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ICSa-UAEH
No.4
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ABSTRACT
The present document, it exposes the active participation of the teacher in the
induction of a strategic model for the comprehension of the reading in university
students, as a resource to give solution to the deficiencies found in the advances of
a project of field research, related to the reading as way of learning. Taking as
important considerations the responsibility of teaching the specific manners on how
facing the texts, explaining the codes of cognitive action. As well as to help the
student to construct the meaning of a gradual way: raising hypothesis, giving
opportunity to verify, confirming, modifying or rejecting a content. From the
exposed information of the application of the Inventory of Styles of Learning and
Orientation Motivacional to the Study (EDAOM), to pupils of the Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo, the dynamic interaction is established of them in
the process of comprehension of the reading, with base in the cognitive aspects of
acquisition, organization, production (elaboration), recovery and application of the
information like generators of learning.
INTRODUCCIN
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El proceso de la lectura
La lectura como medio de transmisin, adquisicin y, transformacin del
conocimiento y de la sociedad, la convierten en una herramienta de aprendizaje
poderosa que permite al lector pensar, reflexionar y aprender (Parent, Esquivel y
Heras, 1997; Gonzlez, 2004).
Las investigaciones psicolingsticas y cognitivas muestran que la lectura es
un proceso estratgico en el cual el lector debe cooperar con el texto que lee para
construir un significado coherente con ste. En el proceso quien lee lo hace guiado
por su propsito de lectura, a fin de recabar sentido de lo impreso, ha de aportar
su propio conocimiento del tema, sobre cmo se organiza el lenguaje escrito. A
partir de lo que sabe y lo que busca, el lector enfoca su lectura hacia determinados
sectores del texto dejando ir la informacin que considera irrelevante. Tambin
supervisa su proceso teniendo presente los objetivos que lo han llevado a leer.
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Metodologa
Participantes
12 grupos de la escuela preparatoria No. 3, de primero, cuarto y sexto
semestre.
Instrumento
El inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientacin Motivacional (EDAOM)
de Castaeda (1995; 2004), identifica las autovaloraciones que los estudiantes de
educacin media superior y superior realizan sobre sus estrategias de aprendizaje
y orientacin motivacionales al estudio. Se sustenta en una nocin clsica de del
estudio como una actividad cognitiva constructiva. Es para poblacin mexicana.
El EDAOM, esta compuesto de dos secciones: la de autorreporte y la de
ejecucin. La de autorreporte, mide autovaloraciones de los estudiantes sobre: a)
la frecuencia con la que utilizan una extensa variedad de estrategias de
aprendizaje y orientacin motivacionales al estudio; b) la facilidad-dificultad que les
representa hacerlo y c) los resultados que obtienen al aplicarlas.
La porcin de ejecucin, esta compuesta por instrumentos que miden: a) la
comprensin de textos en dominio de conocimiento especfico; b) dominio del
vocabulario y vocablos tcnicos, requeridos pos los materiales de estudio y c) el
nivel de ejecucin logrado en estrategias de aprendizaje y de autorregulacin,
generado por tres diferentes niveles de andamiaje incluidos en el contexto de la
prueba: inducido, impuesto y el de zona de desarrollo prximo. Ambas escalas
pueden aplicarse de manera conjunta y aislada, individual o grupal.
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Procedimiento
De los 821 participantes que conforman la muestra del proyecto de
investigacin relacionado con el aprendizaje de la lectura en el nivel universitario,
mediante la tutora; se seleccion a estos grupos con la intencin de presentar
algunos de los resultados preliminares encontrados con respecto de la
comprensin de la lectura y los procesos de autorregulacin utilizados por los
estudiantes.
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Resultados
Porcin de autorreporte
En cuanto a la frecuencia con la que utilizan una extensa variedad de
estrategias de aprendizaje y orientacin motivacionales al estudio, los estudiantes
tanto de la preparatoria como de la Licenciatura en Matemticas aplicadas, se
caracterizan por presentar una mayor dificultad en el uso de las estrategias de
adquisicin, sobre todo en lo relacionado al procesamiento superficial de lo que se
est aprendiendo y el procesamiento profundo de la informacin adquirida, tal es
el caso de que muy pocas veces repasan sus clases todos los das, y la mayora
de las veces se aprenden de memoria el material, aunque no lo hayan
comprendido bien.
De igual forma, presentan dificultades para hacer uso de estrategias que les
permitan recuperar la informacin aprendida. Ellos reportan que muy pocas veces
elaboran mapas conceptuales y/o diagramas de flujo, cuadros sinpticos o
resmenes, para que no se le olvide el tema. La mayora de las veces recuerdan
slo detalles y se olvidan de los aspectos importantes de lo que estudiaron, tal
como es el caso de prepararse para un examen.
Muy pocas veces elaboran ejemplos que relacionen su propia experiencia
con lo que deben aprender, para entender mejor. As mismo, presentan dificultad
en el uso de estrategias de procesamiento de la informacin; indican que muy
pocas veces son eficientes analizando cada uno de los componentes de una
teora o de un procedimiento dado. Tampoco saben interpretar situaciones de la
vida real a partir de lo que adquirieron en sus cursos.
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Muy pocas veces buscan informacin que contradiga o ampli lo que dice el
autor del libro o su profesor, para enriquecer y/o actualizar lo que ha aprendido. La
mayora de las veces no proponen soluciones novedosas y prcticas a los
problemas discutidos en clase, distintas a las presentadas por los profesores o los
materiales. Muy pocas veces analizan diferentes puntos de vista sobre las ideas
importantes del tema, independientemente de los objetivos del curso.
En el caso particular de los estudiantes de la licenciatura en Matemticas
aplicadas, sealan que muy pocas veces elaboran conclusiones creativas sobre el
contenido de los que aprendieron en sus cursos. Al estudiar, muy pocas veces
identifican las causas que producen efectos y los efectos producidos por las
causas.
Adems consideran que muy pocas veces proponen soluciones novedosas
y prcticas a los problemas discutidos en clase, distintas a las presentadas por el
profesor o los materiales. La mayora de las veces de los alumnos, no saben
construir lo que se necesita cuando un concepto o procedimiento establecido
fallan al resolver un problema.
En cuanto a la calidad de los resultados, del uso de las estrategias de
aprendizaje, se encontr que los estudiantes de preparatoria y de la licenciatura
en matemticas aplicadas se caracterizan por obtener mejores resultados en la
utilizacin de estrategias relacionadas con la adquisicin de la informacin, en
cuanto a localizar las ideas principales ayudndose de las seales incluidas en el
texto, traducen con sus propias palabras lo que quieren aprender bien. As como,
el uso de analogas como estrategia para recordar lo que aprendieron.
Tambin para recordar lo aprendido, ponen atencin a las letras cursivas,
las negritas, los subrayados o cualquier tipo de seal que marque algo importante
en el material. Para mejorar la retencin, lo releen y lo repiten varias veces.
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recuperacin
de
la
informacin
(tales
como
autopreguntas,
Porcin de ejecucin
Respecto de los resultados de la comprensin de la lectura, se destaca que
el cuestionario evala procesos de comprensin simple que se refiere al
reconocimiento de la informacin, y procesos de comprensin compleja, que
tienen que ver con el recuerdo de la informacin.
En general los estudiantes, presenta dificultad para comprender procesos
de razonamiento complejo y abstracto, que tiene que ver con la capacidad para
realizar inferencias, deducciones, identificar la idea principal, recordar los detalles,
recordar la secuencia de la informacin, comprender el significado de palabras,
contrastar la informacin, realizar un resumen de la idea principal y encontrar la
relacin causa-efecto de los hechos, datos o situaciones de la informacin leda.
Les resulta ms sencillo reconocer la informacin cuando tienen apoyo, que
evocarla de su memoria. Lo cual tal vez, pueda estar relacionado con lo reportado
en la porcin de autorreporte, donde se refiere que la mayora de las veces
recuerdan slo detalles olvidando los aspectos importantes de lo que estudiaron;
as como, que la mayora de las veces se aprenden de memoria el material,
aunque no lo hayan comprendido bien.
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CONCLUSIONES
En conclusin se puede decir, que los estudiantes evaluados con este
inventario, no carecen tal como lo refiere Carlino (2006), de una habilidad o
estrategias para leer y aprender, sino que al ingresar a los estudios superiores se
ven enfrentados a nuevas culturas escritas, correspondientes a los distintos
campos de estudio, que hacen uso de un lenguaje cientfico propio del
conocimiento
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SUGERENCIAS
Dado que para los estudiantes resulta de gran ayuda estudiar con
compaeros que sean reflexivos, se sugiere formar grupos de estudio o
tutora de pares, de estudiantes ms agiles para comprender, con
estudiantes que presentan dificultades.
Es recomendable que se haga uso de un diccionario en el aula, que sirva
de consulta cuando haya trminos poco conocidos por el estudiante.
Aunque la licenciatura en Matemticas aplicadas es ms procedimental, se
recomienda que se fomente la realizacin de resmenes y esquemas como
estrategias para recuperar la informacin leda.
Los estudiantes presentan dificultad para seguir la secuencia de la
informacin, lo cual, puede repercutir en su desempeo cuando leen una
instruccin o cuando tienen que resolver un problema que requiere de una
secuencia lgica. Por lo tanto, se recomienda el uso del modelaje por parte
del docente para ensear al alumno paso por paso, a tener consciencia de
su proceso de comprensin y atencin en la estructura de la informacin, y
as identificar los elementos y los pasos que ha de seguir para dar solucin
a un problema.
Tambin se observa que los alumnos, generalmente aceptan sin cuestionar
los argumentos del profesor o compaeros, y no elaboran ejemplos
relacionados con su propia experiencia, as entonces se propone que en el
anlisis reflexivo intervengan emitiendo su juicio del tema tratado, partiendo
de su experiencia personal.
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