Está en la página 1de 5

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

MAESTRIA EN EDUCACION
SEMINARIO LA PREGUNTA POR LO POLITICO. REFLEXIONES
CONCEPTUALES PARA
PENSAR LA EDUCACION Y LA CULTURA POLITICA.
DOCENTE: Jos Gabriel Cristancho
ESTUDIANTE: Hctor Francisco Moreno Rodrguez
CODIGO 2013287612
Noviembre 18 de 2013.
RELATORIA: Cap. VI Seales constituyentes de subjetividades polticas
individuales y colectivas.

El captulo VI nos ilustra sobre las interacciones 1 que suceden en los colectivos de
maestros, estas son reconocidas como agenciantes de subjetivacin alternas en el diario
quehacer escolar y tambin como procesos de formacin de educadores. Al mismo tiempo
empoderan al sujeto y cualifican su quehacer. En estas interacciones se potencian
capacidades (pedaggicas, socio-afectivas, volitivas, socio-polticas, de gestin) y
dimensiones (afectiva, metacognitiva, volitiva y socio-poltica).pg. 270-271
Martnez Pineda afirma con los autores Habermas(1999)y Touraine(1997), que los
aprendizajes sociales en la sociedad actual, dependen cada vez ms del conjunto de
interacciones que se producen con los sujetos con quienes nos relacionamos y con los
textos, contextos.
En la reciprocidad sucede una accin de retorno en la que la consideracin del otro es lo
que le confiere el carcter de interaccin, el solo acto de percibir a una persona no es un
hecho de interaccin (Montmollin, 1977). Para aclarar esta idea Marc y
Picard(1992:1415) afirman:
En la medida en que esa percepcin del sujeto que percibe es
modificada por la espera de una reciprocidad, hay
interaccin
social. Por lo mismo, el hecho de que el sujeto percibido se
sienta percibido, puede llevarle a modificar su apariencia, sus
actitudes, sus palabras, sus conductas, es decir, los indicadores
que sirven de base a los juicios que percibe, lo que transforma
su percepcin. Se est, entonces, en presencia de una interaccin social.
1 Etimolgicamente, el trmino interaccin nos remite a la idea de una accin mutua, en
correspondencia y en reciprocidad; un modo de comunicacin en doble va-con flujos
simtricos-.

Una categora relevante que emerge en el captulo es el sentido social y poltico de las
interacciones. Aqu vale la pena aclarar que el sentido a diferencia del fin, se produce y
est dado en la misma accin, por lo tanto, solo es posible evidenciarlo en sus desarrollos
(Arendt, 1977). En consecuencia el sentido de cada actividad puede ser distinto, las
emociones y la voluntad del sujeto de accin le dan el carcter subjetivo.
Por su parte Castells (2000:29) define sentido como: la construccin simblica que
realiza un actor social del objetivo de su accin, y lo social es tomado como una variacin
que afecta las relaciones de los individuos si rastreamos la intencionalidad social y
poltica de los colectivos de maestros no siempre son producto de una intencionalidad
conciente ni ha sido objeto de reflexin al interior del colectivo. Pg. 27 Particularmente
en lo que corresponde a los grupos de maestros que integran redes, colectivos y grupos, el
sentido de su accin gira alrededor de necesidades y deseos compartidos, y lo poltico se
alcanza a vislumbrar en la capacidad de transformacin que hay en los sujetos mismos y
en los contextos donde se acciona. Estos aspectos se evidencian en los testimonios de los
colectivos GLB y CIEMM cuando dan cuenta de la importancia de la presencia y de la
accin en un contexto especfico como lo es la institucin donde laboran, situndose por lo
tanto, en una realidad concreta.Pg 276
Martnez Pineda (2008) observa una constante en las actuaciones de cada uno de los
colectivos: afecto, identidad y sentido de pertenencia que son expresadas como
manifestaciones deseadas en primera instancia y luego por acciones compartidas, aqu el
afecto desempea un papel activador-motivador. Dentro de los colectivos anota la autora,
fluyen saberes y aprendizajes dialgicos constituyendo al sujeto de la experiencia y al
sujeto colectivo. Tambin se vivencia en la accin colectiva valores como el
reconocimiento del otro como par, la amistad y la solidaridad.
Al continuar rastreando lo poltico en las historias y las experiencias individuales de los
integrantes de los colectivos de maestros2se puede observar como los maestros comparten
intereses comunes haciendo ms slida la accin colectiva. Todos ellos tienen puntos de
encuentro; experiencias en las que su accin trasciende una labor curricular cotidiana.
Necesidades individuales que se cristalizan en intereses pblicos. Sensibilidad con
problemticas sociales contextualizadas. Valoran el trabajo en equipo.
Cuando Zemelman (1997) aborda la manera de entender y asumir la construccin de la
subjetividad, nos aclara que no es un problema que proviene de la teora sino que se
constituye como una mirada desde la cual apreciamos la realidad social, su reorganizacin
y actuacin sobre la misma por parte de sujetos agenciantes.
2 MCEF, MCEF

Reflexionar de manera colectiva sobre el papel cultural del maestro, es


indudablemente pensar al maestro como ser colectivo, porque no es
posible pensarlo aislado de lo social (GLB, entrevista).
El campo donde desarrolla la educacin todo su accionar es la cultura, que se nutre de la
cotidianidad, y es en sta donde acontece la formacin de lo poltico y los cambios en la
cultura pedaggica.
Ante los interrogantes sobre las acciones polticas que se adelantan en y desde los
colectivos de maestros, y sobre cmo abordar la nocin de accin poltica en los mismos,
Martnez Pez examina discursos3 que versan sobre el accionar poltico con el fin de dar
respuesta a los mismos. Se asume la accin poltica no como el fin sino como una seal
agenciante y constitutiva de la dimensin poltica del sujeto. Esta accin se convierte en
tctica trascendiendo la estrategia. Siguiendo a Laclau (2005:300) La relacin entre
estrategia y tctica se han invertido: las estrategias son, necesariamente, ms de corto
plazo, y la autonoma de las intervenciones tcticas se incrementa. Por consiguiente, actan
como medio para afectar estructuras constituidas y desarrollar proyectos instituyentes.
Lachner (2002) define como acciones polticas la persistencia y proyeccin de la
comunidad para construir escenarios futuros, la toma de decisiones ante contingencias, La
autodeterminacin colectiva para definir lo conveniente, pertinente y necesario para la
colectividad y la formulacin de objetivos sociales colectivamente. Para el autor una
accin es poltica en tanto construye un vnculo social. Dicha constitucin de lo social
mediante la lucha por la autodeterminacin colectiva, sera la forma en que la sociedad se
constituye en sujeto. Pg. 282
Virno (2003), como Arendt, argumenta que el trabajo en la sociedad capitalista, abre la
posibilidad de accin poltica. , con la salvedad que en la poca postfordista se asume la
accin como imprevisibilidad y la capacidad de empezar de nuevo. En consecuencia, la
accin poltica, a diferencia del trabajo, interviene sobre las relaciones en la mediacin del
contexto en el que se involucra, siendo la accin poltica pblica. En palabras de Arendt
(1997:18-19) la accin slo es poltica si va de la mano de la palabra-lexis, del discurso.
Esta accin que es constitutivamente libre se diferencia de labor y trabajo. Labor y
trabajo estn ligados a tareas contractuales obligatorias y mecnicas, supliendo necesidades
de supervivencia.
Los anteriores autores establecen un vnculo entre accin poltica y accin
colectiva. Estos conceptos fluyen al interior de los colectivos de maestros. En estos la
accin poltica se ve expresada en las capacidades que poseen como actores y productores
3 Por discurso no se entiende algo restringido a las reas del habla y la
escritura [] sino un completo de elementos en el cual las relaciones juegan
un rol constitutivo.

de saber pedaggico, como en su voluntad para participar y actuar. Tambin, en la toma de


decisiones educativas y pedaggicas y en la definicin de currculos contextualizados que
propendan por la formacin de los estudiantes.
Los colectivos y redes pedaggicas se convierten en territorios polticos donde los
sujetos actan y se muestran como son, evidenciando una preocupacin por visibilizar lo
humano, reconociendo el nombre, la voz y el lugar de cada uno, fortaleciendo su saber
acerca de su existencia y la del otro. Aqu se evidencia claramente que la accin poltica es
hacerse con otros en la pluralidad-singularidad y alteridad.
La accin poltica de los colectivos no responde a una racionalidad instrumental mediofin, es vista como un medio que contribuye a alcanzar propsitos compartidos.

Rasgos metodolgicos que orientan las investigaciones y el uso de la categora. Qu


fuentes de estudio son usadas?
Se analizan las interacciones al interior de los colectivos de maestros, mediante entrevistas
a sus miembros que dan cuenta de lo poltico, de lo social y de cmo conciben la accin
poltica. Tambin se indaga por los alcances de estas organizaciones, sus intereses y
necesidades, reconociendo sus potencias como sujetos individuales y colectivos. La
investigacin sobre los colectivos de maestros es de tipo cualitativo, busca explorar los
enfoques: hermenuticos, crticos-reflexivos e interpretativos fijando la mirada en las
acciones individuales y colectivas de los sujetos que participan.
Tambin se documenta con referentes tericos para dilucidar los trminos de accin, accin
poltica. (Lechner (2002:118), Virno (2003),Arendt(1997), Marc y Picard(1992:1415,
Castells(2000:29).
Qu alcances y qu limitaciones tienen esos abordajes:
Las experiencias de los colectivos de maestros han logrado extenderse ms all del aula,
en algunos casos se han incluido en los proyectos educativos institucionales. Otros se han
convertido en proyectos pilotos que son derroteros para nuevas investigaciones que
transforman prcticas pedaggicas.
Qu le es posible ver al investigador gracias a ese modo de entender lo poltico
Se evidencia el sentido y el significado de los proyectos que realizan los maestros y
maestras de los colectivos, ya que estn dotados de una intencionalidad transformadora,
convirtindose en la expresin de una forma particular de organizacin y trabajo en equipo.
En todos los colectivos se visibiliza el uso y acceso a espacios de participacin,
constituyndose como sujetos de saber.

BIBLIOGRAFA:
Martnez
poltico.

M, (2008). Redes pedaggicas: la constitucin del maestro como sujeto

Bogot. Cooperativa Editorial del Magisterio.