REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
ELECTIVA I

LA NUEVA ESCUELA EN VENEZUELA

AUTORES:
Vera, Maria Fernanda
PROFESOR:
Dr. Hugo Cuevas
CIUDAD OJEDA, JUNIO DE 2014

LA NUEVA ESCUELA EN VENEZUELA

La Nueva Escuela no es ms que una corriente pedaggica
que nace con el fin de cambiar el rumbo de la hasta entonces
educacin tradicional, es decir, es un movimiento de renovacin
escolar que aparece inicialmente en Europa y Estados Unidos
aproximadamente a finales del siglo XIX, cuyo objetivo era superar
la enseanza autoritaria tradicional. Para ello cuenta con la libertad
como filosofa, la creatividad como psicologa, la igualdad como
fundamento social y toma adems al estudiante como sujeto y
objeto de derecho.
Esta corriente llega a Venezuela para 1936 durante el
gobierno de Eleazar Lpez Contreras, cuando la educacin en el
pas estaba en bsqueda de nuevos caminos y propuestas que
permitieran dar una mejor valoracin al proceso educativo, por lo
que se comienza con pequeos avances como el planteamiento de
la necesidad de aumentar el nmero de escuelas, el inicio de una
campaa de alfabetizacin y la diversificacin de la enseanza,
hasta el proyecto de una Ley Orgnica de Educacin que se
promulga legalmente en 1940.
Durante este periodo, cuando la educacin recibe la atencin
adecuada por parte del estado, se llevan adelante planes
progresistas para la misma, donde se contratan misiones
educativas lideradas por tcnicos pedagogos que provenan
principalmente de Chile y Cuba, cuyo objetivo era formar a los
futuros docentes, ya que para la fecha se toma al docente como el
elemento clave de una verdadera renovacin educativa. Aunque la
inclusin de la Nueva Escuela en el sistema educativo venezolano,
se debe en parte al estado, el verdadero lder de esta corriente en
el pas fu el Doctor Prieto Figueroa, quien sistematiza los principios
de este movimiento educativo en su tesis El Humanismo
Democrtico, la cual est muy en lnea con los pensamientos de
Dewey.
Prieto inicia la divulgacin de algunos de los principios y
mtodos de la corriente de la Nueva Escuela basndose en la
libertad del nio, el naturalismo pedaggico, elaboracin de
proyectos a partir de las necesidades de los estudiantes, la

educacin conjunta de los sexos y planes de educacin sexual, con

todo esto se comienza una revolucin en el sistema educativo
tradicional, que hasta entonces prevaleca en el pas.

Las caractersticas
pedaggica son:

ms

resaltantes

de

esta

corriente

Una dura crtica a la Escuela Tradicional ya que los docentes

de la Nueva Escuela rechazaban el papel protagonista del
maestro en la enseanza, esa figura de poder inflexible.
La falta de preocupacin por los intereses o la evolucin
psicolgica del estudiante por parte de la escuela tradicional
debido al enfoque nico de la organizacin de los
conocimientos, fue otro punto de crtica por parte de la Nueva
Escuela, donde la prioridad era la iniciativa o espontaneidad
del estudiante, no la memorizacin de un manual escolar.
Promueve la aplicacin de la teora y la praxis, es decir, debe
facilitarse la teora y vincularse de una u otra forma con la
prctica.
El movimiento de la Nueva Escuela no solo considera
importante la libertad, la creatividad, la espontaneidad, la
investigacin y la observacin por parte del estudiante, sino
que adems la promueve.
El docente en la Nueva Escuela ocupa un papel diferente al
desempeado en la escuela tradicional, ya que se toma como
un gua para el estudiante, es decir, la enseanza no se
centra en el maestro, en esta corriente el protagonista es el
alumno, en otras palabras el paidocentrismo sustituye al
magistrocentrismo.
En esta corriente se prescinde en lo posible de los libros y la
escuela es la vida misma es decir, la convivencia y la
interaccin son piezas claves.
Si bien Prieto Figueroa fue el lder venezolano de la promocin
de esta corriente, lo cierto es que el plan de gobierno de Lpez
Contreras tambin iba en sintona con los principios de la Nueva
Escuela, como lo fueron:

 La reorganizacin de las escuelas antiguas y el

establecimiento de otras nuevas.
La creacin de los jardines de infancia, hoy los preescolares.
La construccin de edificios para escuelas primarias modelos
y la reorganizacin de las mismas.
La lucha contra el analfabetismo y la inclusin de la educacin
fsica.
La iniciativa de la educacin popular junto con la privada.
La correcta preparacin cientfica para el ingreso a las
universidades y escuelas tcnicas.
La reorganizacin de las Universidades.
Para 1936 Venezuela apunta hacia la creacin de un nuevo
ideal por lo que los principios de la Nueva Escuela representan
ideas dignas de imitar y promover, ya que de esta forma la
educacin tendra como resultado final ciudadanos con altos valores
de justicia y libertad, es decir, los cambios educacionales se dan
conjuntamente con los cambios socio-polticos del pas. A pesar de
la gran renovacin del sistema escolar es importante resaltar que
las ideas educativas de Simn Rodrguez como la generalizacin de
la educacin o la educacin popular se mantienen, basndose en su
clebre pensamiento; Lo que no es general, sin excepcin, no es
verdaderamente pbico, y lo que no es pblico no es social.
Legalmente la pedagoga de la Nueva Escuela, se incorpora a
la legislacin venezolana en 1947 en el artculo 54 de la
Constitucin Nacional la cual expresaba que la educacin nacional
sera organizada como un proceso integral y estara orientada a
lograr el desarrollo de la personalidad humana formando
ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio democrtico.
Como todo, el movimiento de la Nueva Escuela tambin conto
con crticas, en estas se establece que la educacin progresiva es
una vulgar improvisacin no hay planificacin, se crea que no solo
no proporcionan conocimientos o que estos son escasos sino que se
ve a la escuela como un centro recreativo y totalmente carente de
intelectualidad, adems de que pocos alumnos eligen cursos
bsicos difciles.

Para dejar ms claro las diferencias entre la Escuela

Tradicional y la Nueva Escuela se muestra el siguiente cuadro
comparativo:
ASPECTOS

APRENDIZAJ
E

ESCUELA

DOCENTE

ESTUDIANTE
S

OBJETIVOS

ESCUELA
TRADICIONAL
La adquisicin de
conocimientos se da en
forma mecnica,
memorstica y
represiva.

Es el nico lugar donde

se puede llevar a cabo
el aprendizaje.

Es el centro de la
enseanza, sus clases
se desarrollan de forma
oral a travs del
mtodo expositivo, es
inflexible, impositivo,
autoritario y represivo.
Deba ser obediente,
pasivo, receptor a
tiempo completo de
informacin y sujeto a
normas y castigos
rgidos, incluso crueles.
Una frase comn de
esta poca La letra
con sangre entra
Uno, los estudiantes
deben aprenden a
travs de la repeticin

ESCUELA NUEVA
Es el proceso donde los
estudiantes se
desarrollan ntegramente,
es decir, sus
conocimientos, sus
habilidades, sus
destrezas y su formacin
social, libre y
democrtica.
Es el espacio donde
interactan en un
ambiente de confianza y
respeto los estudiantes y
el docente.
Es un transformador, un
orientador, un facilitador,
un gua, es decir, aquel
que brinda su tiempo a
atender las necesidades
fsicas y psicolgicas de
sus estudiantes.
Es un ser en proceso de
desarrollo que formula
sus propias hiptesis,
participa activamente y
en colectividad, creando
as sus propios
conocimientos.

Se fijan de acuerdo a los

intereses y necesidades
del estudiante

y la memorizacin.

EVALUACIN

RELACIN
DOCENTE ESTUDIANTE

PRINCIPALES
REPRESENTA
NTES

APORTES

permitiendo que el
aprendizaje se da
mediante la interaccin
entre el docente y el
alumno.
Es Cualitativa, es decir,
se evala de forma
integral al estudiante.

Eran Cuantitativas, es
decir, obtener un valor
determinado era el
objetivo de un
evaluativo.
Existe un tenso
Existe el mutuo respeto,
ambiente de respeto y
la interaccin, la
disciplina que
colaboracin y
realmente se acerca al
comunicacin
temor.
permanente.
(Magistrocentrismo)
(Paidocentrismo)
Juan Ams Comenius,
Jhon Dewey, Montessouri.
Aristteles, Platn,
Decroly, Frenet y
Ignacio de Layola.
Cousinet.
Los docentes estaban
Se aprende a travs de
muy bien preparados,
los problemas reales,
los contenidos se daban
predomina un
de forma fraccionada y aprendizaje significativo,
exista un gran control
se aprende a aprender y
y disciplina.
existe una gran
colaboracin e
interaccin entre el
docente y el estudiante.

A modo de conclusin, se puede ver como la educacin se

convirti en el medio ms idneo para fomentar la comprensin
entre los hombres, las diferentes naciones y la solidaridad humana,
adems esta promueve el amor fraternal sin diferencias de credo,
religin, cultura, raza, sexo o nacionalidad, formando individuos de
paz, reviviendo en el hombre la parte humana.
Incluso el anterior cuadro, siendo comparativo, permite
apreciar como en la educacin actual se toma lo mejor de cada

corriente pedaggica y se aplica con el fin de concebir individuos

integrales y libres que satisfacen sus necesidades en armona con la
sociedad, es decir, hombres que participan
del desarrollo
econmico y social de su comunidad, velando as por la verdadera
enseanza y no por la prevalencia de una doctrina.

El ttulo de maestro no debe darse

sino al que sabe ensear, esto es al
que ensea a aprender; no al que
manda a aprender o indica lo que se
ha de aprender, ni al que aconseja
que se aprenda. El maestro que sabe
dar las primeras instrucciones sigue
enseando virtualmente todo lo que

se aprende despus, porque enseo

a aprender

Simn Rodrguez
BIBLIOGRAFA
COMPARACIN DE LA ESCUELA NUEVA Y LA ESCUELA TRADICIONAL.
Extrado
el
19
de
junio
de
2014
desde
http://es.scribd.com
EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA. Extrado el 21 de junio de
2014 desde http://eduso.files.wordpress.com
LA ESCUELA NUEVA. Extrado el 20 de junio de 2014 desde
http://meroka-educacionsocial.blogspot.com
MODELOS INSTRUCCIONALES - LA NUEVA ESCUELA. Extrado el 21
de junio de 2014 desde http://www.slideshare.net