UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Es la capacidad o habilidad de poder utilizar las habilidades lingsticas que permite al hablante
la interrelacin dinmica en situaciones comunicativas.
"La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participacin
apropiada en situaciones comunicativas especficas. Participar apropiadamente en una
interaccin comunicativa consiste en cumplir con los propsitos de la comunicacin personal;
esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable
(sentido y coherencia). Como se comprende, ningn acto de comunicacin sucede en el vaco,
dos personas que se comunican pueden actuar significativamente tan slo si poseen una
competencia comunicativa suficientemente homognea, que no quiere decir simplemente
uniformidad de cdigos (aspecto formal) sino convergencia de disposiciones pragmticas y
por consiguiente socioculturales, cognitivas y dinmico afectivas"
A. LAS HABILIDADES LINGSTICAS.
1. Comprensin oral.
2. Expresin oral.
3. Comprensin lectora.
4. Expresin escrita.
1. LA COMPETENCIA DE COMPRENSIN ORAL
Es la capacidad de poder usar los signos verbales en su real dimensin, buscando persuadir o
convencer al interlocutor; reviste importancia porque hablar en viva voz es una actividad de
primer orden, requiere confianza en uno mismo y permite el contacto entre los hablantes, en
situaciones lingsticas no formales.
La expresin oral es sinnimo de la competencia comunicativa oral porque la expresin oral es
la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los
dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
1.1. ASPECTOS DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIN ORAL
Los aspectos de la comunicacin en general estn determinadas por las habilidades
comunicativas de: escuchar, hablar; escribir, leer y pensar; especficamente los aspectos de la
competencia comunicativa oral son: escuchar y hablar.
a) ESCUCHAR
El escuchar es una habilidad que permite comprender el mensaje de nuestro interlocutor, es
fundamental en el campo educativo para captar las informaciones. "La expresin oral tambin
implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los
dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de
un buen oyente" (Cassany, 2000).
CUALIDADES DE BUEN OYENTE
Concentrarse

Mg. Artemio Yupanqui Acosta.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA

Comprender claramente el mensaje

Prestar atencin al interlocutor
Precisar ideas principales e ideas secundarias
Saber preguntar
Saber responder oportunamente
Saber esperar el turno que le toca
Ante una duda pedir aclaracin (G. Fernandez, 1983:27)

2. LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ORAL

a) HABLAR
El habla es el aspecto fundamental del lenguaje, "es el uso real que hace un individuo de su
lengua. Es el acto de hablar" Benito Alejandro (1999-24). El habla segn Ferdinand Saussure,
implica:
a) Una eleccin de unidades significativos y de sus posibilidades combinatorias para que el
hablante exprese su pensamiento, y
b) un proceso psicofsico para la fonacin del mensaje. As se materializa la lengua.
Entonces, el habla o el lenguaje verbal, es un aspecto instrumental imprescindible para la vida
de relacin. Sin l el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse
simblicamente. Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la
inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida. Empero, es bueno
sealar que esta cualidad no se refiere a un hecho puramente "mecnico", ni tampoco a algo
que se adquiere o se da de una manera natural, como aprender a caminar, sino que es algo
mucho ms complejo, y que detrs de todo esto est el hecho de sentir y pensar, el tener
personalidad y ser hombre.
Autores como Chomsky (1965) y McNeill (1966) manifiestan que los seres humanos estn
genticamente predispuestos para aprender la lengua oral y que poseen un mecanismo de
adquisicin del lenguaje que es activado por el contacto con hablantes competentes de una
lengua. Este mecanismo permite que el adolescente logre dominar su lengua en un periodo de
tiempo corto, pues es algo as como un programa de accin que reduce el margen de error y
determina lneas particulares para acceder a este conocimiento (nivel intraindividual).
1.2. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ORAL
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa, sobre todo en el aspecto oral.
Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena
parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta
fundamental la expresin oral. Es necesario entonces fortalecerla, especialmente en los
siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara

Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso
Expresin con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentacin de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica
Participacin pertinente y oportuna
Capacidad de persuasin
Expresin clara de las ideas (Ministerio de Educacin, OTP, 2004)

Mg. Artemio Yupanqui Acosta.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales, lo que otorga al rea un carcter eminentemente prctico.
Desarrollar actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones,
debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc., que
permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de
decisiones y la solucin de problemas.
El desarrollo de las competencias comunicativas en general y de la competencia comunicativa
oral en particular implica la adquisicin prctica de determinadas capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes por parte de cada adolescente.
3. LA COMPETENCIA DE COMPRENSIN LECTORA
La comprensin de lectura es una tarea intelectual que consiste, ante todo, en apropiarse de
las ideas implcitas y explcitas de un texto mediante diversas operaciones mentales. Estas
operaciones mentales son, fundamentalmente, la traduccin, el anlisis, la sntesis, la
inferencia y la extrapolacin. El objetivo central es que lleguemos a aprovechar al mximo la
informacin que nos brinda el texto, de manera que pueda ser utilizada en nuestra vida
acadmica y cotidiana.
Para afrontar los problemas que supone la eficiente comprensin de un texto se debe partir por
descifrar, a un primer nivel, el vocabulario del texto y luego proceder, paulatinamente, a
emplear ciertas herramientas, como el subrayado y el resumen, que nos permitirn identificar lo
esencial.
Para los efectos del componente de capacidades comunicativas, un texto es un conjunto de
oraciones organizadas en torno a un tema y a una idea principal, idea que, normalmente,
constituye lo que el autor tiene especial inters en comunicar.
El lector es competente cuando comprende un texto, cuando capta su mensaje global,
identifica la idea principal, consigue entender el sentido y funcin de las dems ideas y es
capaz, a partir del texto, de extraer conclusiones importantes, es decir, un saber til. Adems, el
lector comprende un texto cuando puede trazar perspectivas que le permitan multiplicar sus
conocimientos y realizar extrapolaciones ligadas a su vida cotidiana.
Finalmente la tarea de la comprensin se da cuando es capaz de expresar lo comprendido, ya
sea en forma oral o escrita.
HABILIDADES A
DESARROLLAR
COMPRENSIN LECTORA.
PRODUCCIN Y
COMPRENSIN ESPONTANEA
DE TEXTOS.

Mg. Artemio Yupanqui Acosta.

ACTIVIDADES.
Leer cuentos, fbulas, historietas, poemas, leyendas
comics. En grupos de su preferencia.
Anticipacin y prediccin con apoyo visual.
Modificacin de cuentos.
Escenificacin de cuentos
Elaboracin de lbumes.
Realizar intentos de escritura.
Construir palabras.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA
Interpretar las imgenes de cuentos comics. etc...
Jugar adivinanzas con palabras del entorno.
Presenciar y participar en actos de lectura.
Elaboracin de peridico mural. construccin de
oraciones simples, direccin de la lectura.
Ejercicios para diferenciar entre hablar y leer.
Diferenciar la lectura de otras acciones.
Completar oraciones.

4. LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ESCRITA

La competencia de produccin escrita es una tarea intelectual que consiste, ante todo, en
plasmar las ideas y explicitarlas mediante diversos procesos. Por un lado esta la Planificacin,
el procesamiento o elaboracin y la revisin del producto. Estos procesos son vitales y el
objetivo central es que el estudiante comprenda el proceso y plasme sus ideas de mos
solvente.
Actualmente la falta de contextos comunicativos de calidad en las instituciones educativas
ocasiona un pobre desarrollo de las habilidades escritas y por consecuencia de la competencia
comunicativa, en donde se puedan poner en prctica diversos tipos de conocimiento que le den
soporte adems de ser parte integrante de sta, tales como : el conocimiento del mundo y su
representacin, el conocimiento para la interaccin sociocultural, as como el conocimiento de
la forma de los cdigos de comunicacin.
4.1. PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE EXPRESIN
ESCRITA
En este sentido anexamos la Propuesta para el desarrollo de la competencia
comunicativa cuyo fin es poder llevarlo a la prctica a travs de la adecuacin curricular.
Por otra parte queremos sealar algunas ventajas que representa utilizar plantillas
especficas para la produccin de textos: para que el acto de escribir sea un instrumento
de elaboracin del conocimiento es necesario que el alumno tenga realmente algo que
decir. De ah la necesidad de basar la enseanza de la redaccin en situaciones reales de
escritura.
Cada situacin de escritura debe constituir una situacin de conflicto entre lo que se
quiere decir y la situacin de comunicacin a fin de que sea un instrumento de
transformacin del conocimiento y por consiguiente de elaboracin del pensamiento.
Para que la complejidad del proceso no bloquee la escritura y obligue a los estudiantes a
adoptar estrategas inadecuadas es conveniente proporcionarles ayudas que les faciliten
el proceso y les permitan centrar su atencin en la operacin que interesa.
El trabajo en grupo, la interaccin con el maestro, el uso de cuestionarios, etc., pueden
contribuir a que el alumno lleve a trmino una actividad compleja que no podra realizar
solo. La enseanza de estrategias de planificacin y revisin parece especialmente
conveniente por cuanto exigen el concurso de capacidades metacognitivas
imprescindibles para el control consciente de la actividad de redaccin.

Mg. Artemio Yupanqui Acosta.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA
La adquisicin de la competencia comunicativa tiene que ser un objetivo no slo del
profesor sino tambin de los estudiantes. Para ello es necesario que puedan conocer los
objetivos de las actividades que llevan a trmino. Lo cual significa que, aporte de la
necesidad de que las tareas constituya situaciones reales de escritura, ser necesaio
tambin que se programen como situaciones en que el alumno tenga que aprender algo.
LOS ENFOQUES EN LA PRODUDCIN DE TEXTOS
El enfoque comunicativo y funcional dado al lenguaje en el rea de comunicacin, debiera
ser concebido en la planeacin del curso como una actividad social dotada de rasgos
comunes a cualquier otra actividad humana en lo que a intencin y dependencia se
refiere. En este enfoque, la unidad de comunicacin es el discurso o el texto, entendido
ste, esencialmente, como una unidad semntica y como lenguaje vivo que toma parte en
un contexto o situacin.
Para llevar a cabo lo anterior es necesario atender a dos aspectos: uno, acerca de los
criterios que determinan la secuenciacin y otro sobre la metodologa que va a seguirse.
En el primero es necesario remitirse al concepto de aprendizaje reconstructivista y
significativo presente en los postulados de Vygotzky. Cabe aclarar que en esta
concepcin, el aprendizaje se construye y reconstruye de acuerdo con la estructura
cognitiva del individuo y las potencialidades y posibilidades que el contexto le brinda, es
decir se parte de los siguientes principios: El aprendizaje es una construccin y
reconstruccin social del mundo.
Esto nos dar una perspectiva que nos permita desarrollar los contenidos a acordes con
el enfoque comunicativo de esta rea. Esta tarea conduce a visualizar cual es la
estructura del conocimiento de cada uno de ellos, asimismo nos brinda la oportunidad de
conocer las posibilidades de articulacin de unos contenidos con otros.
Para llevar a cabo lo anterior, se sugiere aplicar los siguientes pasos de secuenciacin
Barrientos C. (1998).
La planificacin:
Elegir un contenido fundamental o tema.
Clasificar los discursos o textos de acuerdo a los criterios extralingsticos, es decir
la intencin, lugar social y destinatario que debe poseer el texto.
Seleccionar los criterios de tipo lingstico, las caractersticas formales o retricas
que presentan los discursos.
Adems se puede generar un espacio para desarrollar la competencia comunicativa por
medio de los fines sociales que le atribuyen Vigotsky, Bruner y otros a la enseanza de la
lengua y del cotejo entre los fines de los planes y programas y la realidad.
4.2. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS
COMO PUEDE REFORZARSE O AUMENTAR EL LENGUAJE?
Uso de oraciones ms cortas y menos complejas.
Uso de pausas.
Acentuacin de algunas palabras en las frases.
Crear ambientes ms elaborados.
Propiciar el desarrollo de su imaginacin mediante el juego.
Mg. Artemio Yupanqui Acosta.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA
4.3. PROPUESTA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
HABILIDADES A DESARROLLAR. ACTIVIDADES.

COMPOSICIN

Elaboracin de textos narrativos a partir de situaciones

de la vida diaria.
Descripcin de objetos, lugares personas ambientes
constituye la forma ms tradicional de composicin
escrita.
Exposicin de textos, manuales y de razonamiento
metacomunicativo.
Narracin de sucesos, hechos cotidianos, secuencias.
Estructuracin a travs de nexos.
Representacin escrita de memoria espontanea,
expansin de un recuerdo, composicin final.
Utilizacin de estrategias de composicin literaria como:
adjetivacin: poner y quitar cualidades a los objetos.
Sinestesia: asignar a un objeto la percepcin de otro.
Hiprbole: exagerar las cualidades o atributos de los
objetos.

4.4. ESCRITORES COMPETENTES, segn Cassany.

Conciben el problema retrico (el ejercicio) en toda su complejidad, incluyendo

nociones sobre la audiencia, la funcin comunicativa y el contexto.
Adaptan el escrito a las caractersticas de la audiencia.
Tienen confianza en el escrito.
Normalmente, no quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que la revisin
es una forma de construir el significado. Revisan incansablemente la estructura y el
contenido.
Estn preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que forman
la composicin, segn cada situacin.

BIBLIOGRAFA
BENITO ALEJANDRO, Uliber Clorinda. Aprendizaje Significativo y mtodosactivos
aplicados a la comunicacin., Editorial San Marcos, Lima, 1999
CASSANY, Daniel. Y otros. ENSEAR LENGUA. GRAO. 4ta. Edicin, Barcelona, 1998.

Mg. Artemio Yupanqui Acosta.