Programacion - Didactica - 4º ESO

Geografa e Historia
4 ESO
457
1. Introduccin
2. Objetivos
2.1. Objetivos de etapa
2.2. Objetivos de rea/Materia
3. Contenidos
3.1. Contenidos del currculo
3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas
3.3. Concrecin de los contenidos
3.4. Distribucin temporal de las Unidades didcticas
4. Evaluacin
4.1. Caracteres
4.2. Criterios de Evaluacin Generales
4.3. Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y Bloques de
Contenidos
5. Competencias
6. Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)
6.1. Relacin entre Criterios de Evaluacin e Indicadores de logro
6.2. Indicadores organizados por competencias
6.3. Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didctica
7. Metodologa
8. Materiales Didcticos
8.1. Criterios para la seleccin
8.2. El libro de texto
8.3. Otros materiales
8.4. Materiales audiovisuales e informticos
9. Sistema de calificacin y recuperacin
9.1. Sistema de calificacin
9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones
9.3. Listado de indicadores mnimos
9.4. Criterios de recuperacin y promocin
10. Evaluacin del proceso de enseanza/aprendizaje
11. Medidas de atencin a la diversidad
12. Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura
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1.- Introduccin
Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeo del ejercicio profesional
de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuacin y mejora de las prcticas. Si cualquier
mbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de
planificacin, todava son ms necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propsitos
ltimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formacin que permita el
desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que
faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional.
Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una formacin comn y garantizar
la validez de los ttulos correspondientes. De ah la definicin de los aspectos bsicos del currculo, como
enseanzas mnimas que se prescriben en el ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas,
por su parte, establecen y completan el currculo de las correspondientes enseanzas y los centros
docentes desarrollan, ajustan y concretan el currculo teniendo en cuenta las realidades propias y las
distintas situaciones del alumnado.
La programacin que se realiza corresponde, entonces, al mbito del centro educativo y orienta las
prcticas docentes correspondientes a la materia de HISTORIA, en el curso 4 de la EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando como fuente principal la ordenacin del sistema
educativo tras la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, marco bsico que el centro considera en
su Proyecto Educativo para concretar el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, a partir de las
caractersticas del entorno social y cultural.
Para elaborar esta programacin, se han estimados tres principios generales:
Autonoma pedaggica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su
proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prcticas en el aula.
Adaptacin y consideracin de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las
situaciones del alumnado del aula, para que la programacin satisfaga el principio de atencin a la
diversidad que, junto al de educacin comn, son caractersticos de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Identidad: si la programacin se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura y
contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el uso adecuado de la autonoma
y el ajuste a realidades y singularidades.
Asimismo, la lgica y el discurso pedaggico de las competencias educativas estn presentes, de manera
continua e integrada, en los distintos elementos de la programacin. La incorporacin de las competencias
al currculo es un aspecto relevante en la configuracin de las enseanzas del sistema educativo. No se
trata ahora de analizar los orgenes y la evolucin de las competencias, pero s conviene anticipar que
determinan tanto al currculo como a las actividades didcticas y, por esto mismo, al desarrollo de la
prcticas docentes y a la programacin de las mimas.
En la estructura y contenidos de esta programacin se presta atencin a ellas, junto a otros elementos:
459
Las competencias bsicas en el currculo y la programacin de la materia: en este apartado se

refieren las intenciones de las competencias bsicas; adems de precisarse el alcance de cada una
de ellas. A su vez, es necesario analizar las relaciones entre objetivos como capacidades y
competencias. La contribucin de la materia de Historia al logro de estas ltimas tambin se
aborda, para dar trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la vinculacin entre las

capacidades a cuya adquisicin se dirigen los procesos de enseanza-aprendizaje en la materia de
Historia y las capacidades ms generales que procura la Educacin Secundaria Obligatoria.
Los contenidos de Historia para el curso 4 de la ESO: tales contenidos, concretados en el proyecto
educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades didcticas.
Principios pedaggicos y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuacin

para el logro de las competencias bsicas.
Criterios de evaluacin de la materia de Historia en el curso 4 de la ESO, en relacin con los

indicadores de logro, que se tomarn como referencia para los propios criterios de evaluacin de
las unidades didcticas.
Unidades didcticas de la programacin: presentacin del diseo y estructura de cada una de las
unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de Historia en el curso 4 de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
460
2.- Objetivos
2.1.- Objetivos de la Etapa
Los objetivos generales de la Enseanza Secundaria obligatoria, tanto los recogidos en el artculo 23 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, como en el artculo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, pueden
sintetizarse (en negrita aquellos directamente relacionados con nuestra rea o materia):
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la
461
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservacin.
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
13. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos.
14. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.
15. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar
las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
16. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
17. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
2.2.- Objetivos de rea/Materia
Asimismo, el Real Decreto 1631/2006 establece que la enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia tendr como finalidad el desarrollo de las diferentes capacidades, tal como establecemos aqu con
las siguiente secuenciacin de Objetivos incluyendo su relacin con las Competencias (entre parntesis los
objetivos generales de la etapa con los que estn relacionados):
Competencias
Objetivos rea/Materia
1 2 3 4 5 6 7 8
1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las
sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus
problemas ms relevantes. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,7,10,11,12,13,15)
2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando
las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.
(Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,3,6,11,14,15,17)
3.-Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre
el medio en que se desenvuelven y al que organizan. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 6,11,15,17)
4.-Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos
462
y humanos de Europa y Espaa. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:

6,11,15,17)
5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la
misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que
se pertenece. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,3,4,7,11,14,17)
6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello
a un juicio sobre ellas. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,7,10,11,12,13,17)
7.-Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones
artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin
y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. (Objetivos
de Etapa con los que se relaciona: 10,12,13,17)
8.-Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
5,6,8,13)
9.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,
estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona
el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de
manera organizada e inteligible. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,5,6,7,8,11,13)
10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.
(Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,11,13)
11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores
y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable
y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y
personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. (Objetivos
de Etapa con los que se relaciona: 1,2,4,7,14,15)
Leyenda:
1.
Competencia
en
comunicacin
2.
Competencia
de
razonamiento
3.
Competencia
en
el
conocimiento
y
la
interaccin
con
el
4.
Competencia
digital
y
tratamiento
de
la
5.
Competencia
social
y
6.
Competencia
cultural
y
7.
Competencia
para
aprender
a
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal
lingstica
matemtico
mundo
fsico
informacin
ciudadana
artstica
aprender
463
2.3.- Concrecin de los objetivos especficos
Objetivos
rea/Materia
Objetivos especficos del curso
1.-Identificar
los
procesos
y
mecanismos
que
rigen los hechos
sociales
y
las
interrelaciones entre
hechos
polticos,
econmicos
y
culturales y utilizar
este
conocimiento
para comprender la
pluralidad de causas
que
explican
la
evolucin de las
sociedades actuales,
el
papel
que
hombres y mujeres
desempean en ellas
y sus problemas ms
relevantes.
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los

hechos sociales y econmicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de
este modo, comprender y saber analizar los problemas ms apremiantes de las
sociedades contemporneas (la inmigracin, la globalizacin, las desigualdades
socioeconmicas, etc.).
10. Comprender la ruptura histrica que represent la Revolucin Francesa
analizando las novedades polticas que aport y reconocer las causas y las ideas
que condujeron a la Restauracin europea.
11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX
identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial
atencin a su influencia en los procesos de unificacin alemn e italiano.
12. Conocer las bases de la revolucin industrial, las nuevas fuentes de energa,
los sectores industriales, la revolucin de los transportes, la organizacin del
movimiento obrero y las nuevas ideologas: marxismo, anarquismo e
internacionalismo.
32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual
acceso a los recursos, la globalizacin, los conflictos polticos, etc.),
entendindolos como una problemtica en la que todos estamos implicados y
de la que todos somos responsables.
2.-Identificar,
localizar y analizar, a
diferentes
escalas,
los
elementos
bsicos
que
caracterizan el medio
fsico,
las
interacciones que se
dan entre ellos y las
que
los
grupos
humanos establecen
en la utilizacin del
espacio y de sus
recursos, valorando
las consecuencias de
tipo
econmico,
social,
cultural,
poltico
y
medioambiental.
464
3.-Comprender
el
territorio como el
resultado
de
la
interaccin de las
sociedades sobre el
medio en que se
desenvuelven y al
que organizan.
4.-Identificar,
localizar
y
comprender
las
caractersticas
bsicas
de
la
diversidad geogrfica
del mundo y de las
grandes
reas
geoeconmicas, as
como los rasgos
fsicos y humanos de
Europa y Espaa.
14. Reconocer las transformaciones demogrficas, y agrcolas del siglo XIX en

Espaa prestando una atencin especial a Andaluca.
15. Analizar las particularidades artsticas, polticas, econmicas y sociales de la
Comunidad de Andaluca del siglo XIX.
16. Explicar las causas de la expansin colonial y de la Primera Guerra Mundial,
as como sus consecuencias en Europa.
25. Conocer el proceso de formacin de la Unin Europea, las instituciones
europeas y su cometido as como las consecuencias de la anexin espaola.
26. Reconocer los distintos gobiernos democrticos espaoles y sus principales
lneas de actuacin desde la transicin hasta la actualidad prestando una
especial atencin a la evolucin poltica, demogrfica y econmica en
Andaluca.
30. Explicar las razones de la globalizacin econmica a escala planetaria y
conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de
globalizacin.
31. Identificar las distintas reas geopolticas, econmicas y culturales del
mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de
desequilibrio socioeconmico existentes entre ellas.
5.-Identificar
y
localizar en el tiempo
y en el espacio los
procesos
y
acontecimientos
histricos relevantes
de la historia del
mundo, de Europa y
de
Espaa
para
adquirir
una
perspectiva global de
la evolucin de la
Humanidad
y
elaborar
una
interpretacin de la
misma que facilite la
comprensin de la
5. Analizar la Europa del barroco: una poblacin estancada, una economa de

base agraria, una sociedad estamental, el absolutismo monrquico y el arte
barroco.
6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesin, la configuracin de las
alianzas de ambos bandos y la configuracin poltica que comport la
aprobacin de los decretos de Nueva Planta.
7. Entender el significado poltico de los Borbones en la Espaa del siglo XVIII:
Las reformas de Felipe, Fernando VI y Carlos III.
Comunidad de Andaluca del siglo XVIII.
11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX
identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial
atencin a su influencia en los procesos de unificacin alemn e italiano.
465
pluralidad
de
comunidades
sociales a las que se
pertenece.

internacionalismo.
13. Analizar el desarrollo poltico de Espaa en general, y de Andaluca, en
particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Rgimen, la restauracin del
absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolucin liberal,
el Sexenio Democrtico y la Restauracin.
34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el
mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demogrficos, etc.) y
reflexionar sobre la actuacin de los organismos que tratan de luchar contra la
pobreza.
14. Reconocer las transformaciones demogrficas, y agrcolas del siglo XIX en
Espaa prestando una atencin especial a Andaluca.
18. Conocer las caractersticas principales del perodo de entreguerras: la
Revolucin rusa, el crac del 29 y la gran depresin, el fascismo italiano y el
nazismo alemn.
19. Conocer la historia espaola desde la crisis de la restauracin, la II Repblica
y la Guerra Civil, prestando especial atencin a Andaluca.
20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
21. Identificar los aspectos ms significativos del mundo bipolar y las
caractersticas de cada uno de los bloques: el capitalista y el socialista.
22. Conocer las causas de la cada de los bloques y las caractersticas principales
del mundo actual.
23. Analizar la evolucin de los aspectos econmicos, polticos y sociales del
rgimen franquista en Espaa, prestando especial atencin a Andaluca.
24. Conocer el proceso de transicin hacia la democracia que se inici con la
muerte de Franco, prestando especial atencin a Andaluca.
25. Conocer el proceso de formacin de la Unin Europea, las instituciones
europeas y su cometido as como las consecuencias de la anexin espaola.
Andaluca.
27. Identificar los principios que rigen la Constitucin espaola de 1978 en la
forma de gobierno el estado espaol, su organizacin estatal y valorarla como
garante de las libertades individuales y colectivas.
30. Explicar las razones de la globalizacin econmica a escala planetaria y
conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de
globalizacin.
38. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar
466
a lo largo de la historia por razones de raza, sexo, religin o cualquier otra

condicin o circunstancia personal o social, y mostrar una actitud solidaria con
los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminacin.
6.-Valorar
la
diversidad
cultural
manifestando
actitudes de respeto
y tolerancia hacia
otras culturas y hacia
opiniones que no
coinciden con las
propias, sin renunciar
por ello a un juicio
sobre ellas.

17. Conocer las principales corrientes artsticas y culturales del siglo XIX en
Europa diferenciando los principales autores y obras ms significativos del
perodo.
Andaluca.
35. Reconocer las caractersticas singulares del patrimonio natural, histrico y
artstico de Andaluca y de Espaa, asumiendo las responsabilidades que
supone su proteccin y conservacin.
36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en Espaa y en Andaluca, y ser
respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la
propia.
7.-Comprender los
elementos tcnicos
bsicos
que
caracterizan
las
manifestaciones
artsticas
en
su
realidad social y
cultural para valorar
y
respetar
el
patrimonio natural,
histrico, cultural y
artstico, asumiendo
la
responsabilidad
que
supone
su
conservacin
y
aprecindolo como
recurso
para
el
enriquecimiento
individual y colectivo.
6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesin, la configuracin de las

alianzas de ambos bandos y la configuracin poltica que comport la
aprobacin de los decretos de Nueva Planta.
9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes econmicas y
polticas e identificar a los principales pensadores con sus aportaciones.
perodo.
29. Identificar las principales corrientes artsticas del siglo XX en el mundo
prestando atencin a la contribucin espaola a las artes figurativas durante
este siglo, tanto en pintura, escultura como arquitectura, prestando especial
atencin a Andaluca.
35. Reconocer las caractersticas singulares del patrimonio natural, histrico y
artstico de Andaluca y de Espaa, asumiendo las responsabilidades que
supone su proteccin y conservacin.
propia.
8.-Adquirir y emplear
el
vocabulario
especfico
que
aportan las ciencias
sociales para que su
incorporacin
al
2. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor.

5. Analizar la Europa del barroco: una poblacin estancada, una economa de
base agraria, una sociedad estamental, el absolutismo monrquico y el arte
barroco.
7. Entender el significado poltico de los Borbones en la Espaa del siglo XVIII:
Las reformas de Felipe, Fernando VI y Carlos III.
467
vocabulario habitual
aumente la precisin
en el uso del
lenguaje y mejore la
comunicacin.
9.-Buscar,
seleccionar,
comprender
y
relacionar
informacin verbal,
grfica,
icnica,
estadstica
y
cartogrfica,
procedente
de
fuentes
diversas,
incluida
la
que
proporciona
el
entorno fsico y
social, los medios de
comunicacin y las
tecnologas de la
informacin, tratarla
de acuerdo con el fin
perseguido
y
comunicarla a los
dems de manera

Comunidad de Andaluca del siglo XVIII.
internacionalismo.
13. Analizar el desarrollo poltico de Espaa en general, y de Andaluca, en
particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Rgimen, la restauracin del
absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolucin liberal,
el Sexenio Democrtico y la Restauracin.
perodo.
19. Conocer la historia espaola desde la crisis de la restauracin, la II Repblica
y la Guerra Civil, prestando especial atencin a Andaluca.
20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
21. Identificar los aspectos ms significativos del mundo bipolar y las
caractersticas de cada uno de los bloques: el capitalista y el socialista.
3. Obtener y relacionar informacin de fuentes de diverso tipo y saber manejar

e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geogrfico como
las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc.
4. Utilizar las nuevas tecnologas de informacin y de la comunicacin para la
bsqueda, la gestin y el tratamiento de la informacin.
33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en el acceso a la informacin, el flujo de capitales y el
comercio mundial.
468
organizada
inteligible.
10.-Realizar tareas en
grupo y participar en
debates con una
actitud constructiva,
crtica y tolerante,
fundamentando
adecuadamente las
opiniones
y
valorando el dilogo
como
una
va
necesaria para la
solucin
de
los
problemas humanos
y sociales.

nazismo alemn.
33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en el acceso a la informacin, el flujo de capitales y el
comercio mundial.
propia.
37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e
injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de
los recursos econmicos necesarios.
11.-Conocer
el
funcionamiento de
las
sociedades
democrticas,
apreciando
sus
valores
y
bases
fundamentales, as
como los derechos y
libertades como un
logro irrenunciable y
una
condicin
necesaria para la paz,
denunciando
actitudes
y
situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrndose
solidario con los
pueblos,
grupos
sociales y personas
privados de
sus
derechos o de los

nazismo alemn.
23. Analizar la evolucin de los aspectos econmicos, polticos y sociales del
rgimen franquista en Espaa, prestando especial atencin a Andaluca.
24. Conocer el proceso de transicin hacia la democracia que se inici con la
muerte de Franco, prestando especial atencin a Andaluca.
Andaluca.
27. Identificar los principios que rigen la Constitucin espaola de 1978 en la
forma de gobierno el estado espaol, su organizacin estatal y valorarla como
garante de las libertades individuales y colectivas.
28. Explicar los distintos mecanismos de participacin de los ciudadanos y de las
ciudadanas espaoles en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y
autonmica, reconocer la funcin de los partidos polticos e identificar los
partidos polticos ms importantes de Espaa, haciendo referencia a Andaluca.
469
recursos econmicos de la que todos somos responsables.

necesarios.
34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el
mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demogrficos, etc.) y
reflexionar sobre la actuacin de los organismos que tratan de luchar contra la
pobreza.
propia.
37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro
irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e
injustas y mostrarse solidario con quienes estn privados de sus derechos o de
470
3.- Contenidos:
3.1- Contenidos del currculo.

Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 4 de la ESO en la materia de Historia.
Se identifican aqu puesto que son referencia directa para la elaboracin de las unidades didcticas.
Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de
transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Tienen, por tanto, carcter transversal puesto que se
relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera ms integrada posible con el conjunto
de los contenidos del curso.
Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden
que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en
los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el Real Decreto de enseanzas mnimas son los
siguientes:
Bloque I. Contenidos comunes
1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms
relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico,
diferenciacin de causas y consecuencias y valoracin del papel de los hombres y las mujeres.
2. Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales, que intervienen en
los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos.
3. Bsqueda y seleccin de informacin de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las opiniones
y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o
complementarias a propsito de un mismo hecho o situacin.
4. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia, valorando la importancia del
patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos
histricos.
5. Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes
histricos y de las circunstancias que los condicionan.
6. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminacin o de dominio.
Asuncin de una visin crtica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda
de la paz en la resolucin de los conflictos.
7. Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas
relevantes de la poca contempornea, contextualizados en su poca, e interpretacin de obras
artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.
Bloque II. Bases histricas de la sociedad actual
8. El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo ingls. La Ilustracin. Reformismo
borbnico en Espaa y Amrica. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo.
471
9. Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. La independencia de

EEUU. La Revolucin Francesa.
10. Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Liberalismo y nacionalismo:
Restauracin y revoluciones liberales. La emancipacin de la Amrica hispana. El auge de
Revolucin industrial. Transformaciones econmicas y tecnolgicas. La nueva sociedad: viejas y
nuevas elites.
11. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX. La Guerra de
la Independencia y la revolucin de Cdiz. La construccin del Estado liberal. Arte y cultura en el
siglo XIX.
12. La poca del Imperialismo y la expansin colonial en los finales del siglo XIX. Grandes cambios y
conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La
Revolucin Rusa. El crack del 29 y la depresin econmica. El ascenso de los totalitarismos. II
Guerra Mundial
13. Transformaciones y crisis del Estado liberal en Espaa. La Restauracin, la crisis del 98 y el reinado
de Alfonso XIII. La Segunda Repblica. La guerra civil y sus consecuencias.
Bloque III. El mundo actual
14. El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y
modelos socioeconmicos. La Guerra Fra y la descolonizacin. Relaciones entre pases: el papel de
los organismos internacionales.
15. El franquismo en Espaa y su evolucin. El exilio y la oposicin a la dictadura.
16. La transicin poltica en Espaa. La configuracin del Estado democrtico. La Constitucin de 1978.
17. El proceso de construccin de la Unin Europea: las etapas de la ampliacin. Espaa y la Unin
Europea en la actualidad.
18. Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel
de China. El mundo islmico. Globalizacin y nuevos centros de poder.
19. Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicacin y su influencia. La sociedad de la
informacin.
20. Conflictos y focos de tensin en el mundo actual. El desafo del terrorismo.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados
en torno a diez ncleos temticos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

El patrimonio cultural andaluz.
Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
El uso responsable de los recursos.
Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
472
7.
8.
9.
10.
La industrializacin y sus problemas en Andaluca.

Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
Ocio y turismo en Andaluca.
Participacin social y poltica.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno
de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes y a su interaccin
con otros ncleos temticos y de actividades:
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
Contenidos y problemticas relevantes.
Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de
culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacin actual. Las
ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las races, fundamentos y caractersticas de
Andaluca, enseando a valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como manifestacin valiosa de
nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de
la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares
de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, produccin artstica,
formas de relacin con el medio...). Por lo dems, la educacin debe basarse en la consideracin de nuestro
legado histrico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como
horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relacin con otros territorios de
Espaa y del mundo.
El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca podra adoptar diversos enfoques a
lo largo de los cuatro cursos de la ESO. As, a ttulo de ejemplos, se podran plantear problemas como los
que siguen en 4 de ESO:
Cules son las causas histricas del retraso que ha tenido Andaluca en muchos aspectos de su
desarrollo?
Cmo han contribuido las mujeres al bienestar y avance de la sociedad andaluza?
Cul es la imagen que se tiene de Andaluca en otros lugares del mundo? Qu pensamos
nosotros acerca de dicha imagen?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal, permite poner en juego una gran
cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1
(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de
procedimientos y actitudes.
En 4. curso, el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) ofrece conocimientos sobre una etapa
histrica decisiva para entender la formacin de la actual Andaluca, cual es el paso del Antiguo al Nuevo
Rgimen, las dificultades que retrasaron la modernizacin de Andaluca en el contexto espaol y mundial,
y, ms concretamente, toda la historia contempornea de Andaluca, con las fases decisivas del siglo XX,
con cuya memoria la educacin tiene un compromiso ineludible; asimismo, este bloque proporciona
informaciones sobre arte y cultura contempornea, pudiendo incorporar aportaciones decisivas realizadas
desde Andaluca; en esa misma lnea se hallan los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual), que nos
473
permiten trabajar el papel de Andaluca en el contexto espaol, europeo y mundial.

2. El patrimonio cultural andaluz.
Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo
en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de inters histrico, obras de
arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos de estudio tan diferentes y
emblemticos como la Dama de Baza, el Parque de Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita de
Crdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura barroca, el flamenco, las
tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco
de temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia en
la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimonio
como los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica historia hacen que podamos encontrar
una gran diversidad de paisajes. As, las dehesas, las campias, las marismas o los peculiares desiertos
orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educacin. Estos paisajes, que
consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una
interaccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio
fsico. Se constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e
intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las
comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de
determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de
explotacin y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la
conservacin, preservacin y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histrico-artstico, no slo
como valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos y
alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe ensear a apreciar subjetivamente
cualquier obra artstica y literaria, potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin bsica
del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creacin tiene siempre una dimensin social.
Podemos rastrear, en el caso de Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria, musical... en la
que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicacin, la gracia o la expresividad. As, por
ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas mantiene su continuidad y relevancia en la pennsula desde
el siglo XIII hasta nuestros das; en Literatura la continuidad es an ms evidente, y algo parecido puede
decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de problemas que, en el primer ciclo de la
etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando
para el segundo ciclo enfoques ms complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen en
4 de ESO:
Cules con los orgenes del flamenco? Qu relaciones existen entre el flamenco y la cultura
gitana?
Qu aspectos de Andaluca son ms valorados por sus visitantes de otras Comunidades espaolas
y del resto del mundo? Por qu?
Qu responsabilidad tenemos, como ciudadanos, en la conservacin del patrimonio?
474
Qu podemos considerar patrimonio de la humanidad?
Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio puede ser trabajada
con los contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como
apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso ms
especfico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
En 4, los contenidos del Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) permiten conocer las races
histricas recientes de una parte importante del legado patrimonial en Andaluca, en la Edad
contempornea, especialmente en el aspecto artstico y en el etnogrfico, mientras que los contenidos del
Bloque 3 (El mundo actual) pueden ayudar a entender de una forma contextualizada el patrimonio andaluz
en el marco espaol, europeo y mundial.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
En relacin con la problemtica general de este ncleo, la escuela puede contribuir a facilitar el camino
hacia una sociedad ms igualitaria y ms tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas
personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales,
con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, poblacin marginada por diversas
causas...) que han venido sufriendo una situacin de olvido o exclusin. En esta etapa escolar se hace
especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales
injustas y una actitud crtica frente a estereotipos racistas, xenfobos, machistas y homfobos, que con
frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares.
En este caso no se trata de una problemtica que sea especficamente andaluza, pero que desde Andaluca
se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de
trabajo. Hoy, por lo dems, los problemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial
relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo
territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, pero tambin por las
relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como
ocurre en Andaluca con el caso del pueblo gitano.
La consideracin de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de
respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de
esas otras culturas, la empata, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociacin, la actitud de
solidaridad y el compromiso cvico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este ncleo
temtico.
Respecto a la formulacin de los problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar ejemplos como los
que siguen en 4 de ESO:
Cules son los orgenes histricos de las situaciones de desigualdad social en Andaluca?
Qu lneas de organizacin y actuacin han seguido los trabajadores para conseguir sus derechos?
Qu camino han recorrido las mujeres en la lucha por su igualdad respecto a los hombres?
Qu conflictos internacionales importantes conocemos? Dnde ocurren? En qu consisten?
475
Qu causas los han provocado? Qu podemos hacer para contribuir a su solucin?

Qu aporta la cultura de paz a la regulacin de los conflictos entre las personas y las sociedades?
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos relativos a

actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al
trabajar los problemas relacionados con esta temtica se puede hacer uso tanto de dichos contenidos
como de los que se desglosan en los dems bloques. Si bien desde 1 se puede trabajar esta temtica, es a
partir de 2 cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de contenidos curriculares para abordarla
adecuadamente.
En 4, el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) proporciona abundantes ejemplos para trabajar la
convivencia y los conflictos en la historia reciente; lo que puede continuarse en la actualidad con
contenidos proporcionados por el Bloque 3 (El mundo actual), como los relativos a diversos focos de
tensin en el mundo actual.
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las caractersticas de
dicho modelo, tienen una evidente dimensin global, pero se materializan, asimismo, en el contexto social
en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el anlisis de dichos
problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones
globales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de estrategias de intervencin social, con la mirada puesta
en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el anlisis en la gnesis
histrica de los problemas. Andaluca, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversos
campos (agricultura intensiva, infraestructuras tursticas, comunicaciones...), y que, por lo dems, pueden
constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el
desarrollo en otros mbitos.
Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el
primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en trminos ms sencillos. As,
puede verse en los ejemplos que se recogen en 4 de ESO:
Qu caractersticas presenta el modelo de desarrollo vigente en gran parte del mundo?

Qu zonas de Andaluca experimentan una mayor actividad industrial en el mundo
contemporneo?
Por qu existen tan grandes diferencias en el desarrollo entre diversas zonas del mundo?
En qu aspectos de nuestra vida se manifiesta el consumismo? Qu consecuencias puede tener
el consumismo en el desarrollo futuro de nuestra sociedad?
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran
cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemtica. As, los contenidos
comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especficos
correspondientes a los dems bloques de conocimiento distribuidos por cursos.
476
En 4, el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y el Bloque 3 (El mundo actual) proporcionan
determinadas claves histricas, en la Edad Contempornea, para entender el modelo de desarrollo
dominante, asociado al concepto convencional de progreso.
5. El uso responsable de los recursos.
Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los recursos se debera trabajar
manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo,
como anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petrleo trabajado en el contexto de la
crisis energtica en la materia de Ciencias de la naturaleza, del agua o, desde una perspectiva ms
polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo, para construccin); y ello con
hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluca.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribucin
de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se est haciendo del mismo en funcin de las
dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. Ms concretamente, la aplicacin de nuevos
modelos agrcolas intensivos, la expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de
determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una forma decisiva sobre dicho
recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el
problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las
propuestas educativas en lo que se viene llamando una nueva cultura del agua.
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la
educacin escolar el modelo de uso de los recursos energticos, dado el ritmo de agotamiento de los
combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de transicin hacia otro modelo energtico en el
futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes, se
hallan vinculadas no slo a las necesidades de transporte o al uso domstico sino a formas de
esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debera olvidarse que la falta de
combustibles convencionales tambin repercutir en otros mbitos de la vida, como es el caso de la
produccin de alimentos (basada, en gran parte en energa derivada, directa o indirectamente, del
petrleo).
As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los transportes alternativos al vehculo
privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas),
conectando este enfoque, con ayuda de la educacin vial, a la sensibilizacin en relacin con los accidentes
de circulacin, una cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las adolescentes. Por lo dems,
Andaluca ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energticas, tanto en el
caso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de Sanlcar la Mayor), como en el de la elica
(campos de molinos elicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para
biocombustibles, etc.
En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes,
en 4 de ESO:
Cundo surge y cmo se desarrolla a partir del siglo XIX el modelo de consumo de recursos que
hoy es dominante?
Por qu algunas zonas del mundo, teniendo abundancia de determinados recursos, no tienen sin
477
embargo el desarrollo que se podra esperar? Ocurre algo similar con el caso de Andaluca con
respecto al resto de Espaa?
Por qu en muchos sitios del mundo se pasa hambre si en la Tierra se pueden producir alimentos
suficientes para toda la Humanidad?
Qu papel juegan los recursos bsicos (como el petrleo, el agua, determinados minerales) en el
surgimiento y desarrollo de conflictos internacionales?
Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia ofrecen posibilidades para
trabajar los problemas de este ncleo desde distintas perspectivas (geogrfica, econmica, histrica),
pudindose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los
contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms concretamente, los contenidos especficos de
los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.
En 4, el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) nos permite comprender, desde una perspectiva
histrica, los orgenes del modelo consumista y despilfarrador de uso de los recursos consolidado en la
Edad contempornea; esa comprensin se complementa con los contenidos aportados por el Bloque 3 (El
mundo actual), como el conocimiento del orden econmico y poltico mundial en la actualidad, marco del
modelo dominante de uso de los recursos.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo
de la coexistencia, no exenta de problemas, de prcticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. En
efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no slo los paisajes sino los
modos de vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio
generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese
sentido, por ejemplo, se podran abordar, en la enseanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales
y su progresiva desaparicin, la constante introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de los
pueblos, los problemas de deforestacin y desertizacin cada vez ms generalizados, la expansin de
modelos agrcolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energa, etctera.
El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos como los que siguen, en 4 de ESO:
Cmo y cundo surge y se desarrolla la revolucin agrcola en distintas zonas del mundo?
Cmo se regulan los precios de los productos agrcolas de distintos lugares del mundo? Qu
podemos hacer para que la renta de la agricultura beneficie a los agricultores? Cmo se pueden
favorecer iniciativas como la de comercio justo?
Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los contemplados en los ncleos anteriores, existen
en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta
cuestin, pudiendo utilizarse, adems como se viene diciendo los contenidos comunes de los
Bloques 1 de cada curso.
478
En 4, los contenidos de los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) ofrecen
ejemplos de diversas reas del mundo, en la Edad contempornea, especialmente en relacin con el
momento de surgimiento de la agricultura tecnificada contempornea.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el

proceso de desarrollo de Andaluca, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espaa
como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economa y
de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenmeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensin
histrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderrgica, que no llegan a
consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadoras
con aspectos ms sombros generados por la lgica de la globalizacin, como los procesos de reconversin
o de deslocalizacin). El caso es que en Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y
estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econmica, con las
correspondientes implicaciones no slo en el conjunto de la economa sino en la sociedad e incluso en la
cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se puede
iniciar ya en el primer ciclo. As, se podran abordar problemas como los siguientes, en 4 de ESO:
Cmo y cundo surge y se desarrolla la revolucin industrial en distintas zonas del mundo?
Por qu no lleg a consolidarse la industria textil o la siderrgica en Andaluca en el siglo XIX?
Por qu estn entrando en el mercado espaol tantos productos industriales procedentes de
pases asiticos?
Qu impactos sobre el medio estn provocando determinadas industrias? (se pueden elegir
ejemplos relevantes).
A qu nos referimos cuando hablamos de sociedades del conocimiento?

Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico, para lo que existen, en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muy
pertinentes, adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de los procedimentales y
actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
En 4, los contenidos del Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) permiten conocer las races de la
industrializacin en la Edad contempornea, con ejemplos de diferentes pases y reas del mundo en los
siglos XIX y XX; los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual), por su parte, remiten al anlisis valorativo de
los nuevos centros de poder y de toma de decisiones en un mundo globalizado.
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en el resto de la

Pennsula Ibrica. El elevado grado de urbanizacin histrica en toda la regin gener una red de ciudades
479
bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos bsicos, pervive como una
constante desde la fase de romanizacin. Este sistema de ciudades histricas se ve poco afectado por el
desarrollo, caracterstico en otras zonas de Europa, de la poca industrial, siendo en la segunda mitad del
siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo de
ocupacin y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacin. En ello han jugado un papel
decisivo los asentamientos tursticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y
comerciales ms importantes, que han dado lugar a una serie de reas metropolitanas. Esta dinmica
expansiva resulta difcilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacin, que
operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenacin Urbana) como a escala de la
Comunidad Autnoma (como es el caso de Plan de Ordenacin Territorial de Andaluca). Estos procesos de
urbanizacin, por su significacin y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de
estudio que puede tener una gran relevancia educativa.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podra empezar adoptando un
formato sencillo de aproximacin a los fenmenos de urbanizacin para ir abriendo otras perspectivas a lo
largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen.
En 4 de ESO se pueden trabajar problemas ms centrados en nuestras actuales ciudades:
Qu diferencias existen entre el proceso de urbanizacin de las ciudades andaluzas en la Edad

Contempornea y el de las ciudades de Europa occidental, en general?
Cmo se puede hacer compatible la conservacin de nuestras ciudades histricas con las
necesidades de la vida urbana actual?
Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos
especficos y otros contenidos, relativos a actividades econmicas o a aspectos sociales y polticos, que
pueden tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar contenidos
procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.
En 4, los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) nos proporcionan
ejemplos de los procesos de urbanizacin en la Edad contempornea y en diversas reas de nuestro
mundo.
9. Ocio y turismo en Andaluca.
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el conjunto del Estado. Las actividades
econmicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.
Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una gran
incidencia en el empleo, pero tambin en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador
sobre el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara ms
amable de xito econmico, presenta otros aspectos ms crticos, especialmente con vistas al futuro.
Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio
constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo
tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalizacin, nos
secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muy
diversas posibilidades de aproximarse a estos fenmenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo
480
educativo con estas temticas puede ser ampliamente ejemplificado.

Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los
que se ofrecen a continuacin en 4 de ESO:
Cmo y cundo surge el turismo, tal como hoy lo conocemos?

Cmo son los movimientos de poblacin provocados por el turismo a escala mundial?
Qu imagen de Andaluca transmitieron los viajeros romnticos durante el siglo XIX? Qu
semejanzas tiene esa imagen con la imagen de Andaluca que tienen los turistas que nos visitan?
Esta problemtica, aun siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de contenidos
distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes (recogidos en los Bloques 1 de cada
curso).
En 4, los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) nos proporcionan
ejemplos del surgimiento y desarrollo de la actividad turstica y de las actividades de ocio, tal como hoy las
conocemos, en la Edad contempornea y en diversas reas de nuestro mundo.
10. Participacin social y poltica.
No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevancia
educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la
educacin secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participacin que les ayuden a madurar
como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se
trata de aprovechar desde el mbito escolar las posibilidades de participacin que se estn ofreciendo en
Andaluca desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz
de la Juventud...) como no institucionales.
Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen
algunos ejemplos a continuacin en 4 de ESO:
Cmo surgi y se fue consolidando el sistema democrtico en el mundo? (se pueden elegir
ejemplos paradigmticos). Y en Espaa?
Qu dificultades tiene el sistema de democracia representativa para asentarse en determinadas
zonas del mundo? Tienen las mujeres derechos polticos reales en todas las zonas del mundo?
Qu relaciones existen entre el funcionamiento del sistema democrtico y la organizacin
econmica y social en un pas?
Podra mejorar la vida de las sociedades democrticas actuales con la participacin real de los
ciudadanos y ciudadanas en los diversos asuntos?
Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacin importante
para el trabajo de esta problemtica. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos
481
bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2 de ESO.
En 4. el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) proporciona conocimiento procedente de la
Historia del mundo contemporneo, especialmente la transicin del Antiguo Rgimen al Nuevo Rgimen, el
liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democrticos en el mundo, con especial
atencin al caso del actual sistema democrtico espaol; el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar
las diversas formas de participacin social y poltica, as como las posibilidades y dificultades de una
democracia participativa en las sociedades actuales.
3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas

Unidades
Bloques de contenidos
1.-El siglo XVIII: El -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
Antiguo Rgimen.
histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias y
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
-2. Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales,
que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que
se
dan
entre
ellos.
-3. Bsqueda y seleccin de informacin de fuentes escritas, diferenciando los
hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de
informaciones contradictorias o complementarias a propsito de un mismo hecho o
situacin.
-4. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia, valorando la
importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia y el
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
-5. Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de
sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan.
-7. Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos
o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizados en su poca, e
interpretacin de obras artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al
anlisis
de
algunas
obras
relevantes.
-8. El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo ingls. La
Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa y Amrica. El arte del siglo XVIII: el
Barroco y el Neoclasicismo.
2.-Las revoluciones -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
polticas
(1776- histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
1848)
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
482
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
-9. Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. La
independencia
de
EEUU.
La
Revolucin
Francesa.
-10. Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Liberalismo y
nacionalismo: Restauracin y revoluciones liberales. La emancipacin de la Amrica
hispana. El auge de Revolucin industrial. Transformaciones econmicas y
tecnolgicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas elites...
3.-La
Revolucin -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
Industrial
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
-9. Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. La
independencia
de
EEUU.
La
Revolucin
Francesa.
4.-Naciones
e -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
imperios
1914)
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
483

anlisis
de
algunas
obras
relevantes.
5.-Espaa en el siglo -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
XIX
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
anlisis
de
algunas
obras
relevantes.
-11. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del
siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolucin de Cdiz. La construccin
del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo XIX.
6.-Tensiones
y -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
conflictos
1939)
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
-12. La poca del Imperialismo y la expansin colonial en los finales del siglo XIX.
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el
484
nuevo mapa de Europa. La Revolucin Rusa. El crack del 29 y la depresin

econmica. El ascenso de los totalitarismos. II Guerra Mundial
7.-La URSS, un -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
nuevo modelo de histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
Estado
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
8.-Fascismo
Nazismo
y -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
9.-La
Segunda -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
Guerra Mundial.
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
485

se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
-6. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
discriminacin o de dominio. Asuncin de una visin crtica hacia las situaciones
injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los
conflictos.
10.-Espaa de 1902 -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
a 1939
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
anlisis
de
algunas
obras
relevantes.
-13. Transformaciones y crisis del Estado liberal en Espaa. La Restauracin, la crisis
del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda Repblica. La guerra civil y sus
consecuencias.
11.-La Guerra Fra -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
(1945-1991)
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
486
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
conflictos.
-14. El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconmicos. La Guerra Fra y la descolonizacin.
Relaciones entre pases: el papel de los organismos internacionales.
12.-La
Descolonizacin
-1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
conflictos.
-14. El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconmicos. La Guerra Fra y la descolonizacin.
Relaciones entre pases: el papel de los organismos internacionales.
13.-El
mundo -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
despus
de
la histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
Guerra Fra
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
487

situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
conflictos.
-17. El proceso de construccin de la Unin Europea: las etapas de la ampliacin.
Espaa
y
la
Unin
Europea
en
la
actualidad.
-18. Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo
comunista. El papel de China. El mundo islmico. Globalizacin y nuevos centros de
poder.
14.-La dictadura de -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
Franco (1939-1975) histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
conflictos.
-15. El franquismo en Espaa y su evolucin. El exilio y la oposicin a la dictadura
15.-El mundo a -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
principios del siglo histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
XXI
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
488
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
conflictos.
-18. Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo
comunista. El papel de China. El mundo islmico. Globalizacin y nuevos centros de
poder.
-19. Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicacin y su influencia.
La
sociedad
de
la
informacin.
-20. Conflictos y focos de tensin en el mundo actual. El desafo del terrorismo.
16.-Espaa:
Transicin
Democracia
-1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

y histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
valoracin
del
papel
de
los
hombres
y
las
mujeres.
se
dan
entre
ellos.
situacin.
significado
de
los
grandes
archivos
histricos.
conflictos.
-16. La transicin poltica en Espaa. La configuracin del Estado democrtico. La
Constitucin
de
1978
-17. El proceso de construccin de la Unin Europea: las etapas de la ampliacin.
Espaa y la Unin Europea en la actualidad.
3.4. Concrecin de los contenidos

Como indicadores de contenidos, distribuidos por unidades didcticas, contaremos:
UNIDAD 1. EL SIGLO XVIII: EL ANTIGUO RGIMEN
El Antiguo Rgimen.
La sociedad estamental y sus caractersticas.
489
Las actividades econmicas y la organizacin del mundo rural.

El absolutismo de las monarquas europeas y el mercantilismo como sistema econmico.
El parlamentarismo ingls.
La Ilustracin y el despotismo ilustrado.
El liberalismo y la quiebra del Antiguo Rgimen.
La Guerra de Sucesin espaola y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo.
Dos estilos artsticos diferentes: el Rococ y el Neoclasicismo.
UNIDAD 2. LAS REVOLUCIONES POLTICAS (1776-1848)

La Revolucin Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de Amrica.
La Revolucin Francesa.
El imperio napolenico.
La Restauracin: la vuelta del absolutismo monrquico y la reorganizacin del mapa europeo (el
Congreso de Viena).
Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.
La independencia de Hispanoamrica.
El arte en la poca de las revoluciones: el mantenimiento del Neoclasicismo y el nacimiento del
Romanticismo.
UNIDAD 3. LA REVOLUCIN INDUSTRIAL
La revolucin industrial: fases del proceso.
La primera revolucin industrial: fbricas, mecanizacin de la produccin y divisin del trabajo.
La revolucin de los transportes.
La segunda revolucin industrial: nace la gran empresa (sociedades annimas; crtel, trust y
holding como formas de concentracin empresarial), la banca moderna, y el taylorismo y el
fordismo como sistemas de produccin.
La sociedad de clases.
El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideolgicas.
La corriente cultural del Realismo.
UNIDAD 4. NACIONES E IMPERIOS (1850-1914)
El nacionalismo en el siglo XIX.
Los procesos de disgregacin: la independencia de Blgica, Grecia, Serbia, Rumania, Montenegro,
Bulgaria y Albania.
Los procesos de unificacin: el nacimiento del reino de Italia y del imperio alemn.
La formacin de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesin y la
Reconstruccin.
La consolidacin del liberalismo en Gran Bretaa y Francia.
Los regmenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohngaro.
Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.
Las corrientes pictricas y escultricas: Impresionismo, Postimpresionismo, Expresionismo,
Fauvismo y Cubismo.
La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau.
UNIDAD 5. ESPAA EN EL SIGLO XIX
La Guerra de la Independencia.
Las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812, la primera constitucin espaola.
La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.
490
La construccin del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas.
El Sexenio Democrtico: la monarqua de Amadeo I de Saboya y la Primera Repblica.
La Restauracin: la vuelta de la monarqua constitucional y la alternancia pacfica de conservadores
y liberales en el poder.
El inicio de la industrializacin: caractersticas y zonas de desarrollo.
El cambio demogrfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases.
UNIDAD 6. TENSIONES Y CONFLICTOS (1914-1939)

La Paz Armada: el origen del conflicto.
La Primera Guerra Mundial: los pases beligerantes y las fases del conflicto.
Los tratados de la Paz de Pars: un nuevo mapa de Europa.
El mundo en los felices aos 20.
La crisis del 29: causas y consecuencias.
La consolidacin de la sociedad de masas y la emancipacin de la mujer.
Los avances de la ciencia y el auge de las Vanguardias artsticas.
UNIDAD 7. LA URSS, UN NUEVO MODELO DE ESTADO
El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.
La Revolucin de octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.
El gobierno de Lenin.
La dictadura estalinista.
UNIDAD 8. FASCISMO Y NAZISMO
Mussolini y el fascismo italiano.
La Repblica de Weimar.
Hitler y el nazismo alemn.
Militarismo y expansionismo.
UNIDAD 9. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
El expansionismo alemn y el fracaso de la poltica de apaciguamiento.
La Segunda Guerra Mundial.
Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.
Las consecuencias de la guerra.
UNIDAD 10. ESPAA DE 1902 A 1939
La crisis del 98.
El reinado de Alfonso XIII.
La Segunda Repblica.
La Guerra Civil espaola.
La Edad de Plata: las generaciones del 98, del 14 y del 27.
UNIDAD 11. LA GUERRA FRA (1939-1989)
Un mundo bipolar.
Las etapas de la Guerra Fra.
UNIDAD 12. LA DESCOLONIZACIN
La descolonizacin: definicin, causas y procesos.
La descolonizacin en Asia.
491
La descolonizacin en frica.
Oriente Medio: el conflicto rabe-israel.
El colonialismo y el subdesarrollo.
UNIDAD 13. EL MUNDO DE LA GUERRA FRA

Los aos dorados de Occidente.
La crisis del petrleo.
La hegemona estadounidense.
Europa occidental y la Comunidad Econmica Europea.
El milagro japons.
La desestalinizacin en la URSS.
El maosmo en China.
La Revolucin Cubana.
El fundamentalismo islmico en Irn y Afganistn.
La evolucin de otros pases de Amrica Latina, frica y Asia.
UNIDAD 14. ESPAA: LA DICTADURA DE FRANCO (1939-1975)
Las caractersticas generales de la dictadura franquista.
Los apoyos del franquismo.
La situacin de los vencidos: exilio y represin.
Los aos de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.
El asentamiento del rgimen (1945-1959).
Los cambios de los aos 60.
La crisis final de la dictadura.
UNIDAD 15. EL MUNDO A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI
La desaparicin del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones de 1989 en
Europa del Este y la disolucin de la URSS.
Estados Unidos, nica superpotencia.
La Unin Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales.
Rusia: de Yeltsin a Putin.
China despus de Mao.
El mundo islmico.
Grandes conflictos de los ltimos aos.
La globalizacin: caractersticas, nuevos centros de la economa mundial, la pervivencia del
subdesarrollo.
Cambios sociales: urbanizacin, terciarizacin, migraciones y multiculturalidad, el nuevo papel de la
mujer, movimientos sociales actuales.
La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la tcnica, la sociedad de la informacin y
la comunicacin, el predominio de la cultura de masas.
UNIDAD 16. ESPAA: TRANSICIN Y DEMOCRACIA
De la muerte de Franco a la llegada de Surez al poder.
La transicin: de las primeras elecciones democrticas a la llegada de los socialistas al poder.
La primera fase socialista (1982-1996)
Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004)
La vuelta de los socialistas al poder en 2004.
La poltica interior: profundizacin de las libertades y desarrollo del Estado de las Autonomas.
492
El intenso cambio social: envejecimiento, inmigracin, el cambio de las mujeres, la mejora

educativa.
3.4. Distribucin temporal de las Unidades didcticas

Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas incluyendo su
relacin
con
los
Objetivos
de
rea
o
Materia:
Unidades
Evaluacin
Sesiones
Obj.rea
1.-El siglo XVIII: El Antiguo Rgimen.
10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
2.-Las revoluciones polticas (1776-1848)
10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
3.-La Revolucin Industrial
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
4.-Naciones e imperios (1850-1914)
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
5.-Espaa en el siglo XIX
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
6.-Tensiones y conflictos (1914-1939)
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
7.-La URSS, un nuevo modelo de Estado
10
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
8.-Fascismo y Nazismo
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
9.-La Segunda Guerra Mundial.
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
10.-Espaa de 1902 a 1939
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
11.-La Guerra Fra (1945-1991)
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
12.-La Descolonizacin
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
13.-El mundo despus de la Guerra Fra
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
14.-La dictadura de Franco (1939-1975)
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
15.-El mundo a principios del siglo XXI
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
16.-Espaa: Transicin y Democracia
1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
493
4.- Evaluacin
4.1.- La Evaluacin
a.- Una evaluacin continua e integradora
El Currculo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin de cada uno de
los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades en los que se organiza la prctica educativa; por tanto la
evaluacin es un elemento ms que no podemos entender como sancionador de dicho proceso, sino como
un elemento informativo en relacin con el resto, condicionado por el qu se ensea y el cmo.
De lo anterior se deduce que la evaluacin ha de ser continua e integradora. Por ello no se puede limitar al
principio y al final, sino articulando todo el proceso de enseanza-aprendizaje. As mismo, hay que
considerar nuestra rea -como cualquiera otra- como elemento que contribuye al desarrollo de los
objetivos generales de etapa.
A la hora de evaluar deben ser tenidos en cuenta los tres tipos de contenidos: conceptuales (relativos a
hechos y principios), procedimentales (relativos al saber hacer terico y prctico) y actitudinales (normas y
valores). Se debe promover la participacin de los alumnos en la evaluacin (con las limitaciones propias de
la edad), la autoevaluacin y el anlisis conjunto del trabajo realizado, valorando las dificultades
encontradas y los procesos desarrollados.
b.- La evaluacin inicial
Es la que se realiza con intencin de conseguir informacin sobre el alumno al comienzo de una fase de
enseanza-aprendizaje. Esta evaluacin tendr un carcter distinto segn se realice al comienzo de una
unidad temtica, un curso, un ciclo o una etapa. Es un elemento clave ya que permite descubrir la
diversidad del alumnado y las necesidades de cada uno, lo que ayudar a la planificacin de las actividades.
c.- La evaluacin continua
La evaluacin continua es la que se realiza a lo largo del curso con el fin de ajustar la intervencin educativa
para estimular el proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de:
Conocer la situacin del proceso de enseanza para ajustar la intervencin a las caractersticas del
alumno.
Conocer la evolucin del alumno para ajustar la intervencin educativa.
La evaluacin ha de presentar las siguientes caractersticas:
Analtica: no se interesa slo por calificar, sino por analizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Procesual: es parte y elemento constitutivo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Correctora: una vez conocidas las necesidades y dificultades se introducen las medidas oportunas.
Permanente: no es una tarea puntual sino continua, formando parte del proceso de enseanza
aprendizaje.
d.- La evaluacin final

Se sita en el ltimo tramo de la evaluacin continua y se realiza con los datos obtenidos a lo largo del ao
494
escolar o el ciclo, contando con estos elementos:
Grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales del rea.
Grado de asimilacin de los contenidos: integracin de conceptos, utilizacin de procedimientos y
aparicin de nuevas actitudes.
Valoracin del aprendizaje y decisin sobre la promocin del alumno.
Concrecin de dificultades encontradas.
Adopcin de medidas educativas complementarias.
En definitiva, se trata de realizar una estimacin global del avance en el desarrollo de las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de etapa. Es la argumentacin para la decisin de promocin, as
como la evaluacin inicial para la siguiente secuencia de aprendizaje.
4.2.- Criterios de Evaluacin Generales
A
continuacin
incluimos
los
Criterios
de
Evaluacin
generales
de
esta
programacin:
Criterio 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos
relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en
Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos y se es capaz de
comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el
trnsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII hasta el
mundo
actual.
Criterio 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos
sociales.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o
proceso histrico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e interrelacin de las causas as
como
sus
consecuencias
a
corto
y
largo
plazo.
Criterio 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como
referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos
propios del reformismo borbnico en Espaa.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad
en el Antiguo Rgimen que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el
carcter
centralizador
y
reformista
propio
del
despotismo
ilustrado
en
Espaa.
Criterio 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin
econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y
polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en la
produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo, as como las transformaciones
sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases polticas de las
495
revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en
Espaa.
Criterio 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad
del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel
internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin
colonial y con las tensiones sociales y polticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de
Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el
mbito
de
las
relaciones
internacionales
y
en
los
propios
pases.
Criterio 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa
durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin
del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas reformistas
emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica
hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de
Espaa
a
la
Unin
Europea.
Criterio 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de
los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el
panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la
independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de
inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los
acontecimientos
citados.
Criterio 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles
desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan
interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el
estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y
aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata, tambin de
comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de
informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en
su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.3.- Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y Bloques de
Contenidos
Criterios de Evaluacin
Evaluaciones
Obj.
Bloques
Criterio 1. Situar en el tiempo y en el espacio los
1 evaluacin
1,2,3,5,6,7,8,
1,2,3,4,5,6,7,8,
496
periodos y hechos trascendentes y procesos

histricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histrico en el mundo, en
Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y
conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2 evaluacin
3 evaluacin
9,10
Criterio 2. Identificar las causas y consecuencias de

hechos y procesos histricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad mltiple que comportan los hechos
sociales.
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
1,4,5,6,7,8,9, 1,2,3,4,5,6,7,8,
10
9,10,11,12,13,1
4,15,16,17,18,1
9,20
Criterio 3. Enumerar las transformaciones que se

producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como
referencia las caractersticas sociales, econmicas y
polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos
1 evaluacin
1,3,5,8,9,10
1,2,3,4,5,7,8
Criterio 4. Identificar los rasgos fundamentales de los

procesos de industrializacin y modernizacin
econmica y de las revoluciones liberales burguesas,
valorando los cambios econmicos, sociales y
polticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en Espaa
1 evaluacin
1,5,8,9,10
1,2,3,4,5,7,9,10
,11
Criterio 5. Explicar las razones del poder poltico y

econmico de los pases europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel
internacional como en el interior de los estados,
especialmente los relacionados con la expansin
colonial y con las tensiones sociales y polticas.
1 evaluacin
1,5,8,9,10
1,2,3,4,5,7,10
Criterio 6. Identificar y caracterizar las distintas

etapas de la evolucin poltica y econmica de
Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos
hasta lograr la modernizacin econmica, la
consolidacin del sistema democrtico y la
pertenencia a la Unin Europea.
2 evaluacin
3 evaluacin
1,4,5,8,9,10,1 1,2,3,4,5,6,7,13
1
,15,16,17
Criterio 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el

espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y
aplicar este conocimiento a la comprensin de
algunos de los problemas internacionales ms
destacados de la actualidad.
2 evaluacin
3 evaluacin
1,5,6,7,8,9,10 1,2,3,4,5,6,12,1
,11
4,17,18,19,20
Criterio 8. Realizar trabajos individuales y en grupo

sobre algn foco de tensin poltica o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes
histricos, analizando las causas y planteando
posibles desenlaces, utilizando fuentes de
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
8,9,10
9,10,11,12,13,1
4,15,16,17,18,1
9,20
1,2,3,4,5,6,7,8,
9,10,11,12,13,1
4,15,16,17,18,1
9,20
497
informacin, pertinentes, incluidas algunas que

ofrezcan
interpretaciones
diferentes
o
complementarias de un mismo hecho.
En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos especficos del currculo
andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominacin del ncleo temtico ya que la
formulacin de los criterios de evaluacin es menos concreta que en el caso anterior:
CRITERIOS DE EVALUACIN LIGADOS A LOS
NCLEOS TEMTICOS
La construccin histrica, social y cultural de
Andaluca.
COMPETENCIAS BSICAS
El patrimonio cultural andaluz.
Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Social y ciudadana
Cultural y artstica

fsico
Social y ciudadana
El uso responsable de los recursos.
Tradicin y modernizacin en el medio rural

andaluz.
La industrializacin y sus problemas en
Andaluca.
Los procesos de urbanizacin en el territorio
andaluz.
Ocio y turismo en Andaluca.

fsico
Social y ciudadana

fsico
Social y ciudadana
Social y ciudadana
Cultural y artstica

fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Participacin social y poltica.

fsico
Social y ciudadana

fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
498
5.- Competencias
En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con
los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin)
como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento
pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es
casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en
orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en el curso anterior (segundo de
ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar
la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga
consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que
los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los
procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms
funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el
ttulo de graduado en ESO, dentro de un curso, se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas
de la etapa, de ah que estas se conviertan en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los denominados Informes
PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de
conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes
imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo
ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y
demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en
el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe
ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son
trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba
demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser
responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene:
formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce
en cualquier rea de conocimiento, y las ciencias sociales no son una excepcin. La formacin acadmica
del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de
formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para
recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si
adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma
autnoma a lo largo de la vida.
499
En estos contenidos se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma
implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con una seccin especfica como es la
de evaluacin de competencias bsicas al finalizar los contenidos de las unidades 4, 9 y 14).
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin
distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su
escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms
significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin
personal e intelectual del alumno:
Competencia en comunicacin lingstica. Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno.
Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras
culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta
competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su
adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera.
Competencia en razonamiento matemtico. Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad

para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la
vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que
permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para

interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana,
de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que
permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as
como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.
500
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Es la habilidad para buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van
desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento
esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos
tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la
valoracin de la informacin de que se dispone.
Competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la

realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada
vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para
convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los
conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud
solidaria y responsable.
Competencia cultural y artstica. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En
definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y
receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la
propia capacidad creadora.
Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el
aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una
diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas
desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades
desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de

optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin
elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos
individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras
actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de
informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en
momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas si en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas
estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las
haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto
en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, que
hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el
501
proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una
unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan
demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar
una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el
alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros
a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber
sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la
evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin
expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos,
habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir
situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva
de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas.
De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,
procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que
las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer
sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa
diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia social y ciudadana. Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin

con el medio fsico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante realidad social son
algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarn al alumno a
desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da
cuenta de que vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas diferentes (no
necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que
han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparacin con la realidad actual:
es la ocasin propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que
estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe
ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que
por ello haya de caer en el relativismo cultural.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Igual que ocurre
con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en esta materia: no solo se
concede importancia al espacio fsico, en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria
la interaccin de la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas,
poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos
sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorial y administrativamente como
consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa
interaccin persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservacin
del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia
procedimientos de trabajo como la localizacin, la observacin, la interpretacin, etc., de espacios
y paisajes.
Competencia cultural y artstica. La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta
materia (y tambin en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante
502
la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales ms relevantes en la
historia de la humanidad. La observacin detallada, la sensibilizacin artstica, la educacin de las
emociones, el respeto y la conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de
los instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. En esta materia, y para que el alumno

comprenda los fenmenos sociales e histricos, es fundamental que sepa trabajar con la
informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por
ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas
tecnologas, debe ser analizada desde parmetros exigentes, los que permiten la comparacin
exhaustiva y crtica de las fuentes.
Competencia en comunicacin lingstica. Dos son los aspectos ms importantes mediante los
cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el
proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su
vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus
contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Adems, el alumno aprender a utilizar
en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripcin,
narracin, argumentacin, disertacin, etctera).
Competencia para aprender a aprender. Si esta competencia permite que el alumno disponga de
habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de
informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...), supone tambin
que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es
decir, que aplique a ellos similares instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de
la realidad social (geogrfica).
Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia parte de la intervencin

activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la
planificacin, la revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos
(individuales o grupales) le permitir habituarse, como en la competencia para aprender de forma
autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo intelectual vlidas para cualquier
aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
Competencia en razonamiento matemtico. Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas,

escalas numricas y grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales en el anlisis de la realidad social (geogrfica), el alumno puede ser
consciente de que los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en
muchos aspectos de su propia vida.
Anteriormente hemos indicado cules son las ocho competencias bsicas que recoge nuestro sistema
educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia
formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos
concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar indicadores de logro, indicadores competenciales o subcompetencias, y que no
dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para
503
lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los
distintos agentes educativos.
504
6.- Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)

Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar en el aula. Estos
indicadores estn relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluacin. Se
incluyen adems los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar con cada uno de ellos.
6.1.- Relacin entre Criterios de Evaluacin e Indicadores de logro
A continuacin tenemos la distribucin de indicadores en funcin de los criterios de evaluacin. Aparecen
en negrita los indicadores de mnimos y junto a ellos las competencias y los instrumentos de evaluacin
utilizados con cada indicador.
Criterio 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos
relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en
Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
C1.1. Comprende el concepto de tiempo histrico.

C1.2. Conoce las grandes etapas y los principales
acontecimientos de la Historia contempornea.
C1.3. Se expresa de forma asertiva y mostrar una
actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo.
C1.4. Identifica y localiza los principales mbitos
geopolticos, econmicos y culturales en los que se
enmarcan los acontecimientos de la Historia
contempornea.
C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los
recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos histricos estudiados.
C1.6. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las
explicaciones de los conceptos y fenmenos
estudiados.
Competencias
SYC
SYC
Instrumentos
Ob,Cu,Ex
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu,Ex
CON
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
AUT
Ex,Tr,AcOb
Criterio 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos
sociales.
C2.1. Comprende el funcionamiento de las sociedades,

su pasado histrico, su evolucin y transformaciones.
C2.2. Reconoce y asume los valores democrticos;
aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.
C2.3. Desarrolla una visin estratgica de los
problemas,
anticipar
posibles
escenarios
y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o
sociales.
C2.4. Busca explicaciones multicausales para
comprender los fenmenos sociales y evaluar sus
Competencias
SYC
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
SYC
Ob,Cu,Ex
AA
Ob,Cu,Ex
AA
Ex,Tr,AcOb
505
consecuencias.
Criterio 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como
referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos
C3.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y

tienen en la vida de los seres humanos.
C3.2. Reconoce los diferentes estilos del arte
contemporneo y los cambios que los motivaron.
C3.3. Analiza obras de arte de distintas pocas y cultiva
el sentido esttico y la capacidad de emocionarse.
C3.4. Desarrolla una actitud activa en relacin con la
conservacin y la proteccin del patrimonio histrico.
C3.5. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de
las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
C3.6. Utiliza diferentes variantes del discurso, en
especial, la descripcin y la argumentacin.
C3.7. Elabora e interpreta ejes cronolgicos.
C3.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos
recogidos en tablas, grficos y diagramas.
Competencias
CYA
Instrumentos
Ob,Tr,AcOb
CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ex,Ex,AcOb
CYA
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
MAT
MAT
Ob,Cu,Tr,Ex,AcOb
Ex,Ob,Tr,AcOb
Criterio 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin

econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos
que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa

tienen en la vida de los seres humanos.
Competencias
CYA
Instrumentos
Ob,Cu,Ex
CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ob,Cu,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
MAT
MAT
Ob,Cu,Tr,Ex,AcOb
Ex,Tr,AcOb
Criterio 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad
del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional
como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las
tensiones sociales y polticas.
506

tienen en la vida de los seres humanos
Competencias
CYA
Instrumentos
Ob,Ex
CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ob,Cu,AcOb
LIN
Ex,Cu,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
MAT
MAT
Ob,Cu,Tr,Ex,AcOb
Ex,Tr,AcOb
Criterio 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa
durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del
sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.

Competencias
CYA
Instrumentos
Ob,Cu,Ex
CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ob,Cu,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
MAT
MAT
Ob,Cu,Tr,Ex,AcOb
Ex,Tr,AcOb
Criterio 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos

mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de
los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.

Competencias
CYA
Instrumentos
Ob,Cu,Ex
CYA
Ex,Tr,AcOb
507

CYA
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ob,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
MAT
MAT
Ob,Cu,Tr,Ex,AcOb
Ex,Tr,AcOb
Criterio 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles
desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones
diferentes o complementarias de un mismo hecho.
C8.1. Identifica la relacin multicausal de un hecho

histrico y sus consecuencias.
C8.2. Emplea las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
bsqueda y el procesamiento de la informacin.
C8.3. Relaciona y compara la informacin procedente
de diversas fuentes: escritas, grficas, audiovisuales,
etc.
C8.4. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar
un pensamiento crtico y creativo.
C8.5. Elabora la informacin transformando los datos
recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje.
C8.6. Desarrolla la empata e interesarse por conocer y
escuchar opiniones distintas a la propia.
C8.7. Lee e interpreta textos de tipologa diversa,
lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
C8.8. Hace clculos matemticos sencillos para analizar
e interpretar fenmenos de carcter social.
C8.9. Utiliza distintas estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la informacin: esquemas,
resmenes, etc.
C8.10. Participa en debates y contrasta las opiniones
personales con las del resto de compaeros.
C8.11. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y
la actualizacin permanente.
C8.12. Asume responsabilidades y toma decisiones con
respecto a la planificacin del proceso de resolucin de
las actividades propuestas.
C8.13. Interpreta adecuadamente las particularidades
de cada situacin y de cada problema estudiado.
Competencias
SYC
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb
TIC
Ob,Cu,Ex
TIC
Ex,Tr,AcOb
TIC
Cu,Tr,AcOb
TIC
Ob,Cu,Tr,AcOb
LIN
Ob,Cu,Tr,Ex
LIN
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Tr,AcOb
AA
Cu,Tr,AcOb
AA
Ob,Cu,Ex
AA
Ob,Ex,AcOb
AUT
Cu,Tr,AcOb
AUT
Ex,Tr,AcOb
508
C8.14. Autorregula el propio aprendizaje: toma

conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo
AUT
Ob,Cu,Ex
6.2.- Indicadores organizados por competencias

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores en funcin de las distintas competencias. Aparecen
en negrita los indicadores de mnimos.
Competencia
s
Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
1.C3.5. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para

Competencia construir
un
discurso
preciso.
en
C3.6. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la
comunicacin argumentacin.
lingstica
C4.5. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para
construir
un
discurso
preciso.
argumentacin.
construir
un
discurso
preciso.
argumentacin.
construir
un
discurso
preciso.
argumentacin.
construir
un
discurso
preciso.
argumentacin.
C8.6. Desarrolla la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la
propia.
C8.7. Lee e interpreta textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de
representacin.
2.C3.7.
Elabora
Competencia C3.8. Analiza y comprende
de
diagramas.
razonamiento C4.7.
Elabora
matemtico
C4.8. Analiza y comprende
diagramas.
C5.7.
Elabora
diagramas.
C6.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
509
diagramas.
C7.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
C7.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y
diagramas.
C8.8. Hace clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos de
carcter
social.
3.C1.4. Identifica y localiza los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales
Competencia en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contempornea.
en
el C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
conocimiento sociedades
a
lo
largo
de
los
periodos
histricos
estudiados.
y
la
interaccin
con el mundo
fsico
4.C8.2. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
Competencia comunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin.
digital
y C8.3. Relaciona y compara la informacin procedente de diversas fuentes: escritas,
tratamiento
grficas,
audiovisuales,
etc.
de
la C8.4. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y
informacin
creativo.
C8.5. Elabora la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro
formato
o
lenguaje.
5.C1.1.
Comprende
el
concepto
de
tiempo
histrico.
Competencia C1.2. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia
social
y contempornea.
ciudadana
C1.3. Se expresa de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al
trabajo
cooperativo.
C2.1. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su
evolucin
y
transformaciones.
C2.2. Reconoce y asume los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales
acordes
con
ellos.
C8.1. Identifica la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.
6.C3.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
Competencia humanos.
cultural
y C3.2. Reconoce los diferentes estilos del arte contemporneo y los cambios que los
artstica
motivaron.
C3.3. Analiza obras de arte de distintas pocas y cultiva el sentido esttico y la
capacidad
de
emocionarse.
C3.4. Desarrolla una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin del
patrimonio
histrico.
C4.1. Comprende la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
C4.2. Reconoce los diferentes estilos del arte contemporneo y los cambios que los
motivaron.
510

capacidad
de
emocionarse.
patrimonio
histrico.
humanos
motivaron.
capacidad
de
emocionarse.
patrimonio
histrico.
humanos
motivaron.
capacidad
de
emocionarse.
patrimonio
histrico.
humanos
motivaron.
capacidad
de
emocionarse.
patrimonio
histrico.
7.C2.3. Desarrolla una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios
Competencia y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
para
C2.4. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y
aprender
a evaluar
sus
consecuencias.
aprender
C8.9. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
informacin:
esquemas,
resmenes,
etc.
C8.10. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de
compaeros.
C8.11. Desarrolla el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
8.C1.6. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos
Competencia y
fenmenos
estudiados.
para
la C8.12. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la planificacin del
autonoma e proceso
de
resolucin
de
las
actividades
propuestas.
iniciativa
C8.13. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada
personal
problema
estudiado.
C8.14. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de lo que
falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo
511
6.3.- Elementos Curriculares trabajados en cada unidad

A continuacin aparecen los Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin, Indicadores y Competencias
que nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didctica. Aparecen marcados de color los indicadores
mnimos.
6.3.1.- El siglo XVIII: El Antiguo Rgimen.
Contenidos
Criterios Evaluacin
Objetivo 1. Identificar los procesos y

mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos
polticos,
econmicos
y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolucin de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempean en ellas
y sus problemas ms relevantes.
1. Localizacin en el
tiempo y en el espacio
de los acontecimientos
y procesos histricos
ms
relevantes.
Identificacin de los
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
causas y consecuencias
y valoracin del papel
de los hombres y las
mujeres.
Criterio 1. Situar en el tiempo y en

el espacio los periodos y hechos
trascendentes y procesos histricos
relevantes que se estudian en este
curso identificando el tiempo
histrico en el mundo, en Europa y
en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
habituales en el estudio de la
Historia.
Objetivo 2. Identificar, localizar y

analizar, a diferentes escalas, los
elementos bsicos que caracterizan el
medio fsico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo econmico, social,
cultural, poltico y medioambiental.
Objetivo 3. Comprender el territorio
como el resultado de la interaccin de
las sociedades sobre el medio en que se
desenvuelven y al que organizan.
comprender las caractersticas bsicas
de la diversidad geogrfica del mundo y
de las grandes reas geoeconmicas, as
como los rasgos fsicos y humanos de
Europa
y
Espaa.
Objetivo 5. Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de
la historia del mundo, de Europa y de
Espaa para adquirir una perspectiva
global de la evolucin de la Humanidad y
Criterio 2. Identificar las causas y

consecuencias de hechos y procesos
histricos
significativos
estableciendo conexiones entre
ellas y reconociendo la causalidad
2. Identificacin de los mltiple que comportan los hechos
componentes
sociales.
econmicos, sociales,
polticos,
culturales, Criterio
3.
Enumerar
las
que intervienen en los transformaciones que se producen
procesos histricos y en Europa en el siglo XVIII, tomando
comprensin de las como referencia las caractersticas
interrelaciones que se sociales, econmicas y polticas del
dan
entre
ellos. Antiguo Rgimen, y explicar los
rasgos propios del reformismo
3.
Bsqueda
y borbnico
en
Espaa.
seleccin
de
informacin de fuentes Criterio 8. Realizar trabajos
escritas, diferenciando individuales y en grupo sobre algn
los hechos de las foco de tensin poltica o social en
opiniones y las fuentes el mundo actual, indagando sus
primarias
de
las antecedentes histricos, analizando
secundarias. Contraste las causas y planteando posibles
de
informaciones desenlaces, utilizando fuentes de
contradictorias
o informacin, pertinentes, incluidas
complementarias
a algunas
que
ofrezcan
propsito de un mismo interpretaciones
diferentes
o
hecho o situacin. complementarias de un mismo
512
elaborar una interpretacin de la misma

hecho.
que facilite la comprensin de la 4. Anlisis y trabajo con
pluralidad de comunidades sociales a las textos histricos de
que
se
pertenece. especial
relevancia,
valorando
la
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural importancia
del
manifestando actitudes de respeto y patrimonio
tolerancia hacia otras culturas y hacia documental para el
opiniones que no coinciden con las estudio de la Historia y
propias, sin renunciar por ello a un juicio el significado de los
sobre
ellas. grandes
archivos
histricos.
Objetivo 7. Comprender los elementos
tcnicos bsicos que caracterizan las 5. Anlisis de hechos o
manifestaciones artsticas en su realidad situaciones relevantes
social y cultural para valorar y respetar de la actualidad con
el patrimonio natural, histrico, cultural indagacin de sus
y artstico, asumiendo la responsabilidad antecedentes
que supone su conservacin y histricos y de las
aprecindolo como recurso para el circunstancias que los
enriquecimiento individual y colectivo. condicionan.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario especfico que aportan las
ciencias sociales
para que
su
incorporacin al vocabulario habitual
aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.
7. Reconocimiento de
los elementos bsicos
que configuran los
principales estilos o
artistas relevantes de
la
poca
contempornea,
contextualizados en su
poca, e interpretacin
de obras artsticas
significativas.
Aplicacin de este
conocimiento
al
anlisis de algunas
obras
relevantes.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
comprender y relacionar informacin
verbal, grfica, icnica, estadstica y
cartogrfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno fsico y social, los medios de
comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
dems de manera organizada e 8. El Estado absoluto.
inteligible.
Despotismo ilustrado y
parlamentarismo
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y ingls. La Ilustracin.
participar en debates con una actitud Reformismo borbnico
constructiva, crtica y
tolerante, en Espaa y Amrica. El
fundamentando adecuadamente las arte del siglo XVIII: el
opiniones y valorando el dilogo como Barroco
y
el
una va necesaria para la solucin de los Neoclasicismo.
problemas
humanos
y
sociales.
513
Indicadores
Instrumentos
Competencias relacionadas
C1.1. Comprende el concepto de tiempo Observacin

directa -Competencia social y ciudadana
histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
C1.2. Conoce las grandes etapas y los Examen
principales acontecimientos de la Trabajos
Historia contempornea.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia social y ciudadana

y
escritas
C1.3. Se expresa de forma asertiva y Observacin

mostrar una actitud favorable al dilogo Cuaderno de clase
y al trabajo cooperativo.
Exposicin oral
C1.4. Identifica y localiza los principales
mbitos geopolticos, econmicos y
culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia en el conocimiento y
y la interaccin con el mundo fsico
escritas
C1.5. Conoce los distintos usos del

espacio y de los recursos que han hecho
las sociedades a lo largo de los periodos
histricos estudiados.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas
C2.1. Comprende el funcionamiento de Examen

las sociedades, su pasado histrico, su Trabajos
evolucin y transformaciones.
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas
C2.4. Busca explicaciones multicausales Examen

para comprender los fenmenos Trabajos
sociales y evaluar sus consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y aprender
escritas
C3.1. Comprende la funcin que las artes Observacin

han tenido y tienen en la vida de los Trabajos
seres humanos.
producciones
Actividades
obligatorias
directa -Competencia cultural y artstica

y
escritas
C3.2. Reconoce los diferentes estilos del Examen

arte contemporneo y los cambios que Trabajos
los motivaron.
producciones
Actividades
obligatorias
para aprender
-Competencia cultural y artstica

y
escritas
514
C3.3. Analiza obras de arte de distintas Examen

pocas y cultiva el sentido esttico y la Exposicin
capacidad de emocionarse.
Actividades
obligatorias
C3.4. Desarrolla una actitud activa en Examen
relacin con la conservacin y la Trabajos
proteccin del patrimonio histrico.
producciones
Actividades
obligatorias
C3.5.
Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio de las ciencias
sociales para construir un discurso
preciso.

oral

y
escritas
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
C3.6. Utiliza diferentes variantes del Examen

discurso, en especial, la descripcin y la Trabajos
argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
directa -Competencia
Cuaderno de clase matemtico
Trabajos
y
producciones escritas
Exposicin
oral
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
de
razonamiento
C3.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta
C3.8. Analiza y comprende los datos Examen

cuantitativos recogidos en tablas, Observacin
grficos y diagramas.
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C8.1. Identifica la relacin multicausal Examen
de un hecho histrico y sus Trabajos
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
directa matemtico
y
escritas

y
escritas
C8.2. Emplea las posibilidades que Observacin

directa -Competencia digital y tratamiento
ofrecen las tecnologas de la Cuaderno de clase de la informacin
informacin y la comunicacin en la Exposicin oral
bsqueda y el procesamiento de la
informacin.
C8.6. Desarrolla la empata e interesarse Observacin
por conocer y escuchar opiniones Cuaderno de clase lingstica
en
comunicacin
515
distintas a la propia.
Trabajos
y
Exposicin oral
C8.7. Lee e interpreta textos de Examen

tipologa diversa, lenguajes icnicos, Trabajos
simblicos y de representacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
C8.8. Hace clculos matemticos Examen

sencillos para analizar e interpretar Trabajos
fenmenos de carcter social.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
C8.9. Utiliza distintas estrategias para

organizar, memorizar y recuperar la
informacin: esquemas, resmenes,
etc.
Cuaderno de clase -Competencia

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender
C8.10. Participa en debates y contrasta Observacin

las opiniones personales con las del Cuaderno de clase aprender
resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender
C8.13. Interpreta adecuadamente las Examen

particularidades de cada situacin y de Trabajos
cada problema estudiado.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia para la autonoma e

y iniciativa personal
escritas
6.3.2.- Las revoluciones polticas (1776-1848)

hechos
polticos,
econmicos
y
Contenidos
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
Objetivo 2. Identificar, localizar y causas y consecuencias
analizar, a diferentes escalas, los y valoracin del papel
elementos bsicos que caracterizan el de los hombres y las
Criterios Evaluacin
en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.
histricos
significativos
516

Europa
y
Espaa.
que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las
que
se
pertenece.
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural
manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre
ellas.
tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar
el patrimonio natural, histrico, cultural
y artstico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservacin y
aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
mujeres.

componentes
sociales.
polticos,
culturales, Criterio 4. Identificar los rasgos
que intervienen en los fundamentales de los procesos de
procesos histricos y industrializacin y modernizacin
comprensin de las econmica y de las revoluciones
interrelaciones que se liberales burguesas, valorando los
dan
entre
ellos. cambios econmicos, sociales y
polticos
que
supusieron,
3.
Bsqueda
y identificando las peculiaridades de
seleccin
de estos
procesos
en
Espaa
informacin de fuentes
escritas, diferenciando Criterio 8. Realizar trabajos
los hechos de las individuales y en grupo sobre algn
opiniones y las fuentes foco de tensin poltica o social en
primarias
de
las el mundo actual, indagando sus
secundarias. Contraste antecedentes histricos, analizando
de
informaciones las causas y planteando posibles
contradictorias
o desenlaces, utilizando fuentes de
complementarias
a informacin, pertinentes, incluidas
propsito de un mismo algunas
que
ofrezcan
hecho o situacin. interpretaciones
diferentes
o
complementarias de un mismo
4. Anlisis y trabajo con hecho.
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
estudio de la Historia y
el significado de los
grandes
archivos
histricos.
5. Anlisis de hechos o
situaciones relevantes
de la actualidad con
indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
circunstancias que los
condicionan.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el 9.

Transformaciones
vocabulario especfico que aportan las polticas y econmicas
517
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
dems de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el dilogo como
una va necesaria para la solucin de los
problemas
humanos
y
sociales.
Indicadores
en la Europa del
Antiguo Rgimen. La
independencia
de
EEUU. La Revolucin
Francesa.
10. Transformaciones
polticas
y
socioeconmicas en el
siglo XIX. Liberalismo y
nacionalismo:
Restauracin
y
revoluciones liberales.
La emancipacin de la
Amrica hispana. El
auge de Revolucin
industrial.
Transformaciones
econmicas
y
tecnolgicas. La nueva
sociedad: viejas y
nuevas
elites...
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas
C1.6. Sabe argumentar de forma lgica Examen

y coherente las explicaciones de los Trabajos
conceptos y fenmenos estudiados.
producciones

escritas
518
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas
C2.2. Reconoce y asume los valores Observacin

democrticos; aceptar y practicar Cuaderno de clase
normas sociales acordes con ellos.
Exposicin oral
C2.3. Desarrolla una visin estratgica Observacin
de los problemas, anticipar posibles Cuaderno de clase aprender
escenarios y consecuencias futuras de Exposicin oral
las acciones individuales y/o sociales.
para aprender

producciones
Actividades
obligatorias
para aprender
-Competencia
y aprender
escritas

han tenido y tienen en la vida de los Cuaderno de clase
seres humanos.
Exposicin oral
los motivaron.
producciones
Actividades
obligatorias
pocas y cultiva el sentido esttico y la Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
C4.5.
preciso.

y
escritas

y
escritas
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
519
C4.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta
ejes Observacin
Trabajos
y
Exposicin
oral
Actividades
obligatorias

cuantitativos recogidos en tablas, Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
de
razonamiento

y
escritas

informacin.
C8.3. Relaciona y compara la
informacin procedente de diversas
fuentes:
escritas,
grficas,
audiovisuales, etc.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias
etc.
-Competencia digital y tratamiento

y de la informacin
escritas
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender
C8.12. Asume responsabilidades y toma

decisiones
con
respecto
a
la
planificacin del proceso de resolucin
de las actividades propuestas.
Cuaderno de clase -Competencia para la autonoma e

Trabajos
Actividades
520
obligatorias
6.3.3.- La Revolucin Industrial

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.

Europa
y
Espaa.

histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
culturales, Criterio 4. Identificar los rasgos
que intervienen en los fundamentales de los procesos de
procesos histricos y industrializacin y modernizacin
comprensin de las econmica y de las revoluciones
interrelaciones que se liberales burguesas, valorando los
dan
entre
ellos. cambios econmicos, sociales y
polticos
que
supusieron,
3.
Bsqueda
y identificando las peculiaridades de
seleccin
de estos
procesos
en
Espaa
primarias
de
de
contradictorias
complementarias
que
ofrezcan
diferentes
o
521

que
se
pertenece. especial
relevancia,
valorando
la
del
sobre
ellas. grandes
archivos
histricos.
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
tolerante,
problemas
humanos
y
sociales.
Indicadores
9.
Transformaciones
polticas y econmicas
en la Europa del
Antiguo Rgimen. La
independencia
de
EEUU. La Revolucin
Francesa.
10. Transformaciones
polticas
y
siglo XIX. Liberalismo y
nacionalismo:
Restauracin
y
revoluciones liberales.
La emancipacin de la
Amrica hispana. El
auge de Revolucin
industrial.
Transformaciones
econmicas
y
sociedad: viejas y
nuevas
elites...
Instrumentos
522

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

para aprender

producciones
Actividades
obligatorias
para aprender

los motivaron.
producciones
-Competencia
y aprender
escritas

y
escritas
523
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas
C4.4. Desarrolla una actitud activa en Observacin

relacin con la conservacin y la Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias
C4.5.
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
Trabajos
y
Exposicin
oral
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
de
razonamiento
C4.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta

producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas

y
escritas

informacin.
524
C8.4. Contrasta la informacin obtenida Cuaderno de clase -Competencia digital y tratamiento

y desarrollar un pensamiento crtico y Trabajos
y de la informacin
creativo.
Actividades
obligatorias
C8.5.
Elabora
la
informacin
transformando los datos recogidos y
traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Observacin
Cuaderno de clase de la informacin
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

Trabajos
y
Exposicin oral
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

etc.
-Competencia
y lingstica
escritas

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias
para aprender

escritas
C8.14.
Autorregula
el
propio Observacin
directa -Competencia para la autonoma e
aprendizaje: toma conciencia de lo que Cuaderno de clase iniciativa personal
se sabe y de lo que falta por aprender; y Exposicin oral
realiza autoevaluaciones del propio
trabajo
6.3.4.- Naciones e imperios (1850-1914)
Contenidos
Criterios Evaluacin
Objetivo 1. Identificar los procesos y 1. Localizacin en el Criterio 1. Situar en el tiempo y en

mecanismos que rigen los hechos tiempo y en el espacio el espacio los periodos y hechos
sociales y las interrelaciones entre de los acontecimientos trascendentes y procesos histricos
525
hechos
polticos,
econmicos
y
Europa
y
Espaa.
que
se
pertenece.
sobre
ellas.
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.

histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
culturales, Criterio 5. Explicar las razones del
que intervienen en los poder poltico y econmico de los
procesos histricos y pases europeos en la segunda
comprensin de las mitad del siglo XIX identificando los
interrelaciones que se conflictos y
problemas que
dan
entre
ellos. caracterizan estos aos, tanto a
nivel internacional como en el
3.
Bsqueda
y interior
de
los
estados,
seleccin
de especialmente los relacionados con
informacin de fuentes la expansin colonial y con las
escritas, diferenciando tensiones sociales y polticas.
los hechos de las
opiniones y las fuentes Criterio 8. Realizar trabajos
primarias
de
las individuales y en grupo sobre algn
secundarias. Contraste foco de tensin poltica o social en
de
informaciones el mundo actual, indagando sus
contradictorias
o antecedentes histricos, analizando
complementarias
a las causas y planteando posibles
propsito de un mismo desenlaces, utilizando fuentes de
hecho o situacin. informacin, pertinentes, incluidas
algunas
que
ofrezcan
4. Anlisis y trabajo con interpretaciones
diferentes
o
textos histricos de complementarias de un mismo
especial
relevancia, hecho.
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.

526

indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
condicionan.

ciencias sociales
para que
su
que configuran los
la
poca
contempornea,
de obras artsticas
significativas.
Aplicacin de este
conocimiento
al
anlisis de algunas
obras
relevantes.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
dems de manera organizada e 10. Transformaciones
inteligible.
polticas
y
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y siglo XIX. Liberalismo y
participar en debates con una actitud nacionalismo:
tolerante, Restauracin
y
fundamentando adecuadamente las revoluciones liberales.
opiniones y valorando el dilogo como La emancipacin de la
una va necesaria para la solucin de los Amrica hispana. El
problemas
humanos
y
sociales. auge de Revolucin
industrial.
Transformaciones
econmicas
y
sociedad: viejas y
nuevas
elites...
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
527

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
para aprender

producciones
Actividades
obligatorias
para aprender
-Competencia
y aprender
escritas

han tenido y tienen en la vida de los Exposicin oral
seres humanos
528

los motivaron.
producciones
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

y
escritas

Actividades
obligatorias
C5.5.
preciso.
Examen
Cuaderno de
Actividades
obligatorias
-Competencia
clase lingstica
en
comunicacin
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
Trabajos
y
Exposicin
oral
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
de
razonamiento

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
C5.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta

producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas

y
escritas

529
informacin.
y de la informacin
creativo.
Actividades
obligatorias
C8.5.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

Trabajos
y
Exposicin oral
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

etc.
-Competencia
y lingstica
escritas

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender
C8.11. Desarrolla el gusto por el Observacin

aprendizaje continuo y la actualizacin Exposicin
permanente.
Actividades
obligatorias
para aprender

decisiones
con
respecto
a
la
oral aprender

Trabajos
Actividades
obligatorias
6.3.5.- Espaa en el siglo XIX
530
Contenidos
Criterios Evaluacin
Objetivo 1. Identificar los procesos y 1. Localizacin en el Criterio 1. Situar en el tiempo y en el

mecanismos que rigen los hechos sociales tiempo y en el espacio espacio los periodos y hechos
y las interrelaciones entre hechos de los acontecimientos y trascendentes y procesos histricos
polticos, econmicos y culturales y procesos histricos ms relevantes que se estudian en este
utilizar
este
conocimiento
para relevantes.
comprender la pluralidad de causas que Identificacin de los histrico en el mundo, en Europa y
explican la evolucin de las sociedades factores que intervienen en
Espaa,
aplicando
las
actuales, el papel que hombres y mujeres en los procesos de convenciones y conceptos habituales
desempean en ellas y sus problemas cambio
histrico, en el estudio de la Historia.
ms
relevantes. diferenciacin de causas
y
consecuencias
y Criterio 2. Identificar las causas y
Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, valoracin del papel de consecuencias de hechos y procesos
a diferentes escalas, los elementos los hombres y las histricos significativos estableciendo
bsicos que caracterizan el medio fsico, mujeres.
conexiones
entre
ellas
y
las interacciones que se dan entre ellos y
reconociendo la causalidad mltiple
las que los grupos humanos establecen en 2. Identificacin de los que comportan los hechos sociales.
la utilizacin del espacio y de sus componentes
recursos, valorando las consecuencias de econmicos,
sociales, Criterio 4. Identificar los rasgos
tipo econmico, social, cultural, poltico y polticos, culturales, que fundamentales de los procesos de
medioambiental.
intervienen
en
los industrializacin y modernizacin
procesos histricos y econmica y de las revoluciones
Objetivo 3. Comprender el territorio comprensin de las liberales burguesas, valorando los
como el resultado de la interaccin de las interrelaciones que se cambios econmicos, sociales y
sociedades sobre el medio en que se dan
entre
ellos. polticos
que
supusieron,
identificando las peculiaridades de
3. Bsqueda y seleccin estos
procesos
en
Espaa
Objetivo 4. Identificar, localizar y de
informacin
de
comprender las caractersticas bsicas de fuentes
escritas, Criterio
8.
Realizar
trabajos
la diversidad geogrfica del mundo y de diferenciando
los individuales y en grupo sobre algn
las grandes reas geoeconmicas, as hechos de las opiniones foco de tensin poltica o social en el
como los rasgos fsicos y humanos de y las fuentes primarias mundo actual, indagando sus
Europa
y
Espaa. de las secundarias. antecedentes histricos, analizando
Contraste
de las causas y planteando posibles
Objetivo 5. Identificar y localizar en el informaciones
desenlaces, utilizando fuentes de
tiempo y en el espacio los procesos y contradictorias
o informacin, pertinentes, incluidas
acontecimientos histricos relevantes de complementarias
a algunas
que
ofrezcan
la historia del mundo, de Europa y de propsito de un mismo interpretaciones
diferentes
o
Espaa para adquirir una perspectiva hecho
o
situacin. complementarias de un mismo
hecho.
elaborar una interpretacin de la misma 4. Anlisis y trabajo con
que facilite la comprensin de la textos histricos de
pluralidad de comunidades sociales a las especial
relevancia,
que
se
pertenece. valorando
la
importancia
del
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural patrimonio documental
manifestando actitudes de respeto y para el estudio de la
tolerancia hacia otras culturas y hacia Historia y el significado
531
opiniones que no coinciden con las de los grandes archivos

propias, sin renunciar por ello a un juicio histricos.
sobre
ellas.
Objetivo 7. Comprender los elementos situaciones relevantes
tcnicos bsicos que caracterizan las de la actualidad con
manifestaciones artsticas en su realidad indagacin
de
sus
social y cultural para valorar y respetar el antecedentes histricos
patrimonio natural, histrico, cultural y y de las circunstancias
artstico, asumiendo la responsabilidad que los condicionan.
aprecindolo como recurso para el 7. Reconocimiento de
enriquecimiento individual y colectivo. los elementos bsicos
que
configuran
los
Objetivo 8. Adquirir y emplear el principales estilos o
vocabulario especfico que aportan las artistas relevantes de la
ciencias
sociales
para
que
su poca contempornea,
incorporacin al vocabulario habitual contextualizados en su
aumente la precisin en el uso del poca, e interpretacin
lenguaje y mejore la comunicacin. de
obras
artsticas
significativas. Aplicacin
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar, de este conocimiento al
comprender y relacionar informacin anlisis de algunas obras
verbal, grfica, icnica, estadstica y relevantes.
diversas, incluida la que proporciona el 11. Crisis del Antiguo
entorno fsico y social, los medios de Rgimen y construccin
comunicacin y las tecnologas de la del Estado liberal en la
informacin, tratarla de acuerdo con el fin Espaa del siglo XIX. La
perseguido y comunicarla a los dems de Guerra
de
la
manera
organizada
e
inteligible. Independencia y la
revolucin de Cdiz. La
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y construccin del Estado
participar en debates con una actitud liberal. Arte y cultura en
constructiva,
crtica
y
tolerante, el
siglo
XIX.
problemas
humanos
y
sociales.
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno
de
clase
Exposicin oral
principales acontecimientos de la Trabajos y producciones
escritas
532
Actividades obligatorias
mostrar una actitud favorable al dilogo Cuaderno
de
clase
Exposicin oral
C1.4. Identifica y localiza los principales Examen
mbitos geopolticos, econmicos y Trabajos y producciones la interaccin con el mundo fsico
culturales en los que se enmarcan los escritas
acontecimientos
de
la
Historia Actividades obligatorias
contempornea.
C1.6. Sabe argumentar de forma lgica y Examen
coherente las explicaciones de los Trabajos y producciones iniciativa personal
escritas
las sociedades, su pasado histrico, su Trabajos y producciones
escritas
C2.3. Desarrolla una visin estratgica de Observacin
los problemas, anticipar posibles Cuaderno
de
clase aprender
escenarios y consecuencias futuras de las Exposicin oral
acciones individuales y/o sociales.
para
aprender

-Competencia
para comprender los fenmenos sociales Trabajos y producciones aprender
y evaluar sus consecuencias.
escritas
para
aprender

han tenido y tienen en la vida de los seres Cuaderno
de
clase
humanos.
Exposicin oral
arte contemporneo y los cambios que Trabajos y producciones
los motivaron.
escritas
pocas y cultiva el sentido esttico y la Trabajos y producciones
escritas
C4.5.
Utiliza
adecuadamente
el Examen
-Competencia
vocabulario propio de las ciencias Trabajos y producciones lingstica
sociales para construir un discurso escritas
preciso.
en
comunicacin
en
comunicacin
-Competencia
533
discurso, en especial, la descripcin y la Trabajos y producciones lingstica

argumentacin.
escritas
C4.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta
ejes Observacin
Cuaderno
de
clase matemtico
Trabajos y producciones
escritas
Exposicin
oral
de
razonamiento

-Competencia
cuantitativos recogidos en tablas, Trabajos y producciones matemtico
escritas
de
razonamiento
C8.1. Identifica la relacin multicausal de Examen

un hecho histrico y sus consecuencias. Trabajos y producciones
escritas
ofrecen las tecnologas de la informacin Cuaderno
de
clase de la informacin
y la comunicacin en la bsqueda y el Exposicin oral
procesamiento de la informacin.
C8.3. Relaciona y compara la informacin Examen
procedente de diversas fuentes: escritas, Trabajos y producciones de la informacin
grficas, audiovisuales, etc.
escritas
C8.4. Contrasta la informacin obtenida Cuaderno
de
clase -Competencia digital y tratamiento
y desarrollar un pensamiento crtico y Trabajos y producciones de la informacin
creativo.
escritas
C8.5.
Elabora
la
informacin Observacin
transformando los datos recogidos y Cuaderno
de
clase de la informacin
traducindolos a otro formato o lenguaje. Trabajos y producciones
escritas
por conocer y escuchar opiniones Cuaderno
de
clase lingstica
Trabajos y producciones
escritas
Exposicin oral
en
comunicacin

-Competencia
sencillos para analizar e interpretar Trabajos y producciones matemtico
escritas
de
razonamiento
534
C8.9. Utiliza distintas estrategias para Cuaderno

de
clase -Competencia
organizar, memorizar y recuperar la Trabajos y producciones aprender
informacin: esquemas, resmenes, etc. escritas
para
aprender

particularidades de cada situacin y de Trabajos y producciones iniciativa personal
escritas
6.3.6.- Tensiones y conflictos (1914-1939)
Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.

Europa
y
Espaa.

histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
culturales, Criterio 7. Caracterizar y situar en el
que intervienen en los tiempo y en el espacio las grandes
procesos histricos y transformaciones
y
conflictos
comprensin de las mundiales que han tenido lugar en
interrelaciones que se el siglo XX y aplicar este
dan
entre
ellos. conocimiento a la comprensin de
algunos
de
los
problemas
3.
Bsqueda
y internacionales ms destacados de
seleccin
de la
actualidad.
primarias
de
535

que
se
pertenece.
sobre
ellas.
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
de
informaciones
contradictorias
o
complementarias
a
propsito de un mismo
hecho o situacin.
las causas y planteando posibles

informacin, pertinentes, incluidas
algunas
que
ofrezcan
interpretaciones
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.
indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
condicionan.
12. La poca del
Imperialismo
y
la
expansin colonial en
los finales del siglo XIX.
Grandes cambios y
conflictos en la primera
mitad del siglo XX. La
Gran Guerra y el nuevo
mapa de Europa. La
Revolucin Rusa. El
crack del 29 y la
depresin econmica.
El ascenso de los
totalitarismos.
II
Guerra
Mundial

tolerante,
536

problemas
humanos
y
sociales.
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
de las sociedades democrticas,
apreciando sus valores y bases
fundamentales, as como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
una condicin necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades

y
escritas
537
obligatorias
para aprender

producciones
Actividades
obligatorias
para aprender
-Competencia
y aprender
escritas

seres humanos
Exposicin oral
los motivaron.
producciones
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

y
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas
C7.5.
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
Trabajos
y
Exposicin
oral
de
razonamiento
C7.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta
538
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

y
escritas

informacin.
y de la informacin
creativo.
Actividades
obligatorias
C8.5.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

etc.

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender
539

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender
C8.14.
Autorregula
el
propio Observacin
directa -Competencia para la autonoma e
aprendizaje: toma conciencia de lo que Cuaderno de clase iniciativa personal
se sabe y de lo que falta por aprender; y Exposicin oral
realiza autoevaluaciones del propio
trabajo
6.3.7.- La URSS, un nuevo modelo de Estado
Contenidos
Criterios Evaluacin

mecanismos que rigen los hechos sociales
y las interrelaciones entre hechos
polticos, econmicos y culturales y utilizar
este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el
papel
que
hombres
y
mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms
relevantes.
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.
Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar,

a diferentes escalas, los elementos bsicos
que caracterizan el medio fsico, las
interacciones que se dan entre ellos y las
que los grupos humanos establecen en la
utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo
econmico, social, cultural, poltico y
medioambiental.
Objetivo 3. Comprender el territorio como
el resultado de la interaccin de las
sociedades sobre el medio en que se
comprender las caractersticas bsicas de
la diversidad geogrfica del mundo y de
las grandes reas geoeconmicas, as
Europa
y
Espaa.

histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
y
conflictos
dan
entre
algunos
de
los
problemas
3.
Bsqueda
seleccin
de la
actualidad.
primarias
de
540

que
se
pertenece.
sobre
ellas.
social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, asumiendo la responsabilidad
que
supone
su
conservacin
y
ciencias
sociales
para
que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
informacin, tratarla de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarla a los dems de
manera
organizada
e
inteligible.
de
informaciones
contradictorias
o
complementarias
a
hecho o situacin.

algunas
que
ofrezcan
interpretaciones
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.
indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
condicionan.
12. La poca del
Imperialismo
y
la
Grandes cambios y
mapa de Europa. La
Revolucin Rusa. El
crack del 29 y la
depresin econmica.
El ascenso de los
totalitarismos.
II
Guerra
Mundial

constructiva,
crtica
y
tolerante,
fundamentando
adecuadamente
las
541

problemas
humanos
y
sociales.
de
las
sociedades
democrticas,
discriminatorias e injustas y mostrndose
solidario con los pueblos, grupos sociales
y personas privados de sus derechos o de
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
principales acontecimientos de la Historia Trabajos
contempornea.
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

coherente las explicaciones de los Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

escritas
542

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

democrticos; aceptar y practicar normas Cuaderno de clase
sociales acordes con ellos.
Exposicin oral
C2.3. Desarrolla una visin estratgica de Observacin
los problemas, anticipar posibles Cuaderno de clase aprender
escenarios y consecuencias futuras de las Exposicin oral
acciones individuales y/o sociales.
para aprender

para comprender los fenmenos sociales Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y aprender
escritas
para aprender
C7.5.
Utiliza
adecuadamente
el
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
Trabajos
y
Exposicin
oral
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
de
razonamiento
C7.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta

producciones
Actividades
obligatorias
un hecho histrico y sus consecuencias.
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas

y
escritas
543

ofrecen las tecnologas de la informacin Cuaderno de clase de la informacin
y la comunicacin en la bsqueda y el Exposicin oral
procesamiento de la informacin.
C8.4. Contrasta la informacin obtenida y Cuaderno de clase -Competencia digital y tratamiento
desarrollar un pensamiento crtico y Trabajos
y de la informacin
creativo.
Actividades
obligatorias
C8.7. Lee e interpreta textos de tipologa Examen
diversa, lenguajes icnicos, simblicos y Trabajos
de representacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
C8.9. Utiliza distintas estrategias para Cuaderno de clase -Competencia

organizar, memorizar y recuperar la Trabajos
y aprender
informacin: esquemas, resmenes, etc. producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender

las opiniones personales con las del resto Cuaderno de clase aprender
de compaeros.
Exposicin oral
para aprender

permanente.
Actividades
obligatorias
oral aprender
para aprender

producciones
Actividades
obligatorias

escritas
6.3.8.- Fascismo y Nazismo

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
544
hombres y mujeres desempean en ellas procesos de cambio

y sus problemas ms relevantes. histrico,
diferenciacin
de
medio fsico, las interacciones que se mujeres.
humanos establecen en la utilizacin del 2. Identificacin de los
espacio y de sus recursos, valorando las componentes
consecuencias de tipo econmico, social, econmicos, sociales,
cultural, poltico y medioambiental. polticos,
culturales,
que intervienen en los
Objetivo 3. Comprender el territorio procesos histricos y
como el resultado de la interaccin de comprensin de las
las sociedades sobre el medio en que se interrelaciones que se
desenvuelven y al que organizan. dan
entre
ellos.
Europa
y
Espaa.
que
se
pertenece.
sobre
ellas.
Historia.
histricos
significativos
mltiple que comportan los hechos
sociales.
Criterio 7. Caracterizar y situar en el

tiempo y en el espacio las grandes
transformaciones
y
conflictos
mundiales que han tenido lugar en
el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensin de
algunos
de
los
problemas
3.
Bsqueda
seleccin
de la
actualidad.
primarias
de
de
contradictorias
complementarias
que
ofrezcan
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.
indagacin de sus
antecedentes
545

ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
12. La poca del

Imperialismo
y
la
Grandes cambios y
mapa de Europa. La
Revolucin Rusa. El
crack del 29 y la
depresin econmica.
El ascenso de los
totalitarismos.
II
Guerra
Mundial

tolerante,
problemas
humanos
y
sociales.
discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

y
546
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y aprender
escritas
para aprender
C7.5.
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
de
razonamiento
C7.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta
547
Trabajos
producciones
Exposicin
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
fuentes:
escritas,
grficas,
audiovisuales, etc.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
y
escritas
oral
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

y
escritas

y de la informacin
escritas

y de la informacin
creativo.
Actividades
obligatorias
C8.5.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

y aprender
informacin: esquemas, resmenes, producciones escritas
para aprender
548
etc.
Actividades
obligatorias

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender
6.3.9.- La Segunda Guerra Mundial.

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.

Europa
y
Espaa.

histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
y
conflictos
dan
entre
algunos
de
los
problemas
3.
Bsqueda
seleccin
de la
actualidad.
primarias
de
de
contradictorias
complementarias
549

que
se
pertenece.
sobre
ellas.
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
tolerante,

que
ofrezcan
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.
indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
condicionan.
6. Valoracin de los
derechos humanos y
rechazo de cualquier
forma
de
discriminacin o de
dominio. Asuncin de
una visin crtica hacia
las situaciones injustas
y valoracin del dilogo
y la bsqueda de la paz
en la resolucin de los
conflictos.
12. La poca del
Imperialismo
y
la
Grandes cambios y
mapa de Europa. La
Revolucin Rusa. El
crack del 29 y la
depresin econmica.
550
problemas
humanos
sociales. El ascenso de los

totalitarismos.
II
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento Guerra
Mundial
discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

551
democrticos; aceptar y practicar Cuaderno de

Exposicin oral
C7.5.
preciso.
clase
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

informacin.
fuentes:
escritas,
grficas,
audiovisuales, etc.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas
C8.5.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

Trabajos
y
Exposicin oral
en
comunicacin
552

producciones
Actividades
obligatorias
etc.
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender

decisiones
con
respecto
a
la

Trabajos
Actividades
obligatorias
6.3.10.- Espaa de 1902 a 1939

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.


histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
culturales, Criterio 6. Identificar y caracterizar
que intervienen en los las distintas etapas de la evolucin
Objetivo 3. Comprender el territorio procesos histricos y poltica y econmica de Espaa
como el resultado de la interaccin de comprensin de las durante el siglo XX y los avances y
553
las sociedades sobre el medio en que se interrelaciones que se retrocesos

hasta
lograr
la
entre
ellos. modernizacin
econmica,
la
consolidacin
del
sistema
Objetivo 4. Identificar, localizar y 3.
Bsqueda
y democrtico y la pertenencia a la
comprender las caractersticas bsicas seleccin
de Unin
Europea.
de la diversidad geogrfica del mundo y informacin de fuentes
de las grandes reas geoeconmicas, as escritas, diferenciando Criterio 8. Realizar trabajos
como los rasgos fsicos y humanos de los hechos de las individuales y en grupo sobre algn
Europa
y
Espaa. opiniones y las fuentes foco de tensin poltica o social en
primarias
de
Objetivo 5. Identificar y localizar en el secundarias. Contraste antecedentes histricos, analizando
tiempo y en el espacio los procesos y de
acontecimientos histricos relevantes de contradictorias
la historia del mundo, de Europa y de complementarias
Espaa para adquirir una perspectiva propsito de un mismo algunas
que
ofrezcan
global de la evolucin de la Humanidad y hecho o situacin. interpretaciones
diferentes
o
que facilite la comprensin de la 4. Anlisis y trabajo con hecho.
que
se
pertenece. especial
relevancia,
valorando
la
del
sobre
ellas. grandes
archivos
histricos.
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
que configuran los
la
poca
contempornea,
de obras artsticas
significativas.
554

inteligible.
tolerante,
problemas
humanos
y
sociales.
Aplicacin de este
conocimiento
al
anlisis de algunas
obras
relevantes.
13. Transformaciones y
crisis del Estado liberal
en
Espaa.
La
Restauracin, la crisis
del 98 y el reinado de
Alfonso
XIII.
La
Segunda Repblica. La
guerra civil y sus
consecuencias.

discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
acontecimientos
de
la
Historia
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
escritas
555
contempornea.
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias

escritas

y
escritas

Exposicin oral
para aprender

seres humanos
Exposicin oral
los motivaron.
producciones
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

y
escritas

Actividades
obligatorias
C6.5.
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
-Competencia
y lingstica
en
comunicacin
556
argumentacin.
C6.7. Elabora
cronolgicos.
producciones
Actividades
obligatorias
e
interpreta
escritas
ejes Observacin
Trabajos
y
Exposicin
oral
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
fuentes:
escritas,
grficas,
audiovisuales, etc.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
de
razonamiento

y
escritas

y de la informacin
escritas

y de la informacin
creativo.
Actividades
obligatorias
Trabajos
y
Exposicin oral
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

producciones
Actividades
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento
557
obligatorias
etc.

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender
6.3.11.- La Guerra Fra (1945-1991)

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.

Europa
y
Espaa.

histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
y
conflictos
dan
entre
algunos
de
los
problemas
3.
Bsqueda
seleccin
de la
actualidad.
558

que
se
pertenece.
sobre
ellas.
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
primarias
de
las
secundarias. Contraste
de
informaciones
contradictorias
o
complementarias
a
hecho o situacin.
el mundo actual, indagando sus

antecedentes histricos, analizando
algunas
que
ofrezcan
interpretaciones
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.
indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
condicionan.
6. Valoracin de los
derechos humanos y
forma
de
discriminacin o de
dominio. Asuncin de
conflictos.
14. El orden poltico y

econmico mundial en
la segunda mitad del
siglo XX: bloques de
poder
y
modelos
socioeconmicos. La
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y Guerra Fra y la
559

tolerante,
problemas
humanos
y
sociales.
descolonizacin.
Relaciones
entre
pases: el papel de los
organismos
internacionales.

discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

escritas
560

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
para aprender

producciones
Actividades
obligatorias
para aprender

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y aprender
escritas

y
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas
C7.5.
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

561
de un hecho
consecuencias.
histrico
sus Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
y
escritas

informacin.
fuentes:
escritas,
grficas,
audiovisuales, etc.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas

y de la informacin
creativo.
Actividades
obligatorias
Trabajos
y
Exposicin oral
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

etc.

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender
6.3.12.- La Descolonizacin
562
Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.

Europa
y
Espaa.
que
se
pertenece.

histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
y
conflictos
dan
entre
algunos
de
los
problemas
3.
Bsqueda
seleccin
de la
actualidad.
primarias
de
de
contradictorias
complementarias
que
ofrezcan
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
563

sobre
ellas.
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
tolerante,
problemas
humanos
y
sociales.
documental para el
grandes
archivos
histricos.
indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
condicionan.
6. Valoracin de los
derechos humanos y
forma
de
discriminacin o de
dominio. Asuncin de
conflictos.
14. El orden poltico y
econmico mundial en
la segunda mitad del
siglo XX: bloques de
poder
y
modelos
socioeconmicos. La
Guerra Fra y la
descolonizacin.
Relaciones
entre
pases: el papel de los
organismos
internacionales.

564
discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
para aprender

y
565
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas
C7.5.
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
Trabajos
y
Exposicin
oral
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
de
razonamiento
C7.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta

producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas

y
escritas

informacin.
fuentes:
escritas,
grficas,
audiovisuales, etc.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades

y de la informacin
escritas
566
obligatorias
C8.5.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

etc.

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender

producciones
Actividades
obligatorias

escritas
6.3.13.- El mundo despus de la Guerra Fra

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
567
sus
problemas
ms
relevantes. histrico,
diferenciacin
de
medio fsico, las interacciones que se mujeres.
humanos establecen en la utilizacin del 2. Identificacin de los
espacio y de sus recursos, valorando las componentes
consecuencias de tipo econmico, social, econmicos, sociales,
cultural, poltico y medioambiental. polticos,
culturales,
Objetivo 3. Comprender el territorio procesos histricos y
como el resultado de la interaccin de comprensin de las
las sociedades sobre el medio en que se interrelaciones que se
entre
ellos.
Europa
y
Espaa.
que
se
pertenece.
sobre
ellas.
Historia.
histricos
significativos
sociales.
Criterio 7. Caracterizar y situar en el

tiempo y en el espacio las grandes
transformaciones
y
conflictos
mundiales que han tenido lugar en
el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensin de
algunos
de
los
problemas
3.
Bsqueda
seleccin
de la
actualidad.
primarias
de
de
contradictorias
complementarias
que
ofrezcan
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.
indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
568

ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
6. Valoracin de los
derechos humanos y
forma
de
discriminacin o de
dominio. Asuncin de
conflictos.
17. El proceso de
construccin de la
Unin Europea: las
etapas
de
la
ampliacin. Espaa y la
Unin Europea en la
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y actualidad.
tolerante, 18. Cambios en las
fundamentando adecuadamente las sociedades actuales. El
opiniones y valorando el dilogo como mundo occidental. La
una va necesaria para la solucin de los crisis
del
mundo
problemas
humanos
y
sociales. comunista. El papel de
China.
El
mundo
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento islmico. Globalizacin
de las sociedades democrticas, y nuevos centros de
apreciando sus valores y bases poder.
discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
569

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
para aprender
C7.5.
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
Trabajos
y
de
razonamiento
C7.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta
570
producciones
Exposicin
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
escritas
oral
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

y
escritas

informacin.
C8.5.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

etc.

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender
571

decisiones
con
respecto
a
la

Trabajos
Actividades
obligatorias
6.3.14.- La dictadura de Franco (1939-1975)

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.

consecuencias de tipo econmico,
social,
cultural,
poltico
y
medioambiental.
Europa
y
Espaa.

histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
culturales, Criterio 6. Identificar y caracterizar
que intervienen en los las distintas etapas de la evolucin
procesos histricos y poltica y econmica de Espaa
comprensin de las durante el siglo XX y los avances y
interrelaciones que se retrocesos
hasta
lograr
la
dan
entre
ellos. modernizacin
econmica,
la
consolidacin
del
sistema
3.
Bsqueda
seleccin
de Unin
Europea.
primarias
de
de
contradictorias
complementarias
que
ofrezcan
572

que
se
pertenece.
sobre
ellas.
ciencias sociales para que su
Objetivo 9. Buscar, seleccionar,
inteligible.
hecho
situacin. interpretaciones
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.
indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
condicionan.
6. Valoracin de los
derechos humanos y
forma
de
discriminacin o de
dominio. Asuncin de
conflictos.
15. El franquismo en
Espaa y su evolucin.
El exilio y la oposicin a
la
dictadura

constructiva, crtica y tolerante,
573
problemas
humanos
sociales.

discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

coherente las explicaciones de los Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

574
democrticos; aceptar y practicar Cuaderno de

Exposicin oral
para comprender los fenmenos sociales Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias
clase
-Competencia
y aprender
escritas
para aprender

y
escritas

Actividades
obligatorias
C6.5.
Utiliza
adecuadamente
el
preciso.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
Trabajos
y
Exposicin
oral
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
de
razonamiento
C6.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta

producciones
Actividades
obligatorias
un hecho histrico y sus consecuencias. Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas

y
escritas
575
C8.3.
Relaciona
y
compara
la
fuentes: escritas, grficas, audiovisuales,
etc.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas

y de la informacin
creativo.
Actividades
obligatorias
C8.7. Lee e interpreta textos de tipologa Examen
diversa, lenguajes icnicos, simblicos y Trabajos
de representacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

y aprender
informacin: esquemas, resmenes, etc. producciones escritas
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender

decisiones con respecto a la planificacin
del proceso de resolucin de las
actividades propuestas.

Trabajos
Actividades
obligatorias
6.3.15.- El mundo a principios del siglo XXI

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.

576

Europa
y
Espaa.
que
se
pertenece.
sobre
ellas.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.
en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.

histricos
significativos
componentes
sociales.
polticos,
y
conflictos
dan
entre
algunos
de
los
problemas
3.
Bsqueda
seleccin
de la
actualidad.
primarias
de
de
contradictorias
complementarias
que
ofrezcan
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.

577

indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
condicionan.

ciencias sociales
para que
su
6. Valoracin de los
derechos humanos y
forma
de
discriminacin o de
dominio. Asuncin de
conflictos.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
18. Cambios en las

sociedades actuales. El
mundo occidental. La
crisis
del
mundo
comunista. El papel de
China.
El
mundo
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y islmico. Globalizacin
participar en debates con una actitud y nuevos centros de
tolerante, poder.
opiniones y valorando el dilogo como 19.
Los
nuevos
una va necesaria para la solucin de los movimientos sociales.
problemas
humanos
y
sociales. Los
medios
de
comunicacin y su
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento influencia. La sociedad
de las sociedades democrticas, de la informacin.
fundamentales, as como los derechos y 20. Conflictos y focos
libertades como un logro irrenunciable y de tensin en el
una condicin necesaria para la paz, mundo
actual.
El
denunciando actitudes y situaciones desafo del terrorismo.
discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos
578

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
escritas

producciones
Actividades
obligatorias

escritas

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
para aprender

producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y aprender
escritas
para aprender
C7.5.
Utiliza adecuadamente el Examen
vocabulario propio de las ciencias Trabajos
sociales para construir un discurso producciones
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
579
preciso.
Actividades
obligatorias

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
C7.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
Trabajos
y
Exposicin
oral
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
de
razonamiento

producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y matemtico
escritas

y
escritas

informacin.
y de la informacin
creativo.
Actividades
obligatorias
C8.5.
Elabora
la
informacin
lenguaje.
Observacin
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
580
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias
etc.
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender

decisiones
con
respecto
a
la

Trabajos
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias

escritas
6.3.16.- Espaa: Transicin y Democracia

Contenidos
Criterios Evaluacin

hechos
polticos,
econmicos
y
ms
relevantes.
factores
que
intervienen en los
procesos de cambio
histrico,
diferenciacin
de
mujeres.

en
Espaa,
aplicando
las
convenciones
y
conceptos
Historia.


histricos
significativos
581

Europa
y
Espaa.
que
se
pertenece.
sobre
ellas.
2. Identificacin de los
componentes
polticos,
culturales,
procesos histricos y
comprensin de las
interrelaciones que se
dan
entre
ellos.

sociales.
Criterio 6. Identificar y caracterizar

las distintas etapas de la evolucin
poltica y econmica de Espaa
durante el siglo XX y los avances y
retrocesos
hasta
lograr
la
modernizacin
econmica,
la
consolidacin
del
sistema
3.
Bsqueda
seleccin
de Unin
Europea.
primarias
de
de
contradictorias
complementarias
que
ofrezcan
diferentes
o
textos histricos de
especial
relevancia,
valorando
la
importancia
del
patrimonio
documental para el
grandes
archivos
histricos.
indagacin de sus
antecedentes
histricos y de las
condicionan.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el 6. Valoracin de los

vocabulario especfico que aportan las derechos humanos y
ciencias sociales
para que
su rechazo de cualquier
582
incorporacin al vocabulario habitual forma

de
aumente la precisin en el uso del discriminacin o de
lenguaje y mejore la comunicacin. dominio. Asuncin de
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar, las situaciones injustas
comprender y relacionar informacin y valoracin del dilogo
verbal, grfica, icnica, estadstica y y la bsqueda de la paz
cartogrfica, procedente de fuentes en la resolucin de los
diversas, incluida la que proporciona el conflictos.
comunicacin y las tecnologas de la 16.
La
transicin
informacin, tratarla de acuerdo con el poltica en Espaa. La
fin perseguido y comunicarla a los configuracin
del
dems de manera organizada e Estado democrtico. La
inteligible.
Constitucin de 1978
tolerante,
problemas
humanos
y
sociales.
17. El proceso de
construccin de la
Unin Europea: las
etapas
de
la
ampliacin. Espaa y la
Unin Europea en la
actualidad.

discriminatorias
e
injustas
y
econmicos
necesarios.
Indicadores
Instrumentos

histrico.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
Exposicin oral
C1.4. Identifica y localiza los principales Examen
mbitos geopolticos, econmicos y Trabajos
583
culturales en los que se enmarcan los producciones

acontecimientos
de
la
Historia Actividades
contempornea.
obligatorias
escritas

escritas
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

producciones
Actividades
obligatorias

y
escritas

Exposicin oral
producciones
Actividades
obligatorias
los motivaron.
producciones
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias
C6.5.
preciso.
-Competencia
y aprender
escritas
para aprender

y
escritas

y
escritas
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin

argumentacin.
producciones
Actividades
obligatorias
-Competencia
y lingstica
escritas
en
comunicacin
ejes Observacin
de
razonamiento
C6.7. Elabora
cronolgicos.
interpreta
584
Trabajos
producciones
Exposicin
Actividades
obligatorias
producciones
Actividades
obligatorias
consecuencias.
producciones
Actividades
obligatorias
y
escritas
oral
-Competencia
y matemtico
escritas
de
razonamiento

y
escritas

informacin.
fuentes:
escritas,
grficas,
audiovisuales, etc.
Examen
Trabajos
producciones
Actividades
obligatorias

y de la informacin
escritas

Trabajos
y
Exposicin oral
en
comunicacin

producciones
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

etc.
-Competencia
y matemtico
escritas

Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender

resto de compaeros.
Exposicin oral
para aprender
585

permanente.
Actividades
obligatorias
oral aprender
para aprender
586
7.- Metodologa.
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente cientficos (el anlisis de la organizacin
poltica y el espacio geogrfico de los grandes mbitos del mundo, de la Unin Europea, de Espaa y de la
comunidad, as como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado) hasta
aquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinmica social,
econmica y cultural de su comunidad autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella,
siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y
comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una
construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos y de los criterios de
evaluacin hace ms hincapi en la comprensin de los fenmenos geogrficos que en su mero y nico
conocimiento). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar
debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad, compleja y
cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita
exclusivamente al especfico de esta comunidad, sino al del Estado espaol (y de su organizacin polticoadministrativa en comunidades autnomas) y al de la Unin Europea y mundial, insertos en una cada vez
ms variada realidad social y cultural, a la que no es ajena no solo su historia sino la movilidad de la
poblacin (migraciones).
La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno una serie de
conocimientos cientficos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores
que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. Si hay alguna materia que se
caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin
hace, paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural
que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin que compiten con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de
informacin carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (informacin desordenada no es
sinnimo de formacin estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional
transmisin de conocimientos sino tambin en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad
democrtica en que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que
conlleva. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado muchas veces
para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una
compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en
las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formacin que integra
diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodolgicamente diferenciados). De esta forma,
la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en
el proceso de enseanza-aprendizaje, basado este en la construccin progresiva de los conocimientos.
Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de personas reflexivas y
crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto espaol,
europeo y mundial, como ya hemos indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hemos hecho
referencia parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin predeterminada sobre la
mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asuncin de los
procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no debe impedir que se parta
precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuacin educativa en el aula. En suma,
conocimientos y actitudes en el aprendizaje son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de
conducir al alumno a la comprensin de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es
consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un
587
determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa,
materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se
inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir
aprendiendo, tal y como pretende una de las competencias bsicas (en el sistema escolar Bachillerato,
estudios universitarios o tcnicos profesionales o fuera de l) y por conocer la compleja realidad social,
en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanzaaprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por s mismo y pueda
trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares (los contenidos de los
ncleos temticos del currculo andaluz abren, en este contexto, nuevas perspectivas metodolgicas), y de
esto se deriva la eleccin de los materiales curriculares anteriormente reseados. La construccin del
conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis, de modo que el
alumno deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de
confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos
hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin
social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales (observacin, reconocimiento, comparacin,
uso de fuentes geogrficas...), manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas
secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos bsicos para que el alumno logre
algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias
bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que tambin podr manifestar esa capacidad
crtica a que hacamos referencia anteriormente.
De este modo, la Geografa tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el
conocimiento de los diversos fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas,
imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relacin no solo a
ellos mismos sino a otros espacios geogrficos. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los
contenidos geogrficos en este curso respecto a los dos anteriores son que en este se hace mayor hincapi
en la interrelacin de los distintos factores geogrficos as como en la organizacin de los espacios
resultantes.
Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y
progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que
persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico debe ir encaminado a la
participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el
que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos
digitales) y la implantacin de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.) todo
ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no tendra sentido desaprovechar sus
posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de
informacin que facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del
currculo (por supuesto en la digital y en el tratamiento de la informacin, pero tambin en la de aprender
de forma autnoma a lo largo de la vida y en la autonoma e iniciativa personal), las de mayor carcter
transversal.
Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna
actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad educativa
ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en s mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz
recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados acadmicos, aspecto al
que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe lograr durante su
escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo de alfabetizacin.
588
Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de aprendizaje
exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a poner en prctica toda una serie de habilidades
intelectuales como la bsqueda de informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de fuentes, etc., y el
uso de diferentes fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que sern puestas en prctica
tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno contar con materiales
curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en pginas web... Adems, su uso permite un trabajo ms eficaz
para atender a la diversidad, para la enseanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades
como por facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en los materiales
educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el
aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (en relacin,
sobre todo, con la competencia en comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Anlisis de los textos geogrficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la
materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos sociales, en general,
y geogrficos, en particular.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un
sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la competencia social y ciudadana).
589
8.- Materiales Didcticos.

Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicacin del currculo son todos aquellos instrumentos y
medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y
transmitir informacin al alumno, ayudan al profesor en el diseo y en la prctica educativa. Pueden
cumplir dos funciones:
Para el profesor: proporcionndole informacin y soporte tcnico para planificar y llevar a la

prctica todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el currculo.
Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creacin y expresin, facilitar la percepcin de los conceptos y hechos,
potenciar la adquisicin de una serie de hbitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos y
tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonoma del alumno...
8.1. Criterios para la seleccin
Que sean los ms adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didctica o
programacin.
Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Que no sean discriminatorios para los alumnos en funcin de los recursos econmicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y complementarios entre s.
Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que su uso motive la adquisicin de hbitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...
8.2. El libro de texto

Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir informacin y los que sirven como soporte
para resolver las actividades. Del primer grupo, el libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el
aula por el apoyo que presta al profesor y al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el
recurso exclusivo empleado en el diseo y en la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Dada su
importancia, es interesante destacar de l:
Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la informacin que contiene,

concentracin de informacin en poco espacio, estructuracin y sistematizacin de los contenidos,
y el hecho de facilitar el estudio individual.
Inconvenientes: escasa actualizacin de sus contenidos, estructuracin de su accin comunicativa

que facilita poco los procesos de retroalimentacin, la informacin y el pensamiento discursivo
demasiado homogneo, fomento dela pasividad del alumno y adquisicin de aprendizajes
memorsticos, limitacin de informaciones contenidas...
En conclusin, aunque vaya a ser el material ms utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo
590
fundamental para el profesor, debe completarse con la informacin procedente de otros recursos.
8.3. Otros materiales
La sustitucin del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestin compleja y polmica ya que los
apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer de sus
ventajas. Lo razonable sera que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones contenidas
en la diversidad de materiales ya editados o elaborados.
Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseo de los materiales ms adecuados
para cada tipo de aprendizaje. As, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede ser un buen
recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a procedimientos y actitudes. En estos casos
los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades.
En conclusin, el uso de abundante material impreso, adems de servir de soporte didctico a los
aprendizajes tiene de por s un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno habilidades y
estrategias de bsqueda de investigacin, de obtencin de datos, de contraste de aprendizaje... potencia,
en definitiva la adquisicin de mtodos de trabajo personal.
8.4. Materiales audiovisuales e informticos
Son los instrumentos tecnolgicos de uso comn que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que
los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los medios
audiovisuales en la formacin de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy
atractivos y de uso corriente, de ah lo oportuno de incorporarlos a la enseanza, fomentando as un uso
racional y crtico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las
TIC o NTIC (nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin) que ofrecen una gran versatilidad y
enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los
proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden de
momento el uso pleno de estos recursos.
Los recursos tecnolgicos al alcance de estudiantes y docentes desempean un papel importante en la
transmisin y el uso de la informacin relativa a las Ciencias Sociales: fotografas, cartografa, imgenes de
satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin contribuye a potenciar la competencia en
la tecnologa de la informacin y de la comunicacin (TIC).
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.
Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin:
Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.

Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
591
Flexibilidad horaria.
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para
el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplan:
Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de bsqueda de

informacin o utilizacin de bibliotecas, ya sean fsicas o virtuales; uso de Internet: la bsqueda
guiada de informacin mediante buscadores y la consulta de direcciones web especficas;
utilizacin de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios y
revistas en formato digital,; o la seleccin de informacin. Se ensea al alumno/a cules son los
criterios de seleccin de informacin: qu pginas web son las ms adecuadas y fiables, cmo se
debe ordenar la informacin obtenida...
Tratamiento de la informacin y produccin de textos. Proponemos la redaccin de trabajos y de

textos de carcter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante
procesadores de textos, y el uso de correctores ortogrficos para una correcta revisin final.
Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de
preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el alumno deber
buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.
Animaciones. Explican contenidos de ndole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a travs de

imgenes animadas y textos.
Galeras de imgenes. Coleccin de dibujos y fotografas que ilustran o se relacionan con

contenidos explicados en el aula.
Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opcin correcta, clasificando

elementos de diferentes grupos o situndolos en su posicin correcta Al finalizar, el programa
informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables en Pizarra Digital
Interactiva).
Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,

esquemas, realizacin de diapositivas
Proyectos de aprendizaje. Se proponen:

Una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de actividades de
investigacin orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deber buscar
informacin por Internet en las pginas webs indicadas (aprendizaje por investigacin).
Utilizacin de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y
presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato,
insercin de imgenes y grficos, correctores ortogrficos y gramaticales, etc.
Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o
similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realizacin de
diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.
592
593
9.- Sistema de calificacin y, recuperacin

9.1- Sistema de calificacin
Dentro de este apartado debemos explicar cmo se va a establecer la calificacin de los alumnos.
Tabla de porcentajes para el clculo de la calificacin:
Utilizaremos la tabla que aparece a continuacin para el clculo de las notas de cada trimestre. La nota
asociada a cada competencia se obtendr a partir de los indicadores relacionados con cada una de ellas.
Para poder aplicar esta forma de clculo es necesario que dentro de cada trimestre se trabajen y se evalen
todas las competencias.
La nota final del curso se obtendr aplicando esta misma tabla a todos los indicadores evaluados durante el
curso.
Competencias
Competencia en comunicacin lingstica
10 %
Competencia de razonamiento matemtico
10 %
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
Competencia digital y tratamiento de la informacin
15 %
Competencia social y ciudadana
20 %
Competencia cultural y artstica
15 %
Competencia para aprender a aprender
10 %
Competencia para la autonoma e iniciativa personal
10 %
10 %
9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores que se trabajan y evalan en cada evaluacin,
organizados por competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mnimos.
Indicadores por competencias trabajados en la 1 Evaluacin
Competencias
1.-Competencia
en comunicacin construir
un
discurso
preciso.
lingstica
argumentacin.
construir
un
discurso
preciso.
594

argumentacin.
construir
un
discurso
preciso.
argumentacin.
C8.6. Desarrolla la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas
a
la
propia.
C8.7. Lee e interpreta textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y
de representacin.
2.-Competencia
C3.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
de razonamiento C3.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y
matemtico
diagramas.
C4.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
diagramas.
C5.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
diagramas.
C8.8. Hace clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos
de carcter social.
3.-Competencia
C1.4. Identifica y localiza los principales mbitos geopolticos, econmicos y
en
el culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia
conocimiento y contempornea.
la
interaccin C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
con el mundo sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
fsico
4.-Competencia
C8.2. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
digital
y comunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin.
tratamiento de C8.3. Relaciona y compara la informacin procedente de diversas fuentes: escritas,
la informacin
grficas,
audiovisuales,
etc.
C8.4. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y
creativo.
C8.5. Elabora la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a
otro formato o lenguaje.
5.-Competencia
C1.1.
Comprende
el
concepto
de
tiempo
histrico.
social
y C1.2. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia
ciudadana
contempornea.
trabajo
cooperativo.
evolucin
y
transformaciones.
C2.2. Reconoce y asume los valores democrticos; aceptar y practicar normas
sociales
acordes
con
ellos.
595
6.-Competencia
cultural
y humanos.
artstica
motivaron.
capacidad
de
emocionarse.
C3.4. Desarrolla una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin
del
patrimonio
histrico.
humanos.
motivaron.
capacidad
de
emocionarse.
del
patrimonio
histrico.
humanos
motivaron.
capacidad
de
emocionarse.
del patrimonio histrico.
7.-Competencia
C2.3. Desarrolla una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles
para aprender a escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
aprender
evaluar
sus
consecuencias.
informacin:
esquemas,
resmenes,
etc.
C8.10. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto
de
compaeros.
8.-Competencia
C1.6. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los
para
la conceptos
y
fenmenos
estudiados.
autonoma
e C8.12. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la planificacin
iniciativa
del
proceso
de
resolucin
de
las
actividades
propuestas.
personal
problema
estudiado.
C8.14. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de lo
que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo
Competencias
596
1.-Competencia
un
discurso
preciso.
lingstica
argumentacin.
construir
un
discurso
preciso.
argumentacin.
a
la
propia.
de representacin.
2.-Competencia
C6.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
matemtico
diagramas.
C7.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
diagramas.
de carcter social.
3.-Competencia
en
conocimiento y la contempornea.
interaccin con el C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
mundo fsico
sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
4.-Competencia
digital
tratamiento de la C8.3. Relaciona y compara la informacin procedente de diversas fuentes: escritas,
informacin
grficas,
audiovisuales,
etc.
creativo.
5.-Competencia
social y ciudadana
C1.1.
Comprende
el
concepto
de
tiempo
histrico.
C1.2. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia
contempornea.
trabajo
cooperativo.
evolucin
y
transformaciones.
sociales
acordes
con
ellos.
6.-Competencia
cultural y artstica
humanos
597
motivaron.
capacidad
de
emocionarse.
del
patrimonio
histrico.
humanos
motivaron.
capacidad
de
emocionarse.
7.-Competencia
aprender
evaluar
sus
consecuencias.
informacin:
esquemas,
resmenes,
etc.
de
compaeros.
8.-Competencia
para la autonoma conceptos
y
fenmenos
estudiados.
e
iniciativa C8.12. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la planificacin
personal
del
proceso
de
resolucin
de
las
actividades
propuestas.
problema
estudiado.
C8.14. Autorregula el propio aprendizaje: toma conciencia de lo que se sabe y de lo
que falta por aprender; y realiza autoevaluaciones del propio trabajo
Competencias
1.-Competencia
un
discurso
preciso.
lingstica
argumentacin.
construir
un
discurso
preciso.
argumentacin.
a
la
propia.
598
de representacin.
2.-Competencia
C6.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
matemtico
diagramas.
C7.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
diagramas.
de carcter social.
3.-Competencia
en
conocimiento y la contempornea.
interaccin con el C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
mundo fsico
sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados.
4.-Competencia
digital
tratamiento de la C8.3. Relaciona y compara la informacin procedente de diversas fuentes: escritas,
informacin
grficas,
audiovisuales,
etc.
creativo.
5.-Competencia
C1.1.
Comprende
el
concepto
de
tiempo
histrico.
social
y C1.2. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia
ciudadana
contempornea.
trabajo
cooperativo.
evolucin
y
transformaciones.
sociales
acordes
con
ellos.
6.-Competencia
cultural y artstica motivaron.
capacidad
de
emocionarse.
del
patrimonio
histrico.
capacidad
de
emocionarse.
7.-Competencia
599
aprender

evaluar
sus
consecuencias.
informacin:
esquemas,
resmenes,
etc.
de
compaeros.
8.-Competencia
para
la conceptos
y
fenmenos
estudiados.
autonoma
e C8.12. Asume responsabilidades y toma decisiones con respecto a la planificacin
iniciativa
del
proceso
de
resolucin
de
las
actividades
propuestas.
personal
problema estudiado.
9.3. Listado de indicadores mnimos Criterios de recuperacin
Indicadores que ha de superar el alumno para aprobar

C1.1.
Comprende
el
concepto
de
tiempo
histrico.
C1.2. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contempornea.
C1.3. Se expresa de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo.
C1.4. Identifica y localiza los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se
enmarcan
los
acontecimientos
de
la
Historia
contempornea.
C1.5. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los
periodos
histricos
estudiados.
C1.6. Sabe argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos
estudiados.
C2.1. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y
transformaciones.
C2.2. Reconoce y asume los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con
ellos.
C2.3. Desarrolla una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias
futuras
de
las
acciones
individuales
y/o
sociales.
C2.4. Busca explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
C3.2. Reconoce los diferentes estilos del arte contemporneo y los cambios que los motivaron.
C3.3. Analiza obras de arte de distintas pocas y cultiva el sentido esttico y la capacidad de
emocionarse.
C3.5. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
C3.6. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la argumentacin.
C3.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
C3.8. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
emocionarse.
600
preciso.
C4.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
emocionarse.
preciso.
C5.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
emocionarse.
preciso.
C6.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
emocionarse.
preciso.
C7.7.
Elabora
e
interpreta
ejes
cronolgicos.
C8.2. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
bsqueda
y
el
procesamiento
de
la
informacin.
C8.3. Relaciona y compara la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas,
audiovisuales,
etc.
C8.4. Contrasta la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
C8.7. Lee e interpreta textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
C8.8. Hace clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos de carcter social.
C8.9. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas,
resmenes,
etc.
C8.10. Participa en debates y contrasta las opiniones personales con las del resto de compaeros.
9.4. Recuperacin y promocin

La evaluacin de cualquier prueba se atendr estrictamente a la tabla de porcentaje y la observacin de los
indicadores recogidos en el apartado 9.1. de esta Programacin. Aunque el grado de adquisicin de las
competencias bsicas ser el elemento clave para evaluar la asignatura a partir de los indicadores de logro
recogidos en nuestra Programacin, para una mejor comprensin del alumnado y las familias lo vinculamos
a conceptos ms tradicionales:
601
CONOCIMIENTOS: 65% (6,5 puntos). Se mide por las distintas pruebas escritas y orales.
DESTREZAS INSTRUMENTALES: 35% (3,5 puntos). Se mide en funcin del trabajo y las diversas
actividades; es mucho ms importante el hecho de intentar hacer las actividades que el que estn
realmente correctas. A lo largo del curso se incluir una lectura obligatoria.
A la hora de decidir la calificacin adems de los aspectos ya sealados, contemplados a la luz de los
indicadores de logro competenciales, el profesor matizar la nota con la valoracin del grado de
compromiso, predisposicin al trabajo, esfuerzo, etc observados en el alumnado.
A la hora de fijar la calificacin final de cada evaluacin aplicaremos este sistema sobre tres tipos de
actividades:
a) Pruebas escritas. Se realizar una prueba de estas caractersticas al final de cada Unidad Didctica;
en ella se Incluirn preguntas objetivas de diversa tipologa (emparejamiento, verdadero/falso,
respuesta corta, numrica, respuestas mltiple, etc.); se disearn siempre para facilitar la
apreciacin de indicadores de logro asociados a las competencias bsicas. Al menos el 50% del
contenido de estas pruebas se vincular directamente con las actividades realizadas por los
alumnos/as a lo largo de cada Unidad. Su valoracin aportar el 65% de la calificacin final de cada
evaluacin.
b) Destrezas instrumentales. Se aprecian en funcin del trabajo, personal y/o grupal, y el desarrollo
de todo tipo de actividades (obligatorias y/o voluntarias) en todas las unidades didcticas (tareas
sobre lneas de tiempo, comprensin de mapas, sntesis, vocabulario, maduracin personal,
desarrollo de contenidos, mapas conceptuales, etc.). Las actividades se disearan prioritariamente
en orden a la progresiva adquisicin de las competencias bsicas; en aquellas que deban entregarse
al profesor/a se facilitar el uso de tecnologa digital. En este apartado se valora tambin la lectura
de al menos una obra literaria que debe hacer todo el alumnado durante el curso y las diversas
actividades que se diseen alrededor de la misma. Adems, ser preciso seleccionar, redactar y
exponer, al menos, dos trabajos de investigacin sobre estos contenidos.; se concretar en la
realizacin de presentaciones de diapositivas y una exposicin oral. La valoracin de este apartado
supondr el 35% de la calificacin final de cada evaluacin.
En cuanto a la recuperacin de posibles Unidades o Evaluaciones suspensas, creemos que un trabajo

verdaderamente orientado desde la perspectiva de las competencias bsicas es una labor paulatina, que
debe ir ofreciendo mejores resultados a lo largo del curso. Por esa razn no nos parece obligado el recurso
a los tradicionales exmenes de recuperacin, prefiriendo la valoracin progresiva del proceso de
aprendizaje del alumnado, de modo que su esfuerzo y compromiso, y la traduccin de stos en la
adquisicin de niveles de destrezas competenciales suficientes, le permitan la recuperacin. Para hacerle
sta ms accesible se determinaran las medidas oportunas de refuerzo y apoyo educativos. Dichas
medidas quedarn recogidas, as como su grado de posible eficacia, en las hojas de seguimiento que a este
efecto se cumplimentan tras cada evaluacin por todo el profesorado del Departamento. En este contexto,
establecemos, al menos, el requisito de superacin de dos evaluaciones para poder aplicar dichos criterios.
De todos modos, en caso de que algn alumno/a no alcanzase la calificacin de aprobado en la
convocatoria ordinaria de junio, slo debera presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre de
las evaluaciones que no hubiera superado durante el curso. De cara a esta convocatoria de septiembre, se
le facilitar un repertorio de actividades ajustado a sus posibilidades reales y concebido esencialmente a
una profundizacin en aquellos indicadores de logro en los que se observara un menor grado de
602
consecucin; la entrega de estas actividades y el inters demostrado en su resolucin supondrn al menos

el 40% de la calificacin en dicha prueba extraordinaria.
603
10.- Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje

El carcter esencial de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje no admite duda alguna, tanto
en lo que atae a los niveles de aprendizaje y consecucin de destrezas competenciales del alumnado
como, y aqu es donde nos interesa en este momento de nuestra Programacin, a la revisin de la prctica
docente. La necesidad de sta se evidencia en distintos puntos de la normativa reguladora de la educacin
tanto en el mbito estatal como en el autonmico; slo por recoger la legislacin de mayor rango, la L.O.E.
ya incluye entre los Principios de la educacin (art. 1, ) la evaluacin del conjunto del sistema educativo,
tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus
resultados, concretando entre las funciones del profesorado (art. 91, 1, b) la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. Tambin la Ley de
Educacin en Andaluca, en su art. 130, afirma que todos los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado. Es a esa autoevaluacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje a la que aqu prestamos atencin, autoevaluacin concretada en
sus escalones iniciales: el profesorado que imparte la materia de Ciencias Sociales en 3 E.S.O. y el conjunto
de los miembros del Departamento Didctico de Geografa-Historia de nuestro Instituto.
La Programacin Didctica de toda materia es un instrumento vivo y en permanente revisin, lo que
permite la correccin de todo lo que parezca oportuno a fin de conseguir que el alumnado alcance los
objetivos didcticos y el nivel de destrezas competenciales diseado a comienzo del curso. La observacin
del da a da del proceso de enseanza-aprendizaje y la reflexin sobre los advertido nos orienta a posibles
cambios tanto a corto como a medio e incluso largo plazo, incidiendo sobre todo en las modificacin de
estrategias metodolgicas y en la deteccin de las necesidades de atencin a la diversidad de nuestros
alumnos/as, posibles cambios a aplicar no slo a lo largo de cada curso acadmico, sino a la hora de disear
en cursos siguientes el documento en el que concretamos el diseo curricular de la materia en este
Departamento. En este sentido la evaluacin y los criterios e instrumentos a travs de los que se visualizano es un medio de calificacin, sino una herramienta que permite corregir elementos de nuestra prctica
docente, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, conduce al planteamiento de nuevas experiencias
estratgicas o camina hacia la interrelacin de los conceptos de criterio de evaluacin e indicador de logro
segn la realidad de cada aula. Por todo esto, la reflexin sobre la prctica docente, hecha de forma
rigurosa y a travs de los instrumentos adecuados, no deja de ser una va para la formacin permanente del
profesorado de este Departamento, exigindole respuestas a las circunstancias diferentes que nos
encontramos en cada grupo a lo largo del curso.
La evaluacin que los docentes realizamos de nuestro propio quehacer, en funcin de lo dispuesto en esta
Programacin Didctica, es un proceso en continua vigencia, que se pone en marcha simplemente con la
observacin diaria del desarrollo de nuestras clases, los logros y las dificultades que observamos en nuestro
alumnado. Aun as, hay tres fases significativas y diferenciadas:
La primera de ellas es incluso anterior al comienzo del perodo lectivo ordinario. Tras la obligada
planificacin y antes de comenzar su desarrollo y concrecin en las diversas unidades didcticas y
proyectos de trabajo, sometemos a una ltima consideracin los elementos curriculares incluidos,
confirmamos su idoneidad y comprobamos su sujecin a todas las disposiciones prescriptivas. De
todos modos, este primer momento de reflexin se completar tras la evaluacin inicial, cuando
tengamos un mejor conocimiento de los discentes y estemos en condiciones de detectar en una
primera instancia a los alumnos/as no diagnosticados que puedan precisar de la aplicacin de
estrategias de atencin a la diversidad. Todo este proceso quedar recogido en los documentos de
604
seguimiento elaborados por el Departamento y que deben ser rellenados por los profesores/as del
mismo; estas hojas de seguimiento siempre se completarn tras cada una de las evaluaciones
ordinarias, atestiguando nuestro trabajo y decisiones en las cuestiones que estamos considerando.
La segunda se corresponde con el desarrollo del curso, centrndose en la reorientacin continua

que puede imponer la aplicacin de la Programacin en el aula. Instrumentos de evaluacin, como
la simple observacin directa, el cuaderno del profesor o los distintos registros que estime
oportunos nos llevarn a juicios, valoraciones o sugerencias sobre los que, en suma, deberemos
reflexionar segn los resultados acadmicos de cada evaluacin y, sobre todo, al final del proceso
evaluador. Las opiniones de los alumnos/as mediante puestas en comn o autoevaluaciones nos
sirven tambin de referencia, puesto que el proceso de enseanza-aprendizaje es una realidad
participativa, compartida, desde sus distintos roles, por estudiantes y profesorado.
Cuando haya culminado el desarrollo real de la Programacin llegar la fase final, de especial
importancia porque ahora gozaremos de una perspectiva ntegra, completada con un elemento de
gran relevancia: los resultados de la evaluacin final del aprendizaje de nuestros alumnos/as y, con
ellos, la comprobacin de los niveles competenciales alcanzados.
Todo este proceso debe proporcionarnos una informacin suficientemente vlida para que podamos
formular verdaderos juicios de valor, consideraciones que, adems de sostener el carcter formativo de la
evaluacin, nos permitirn la reconsideracin de nuestra Programacin y la toma de decisiones que
permitan adecuarla a las verdaderas necesidades y realidad del alumnado de nuestro Centro.
En esta reflexin final prestaremos especial atencin a comprobar hasta qu punto nuestra Programacin
ha sido coherente con los elementos curriculares generales recogidos en la legislacin vigente y con el
Proyecto Educativo de Centro de este I.E.S. El Tablero, as como su capacidad para contribuir, con el resto
de las materias, a conseguir el nivel de destrezas asociadas a las competencias bsicas propio del alumnado
que termina este primer curso de la E.S.O. Asimismo habremos de medir el grado de eficacia para lograr los
objetivos propuestos, su funcionalidad y su eficiencia comprobacin de que los resultados obtenidos
obedecen realmente a la aplicacin de lo programado y no a otras razones, v.gr., clases particulares-.
Tambin ser el momento de observar hasta qu punto hemos sido capaces de conseguir aspectos como:
El desarrollo de un diseo curricular adaptado a la realidad del alumnado al que se destina, lgico
en su secuenciacin y facilitador del proceso de desarrollo acadmico y personal de los alumnos/as;
El grado en que les hemos proporcionado un material que permita el anlisis de la temtica de
trabajo y la consecucin de las competencias bsicas desde la diversidad, la variedad y la
significatividad necesarias;
La consecucin de un clima adecuado en el que los alumnos desarrollen su trabajo;
La orientacin al alumnado en sus deberes y derechos, en su implicacin en un funcionamiento
justo, igualitario de las clases y en el funcionamiento general de nuestro Instituto.
Por ltimo, proponemos, a efectos de contar con los elementos informativos suficientes para la evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje, la utilizacin de cuestionarios de autoevaluacin del alumnado
como del profesorado del Departamento. En el caso de los componentes del mismo proponemos un
modelo como el siguiente:
605
CUESTIONARIO DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA-HISTORIA

AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
A) ANTES DEL TRABAJO EN EL AULA
1
Programo la actividad educativa en funcin del Proyecto Educativo del Centro y

del diseo curricular propio de la Etapa.
Determino los objetivos didcticos de forma claramente relacionada con los
niveles de destreza competencial que el alumnado debe alcanzar.
Selecciono y temporalizo los contenidos de manera adecuada a cada curso de los
que imparto en 3 E.S.O.
Elijo estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos, de los
distintos tipos de contenidos y de las caractersticas de los alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos acordes
con las necesidades de los alumnos, atendiendo a su diversidad.
Introduzco de manera significativa el empleo de las TICs en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluacin y autoevaluacin.
Selecciono los indicadores de logro de cada una de las competencias bsicas en
consonancia con el grado de destreza que se pretende conseguir y me doto de los
instrumentos precisos para determinar su grado de consecucin.
Coordino mi actividad educativa con los restantes compaeros/as de
departamento y con los dems miembros del equipo educativo de cada curso.
(1= Nunca; 2= Algunas veces; 3= Habitualmente; 4= Siempre)
Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-
B) EN EL AULA
Motivacin previa
606
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de

cada unidad (objetivos, contenidos, secuenciacin, destrezas a trabajar
asociadas a las competencias bsicas, metodologa, criterios de evaluacin,)
Introduzco cada Unidad de manera atractiva para el alumnado, incluyendo
elementos que me acerquen a la deteccin de esquemas previos y
planteando cuestiones que le haga reflexionar y exponer su conocimiento y
actitud ante los distintos contenidos
Motivacin continuada
Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias y
empleando un lenguaje claro y comprensible.
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y funcionalidad.
Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades
encontradas, tomando como referencia tanto los objetivos de cada Unidad
como los logros competenciales.
Presentacin de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis
alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema
(ndices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Dejo clara la relacin de los contenidos con los objetivos didcticos y las
habilidades respecto a las competencias bsicas que se pretenden conseguir.
Actividades, recursos, organizacin y orientacin de la tarea en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisicin de los objetivos
didcticos previstos y las diversas destrezas competenciales.
Guardo el equilibrio necesario entre las actividades individuales y las
grupales.
Distribuyo el tiempo adecuadamente y marco de modo adecuado los ritmos
de trabajo.
Adopto distintos agrupamientos en funcin de la tarea a realizar.
Consigo que el ritmo de trabajo se ajuste a lo previsto en las programaciones
de aula.
Utilizo recursos didcticos variados, tanto para la presentacin de los
contenidos como para la prctica de los alumnos, incorporando
esencialmente los elementos TICs al proceso de enseanza y aprendizaje.
Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar.
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo buscar fuentes de informacin,
pasos para resolver las tareas,..
Relaciones con el alumnado y fomento de la participacin
Establezco con los alumnos/as relaciones cercanas y respetuosas y siempre

desde perspectivas no discriminatorias.
607
Acto con ecuanimidad ante situaciones conflictivas y favorezco el

despliegue de normas comunes en el aula.
Acepto las aportaciones y sugerencias de los alumnos/as.
Seguimiento/ control del proceso de enseanza-aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro
y fuera del aula.
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y la forma
de mejorarlas.
Compruebo con asiduidad los niveles de logro de las diversas competencias
bsicas.
Ante objetivos slo parcialmente alcanzados propongo nuevas estrategias y
actividades que lleven a su consecucin.
Ante objetivos suficientemente alcanzados introduzco actividades que faciliten
un mayor grado de adquisicin.
Articulo medidas de recuperacin que permitan al alumnado superar a lo largo
del curso las distintas dificultades que se le presenten, insistiendo
especialmente en su posibilidad de alcanzar las competencias bsicas requeridas
Atencin a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en funcin de ellos,
adapto los ritmos y momentos del proceso de enseanza- aprendizaje.
Determino medidas de ampliacin o refuerzo en caso de detectar alumnado que
muestra niveles por encima o debajo de los medios del grupo.
Coordino con el profesorado de apoyo o el departamento de Orientacin los
contenidos y estructura de posibles adaptaciones individuales no significativas.
Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-
B) RESPECTO A LA EVALUACIN
1
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, entendida como herramienta

de verdadera utilidad y no como medida impuesta por la legislacin educativa.
Aplico criterios de evaluacin y criterios de calificacin en cada uno de los temas
de acuerdo con la programacin de rea.
Empleo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada
la evaluacin de los diferentes contenidos y que contemplen los indicadores de
logro que nos informen respecto a las destrezas competenciales.
Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida
de informacin sobre los alumnos.
608
Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de alumnos,

de las diferentes reas, de los temas, de los contenidos...
Utilizo adecuadamente diferentes medios para informar a padres, profesores y
alumnos (sesiones de evaluacin, boletn de informacin, entrevistas
individuales) de los resultados de la evaluacin.
609
11.- Medidas de atencin a la diversidad.

Como seala el artculo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el captulo V del Decreto 231/2007, la
Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin
a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias
bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidad insalvable
que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
nos sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la
misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure un nivel
mnimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar sus
conocimientos ms all de ese mnimo comn.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se
plantearan las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de
profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todo el
alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados ms o menos
profundamente segn las capacidades de cada alumno o alumna en concreto.
Del mismo modo, las actividades de cada unidad tambin reflejan esta diversidad. Existen una serie de
actividades para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos y la adquisicin de las
competencias bsicas por parte del alumnado, pero tambin debemos tener planificadas actividades para
aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en su
diferencia.
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas
concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad de

alumnos/as que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Revisin trimestral del desarrollo de la programacin.
Trabajo en pequeos grupos.
610
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atencin a la diversidad, como podran ser:
Evaluacin inicial: La evaluacin inicial ser un dato fundamental en la atencin a la diversidad ya

que sta nos informar de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluacin inicial la
llevaremos a cabo tanto por los informes de transicin de la Educacin Infantil a la Educacin
Primaria como por la observacin continuada y sistemtica que llevaremos a cabo durante la
primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si sta fuese
significativa en algn caso adoptaremos las medidas pertinentes.
Atencin individualizada. Ser la que llevaremos a cabo con la mayora del alumnado ya que nos
encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y sern la
base de futuros aprendizajes. En este sentido la atencin a la diversidad se llevar a cabo mediante
un seguimiento y apoyo sistemtico del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna
Actividades de refuerzo y/o recuperacin. Una vez detectado algn tipo de retraso o dificultad,
adems del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrn actividades de refuerzo o
recuperacin que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No sern estereotipadas sino
que ajustadas a las necesidades o carencias especficas de cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaramos con el apoyo o refuerzo de
otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.
Actividades de ampliacin/profundizacin/enriquecimiento. Son las que propondremos a aquellos

alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades
se ajustarn a las caractersticas de dicho alumnado.
A todo ellos podramos sumar:
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los
procedimientos institucionales de atencin a la diversidad entre las que destacaramos:
Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presenta

dificultades.
Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales
Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas
Programas especficos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayan
promocionado.
A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la
Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les
elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:
611
Adaptacin de la metodologa.
Propuestas de actividades diferenciadas
Refuerzos o apoyos especficos
Adaptacin del ritmo de aprendizaje.
Priorizacin de los contenidos.
Adaptacin de objetivos
Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades

presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:
Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos

mtodos. La comprensin de stos se favorece mediante modelos, esquemas, sntesis... Con las
actividades de aprendizaje culmina el proceso de relacin que permitir al alumno/a la asimilacin
de los conceptos, los procedimientos y los valores.
Los textos expositivos y explicativos, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y
resmenes para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los apartados
de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las necesidades del
alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos iconos especiales. Otros
iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate, actividades TIC (uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con ms recursos especficos
de refuerzo y de ampliacin. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mnimos y facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno/a que lo requiera.
Ampliacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolucin, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minoras,
con necesidades educativas especiales y con superdotacin).
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, segn
las necesidades de cada alumno y alumna.
Trabajos de investigacin.
Lecturas y consultas de forma libre.
612
El diseo pormenorizado de las distintas medidas propuestas se incluir en las diversas Programaciones de
Aula, entendido como una documentacin de referencia, susceptible de modificaciones segn las
necesidades individuales de los alumnos/as que las precisen y concebidas, con mayor o menor profundidad
segn los casos, como medidas propias de procesos de adaptacin curricular no significativa.
613
12.- Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura

Las estrategias o acciones propuestas para fomentar, desde las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, la
lectura y la expresin (oral y escrita) de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los tres aspectos
fundamentales de la competencia lectora en el alumnado sern: los procesos cognitivos o de comprensin
que intervienen en la lectura, los propsitos de la lectura (experiencia literaria y obtencin de informacin)
y los hbitos y actitudes ante la lectura.
Para la lectura, recurriremos a:
Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con

actividades de pre-, durante y pos-lectura (anticipar-predecir-inferir a partir del ttulo del texto, del
recurso digital, de las imgenes)
Lectura comprensiva de fuentes escritas histricas y geogrficas tanto primarias como secundarias.
Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, grficas, mapas...
Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informticas, lectura en pantalla).
Textos orales complementados y acompaados de imgenes o audios.
Utilizacin del diccionario como instrumento de localizacin del vocabulario desconocido.
Para facilitar y fomentar la expresin, atenderemos a:
Composiciones y escritos de tipologa diversa siguiendo unas pautas y prestando atencin a la

presentacin y a la ortografa.
Participacin oral en actividades grupales y preparacin de debates, coloquios, tertulias...
Expresin oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en
grupo...
Expresin oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
Expresin escrita en soporte papel y en pantalla.
La lectura obligatoria para el curso 2015-2016:
R. Kipling: Kim (Adaptacin Eduardo Alonso), Coleccin Cucaa, Vicens Vives, Barcelona
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Programacion - Didactica - 4º ESO

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Geografa e Historia

Las competencias bsicas en el currculo y la programacin de la materia: en este apartado se

Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la vinculacin entre las

Principios pedaggicos y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuacin

Criterios de evaluacin de la materia de Historia en el curso 4 de la ESO, en relacin con los

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

y humanos de Europa y Espaa. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:

2.3.- Concrecin de los objetivos especficos

Objetivos especficos del curso

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los

14. Reconocer las transformaciones demogrficas, y agrcolas del siglo XIX en

5. Analizar la Europa del barroco: una poblacin estancada, una economa de

los sectores industriales, la revolucin de los transportes, la organizacin del

a lo largo de la historia por razones de raza, sexo, religin o cualquier otra

15. Analizar las particularidades artsticas, polticas, econmicas y sociales de la

6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesin, la configuracin de las

2. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea con precisin y rigor.

8. Analizar las particularidades artsticas, polticas, econmicas y sociales de la

3. Obtener y relacionar informacin de fuentes de diverso tipo y saber manejar

9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes econmicas y

16. Explicar las causas de la expansin colonial y de la Primera Guerra Mundial,

recursos econmicos de la que todos somos responsables.

3.1- Contenidos del currculo.

9. Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. La independencia de

La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

La industrializacin y sus problemas en Andaluca.

Contenidos y problemticas relevantes.

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

permiten trabajar el papel de Andaluca en el contexto espaol, europeo y mundial.

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu podemos considerar patrimonio de la humanidad?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu causas los han provocado? Qu podemos hacer para contribuir a su solucin?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos relativos a

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu caractersticas presenta el modelo de desarrollo vigente en gran parte del mundo?

Contenidos y problemticas relevantes.

6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.

Contenidos y problemticas relevantes.

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca.

Contenidos y problemticas relevantes.

La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en el resto de la

Qu diferencias existen entre el proceso de urbanizacin de las ciudades andaluzas en la Edad

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

educativo con estas temticas puede ser ampliamente ejemplificado.

Cmo y cundo surge el turismo, tal como hoy lo conocemos?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas

o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizados en su poca, e

nuevo mapa de Europa. La Revolucin Rusa. El crack del 29 y la depresin

y -1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que

-1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de

-1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos