Está en la página 1de 92

NDICE ------------------- ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

PRESENTACIN ------------------------------------------------------------- 2
MARCO LEGAL -------------------------------------------------------------- 5
CONTEXTUALIZACIN --------------------------------------------------- 8
1. Antecedentes de la Orientacin Educativa-Acadmica en el
Estado de Mxico. ---------------------------------------------------------------- 9
2. Lneas de Accin en Educacin del Plan de Desarrollo del Estado
de Mxico 2011-2017. ----------------------------------------------------------- 9
3. Marco conceptual ----------------------- Error! Marcador no definido.

FILOSOFA DEL SERVICIO --------------------------------------------- 26


OBJETIVOS Y PRINCIPIOS --------------------------------------------- 26
Objetivo general ---------------------------- Error! Marcador no definido.
Objetivos especficos ---------------------- Error! Marcador no definido.
Principios ------------------------------------ Error! Marcador no definido.

COMPETENCIAS, FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES


DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ------------------------------------ 29
Competencias ------------------------------- Error! Marcador no definido.
Funciones ------------------------------------------------------------------------- 31
Responsabilidades -------------------------------------------------------------- 33

ENFOQUE METODOLGICO ------------------------------------------ 34


REAS DE ATENCIN --------------------------------------------------- 69

DISTRIBUCIN DE LAS REAS DE ATENCIN POR


SEMESTRE -------------- ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
PROGRAMAS INSTITUCIONALESERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
TEMTICAS, COMPETENCIAS Y ATENCIN SOCIOPSICO-PEDAGGICA POR SEMESTRE -----------------------------72
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYOERROR! MARCADOR NO DEFINID
ANEXOS ----------------- ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
INFORME DE ACTIVIDADES DEL REA ATENDIDA EN
EL SERVICIO DE ORIENTACIN Y PROGRAMA DE
INTERVENCIN ------ ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
FORMATO DE INFORME DE PROGRAMAS
INSTITUCIONALES --------------------------------------------------------81
GLOSARIO --------------------------------------------------------------------82
BIBLIOGRAFA--------------------------------------------------------------85
COMISIN PARA ELABORACIN DEL PLAN MAESTRO
DE ORIENTACIN EDUCATIVA PARA ESCUELAS
PREPARATORIAS OFICIALES Y PARTICULARES DEL
ESTADO DE MXICO -----------------------------------------------------89
Coordinacin -------------------------------- Error! Marcador no definido.
Elaboracin ---------------------------------- Error! Marcador no definido.
Revisin metodolgica -------------------- Error! Marcador no definido.
Equipo de apoyo ---------------------------- Error! Marcador no definido.

DIRECTORIO ----------- ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

Los cambios en el marco de la actuacin de los profesionales de la orientacin en nuestro Estado, constituyen un desafo a los roles y
funciones que tradicionalmente se le han conferido a la Orientacin Educativa (O. E.), por un lado, como consecuencia de la
implementacin de la Reforma Educativa del Nivel Medio Superior, donde se contempla como uno de sus mecanismos de gestin,
la generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos para fortalecer el desempeo
acadmico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las Instituciones. (Acuerdo Num.442), ya que los datos preocupantes de
fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin, desercin y una pobre eficiencia terminal, demandan la necesidad de la
promocin de servicios de apoyo estudiantil que impacten positivamente en el desempeo acadmico de los alumnos.
Por otro, por su naturaleza misma, ya que la Orientacin ha ido sufriendo un proceso que podramos denominar de globalizacin
hasta casi identificarse con las necesidades educativas que afectan a todas las personas a lo largo de su ciclo vital (lvarez y
Bisquerra, 2001). De ah que hoy en da, la Orientacin se considera un Servicio y un proceso profesionalizado de ayuda continua y
sistemtica, que tiene como principal objetivo: a) la personalizacin educativa y la formacin de competencias para la vida,
facilitando los procesos educativos orientados hacia la autorrealizacin de los estudiantes, b) el desarrollo de sus diferentes
capacidades sociales y que les posibiliten en la construccin de ambientes de paz y convivencia escolar libre de violencia, c) el
potenciar su capacidad de tomar decisiones asertivas; sobre todo en aquellos momentos en que stas comprometen el futuro del
estudiante y d) la estimulacin de las capacidades de aprender a aprender a travs de sus capacidades Meta cognitivas, las
estrategias de aprendizaje que fortalezcan su autonoma y la asimilacin significativa de los nuevos conocimientos. (Montanero,
M, 2010)
Adems, es importante destacar que la complejidad de la prctica de la Orientacin Educativa no se encuentra en el carcter
curricular (asignatura o servicio) que le confiere la institucin, ni en la funcin legitimada y consensuada (censor, encauzador) de la
funcin de orientar, ni en los medios que emplea (tcnicas, estrategias, mtodos) para lograr fines especficos, adaptar e integrar
socialmente al alumno hacia roles productivos, con el propsito de formar individuos responsables, modernos y competentes para
enfrentar los retos que les presenta el mundo actual.

"La complejidad de la Orientacin Educativa se ubica en lo que le significa al joven la experiencia escolar y la coherencia con sus expectativas de vida, para
planear sus metas, proyectar aspiraciones y anhelos, as como la forma de asumir su rol de estudiante para resolver sus problemas escolares (aprendizaje e
integracin escolar) en su desarrollo personal (conocimiento de s mismo e identidad personal) y focalizar su identidad profesional para definir quin ser y qu
hacer para darle sentido a su vida" (Vuelvas, 2008, p. 18).

En suma, la Orientacin Educativa va ms all de la orientacin clnica, incluso ms all de la orientacin integral, es decir, rebas ya
el uso exclusivo de la psicometra o el ser parte del dispositivo disciplinario para convertirse en un acompaante para dialogar,
analizar, jugar, reflexionar y permitir una insercin social.( Flores, 2012) Desde esta perspectiva el orientador es un agente de
cambio, un profesional que ha de saber armonizar los distintos elementos del sistema y orientar a los estudiantes hacia la auto
orientacin. Por tanto, es innegable que el orientador y su labor son un autntico punto de confluencia en el que se comunican
mbitos, agentes y actores de la educacin en el que se generan enlaces entre la institucin y la familia; entre los estudiantes y los
profesores; entre los estudiantes y su propia identidad.
En consecuencia, se sostiene que los Servicios de Orientacin, debidamente focalizados que tomen en consideracin el contexto;
que atiendan a la prevencin; que su radio de accin traspase las paredes del recinto escolar; con una reorientacin y simplificacin
del trabajo administrativo y que prioricen los asuntos acadmicos, pueden derivar en una prctica orientadora trascendente que
constituya el marco de referencia adecuado para el logro del pleno desarrollo integral del estudiantado, el cual es el destinario
principal del servicio de Orientacin Educativa.
Por lo tanto, el Plan Maestro de Orientacin Educativa para Escuelas Preparatorias Oficiales y Particulares del Estado de Mxico, se
configura como una herramienta terica, metodolgica y psicopedaggica, que contribuye al servicio especializado de Orientacin
Educativa y diseado para coadyuvar en el logro de perfil de egreso centrado en el desarrollo y construccin de las competencias
para la vida del estudiante, de su permanencia en la Escuela y su bienestar psicosocial presente y futuro.

El presente Plan Maestro de Orientacin Educativa para Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, tiene sustento en los
siguientes documentos:

1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3o de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos que establece la educacin pblica, laica y gratuita. Considerando adems la reforma constitucional de febrero de
2013, la educacin debe ser de calidad. La educacin media superior (EMS), al ser ahora parte de la formacin obligatoria
establecida en el Artculo 3o de la Constitucin, tiene el fin de profundizar en la formacin integral de los estudiantes,
independientemente de que al trmino de esta etapa continen sus estudios o ingresen al mundo del trabajo
2. Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal.
3. Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos.
4. Ley General de Educacin.
5. Ley de Educacin del Estado de Mxico.
6. Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017
7. Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educacin 2011-2017
8. Acuerdos secretariales Nmeros 442, 444, 447, 449, 480, 484, 488.
9. Gaceta de Gobierno del Estado de Mxico, 13 de Mayo de 2009.
10. Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

11. Programa Especial de la Mejora de la Gestin de la Administracin Pblica Federal.


12. Manual General de Organizacin de la Secretara de Educacin Pblica.
13. Plan Maestro de Orientacin Educativa de Educacin Media Superior del Estado de Mxico (2010)

El Estado de Mxico, como el resto de los Estados o la misma Federacin, planea su sexenio con base en cuatro polticas: Interna o de
Gobierno, Externa o Internacional, Econmica y Social. En esta ltima se incluyen, entre otras, la Poltica Educativa la cual contempla
lo referente a la Educacin Media Superior y especficamente al Bachillerato General. Es de comprender que conforme la Educacin
Media Superior en su modalidad de Bachillerato General se desarrolla, en este mismo sentido lo hace la Orientacin Educativa
respondiendo a las necesidades del mismo. A este respecto, se presenta el siguiente cuadro que nos muestra los cambios realizados
en los ltimos 40 aos en el Subsistema de Bachillerato General por sexenios, el ao en que se puso en marcha y su relacin con la
Orientacin Educativa.
Estos siete sexenios se abordan en cuatro temas: antecedentes de la Orientacin Educativa, Orientacin Educativa y el DOROE, la
Reforma del Plan Maestro y la Reingeniera Acadmica. Dentro del ltimo periodo se emprende la Reforma Educativa con el Modelo
Educativo de Transformacin Acadmica (META).
Cuadro 1.- Contextualizacin Histrica del Servicio de Orientacin Educativa
PERIODO

PLAN

IMPLEMENTACIN
1973

DESIGNACION

Asignatura: Orientacin Educativa y


Vocacional
Asignatura: Orientacin Educativa y
Vocacional
Funciones de Orientacin Educativa

1969-1975

Plan 73

1975-1981

Plan Estado de Mxico

1976

Bachillerato

Plan Colegio de Ciencias y


Humanidades (CCH)

1981

Bachillerato Propedutico

Asignatura: Orientacin Educativa


Funciones de Orientacin Educativa

1993-1999

Sistema Curricular para el


Bachillerato Propedutico Estatal
(SICUBP)

1994

Bachillerato General

Asignatura: Orientacin Educativa


DOROE. 1995

1999-2005

Plan Maestro. Bases y Lneas de


Trabajo para el Bachillerato
General.

2001

Bachillerato General

Asignatura: Orientacin Educativa


DOROE. 1995
Funciones de Orientacin Educativa 2002

2005-2014

Curriculum y Proyecto Pedaggico

2005

Bachillerato General

Retcula: Orientacin Educativa

1981-1987

Bachillerato

ORIENTACIN

1987-1993

del Bachillerato General

Funciones de Orientacin Educativa 2002


Servicio de Orientacin Educativa
Funciones de Orientacin Educativa 2002

Modificacin del Curriculum

2006

Modelo Educativo de
Transformacin Acadmica. (META)

2008

Orientacin Educativa-Acadmica
(DOEyA) 2010

PMOE

2010

Servicio de Orientacin Educativa

PMOE (Para Preparatorias Oficiales


y Particulares)

2012

Servicio de Orientacin Educativa


(Programas Institucionales)

1. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA-ACADMICA EN EL ESTADO DE MXICO.


a) Plan del 73
El gobierno del Estado de Mxico, dirigido por el Profr. Carlos Hank Gonzlez, identifica la necesidad de crear instituciones
formadoras de docentes en diferentes municipios mexiquenses. El Plan 73, vigente a partir del ciclo escolar 73-74, comprende la
formacin de profesor en cuatro aos, inmediatamente despus de la secundaria, establece, por primera vez y de manera formal, el
Bachillerato diluido a lo largo de la carrera normalista. Una de las caractersticas ms importantes es que ya se incluye la asignatura
de Orientacin Educativa y Vocacional.
Al inicio del ciclo escolar 1976-1977 se adopta el Plan de Estudios "Estado de Mxico", con duracin de cinco aos, dos
especficamente para el Bachillerato y tres para el ciclo de Normal. Este Plan de Estudios sigue con la inclusin de la Orientacin
Educativa y Vocacional como asignatura y el ejercicio de esta actividad cuenta con plaza de Orientador Tcnico S. Se suscriben las
funciones del orientador educativo en el sistema de las Preparatorias Anexas, enfocado haca la formacin pedaggica
exclusivamente.
En el marco del Sistema Educativo Nacional, el Gobierno del Estado de Mxico a travs de la Secretaria de Educacin, Cultura y
Bienestar Social, crea en 1981 el Servicio de Educacin Media Superior, implementando para ello y de forma inicial el Plan y los
Programas de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. En el mismo
ao, una vez que el Consejo Universitario de la mxima casa de estudios de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico
9

reconoci los estudios del bachillerato que se ofrecan en las Escuelas Preparatorias Oficiales del Gobierno del Estado de Mxico y
bajo la tutela de la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico se establece la Escuela Preparatoria Oficial No. 1 quien ofrece el
Bachillerato Propedutico Estatal.
En el ao de 1982 debido al gran nmero de planes de estudio y modalidades existentes y con el objeto de lograr unidad en dicha
estructura curricular, se lleva a cabo el Congreso Nacional del Bachillerato en Cocoyoc, Morelos, en donde se instaura su carcter
formativo e integral as como un tronco comn y la caracterstica de ser propedutico. En 1984 el Ejecutivo Federal emite el acuerdo
presidencial mediante el cual se instituye el Sistema Nacional de Orientacin Educativa (SNOE), con lo que se reafirma que la
Orientacin no queda restringida al terreno vocacional. Para 1985, conforme a los Acuerdos del Congreso Nacional del Bachillerato
realizado en Cocoyoc, Morelos, y los acuerdos 71 y 77 de la Secretara de Educacin Pblica se realiza la Reforma del Plan y
Programas de Estudio del Bachillerato. Este se compone de dos ciclos escolares de tronco comn y uno de rea de formacin a
seleccionar por el estudiante: Ciencias Fsico-Matemticas, Ciencias Qumico-Biolgicas, Ciencias Sociales, Econmica-Administrativa
y Psico-Pedaggico La Orientacin Educativa se programa con una hora clase como Orientador Tcnico S y se contina como
fundamento las funciones ya mencionadas para regir el trabajo.

b) Documento Rector de Orientacin Educativa (DOROE).


En 1992, en el marco de la Modernizacin Educativa, despus de 10 aos de instituido el Bachillerato Propedutico Estatal, se realiza
la primera reunin estatal de Anlisis y Prospectiva de la Educacin Media Superior, con el propsito de conocer el panorama en el
que se desarrollaba y en donde se presentan sugerencias tendientes a elevar la calidad del nivel. El Plan Estatal de Desarrollo 19931999 mencionaba, como uno de los ms importantes objetivos, la renovacin de los Planes y Programas Educativos. Con el propsito
de detectar elementos que permitieran una visin global del nivel, en 1994 se realiza la reunin de Anlisis Situacional del
Bachillerato Propedutico Estatal, en el que se delinearon acciones a corto, mediano y largo alcance para mejorar el servicio que se
ofrece y sobre todo para consolidar el nivel. En el ciclo escolar 1993-1994, se lleva a cabo la Reforma educativa en el Bachillerato
Propedutico Estatal denominada Sistema Curricular. El sistema Curricular para el Bachillerato Propedutico Estatal (SICUBP), es un
proyecto educativo que observa dos caractersticas: la reorientacin que tiene el bachillerato propedutico como general,
acogindose al mapa curricular del bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, y el planteamiento de la
estrategia psicopedaggica basada en competencias con la finalidad de encaminarse hacia el logro de una formacin integral del
bachiller, asentndose estas premisas en el Plan de Estudios, el cual se da a conocer en agosto de 1994.
10

El nuevo Plan de Estudios apunta como parte del perfil del egresado, adems de las caractersticas que marcan las reas
curriculares, las competencias genricas y especficas. Sobre las primeras se escribe: Las competencias genricas se refieren a la
ejecucin de los conocimientos de amplia aplicacin en la vida real, sea general o profesional. Su desarrollo no se realiza como
consecuencia de una disciplina, sino ms bien como producto de la accin de un ciclo educativo, en este caso el bachillerato se
puede decir que la competencia en estos conocimientos no es el producto de una disciplina en particular, ms bien son un efecto
multidisciplinar.1 El plan se compone de 5 reas Curriculares: Lenguaje y Comunicacin, Ciencias Sociales y Humanidades,
Matemticas, Ciencias Naturales y Experimentales, Formacin Complementaria. Cada una con materias especficas y en estas se
integran asignaturas. Adems se incluye la Formacin Complementaria considerando dos Materias: Habilidades Cognitivas y
Servicios Cocurriculares. En esta ltima, se incluye la Asignatura de Orientacin Educativa, entre otras, con una hora ante el grupo.
En junio de 1999, se presenta un cambio importante para la Orientacin Educativa. Todo el personal que labora desarrollando
funciones de Orientacin se le promueve a Orientador Tc. A MS o Orientador Tc. B MS. A partir de lo antes mencionado y
bajo el marco de la reforma curricular, se integra el Documento Rector de Orientacin Educativa, ms conocido por sus siglas
DOROE, presentndose en agosto de 1995, con una concepcin eminentemente acadmica, donde se define al orientador
educativo como un educador especializado que ofrece un servicio acadmico de apoyo directo al desarrollo de las competencias,
habilidades y los valores del bachiller; lo concibe como una asesor importante en la eleccin vocacional y profesional del alumno
respecto al proyecto de vida que este elija libremente.2 El DOROE adems apunta: El Sistema Curricular requiere de un orientador
educativo, en actualizacin y formacin permanente ya que el perfil de desempeo profesional exige de l, conocimientos bsicos
acerca de la teora y la prctica de la orientacin educativa: conocimientos pedaggicos y psicopedaggicos de la triada estudiante,
sociedad y escuela: que sea hbil en la entrevista y en la comunicacin y capaz en el manejo grupal; asimismo, que promueva la
competencia en la lectura y del estudio que favorezca la produccin del conocimiento.3
El DOROE se integra con cinco reas: rea para el Desarrollo de habilidades cognitivas, rea para el desarrollo del adolescente, rea
de Orientacin escolar y profesional, rea para el diseo del plan de vida del bachillerato y rea de investigacin para la Orientacin
Educativa. En las tres primeras reas propone ejes temticos y en estos diferentes temas a desarrollar con el alumno; en la cuarta se
Direccin General de Educacin. Bachillerato Propedutico Estatal. Plan de Estudios. Mxico. 1994. Pg. 9.
Direccin General de Educacin. Bachillerato Propedutico Estatal. Documento Rector de Orientacin Educativa. Mxico. 1995.
Pg. 6.
3 dem. Pg. 6.
1
2

11

expresan aspectos a considerar para lograr el propsito; en la quinta se mencionan lneas de investigacin. Tambin expresa la
elaboracin, ejecucin y evaluacin de tres tipos de programas: Programas: Cocurricular, Atencin Socio-institucional y Apoyo al
Mejoramiento del Servicio de Orientacin Educativa

c) Programa Alumnos y Orientacin Educativa.


Con el cambio del sexenio se configura el Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 1999-2005 y bajo este, en el ciclo escolar 20002001, surge el "Proyecto de Evaluacin, Seguimiento y Actualizacin Curricular" del Bachillerato General, que presenta como
objetivos identificar las necesidades de renovacin del mismo, mejorar la calidad mediante un proceso de revisin y actualizacin,
desarrollar el rediseo con la participacin de los profesores e implementar los nuevos programas de estudio. En el Departamento
de Bachillerato General, se implementa el Plan Maestro. Bases y Lneas de Trabajo para el Bachillerato General 2001-2005, que
propone la transformacin cualitativa del bachillerato general, as como de sus componentes y procesos, a partir de la reflexin de
la experiencia generada en las dos ltimas dcadas como de los niveles de calidad acadmica deseables en nuestro tiempo, en el
marco de las condiciones contextuales locales, regionales y nacionales.4
Si en el DOROE se deja ver ya la intencin de una pedagoga de las competencias, en este documento es ms evidente la direccin en
forma ms explcita y directa: .. las competencias acadmicas representan ya un lugar comn en el discurso del profesorado; sin embargo, su
conceptualizacin y en mayor medida los niveles de concrecin prctica de las mismas dista de ser prolfica; por el contrario, prevalecen mltiples sentidos en
cuanto a sus elementos constitutivos, niveles de desagregacin y fundamentalmente en el plano de la construccin metodolgica de dichas competencias. En el
Plan Maestro, se presenta un apartado titulado Programas el cual se estructura de ocho de los mismos y, por supuesto, estos se conforman de proyectos. En
el Programa Alumnos se observa que est enfocado a la Orientacin Educativa y su quehacer dentro de esta se dice que el componente central del trabajo
acadmico es el alumno alrededor de sus competencias y apunta : .. el conjunto de proyectos que se plantean en este rubro tiene como

finalidad el fortalecimiento de las estrategias de formacin de los alumnos, en torno a competencias acadmicas respectivas,
resignificadas a partir de las condiciones actuales de la vida social, cientfica, tecnolgica, productiva, cultural y valoral.5
Por lo que se muestra en este programa dos Proyectos: Desarrollo de la Orientacin Educativa y Los Valores de los Jvenes. El
primero est encaminado a esclarecer las competencias acadmicas y su forma de operacionalizarlas; el segundo se dirige
principalmente a los programas prioritarios en relacin directa con los jvenes y su implementacin.

4
5

Subdireccin de Bachillerato General. Plan Maestro. Bases y Lneas de Trabajo para el Bachillerato General. 2001-2005 Mxico. 2001. Pg. 6.
dem. Pg. 27.

12

En el apartado del Proceso de Desarrollo del Plan Maestro, el punto 4, concerniente a la Orientacin educativa, la seala como el eje
de la formacin docente o sea que a partir de este documento el trabajo tambin se dirigir al profesor horas clase con la finalidad
de capacitarlo principalmente. Es el momento de la transicin a la Planeacin Institucional Estratgica que se da en el 2001. Se inicia
la circulacin del trmino Estrategia, concepto que viene allanar el como para alcanzar los propsitos, encaminado estos al
desarrollo de competencias del alumno.
Para el 2002, en el Reglamento Interior, para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros de Bachillerato Tecnolgico, Escuela Superior
de Comercio y Escuelas Particulares Incorporadas de Educacin Media Superior, en el Titulo Tercero, Organizacin de las Escuelas,
Captulo IV, titulado del docente Orientador Educativo, Articulo 42 menciona El Docente Orientador es el eje sobre cual giran las
relaciones de alumnos, Docentes Horas Clase, Padres de Familia y Directivos, buscando el mximo aprovechamiento del educando
para coadyuvar en su desarrollo personal, escolar, social y profesional.6 En el Artculo 43, dice: Son funciones del Docente
Orientador Educativo, y se apuntan XIX de estas. Entre las que destacan:
Cuadro 2.-Funciones del Orientador Educativo incluidas en el Reglamento Interior, para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros de
Bachillerato Tecnolgico, Escuela Superior de Comercio y Escuelas Particulares Incorporadas de Educacin Media Superior

Reglamento Interior, para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros de Bachillerato Tecnolgico, Escuela Superior de Comercio y
Escuelas Particulares Incorporadas de Educacin Media Superior, Titulo Tercero, Organizacin de las Escuelas, Captulo IV Del
docente orientador educativo
I.- Al inicio del ciclo escolar, presentar con base en la misin institucional, la planeacin, organizacin y control del servicio de
orientacin educativa.
II.- Mantener una comunicacin directa y continua con Docentes Directivos, Docentes Horas Clase y padres de familia para atender
los problemas inherentes a la formacin de los alumnos.
III.- Observar y ejercer acciones encaminadas a elevar y consolidar vida acadmica de la escuela.
IV.- A partir del servicio de orientacin educativa, desarrollar trabajo de investigacin.
IX.- Difundir la normatividad escolar.
XI.- Establecer y aplicar mtodos y tcnicas innovadoras para elevar los niveles de aprovechamiento de la escuela.
6

Direccin General de Educacin Media Superior. Reglamento Interior. Para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros de Bachillerato Tecnolgico, Escuela Superior de Comercio y Escuelas
Particulares Incorporadas de Educacin Media Superior. Mxico. 2002. Pg. 18.

13

XV.- Participar en actividades de actualizacin y capacitacin para elevar el desempeo de su mbito de trabajo.
XVI.-Proporcionar al estudiante informacin profesiogrfica y ocupacional, acorde a sus intereses y aptitudes.
XVII.- Contar con el conocimiento del seguimiento acadmico y administrativo de los alumnos a su cargo.
XVIII.- Participar con propuestas de mejoramiento del modelo curricular, de acuerdo al perfil de egreso de los alumnos

d) Retculas de Orientacin Educativa


En el sexenio que comprende del 2005-2011, se presentan tres momentos importantes para el Bachillerato General y por ende para
la Orientacin Educativa. En el primero se presenta la Reingeniera Acadmica, en el segundo la modificacin de la Retcula y el
tercero la Reforma basada en Competencias.
El primer momento se manifiesta al inicio del ciclo escolar 2005-2006 con el documento Curriculum y Proyecto Pedaggico del
Bachillerato General basado en la Reingeniera Acadmica dirigida a la innovacin del Bachillerato General. Este Proyecto pretende,
entre otros puntos, encaminar al Bachillerato General hacia una visin orgnica el concepto de coordinacin y desarrollo de
proyectos estratgicos y, por otra parte, la Integracin con las Sociedades Educativas para la informacin y el conocimiento. Es
evidente que el Proyecto busca la Calidad en la Educacin y pone en boga trminos como excelencia, tecnologa educativa, cliente,
unidad de produccin, Tcnicas de Informacin y Comunicacin (Tics), entre otras. Se cambian algunos trminos que corresponden
a la reingeniera acadmica: Programa se convierte en Retcula; las Unidades de aprendizaje en la retcula de la asignatura se
comprenden desde la Macroretcula; los temas se ubican en la Mesoretcula; y los subtemas se advierten en la Microretcula.
Respecto a Orientacin el documento que ampara a toda la Curricula, tambin presenta las Retculas de Orientacin Educativa, una
por semestre, con las mismas caractersticas de una asignatura: carga horaria (una hora a la semana), Macroretcula, Mesoretcula y
Microretcula, cada retcula contiene una introduccin que se repite en la primera parte y, en la segunda, hace especificaciones del
semestre que se trata. Bajo las condiciones descritas se manifiesta el segundo momento al principio del periodo escolar 2006-2007,
que corresponde a la modificacin de la curricula. Los cambios son los siguientes: Educacin Fsica se compacta a un semestre (se
imparta en cuatro), Educacin Artstica se compacta a un semestre (se imparta en cuatro), Educacin para la Salud se compacta a
dos semestres (se imparta en cuatro), Servicio y Asesora de Computo aumenta un semestre (se ofrece en seis), Salud del
Adolescente se implementa en los seis semestres, Taller de Ingles se implementa en los seis semestres y Activacin Fsica se organiza
para los seis semestres.
14

e) Reforma Educativa y Plan Maestro de Orientacin Educativa (2010)


En el ao de 2008, se produce la Reforma Integral de la Educacin Media Superior que promueve la creacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) que se sustenta en cuatro ejes:
1.-Construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Este marco curricular est orientado a dotar a la
EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras., 2.-Definicin de las caractersticas de las distintas
opciones de oferta de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley, de forma que puedan ser integradas de manera
efectiva al Sistema Educativo Nacional y especficamente al SNB. 3.-Instrumentacin de mecanismos de gestin necesarios para la
operacin de la Reforma. stos incluyen los programas de formacin docente, tutoras, infraestructura, profesionalizacin de la
gestin, evaluacin integral y mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas. 4.-Certificacin Complementaria a la emitida
por cada institucin. En complemento de lo anterior, en Mayo de 2008 se presentan los lineamientos del Programa de Formacin
Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS) y de septiembre a diciembre de 2008 y enero de 2009, se publica en el Diario
Oficial los Acuerdos que sustentan la Reforma Integral:
Esquema 1.- Acuerdos bsicos de la Reforma Educativa y SNB
Acuerdo 444:

Acuerdo 445:

Se establece el
Sistema Nacional de
Bachillerato en un
marco de diversidad

Se establecen las
competencias que
constituyen el marco
curricular comn del
Sistema Nacional de
Bachillerato

Se conceptualizan y definen
para la Educacin Media
Superior las opciones
educativas en las diferentes
modalidades

Acuerdo 447:

Acuerdo 449:

Acuerdo 479:

Se establecen las
competencias que definen
el perfil del director en los
planteles que imparten
Educacin el tipo Medio
Superior

Se emiten las reglas de


operacin del programa
becas de Educacin
Media Superior

Acuerdo 442:

Se establecen las
competencias docentes
para quienes impartan
Educacin Media Superior
en la modalidad
escolarizada

Acuerdo 480:

Acuerdo 436:

Se establecen los
lineamientos para el
ingreso de instituciones
educativas al Sistema
Nacional de Bachillerato

Se emiten las reglas de


operacin del programa
infraestructura para la
Educacin Media Superior.

15

En mayo de 2009 se publica el Acuerdo por el que se expiden los Lineamientos para la aplicacin del Modelo Educativo de
Transformacin Acadmica de Bachillerato General y Tecnolgico. En mayo de 2010, se presenta el Plan Maestro de Orientacin
Educativa (PMOE), el cual se resume en dos etapas importantes. La primera procede del anlisis de los resultados obtenidos de la
evaluacin diagnstica del Plan Maestro de Orientacin Educativa de los diferentes subsistemas en el Estado de Mxico (EPOEM,
CBT, CECyTEM, COBAEM, CONALEP) y la segunda se desarrolla con la integracin de los programas institucionales de Orientacin
Educativa buscando la transversalidad entre ellos y con los programas curriculares; lo cual que permitira llevar a cabo con eficacia y
calidad la labor de la Orientacin Educativa mediante un trabajo planeado, colaborativo y colegiado. Se proponen adems
Programas institucionales integradores del Plan Maestro de Orientacin educativa: Tutoras, Mediacin, Valores, Acoso escolar,
Equidad de gnero, Lectura, Escuela para padres, Activacin Fsica y Prevencin de adicciones.

16

17

En este apartado se esboza brevemente las lneas de accin orientadoras en las que se basa el actual Plan Maestro de Orientacin
Educativa. En primera instancia, hay que destacar que su documento rector es el Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017,
pues hay que destacar que el objetivo prioritario para el Gobierno del Estado de Mxico es ser reconocido como el Gobierno de la
Educacin.
Esquema 2.- Lneas de Accin en Educacin del Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017.

18

EDUCACIN DE
VANGUARDIA

Mejorar la calidad
de la Educacin

Realizar
Evaluaciones
Integrales para el
mejoramiento del
Sistema Educativo

Realizar
Investigacin para
la Innovacin y la
Creatividad

Impulsar la vinculacin
efectiva de la Educacin
Media Superior y la
educacin superior con los
sectores pblico, privado y
social

Promover programas de
innovacin educativa que
contribuyan al
mejoramiento del proceso
enseanza y aprendizaje,
y al desempeo de los
indicadores educativos
con el fin de un mejor
aprovechamiento escolar

Dentro de esta prioridad se destaca la importancia de Alcanzar una Educacin de vanguardia, mejorando la calidad de la educacin,
a travs de procesos relevantes como la Promocin de Programas de innovacin educativa con miras al mejoramiento del
proceso enseanza aprendizaje, a la par que se realizan investigaciones para la Innovacin y la creatividad, adems de llevar a
cabo la vinculacin efectiva de la Educacin Media Superior y la educacin superior con los sectores pblico, privado y social. De
esta forma, con la operatividad del PMOE se pretende colaborar para que estas y otras acciones educativas se concreten en el
Nivel Medio Superior.

19

De esta forma para la definicin de las reas y programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa se consideraron como
lneas orientadores del mismo, el desarrollo del marco curricular comn basado en desempeos terminales y enfoque de
aprendizaje basado en competencias y con un enfoque humanista. Promoviendo el desarrollo de habilidades del pensamiento, las
capacidades creativas, la investigacin e innovacin. Todo ello teniendo como eje central la generacin de ambientes de convivencia
armnica y construccin de ambientes escolares de paz.

Esquema 3.- Lneas de Accin en Educacin del Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017.

20

IMPULSAR LA
EDUCACIN
COMO PALANCA
SOCIAL

Fortalecer la formacin,
actualizacin, capacitacin
de docentes y
administrativos en
concordancia con las
necesidades del proceso
educativo

Favorecer la
educacin
intercultural

Desarrollar el marco
curricular comn basado
en desempeos terminales
y en un enfoque por
competencias en todos
los planteles de EMS

Fomentar la educacin
integral de los
componentes del Sistema
Educativo Estatal

Impulsar servicios
educativos alternativos e
incluyentes en todos los
tipos y modalidades con
un enfoque humanista

Promover entre los actores


del proceso educativo el
desarrollo de habilidades
del pensamiento, las
capacidades creativas, la
investigacin y la
innovacin

Generar ambientes de
convivencia armnica en las
escuelas que favorezcan el
aprendizaje y la sana
convivencia entre la
comunidad escolar, para
evitar conductas indeseables.

21

22

Los modelos educativos por competencias estn sustentados en tres ejes: la educacin basada en competencias7, la flexibilidad
curricular y los procesos educativos centrados en el aprendizaje. Esta lgica otorga y orienta las prcticas educativas hacia la
interdisciplinariedad, el trabajo grupal, el conocimiento aplicado a realidades concretas y la participacin activa del estudiante en su
proceso de formacin.
En este contexto, la Orientacin Educativa se ubica como aquel campo disciplinario que estudia y promueve durante toda la vida,
las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del pas. A la Orientacin Educativa se le ha concebido como campo transdisciplinario y
no slo como disciplina, porque va ms all de un cmulo de conocimientos y traspasa los lmites de la pedagoga y la psicologa; e
incluso rebasa los lmites de ayuda, servicio o atencin, para convertirse en un espacio de construccin.
En este sentido, el Servicio de Orientacin Educativa brinda a la comunidad estudiantil las herramientas socio-psicopedaggicas
necesarias para coadyuvar en el logro de competencias y su perfil de egreso. A la par, este proceso de ayuda continua, acompaa a
los estudiantes en su formacin acadmica con la mirada enfocada en la prevencin y desarrollo, mediante programas de
intervencin educativa y social basados en principios cientficos y filosficos. (Bisquerra, 2001).
En la rbita del concepto de orientacin psicopedaggica se aglutinan las distintas manifestaciones de la orientacin, destacando las
siguientes:

Desde Perrenoud (1999), una competencia es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo determinado de situaciones. El desarrollo de competencias implica un
saber hacer (habilidades) con un saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). Estas contribuyen al logro del perfil de egreso y son
reiterativas en todas las asignaturas.

23

Esquema 4.- mbitos conceptuales de la Orientacin Educativa

La orientacin
profesional:
Es un proceso de ayuda al sujeto
para que sea capaz de elegir y
prepararse adecuadamente a una
profesin o trabajo determinado,
implica decisin, formacin y la
ubicacin profesional. Trata de
integrar las exigencias personales
con las necesidades sociales.

La
orientacin
personal:
Apunta hacia la vida
interior del individuo,
hacia su armona interior,
equilibrio personal,
autoconocimiento y
autocontrol de s mismo,
sin perder las
perspectivas de su
entorno.

La orientacin
acadmica:
Es un proceso de ayuda al
estudiante que le permite ser
capaz de resolver los problemas
que la vida acadmica le
plantea y le posibilita que a lo
largo de su recorrido por la
escuela realice elecciones de
acuerdo con sus intereses,
capacidades, y con su situacin
personal.

De ah, que el Orientador Educativo se defina como un Profesional especializado que ofrece un servicio acadmico de apoyo directo
al desarrollo de los conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes; asesor importante en la eleccin vocacional y para la
elaboracin del proyecto de vida de los mismos. Especialmente preparado para identificar aquellos factores ambientales que
influyen o son importantes para la toma de decisiones, con una formacin slida en psicologa, pedagoga, educacin y desarrollo
humano.
24

Esquema 5.- Filosofa del Servicio de la Orientacin Educativa

MISIN:
Coadyuvar en la formacin integral de los estudiantes de Educacin Media
Superior del Estado de Mxico con un servicio de orientacin de calidad,
potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil de
egreso, con un enfoque pedaggico, social,
psico-socioemocional y
humanstico.

VISIN:
Ser unervicio de orientacin de calidad de Educacin Media Superior,
comprometido y corresponsable con la sociedad, favoreciendo la formacin
de los estudiantes en los mbitos personal y profesional; que asuman el
deber de contribuir con responsabilidad, honestidad, determinacin y
entrega al desarrollo integral de la comunidad Estatal.

VALORES:
Cooperacin, Trabajo Colaborativo, Responsabilidad, Respeto, Tolerancia,
Democracia, Equidad y Convivencia, los cuales se requieren ejercer en la
prctica escolar y en las relaciones interpersonales con estudiantes,
docentes, autoridades y padres de familia.

25

Algunos autores (Bisquerra, 1990; Giddens, 1995; Arnaiz, 2001) coinciden en sealar a la auto orientacin como el objetivo principal
de la orientacin educativa; pues lo esencial es que el sujeto aprenda a conocerse en profundidad, aprenda a comprender, organizar
su propia vida y a tomar decisiones coherentes que afecten lo menos posible su bienestar psicosocial. En esta lnea se orientan los
diversos planteamientos sobre la accin e intervencin orientadora, y, en funcin de ella, se formulan los siguientes objetivos del
PMOE.
Esquema 6.- Objetivos de la Orientacin Educativa

OBJETIVO
GENERAL

Brindar
a
los
estudiantes
de
las
Escuelas Preparatorias
Oficiales del Estado de
Mxico, una atencin
que coadyuve al logro
de metas acadmicas a
partir del desarrollo de
competencias genricas
y disciplinares con la
finalidad de lograr el
desarrollo integral del
estudiante.

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Lograr la auto
orientacin del
estudiante.
Coadyuvar en el
desarrollo de la
formacin integral
del estudiante.
Construir un aprendizaje
ptimo en los aos de la
escolaridad..
Alcanzar madurez para la
toma
de
decisiones
personales, educativas y
vocacionales.
Fortalecer
el
autoconocimiento,
el
desarrollo
de
habilidades (cognitivas,
socioemocionales) y la
autorregulacin
del
estudiante.

26

Se asumen adems, tres principios bsicos de la orientacin educativa (Espinar, 1993)


Esquema 7.- Principios bsicos de la Orientacin Educativa

PRINCIPIO DE PREVENCIN
Diagnstico previo e intervencin
oportuna.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Orientacin como un proceso
continuo dirigido al desarrollo
integral de la persona.

INTERVENCIN SOCIAL
Tener en cuenta no slo el
contexto en que se desarrolla la
orientacin educativa, sino
tambin la posibilidad de
intervenir sobre ste.

A) Principio de prevencin:
En el campo educativo la prevencin toma sentido al anticiparse a la aparicin de circunstancias o situaciones que puedan ser un
obstculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada, propiciando el desarrollo de sus potencialidades. Por lo tanto, por un
lado se pretende identificar a la poblacin de alto riesgo por medio del diagnstico previo e intervencin oportuna, y por otro,
ejercer la intervencin preventiva o primaria que va dirigida a la poblacin en su conjunto, teniendo como objetivo la integracin
entre el estudiante y el medio ambiente. Por lo tanto este principio supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes
de que surja el problema. La prevencin, pone su nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los
miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.

27

B) Principio de desarrollo de competencias:


La orientacin psicopedaggica puede ser un agente activador y facilitador del desarrollo de las competencias de la persona, para
lograrlo se debe dotar al estudiante de stas para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva y el proporcionarle las situaciones
de aprendizaje que facilite el progreso del mismo. El principio de desarrollo implica una orientacin que atienda a todos los aspectos
del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientacin como un proceso continuo
dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos momentos crticos la orientacin ha de ser
particularmente intensa.

C) Principio de intervencin social:


Segn este principio la orientacin no slo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino tambin la posibilidad de
intervenir sobre ste. La orientacin, desde esta perspectiva, acompaar al estudiante a concienciarse sobre los obstculos que se
le presentan y le dificultan el logro de sus objetivos personales y escolares.

28

1.- Competencias del Orientador Educativo


Las competencias integran diferentes capacidades (cognoscitivas, psicomotoras y afectivas) que, combinadas entre s y movilizadas
adecuadamente, permiten la ejecucin de un desempeo profesional eficiente. Esto explica por qu los profesionales de la
orientacin deben contar con competencias respecto a su perfil, sustentadas en las habilidades inherentes a su profesin;
considerando las tareas que debe realizar dentro de la institucin escolar del Nivel Medio Superior; pues es un hecho que un
orientador que tenga claridad y eficiencia en sus competencias y funciones, sabr desenvolverse con xito en el contexto escolar y
cumplir funciones especficas de su mbito.
En este tenor, se presentan las siguientes categoras y sus correspondientes competencias que habrn de definir el actuar del
orientador educativo.
Cuadro 3.- Categoras y Competencias del Orientador Educativo

CATEGORA

1.- Genera su propia capacitacin y


actuacin en el rea de orientacin
educativa

2.- Planea su quehacer profesional a


partir de las situaciones y el contexto

COMPETENCIA
Promueve su profesionalizacin y actualizacin acadmica.
Participa en cursos, Congresos, seminarios, entre otros, para renovar los conocimientos de su
rea y aplicarlos en su centro de trabajo.
Interviene activamente, desde una perspectiva multidisciplinaria, en grupos colegiados
(Academias) para sistematizar sus experiencias de trabajo y generar productos de
investigacin; con el propsito de sustentar sus prcticas educativas en el plano emprico,
metodolgico y terico.
Conoce e interpreta el contexto socio cultural del estudiante y acta sobre ste.
Atiende las diferencias culturales existentes en la comunidad escolar y mantiene interesados
a los estudiantes, a fin de que asuman la responsabilidad de su aprendizaje y de sus logros
acadmicos.
Disea programas y proyectos enfocados a atender necesidades y problemticas
institucionales, considerando el contexto y necesidades prioritarias de su comunidad

29

3.- Ejecuta proyectos y planes de accin

4.- Evala el trabajo y el impacto de


proyectos y planes ejecutados

5.- Acompaa y da seguimiento a los


estudiantes para garantizar su
formacin integral

6.- Fortalece el logro del perfil de egreso

7.- Favorece la comunicacin asertiva


entre los actores de la comunidad
escolar

escolar.
Detecta, mediante la aplicacin diagnstica y el uso de instrumentos psicopedaggicos y
sociales, situaciones que deban ser consideradas en su plan de accin como orientador.
Planifica su actuar a travs de acciones dirigidas a procesos institucionales y de aquellas
centradas a las necesidades grupales o individuales de los estudiantes.
Desarrolla programas y proyectos planeados a partir de planes y cronogramas de accin.
Opera los planes de accin a partir de las estrategias planteadas con respecto a las reas de
atencin.
Interviene en la disminucin de la desercin escolar, vinculada a problemas de naturaleza
vocacional, motivacional, sociocultural, socio emocional y econmica de los estudiantes.
Disea el seguimiento y evaluacin de los programas y proyectos planeados.
Controla los procesos de proyectos y planes de accin, valorando los logros.
Valora el impacto de los programas y proyectos planeados a partir de resultados cualitativos
y/o cuantitativos.
Utiliza la evaluacin para diagnosticar las dificultades individuales y remediarlas mediante
una pedagoga diferenciada o intervencin de otros elementos externos.
Promueve en los estudiantes habilidades, actitudes, conocimientos y valores que les
permitan fortalecer la toma de decisiones inmediatas y futuras.
Fomenta la convivencia armnica y construccin de ambientes de paz en todos los
espacios escolares y extraescolares entre los miembros de la comunidad escolar.
Impulsa la formacin de competencias socioemocionales y el crecimiento emocional de los
estudiantes.
Verifica que su intervencin permita establecer un control peridico del desarrollo de las
competencias y avances de los estudiantes.
Fomenta el desarrollo de valores, habilidades y saberes para mejorar su productividad y
competitividad al insertarse en la vida profesional, social y econmica.
Participa en la transformacin de los estudiantes en sujetos autnomos y autogestores de su
aprendizaje, a fin de que estos construyan un proyecto de vida que les permita su
realizacin personal-escolar-profesional y un mejor bienestar psico-socioemocional.
Promueve una comunicacin efectiva para propiciar procesos de interrelacin y convivencia
al interior de la institucin.
Practica valores y acciones encaminadas a la construccin de ambientes de paz para generar
relaciones de empata y confianza entre la comunidad escolar.

30

Coopera de manera eficaz en el marco de un trabajo colaborativo institucional.


Hace frente a crisis o conflictos entre miembros de la comunidad escolar a travs de
procesos de mediacin y transformacin de conflictos.
Construye proyectos, acciones y estrategias en trabajo colegiado encaminadas a la
permanencia de los estudiantes.
Realiza un seguimiento estricto de alumnos con riesgo de abandono escolar y de alumnos
que ya han abandonado su proceso de escolarizacin, para analizar las causas de su
desercin y disear acciones preventivas ante este fenmeno.
Promueve la comunicacin eficaz entre docentes, alumnos, y los padres de familia, con
miras a la mejora escolar y permanencia de los estudiantes en la escuela.

8.- Realiza la extensin y difusin de los


conocimientos

9.- Implica a los estudiantes en su


aprendizaje y en su trabajo

10.- Afronta los deberes y los dilemas


ticos de la profesin.

Identifica, valora, difunde informacin y conocimiento til para mejorar los procesos de
orientacin, tutora y enseanza, a partir de investigaciones y sistematizacin de sus
experiencias profesionales.
Fomenta el deseo de aprender y los procesos de autoconocimiento, autoevaluacin,
autocontrol y auto reflexin de los alumnos en el contexto escolar.
Promueve diferentes actividades de formacin que desarrollen sus capacidades y habilidades
de liderazgo y creatividad.
Favorece la definicin de un proyecto personal, profesional y familiar del estudiante.
Apoya en la construccin de atmsferas de paz y clima de convivencia escolar armnica.
Genera alternativas para abatir los prejuicios y las discriminaciones sociales, sexuales y
tnicas.
Participa en la aplicacin e interiorizacin de la norma institucional.

2.- Funciones y Responsabilidades del Orientador Educativo.


Las funciones del orientador tienen correspondencia directa con las reas del PMOE de Bachillerato General, y por razones de
organizacin, se han clasificado en tres tipos:

31

1.

Funciones institucionales
1.1. Al inicio de ciclo escolar, y a partir de la misin institucional, presentar la programacin de planeacin, organizacin,
control y evaluacin del servicio de orientacin educativa.
1.2. Proporcionar un servicio acorde a la visin y misin institucionales.
1.3. Coadyuvar a elevar los niveles de aprovechamiento de la escuela mediante el uso de mtodos y tcnicas innovadoras.
1.4. Cubrir su horario conforme a la normatividad.
1.5. Participar en Consejo Acadmico Institucional.
1.6. Participar en actividades de actualizacin y capacitacin para elevar el desempeo de su mbito de trabajo.
1.7. Cumplir con las comisiones oficiales asignadas por la Direccin del plantel de adscripcin y Autoridades Educativas
Superiores.
1.8. Participar en actividades de promocin y procesos de admisin.
1.9. Implicarse en la difusin y seguimiento de normas y reglamento institucional.
1.10. Participar en eventos interinstitucionales.
1.11. Fomentar en los estudiantes el cuidado de los bienes de la escuela.
1.12. Colaborar activamente en los procesos de interiorizacin de las normas y reglas Institucionales.

2.

Funciones acadmicas
2.1. Observar y ejercer acciones para elevar la calidad acadmica de los estudiantes.
2.2. A partir del servicio de orientacin educativa, planear, desarrollar y dar seguimiento al trabajo de investigacin para
fortalecer el nivel acadmico de la comunidad escolar.
2.3. Realizar el seguimiento al desarrollo acadmico de los estudiantes a su cargo.
2.4. Proponer estrategias de mejora en su Institucin para favorecer el logro del perfil de egreso de los estudiantes.
2.5. Fungir como coordinador acadmico de los grupos asignados.
Colaborar en cuanto a Produccin Editorial, publicaciones, foros y Congresos en el campo de la Orientacin Educativa.
2.6. Participar en reuniones informativas, de anlisis acadmico y propuestas de colaboracin coordinada con padres de
familia.
2.7. Implicar a los padres en los procesos escolares, de permanencia y socio-emocionales de sus hijos.

32

3.

Funciones educativas
3.1. Mantener comunicacin directa y continua con la comunidad escolar de la institucin.
3.2. Contribuir a rescatar, preservar y difundir los valores, as como participar activamente en el desarrollo de Programas
Federales y Estatales del PMOE.
3.3. Proporcionar informacin profesiogrfica y vocacional de acuerdo a intereses y aptitudes de los estudiantes y realizar
el seguimiento correspondiente.
3.4. Coadyuvar en el seguimiento al desarrollo de competencias y el perfil de egreso.
3.5. Brindar atencin personalizada o grupal a estudiantes con problemticas acadmicas o socio-emocionales.

Responsabilidades
1. Integrar a los estudiantes a la vida escolar.
2. Atender problemas de conducta, rendimiento y desercin escolar.
3. Apoyar en la solucin de problemas familiares o emocionales.
4. Propiciar toma de decisiones adecuadas, exitosas y oportunas.
5. Promover un proyecto de vida y profesional a fin a las expectativas del estudiante.

3.- Perfil del orientador


La importancia de la formacin de los orientadores es clave, dado que una de las problemticas es la coherencia entre la teora y la
prctica o las prcticas tan dismbolas. Por ello consideramos pertinente emitir directrices en este mbito. Y sobre todo porque el
perfil profesional de los orientadores educativos ha sido un gran debate por dos motivos: existen instituciones que contratan
profesionistas de otras reas y no existe una profesin que abarque la totalidad del perfil requerido por la Orientacin Educativa. Sin
embargo, es posible afirmar que el psiclogo, pedagogo, el trabajador social y el licenciado en intervencin educativa son los
perfiles idneos para ejercer la orientacin educativa. (Flores, 2012)

33

1.- Modelo Educativo basado en competencias


El modelo educativo del PMOE basado en competencias se sustenta en un enfoque holstico de la educacin, por lo que enfatiza el
desarrollo constructivista de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que permitan a los estudiantes integrarse
adecuadamente en la sociedad como agentes de cambio y personas productivas que poseen al menos los aprendizajes bsicos:
aprender a conocer (conceptos), aprender a hacer (procedimientos) y aprender a ser y convivir (actitudes). La perspectiva
constructivista se encuentra estrechamente relacionada con las competencias, ya que stas se logran en la accin y permiten
visualizar al aprendizaje como un proceso activo de construccin de significados.
En una perspectiva derivada del pensamiento de Vigotsky, en la actividad el objeto es transformado en forma subjetiva o imagen. A
la vez, la actividad es convertida en resultado objetivo o producto. Estos aspectos dan marco a la mocin de competencia, en
particular cuando se habla del trabajo en equipo, de pensamiento orientado a la resolucin de problemas, del pensamiento reflexivo
y crtico, entre otros de carcter transversal.
Adems de los anteriores modelos, se considera en el PMOE la intervencin psicopedaggica, que no puede quedarse reducida a una
intervencin puntual, sin ms, sino que debe contemplar el desarrollo y el devenir que se derivan de la propia actuacin, a la vez
habr de tenerse en cuenta que, en ms de una ocasin, sern necesarias varias intervenciones sobre una misma cuestin. En este
punto, se consideran los siguientes propsitos de la Intervencin:

A) De Servicio: el orientador colabora con los otros miembros del sistema educativo y ofrece los medios a su alcance para
comprender e interpretar mejor la realidad y para que se puedan operar en ella los cambios necesarios.
B) Continuo: lo cual implica la necesidad de llevar a cabo un seguimiento del estudiantado durante todo el perodo de su
escolarizacin.

34

C) A todas las personas: atendiendo al tipo de personas, nos referimos, por una parte, al profesorado, al estudiantado y a los
padres de familia.
D) Con objeto de potenciar el desarrollo humano: toda prctica educativa, que se precie de ser tal, incluye, entre sus fines, el de
la optimizacin y del desarrollo integral de la persona. Cada vez, con mayor preocupacin, nos planteamos qu tipo de
personas estamos formando, qu capacidades procuramos desplegar, qu valores inculcamos.
E) A lo largo de toda la vida: se da cabida con ello al sentido de la educacin permanente y se abre el campo de la orientacin a
otros mbitos, y no slo al educativo; pero, al incluir esta frase en la definicin, tambin se recuerda al profesional de la
psicopedagoga la visin de futuro y de orientacin vocacional que ha de guiar su intervencin. Con una intervencin
adecuada, el estudiante puede llegar a tener un mayor control de su propia conducta, de las consecuencias de la misma y
auto orientar su vida.
F) En todos sus aspectos: lo cual supone planificar el desarrollo integral del estudiante, de tal forma, que la intervencin no
quede circunscrita nicamente al rea para la que se demanda intervencin, sino que se prevea el diagnstico, anlisis y
tratamiento para todas las reas de desarrollo del sujeto y las implicaciones colectivas que supone en las situaciones de
enseanza y aprendizaje, en las relaciones interpersonales o afectivo-sociales del grupo.
Finalmente, es muy importante que el profesional de la orientacin, desde una visin holstica, tenga presentes a todos los
implicados en su accin de orientar y los incluya en su red de comunicacin y apoyo. Ello puede determinar la eficacia o el fracaso del
servicio de la Orientacin Educativa.

35

2.- Transdisciplinariedad y Transversalidad


Como ya se ha mencionado, la Orientacin Educativa se construye como campo transdisciplinario rebasando los lmites de ayuda,
servicio o atencin, para convertirse en un espacio de construccin histrica, terica y de aplicacin prctica que requiere un
sustento epistemolgico abierto a la comprensin de los fenmenos educativos. Es transdisciplinario adems, porque en la medida
que las reas, como lo valoral o lo vocacional son un campo y no un objeto, es decir, un conjunto de problemticas atravesadas por
dimensiones de distinto orden (polticas, ticas, sociales, culturales, etc.) stas debern ser abordadas por diferentes disciplinas.
Desistimos de sostener la ilusin de una teora completa explicativa de los mltiples objetos de estudio para adoptar esta posicin
que reconoce la transversalidad del conocimiento y recurre a los variados saberes a la manera de una caja de herramientas, en la
que cada instrumental utilizado (las disciplinas y programas en este caso) estn en funcin de las necesidades que producen los
distintos problemas del campo disciplinar. (Rascovan, 2013)
El concepto de transversalidad abre la puerta a un conocimiento integrador, globalizador e interdisciplinar. En el concepto de
transversalidad hay que distinguir entre dos aspectos: contenido y metodologa. En cuanto a contenido, el concepto de
transversalidad alude a unos conocimientos entre los que se encuentran la educacin para la salud, educacin ambiental, educacin
valoral, etc., y en cuanto a metodologa, estos contenidos se imparten a travs de todas las reas acadmicas y a lo largo de todos
los niveles educativos. Es decir, los temas transversales se integran en el curculum acadmico mediante una infusin de contenidos
en todas las asignaturas (aspecto metodolgico). (Bisquerra, 2013)
Esquema 8.- Transdisciplinariedad y Transversalidad en el campo disciplinario de la O.E

TRANSDISCIPLINARIO
CAMPO DISCIPLINARIO DE
LA ORIENTACIN
EDUCATIVA

En la medida en que reas, como lo valoral o lo


vocacional, son un campo y no un objeto, es decir,
un conjunto de problemticas atravesadas por
dimensiones de distinto orden (polticas, ticas,
sociales, culturales, etc.) que debern ser
abordadas por diferentes disciplinas.

TRANSVERSALIDAD
Porque recurre a los variados saberes a la
manera de una caja de herramientas, en la
que cada instrumental utilizado (las
disciplinas y programas en este caso) estn
en funcin de las necesidades que
producen los distintos problemas del
campo de la O.E

36

3.- Mtodo didctico de transversalidad


Las categoras, Ejes transversales y competencias genricas son los elementos rectores del PMOE; sobre todo estas ltimas, pues
han de articular, dar identidad a la Educacin Media Superior y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB). Estas competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les
permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas,
y promueven el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean.
Es esencial entonces que el orientador educativo no pierda de vista que el desarrollo de las reas y Programas de Orientacin
Educativa estn ntimamente ligadas y definidas en funcin de las Categoras, Competencias Genricas y Atributos.
Finalmente hay que destacar que en el PMOE se estn utilizando las expresiones temas transversales y ejes transversales
prcticamente como sinnimos. Desde el punto de vista etimolgico temas hace referencia a un asunto o materia. Desde esta
semntica tiene sentido hablar de un conjunto de programas integrados entre s, tal es el caso del Programa de valores que aglutina
a su vez diversos programas. En otras palabras, la palabra ejes hace alusin a unas lneas imaginarias (como por ejemplo, los ejes
de coordenadas o los ejes de simetra) que representan lo ms importante: son el centro alrededor del cual se desarrolla todo lo
dems. Podramos inferir entonces que el trmino ejes es ms metodolgico, mientras temas hace ms referencia al contenido.
(Bisquerra, 2013)
Cuadro 4.- Categoras, Competencias Genricas y Atributos. Cada competencia genrica est integragda por atributos, estos varan
conforme cada una de las mismas. En total son 45, distribuidas entre las competencias genricas.

CATEGORIAS, COMPETENCIAS GENERICAS Y ATRIBUTOS


CATEGORIA: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI MISMO
COMPETENCIA
ATRIBUTO
1. Se conoce y valora a s mismo y Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
aborda problemas y retos
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
teniendo en cuenta los objetivos
lo rebase.
que persigue.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
la apreciacin e interpretacin
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo

37

de sus expresiones en distintos


gneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.

y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.


Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

CATEGORIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA


COMPETENCIA
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

ATRIBUTO
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

CATEGORIA: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE


COMPETENCIA
ATRIBUTO
5. Desarrolla innovaciones y
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
propone soluciones a problemas
un objetivo.
a partir de mtodos
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
sobre temas de inters y
y confiabilidad.
relevancia general, considerando Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
otros puntos de vista de manera Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
crtica y reflexiva.
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

CATEGORIA: APRENDE DE FORMA AUTONOMA


COMPETENCIA
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.

ATRIBUTO
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CATEGORIA: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA


COMPETENCIA
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.

ATRIBUTO
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

38

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.

CATEGORIA: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD


COMPETENCIA
9. Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

ATRIBUTO
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
respetuosa hacia la
rechaza toda forma de discriminacin.
interculturalidad y la diversidad Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
de creencias, valores, ideas y
circunstancias en un contexto ms amplio.
prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
sustentable de manera crtica, Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
con acciones responsables.
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

39

40

Se presenta a continuacin un cuadro que resume la operatividad general del Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE),
considerando desde la conceptualizacin del Servicio de Orientacin Educativa, las reas y programas a desarrollar, los campos de
Intervencin, la vinculacin acadmica, la Investigacin y difusin del Servicio de Orientacin Educativa
Cuadro 5.- Operatividad Estatal del Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE).
1.

SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Servicio de Orientacin Educativa (acompaamiento)


Servicio y proceso profesionalizado de ayuda continua y sistemtica, que tiene como
principal objetivo la personalizacin educativa y la formacin de competencias para la
vida, facilitando los procesos educativos orientados hacia la autorrealizacin de los
estudiantes.
AREAS
I.
Institucional
II.
Escolar
III.
Vocacional
IV.
Psicosocial.

Servicio de Orientacin Tutorial (acompaamiento)


Proceso de acompaamiento, mecanismo de gestin (Acuerdo 442, Artculo segundo,
fraccin III), apoyo (Acuerdo 9) y lineamiento genrico (Acuerdo 480, captulo III, Artculo
5, fraccin V) durante el proceso de formacin integral de los estudiantes que se
concreta mediante una atencin diversificada.

Intervencin propedutica
I.
Intervencin en el mbito escolar
II.
Intervencin en el mbito vocacional/laboral
III.
Intervencin en el mbito personal

2.-INTERVENCIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA


Intervencin psicopedaggica
I.
Intervencin en la enseanza
II.
Intervencin sobre el aprendizaje
III.
Intervencin sobre el sentido del estudio

Difusin de:
I.-Programa de Valores (Convivencia Escolar y
Construccin de Ambientes de Paz, Mediacin Escolar,
Acoso Escolar, Equidad de Gnero y Competencias
Socioemocionales)

3. ATENCIN DE PROGRAMAS INSTITUCIONALES


Capacitacin en:
I.
Programa de Valores
II.
Programa de Riesgos Psicosociales
III.
Programa de Escuela para padres
IV.
Programa en Apoyo a la No desercin

Intervencin socioemocional
I.-Identificar, entender y manejar tanto las emociones
propias como las de los dems. ( Conoce T)
II.-Capacidad para apreciar y potenciar el valor de
relacionarse con los dems, desarrollar y mantener
relaciones positivas, y sentir empata (Relaciona T)
III.-Capacidad para tomar decisiones responsables y
asertivas en el mbito personal, laboral, acadmico o
social y, de esta manera, hacer frente a los retos de la
vida diaria. (Elige T)
Seguimiento de:
I.
Programa de Valores
II.
Programa de Riesgos Psicosociales
III.
Programa de Escuela para padres
IV.
Programa de Apoyo a la No desercin. (Informes

41

II.-Programa de Riesgos Psicosociales (Prevencin de


adicciones y desrdenes alimenticios, Trata de personas y
Construye T)
III.-Programa de Escuela Para padres (Red Familiar
Mexiquense)
IV.- Programa de apoyo a la No desercin (Yo no
Abandono, Tutoras, Becas, Formacin de Lderes
Juveniles)

semestrales)

4. VINCULACIN EDUCATIVA Y ACADMICA


Enlace
escolar
(Coordinador de PMOE por
Escuela/Turno). Enlace con
Alumnos , Padres de
familia, Docentes, Equipo
de
Orientadores
y
Directivos)

I.
II.
III.
IV.

Enlace de Zona (Coordinador de Zona del PMOE,


Representante de Zona de la Academia Estatal de
Orientacin Educativa). Enlace con la Zona y sus planteles,
con otras Zonas Escolares, sus planteles y con otras
Instancias
(Subdireccin de Bachillerato General y
Direccin de Bachillerato General)

Enlaces
por
Subsistemas
(Coordinadores
de
PMOE
por
Subsistema: BG, CBT, CEBETIS, DGETIS,
etc.)

Redes del Programa de Valores por una


Convivencia Armnica.
Red Interinstitucional
Red de docentes mexiquenses
Red Interinstitucional
Red de Estudiantes mexiquenses
Red Familiar mexiquense
Red de Investigacin

5. INVESTIGACIN Y DIVULGACIN
Investigacin y Orientacin Educativa
Divulgacin de Productos de Orientacin Educativa
Investigacin en Orientacin Educativa (para enriquecer)
I.
Revistas (Revista Electrnica Estatal de Orientacin Educativa) Difusin de las
Investigacin sobre Orientacin Educativa (diagnstica, para planear)
Experiencias de Innovacin y Aprendizaje significativo Experiencias que dejan
Investigacin para Orientacin Educativa (para intervenir)
huella del PMOE.
Sistematizacin y Documentacin de Experiencias de Innovacin y Aprendizaje
II.
Eventos Acadmicos (Encuentro Estatal de Orientacin Educativa, organizado
significativo Experiencias que dejan huella del PMOE.
por CEPPEMS, RED PEA-UNESCO, CESOE (Congreso de Orientacin Educativa
Zona BG028, Atizapn de Zaragoza), Foros de Orientacin Educativa (Zona
BG01, Toluca, BG037, Ecatepec, Zona BG028,etc.)
III.
Diplomados (Instituto Mora, Tecnolgico de Chalco, Universidad La Salle,
UNAM, etc.) Maestras (Cultura de Paz ,UAEM).
IV.
Jornadas de Actualizacin docente (Estatal y por Zonas Escolares).

42

Esquema 7.- Organizacin del Servicio de Orientacin Educativa en Bachillerato General

SERVICIO DE
ORIENTACIN
EDUCATIVA

Niveles de
diagnstico y
atencin
Institucional
Grupal
Individual

mbitos de
accin

a) Intervencin
Acadmica
b) Programas
del PMOE

Dentro y fuera
del Aula

Modelos

a) Servicio
b) Programas

reas de
Atencin

c)
d)
e)
f)

Institucional
Escolar
Vocacional
Psicosocial

Tipos de
Intervencin

a) Propedutica
b) Psicopedaggica
c) Socioemocional

43

44

El Servicio de Orientacin Educativa en el contexto del PMOE contempla la ejecucin de programas que fomentan el desarrollo de
competencias para la vida en los contextos formativos del estudiante. Se considera pertinente considerar este modelo por
programas, ya que permite anticiparse a los problemas, cuya finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la
persona (Bisquerra, 1998). El modelo de intervencin por programas, considera las acciones sistemticas, cuidadosamente
planificadas y orientadas a metas concretas, como respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes, padres y profesores.
Dado que el modelo de programas agrupa al grueso de la comunidad educativa y se dirige de forma proactiva a la totalidad del
estudiantado, se considera que puede dar cabida a los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social y que a la par
garantiza el carcter educativo de la orientacin (Rodrguez Espinar, 1993). Por ello, para sistematizar su aplicacin y operatividad
se considera necesario enfocarlos de acuerdo a la prioridad que cada plantel educativo considere necesario a partir del
diagnstico de su contexto real.
En esta direccin, se presentan programas Institucionales, pensados desde el paradigma de la complejidad, en tanto se invita a
pensar y operar en los atravesamientos entre lo singular y lo colectivo, reconociendo la multidimensionalidad de los programas en
general y en lo particular. Complejidad como expresin de aquello que resulta inseparable. Se trata de elementos diferentes que
constituyen un todo y la trama de este tejido muestra interdependencia, interactividad e interrelacin entre el objeto de
conocimiento y su contexto. (Rascovan, 2013)
De ah que si bien se propone trabajar con un programa en particular, este es atravesado por otros programas; pensados desde
criterios transdisciplinarios y transversales intentando superar la lgica binaria-excluyente y la tendencia a dividir las acciones del
orientador en compartimientos fragmentados. Se pretende, por tanto, promover un abordaje de los programas de orientacin
educativa asumiendo el desafo de trabajar con macroactividades que engloben los programas y campos disciplinares, con ello lo
complejo desde la complejidad.

45

1.

PROGRAMA DE VALORES

Este programa tiene un carcter integrador y pretende apoyar a los alumnos a afrontar de la mejor manera los retos de la vida y
como consecuencia lograr un mejor bienestar personal y social. Adems de concebirse como una forma de prevencin primaria
que pretende minimizar la vulnerabilidad de las personas a determinadas condiciones (estrs, depresin, impulsividad,
agresividad). Incluye las acciones implementadas en los siguientes campos: Convivencia Escolar y Construccin de Ambientes de
Paz, Acoso Escolar, Mediacin Escolar, Equidad de Gnero y Competencias Socioemocionales.
Esquema 8.- Programa de Valores

PROGRAMA
DE VALORES
Convivencia Escolar
y construccin de
ambientes de paz.

Competencias
socioemocionales

Mediacin
Escolar

Acoso Escolar

Equidad de
Gnero

46

2.

PROGRAMA DE RIESGOS PSICOSOCIALES


En el que se incluyen problemticas relacionadas con adicciones, sexualidad, tabaquismo, alcoholismo, depresin,
desrdenes alimenticios, Trata de personas y Construye T

Esquema 9.- Programa de Riesgos Psicosociales

PROGRAMA DE
RIESGOS
PSICOSOCIALES

Otros de atencin,
de acuerdo al riesgo
diagnsticado

Construye T

Prevencin de
Adicciones y
desordenes
alimenticios

Sexualidad

Trata de
Personas

47

3.

ESCUELA PARA PADRES.

Se pretende por un lado, orientar a los padres en el desarrollo de actitudes y destrezas que faciliten procesos educativos que
hagan converger a los padres y la escuela. Para muchos, el autntico motor de este proceso formativo es la experiencia concreta,
que padres y maestros viven a partir de sus actuaciones, contrastando experiencias similares y considerando soluciones
alternativas. Por otro, mejorar la competencia educativa de los propios padres y de propiciar ambientes favorables para el
desarrollo de sus hijos en colaboracin con el trabajo realizado por los profesores.
Esquema 10.- Programa de Escuela para Padres

ESCUELA
PARA
PADRES

RED FAMILIAR
MEXIQUENSE

TEMAS DE
INETERS
PARA LOS
PADRES DE
FAMILIA

48

4.- PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCIN ESCOLAR


El principal problema que enfrenta la Educacin Media Superior en la actualidad es el abandono escolar de miles de los
jvenes que se matriculan en el Nivel Medio Superior. Ante esta realidad, los esfuerzos realizados para elevar la calidad de la
enseanza llegan tan slo a una fraccin mermada de los jvenes en edad de cursar la Educacin Media Superior. Es cierto
que una causa importante del problema est vinculada a aspectos socioeconmicos de las familias mexicanas; sin embargo,
estudios recientes confirman que tambin hay causas de gran impacto relacionadas con aspectos escolares, en los cuales
tenemos capacidad de incidir.
En este sentido, este programa aglutina las estrategias y herramientas sugeridas por SBEMS de la SEP en el Movimiento
contra el Abandono Escolar para lograr mayores ndices de acceso, permanencia y conclusin exitosa de los estudios del
nivel y que son de la competencia del orientador Educativo. Considerando adems los principios estratgicos del
Movimiento Nacional Yo no abandono y la caja de herramientas del mismo en su Manual para apoyar la Orientacin
Educativa en Planteles de Educacin Media Superior.
Adems de la adecuada difusin de las Becas para estudiantes, la formacin del liderazgo en los jvenes estudiantes en el
contexto escolar con miras a su proyeccin en sus futuras esferas profesionales y personales. Adems del Programa de
Tutoras, Proceso de acompaamiento, mecanismo de gestin (Acuerdo 442, Artculo segundo, fraccin III), apoyo
(Acuerdo 9) y lineamiento genrico (Acuerdo 480, captulo III, Artculo 5, fraccin V) durante el proceso de formacin
integral de los estudiantes que se concreta mediante una atencin diversificada y que se integra como una estrategia
imprescindible para la permanencia de los estudiantes en nuestro Sistema Escolar.

49

Esquema 11.- Programa de Apoyo a la No Desercin

PROGRAMA DE
APOYO A LA NO
DESERCIN

Yo No Abandono

Becas

Tutoras

Formacin de
lderes
juveniles

50

51

De cada uno de los programas considere desarrollar micro actividades y macro actividades, que respondan a la trasversalidad y
transdisciplinariedad.
a) Actividadades Micro: Hacen referencia al desarrollo de actividades que involucran a pequeos grupos de la institucin (como
cine debates, la presentacin coreogrfica de canciones de valores, la demostracin de carteles, murales), sealando
competencias de tales y los objetivos a perseguir. Las micro actividades no se dan de manera aislada, guardan tambin la
transversalidad y transdisciplinariedad, lo importante de stas es que se dan de manera continua para que impacten
finalmente en una macro actividad, en la que ya, se involucra a toda la poblacin estudiantil, docente, directiva e incluso
social.
b) Actividades macro: La Transversalidad entre los diferentes campos disciplinares y los programas de la orientacin educativa,
fortalecen el desarrollo integral del estudiante, esto se logra a partir del anlisis y vinculacin de las actividades de cada
programa, proyecto de intervencin, plan institucional y/o programas de orientacin para la vida, lo cual implica que se
articulen con las acciones que se realizan en la UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular) planteados en el mapa curricular de
este subsistema. De esta manera el orientador tiene la posibilidad de revisar y analizar los programas y actividades macro
para establecer comunicacin con los docentes que integran las Academias de los diferentes campos disciplinarios con la
finalidad de definir lneas de accin de manera conjunta para realizar un trabajo colaborativo, de tal manera que se articulen
las metas de cada rea de conocimiento con la finalidad de promover acciones reales que impacten en la comunidad escolar.
En este sentido, el Servicio de Orientacin Educativa en el contexto del PMOE contempla la ejecucin de programas que fomentan el
desarrollo de competencias para la vida en los contextos formativos del estudiante. Se considera pertinente considerar este modelo
por programas, ya que permite anticiparse a los problemas, cuya finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de
la persona (Bisquerra, 1998). El modelo de intervencin por programas, considera las acciones sistemticas, cuidadosamente
planificadas y orientadas a metas concretas, como respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes, padres y profesores.
A continuacin se presentan algunas sugerencias de Macro actividades que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden
tomar como referencia para enlazar o fusionar los cuatro Programas del PMOE.

52

PROGRAMA DE RIESGOS PSICOSOCIALES; CONSTRUYE-T


Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este
programa
RIESGOS PSICOSOCIALES:

CONSTRUYE T, CONSTRUYO Y NOS CONSTRUIMOS

FORO - JORNADA - DILOGOS


CATEGORIAS:
Se auto determina y cuida de s
Se expresa y se comunica
COMPETENCIA:
Aprende por iniciativa e inters propio a los largo de la vida
COMPETENCIA DOCENTE :
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano de integral de los estudiante
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela.

TEMTICA
SUGERIDA

ACTIVIDAD SUGERIDA

TRANVERSALIDAD

TRANVERSALIDAD

PRODUCTO
EVIDENCIA

PMOE

Promover la educacin
integral de los estudiantes
del nivel medio superior y,
en consecuencia, prevenir
conductas de riesgo, tales
como
violencia,
adicciones o embarazo
adolescente, que puedan
truncar su trayectoria
educativa

Foros y jornadas de trabajo


donde dialoguen estudiantes
familiares,
maestros,
orientadores, directivos.
Talleres con especialistas que
orienten
a los jvenes a
encontrar
sus
fortalezas,
habilidad y el sentido de la
vida.

CAMPO
DISIPLINAR
Convivencia escolar
Componentes Cognitivos y
Lderes juveniles
Habilidades del pensamiento
Evidencia
Valores:
fotogrfica y
-equidad de gnero y combate a la
Bitcora de
violencia
Ciencias
Sociales
y las
-acoso escolar
Humanidades
actividades
Mediacin para la resolucin de Comunicacin y Lenguaje
realizadas
conflictos

53

ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCIN: YO NO ABANDONO
El Movimiento contra el Abandono Escolar es una estrategia integral de carcter nacional que involucra la participacin conjunta y coordinada de
autoridades educativas, federales y estatales, directivos de planteles, docentes, padres de familia, estudiantes y sociedad en general, para lograr
mayores ndices de acceso, permanencia y conclusin exitosa de los estudios de
l Nivel Medio Superior Fuente: (SEP).
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa

PROGRAMA DE APOYO A AL NO DESERCIN: YO

NO ABANDONO

IDENTIFICACIN DE ALUMNOS EN RIESGO BECAS RESILIENCIA


CATEGORIAS:
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y reflexivamente
Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIA:
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto ene le que se
encuentra y objetivos que persigue
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de sus
objetivos
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses e corto y largo plazo con relacin a su amiente escolar
COMPETENCIA DOCENTE :
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
TEMTICA
SUGERIDA

ACTIVIDAD SUGERIDA

TRANVERSALIDAD
PMOE

TRANVERSALIDAD
CAMPO
DISIPLINAR
Mediante el diagnstico y Programa de apoyo a la no Componentes Cognitivos y
Identificar a los alumnos entrevista personal identificar desercin
Habilidades del pensamiento
en riesgo de abandono alumnos ausentes y con falta Escuela para padres
escolar
de materiales didcticos.
-Red familiar mexiquense
Ciencias
Sociales
y

PRODUCTO
EVIDENCIA
Estadstica,
porcentaje de
estudiantes en
riesgo
y

54

Estar al pendiente de las


Promover programas de diferentes becas federales,
Becas
estatales y municipales para
integrar a los estudiantes.
Trabajar la resiliencia con
Trabajar la resiliencia con diferentes ejemplos, plticas y
los alumnos de riesgo.
videos para entusiasmar al
estudiante para continuar en
su Institucin.

Valores
Humanidades
-Equidad de gnero y combate a
la violencia
Comunicacin y Lenguaje
-Acoso escolar
Mediacin para la resolucin de
conflictos

porcentaje de
estudiantes
rescatados.
Evidencias
fotogrficas.

55

ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA DE VALORES: PROMOCIN DE LA CULTURA DE LA DENUNCIA
Con la finalidad de sensibilizar a los estudiantes de las EPOEM en materia de seguridad se desarrollar el taller denominado Cultura de denuncia
y medidas de prevencin; mediante la gestin de talleres y no. Telefnicos de instancias municipales y estatales para comenzar a trabajar de
manera ms organizada y en equipo a fin de combatir la delincuencia
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
PROGRAMA DE VALORES: PREVENCION DE LA CULTURADE LA DENUNCIA
PREVENCIN Y DNEUNCIA
CATEGORIAS:
Se expresa y se comunica
Se autodermina y cuida de si
Piensa crtica y reflexivamente
COMPETENCIA:
Se conoce y se valora as mismo y aborda problemas y retos.
COMPETENCIA DOCENTE :
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes

TEMTICA
SUGERIDA

Prevencin
Cultura de la Denuncia

ACTIVIDAD SUGERIDA

TRANVERSALIDAD
PMOE

TRANVERSALIDAD
PRODUCTO
CAMPO
EVIDENCIA
DISIPLINAR
Taller de cultura de denuncia Escuela para padres
Componentes Cognitivos y
y medidas de prevencin.
-Red familiar mexiquense
Habilidades del pensamiento
Evidencias
fotogrficas.
Equidad de gnero y acoso escolar Ciencias
Sociales
y
Humanidades
Volante
Volanteo de las instancias y Valores
compartido
no. Telefnicos a los cuales se
con
la
deben denunciar.
comunidad
escolar.

56

ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA DE VALORES: CONVIVENCIA ESCOLAR
Mediante este programa se pretende establecer los compromisos que generan ambientes para la convivencia pacfica y el aprendizaje de los
estudiantes, docentes, directivos en un marco de respeto, establecer modelos de compromiso de convivencia pacfica entre la comunidad educativa
estudiantes, madres, padres de familia o tutores, autoridades educativas escolares, directivos, docentes, administrativos y apoyo manual.
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
PROGRAMA DE VALORES: C O N V I V E N C I A
ESCOLAR
CONCEPTUALIZACIN Y COMITE
CATEGORIAS:
Trabaja en forma colaborativa
Piensa crtica y reflexivamente
Se expresa y se comunica
Se auto determina y cuida de s
COMPETENCIA:
Se conoce y se valora as mismo y aborda problemas y retos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ante los dems, con valores, ideas y prcticas sociales
COMPETENCIA DOCENTE :
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes
Favorece ante los estudiantes la valoracin de s mismo
TEMTICA
SUGERIDA

PROCESOS DE
CONVIVENCIA

ACTIVIDAD SUGERIDA

Diferentes
platicas
de
convivencia escolar armnica
Conformacin de un comit de
Convivencia Escolar
por
institucin
Elaboracin de peridicos

TRANVERSALIDAD
PMOE

TRANVERSALIDAD
PRODUCTO
CAMPO
EVIDENCIA
DISIPLINAR
Escuela para padres
Componentes Cognitivos y
-Red familiar mexiquense
Habilidades del pensamiento
Evidencias
Equidad de gnero y acoso
fotogrficas.
escolar
Ciencias
Sociales
y
Humanidades
Volante
Valores
compartido

57

murales donde se promueva la


convivencia.

con
la
comunidad
escolar.

ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA DE VALORES
Reestructurar los valores ausentes o negados en la praxis de las EPOEM, para la toma de consciencia y trabajar los valores que deben favorecer el
ambiente estudiantil y ms an en el campo de la convivencia en todas las esferas en las que el estudiante es participe. La formacin que se le
brinde al profesional de los valores debe partir de la realidad circundante y responder a las necesidades que stas implican. La educacin es la
fuente de los valores donde se aprenden las grandes virtudes. Su importancia consiste en que el hombre logre su propia autodeterminacin como
personas. Es imprescindible trabajar de la mano, acompaando el proceso de formacin integral desde un proyecto de vida.
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
V A L O R E S MEDIACIN. EQUIDAD DE GENERO Y COMBATEA LA VIOLENCIA, ACOSO ESCOLAR
REESTRUCTURACIN DE LOS VALORES, DIFUSION DEL CENTRO DE MEDIACIN, CONSCIENTIZACIN DEL VALOR
DEL LAS MUJERES Y HOMBRES, COMBATE A LA VIOLENCIA Y SEGUIMIENTO Y PREVENCIN DEL
ACOSO ESCOLAR
CATEGORIAS:
Piensa crtica y reflexivamente
Se expresa y se comunica
Se auto determina y cuida de si
Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIA:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
Identifica sus emociones las maneja de forma constructiva y reconoce las necesidades solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ante los dems, con valores, ideas y prcticas sociales
COMPETENCIA DOCENTE :
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes
Favorece ante los estudiantes de la valoracin de si mismo
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

58

TEMTICA SUGERIDA

ANLISIS DE LA
PRCTICA DE LOS
VALORES EN LAS
LTIMAS DECADAS.

LA MEDIACIN
INSTITUCIONAL COMO
PREVENCI0N E
CONFLICTOS EN LA
DENTRO Y FUERA DE
LA INSTITUCIN

ACTIVIDAD SUGERIDA

Mediante una presentacin de


la recopilacin de varias
pelculas
mexicanas
se
analizara
el
contexto
sociocultural y econmico as
como el impacto de los valores
en la sociedad
Elaboracin y difusin de
trpticos, carteles y pagina
web del centro de Mediacin
escolar en cada una de las
EPOEM.

TRANVERSALIDAD
PMOE

TRANVERSALIDAD
CAMPO
DISIPLINAR

Escuela para padres


-Red familiar mexiquense

Evidencias
fotogrficas.

Equidad de gnero y acoso Componentes Cognitivos y


escolar
Habilidades del pensamiento
Valores

Ciencias
Sociales
Humanidades

Construye T

Se conformaran dos equipos


de Hombres y mujeres
conformado por estudiantes,
maestros, directivos, padres y
madres de familia
para
destacar
la importancia de
cada uno de los gneros y
exponerlos en un ceremonia
conmemorativa a la equidad
de gnero.

Trpticos
compartidos
y con
la
comunidad
escolar.

Yo no abandono
Prevencin de la denuncia

Ciencias
Naturales
Experimentales

Convivencia Escolar

CONSCIENTIZACIN
DE EL VALOR DE
HOMBRES Y MUJERES
EN LA SOCIEDAD,
RESCATANDO LAS
FUNCIONES
DERECHOS Y
OBLIGACIONES DE
CADA GNERO

PRODUCTO
EVIDENCIA

Lenguaje y comunicacin

y Informe
de
las
Instituciones
que asistieron
a
las
diferentes
actividades.

Ejemplo de
Matemticas y razonamiento encuestas
complejo
aplicadas.

Feria donde se invite a


diferentes instituciones como

59

COMBATE A LA
VIOLENCIA

ACOSO ESCOLAR

el DIF. CNDH, Asociaciones


de apoyo a la mujer, ISEN y
Centros de Denuncia y apoyo
legal.
Invitando a
la
comunidad escolar.

Aplicacin de encuestas para


detectar
intimidacin y
acciones de acoso y violencia
hacia
las
estudiantes,
entrevistas
con
ellos,
canalizacin y pltica con
padres de familia.
Buzn de comentarios y
quejas escolares atendido
diariamente por el personal
directivo
Volanteo de la importancia del
No acoso Escolar.

60

ACTIVIDADES MACRO
RIESGOS PSICOSOCIALES
Se considera factor de riesgo a la caracterstica de una persona o comunidad que se sabe va unida a una mayor probabilidad de dao a la salud. La
adolescencia, por ser un perodo crtico sometido a constantes cambios en el desarrollo fsico, psquico y social del adolescente, as como tambin
en el marco familiar en que ste se desenvuelve, se considera como un perodo de riesgo en el cual pueden darse las bases para la aparicin de
sntomas y enfermedades, as como tambin de alteraciones de la personalidad, siendo presas fciles de caer en la adicciones, en la exigencia de
tallas y modas degradando su salud con trastornos alimenticios, cayendo en depresiones y perdiendo el equilibrio del valor de s; incluso en
situaciones extremas de tarta de personas.
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
RIEGOS BIOPSICOSOCIALES
PREVENCION DE ADICCIONES TRATA DE PERSONAS TRANSTORNOS
ALIMENTICIOS DEPRESIN
EXPOS CINE DEBATE
DIFUSIN CONFERENCIAS
CATEGORIAS:
Elige y practica estilos de vida saludables
Se expresa y se comunica
Se auto determina y cuida de si
Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIA:
Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumos y conductas de riesgo
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
Identifica sus emociones las maneja de forma constructiva y reconoce las necesidades solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase

COMPETENCIA DOCENTE :
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes
Favorece ante los estudiantes de la valoracin de si mismo
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenece.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

61

TEMTICA SUGERIDA

EXPO SALUD
PREVENCIN DE
ADICCIONES

TRATA DE PERSONAS
Y CASOS REALES

ACTIVIDAD SUGERIDA

Gestin de los diferentes


organismos que asisten para
la prevencin
y el
tratamiento de las adicciones,
colocando carteles y trpticos
informativos.
DIF, IMSS,
ISEM, CAPA,
CIJ, Y
Fundaciones de la materia.

Cine debate con abstrac de


pelculas, noticias, estadsticas
y procesos de reflexin en
cuanto a la prevencin y la
Denuncia.

TRANSVERSALIDAD
PMOE

Valores
Componentes Cognitivos y
Habilidades del pensamiento
Construye T

Prevencin de la denuncia

Equidad de gnero y acoso


escolar

DIFUSIN DE CAUSAS
Y EFECTOS
BIOPSICOSOCIALES
QUE GENERA LA
BULIMIA Y LA
ANOREXIA

Anlisis de diferentes pginas


en la Red como MIA y ANA
proponiendo realizar una
campaa en contra de estos
trastornos con el objetivo de
evitar
que las estudiantes

TRANVERSALIDAD
CAMPO
DISIPLINAR

Convivencia Escolar

Ciencias Sociales y
Humanidades

Ciencias Naturales y
Experimentales

PRODUCTO
EVIDENCIA

Evidencias
fotogrficas.

Trpticos,
carteles,
volantes
compartidos
con la
comunidad
escolar.

Lenguaje y comunicacin
Informe de
las
Instituciones
que asistieron
a las
diferentes
actividades.

Escuela para padres

62

estn mal informados y tomen


decisiones no asertivas.

CONFERENCIA
MAGISTRAL CON
EXPERTO EN LA
MATERIA DE LA
DEPRESIN Y LA BAJA
AUTOESTIMA

-Red familiar mexiquense

Gestionar la presencia de un
conferencias con perfil de
Psicologa o Psiquiatra para
llevar a cabo una conferencia
que impacte a los estudiantes
de las causas efectos que
generan la depresin, como
evitarla y lugares a donde
dirigirse.

63

ACTIVIDADES MACRO
PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCION: LIDERES JUVENILES
Vivimos en tiempos diferentes debido a los cambios que tenemos de la sociedad misma. Sin embargo siempre en los grupos o subgrupos debido a las
personalidades, a las diferentes inteligencias mltiples y al entusiasmo de los jvenes adolescentes aparece alguien que tiene desarrolladas diferentes
habilidades, aptitudes e innovaciones que permiten dirigir , crear a grupos de forma positiva. Los docentes y encargados de la educacin debemos
estar la pendiente de encaminar y acompaar a estos lderes que aparecen en cada una de las instituciones y que son lneas de accin para impulsar a
la comunidad estudiantil.
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
PROGRAMA DE APOYO A LA NO DESERCIN: LIDERES JUVENILES
IDENTIFICACIN DE LIDERES Y CREACION DE COMITES
CATEGORIAS:
Piensa crtica y reflexivamente
Se expresa y se comunica
Participa con responsabilidad en la sociedad
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista.
COMPETENCIA:
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto ene le que se encuentra y los objetivos que
persigue
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIA DOCENTE :
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de autoridad e
inquietudes de los estudiantes.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

64

TEMTICA
SUGERIDA

Lderes positivos en la
comunidad estudiantil

ACTIVIDAD SUGERIDA

TRANVERSALIDAD
PMOE

Equidad de gnero y acoso escolar


Identificacin
de lderes
positivos
Valores
Convocatoria
para
la
conformacin de la Sociedad Construye T
Estudiantil,
Difusin
de
propuestas
por planilla y Convivencia Escolar
Eleccin de Presidente, Vocal
y Secretarios de la S. E.

TRANVERSALIDAD
CAMPO
DISIPLINAR

PRODUCTO
EVIDENCIA

Componentes Cognitivos y Evidencias


Habilidades del pensamiento
fotogrficas.

Ciencias
Sociales
Humanidades

y Actas
constitutivas
de la S.E.

65

ACTIVIDADES MACRO
ESCUELA PARA PADRES: RED FAMILIAR MEXIQUENSE
Las Escuelas se han dado la oportunidad de atender las diferentes esferas en las que los estudiantes se integran trabajando y dando seguimiento a
talleres, platicas, cursos, conferencias, bajo el nombre de Escuelas para padres entendindose como espacios de apoyo y sostn profesional para
encarar y elaborar las dificultades constitutivas de ser padres y madres, buscando que este programa se vea reflejando en la autonoma, la
informacin, la comunicacin y el apoyo a los estudiantes.
Sugerencia de Macro actividad que el Orientador Educativo y la Comunidad escolar pueden tomar como referencia para este programa
ESCUELA PARA PADRES: RED FAMILIAR MEXIQUENSE
ESCUELA PARA PADRES Y RED FAMILIAR MEXIQUENSE
CATEGORIAS:
Se expresa y se comunica

COMPETENCIA:
Identifica sus emociones las maneja de forma constructiva y reconoce las necesidades solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase
COMPETENCIA DOCENTE :
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite del desarrollo sano e integral de los estudiantes
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes los rodean.

TEMTICA
ACTIVIDAD SUGERIDA
TRANVERSALIDAD
TRANVERSALIDAD
SUGERIDA
PMOE
CAMPO
DISIPLINAR

Estilos de padres
Comunicacin
Estrs
Disciplina inteligente
Conocimiento
Apoyo y seguimiento

Crculos de estudio de las Equidad de gnero y acoso escolar


historietas de la Red familiar
mexiquense.
Valores
Componentes Cognitivos y
Habilidades del pensamiento
Convocatoria y creacin del Construye T
grupo de Padres interesados
Yo no abandono
Directorios de apoyo
Prevencin de la denuncia

PRODUCTO
EVIDENCIA

Evidencias
fotogrficas.

Ejemplos de
material
compartido

66

Seguimiento de cada sesin


Evaluacin

Mediacin para la resolucin de


conflictos
Prevencin de Adicciones

PROGRAMA

SEPTIEMBRE

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES MACRO


NOVIEMBRE AGOSTO
ENERO
MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

CONSTRUYE T
YO NO ABANDONO
PREVENCIN DE LA
CULTURA DE LA
DENUNCIA
CONVIVENCIA
ESCOLAR

VALORES

RIESGOS
BIOPSICOSOCIALES

67

LIDERES JUVENILES

ESCUELA PARA
PADRES

68

69

1.

2.

3.

4.

rea Institucional: Es un apoyo para la integracin armnica del estudiante al plantel, realizando actividades encaminadas a
fortalecer la identidad institucional. A partir de diversas estrategias informativas y de induccin que permitan la apropiacin
de las caractersticas de la organizacin del plantel educativo, con el fin de facilitar el desarrollo de pertenencia entre los
actores de la institucin.
rea Escolar: Es un proceso de ayuda al estudiante, para fortalecer la capacidad de resolver problemas relacionados a su
vida acadmica e integral. Atiende los factores que contribuyen a consolidar la personalidad, as como la adquisicin del
conocimiento y el desarrollo de habilidades con el fin de que se vincule con su contexto de manera crtica y constructiva por
medio de diversas estrategias que permiten la auto orientacin, desarrollo de la autonoma personal, as como la
adquisicin de aprendizajes significativos para construir un plan de vida, permitiendo la formacin integral del estudiante.
rea Vocacional: Es un servicio que ofrece un conjunto de prcticas de asistencia al estudiante para el esclarecimiento de
inquietudes y aspiraciones, preferencias y aptitudes. la orientacin vocacional. En un sentido estricto, esta rea se integra
como una serie de herramientas vocacionales, asesora de forma individual o grupal, permitiendo la exploracin y anlisis de
la realidad a travs de informacin actual sobre la oferta acadmica y las particularidades del mercado laboral. Permitiendo
con ello, el ayudar y reorientar de manera reflexiva al estudiante a identificar sus potencialidades y competencias para
tomar decisiones acerca de su futuro profesional, as como la realizacin de sus aspiraciones personales, en funcin de su
auto percepcin, procurando encontrar la profesin que mejor se ajusta con su propio autoconcepto. (Rascovan, 2013)
rea Psicosocial: interviene en la atencin de los diversos aspectos referentes al desarrollo personal, emocional y social de
los estudiantes. Acta en los factores de riesgo a los que estn expuestos en sus diversos contextos. Debido a que su
carcter es de accin preventiva, lleva a cabo acciones que permiten el fortalecimiento de valores en una convivencia
armnica, desarrollo de actitudes pro sociales, potenciacin de
competencias socioemocionales, de crecimiento
emocional y de formacin cvica-ciudadana. Aspectos que inciden en el desarrollo de competencias para la vida, con las
cuales el estudiante afronte efectivamente los desafos y demandas de la vida diaria, necesarias para propiciar relaciones
personales y sociales favorables con su entorno.

70

Esquema 12.- reas de atencin por semestre

PRIMER SEMESTRE
rea Institucional y
Escolar

SEGUNDO
SEMESTRE
rea Psicosocial y
Escolar

CUARTO
SEMESTRE
rea vocacional

QUINTO SEMESTRE
rea vocacional
(cierre)

TERCER
SEMESTRE
rea psicosocial y
Vocacional
(Introduccin)

SEXTO SEMESTRE
rea psicosocial

71

Las siguientes temticas son imprescindibles de abordar en cada uno de los semestres, pero son flexibles en cuanto a las necesidades
escolares, cubrindose en horarios bajo organizacin previa de la Institucin; por otra parte, se sugiere que a la atencin
psicopedaggica se le d un seguimiento por estudiante desde primer semestre, para culminar el sexto semestre con un perfil
psicopedaggico/vocacional.
Por lo tanto, la atencin se dar en dos momentos: dentro del aula (con las temticas respectivas e interviniendo con un programa
acadmico dirigido a los estudiantes como resultado del diagnstico grupal) y fuera del aula (organizando, aplicando, dando
seguimiento y evaluacin de los programas Institucionales).

AREA

Institucional/
Escolar

TEMTICAS

Introduccin, Integracin y
Adaptacin.
-Normatividad y Procesos
de Evaluacin.
-Mi rol como estudiante
-Hbitos de Estudio
-Estrategias de Aprendizaje.
-Seguimiento Acadmico.

SEMESTRE

PRIMER

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

CATEGORIA
Se auto determina y cuida de si, trabaja en
forma colaborativa
COMPETENCIA DESARROLLAR
Se conoce y valora as mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin
e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.

SEGUNDO
CATEGORIA
Se auto determina y cuida de si
Se expresa y comunica
Trabaja en forma colaborativa

Psicosocial y
Escolar
-Auto concepto
- Autoestima
-Plan de vida

COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se conoce y valora a s mismo y aborda

INSTRUMENTOS
PSICOPDAGGI
COS

-Entrevista
-Ficha Biopsicosocial
-Hbitos de estudio
-Estilos de aprendizaje
-Ficha de anlisis de
resultados
de
evaluacin
y
compromisos.

-Autobiografa
-Test de autoestima
(Gloria G. Velasco
Mendoza)
- Elaboracin de plan de
vida a Corto plazo.
-Cuestionario
de
Factores de Riesgo.

TRANSVERSALIDAD
CON
CAMPOS
DISCIPLINARIOS
O
PROGRAMAS
INSTITUCIONALES
Componentes Cognitivos
Ciencias
Naturales
Experimentales

Componentes Cognitivos
Ciencias
Natuarles
Experimentales
Comunicacin y Lenguaje

72

-Sexualidad
-Resiliencia
-Alcoholismo y tabaquismo
-Dificultades de aprendizaje

problemas y retos teniendo en cuenta los


objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin
e interpretaciones sus expresiones en distintos
gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, Interpreta y Emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera afectiva en
equipos diversos.

TERCER
PSICOSOCIAL

y Vocacional

-Sentido de identidad
-Cdigo de Valores
-Personalidad
del
adolescente
-Conformacin
de
la
identidad
-Desarrollo de habilidades
Cognitivas
(atencin,
memoria,
percepcin,
ubicacin
espacial,
razonamiento matemtico y
verbal)
-Tipos de inteligencia
-Informacin
profesiogrfica

CATEGORIA
Se auto determina y cuida de si
Piensa crtica y reflexivamente se expresa y
comunica
Trabaja en forma colaborativa
COMPETENCIAS A DESARRROLLAR
Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin
e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros. Elige y participa estilos de vida
saludables.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
Escucha, Interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
CATEGORIA

-Prueba de hbitos
estudio.
-Prueba de estilos
pensamiento
-Identificacin
Dificultades
aprendizaje.

de
de
de
de

Componentes Cognitivos
Comunicacin y Lenguaje
Ciencias Sociales
-Identidad sexual, social
y escolar
- Escala de valores
-Ejercicios
-Prueba de inteligencias
mltiples
-Competencias
Disciplinares

-Ejercicios

de

73

Escolar
y
Vocacional

Vocacional

-Tcnicas de desarrollo de
habilidades
cognitivas
(razonamiento
lgicomatemtico y verbal).
-Estrategias personales de
Estudio
-Plan de vida Profesional
(eligiendo carrera)
-Intereses y Aptitudes
-Visitas a diversas Expo
Profesiogrficas.

-Historial Acadmico
-Preparacin para ingreso al
nivel superior.
Orientacin
Profesiogrfica
(Expo,
Feria,
Difusin
de
convocatorias anlisis de
material, entrevista, foro,
panel, etc.)
-Investigacin de carrera
(Escuelas que las imparten,
definicin de actividades
profesionales, convocatorias
u requisitos, perfil del
aspirante, requerimientos de
la carrera, modalidad y
duracin, plan de estudios y
mapa curricular, campo,
mercado de trabajo y

CUARTO

Se auto determina y cuida de si


Piensa crtica y reflexivamente se expresa y
comunica
Trabaja en forma colaborativa
COMPETENCIAS A DESARRROLLAR
Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin
e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Participa con una conciencia cvica y tica en
la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia
la intelectualidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.

QUINTO

CATEGORIA
Se auto determina y cuida de si, se expresa y
comunica
Piensa y critica reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue. Es sensible al arte y
participa en la operacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros. Elige y
practica estilos de vida saludables.
Escucha, Interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

razonamiento
matemtico y verbal.
-Plan de vida a mediano
plazo.
-Aplicacin
e
Interpretacin
de
pruebas de Intereses y
Aptitudes
Herrera
y Montes,
Kuder, Valores, Raven)
-Plan
de
Vida
profesional

-Obtencin de promedio
general conforme al
krdex.
-Realizacin
de
exmenes simulacro de
ingreso
al
nivel
superior.

Componentes Cognitivos
Comunicacin y lenguaje
Ciencias Sociales

-Entrevista

74

proyeccin
social,
entrevista a profesionales)

Psicosocial

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a


problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considera otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la
vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.
CATEGORIA
Se auto determina y cuida de si
Se expresa y comunica
Piensa crtica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad.

-Plan de Vida
-El currculo
-Entrevista de trabajo
-Solicitud de empleo
SEXTO

-Elaboracin de Plan de
Vida a Largo Plazo
-Elaboracin
de
Currculo personal.
- Realizacin de una
solicitud de empleo en
el formato vigente.

Componentes Cognitivos
Comunicacin y lenguaje
Ciencias Sociales

COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se conoce y valora as mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin
e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Elige y participa en estilos de vida saludable,
escucha, interpreta y emite mensajes per
tenientes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.

75

Participa y colabora de manera efectiva en


equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en
la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.

76

Estos recursos son necesarios para sistematizar la operatividad del servicio de la Orientacin Educativa, los cuales son considerados para la
valoracin de instancias educativas e ingreso al SNB (Sistema Nacional de Bachillerato).
A)
B)
C)
D)
E)

F)
G)
H)
I)

J)
K)
L)
M)
N)
O)
P)

Programa Oficial.
Diagnstico Institucional.
Diagnstico Grupal.
Diagnsticos Individuales de los estudiantes.
Plan de trabajo a partir de los diagnsticos realizados, sealando: presentacin, normatividad, filosofa del servicio, objetivos, metas y
pronsticos grupales, competencias y temticas a desarrollar por grado, micro y macro actividades de los Programas del PMOE con
seguimiento, control y evaluacin.
Bitcora.
Expedientes por estudiante.
Registros de atencin: estudiantes, padres de familia y docentes.
Formato de Canalizacin de Orientacin a Instituciones de Atencin Especializada o Profesionales (considerar slo una cantidad muestra
para ser utilizados en caso de que se requieran; los orientadores tendrn acceso a sus propios formatos de canalizacin para hacer usos de
ellos).
Formato de Canalizacin de Tutoras a Orientacin (considerar slo una cantidad muestra para ser utilizados en caso de que se requieran).
Formato de Canalizacin de Tutoras a Asesoras (aun cuando no hay horas asignadas para la figura de asesor con tiempos y espacios
institucionales, algunos tutores canalizan para con otros docentes del rea).
Compendio de Instrumentos psicopedaggicos.
Seguimiento Psicopedaggico por estudiante de primer a sexto semestre, para eleccin vocacional.
Seguimiento del Programa Yo no Abandono (Manual para acompaar a los estudiantes, manual para dialogar con los padres, Manual
para prevenir los riesgos del abandono escolar y Manual para ser un mejor Tutor)
Resultado de la encuesta aplicada a estudiantes sobre la evaluacin del servicio de orientacin.
Seguimiento e informes de los Programas del PMOE.

77

78

ZONA ESCOLAR
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ____________________
REA:_________________ SEMESTRE ______________________
NOMBRE DEL ORIENTADOR: ________________________________
GRADO QUE ATIENDE: ____________ Nm. Estudiantes que atiende: __________

Temtica/
Actividad

Taller
acadmico
(resultado del
diagnstico
grupal) :
__________

Fecha

Competencias a
Desarrollar

Expectativa de logro inicial

(Se llena slo en 1er parcial)


Puede ser:
Disminucin de reprobacin al
100%; Incremento de
aprovechamiento en un 50% en
relacin al indicador actual;
desarrollo de hbitos de estudio
en 5 estudiantes en riesgo de
desercin; Desarrollo de
estrategias de aprendizaje en 20
estudiantes irregulares; El valor
de la responsabilidad y
solidaridad como un medio para

Logro final
(Puede ser en
porcentaje, con
evidencia)
Totalmente atendido:
____
Parcialmente atendido:
____
Sin atencin: _____
(se llena en el 2do
parcial, para valorar los
resultados)
Totalmente atendido:
____
Parcialmente atendido:
____
Sin atencin:______

Evidencia
(fotogrfica o sealar en qu
documento)

Instrumentos
Psicopedaggicos
aplicados

(Especificar el logro en
porcentajes, en relacin a la
expectativa inicial)
Puede ser: Incremento de un
10% en indicadores;
Incremento de un 30% en
puntualidad de los estudiantes;
Reduccin de reprobacin en
un 40%; Incremento de un
15% en la integracin grupal y
trabajo colaborativo;
Incremento en un 10% de
ingreso al nivel superior.

79

el trabajo colaborativo;
Incremento de ingreso al nivel
superior en un 30%.

Atentamente
PROFR. (A)_______________________
ORIENTADOR DEL GRUPO

AUTORIZ
SUBDIRECTOR ESCOLAR
__________________________

Vo.Bo.
DIRECTOR ESCOLAR
__________________________

80

ZONA ESCOLAR:___________
ESCUELA: __________________________
NOMBRE DEL ORIENTADOR: _______________________________________
NOMBRE DEL COORDINADOR DEL PMOE: ___________________________

ZONA
ESCOLAR

ESCUELA

PROGRAMA

MACROACTIVIDAD

TEMAS

TRANSVERSALIDAD
CAMPOS
DISIPLINARIOS O
PROGRAMAS

NO.
ESTUDIANTES/PADRES
BENEFICIADOS

EVIDENCIAS

VALORES
ESCUELA PARA
PADRES
RIESGOS
PSICOSOCIALES
APOYO A LA
NO DESERCIN
OBSERVACIN: El programa de Tutoras se continuar informando (en el formato donde se vena reportando).
ENTREGA DE INFORMES: Los informes se entregaran de forma semestral, para valorar los logros alcanzados.

81

82

Competencia: son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral
Desarrollo personal: es una experiencia de interaccin individual y grupal, a travs de la cual los sujetos que participan en ella desarrollan y
optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones. Esto permite que el
individuo conozca ms, no slo de s mismo, sino tambin de sus compaeros de grupo con el fin de permitir su desarrollo humano.
Desarrollo profesional: es fruto de la planeacin de la carrera y comprende los aspectos que una persona enriquece o mejora con vista a lograr
objetivos dentro de una organizacin. Se inicia en cada persona por su disposicin a lograr metas y por la aceptacin de responsabilidades que ello
conlleva.
Desarrollo social: se refiere al desarrollo del capital humano y capital social en una sociedad. Implica una evolucin o cambio positivo en las
relaciones de individuos, grupos e instituciones en una sociedad.
Estrategia: arte, traza para dirigir un asunto. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.
Investigar: realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia.
Material profesiogrfico: herramienta profesional (trpticos, dpticos, revistas, videos, entre otros) de diversas opciones educativas de nivel
superior, la cual debe ser analizada para la eleccin del estudiante, referente a sus habilidades, aptitudes, intereses, conocimientos, competencias,
actitudes, bajo la gua del profesional de la orientacin.
Orientacin Educativa: se ubica como aquel campo disciplinario que estudia y promueve durante toda la vida, las capacidades pedaggicas,
psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del
pas.
Orientacin profesional: Es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesin o trabajo
determinado, implica decisin, formacin y la ubicacin profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales.
Orientacin personal: Apunta hacia la vida interior del individuo, hacia su armona interior, equilibrio personal, autoconocimiento y autocontrol
de s mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.
Orientacin acadmica: Es un proceso de ayuda al estudiante que le permite ser capaz de resolver los problemas que la vida acadmica le plantea
y le posibilita que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situacin personal.
Orientador Educativo: se defina como un Profesional especializado que ofrece un servicio acadmico de apoyo directo al desarrollo de los
conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes; asesor importante en la eleccin vocacional y para la elaboracin del proyecto de vida de
los mismos. Especialmente preparado para identificar aquellos factores ambientales que influyen o son importantes para la toma de decisiones, con
una formacin slida en psicologa, pedagoga, educacin y desarrollo humano.

83

Orientacin vocacional: conjunto de prcticas destinadas al esclarecimiento de la problemtica vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo
objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situacin de eleccin para cada estudiante. Puede concretarse de forma
individual o grupal, ya que supone actividades ligadas tanto a la exploracin personal como al anlisis de la realidad a travs de informacin sobre
la oferta acadmica y las particularidades del mercado laboral (investigacin sobre la historia personal, los gustos, las preferencias y las aptitudes
son claves en el proceso).
Psicomtrico: se encarga de la medicin en psicologa. Medir es asignar un valor cuantitativo a las caractersticas de las personas, es usada esta
funcin pues es ms fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con nmeros y/o datos objetivos. As, no se usa para medir
personas en s mismas, sino sus diferentes aspectos psicolgicos, tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad.
Psicopedagoga: rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los
mtodos didcticos y pedaggicos.

84

85

Aguilar, Rosa Virginia (1999). La formacin y actualizacin del Orientador Educativo, en el contexto del campo de la Orientacin
Educativa en AMPO, Memoria del 3er Congreso Nacional de Orientacin Educativa AMPO 1999, Tlaxcala, Mxico.
Aguilar, Rosa Virginia. (1997). Reflexiones sobre el campo de la Orientacin Educativa en el mbito escolar en AMPO, Memoria del
Segundo Congreso Nacional de Orientacin Educativa AMPO 97, Mxico.
Alvarez G., M y Bisquerra, M. (2001) Manual de Orientacin y Tutora. Praxis: Barcelona, Espaa.
Bisquerra R. (1990) Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el Desarrollo. Universitaria-Marcombo: Barcelona, Espaa.
Bisquerra, R. (1998).Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Praxis: Barcelona, Espaa.
Montanero Fernndez M. (2010) reas prioritarias de la Orientacin en el Contexto educativo. Una propuesta de revisin, Espaa.
Mxico, Julio-Diciembre de 2013,REMO: Volumen VIII, Nmero 21 Orientacin vocacional, las tensiones vigentes
Sergio Rascovan, Guichard, Jean. Desarrollos Tericos. Problemticas sociales, modelizaciones tericas y finalidades de la Orientacin en
Elizalde, Juan Hebert y Rodrguez, Ana Mara (Compiladores). Creando proyectos en tiempos de incertidumbre. Desarrollos tericos y
tcnicos en Orientacin Vocacional. Editorial Psicolibros. Montevideo, 2002.
Bartau, Isabel; Maganto, Juana; Etxeberra, Juan: Los Programas de Formacin de Padres, OEI Revista Iberoamericana de Educacin6
Hernndez, J. & Martnez, P. (1996). Propuesta metodolgica para evaluar programas de Orientacin Educativa. RELIEVE. Vol. 2, n. 2.
Consultado en http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_1.htm en (12 de abril 2010).
Leyva, A. C. (2007). La orientacin de carrera una competencia necesaria y desapercibida. Revista mexicana de Orientacin Educativa.
Volumen V, Nmero 11, marzo-junio 2007, 37-38
Rev. Mex. Orient. Educ. vol.9 no.23 Mxico 2012La significacin de la Orientacin Educativa en estudiantes del 6 grado de bachillerato
del plantel 1 de la ENP. Arturo Meza Mariscal
Sobrado Fernndez, Luis (1996). Formacin y profesionalizacin de orientadores: Modelos y procesos en Revista Electrnica de
Investigacin y Evaluacin Educativa. Vol. 2, no 2-2, Universidad de Santiago de Compostela.
Vuelvas, B. (2008). El sujeto de la orientacin. Eleccin de carrera y exclusin educativa. Revista mexicana de Orientacin Educativa.
Volumen VI, Nmero 15, julio-octubre 14-29.

OTRAS FUENTES
CEPPEMS (2010) Plan Maestro de Orientacin Educativa de Educacin Media Superior del Estado de Mxico.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 5 de febrero de 1917. ltima
Reforma 09 de Febrero 2012.
Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de Enero de 2008.

86

Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de
Enero de 2008.
Departamento de Bachillerato General (2011) Plan Maestro de Orientacin Educativa de la Subdireccin de Bachillerato General.
Gobierno del Estado de Mxico (2002) Reglamento Interior Para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros De Bachillerato Tecnolgico,
Escuelas Superiores De Comercio y Escuelas Particulares Incorporadas De Educacin Media Superior.
Gobierno Federal (2008) Programa Especial de la Mejora de la Gestin de la Administracin Pblica Federal.
Ley de Educacin del Estado de Mxico. Publicada en la Gaceta del Gobierno del Estado de Mxico 07 de noviembre de 1997. ltima
Reforma 06 de mayo 2011.
Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de
Marzo de 2002 .ltima Reforma 15 Junio de 2012.
Ley General de Educacin. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de julio de 1993. ltima reforma: 13 de marzo de 2003
Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de diciembre de 1976 .ltima
Reforma 14 Junio de 2012.
Manual General de Organizacin de la Secretara de Educacin Pblica. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 16 de Junio de
2008.
SECyBS (1995). Documento Rector de Orientacin Educativa (DOROE). Gobierno del Estado de Mxico.
SEP (2009) Lineamientos para la aplicacin del modelo educativo para la transformacin acadmica.

87

88

COORDINACIN
Mtro. Agustn Esquivel Olascoaga.
Mtro. Antonio Salinas Tavera
Mtro. Vctor Enrique Len Pichardo
Mtra.. Nora Alicia Villegas Vzquez.
Mtro.Arturo Enrique Reza Lpez
Mtro. Juan Hilario Cruz Ordez.
Mtro. Salvador Alejandro Moysn Noriega
Mtro. Servando Cruz Aguirre
Mtra. Patricia Basurto
Mtra.Elvia Alejandra Lpez Tllez

Supervisor Escolar de la Zona BG027. (Coordinador General)


Supervisor Escolar de la Zona BG01.
Supervisor Escolar de la Zona BG04.
Supervisora Escolar de la Zona BG010
Supervisor Escolar de la Zona BG022
Supervisor Escolar de la Zona BG023
Supervisor Escolar de la Zona BG028
Supervisor Escolar de la Zona BG036
Asesora Acadmica de la DGEMS
Asesora Acadmica de la SGEMS

ELABORACIN
ACADEMIA ESTATAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Mtra.. Mara Guadalupe Snchez Santillana
Mtra.. Gabriela Carreo Murillo
Mtra.. Rosangel Bernal Monroy

COLABORADORES
Mtro.. Vctor Becerril Martnez
Mtro.. Mauricio Javier Ruiz
Mtro.. Jos Demetrio Efran Valencia Aguilar
Mtra.. Anabel Gonzlez Figueroa
Mtra.. Ariana Talavera Snchez
.
REVISIN METODOLGICA
Dr. Rafael Bisquerra Alzina
Dr. Manuel lvarez Gonzlez
(Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa)

Zona BG027
Zona BG028
Zona BG028

Zona BG027
Zona BG027
Zona BG028
Zona BG028
Zona BG010

Dr. Hctor Magaa Vargas


DIRECTOR DE LA REVISTA REMO
(Universidad Autonma de Mxico)

89

90

Dr. Eruviel vila Villegas


Gobernador Constitucional del Estado de Mxico
Lic. Raymundo Edgar Martnez Carbajal
Secretario de Educacin
Lic. Bernardo Olvera Enciso
Subsecretario de Educacin Media Superior y Superior
Dr. Cuitlhuac Anda Mendoza
Director General de Educacin Media Superior
Mtro. Agustn Arturo Gonzlez de la Rosa
Subdirector de Bachillerato General

91