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UBA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

Materia:
TALLER ANUAL DE LA ORIENTACIÓN POLÍTICAS Y
PLANIFICACIÓN DE LA COMUNICACIÓN

Cátedra: URANGA
Año: 2010

PROGRAMA Y PROPUESTA PEDAGÓGICA

Profesor titular: Washington Uranga

1. Introducción.

El T.A.O. Políticas y planificación de la comunicación es un espacio de aproximación


diagnóstica reflexión y desarrollo de proyectos de comunicación en grupos,
organizaciones, grupos de organizaciones, redes y/o comunidades, aportando al logro de
los objetivos de desarrollo de estos ámbitos de trabajo.

Para la orientación de los estudiantes la cátedra presenta un programa indicativo del


Taller, pero debe tenerse en cuenta que, en virtud de la metodología activa que se aplica,
el mismo puede sufrir modificaciones para ajustarlo a las necesidades del grupo y de las
personas. Tales necesidades serán ponderadas a partir de métodos de evaluación
permanentes que el equipo docente aplicará a lo largo de la cursada.

2. El equipo docente.

El equipo docente del Taller está integrado por los profesores Washington Uranga,
titular, Daniela Bruno, adjunta, Gastón Femia, jefe de trabajos prácticos, Ramiro
Coelho, Teresita Vargas, Paula Chinellato, Diego Jaimes, Marina Salzman, Vanesa
Figueroa, Laura Rombolá y Melina Iglesias, auxiliares docentes.

El equipo propone asumir sus responsabilidades en el ejercicio de la tarea docente como


colectivo. Si bien dentro del grupo docente existen diferentes niveles de responsabilidad
que surgen de los cargos asignados por la propia Universidad y la distribución interna
de roles, el equipo de profesores es corresponsable en el desarrollo de la cursada y todos
sus integrantes poseen la autoridad necesaria para afrontar esta tarea.

3. Perspectiva teórica.

A continuación se presentan muy brevemente los conceptos básicos en los que se apoya
la propuesta teórica.
La planificación –entendida como una función de la gestión - se define como la acción
que, apoyada en la visión sistemática y ordenada de la realidad sobre la que se actúa
(diagnóstico), procura reducir la imprevisibilidad de lo social, introduciendo criterios de
racionalidad y ordenamiento a un conjunto de acciones y actividades que, articuladas
entre sí, generen alternativas de acción con el objetivo de influir sobre el desarrollo de
los acontecimientos y generar cambios que beneficien a determinados actores sociales, a
partir de sus objetivos de cambio y/o de aquellos que logren ser consensuados con otros
actores sociales. Así entendida, la planificación es la aplicación ordenada de la voluntad
de cambio de los actores sociales que participan de determinado ámbito o están
decididos a incidir sobre el mismo.

La voluntad de cambio común a varios actores sociales se expresa en las alianzas


político institucional, pero también en prácticas colectivas que van configurando modos
de ser y actuar similares, es decir, estilos de gestión y gestiones compartidas.

La búsqueda de participación de la mayor cantidad de actores para la generación de


prácticas colectivas que aporten a la construcción de lo público se basa en dos
presupuestos. El primero es de carácter ético-político y se vincula con el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el segundo es científico y alude a lo público entendido como un
escenario complejo, multisectorial y multiactoral, donde se visibilizan los intereses, las
demandas, las necesidades, los proyectos políticos, las relaciones de poder y las alianzas
de estos mismos actores y que exige de miradas múltiples y diversas para su
comprensión y transformación. Los procesos de cambio en lo público son inseparables
de los cambios que se producen en los propios actores sociales intervinientes. De hecho
no existe autonomía entre un plano y otro. O dicho de otra manera: nadie puede generar
cambios en el espacio público si no se modifica a sí mismo en igual sentido, y los
cambios que se producen en lo público inciden necesariamente en la práctica de los
actores que allí intervienen.

La planificación aplicada al campo específico de la comunicación parte de las prácticas


sociales concibiéndolas como espacios de interacción entre sujetos en los que se
verifican procesos de producción de sentidos. El estudio de estos procesos
comunicativos, mediáticos y no mediáticos, requiere de un abordaje Inter. y
transdisciplinar, donde la comunicación sea la disciplina ordenadora de las otras.

También exige una mirada que valore y trabaje a partir de la diversidad como
manifestación de los diferentes intereses y necesidades de los actores sociales y base
para la construcción dialéctica de social desde la comunicación y la cultura.

La planificación aplicada al campo específico de la comunicación supone el diseño de


procesos, planes, programas y proyectos de comunicación social en los diferentes
espacios y procesos sociales, económicos, políticos y culturales de la sociedad y en este
sentido está estrechamente vinculada con la problemática del desarrollo y las Políticas
Nacionales de Comunicación (PNC).

La comunicación para el desarrollo es un término abarcador que comprende


investigaciones e intervenciones que procuran respuestas y propuestas a las necesidades
simbólicas y subjetivas del desarrollo1. Su campo de acción es muy amplio y se vincula
1
ARMAS CASTAÑEDA, Segundo; Imaginándonos el futuro. La comunicación como
estrategia para el desarrollo. ILLA Centro de Educación y Comunicación. Lima, 1995,
con planteos analíticos y abordajes prácticos tendientes a objetivos tan diversos como la
creación y recreación de información, conocimientos, significados comunes, voluntades
y sensibilidades con las que determinados actores se identifiquen, se apropien,
participen y asuman un protagonismo y compromiso con propuestas de cambio social.
Durante la segunda mitad del siglo XX, una diversidad de tradiciones teóricas y
empíricas convergió en el campo de la comunicación para el desarrollo. La
convergencia resultó en una riqueza que comprende desde concepciones más
tradicionales, en las que la comunicación es transmisión de información y las
intervenciones son de “arriba hacia abajo”, hasta concepciones más actuales, que
entienden que el aporte de la comunicación a los procesos de desarrollo consiste en
favorecer nuevas comprensiones y acciones comunes a diferentes sectores de la
población para alcanzar su compromiso y participación en el logro de propósitos
planteados colectivamente, favoreciendo el fortalecimiento de la democracia, la
participación ciudadana y la construcción de lo público.

En este marco, interesa de manera particular problematizar la noción del derecho a la


comunicación en el contexto de la construcción de los procesos sociales y la manera
cómo la comunicación interviene en los mismos.

En síntesis, entendemos que “cualquier transformación sociocultural se dibuja


permanentemente a partir de la dinámica comunicacional” 2 y que la comunicación es
sobre todo ese “lugar de encuentro y construcción de sentido compartido” 3 que
precede, anuncia y viabiliza el cambio social.

4. Perspectiva pedagógica.

La presente propuesta entiende que la teoría y la práctica se articulan en una relación


dialéctica que no admite compartimentos estancos. La teoría surge de la sistematización
y síntesis de la práctica, para modificarla cualitativamente en un proceso que se repite
de manera constante y dialéctica.

El proceso pedagógico se centrará en el desarrollo de las capacidades de los alumnos,


que resultan fundamentales a la hora de la producción teórico-práctica.
La labor de los docentes se ubica en el lugar de la coordinación y del ordenamiento de
las tareas, colaborando en la construcción de los mismos estudiantes con sus propios
saberes y con su experiencia.

Esta perspectiva exige, por parte del equipo docente, incentivar la producción grupal, la
interacción entre los estudiantes y los grupos y con los ámbitos de trabajo, y el
seguimiento permanente del proceso personal y grupal. El trabajo de campo que
realizan los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo es fundamental para el proceso de
enseñanza-aprendizaje e implica compromiso y construcción colectiva con los
interlocutores sociales con los que se entra en contacto.

p.45.
2
MASSONI, Sandra , MASCOTTI, Mariana; Apuntes para la comunicación en un
mundo fluido: mediación es no mediar. Rosario, Argentina, mimeo, s/f
3
JARAMILLO LÓPEZ, Juan Camilo; Aporte de la comunicación a la construcción de
políticas públicas. Conferencia dictada en el UBR Campaing Workshop del Plan
International, Panamá, 9-11 noviembre 2004
La metodología de Taller aplicada al conocimiento de la teoría y la práctica de los
procesos de la planificación desde la comunicación, exige que junto al conocimiento de
propuestas, autores y experiencias, se realice un trabajo de constante elaboración y
reelaboración a partir de la realidad, de sus modificaciones y de los nuevos elementos
que la misma relación va produciendo entre teoría y práctica.

El equipo docente generará los mecanismos para disponer en todo momento de la


información precisa sobre el proceso pedagógico que viene cumpliendo cada alumno en
el marco del Taller, a fin de acompañar a cada uno desde sus posibilidades y
necesidades, ayudando a alcanzar los objetivos personales y académicos que se han
trazado. En este sentido es importante tomar en cuenta que la práctica en terreno que
exige el Taller representa para gran parte de los estudiantes una experiencia fuerte y el
descubrimiento de muchos elementos que
hasta el momento desconocían, o el reconocimiento de los mismos desde una mirada
diferente, todo lo cual influye decisivamente en la definición de su futuro desarrollo
como profesional de la comunicación.

5. Objetivos pedagógicos.

El desarrollo de conocimientos y habilidades se da en el marco de procesos de


enseñanza-aprendizaje que se apoyan en una relación dialéctica entre teoría y práctica, y
parten de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, del aporte de los
docentes y de los actores sociales que participan de los ámbitos en los que se desarrolla
el trabajo de campo, favoreciendo así un momento de síntesis en la trayectoria
curricular.

Se proponen los siguientes objetivos pedagógicos para el Taller:

Que los estudiantes:

1. Desarrollen conocimientos sobre los antecedentes, características, técnicas y debates


de los principales enfoques de planificación social y en particular en el campo
específico de la comunicación.

2. Caractericen los abordajes teóricos – prácticos más relevantes del campo de la


comunicación para el desarrollo en el continente latinoamericano, y sean capaces de
discernir entre los paradigmas que subyacen a diversos dispositivos de intervención.

3. Sean capaces de reconocer procesos de producción de sentidos en las prácticas de


actores sociales específicos.

4. Desarrollen capacidades para, desde un enfoque prospectivo estratégico, facilitar


procesos participativos de formulación de objetivos de cambio - resultantes del
consenso entre los actores sociales - en el espacio público.

5. Ejerciten el diseño de estrategias de comunicación a través de la elaboración de


planes, programas y proyectos con objetivos de cambio consensuados entre actores
sociales.
6. Vivan una experiencia humana y profesional que los lleve a reflexionar sobre el rol
estratégico de la comunicación y el aporte específico que los comunicadores pueden
hacer al desarrollo.

6. Desarrollo de la cursada y modalidad de trabajo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se apoyará en el trabajo de campo de los


estudiantes en ámbitos específicos (grupos, organizaciones gubernamentales o sociales,
conjunto de organizaciones o redes, medios de comunicación, etc.).

Este trabajo obedece en términos formales a la siguiente secuencia:

· Un primer momento de acercamiento inicial y mapeo de actores vinculados con


potenciales ámbitos de trabajo (ya sea por pertinencia temática o territorial). Este
momento permitirá a los equipos de trabajo evaluar – de acuerdo a una serie de criterios
que se discutirán oportunamente – cuál de esos ámbitos se presenta como el más
adecuado para la continuidad del trabajo de campo. Este será un tiempo de
conocimiento mutuo que implicará algunas visitas y entrevistas con los referentes de
organizaciones, grupos, redes, etc. y que concluirá con la realización de un breve
informe.

· El trabajo de campo posterior consiste en un proceso de elaboración de una propuesta


de planificación prospectiva estratégica en la que las estrategias de comunicación se
formularán partiendo de la construcción de los futuros que resultan deseables y posibles
para los actores y de una visión sistemática y ordenada de la realidad.

A los efectos de evaluar la experiencia y mejorar el diseño de la propuesta pedagógica,


se estudiará la posibilidad de combinar las evaluaciones docentes y de los estudiantes
con las de los actores sociales implicados en el trabajo de campo.

La cátedra enriquecerá semanalmente el trabajo de campo mediante:

· Un teórico de 2 horas en el que el equipo docente desarrollará las bases conceptuales


de la propuesta pedagógica o bien presentará experiencias o casos reales que aporten a
ese desarrollo. También en este espacio y a propuesta de los docentes o los estudiantes,
se contará con la presencia de comunicadores invitados para que con su experiencia
profesional aporten a la formación y trabajo de los estudiantes.

· Un práctico de 2 horas. Allí se discutirán textos, se realizarán trabajos prácticos


grupales y se reunirán los equipos de estudiantes con sus respectivos coordinadores para
el desarrollo del trabajo de campo.

· Un espacio de tutoría que será destinado a recibir las consultas de los/las estudiantes
sobre el trabajo de campo.

Se insiste en la necesidad de participar tanto en las reuniones de exposición (teóricos)


como en aquellas dedicadas a los trabajos prácticos, porque se presentará una gran
vinculación entre ambas y el equipo de cátedra ha estructurado la propuesta de manera
tal que ambos espacios se articulan en forma permanente.
Es importante destacar que el desarrollo de este Taller exige de los estudiantes un
trabajo que va más allá de los tiempos establecidos para las clases teóricos prácticas.

7. Evaluación.

Para la evaluación se tendrán en cuenta tanto las calificaciones obtenidas en los trabajos
individuales y grupales como la evaluación que el equipo docente haga sobre la
participación en clase, los trabajos prácticos desarrollados en clase y el compromiso con
el trabajo de campo. Se estudiará la posibilidad de combinar lo anterior con auto
evaluaciones a cargo de los estudiantes.

La cátedra alentará y valorará positivamente la utilización de videos, gráficos, imágenes


fijas u otros recursos que se consideren apropiados para la complementación de los
trabajos individuales o grupales.

Para la aprobación del Taller se requiere:

· Asistencia al 75 % de las clases teóricas y prácticas.

· Aprobar con seis (6) o más cada una de las dos (2) evaluaciones individuales y cada
una de las dos (2) evaluaciones grupales. Las evaluaciones no se promedian entre sí,
sino que debe aprobarse cada entrega. Cada una de las evaluaciones (individuales y
grupales) tiene un (1) recuperatorio cuya forma y condiciones serán establecidas y
comunicadas oportunamente por el equipo docente. Para acceder al recuperatorio será
condición haber desaprobado o bien justificar la ausencia con el certificado
correspondiente. Esto significa que los estudiantes ausentes que no presenten certificado
que justifique debidamente su ausencia no tendrán derecho al recuperatorio.

· El 100% de los trabajos prácticos que se realizan en clase tendrán que ser aprobados
(sólo se considerará “aprobado” y “desaprobado”) y, como se ha dicho, serán tenidos en
cuenta para el concepto.

· La cátedra podrá agregar otras instancias de evaluación si las considera convenientes


para el proceso.

8. Contenidos y bibliografía obligatoria.

Se presenta aquí el desarrollo de unidades que no implican necesariamente un orden en


el curso, que se ajustará a criterios pedagógicos.

Unidad 1
De las políticas de comunicación a la planificación. Ubicación de la planificación en
el marco del debate de la comunicación, con particular atención a América Latina y el
Caribe. El recorrido de las políticas de comunicación a la planificación de procesos
comunicacionales. La planificación de la comunicación en el marco de las PNC. La
evolución del concepto de planificación aplicado a la comunicación. Mirada histórica.
La evolución del tema en la enseñanza de la comunicación.
TAO Políticas y planificación de la comunicación. Programa de la asignatura 2010.
Cátedra W. Uranga.
ALEGRE, Alen y O’ SIOCHRU, Sean; Derechos de la comunicación.
http://vecam.org/article671.html
URANGA, Washington; “Desarrollo, ciudadanía, democracia: aportes desde la
comunicación”, en LORETI, Damián, MASTRINI, Guillermo, BARANCHUK,
Mariana (comp.), Participación y democracia en la Sociedad de la Información.
Prometeo Libros-Fac. de Ciencias Sociales UNLZ, Buenos Aires, 2007, ISBN 978-987-
574-212-3, págs. 201-216

Unidad 2
Estrategia y prospectiva.
El concepto de estrategia. Evolución del concepto de estrategia: el paradigma militar, el
paradigma matemático, el paradigma económico/managerial. La situación actual.
Nuevos aportes al concepto de estrategia. La prospectiva: como filosofía y como
metodología. La prospectiva estratégica desde la comunicación.

GABIÑA, Juanjo; Prospectiva y planificación territorial, Alfaomega-Macombo,


Bogotá, 1999. págs. 1 a 15
MERELLO, Agustín; Prospectiva. Teoría y práctica., Editorial Guadalupe, Buenos
Aires, 1973, págs. 11 a 29
PEREZ, Rafael Alberto; Siete cambios que conducen a una teoría estratégica más
humanizada.
http:///www.comlac.org/index.php5?seccion=5&id=3

Unidad 3
Intervenir desde la comunicación. Mirar lo social y lo político desde la comunicación.
El concepto de comunicación que se pone en juego. Situaciones de comunicación. El
estatuto epistemológico y la metodología. Perspectiva epistemológica y perspectiva
política. Teoría, método y objeto. Teoría y práctica.

CARBALLEDA, Alfredo J. M.; Los cuerpos fragmentados. La intervención en lo


social en los escenarios de la exclusión y el desencanto. Paidós, Buenos Aires, 2008,
ISBN 978-950-12-4550-9, págs. 75 a 94
MASSONI, Sandra; Comunicación estratégica: somos seres en-red-dándonos. Revista
Estrategias. FISEC. Año V, Número 12 (2009), pp. 3-24, ISSN 1669-4015
http://www.cienciared.com.ar/ra/usr/9/254/fisec_estrategias_n12_m1pp3_24.pdf
PRIETO CASTILLO, Daniel. La comunicación en la educación. 2da. edic. La Crujía,
Buenos Aires, 2004, 75 a 119
URANGA, Washington; Mirar desde la comunicación. Buenos Aires, 2007,
http://www.catedras.fsoc.uba.ar/uranga/uranga_mirar_desde_la_comunicacion.
pdf
VILLAMAYOR, Claudia; La comunicación como perspectiva y como dimensión en los
procesos sociales. Una experiencia de participación en las políticas públicas. PSA
Formosa.
http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIrev Villamayor.PDF
VILLASANTE, Tomás; Metodologías ¿Para qué? ¿Para quién?
www.cidob.org/es/content/download/22952/266655/.../22_villasante.pdf
Unidad 4
Perspectivas de planificación. Gestión. Concepto de gestión. La gestión como proceso
integral. Planificación. Fundamentos de la planificación. La planificación como
herramienta de cambio. Historia de la planificación: modelos económicos y sociales.
Perspectivas de planificación. Planificación normativa. Planificación estratégica.
Planificación prospectiva. Debates entre las distintas perspectivas. Acentos
metodológicos propios de cada perspectiva. Función del planificador en cada
perspectiva. Planificación y comunicación.

MATUS, Carlos; Estrategia y plan. Siglo veintiuno ediciones. 11ª. Edic., Mexico, 1998,
ISBN 968-23-1852-1, págs. 7 a 100
-------------------; Adiós, Señor Presidente; UNLa; Remedios de Escalada (Argentina).
2007, ISBN 978-987-1336-16-7, págs. 42 a 50
URANGA, Washington; Planificación prospectiva estratégica desde la comunicación.
www.catedras.fsoc.uba.ar/uranga/cuadro_proceso.doc

Unidad 3
El comunicador en la trama social. El comunicador. El papel del comunicador en la
sociedad actual. El comunicador en la producción de estrategias de comunicación. El
planificador de procesos comunicacionales. Discusiones en torno al sentido ético, social
y práctico de la tarea del comunicador.

URANGA, Washington; Democracia y Ciudadanía: responsabilidades de los


comunicadores. Ponencia presentada en el Congreso de la Asoc. Boliviana de
Investigadores de la Comunicación (ABOIC), Cochabamba, 2004
WHITE, Robert; Comunicar comunidad. Aportes para una ética de la comunicación
pública. La Crujía Ediciones, Buenos Aires, 2007, ISBN 978-987-601-037-5, págs. 17 a
90

Unidad 4
Comunicación para el desarrollo y la participación ciudadana. El concepto de
desarrollo en el proceso histórico político de América Latina. Políticas de comunicación
y desarrollo. Relaciones entre comunicación y desarrollo: vinculaciones conceptuales y
recorrido histórico. Espacio público y comunicación. Estado y sociedad civil.
Consensos, disensos y construcción de sentidos en el espacio público. El marketing
social. La educación a través del entretenimiento. La abogacía de medios. La
movilización social. Animación socio-cultural. Conceptos y técnicas de educación
popular y comunicación comunitaria. La comunicación en la gestión municipal.

ALFARO MORENO, Rosa María; Culturas populares y comunicación participativa:


en la ruta de las redefiniciones.
http://www.comminit.com/es/node/150415/37
APREA, Gustavo (Compilador); Problemas de comunicación y desarrollo. UNGS
Prometeo, Buenos Aires, 2004, pp. 47 a 97.
CORTES, Carlos Eduardo; La comunicación al ritmo del péndulo. Medio siglo en
busca del desarrollo. Mimeo. Bogotá-Quito, 2009
JARAMILLO LÓPEZ, Juan Camilo; Aporte de la comunicación a la construcción de
políticas públicas. Conferencia dictada en el UBR Campaing Workshop del Plan
International, Panamá, 9-11 noviembre 2004 www.comminit.com/en/node/24570/348
REY, Germán; Cultura y desarrollo humano: unas relaciones que se trasladan. Rev.
Pensar Iberoamérica, Revista de Cultura, OEI, número 0, febrero 2002.

Unidad 5
Metodología de planificación de procesos comunicacionales. Desarrollo
metodológico de la planificación prospectiva estratégica. Fase de diagnóstico y fase de
planificación. Metodologías y técnicas de investigación y evaluación en comunicación
social.

GAITAN MOYA, Juan y PIÑUEL RAIGADA, José; Técnicas de investigación en


comunicación social, Editorial Síntesis, Madrid, 1998. (*)
GALINDO CÀCERES, Jesús (coord.); Técnicas de investigación en sociedad, cultura
y comunicación. Prentice Hall-Pearson Eduacion-Addisson Wesley, México, 1998 (*)
PEREZ SERRANO, Gloria; Elaboración de proyectos sociales, Editorial Narcea,
Madrid, 1993
PEREZ SERRANO, Gloria, Investigación cualitativa. Métodos y técnicas. Fund. Univ.
a Distancia Hernandarias. Buenos Aires, 1994 (*)
PALLADINO, Enrique, Cómo diseñar y elaborar proyectos. Espacio Editorial, Buenos
Aires, 1999, págs. 13 a 83 (*)

(*) Se trata de manuales que para ser consultados que contienen distintas herramientas.
No todas ellas serán necesarias para todos los/las estudiantes. Por esa razón no serán
publicados como unidades, pero en la medida que se los necesite deben ser consultados
en bibliotecas.

Bibliografía de referencia

CENTRO NUEVA TIERRA, Barrio Galaxia. Manual de comunicación comunitaria.


Buenos Aires, 2000.
DE SOUSA SANTOS, Boaventura “Reinventar la democracia. Reinventar el Estado”.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/sousa/sousa
MARTIN-BARBERO, Jesús: El oficio del cartógrafo, Edit. Fondo de
CulturaEconómica, Santiago de Chile, 2002, págs. 205 a 381.
MATUS, Carlos; Estrategia y plan. Siglo veintiuno editores, 11a. edic., Mexico, 1998,
pág. 70 a 192.
MIDDLETON, John; Enfoques sobre la planificación de la comunicación, CIESPAL
UNESCO, Quito, 1981, págs. 45 a 63
REY, Germán; Los densos tejidos de lo simbólico. América Latina en las relaciones
entre cultura y desarrollo. Ponencia presentada en las Jornadas de Cultura y Desarrollo.
Fundación Alboan. Pamplona (España). Noviembre 2006.
UNICEF, Colección Comunicación y Desarrollo, UNICEF, Buenos Aires, 2006, Nos.2,
4. 5, 6
http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_4656.htm (*)
VILLASANTE, Tomás R.; Cuatro redes para hacer transformaciones sustentables.
Rev. Política y Socidad. No. 31, Univ. Complutense de Madrid, Madrid 1999, págs. 37-
54
WAISBORD, Silvio, Arbol genealógico de teorías, metodologías y estrategias de
comunicación para el desarrollo. Fund. Rockefeller, mimeo, s/f
(*) Se puede acceder al material en la página mencionada.

Otra bibliografía de referencia se podrá agregar a lo largo del proceso a medida que se
estime necesaria.

Los temas y contenidos que aquí se explicitan no implican necesariamente un orden en


el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que los mismos serán
adaptados en función de las necesidades, de los problemas a resolver y de la evaluación
que el equipo docente haga de los conocimientos previos de los estudiantes.