunitario; programas de preparacin para la jubilacin;
programas de ocio y tiempo libre.
Se trabajarn tanto los aspectos conceptuales como la vertiente prctica relacionada con ellos, utilizando para ello recursos
varios como audiovisuales, producciones de sujetos, etc. Dado que se trata de un alumnado finalista o, al menos, ya
avanzado en los estudios de Psicologa, se procurar primar la dimensin aplicada y de intervencin a travs de prcticas
con personas mayores. En consecuencia, se promover una metodologa activa que facilite la implicacin de los
estudiantes. Para ello, y dependiendo del tipo de tarea y contenidos, se emplearn procedimientos diferentes:
Exposiciones magistrales para contenidos tericos generales (grupo grande)
Anlisis de casos prcticos mediante grupos de discusin
Trabajo individualizado (prcticas en laboratorio)
Grupos reducidos de trabajo para la iniciacin guiada a actividades de intervencin con mayores
EVALUACIN
Cada profesor evaluar a los alumnos al finalizar su parte en la forma y fecha que ambos acuerden conjuntamente. La
calificacin final ser el promedio (ponderado) de las calificaciones correspondientes a cada una de las partes en que est
dividida la asignatura. Si optasen por la modalidad de prueba objetiva no restarn los errores.
BIBLIOGRAFA BSICA
Parte I
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Parte II
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Sez Carreras, J.(1997).La tercera edad. Animacin sociocultural. Madrid: Dykinson.
Sez Carreras, J. y Escarbajal de Haro, A.(Coords.)(1998). La educacin de las personas adultas. Salamanca: Amar.
Sez Narro, N.(1998). Bienestar social y ancianidad. Valencia: Promolibro.
Sez Narro, N., Rubio Herrera, R. y Dosil, A. (Comps.)(1996). Tratado de Psicogerontologa. Valencia: Promolibro.
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Valdivieso, C. y otros (1999). Las personas mayores. Gua para maestros. Madrid: Sociedad Espaola de Geriatra y Gerontologa
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Parte III
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198 de 212
2006-2007
Psicologa de la Violencia
Cdigo : 0120214
Curso : Optativa
Crditos : 3t + 1,5
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 4,5
Lunes 12-14 y Martes 12-13

6 Febrero, 16:00
28 Junio, 16:00
Maite Mndez
Aula/s
Aula/s
13
Febrero: 11,12
Junio: 11
Septiembre: 12
Horario de Tutoras (F. J. Rodrguez): Martes

13-14, Mircoles y Jueves 12-14. Martes 15-16
Online
gallego@uniovi.es
mtmendez@uniovi.es
F. Rodrguez: 985103281
e-mail:
Maite Mndez: 985104156
Psicologa
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico Y
Despacho
Psicologa Social
F. Rguez: 215
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es:
Realizar una revisin actualizada de diferentes problemticas de colectivos en riesgo de exclusin social, incidiendo en
proponer una perspectiva de anlisis comprensiva, multidisciplinar y optimizadora, su evaluacin y las posibles
aportaciones a la intervencin desde dicha perspectiva.
La consecucin de este objetivo nos lleva a plantear como objetivos especficos:
- Identificar las respuestas ms actualizadas ante cuestiones tericas de ndole psicosocial.
- Desarrollar los planteamientos tericos de la competencia social bajo el abordaje de los valores prosociales y la
alternativa de la intervencin optimizadora.
- Ofrecer un posicionamiento ante las exigencias de profesionalizacin de los Servicios Sociales, incidiendo en el
desarrollo legislativo en el mbito del menor en conflicto
- Analizar la problemtica del menor y de otros colectivos en situacin de inadaptacin (principalmente las vctimas),
sin dejar de lado los planteamientos de la respuesta jurdica.
- Plantear la accin social en colectivos en riesgo de exclusin (inmigrantes, gitanos, discapacitados, ... y vctimas en
general), as como las alternativas a sus necesidades, reflexionando sobre las races cognitivas, emocionales y sociales de
los estereotipos y prejuicios, centrndonos en el estudio del caso particular del pueblo gitano.
- Proceder al estudio de la violencia poltica, accin y cambio sociopoltico, as como de los Movimientos sociales y otros
fenmenos de masas relacionados con el conflicto social que incluyan desde las relaciones internacionales a los sistemas de
guerra, entre otras muchas formas de violencia poltica.
CONTENIDOS
Captulo Introductorio
Tema 1: Violencia poltica. Accin y cambio sociopoltico 1.1. Introduccin: Movimientos sociales y violencia poltica. 1.2.
Movimientos sociales. 1.2.1. Fenmenos de masas y la Psicologa Colectiva a los movimientos sociales. 1.2.2.- Delimitacin
de los movimientos sociales. 1.2.3.- Conflicto social y movimientos sociales. 1.2.4.- Focos de investigacin. 1.3. Terrorismo.
1.3.1.- Dimensiones en la conceptualizacin del terrorismo. 1.4. Relaciones internacionales. 1.4.1.- Psicologa y relaciones
internacionales. 1.4.2.- Principales reas de investigacin. 1.4.3.- Aproximaciones tericas. 1.5. Sistemas de guerra. 1.5.2.Enfoques conceptuales. 1.5.3. Principales dimensiones psicolgicas.
Tema 2: Violencia y exclusin social. El caso del pueblo gitano. 2.1. Estereotipos y prejuicios: Racismo y Xenofobia. 2.2.
Psicologa social del prejuicio y los estereotipos. 2.3. Prejuicios y racismo en la actualidad. Mecanismos de accin.
1. Marco General para la Disciplina. Promocin de salud y calidad de vida: evaluacin e indicadores. Marco cultural y
Educacin: implicaciones y futuro.
2. Conceptos bsicos y principales caractersticas diferenciales. Normalidad vs Anormalidad. Diferencia, Desigualdad
y Discriminacin. Asimilacin, Anomia y la nocin de Vulnerabilidad. Marginacin y Pobreza. Delincuencia y
Drogodependencia. Medios de comunicacin y Violencia.
3. Violencia y Competencia Social (I): Concepto de Violencia. Tipos de Violencia (familiar, escolar y social). Modelos
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explicativos de la Violencia y sus implicaciones para la intervencin. La Competencia Social: qu es?, conceptos
psicosociales, campos de actuacin y funcin socializadora, la alternativa de la conducta prosocial en su marco.
4. Violencia poltica. Accin y cambio sociopoltico. Introduccin: Movimientos sociales y violencia poltica. Movimientos
sociales. Fenmenos de masas y la Psicologa Colectiva a los movimientos sociales. Delimitacin de los movimientos sociales.
Conflicto social y movimientos sociales.Focos de investigacin. Terrorismo. Dimensiones en la conceptualizacin del
terrorismo. Relaciones internacionales. Psicologa y relaciones internacionales.Principales reas de investigacin.
Aproximaciones tericas. Sistemas de guerra. Enfoques conceptuales. Principales dimensiones psicolgicas.
5. Violencia y exclusin social. El caso del pueblo gitano. Estereotipos y prejuicios: Racismo y Xenofobia. Psicologa social
del prejuicio y los estereotipos. Prejuicios y racismo en la actualidad. Mecanismos de accin.
6. Inadaptacin Social y Delincuencia. Un modelo explicativo y su interpretacin como proceso. Carrera delictiva:
Prediccin y factores de riesgo vs protectores, control del delito y una mirada al agresor.
7. La Victima y su estudio. Precisiones conceptuales. Tipologas de victimas y su realidad oculta. Quin es la victima reacciones e intervencin-?. La victima en el sistema: anlisis y propuesta de modificacin.
8. Estrategias de Prevencin e Intervencin en Menores y adultos. La prevencin: perspectiva desde la educacin
social. Caractersticas de los programas efectivos. Un Modelo de intervencin diferenciador y en base a las diferencias.
La propuesta de la Conducta Prosocial. Evaluacin y desarrollo. Adaptacin a los diferentes mbitos de intervencin.
Basada en los principios de la pedagoga participativa, las actividades a realizar tendern a fomentar la participacin de los
asistentes, utilizando los mtodos y tcnicas asimilables a los que ms adelante emplearn en sus actividades profesionales.
De esta manera, el curso se conforma en:
Intervencin seguida de sesiones experienciales de anlisis de casos y trabajo de grupo.
Gupos de discusin.
Exposicin de realidades videograbadas.
Dinmica de trabajo grupal mediante formulacin de cuestiones que el alumno debe resolver junto a sus compaeros
EVALUACIN
El proceso didctico se completa con la evaluacin del rendimiento en la asignatura en base a dos criterios. De un
lado, el ceido a los contenidos de la asignatura, cuya valoracin se realizar mediante un examen (en modalidad tipo test y
complementado con preguntas abiertas prcticas) y, de otro, un final de las lecturas realizadas a lo largo del curso
acadmico. La calificacin final, una vez superados ambos criterios, ser la media aritmtica de ambas partes, sin que se
consideren para posteriores convocatorias las calificaciones obtenidas en cada una.
El examen de lectura podr ser sustituido por la realizacin de un seminario con prcticas externas que se oferte al
principio de curso. En todo caso, aquellos que participen en ellos no podrn optar por las lecturas en las convocatorias del
curso acadmico, as como aquellos que opten por la alternativa de las lecturas no podrn realizar su introduccin en los
diversos seminarios. Tal alternativa se deber producir y establecerse a lo largo de la primera semana del curso, la cual
tambin constituye fecha lmite para la entrega de la ficha personal.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan haber
superado Psicologa de la Personalidad y Evaluacin Psicolgica, siendo aconsejable tener conocimientos de Psicopatologa
y de Tratamientos Conductuales.
BIBLIOGRAFA BSICA
AAVV. (1996). Violencia y poltica. Revista Sistema n. 132-133.
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Valverde, J. (2002). Dilogo teraputico y educativo en exclusin social. Madrid: Popular
Zabalza, M. (1999). A convivencia nos centros escolares de Galicia. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia.
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2006-2007
Tcnicas de Observacin del Comportamiento

Cdigo : 0120238
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6

7 Febrero, 9:00
7 Julio, 12:00
4 Septiembre, 12:00
Aula/s
Aula/s
Mrtodologa
Febrero: 13
Julio: 21,22
Septiembre: 13
Hector Rif Burull

Horario de Tutoras: Mircoles y jueves 11-14
985103280
e-mail:
rifa@uniovi.es
Psicologa
Despacho
202
OBJETIVOS
Se pretende que el alumno/a matriculado sea capaz al final de la asignatura de utilizar las tcnicas informticas y audiovisuales en el campo de la observacin psicolgica.
El cumplimiento de este propsito vendr demostrado por la consecucin de los siguientes objetivos:
- Deber conocer que es el mtodo observacional y cuando utilizarlo en investigacin y en el mbito profesional.
- Deber saber obtener unidades de conducta y categorizar los distintos aspectos generales del comportamiento.
- Deber conocer las tcnicas de muestreo temporal y sus determinados tipos de registro.
- Deber conocer las tcnicas de video bsicas.
- Deber conocer las tcnicas de registro grfico.
- Deber ser capaz de registrar el comportamiento a travs de los programas informticos PRAC y THE OBSERVER.
- Deber ser capaz de realizar anlisis estadsticos descriptivos con los programas PRAC y THE OBSERVER.
- Deber anlizar datos secuenciales con los programas informticos SDIS_GSEQ
CONTENIDOS
Bloque I. INTRODUCCION
Tema 1: Mtodos de investigacin en las ciencias humanas. Aspectos histricos. Mtodo experimental. Mtodo selectivo.
Mtodo observacional. Estudios idiogrficos-nomotticos. Investigacin cualitativa versus cuantitativa. Sntesis
Tema 2: El mtodo observacional. Aspectos semnticos. Observacin como mtodo y como tcnica. Aspectos
histricos. Observacin directa e indirecta. Definicin. Etapas del mtodo observacional
Tema 3: Ambitos de aplicacin de las Tcnicas del Metodo Observacional . Psicologa evolutiva:. Procesos evolutivos e
interaccin. Psicologa de la educacin: Ambito escolar. Psicologa clnica:. Evaluacin conductual. Psicologa social:
Interaccin y jerarqua. Psicobiologa: Etologa. Antropologa Cultural.
Bloque II. FUNDAMENTOS: OBSERVACION Y CATEGORIZACION
Tema 4: Tcnicas de Codificacin de unidades observacionales. Concepto de "unidad de conducta". Unidades de
conducta. Molaridad versus molecularidad. Estado y evento. Clasificacin de las unidades de conducta. Catalogacin,
repertorio y etograma
Tema 5: Tcnicas de Observacin participante y Auto-observacin . Grado de participacin del observador.
Observacin externa o no participante. Observacin interna o participante. Proceso de la observacin participante.
Auto-observacin. Procedimientos de registro. Autoinformes. Formacin del observador
Tema 6: Niveles de respuesta. Criterios de delimitacin. Conducta facial. Conducta postural. Conducta espacial.
Conducta vocal. Conducta social
Tema 7: Tcnicas de Categorizacin. Elaboracin de categoras. Componentes de las categoras. Adecuacin de un
sistema de categoras. Sistemas y pautas de observacin. Sistemas de observacin
PRACTICA 1: Elaboracin de un sistema de categorias
Tema 8: Tcnicas de Fiabilidad . Sesgos de la observacin y del observador. Perfil del observador en metodologa
observacional. Errores: reactividad y expectancia. Control de los sesgos del observador. Errores del observador:
Precisin y fiabilidad. Concordancia versus fiabilidad. Indices de fiabilidad
PRACTICA 2: Indice Kappa a travs del ELAG
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Bloque III. Tecnicas de registro y analisis

Tema 9: Tcnicas de Medicin. Modalidades de registro. Mtrica del registro. Medidas fundamentales. Medidas derivadas
o secundarias. Unidades de registro. Representacin de datos observacionales
PRACTICA 3: Unidades de conducta: el PRAC
Tema 10: Tcnicas de Muestreo. Reglas de muestreo y de Registro. Ad libitum. Focal. De barrido. De conducta.
Continuo (intersesional). Temporal (intrasesional)
PRACTICA 4: Muestreo temporal
Tema 11: Tcnicas de registro informtico. Sistemas porttiles de registro. Especificidad tcnica en funcin del nivel de
respuesta. La hoja de registro. Sistemas informticos. The observer. PRAC
PRACTICA 5: Elaboracin de Hojas de registro
Tema 12. Tcnicas de Video. Utilizacin de los sistemas visuales en la observacin. La cmara como auxiliar del
observador. El soporte flmico; fotografa y cine. El soporte magntico: el video. Tipos de lentes. Edicin de video
PRACTICA 6: Manejo de cmara y edicin de video con el programa PREMIERE.
Tema 13: Tcnicas para el estudio de la expresin facial. Anatomia de la musculatura facial. Unidades de conducta.
Registro de la expresin facial. Utilizacin del F.A.C.S. Registro y anlisis de la interaccin facial.
PRACTICA 7: Registro y Anlisis de la Conducta facial a travs del OBSERVER
Tema 14: Tcnicas para el estudio de la comunicacin postural . Mtodos para el estudio de la comunicacin. La
medicin del movimiento. El mtodo observacional aplicado al estudio postural. Quinografas. Labanotation
PRACTICA 8: Registro y Anlisis de la Conducta postural a travs del OBSERVER
Tema 15: Tcnicas para el estudio del comportamiento espacial. Parmetros espaciales y comportamiento. Proxmica.
Registro del comportamiento espacial. Mapas conductuales. Anlisis del comportamiento espacial
PRACTICA 9: Registro y Anlisis de la Conducta espacial a traves del OBSERVER
Tema 16: Tcnicas para el estudio de la interaccin social . Registro de la conducta grupal. Determinacin de la jerarqua.
Determinacin de la estructura social: Sociogramas. Procedimiento grfico de busqueda de patrones de conducta.
Fijacin e incidencia de la conducta criterio. Transformaciones a datos secuenciales. Tcnica de retardos. Datos tipo I. y
datos tipo III.
PRACTICA 10: Tcnicas de Anlisis Secuencial: SDIS-GSEQ
Tema 17. Tcnicas de Audio. El uso de los sistemas sonoros en el registro observacional. Registro magnetofnico. Tipos
de magnetfonos. Tipos de micrfonos. Espectogramas
Tema 18: Tcnicas para el estudio de la conducta vocal. Unidades de conducta vocal. Mtodos de registro. Anlisis de la
conducta vocal. Anlisis de la conversacin
Tema 19: Tcnicas para el estudio de la conducta verbal. Observacin indirecta:Cuestionarios y Encuestas. Delimitacin
de unidades. Muestreo y Registro. Fiabilidad y validez. Anlisis de datos
La asignatura Tcnicas de Observacin del Comportamiento trata de las estrategias encaminadas a que el Mtodo
observacional se lleve a cabo con la ayuda de la instrumentacin mas actual (audiovisual e informtica), La asignatura se
realiza en el aula de informtica, para poder utilizar las pginas de la red, y los programas informticos conjuntamente con
el soporte audiovisual.
EVALUACIN
La asignatura se compone de 9 temas tericos (los 6 primeros y los 3 ltimos) y 10 terico-prcticos acompaados de 10
sesiones prcticas a realizar por los alumnos/as en la sala de ordenadores con la ayuda del video. Debido al caracter
instrumental de las tcnicas que se presentan se hace prcticamente obligatoria la asistencia a las 10 sesiones prcticas y
muy recomendable a las 10 clases terico-prcticas que preceden a las sesiones prcticas. Una prueba teorico-prctica
realizada el ltimo dia de clase ayudar a la obtencin de la clasificacin final. Todo ello sin obviar el derecho al examen
final ordinario y extraordinarios.
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2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
Arnau, J; Anguera, M.T. y Gmez, J. (Eds.). (1990). Metodologa de la investigacin en Ciencias del comportamiento. Murcia:
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Bakeman, R. y Gottman, J.M. (1989). Observacin de la interaccin: Introduccin al anlisis secuencial. Madrid: Morata (ed. orig.
1986).
Bakeman, R. y Quera, V. (1996). Anlisis de la Interaccin. Madrid: Ra-Ma (ed. orig. 1993)..
Martin, P. y Bateson, P. (1991). La medicin del comportamiento. Madrid: Alianza (ed. orig. 1986).
Bibliografa complementaria
Anguera, M.T. (1987). Mapas conductuales y cognitivos. En R. Fernndez Ballesteros (Ed.). El ambiente. Anlisis psicolgico (pp.
81-102). Madrid: Pirmide.
Anguera, M.T. (1991/3). (Ed.). Metodologa observacional en la investigacin psicolgica. Vol. I y II. Barcelona: P.P.U.
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin en en la Escuela: Aplicaciones (163-190). Barcelona: Edicions de la Universitat de
Barcelona.
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin en Deporte y Conducata Cinsico-Motriz: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la
Universitat de Barcelona
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin de Conducta Interactiva en Contextos Naturales Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la
Universitat de Barcelona
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin en Etologa Animal y Humana: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de
Barcelona
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observacin enPsicologa Clnica: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona
Banks, M. (2001). Visual Methods in Social Research. London: Sage.
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Aplicaciones (163-190). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
Rif, H. (1999). Tcnicas de Registro de Anlisis Espacial. En M.T. Anguera (Ed.) Observacin en Etologa Animal y Humana:
Aplicaciones (191-221). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
Pink, S. (2001). Doing Visual Ethnography Images, Media and Representation in Research. London: Sage.
Revistas:
La revista Behavioral Research Methods, Instrumentation and Computers es la mas representativa de las tcnicas instrumentales. En
la actualidad,la aplicacin de estas tcnicas se encuentran reflejadas en revistas como: Behavioral Assessment, Child Development,
o Journal of Applied Behavior Analysis, todas ellas disponibles en el Principado de Asturias.
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2006-2007
Cdigo : 0120252
Curso : Optativa
Crditos : 4t + 2p
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
rea
Tipo : Optativa
Crditos ECTS : 6

17 Febrero, 18:00
7 Julio, 16:00
Aula/s
Aula/s
Vicente Domnguez Garca

985104381
Filosofa
Filosofa
12
Febrero: 13
Junio: 11,12
Septiembre: 22
Horario de Tutoras
e-mail:
zoe@uniovi.es
Despacho
105
OBJETIVOS
Exposicin y discusin de cuestiones relativas a la configuracin de la persona psicolgica desde una perspectiva filosfica.
CONTENIDOS
1. El espacio y el tiempo cotidianos de la persona.
2. Definicin y estructura de la psykh. Emociones, capacidades y destrezas adquiridas.
3. La distincin tradicional entre "cuerpo" y "alma" (psykh)
4. Therapeia: logos y retrica. El logos como frmaco:persuasin y seduccin. Logos, ktharsis y sophrosyne.
La asignatura se impartir combinando las clases magistrales con la discusin programada de una serie de cuestiones
relevantes.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante la valoracin conjunta de la participacin a lo largo del curso y de un ensayo breve
sobre una cuestin que se propondr siempre al final del curso. En el caso de que no se pueda realizar la evaluacin de la
manera sealada, el alumno deber realizar un examen escrito sobre los contenidos explicados en clase a lo largo del curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aristteles. Acerca del Alma. Edicin de Toms Calvo (1983), en Editorial Gredos
Buss, D.M. (1996). La evolucin del deseo. Madrid: Alianza Editorial.
Fernndez, T.R. y Snchez, J.C. (2001) Aristteles sobre la memoria. Actas del Simposio de la SEHP.
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Prez lvarez, M. (2004). Contingencia y drama. La psicologa segn el conductismo. Madrid: Minerva Ediciones.
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5. Informacin complementaria
5.1
El Practicum de Psicologa
Dentro del plan de estudios de Psicologa (97) de la Universidad de Oviedo, el Practicum es

una materia troncal de 15 crditos (150 horas) del segundo ciclo de la licenciatura.
El Practicum se define legalmente (BOE 12-1-93) como:
Conjuntos integrados de prcticas a realizar en Centros Universitarios o vinculados a la
Universidad por Convenios o Conciertos que pongan en contacto a los estudiantes con los
problemas de la prctica profesional. Podra ser tambin total o parcialmente de investigacin.
Los estudiantes realizaran un Practicum de entre los propuestos por cada Universidad.
Por la propia naturaleza del Practicum, el inters prioritario se centra en que el alumno
desarrolle los 15 crditos fuera de la Universidad, en centros concertados con sta y siempre
bajo la supervisin de un tutor en el centro y un profesor de la facultad. No obstante, y dado
que una de las tareas propias de la Psicologa es la investigacin, es posible con carcter
excepcional realizar el Practicum total o parcialmente en labores de investigacin.
Qu NO es el Practicum?
- No son prcticas de diferentes asignaturas. Es una asignatura troncal especfica y diferente.
Su calificacin no depende de ninguna otra asignatura.
- No son unas horas que los alumnos pasan en distintos centros. Es una asignatura troncal
que los alumnos realizan siguiendo un programa supervisado por los tutores de los centros
y evaluado conforme a unos criterios semejantes a los de cualquier otra asignatura. (Ver
anexo 3 de evaluacin del alumno).
- No es un complemento docente. Es una asignatura que forma parte del plan general de
formacin para la obtencin del ttulo de Licenciado en Psicologa.
- No forma parte de la propia Universidad de Oviedo, se exige a todos los estudiantes de
psicologa de la Universidad espaola.
Objetivos del Practicum:
El objetivo general del Practicum es poner en contacto a los estudiantes con la prctica
profesional del psiclogo, para poder aplicar los conocimientos adquiridos en la Universidad y
equilibrar as la formacin terica y prctica. En sentido amplio, se trata de conectar la
Universidad con el mundo profesional, incorporando los profesionales de la psicologa en la
formacin de los licenciados y ofreciendo un marco de colaboracin e intercambio entre las dos
instituciones, al mismo tiempo que se favorece la insercin de los estudiantes en el mbito
laboral.
Por tanto, la finalidad de esta asignatura se encamina a que el alumno conozca el mbito
profesional de la psicologa, mediante el contacto directo con los centros donde profesionales
psiclogos ejercen su labor. En definitiva, no es sino la asuncin por parte de la Universidad de
un elemento formativo para el alumno de cara a completar su carrera mediante unos
conocimientos estrictamente profesionales y un deseo de integrar en el curriculum del alumno a
los diferentes sectores profesionales. No obstante, como ya hemos sealado, de forma
207 de 212
2006-2007
excepcional el Departamento de Psicologa, en funcin de la actividad investigadora que est

desarrollando, podr ofrecer la posibilidad de Practicum de Investigacin. Como criterio general,
y siempre que quede justificado, cada rea podr ofrecer algunas plazas de Practicum de
investigacin.
Cuando el alumno opte por una opcin de investigacin, el proceso ser similar al del resto
de los estudiantes, se diferenciar en que tendr un nico tutor, que ser el responsable de la
investigacin y a quin le corresponde la calificacin de ese alumno.
Tutores Acadmicos del Practicum:
Ps. Clnica: Elena Garca Vega.
Ps. Educativa: Soledad Gonzlez Pumariega.
Ps. Social y del Trabajo: Jos A. Fernndez Alonso
Ps. Geritrica: Ramn Fernando Albuerne Lpez
5.2
El Colegio Oficial de Psiclogos
El Colegio Oficial de Psiclogos (COP) es una corporacin de derecho pblico, creada por
Ley en el ao 1979. Su mbito es estatal, abarcando todo el territorio espaol.
Desde sus inicios, el COP se ha estructurado territorialmente por Comunidades Autnomas
(con algunas excepciones) a travs de Delegaciones de la organizacin estatal. En Asturias
contamos con la Delegacin de Asturias del Colegio Oficial de Psiclogos.
Actualmente el COP se encuentra inmerso en un proceso de segregacin, con la
consiguiente creacin de colegios regionales, lo que, a su trmino, supondr la desaparicin de
la actual estructura estatal y la creacin de una nueva que pasar a denominarse Consejo
General de Colegios Oficiales de Psiclogos. En ese Consejo participarn todos los Colegios de
Psiclogos que se hayan creado territorialmente. En Asturias, se est tramitando actualmente la
creacin del Colegio Oficial de Psiclogos de Asturias mediante una accin legislativa del
Gobierno de la Comunidad Autnoma.
Los rganos de gobierno del Colegio Oficial de Psiclogos de Asturias son la Junta General
y la Junta Rectora. La Junta General esta formada por todos los colegiados de la Delegacin y
sus funciones ms importantes son la aprobacin de las cuentas, presupuesto y plan de
actividades anuales. La Junta Rectora, que se elige por sufragio universal cada cuatro aos, est
formada por un Presidente, un Secretario, un Tesorero y tres Vocales. Este rgano es el que
ejerce las funciones de gobierno y ostenta la representacin de la organizacin colegial en la
regin.
Adems, en Asturias, estn reglamentariamente constituidas las Secciones Profesionales de
Psicologa Clnica y Salud, Trabajo y Organizaciones y Educativas; y las Comisiones de
Psicologa del Deporte, Psicologa Jurdica, Psicologa y Servicios Sociales y Seguridad Vial.
Hay 19 colegios territoriales. La sede del COP en Asturias se encuentra en la c/ Ildefonso
Snchez del Ro, 4 1 B (33001 - Oviedo). El telfono es el 98-5285778. La direccin del
correo electrnico es: dasturias@correo.cop.es
Los objetivos ms importantes que alientan la accin de los Colegios Oficiales de
Psiclogos son los siguientes:
1)
La proteccin de la profesin de Psiclogo. La Ley de creacin del Colegio
y sus Estatutos establece quines pueden colegiarse y la obligacin de estar colegiado
para ejercer. Merced a estos dos mecanismos, cualquier persona que ejerza
208 de 212
2006-2007
profesionalmente la Psicologa y no est colegiada o no pueda colegiarse, por carecer

de titulacin suficiente para ello, est actuando de forma irregular y puede ser
denunciado ante la Justicia. Una pieza importante en la defensa de la profesin es la
proteccin del ttulo de Psiclogo. El COP ha participado y participa activamente en
los foros de debate, como representante de la profesin, en los que se discute la
mejora o modificacin de la formacin pre-grado y del acceso al ttulo de Psiclogo.
Adems, es un promotor activo del diseo y puesta en marcha del proyecto de
nuevo ttulo de Psiclogo europeo.
2)
La representacin de la profesin. El COP ostenta en exclusiva la
representacin de la profesin, pudiendo actuar en su nombre ante la Administracin
y ante la Justicia. Adems, el COP representa a los psiclogos espaoles ante las
diferentes organizaciones profesionales y cientficas internacionales de la Psicologa.
Actualmente, el COP es miembro de la EFPPA (Federacin Europea de
Asociaciones Profesionales de Psiclogos), IAP (Asociacin Internacional de
Psicologa Aplicada), de la IUPSI (Unin Internacional de Sociedades Cientficas de
la Psicologa) y mantiene una importante relacin con varias asociaciones de
psiclogos iberoamericanas de gran relieve.
3)
La ordenacin del ejercicio profesional. El COP es el instrumento principal
que tienen los psiclogos espaoles para organizar y ordenar su actividad profesional,
tanto desde el punto de vista generalista como especializado. A travs de la
organizacin colegial, los psiclogos espaoles han definido nuevos campos de
trabajo, como el de la Seguridad Vial; han desarrollado y promovido (conjuntamente
con las administraciones sanitarias y otras organizaciones profesionales y cientficas)
el acceso a la formacin especializada en Psicologa Clnica (PIR); y estimulan
continuamente el perfeccionamiento de las especializaciones actuales junto con la
creacin e implantacin de nuevos perfiles profesionales especficos en nuevos
mbitos de intervencin. El Colegio participa activamente en multiples foros donde
se promueve la inclusin de los psiclogos en muy diversos campos (clnico,
organizacional, educativo, servicios sociales, jurdico, etc.), velando en cada caso, de
una forma especial, por la adecuacin de las competencias profesionales con las
necesidades que las demandan. Con el fin de garantizar el ptimo desarrollo de los
distintos mbitos profesionales, el COP ha fomentado la creacin de Secciones
Profesionales dentro de la propia estructura colegial, que cuentan con una gran
autonoma organizativa y financiera.
4)
El control deontolgico de la profesin. Dentro de la ordenacin
profesional, pero mereciendo captulo aparte, se encuentra el control deontolgico de
la profesin. El COP ha establecido un Cdigo Deontolgico que regula la actividad
profesional y que tiene una doble finalidad. Por un lado, sirve de referencia tica clara
para el ejercicio de la profesin y, por otro, acta como garanta para los clientes, de
que recibirn un trato acorde con los ms exigentes estndares ticos.. Cualquier
cliente (o psiclogo) que considere que un colegiado ha actuado irregularmente puede
formular su queja ante la organizacin colegial, que mediante un procedimiento
reglamentado, podr sancionar al profesional, si se estima que se ha vulnerado el
Cdigo Deontolgico. En el COP, las quejas se valoran en las Comisiones
Deontolgicas, formadas por profesionales independientes de los rganos de
gobierno del COP. Estas Comisiones estiman si se admiten a trmite o no las quejas,
y califican, en su caso, las faltas cometidas, proponiendo una sancin. El rgano
209 de 212
2006-2007
sancionador ser, en ltimo trmino, la Junta de Gobierno del COP, que decidir
segn viene establecido en los Estatutos del COP.
5)
La atencin a la formacin continuada. En el COP, se ha prestado desde
sus inicios, una especial atencin a la formacin post-grado, por lo que es frecuente
que se organice, bajo los auspicios del Colegio, una gran variedad de cursos,
seminarios, congresos que abarcan una gran cantidad de temticas cientficas y
profesionales. Actualmente, el COP es miembro de gran nmero de Comisiones
Autonmicas de Formacin Continuada en Psicologa Clnica.
6)
La difusin y promocin de la Psicologa Cientfico Profesional.
Adems de los cursos, congresos, seminarios y otras actividades cientfico
profesionales, el COP es, quizs, el ms importante editor de revistas profesionales y
cientficas de Psicologa en espaol. Algunas de estas publicaciones son nicas en el
panorama profesional en lengua castellana y otras han alcanzado los criterios ms
exigentes de calidad y difusin internacional. La organizacin colegial mantiene en
activo una importante iniciativa de difusin de la psicologa espaola en el mundo
angloparlante a travs de la publicacin en la web de la revista Psychology in Spain
(www.psychologyinspain.com).
7)
La prestacin de servicios a los colegiados. Por el hecho de pertenecer al
COP, los colegiados tienen derecho a recibir asesoramiento jurdico en temas
relacionados con la actividad profesional, as como consejo fiscal. Adems, el COP
oferta a sus colegiados publicaciones gratuitas y acceso a revistas y actividades
propias en condiciones ventajosas. Los colegiados tienen derecho a participar
democrticamente en la eleccin de los rganos directivos de todas las estructuras
colegiales y a participar activamente en ellas, salvo en el caso de que para el acceso se
requiera alguna cualificacin profesional especfica (Secciones Profesionales). Desde
hace algunos aos, el COP fomenta el acceso gratuito de los colegiados a Internet, a
travs de su propia red. Adems ha incluido en su pgina web: www.cop.es
informacin de gran inters profesional para todos los colegiados y fomenta un buen
nmero de listas de discusin especializadas.
Los requisitos para colegiarse son:
1)
Estar en posesin del titulo de licenciado en Psicologa.
2)
Cumplimentar la hoja de solicitud
3)
Abonar las cuotas de inscripcin que estn establecidas en cada momento
4)
Dos fotografas, fotocopia D.N.I. y datos bancarios para domiciliar los pagos.
Ser miembro del COP supone:
1)
Que se tienen los requisitos legales bsicos para el ejercicio de la profesin
2)
Que se colabora activamente en el desarrollo de la Psicologa como ciencia y
profesin
3)
Que se tiene derecho a ser beneficiario de los servicios que presta la
organizacin colegial
210 de 212
2006-2007
5.3
Directorio de la Facultad de Psicologa

Nombre
Categora actual
Decanato
Secretara
Conserjera
Copistera
Biblioteca
Docimoteca
Aula Metodologa/Informtica
Sala de Alumnos
Laboratorios
Personal de Laboratorio
Burgos Blanco, Piedad
Daz Valds, Begoa
Cuesta Izquierdo, Marcelino
Fernndez Garca Maria Paula
Fidalgo Aliste, ngel Manuel
Garca Cueto, Eduardo
Herrero Dez, Francisco, Javier
Muiz Fernndez, Jos
Paz Caballero, Mara Dolores
Rif Burrull, Hctor
Vallejo Seco, Guillermo
e-mail
985103222
985104140
985104141
985104142
jmuniz@uniovi.es
admpsico@uniovi.es
Director
Subdirector
Secretario
Jefe de Negociado
Puesto Base
Fax
985103224
985103217
985103217
985103217
985109538
985104144
985104161
985104199
dpsico@uniovi.es
dpsico@uniovi.es
dpsico@uniovi.es
ftorre@uniovi.es
barcia@uniovi.es
Bibliotecario
Fax
ralvarez@uniovi.es
Aprendizaje
Psicologa Bsica
Psicobiologa
985104126
985104168
985109537
985105332
985109539
985103211
985104124
985103212
T. de Laboratorio
T: de Laboratorio
985103212
985103212
Fax
Administrador
Departamento Psicologa
Gonzlez Garca, Julio A.
Nez Prez, J. Carlos
Arias Prez, Jorge L.
De la Torre Ruiz, Felicitas
Barcia Rodriguez, Antonio
Telfono
psicon@uniovi.es
docimoteca@uniovi.es
abelm@uniovi.es
psicobio@uniovi.es
psicobio@uniovi.es
psicobio@uniovi.es

Prof. Titular Univ.
985104192
mcuesta@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
paula@uniovi.es
985104167
Prof. Titular Univ.
985104167
fidalgo@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985104162
cueto@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985103268
herrero@uniovi.es
Catedrtico Univ.
985103272
jmuniz@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985103270
pazcabal@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985103280
rifa@uniovi.es
Catedrtico Univ
985103274
gvallejo@uniovi.es

Aguado Daz, Antonio Len
Catedrt. E. Univ.
985103284
aaguado@uniovi.es
Alcedo Rodrguez, Mara ngeles
Catedrt. E. Univ.
985103284
malcedo@uniovi.es
Amigo Vzquez, Isaac
Prof. Titular Univ.
985103276
amigo@uniovi.es
Bernardo Gutirrez, Inmaculada
Prof. Asociado
985104164
ibernardo@uniovi.es
Errasti Prez, Jos Manuel
Prof. Titular Univ.
985104138
errasti@uniovi.es
Fernndez Hermida, Jos Ramn
Prof. Titular Univ.
985104163
jrhermid@uniovi.es
Fernndez Rodrguez, Concepcin Prof. Titular Univ.
985103249
frconcha@uniovi.es
Fontanil Gmez, Maria Yolanda
Prof. Titular Univ.
985103256
fontanil@uniovi.es
985104178
Garca Vega, Elena
Prof. Titular Univ.
elenagv@uniovi.es
Gonzlez Menndez, Ana
Prof. Titular
985104177
anagon@uniovi.es
Lemos Girldez, Serafn
Prof. Titular Univ.
985103254
slemos@uniovi.es
Prez lvarez, Marino
Catedrtico Univ.
985103275
marino@uniovi.es
Rodrguez Daz, Francisco Javier
Prof. Titular Univ.
985103281
gallego@uniovi.es
Secades Villa, Roberto
Prof. Titular Univ.
985104139
secades@uniovi.es
211 de 212
Despacho
321
316
316
310
309
217
306
202
210
224
224
214
314
201
205
213
221
317
317
312
203
215
201
2006-2007
Arias Prez, Jorge Luis

Begega Losa, Azucena
Gmez Laplaza, Luis Mara
Gonzlez Pardo, Hctor
Lpez lvarez, Laudino
Novelli Ciotti, Antonello
Psicobiologa
Prof. Titular Univ.
985103273
Prof. Asociado
985104192
Prof. Titular Univ.
985103248
Prof. Titular Univ.
985104188
Prof. Asociado
985104189
Prof. Asociado
985104193
Cuetos Vega, Fernando

Fernndez Rodrguez, Tomas R.
Junco Collera, Flix
Lpez Ramrez, Matas
Loy Madera, Ignacio
Menor Pinilla, Julio
Prez Gonzlez, Luis Antonio
Rey Carriles, Veremundo
Snchez Gonzlez, Jos Carlos
Valle Arroyo, Francisco
Viso Pabn, Susana del
Psicologa Bsica
Prof. Titular Univ.
985103283
Prof. Titular Univ.
985103279
Prof. Titular Univ.
985104123
Prof. Titular Univ.
985103269
Prof. Titular Univ.
985104148
Prof. Titular Univ.
985103247
Prof. Titular Univ.
985103257
Prof. Titu. E.Univ
985104148
985103279
Prof. Titular Univ.
Catedrtico Univ.
985103277
Prof. Titular Univ.
985103225
Albuerne Lpez, Ramn F.

lvarez Hernndez, Marina
lvarez Prez, Luis
Bengoechea Garn, Pedro
Campo Mon, M Angel
Castejn Fernndez, Luis
Castro Paeda, Mara Pilar
Dez Itza, Eliseo
Gil Carnicero, Mara Purificacin
Gonzlez Castro, Paloma
Gonzlez Garca, Julio Antonio
Gonzlez-Pumariega S., Soledad
Gutirrez Prez, Eva
Martn del Buey, Francisco de Ass
Mesonero Valhondo, Antonio
Monsalve Gonzlez, Asuncin
Nez Prez, Jos Carlos
Paino Pieiro, M Mercedes
Roces Montero, Cristina
Rodrguez Gonzlez, Raquel

Prof. Titular Univ.
985103251
falbuern@uniovi.es
Catedrt. E. Univ.
985103129
amarina@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985103255
lalvarez@uniovi.es
Catedrt. E. Univ.
985109554
pbgarin@uniovi.es
Catedrt. E. Univ.
985103129
macampo@uniovi.es
Prof. Asociado
985104164
luiscf@uniovi.es
Catedrt. E. Univ.
985104193
cpilar@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985103260
ditza@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985103278
mpgil@uniovi.es
Prof. Ayudante
985103255
palomagc@uniovi.es
Catedrtico Univ.
985103267
julioag@uniovi.es
Prof. Titular
985104147
gsoledad@uniovi.es
Catedrtico E. Univ.
985103128
evagp@uniovi.es
fmb@uniovi.es
Catedrt. E. Univ.
985103252
Catedrt. E. Univ.
985103255
mesonero@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985103284
monsalve@uniovi.es
Prof. Titular Univ.
985104147
jcarlosn@uniovi.es
Prof. Asociado
985104164
mpaino@uniovi.es
Prof. Asociado
985103267
croces@uniovi.es
985103250
Catedrt. E. Univ.
raquelr@uniovi.es
Agullo Toms, Esteban

Bravo Arteaga, Amaia
Caballero Muoz, Domingo
Fernndez Alonso, Jos Antonio
Fernndez del Valle, Jorge Carlos
Garca Izquierdo, Antonio Len
Herrero Olaizola, Juan B.
Mndez Valdivia, Mara Teresa
Moral Jimnez, M de la Villa
Pastor Martn, Juan
Remeseiro Rioboo, Carlos
Psicologa Social
Prof. Titular Univ.
985104179
Prof. Ayudante
985104164
Prof. Titul. Univ
985104157
Prof. Titul E. Univ
985104187
Prof. Titular Univ.
985103246
Prof. Asociado
985104164
Prof. Asociado
985104164
Prof. Titular Univ.
985104156
Prof. Asociado
985103282
Prof. Asociado
985104164
Prof. Titular Univ.
985103257
estomas@uniovi.es
amaiabravo@uniovi.es
domingoc@uniovi.es
josean@uniovi.es
jvalle@uniovi.es
angarcia@uniovi.es
olaizola@uniovi.es
mtmendez@uniovi.es
mvilla@uniovi.es
jnilos@uniovi.com
remesir@uniovi.es
Domnguez Garca, Vicente
Departamento de Filosofa
Prof. Titular U.
985104681
zoe@uniovi.es
212 de 212
jarias@uniovi.es
begega@uniovi.es
lmgomez@uniovi.es
hgpardo@uniovi.es
llopez@uniovi.es
neurolab@quimica.uniovi.es
302
321
305
319
319
320
fcuetos@uniovi.es
tomfero@uniovi.es
junco@uniovi.es
mlopez@uniovi.es
iloy@uniovi.es
jmenor@uniovi.es
laperez@uniovi.es
vererey@uniovi.es
jocasan@uniovi.es
fvalle@uniovi.es
delviso@uniovi.es
216
223
308
304
218
315
219
218
223
209
220
207
026 CC.EE.
313
32 CC.EE.
026 CC.EE.
314
320
204
222
313
206
208
29-CC.EE.
212
313
224
208
314
206
30-CC.EE.
318
314
307
318
311
314
314
303
211
314
219
105 (Milan)

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Facultad de Psicologa Psicologa

Gua Docente 2006-2007

Vicerrectorado de Calidad, Planificacin e Innovacin

Gua Docente 2006 2007

Vicerrectorado de Calidad, Planificacin e Innovacin

Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo.

El 21 de septiembre de 1608, festividad de San Mateo, fue inaugurada solemnemente la

un grupo de profesores seguidores de las ideas krausistas y de la Institucin Libre de Enseanza

Breve resea de la Facultad de Psicologa.

El objetivo general de la titulacin de Psicologa es formar profesionales que adquieran

Fiesta de la Facultad de Psicologa y colores distintivos.

La creacin de las Facultades de Psicologa ha llevado consigo la necesidad de

2. Informacin general de la Facultad de Psicologa

Campus Oviedo Centro

Plaza Feijoo s/n

Cdigo postal: 33003

Equipo directivo y rganos de gobierno

Don Jos Muiz Fernndez

Guillermo Pescador Benavente

Situacin: Planta baja del centro

Planta baja del centro

Estudios impartidos en el centro

Miembros Junta de Facultad

Antonio Len Aguado Daz

- Personal Administracin y Servicios:

M Jos Prez Cuesta

M Lidia Ferrero Lorenzana

Irene Alonso Fernndez

Juan Lus Garca Fernndez

Jose Mara Alonso Fernndez

Patricia Garca Garca

Jennifer lvarez Contreras

Vanesa Granda Morn

Lorena lvarez Pouso

Esther Larrea Martnez

Mara Teresa Bobes Bascarn

Andrea Llamazares Fernndez

Beatriz Carus Huerta

Sara Lpez Corral

Mara Eugenia Celard Blanco

M ngeles Ortiz Coronel

Rebeca Cerezo Menndez

Lara Mara Palacios Rodrguez

M del Mar Cu Gallego

Silvia Pescador Lpez

ngel Cueto Lpez

Mara Robledo Garca

Daniel de la Roz Prez

Aday Rodrguez Cortina

Sergio Fernndez Artamendi

Tatiana Sordo Bahamonde

M Carmen Fernndez Fernndez

Daro Vasallo Manaute

Mara Fernndez Hidalgo

Del 30 de junio al 7 de julio solicitarn plaza los alumnos comprendidos en la Primera

El 20 de julio se publicarn las listas de Admitidos en estudios con lmite de plazas en la

Licenciatura de Psicologa: 120 alumnos.

Las Aulas de Informtica de la Facultad de Psicologa se encuentran en la planta 2 y

11 Ordenadores Pentium conectados a Internet.

21 Ordenadores Pentium Cuatro a 2,6 Mhz conectados a red

Servicio de consulta y prstamo de tests psicolgicos y otros materiales para la

Ayudante de biblioteca: Rosa lvarez Huerta

En el Curso Acadmico 2006/07 la actividad docente se desarrollar entre los das 2 de