Planificaci

n
Integrada
Lenguaje y
Comunicacin y su
Didctica
Valeska Donoso, Patricia
Morales y Mariana Vidal

27 de noviembre, 2013
Profesora Paula Corts
Ayudante Lorena Andrade

Nombre

de

unidad
Objetivo
Aprendizaje

la
de

Leo, escribo, escucho, y hablo.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre
textos ledos o escuchados en clases o temas de su
inters:

manteniendo

en

foco

de

la

conversacin;

expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas,

formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la
comprensin; demostrando inters ante lo escuchado,
mostrando empata frente a situaciones expresadas por
otros respetando turnos.

META
Lectura
Escritura

Comprender un texto escrito (gnero noticia) de contingencia e inters.

Producir un texto argumentativo (argumentacin: cartas al director) con

Oralidad

temticas de contingencia e inters.

Participar de manera activa en conversaciones grupales, en base a un

tema de inters.
Fundamentacin Terica:
El objetivo propuesto para ejecutar la presente planificacin integrada, fue seleccionada a partir
de los planes y programas (MINEDUC), la cual abarca de manera cabal los tres ejes esenciales en
la enseanza de la lengua oral y escrita: lectura, escritura y oralidad. A partir de este OA
(Objetivo de Aprendizaje) seleccionado es que se han formulado dos clases en las cuales se
trabajarn los tres ejes que ya mencionamos. En la primera intencionaremos el eje de lectura y
en la segunda el eje de escritura, aunque en ocasiones las encontraremos juntas dentro de una
misma clase, ya que no son excluyentes, sino ejes complementarios. Es importante sealar que
cada clase propuesta abordar el eje de oralidad, que segn

Palou (2005), es de suma

importancia intencionarla, ya que corresponde a una interaccin entre dos interlocutores que
poseen un conocimiento comn, en otras palabras, conjugan sus saberes a partir de los cuales
se pueda crear una conversacin con significado para ambos hablantes, que como ya hemos
dicho, se trabajar de manera transversal.
A su vez, Cassany (2011) menciona que el proceso de comprensin oral implica respuestas
constantes para lo cual es receptor utiliza un conjunto de estrategias que manifiesta en
comprensin hacia la conversacin. Es por esto, que la secuencia de las dos clases planteadas,

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estn organizadas de tal manera de trabajar de manera sistemtica y profunda los tres ejes, de
manera de intencionarlos y tratarlos de manera coherente y completa.
Para lograr el objetivo propuesto para la clase, se utilizar el enfoque de enseanza comunicativo
funcional, puesto que tal como lo menciona Condemarn (1991) es esencial que la enseanza de
la lengua se promueva por medio de comunicacin que incluya el uso de conocimiento adquirido
por medio de situaciones reales, a favor del aprendizaje de los nios. A este enfoque
comunicativo nos referimos cuando utilizaremos como material de trabajo la noticia y las cartas
al director, que corresponden a textos autnticos extrados del peridico, el cual se enmarca
dentro de una situacin real comunicativa.
Como ya hemos dicho, aunque se intencione en una clase uno de los ejes, los otros dos siempre
estarn presentes, como por ejemplo el eje de lectura el cual se presenta en ambas clases, ya
que en una primera instancia utilizaremos una notica y luego, en la segunda clase, una carta al
director, que se utilizar para trabajar lectura y que adems nos servir como punto de entrada a
la escritura en la clase.
Por otra parte, a fin de cumplir con la meta de aprendizaje, se utilizar por un lado, el mtodo de
enseanza por descubrimiento, el cual implica que el proceso de aprendizaje es construido por
los estudiantes siendo ellos quienes identifican y establecen el conocimiento, en donde el
profesor solo un gua dentro del aula. Este mtodo ha sido elegido ya que se requiere que los
estudiantes manipulen informacin por si mismos para luego responder a otros desafos
propuestos por el docente, como por ejemplo, responder preguntas en base al material
presentado.
Por otra parte, tambin se utilizar el mtodo por modelo, lo que implica que el profesor media
la enseanza de manera tal que los alumnos se

apropian de los conocimientos de manera

gradual, siguiendo los pasos dados por el docente. Esto debe ir acompaado de la
correspondiente aplicacin y relevancia en la medida que son reforzados constantemente en el
aula (Corts, Duarte & Nez, 2001). Es as, como por medio de estos mtodos los alumnos
sern capaces de reconocer la importancia del contenido a partir de la necesidad del uso estos,
siendo ellos quienes construyan este conocimiento. As como tambin los alumnos integrarn el
correcto uso del conocimiento al ser guiados constantemente por el docente durante el proceso,
siguiendo el modelo dado por l.
A su vez, esta didctica est pensada desde el punto de vista de generar un aprendizaje
significativo, para lo cual se debe lograr un proceso de enseanza - aprendizaje donde exista una
actividad que genere pensamiento. Es decir, se debe concientizar el proceso de aprendizaje, sin

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perder de vista lo que se est aprendiendo (Molina, 2000). Es as como, durante el proceso de
hacen constantes preguntas a los alumnos as como aplicaciones que les permitan activar sus
procesos cognitivos.
Contenidos
Conocimiento
Discursivo:
Gnero
Noticia:
estructura
de
la
noticia
-

Gnero
argumentat
ivo:
estructura
de carta al
director.

Conocimiento
lingstico:
- lxico.
-

Conocimien
to
pragmtico
, sintctico
y
semntico.
Conocimien
to
gramatical.

Tipo de
conocimiento
Conocimiento
declarativo: los nios
identificarn el gnero
noticia, as como la
estructura de la carta
al director.
Reconocern
turnos
de habla en una
conversacin grupal.
Conocimiento
procedural:
Los nios aplicarn el
conocimiento
del
gnero noticia para
comprender un texto.
Los nios escribirn
una carta al director,
aplicando
la
estructura
correspondiente
al
gnero
argumentativo.
Conocimientos
condicionales:
Los nios identificarn
el objetivo de la
utilizacin del gnero
noticia y las cartas al
director.
Los
nios
reflexionarn sobre la
importancia de los
turnos de habla en las
conversaciones.

Mtodo de
enseanza
El mtodo utilizado
esta clase es en
una
primera
instancia
por
descubrimiento,
ya que el docente
presenta
a
los
alumnos
una
noticia actual y de
inters, a partir de
la
cual
los
estudiantes
debern
extraer
informacin
y
manipularla, esto,
para
posteriormente
realizar preguntas
de manera oral y
evaluar
la
comprensin
del
texto ledo.
Por otra parte, a
partir de esto se
utiliza
otra
metodologa
que
es
por
modelamiento,
pues el docente
trabaja
en
conjunto con los
alumnos,
orientndolos en el
proceso tanto de
escritura como al
momento de llevar
a
cabo
las
conversaciones a

Material
es
-Noticia
(que
noticia)
-Plantilla
para
carta al
director.
-Lpices.
-Pizarra
-Plumn.
-Power
Point

Tipo de
evaluacin
Las evaluaciones a
utilizar
sern
formativas:
Por una parte, en
cuanto a la lectura
de la noticia, se
evaluar
de
manera oral, por
medio
de
una
pauta
de
evaluacin,
la
comprensin
del
texto
de
los
alumnos.
Por otra parte, en
cuanto
a
la
escritura
de
la
carta al director, se
evaluar
la
estructura de la
carta, la ortografa
y recursos verbales
utilizados por los
alumnos. Para esta
evaluacin,
se
utilizar una lista
de
cotejo
que
contendr
los
indicadores
esperados
adecuados
a
la
actividad.
Finalmente,
cabe
destacar que en
cuanto
a
la
oralidad, esto se
evaluar
de
manera trasversal

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fin de que logren

establecer
junto
con l los criterios
para estructurar un
texto
argumentativo
(carta al director).

Indicadores

Cronologa

durante
el
desarrollo de las
clases, y para ello,
se
utilizarn
algunos
criterios
del declogo del
buen oyente, que
se adjuntar al final
del trabajo.

Reconocen las partes del gnero noticia

Extraen informacin explcita a partir de un texto.
Extraen informacin implcita a partir de un texto.
Infieren informacin a partir del texto ledo.
Identifican y diferencian las ideas principales y secundarias del texto.
Producen un texto autntico (cartas al director).
Utilizan ortografa puntual segn corresponda para separar ideas.
Utilizan ortografa acentual en las palabras correspondientes.
Producen un texto autntico (carta) con adecuada coherencia local y
global.
- Producen un texto considerando la estructura de la carta al director.
- Respetan turnos de habla.
- Utilizan un lxico adecuado a la situacin comunicativa.
- Utilizan un registro de habla adecuado a la situacin comunicativa.
- Ejecutan una conversacin fluida, en la que el mensaje logra ser
transmitido y recibido de manera efectiva.
Clase 1:
Inicio 15 minutos
El profesor establece reglas de convivencia.
Se presentan imgenes de violencia escolar, en donde dos alumnos salgan
discutiendo o bien, teniendo una pelea. Luego presenta a los alumnos una
noticia de bulling escolar. Pregunta a los alumnos: Han visto este tipo de texto
antes?, Dnde? A qu gnero corresponde? Cmo es su estructura?
Luego de las preguntas, solicita a algunos alumnos que lean la noticia.
Posteriormente el profesor lee el texto para realizar preguntas de comprensin
del texto ledo. El profesor presenta el objetivo de la clase.
Desarrollo 60 minutos
El docente pregunta: De qu se trata la noticia?, En dnde ocurrieron los
hechos?, Cul fue el problema ocurrido?
Posteriormente, el profesor solicita a los alumnos reunirse en grupos de 3 o 4
integrantes y solicita a los alumnos responder y comentar las siguientes
preguntas: Qu te parece este tipo de situaciones?, qu crees de aquellas
personas que piensan que est bien acudir a la violencia?, Por qu? En

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nuestra escuela, ocurren situaciones similares? Y en tu sala de clases?

Cmo cules?
Despus de unos minutos, el profesor gua un plenario, en el que los nios y
nias comentan las ideas centrales de lo comentado y respondido en cada
grupo.
El profesor anota algunos de los problemas en la escuela y del curso detectado
por los nios en el pizarrn. Solicita a los nios que en los mismos grupos
identifiquen el problema ms grave y recurrente en la escuela, y que creen
una medida o solucin para el o los problemas seleccionados.
Los nios comentan sus ideas, medidas y soluciones por medio de un plenario,
en que el profesor incentiva y media la participacin de los nios y nias, de
manera que intenciona el dilogo y el debate de las ideas. El docente registra
en el pizarrn las ideas de los alumnos, para finalmente consensuar a nivel de
grupo curso, una o dos de las ideas propuestas. Luego de esto, los alumnos
comentan, por qu estas soluciones podran ser efectivas en el colegio o curso,
y de qu manera podran implementarse estas iniciativas.
Cierre 15 minutos
La profesora realiza un breve sntesis de la clase, y realiza preguntas de
metacognicin: Cul era la meta de hoy?, La cumplimos? Por qu? Qu
hicimos para cumplirla /o no cumplirla? A qu gnero corresponde el texto
que lemos?, De qu se trataba?, etc.

Clase 2:
Inicio 20 minutos
Establece normas de convivencia.
El profesor muestra a los alumnos las mismas imgenes vistas en la clase
anterior, de esta manera recuerdan lo realizado en la clase pasada (noticia
acerca del bulling en la escuela).
Realiza preguntas: Cul era el tema central de la noticia leda la clase
anterior?, Qu ocurra en nuestra escuela o curso en cuanto a este tema?,
Cules?, etc.
El docente presenta a los alumnos un nuevo texto (carta al director). Realiza
preguntas: Cmo se llama este texto?, Dnde lo han visto? Entonces, A qu
gnero corresponde?
Presenta el objetivo para la clase.
Desarrollo 60 minutos.
El profesor pide a un alumno que lea el texto. Luego lo lee el mismo y realiza

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preguntas: De qu se trata este texto? A quin creen que va dirigido? Quin

lo habr escrito? Para qu? Cul es su utilidad?, etc.
El docente realiza una breve explicacin de manera expositiva, en la que
explicita las caractersticas relacionadas a este gnero. Luego solicita a los
alumnos que de manera individual redacten una carta a partir de una plantilla,
en la que expresen al director uno de los problemas detectados en la escuela o
curso, con una solucin o medida para el problema.
Una vez redactada la carta, solicita a los alumnos que intercambien con otro
compaero su carta, de manera de que se coevalen la escritura. Cada
compaero deber, en el caso de ser necesario, anotar comentarios de la
escritura en la parte posterior de la hoja.
Finalmente, las cartas deben devueltas a su escritor, para que cada quin
corrija su escritura en medida de lo necesario.
Una vez corregidas las cartas, el profesor selecciona a algunos nios para que
compartan su carta con el resto del curso.
Cierre 10 minutos
El profesor realiza preguntas de metacognicin: Cul era la mete de la clase?
La cumplimos? Por qu? Qu hicimos para cumplirla /o no cumplirla? Qu
gnero utilizamos hoy? Para qu nos sirve la carta al director? Cul es su
fin?, etc.