implementacién de actividades HWadicas ... 00... cee cece eee 140 1 Actividades extracscolares, de animacion Infantil y de educacion del ocio 142 22 Fiestas infantiles.calidas extraescalares yeampamentos ‘3 Aspectos organizativas y legislativos. Temporalizacidn de las actividades 158 41a intervencisn del educador en el juego, tencian 6. Evaluacié en 2 1 La observacién en el juego 174 2 Impartancia dela observacién del juego 4 Instrumentos de observacién ..... 186 5 Eleccién y elaboracion de Instrumentos de observacion 191 6 Las nuevas teenologias como fuente de informacién . ‘Actividades finales Practica profesional Fabricemos un juego de la oca gigante +196 ‘Mundo labora cer 198 En resumen y bibliografia .... 199 193 1194 7. El juego y la atencién ala diversidad ...... 7 La atensian ale diversidad 2 Educaren y para la diversidad ........- 207 3 Eljuegoy la atencion ala diversidad , 4 Atencidn Temprana, juegos y juguetes .....220 5 Juegos, juguetesy discapacidad ...........230 Aetividades fimalos 2... sees eee 232 Préctiea profesional Elaboracion de materiales para fa estimulecién sensorial voce t tee veneneees 234 ‘Mundo laboral ce ceeceeer eee 236 En resumen y bibliografia .. 237 Rospuestas correctas de la seccién uEvalda tus conocimientos» .. eeeee sees 239) >COMO SE USA ESTE LIBRO El libro de Et jueg y su metadologia consta en total de siete unidades. Chee 1 aeons Cada unidad se presenta con una fotografia inicial, un Indice de contenidos (Vamos a conocer...) los conoci- mientos y capacidades principales que habrés adquirido al finalizar la unidad de trabajo (Y al finalizar esta uni- dad...)- En la pagina contigua encontraras el Caso practico lnielal en el que te presentamos una situacién simulada Vineulada al mundo-del ejercicio profesional cotidiano y relacionada directamente con el contenido de la unidad. Tras la presentacién comienza el desarrollo de cente- nielos, que constituye el ndcleo de la unided. El texto esta estructurado en epigrafes que incorporan ‘esquemas, mapas conceptuales, ilustraciones y resume- nes que te ayudaran a seguir los contenidos de una forma més sencilla Las actividades que aparecen en estas paginas te servirdn para evaluar lo aprendido al final de cada apartado. En los margenes se incluye informacion complementaria (Saber més, Internet, Vocabulario...) para profundi- 2ar en los contenidos expuestos. ‘Al terminar el desarrollo de la unidad encontraras una seccién titulada Actividades finales en|a que aparecen diferentes actividades planteadas para trabajar indivi- dualmente o en grupo, asi como unas preguntas de au- toevaluacién. En esta seccién se incluye también el apartado Entra en linternet con propuestas especificas de investigacién en Ja Red, andlisis de webs, elaboracién de trabajos a partir de fuentes digitales, etc,La seccion Practica profesional of rece un caso real re- lacionado directamente con la practica de tu profesién, pare que puedas poner a prueba lo que has aprendido a lo largo de la unidad. Todas las pricticas profesionales que aparecen en cada unidad estan divididas en Objetivos principales, Prox eso de desarrollo para que puedas llevarla a cabo y ‘Cuestiones para el ansilisis. La saccidn Mundo laboral rocoge un articulo aparecido fen imernet sobre cuestiones de actualidad relativas a los ccontenidos tratados en el tema. En esta seccién se incluye tambidn una serie de cuestiones ‘que te ayudaran a rellexionar tras la leclura del texto y a \debatir en clase con tus companeros. ‘Cada unidad se cierra con una pagina final que incluye dos apartados: En resumen presenta un esquema conceptual que sinte- ‘tiza la unidad, Bibliografia, donde encontrarés algunas referencias bi- bliogréficas bésicas relacionadas con el contenido. El juego y su metodologiaEl modelo ludico en la intervencion educativa WEI cclarrccunn y al finalizar esta unidad... @CASO PRACTICO ICL situacién de partida Imagina las siquentes stuaciones de juego que te planteamos a continuacion Primero piensa en un bebe de poco mens de 1 afiogateando dentro de un corralito, intentando ponerse de piey prendiendo dversos uguetes mientras balbuces. En segundo lugar, piensa en un nito de 3 aos que estajucando dentro do una zona de columpias acotada, encaramandlose alas ditintas estructuras, corriendo de una a otra y entreteniéndose ‘on la arena @ con cualquier otta cosa que encuentra a su paso, mientras chila de emocibn, Hay otressituaciones «lidcass que aparentemente ne tienen tan tes cosas en comun. Imaging, por eempla: = un grupo de nifisy nifes que estén dramatizando una maha na de compres en el meicado, donde cada uno representa un personaje, estudio del caso La palabra juego aparece de manera cotidiana en el len= guaje hablado o escito, pare referirse a miltples situa ciones, emociones, sentimientos o pensamientos, con sig- nificados muy diversos, En nuestra vida personal y profesional, observamos muchas situaciones on las que tanto los nos como los adultos estén jugando. Neces tamos jugar y lo hacemos por diversion, por entreteni miento, por pasar el rata, por aprender algo nuevo... Las ‘motos son muy variados y dependen tanto de cada per- sona como del contexto social en el que esta se encuen- tra, Por es0, todas las situaciones que has imaginado en el apartado anterior son situaciones de juego, aunque de- pendiendo de la edad, cultura o etapa del desarrollo ma- durativa, el ser humano juega de manera diferente. Los nifios juegan por los mismos motivos que los adultos: ne- cesitan aprender (prenden, manipulan y tiran objetos para Comprender cémo son y cuales son sus caracteisticas), se er tretienen (rmowiéndose y bailando delante de tin espejo du- rante mucho tempo}; expresan sentimientas (como cuando juegan a los papas y alas mamas, o a las maestros), experi: rmentan sensaciones (por ejemplo, manipulando batro y are- 1a, viven la fantasia uegan a ser personajes de asentos, a ser imayores 0 pequefios); transforman los objetos y la realidad = varios chavales que disputan un partido de futbol en fa cal, yrutiizan el mobifario urbano para seAalar improvisadas por- terlas; ~ un adclescente miranda la pantalla del televisor mientras accor rnalos mandos de una videoconsale ~ cuatro personas mayores que echan una partida de comin6 en lamesa de un bar; ~ una persona jugando al bingo 6 las mBquinas tragazerras para obtener dneto, Par qus se consideran y seclasifican com juego todas estassitue- clones tan diversas, tanto en su finalidad como en su manera de Hevarse ala préctica? eQué pueden tenet en comin? (hacen bolas de barro, palotes de plastiina, murtecos de nie- ve, fortes y construcciones}; conocen su cuerpo (rirgndose €en un espejo y pintandose la cara): conacen sus posibilidades fisicasy las de atros (como cuando saltan para ver quién lle {ga mas loos 0 quign sube mas las manos, © quin lanza un bakin mas lejos), etc ‘Como ves, podtiamas encontrar muttitud de ejemplos en los que los nifios y las nifas juegan, solos 0 en compafie de los ‘aduitos u otros nities, empleando materiales 9 no, con jue uetes 0 sin ols. En el juego no es imprescinlible ef mate- rial, podemos bailar © mover las manos mientras cantarnos, pero también pademos utiizar diferentes recursos (un jugue- te, una canasta, una partera, un puzzle, ec) Jugar es la actividad principal de los niiosy nis y, aunque Jos adultos no «juegan» tanto, también lonecesitan, Ademas sabemos que los niiosy adultos de todas las cuturas juegan yy han jugado siempre, porlo que deducimas que es una ca- racteristica intrinseca al ser human Piensa en estas situaciones iniciales y, a partir cle las reflexion pes que te hemos hecho, trata de elaborar tu propia defini ién de juego. .Podrias explicar por qué juegan losis yas nies?caso practico inicial Et juego os una actividad natural tanto para los adultos como para los nis saber mis El juego apat nen los animales mamiferos. Los mamife~ ros juegan a cazar en grupo, defi= nr erarquias, explorar, div trabajo, ete. | juego e mamiteres (canines, ticos, primates) se basa en laimita- én yealeexolorecién por ensayo y error, pero, 2 diferencia de los hhumanos, hay una ausencia total 0 juego serbico, 1. Concepto de juego 1.1. Etimologia y significados del juego El juego es una act almente importante en Ja vida de fos nifios porque es su forma natural de ncercarse y de entender la rea- lidad que les rodea, Resulta facil reconocer la actividad lisica; sabemos perfocta- mente cuindo un nilio est jugando o est haciendo cualquier otra cosa. La palabra juego aparece de manera cotidiana en el Lenguaje hablado o escrito cuando hablamos, por ejemplo, de «juego limpio», «abrir el juego», «jugarse la in embargo, tratar de definir con precisién qué es el juego es una tarea mucho mais compleja porque baja esa denom inacidin englobamos una enorme variedad de conductas que, exa- minadas al detalle, presentan notables diferencias enure sf vida», «es un juego de niflos», «jugar con la salud», e En los idiomas semiticos la palabra juego esta dominada por la rai("b, que signi- fica jugar, a la que podemos emparentar la rafe Pt, que significa ref o butlar. Er hebreo Ia forma sahap, ademas de su significado inicial de ref y Horar, cambiée significa burlarse y divertirse; algunos aurores le ban atribuico el significado de danzar, En el antiguo anglosajén lic y lacam se asocian a juego, salear, moverse, ademas de sacrificio y ofrenda, Io cual relaciona el juego con los ritos y otras ma- nifestaciones cultutales (Paredes, 2002). En la Antigua Grecia el juego se denominaba ede y se referia a lis ueeiomes de las nos y alas «nifieefas». De todas formas, Jos gelegos distingufan entre paidia y agin (orpwv); paidia con el sentido de frivolidad, para referiese a muchas expresiones espontineas del juego, como las peleas, Jos tumultos, las bromas; agén, en cambio, hacia alusidn a la contienda o desafic que proponen los juegos de competicisa y de lucha entre varios contrincantes, que se habian puesto previamente de acuerdo en ls normas. + Elceramista griego Exequias represent6 en un dnfora a Aquiles y Ayaxconcentrados en un jue go de mesa que, desgraciadamante, no conocemes, probablemente alge parecide al ajedrez © {as camar,El modelo ltidico en la intervencién educativa Segin Corominas (1984), el sustantive eastellano «jueyo» procede del latin io: us, mientras que el verbo jugar sexta iocare: su significado es broma, gracia, fi volidad, pasatiempo, recreo. En latin existe también hudus, que significa jugar, y alude tanto al juego infantil como al recteo y la competicidin. El acto de jugar, hes lsum, ineluye también el gusto por la alegria ye jolgorio.. La definiciin del diccionario de la Real Academia Espaftola explica que el juego eslaaceién y efecto de jugar, entretenerse, rravesear, rotozar. Es decir que al ju gar nos divertimos y solemos «hacer algo», intervenie, aceiones sobre los objetos o las personas, imaginar, etc, lo que nos Hevard a nina serie de resultados yconseeuencias, ‘Aunque la palabra juego-no sea un concepto cientifico, si las accionesy efectos son controlados de una manera téenica, pueden producir aprendizajes. Estos se darn siempre ycuando la persona’ cin de aprender y de llegar a conclusiones. El jucga heuritico consiste en ¢s0, en indagar y descubri Las palabras juego y jugar estén asociadas al entretenimiento y ala diversién, pero Fray otras acepciones, Cuando pensimes en la palabra juego, pensimos también en tas normas, en las roglas que llevan implitos los juegos. Sino se respetan las not mas en los juegos de reglas, no hay juego. En la trampa hay una intenciin maliciosa dd alterar as pautas del jusgo porque resulta divertido para algunos, especialmente para los que ganan, En el ludus hay reglas que definen a los ganadores ya Jos penledores, en ln pidia 1no, Siobservamos un juego simbslico infantil, por ejemplo un nifia que juega on una caja como si fuera un coche, y lo comparamos con cuatro universitarios jugando al mus, lo que observamos es diferente. En ambas situaciones habei re- creo, diversi e imaginaci6n pero en una situacién hay normas y en la otra no, En las personas que juegan percibimos una serie de caracterfsticas que permiten distinguir entre comportamtentos de juego y comportamientos de no juego. En el juego ns personas se expresan ye dan a conocer. Los adultos distinugaimos fetl- mente entre trabajar y jugar pero, para un nifio, el juego, que es su forma prinei- pal de aprender y ejercitar destrezas, puede tratarse de una actividad muy seria. El juego sigue a ta vida del ser humano en sus diferentes etapas evolutivas, y le ayuda a madurar,crecer,comprender, socializare y aprender. Enel juego también se lucha y x compite, © n0, como en el easo de los jueyos cooperatives. En el juqgo se estimvula Ia alegra, la autoestima y la confiansa en uno mismo. El juego, ademis, tie- ne relacidn con ef trabajo, la fiesta, la sexualidad, la belleza y la cultura (Paredes, 2002). En resumen juego forma parte del comportamiento humano y dela cultura de cada sociedad. Los hombres jugamas yen el acto de jugar desarrolamos copacidades y valores, pero tame bin nos introducimes en la cultura de nuestra ncibn, Los juegos tradicionales nos ayudan a compronder la sociedad en la que estamos insertos. juego estd presente allo largo de toda la vida del ser humana. El juego permite desarrollardestrezas,estimuler ta clegrio, a autoestima yel crecimiento per= sonal El estudio del juego es complejo y debe realzarse desde diferentes Sreas centicas. 1 Libeo de fos juegos de Alfonso X 11 Sabio. _ca30 practice inicial, hare yur Wego as fasfacer su necesead ce aterioy waerecen.10 + Johan Huizinga (1872-1945), recue:da juego es cific de defini, se te- ta mas bien de una orientacion peculiar dela conducta que const tuye una forma de asim e inter- ppretar smbolicamente la realidad Unidad 4 1.2. Definicion de juego Johan Huizinga (1938) enuncie una de las definiciones més compleras de juego, aLexplicar que «cl juego, en su aspecto formal, ¢s una accisin libre ejecutada come si ysentida como situada fuera de la vida corriente, pero que a pesar de todo pu de absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningtin interés material nise obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla cn un orden sometidlo a reglas y que da origen a asociaciones que tienden a rodearse de misterio 0 a disirazarse para destacarse del mundo habitual». Posteriormente, lian sido muchos los autores que hin intentado explicar en qué eonsiste el juego. Paredes (2002) ha elasifiendo en cuatro grupos estos intentos de definicion: a) Sully (1902) y Millar (1968) consideran que el término juego no debe set usado como sustantive sino como axiverbio, porque as{ nos permite deseribir cima y en qué condiciones se realiza la accién de jugar. Desde esta perspec- tiva, el elemento espectfico del juego es la libertad de eleecién y la ausencia de coaccisn, b) Ballher (1935), Riissell (1965) y Avedon-Sutton-Smith (1971) afirman que el juego se define por una ditvimiea de placer funcional, ce tensign al goro. En kt misma linea se sitéa Puigmire-Stoy (1992), que define el juego como «la par- ticipacion activa en actividades fisicas 0 mentales placenteras con el fin de conseguir una satisfaccidn emocional. €) Por su parte, Piaget (1961) entiende el concepte de juego como un hacer 0 una participacién del sujeto en el medio, que le permite asimilare incorpo- lidad. 4d) Algunos autores insisten en Tos elementos bioldgicos y culturales que implica. En palabras cle Norbeck (1974) ef juego «se fundamenta en un estimulo o una proclividad bioligicamente heredados, que se distinguen poruna combinacign de rasgos: el juego es voluntario, hasta cierto punto delectable, diferenciado temporalmente de ottos comportamientos y por su calidad trascendental o fice ticiae. En cualquier caso, no deja de ser algo complejo tratar de definir lo que es el jue- g0, Tanto es asf que algunos autores como Piaget advirtieron que el juego no constitufa ningiin tipo especial de actividad, porque no podia diferenciarse bien de otras acciones humanas no hidicas, sino que simplemente se trataba de una orientacidn peculiar de la conducta, En este sentido preferia hablar de «jugar ynode «juego, Porlo tanto, el juego ex una recreacién de la vida humana, que a través del hecho de «jugar a... realiza una transformacién simbélica o imaginaria de la realidad en la queel nif elige libremente el tema, el arpumento, los materia: es, el contesto, los resultados, ete, para interpretay, asimilar y adaprarse mais fiicilmente al mundo en que vive. En palabras de Piaget, «los juegos tienden a construir una amplia red de dispositivas que permiten al nifo la asimilacién de toda la realidad, incorporindola para reviviela, dominarla o compensarla, a LeEl modelo ltidico en la intervencién educativa Por poner un cjemplo tlustrativo, la representacién de roles durante el juego ces una operacién que se cumple en el hecho simbélico de jugar, pero muchas sces sucle reproducir elementos caracterfsticos de la personalidad del jugador de la realidad familiar que le roclea, de las normas de convivencia a de los vae lores morales imperantes en la sociedad. Esta sutil y a veces complejisima re- lacién de complementariedad entre ambos aspects, el real y el imaginario, es justamente lo que define y enriguece al juego como forma de aprenizaje para la vida. Por ejemplo, jugar a Ia suclta al mundo en ochenta dias, tiene salo una parte de realidad, ya que lgicamente serfa imposible realizar todo ese viaje en el reducido tiempo que ofrece una situacién de juego. Sin embargo, lasalusionesa la realidad son constantes, porque en todo momento se intenta imitar la aceién de viajar en algsin tipo de transporte, a la vez que se trata de recreas los escenarios geogriicos auuténticos por los que discurre el trayecto, lo que constituye una forma de apren- dlizaje muy interesante. Lo mismo ocurte con el tipieo juego de construir cabins de Tarzin. El hecho de construir una cabafia, con Jo que implica de manipulacién dle unos materiales, es algo real, y los problemas de tipo técnico que se presentan también son reales, asf como los conictos humanos y las estracegiasle resolucign practicadas por el grupo de nifios. Pero el argumenta del juego tiene en cuenta que en fa eabafia no se podri vivir realmente, solo durante el tiempo que dure la ficeién, y si llueve no pasari nada porque se acaburs el juego. Este tipo de licen- ias no ls coletaria una sisuacidn completamente real A través de este «jugar a..», el niio va experimentando y dando significacién ‘todo aquello que vive, selecciona aquellos aspectos de la realidad que le son tiles, comprende el esfuerzo de produce in que requiere elaborar las cosas, € interioriaa lo vivido. La adopeiGn de una postura critica, Ia orientacién perso- nal ante los hechos, la emergencia de valoraciones, e incluso la expresién de opiniones y actitudes, son algunas de las eonsecuencias del proceso educativo que tiene lugar durante la actividad lidica, Huizinga records que en el hombre era muy importante la condicign de homo sa- pens y de home faber, pero también la de homo ludens; y Sebiller legs a deei que participar En el juego no se busca ningtin otro objetivo que el mero hecho de disérurar con la actividad lidica, es decir, el placer del juego no se encuentra tan- wen la merao resultado final como en el proceso. Esta cunlidad se denomina «ati totelismow y es comin a toda actividad de ocio (Trilla, 1993), La acelin de jugarse convierre en la meta de nuestras conductas, porque dan satis faccidn por el mero hecho de sin pensaren cualquier otra finalidad qu 1no sea la propia accisin. El propio proceso del juego encierra la emocisn, tensign y dliversin suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugodor. El jucgo se empieza a diferenciar de su primer objetivo, Ia aceidin en sf misma, cuando las actividades lidicas se convierten en instrumentos para lograr resultae dos exteriores, como cuando los adultos juegan en un casino para ganar dinceo (Linaza, 2000), El juego organiza las acciones de un modo propio y especifico Ea los juegos se desarrollan procedimientos, normas y formas de hacer las cosas «que, paso a paso, llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos 0 por los jugadores, Sin embargo, el juego eareee de una L6giea onganizativa similar 2. fa del muind adulto. Los nifios proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo mas divertido: a todos nos suena eso de cevale que Ui eras... y ahora yo soy...». Asf podemos diferenciar una conducta lie dca, con clementos caracterbsticos de la situacién de juego, de otras conductas que no tienen los raygos propios del juego. Observar a dos personas jugar al ajedrez evidentemente no es lo mismo que ob- servar ¢ dos personas descaryando un saco de harina de un camién. Ambas cone ductas, la de juego ¥ lade trabajo, tienen earacteristicas muy distintas. También es fic diferenciar cuando dos niflos se pelean en serio 0 en broma, por la ausencia de intencidn de hacerse dao, aunque al final se pueda llegar a una si "tuacicn conflictiva no prevista por los jugadores. En definitiva, una de las caracteristicas principales del juego es que posee unas rnorimas y procedimientas distintos al resto de actividades que no son lidicas, y que todos somos capaces de diferenciat. ‘Los bebe neceritan jugar para cexplorar y conocer el mundo. que les radea saber mos Autoteliomo quiere decir que una ‘sctvidadl ene finalidad en 3 mise ma, es decir, que una persona no pretend con ela nada mas que et mero hecho de realizarla porque le resulta divertida y placentera. El ‘odio y el juege ton actividades autetaleas, recueda El juego sigue sus propias reglas, que son distintas de las de la vida realy son madiicadas por los ge ores de acuerdo a sus propios inte- reces © pars conseguir una dose mayor de satistaccion y diversion,“ Unidad 4 | caso practico inicial Los nies de uno ates aos suelen ser bastante autocrdticos en sus egos, porque a través da les mise os exprasan su personalidad y su propia vision del mundo, Con fee cuencie, la intromision de otros nitosy de los adultos evista coma. luna amenaza conta las reglasy ol control que ellos mismos imponcn sobre sus juegos. saber mis Consulta en internet los squientes ejemplos de actividades terapéuti= cas basadas en al juego: hrpyawmw.clownsorg hetpziwnnw.theodara.org El juego es una forma de interactuar con la realidad Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse can la realichl- Esta forma de interactuar esti condicionada por las circunstancias del medio, pero sobre toda por los factores internas de quien juesz y por la actitud que desarrolla ante la reali- dad. El sujeto que juega realiza la actividad de jucgo desde sf mismo, poniendo.en prictica las capacidades propias que Ie exige el juego para lograr el éxito. Los juegos de cartas, porejemplo, requieren el mantenimiento de la atencisn du- rante periodos prolongados de tiempo y no tox Las personas muestran la misma predisposicisn ante esta exigencia. Resumienda, en el jucgo la persona hace una adapracidn libre y espontinea de la realidad y se comporta con ella de una ma- neta determina, seain su persoralidad, sus capacidades, sus inquictudes, ete El juego es una via de autoafirmacién EL juogo ayuda a los ios a desarrollar estrategias para resalversus problemas. Un niio juega a los maestros, a los paps y a las mamds o a los médicos, porque ne- cesita entender @ fos adultos. En el juego erstico, ¢l adulto se afirma a sf mismo, expresanilo sus necesidades y descos, y aumentanclo su autoestimna y goro ante relacidn fntirma EI juego favorece la socializacion El juego nos ensefia a respetar las normas, a entendernas ya relacionamos con los demais. Mediante In comunicacidin, Ia competiciéin y lt coopericiGn, se facilitan procesos de insercidn social. Par eso el juego cample también una fun. cién compensadora de las desigualdades socioculturales. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participacién de ninas de diferentes edades, sexos, ra as, culturas, ete También pueden constituir un medio para reflexionar eriticamente sobre la rea- lidad y liberatizar Tos eon ietos eoridianos, presto que Tos ignova o ls resuel ve de forma imaginativa, casi siempre a favor del prapio juega o del jugador. Por esto aisma, el juego puede asumir en ocasiones una funcién rehabilitadora © terapéu- tica frente a situaciones desfavorables o trauméticas. Los juguetes y materiales lidicos no son indispensables Los juguetes son solo una herramienta para el juego, pero si no existen o tienen carastertsticay diferentes a lay que se regquieren, se pusden elimina, cambiar © adaptar. Bs posible jugar con cualquier elemento natural, fabricado a desechable, al que el jugador otorga una funcidn simbdlica; por ejemplo un boligrafo puede convertirse imaginativamente en una jeringuilla para jugar a los médicos Tambign se juega a inventar juegos o se juega con el propio cuerpo. Lo esencial cs la propia nccién hidica, a la que se pueden agregar o quitar medios dependien- do de la imaginacién y la creatividad del jugador, Los juegos estan limitados en el tiempo y en el espacio, pero son inciertos El ticmpo que dedicamos a jugar depende de la motivacién del que jueya y del atractivo, en parte subjetivo, del propio juego. En la sociedad actual podemos de» cir que ocupamos les espacios en los que podemos jugar y que estos cambian con cierta frecuencia; se puede jugar demtro de casa, en Ia calle, en el campo, en unaEl modelo ltidico en la intervencién educativa eancha deport Los espacios de juego se modifican y alteman segn nues. idades y nuestras posibilidades. Sin embargo, l juego siempre te duraci6n determinada y se pone en prictica en un espacio mis @ menos acotado. A pesar de ello, es incierto en sus resultados, no se sabe edmo ni cuando va a tere rminar, lo cual envuelve al juego con un cierto halo de misterio que transforma y condiciona esas limites. El juego constituye un elemento sobremotivador El juego es una forma de haver atractiva cualquier otra actividad, pues le aflade un interés, una emocién y una dimension simbélica que resulta placentera. A ello contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifesta con una este exterior, mediante el uso de disfraces, alornos y simbo los que man la atencién y lo diferencian respecto de otros aspectas de Ia vida real. Por eso se h utibiado a menudo en los procesos educativos, para hacer més ame ina la tarca escolar 0 pata conseguir unos determinados objetivos didacticos me dliante la realizaei¢n de una actividad kidica. Esto dlimo es Lo que se denominan «juegos educativos», que al estar dirigidos o manipulados por un educador, pier dem algunas de las ¢ iticas que hemos comentado anteriormente, como la libertad y el autoteismeo. 7 Juganeo a las eocinitas caso practico inicial Imagina un ebrero cuya tarea es _aptetar cuatro tails de un obje- te fobricado que peso repetide~ mente par delante de su puesto.en lacadena de montaj, La epeicen “Sstematice Ge esta actividad duran te las ocho horas que dura su jor- nada laboral puede resultar abst da ymendtena, Imagina ahora que ‘el abrero decide cambiar el orden ‘en que aprieta loz cuatra tarillas ‘oque'se propane a si mismo at reto ‘de tardar cada vez menos tempo ‘en hacer su tarea, incluso que se ‘cronemetta can elfin de averiguer si tarda més o menos segun aprie~ fos torillos de una forma ode ‘ora. A través de estas conducts, el ‘corora ha introducido un compo nente lOdico en su trabajo pero hasta qué punto est jugando en realidad? ACTIVIDADES 1. Debate en clase sobre las siguientes cuestiones: = 2Qué quiere decir que el juego es algo innato? - éQué tiene que ocurrir para que podamos decir que algo es innato en el ser humano? + &Por qué los juguetes 0 fos materiales no son imprescindlibles en el juego? = 2Qué otras actividades, ademds del juego, podrlan considerarse autotélicas? En sentido estricto... ecrees qué los juegos educatives no son juegos realmente?16 t Unidad 4 recue:da £1 juego forma parte del compor- tamiento humano y por eso 05 motivo de estudio e invessgacion para muchas discplinas cientificas, saber mos Lafisiologia es la ciencla que estu= dla las funciones de fos sores vivos y ls forma en que un organism desacrila sus actvidavles +t Harbort spencer (1820-1903), 3. Teorias sobre el juego fon a interesar ya en el sigh XIX, pero mas adelante el tema perdié importancia y las investigaciones casi se abandona- ron. A partir de la década de 1960, por efecto de los cambios producidos en el seno de la Psicalogta, el juego volvid a cobrar interés. Por esto hoy diferencia mos entee las denominadas «teorfas clésieas*, que fueron enunciadas en rela- cidn al trabajo y la energfa durante aquella primera época (siglo XIX y prine pios del Xx), y lis teorias modernas, a partir de Ia década de 1960. Todas elas han intentado explicar el sentido y las propiedades del juego, aunque con ma~ tices diferentes. Los estudios sobre el juego emp 3.1. Teorias clasicas © La teoria fisiolégica ‘También llamada del exceso de enerpia o de fa potencia superflua, fue plantenda por el inglés Herbert Spencer (1855) y por el alemsin Friedrich Schiller (1861). Segtin Spencer, el hombre, como especie superior, no tiene que dedicar toda su rau necesidades basicas, as{ que el juego le stve para liberar © derrochar el exeedente de energfa que no consume: el hombre invierte esa ener- fa en actividades superfluas que no son necesarias para la supervivencia, como, cl juego, sobre todb si es de eardcterfisico-motor. Aplicado a la infancia, el organismo infantil también sueleacumular una energ o tensidn que no se gasta en ninguna ocupacién fisica o creativa importante, ast que utiliza el juego como susticuto del trabajo. Los adultos se entregan ele igual modo a actividades superfluas que aparentemente no tienen utilidad, pero que contribuyen a su desarrollo fisico, como los deportes. Asi el placer que produce el juego permite, en el nif y en el adulto, descansar tanto el esptritu como el cuer- 1, loque tiene indudables beneficios terapetiticos. © La teoria psicolégica También Ilamada de la relajacién, es opuesta a la anterior, y fue sostenida por el filsofo alemn Moritz Lazarus (1883). Segiin su opinién, el juego no produ- ce gasto de energia sino que es un sistema para recuperarla cuando la necesita mos 0 cuando estamos decatdos. El juego rompe con cl trabajo y las actividades cotidianas, permitiéndonos descansar, distraemnos yliheramos del stress. Es, por tanto, una compensacién de la fatiga producida por la realizactdn de teas acti- vidades menos atractivas. La teoria cvadra muy bien con el modelo de vidi adulto que separa el trabajo del ocio, ¥ con los nifios que, cuando salen al patio a jugar, se liberan y descansan de la tensién provocada por kas tareas escolares. La teoria de la recapitulacion ambién Hamada antropolégica o del ismo, fue defendida por el psicdlogo americano Stanley Hall (1904), bassindose en las ideas de Darwin sobre la evo- lucid de Las especies. Hall explic6 el orden de aparicidn de los distintos tipos de juego en la vida del nifio, argumentando que el nifio imita actividades de la vida de sus antepasados, de tal forma que representa simbélicamente bas dife- rentes etapas de la evoluctén del hombreEl modelo ltidico en la intervencién educativa 7 Asi, durante [a etapa animal, los nifios trepan o se columpian come los pri mates; en la etapa salvaje realizan actividades de rastreo, caza y escondite como los depredadores; en la etapa némada se interesan por los animales; en Ia etapa neolitica juegan a lay mufiecas o a cavar en la arena, como las primes « sociedades agricolas:y finalmente, en la etapa tribal juegan orgenizados en equipo. Segtin esto, el juego podria considerarse una forma de rememorar las tareas de Jas primeras sociedades, como un largo proceso de aprendizaje que conduce a las actividades superiores de los hombres civilizados. ™ La teoria pragmitica 0 del preejercicio Foc sistematizada por el alernin Karl Gross (1896-1899). Esta teorfa sostiene que cl jucgo es una forma de ejercitar o practicar una serie de destrezas, conductas © instintos que serdn Guiles para la vida adulta. Por tanto, el juego parte de ura pre- disposieién innara, que leva a las personas a estar activas y a potenelar sus cua- lidades y sus funciones bialdgicas con el fin de adaprarse al medio. Asi cl jucgo es una forma primordial de aprendizaje, definido por una serie de conductas estratégicas que permiten a los individuos desarrollarse y sobrevivir. Sin embargo, el nifio realiza este entrenamiento sin la responsabilidad ni la exigencia que se requerirfa de dichas destrezas en la vida real. Para el nifo, la finalidad del juego esta en st misma, ya que presta mis arencién a los procesos que # los resultados, y eso le permite probar y experimentar mediante ensayo yetror eon total libertad. En el juego el nifio hace «como si..., realizando de tividades que luego le seriin necesarias para su insereisn so- foment £1 juego permite liberaro derrachar el excedente de energla que no consume en satsfecer las Friologia necesidades humanas bisieas {enero sobeente) se : Fue desarrollad por Herbert spencer y Fivedhich Schl I juego aparece como compensaci6n y relajacin Pricolocia de la fatiga producida por realizar otras actividades. (ralgjacion) a ves F Fue desarrllada por Montz Lazarvs Elio imita y rememora actividades de la vida do ecapitulacién sus antepasedos, eefijand la evolueion de la (evolucion humana) especie humana Fue desarrllada por Stanley Hall {juego sine para practicar una serie do destrezas, Presjercice condiuctas e instintos que seran utiles para la vida (entrenamiento de habilidades) | adulta Fue desarrllada por Kar! Gross + Stanley Hall (1844-1924) recueda Jugar puede ser una actividad con tun alto contenido fisico, lo que ‘contribuye a que losnifios desarto- len sus capacidades matrices y, ademnds, les ayuda a crecer anos,saber mis Para Freud la proyeccién es un rmecanismo de defensa por el que el sjeto atibuye a otras personas ios propies mativos, deseas.oemo- + Buytendijk (1887-1974) 3.2. Teorias modernas Teoria general del juego de Buytendijk A diferencia de Gross, Buytendijk (1935) pensé que el juego es eonsceuencin de las caracterfsticas propias de la infancia, que son completamente diferentes de las de la edad adulta. El juego es una forma de expresas la autonomta del nid y esti determinado por tres grandes impulsos: en primer lugar, el impulso de lie hertad, en el que se expresa la necesidad de eliminat fos obsticulos del medio y mentos que coartan hh auronomfa en segundo lugar, el deseo de fusién © los el integracién con lo que nos rodea y se parecernos a los demas; yen tercer lugar, la tendencia a la reiteracién, que se manifiesta en la rutina de jugar siempre a To mismo. Teoria de la ficcién de Claparéde Clapardde (1934) definis el juego como una aetitud del individuo ante la rea- lidad. La clave del juego es la ficcidn, es decir, la forma en la que representan Ia realidad y reaccionan ante ella. Las reacciones son distintas por- que dependen de cada persona, tanto en el abordaje y la intexpretaciGn de la si« tuacién lidica como durante las interacciones que se producen. Influye la edad, Ia cultura, el sexo, el contexte social, ete. Para Claparéde fo imporcante es la ficcidn que crea el juego y la manera en que el jugador transforma la conducts real en una conducta lidica, a causa de esa ficcidn, Por eso en el juego se satis facen tendencias profundas y deseos prohibidos que en la vida real serfan més diffciles de cumplir. personas ™ Juego y psicoanilisis segiin Freud Freud considers el juego como un medio para expresar y satisfacer las necesiha- des. Por eso lo vinculé a la expresidn de los instintos, yen particular al instinto de placer. Pero el juego también puede cumplir la funcién de expresar los serti- ientos reprimides, las proyeceiones del inconsciente y la realizacién de los de + Claparéele (1873-1920), + Froud (1856-1939),El modelo ltidico en la intervencién educativa a sus doseos insitisfechos y (o se convierte en actor y tia y te construyendo Io que le ha sucedido en el pasado. Los acontecimientos traumitle 0s son dominades y se solucionan los eonflictes personales. seos. Mediamte la actividad hidiea, el nifo mani puede incluso rev desagradables. Elin representa e803 aspectos negatives de la realidad, eanalizando la Para el psicoandliss, el juego cumple una funcisn terapéutica o catértica similar ala del sueto, proporcionands una oportunidad de expeesisn a la sexualidadl in. fantil (Linaza, 2000). & Teoria psicoevolutiva de Piaget Para Piaget, el juego es reflejo de ls estructuras mentales y contribuye al estable- cimiento y desarrollo de nuevas estructuras mentales, Las diversas formas que el juego adopta en la vida del niio son consecuencia de su desarrollo evolutivo. Asi en las etapas iniciales los nifios desarcollan esquemas motores utilizando objets yet propio cuerpo durante el juego; al ejercitarlos, con independencia de las pro- piedades espec ificas de cada objeto, el nifto va reconociendo [a realidad al mismo tiempo que interioriea el mundo y lo interpreta. La funein de este juego de cicio es consolidar los esquemas motores, ysu coordinaciGn,a medida que estos se adquieren. ‘Sobre los dos aftos de edad se inicia el denominado juego simbélico, que hace po- sibte la ficcidn mediante juguetes, cosas y representaciones que actiian a manera de simbolos. El dominio de lo simbélico hace que el juego evolucione desde lo in- dlividual alo colectivo, donde se comparten os sfmbolos. Cuando al juego social aprendemos a jugar con ottos y a representar papeles amos el Por tiltimo, aparece el juego de reglas, porque a medida que los ju plicando, requieren de unas normas y una estructura que en ocasiones son im: prescindibles para que el juego sea «jugables. Ello requiere la representacién si- multénea y abstracts de las acciones de los distintos jugadores. El juego, la edad de Jos que juegan y la situacidn, hacen que las reglas que tegulam las interaccio- nes hidicas sean miso menos complejas. La necesidad que queramos satisfacer en. un determinado juego también har que las normas y las reglas del propia juego cambien y sean sometidas a acuerdo, ™ Vygotski y Elkonin: la escuela soviética Para estos autores el juego nace de fa necesidad de conocer y dominar los objetos del entorno. La actividad hidiea constituye el motor del desarrollo, en la medida cen que crea continuamente lo que Vygorski denomind -zonas de desazvollo prs ximo». Esta zona de desarrollo proximo es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo, determinado por a capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie, yel nivel de desurrallo porencial determ racidad de resolver tun problema con la ayuda de otto, ado por la ea En consecuencia, el juego adquiere un carécter marcadamente social. Los nifios yadultos pueden aprender a dominar sus do juegan, y al mismo tiempo, en el juego se ofrecen capacidades personales a los demés y se aprende de otros. Para Elkonin, la esencia del juego esté precisamente en que muestra emo se pro- dlucen las interacciones entre las personas. Por ello el juego tiene sus reglas inter- ras y evoluciona con la edad, dependiendo de las caracteristicas del propio jue- a0, de las personas y sus relaciones sociales idades y las normas sociales cuan: + Piaget (1896-1980), + Wygotsk (1896-1924).20 recue da Los juegos refiean las caracterist« cas. de caca cultura. Los niios det antiguo Egipto, por ejemplo, es posible que ugaran alos faraones, per los nifios de la sociedad orc dental actual seguramente jueguen al monopoly. 1 Repretentacion egipela en Ia que aparace un juego do mess s6- imejante al ajedrez 1 Teorias culturalistas Autores como Huitinga (1954) y Caillois (1967) remarcan la importancia del juego como transanisor de patroncs culturales, tradiciones y costumbres, percep habitos de conductay representaciones del mundo. Los juegos ex- presan los valores dominantes de la cultura de cada civilizacién, y cambian en funciin de ta época historica, la situac in geogréfica, las mods o las ideas, Otros autores tienen un punto de vista mas ecosistémico y argumentan que las condiciones del medio ambiente constituyen un factor aiin mais determinante so- bre el tipo de juegos y jaguetes que se desarrollan en cada grupo social. En cual- quier caso, es evidente que tanto La cultura como el medio ambiente ejercen una gran influencia sobre la activided Kidic Denominacién de la teoria Ideas dave’ E/ nino juega para ser autonome pero esta seterminado par los impulsos de libertad, fusion, “Teoria general del juego reiteracion y rutina, Fue desarroiada por Buytendijk juego se define por la manera en que el jugador wansforma la conducta 1eal en una conducta lidica, ‘woilaide la ficisn 2 Laves de une fccion © representeciGn particular de la vealided. Fue desarroiada por Claparedl E1jpego es un medio para satisfacer los impulos y Juego y psicoanalisis ecesidades, y sive pare superar los traumas, Fue desarrolada por Freud: juego es refleo de las estructuras mentales y contnbuye al establecimiento y al desarrollo de nuevas extructuras mentales, por consiquente, ‘Teoria psicoevolutiva pasa por diversas Fazes y modalidades sequn Ia edad el niio, Fur desarroliada por Piaget El juego nace de la neces de conocer y dominar F los objets del entorno, creando 2onas de desarrollo dela escuela sovietica | proyima, Ademas, tene un marcado caracter soca. Fue desarrollada por Wygotskl y Econ. juego es transmisor de patrones culturales, tradicones y costumbres, porcopciones sociales, “Teorlas culturalistas habitos de conducts y representaciones do! mundo, Fueran deserolladas por Huizinga y Calis,El modelo ltidico en la intervencién educativa 2 4. El juego en la sociedad y la cultura Desde La antigiiedad ms remota, el juego ha estado siempre presente en la naturaleza humana y ha formado una parte esencial de la cultura. En todas las eivilizaciones, en todas las sociedades, e] hombre juega y ha jugado, Esto es debi- doa que el juego es una actividad tan comiin como la busqueda de alimentos o la propia supervivencia, y por ello se ha convertido en tna dle las manifestaciones mas antiguas de la accién humana. El juego esti directamente relacionado con el tiempo libre, un espacio de no-tra- bajo dedieado al deseanso, a la diversion y a la satistaccién de necesidades hhumanas. En el tiempo libre, el hombre est liberado de condlicionantes extrfn- secos coma el trabajo, las obligaciones y los compromisos sociales ¥ familiares. Desde la Antigiiedad el hombre ha buscado formas de entretenerse, competi, y cocupar el rato de ocio mediante juegos. A lo largo de la historia, el juego ha evo- lucionado afa vez que lo hacfa-e! sentido del trabajo y del viempo Tibre, y también las actividades de ocio dominamtes en cada sociedad, que vienen influidss por la cultura y los habitos de conducta. Los juegos y los juguetes siempre han cumplido una funcin de aprendizaje y socializacién muy importantes. Esto es porque el juego es un elemento transmi- sor y dinamizador de-costumbres, conductas o imégenes sociales, y esté presente cen todas las civilizaciones humans, En muchas ocasiones se han convertido en rituales inicidticos o entrenamientos de habilidades a través de Tos cuales com prender y asumir el sistema de valores propiosde ln realidad donde se vive. A través del juego, el nifio va aprendiendo aspectos del contexto cultural en que vive, incorporindose progresivamente a la realidad del mundo que han edificado sus mayores, también en medio de la broma y el juego. En ese eomplicado proce- so, la actividad Widica se iré haciendo menos autGnoma y egoista, para ir partici- pando cada wer mis del juewo adulto de la vides decir, de la vida misma ent dlida como juego; peto un juego mucho més serio, més eal y autéotico, la mayorla de las veces no tan feliz ni placentero.. ‘El juego permite a lr minor practicar dertrezar que luego necesitarén on su vida de aduitor ‘adulto y el juego infantl es que ‘ambos se percben como actvida ez de oda, recue da EI juego @s innato en los seres humanas, pero esta condicionaco pporlos valares culturales damian tes fs alantos tecnicos de cacla sociedad,