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Escuela Normal Experimental De El Fuerte Extensin Mazatln

Profesor: Miguel Castillo Cruz

Asignatura:
Prctica Profesional.
Nombre del trabajo:
Narracin y anlisis Planeacin 2:
Leccin 15 Matemticas.
Alumno:
Francisco Snchez Verde.
Semestre:
7 semestre grupo C.
Licenciatura:
Educacin Primaria.
Nombre del titular:
Profr. Vctor Manuel Sandoval Ceja.
25 de Octubre del 2015.

SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO
MATEMTICO
Escuela: Independencia.
Practicante: Francisco Snchez VerdeSesiones:1 a 1 Duracin: 1 hora
Matemticas.
Primer grado.
Bloque I.
Octubre 2015.
Aprendizajes esperados.
Eje.
Intencin pedaggica
Calcula
el
resultado
de Medida.
Que los alumnos reflexionen sobre
problemas aditivos planteados
algunas maneras de medir la
de forma oral con resultados
duracin de una actividad.
menores que 30.
Tema.
Estndares.
Leccin: 15
2. Forma, espacio y medida
A rodar la pelota! 2.2. Medida.
Registro
de 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no
convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
actividades
realizadas en 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
un espacio de 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la
tiempo
notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
determinado.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
Competencias de la asignatura:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
Recursos materiales para el maestro:
Recursos materiales para el
- Libro del maestro.
alumno:
- Material proporcionado por el
- Libro de texto.
docente
- Dibujos (anexo 1).
- Lpiz, borrador, cuaderno de
- Pintarron.
matemticas.
- Pelota de plstico.
- Libro de texto del alumno.
Exploracin de conocimientos previos.
Les pedir a los nios que dibujen una actividad que realicen por la maana, tarde y noche.
En donde se les pedir el tiempo que tardan en realizar cada una de estas actividades.

Tiempo: 10 min.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio.
Para empezar nuestras actividades y retomando la
exploracin de conocimientos previos, por medio de los
dibujos que se les mostrar se les preguntarel
siguiente cuestionamiento: Qu lleva ms tiempo
hacer?, comer o lavarse los dientes?, dormir o ver
una pelcula?, hacer la tarea o ver televisin?, con
estas preguntas los nios comprendern la relacin de
la nocin del tiempo.
Anexo 1

Qu, cmo y para que se


evala?
Se evaluar los conocimientos
previos
que
tienen
los
alumnos ya adquiridos que se
vio tambin en la otra sesin y
aqu tomaremos en cuenta
con un registro anecdtico la
participacin que obtuvieron
cada uno de ellos.

Tiempo: 10 min.
Desarrollo.
Un da antes se les pedir a los nios que traigan el
recorrido que hacen de su casa a la escuela y
viceversa, en el cual tendrn que contar cuantos pasos
y tiempo invertidos en el recorrido.
Los alumnos elabora en su cuaderno un dibujo-mapa.
Donde tendrn que sealar los lugares que presenten
riesgos (cruzar calles y avenidas, escaleras, puentes) y
los sealen con una marca roja.Ejemplo:

Una vez que tengan el dibujo-mapa se registrar los


pasos y el tiempo invertidode todos los alumnos en su
cuaderno
cuaderno, en una tabla como la siguiente:

Qu, cmo y para que se


evala?
Se evaluar conforme al
recorrido y de ah nos
tomaremos en cuenta lo que
es la participacin y la
socializacin que obtuvieron al
realizar la actividad.
Obtendr ayuda con una lista
de cotejo. Incluida en los
anexos

Nombre del alumno.

Pasos.

Tiempo.

Tiempo:20 min.

Cierre.
Para finalizar jugaremos A rodar la pelota!, se
organizar el grupo de la siguiente manera 5 equipos
de 4 personas, pero antes pasare a sus lugares con 5
diferentes colores en donde se van a reunirse. En
donde se realizara en la cancha de la escuela.
Una vez que se reunieron en equipos les pedir que
hagan una fila, el juego consiste en que los nios que
quedaron delante de la fila rodarn una pelota, esto lo
harn desde su lugar hasta la meta y de regreso a su
lugar, mientras estn rodando la pelota, los dems
darn palmadas al mismo tiempo para contar cuando
tarda cada compaero. En donde registraran el nmero
de palmadas que duro el recorrido de cada uno
despus saldrn el segundo grupo de corredores.
El juego continuara hasta que todos los integrantes de
cada fila rueden la pelota.

Qu, cmo y para que se


evala?
Se evaluara lo que es Se
evaluara lo que es registro de
actividades realizada en un
espacio
de
tiempo
determinado, as mismo se
obtendrn resultados de los
cuadernos de los alumnos en
donde se darn cuenta del
tiempo que recorren cada
jugador.

Tiempo: 20 min
Adecuaciones Curriculares:

Anticipando Dificultades:

Logros obtenidos

Observaciones

Los propsitos de la planeacin.

La planificacin que realice de la asignatura de matemticas en un


grupo de primer ao contiene una serie de datos, los cuales son bsicos
para su comprensin y cul es la finalidad que tiene el contenido y que
se quiere lograr en l. Uno de los primeros apartados que incluyo es la
descripcin del interior y exterior de la escuela, aqu recalco las reas
que tiene la primaria, es decir los espacios que los nios pueden utilizar
para poder jugar o para llevar a cabo algunas de las actividades de
aprendizaje, as como conocer el exterior, aqu el nio comprender las
caractersticas que componen su escuela. Luego se tiene la descripcin
del grupo, en este hago un nfasis sobre el comportamiento que mi
grupo tiene, sealando cuales con las debilidades que tiene y cul es el
principal problema, ya que es un saln demasiado hiperactivo, y esto me
sirve para conocer y para hacer las adecuaciones necesarias y las
actividades que me puedan hacer tiles para el abordaje de contenido.
Despus viene los aprendizajes esperados, aqu menciona lo que el nio
se espera que obtenga durante el transcurso del contenido, el cual se
lograra llevado a cabo las actividades, y el aprendizaje es: Calcula el
resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
menores que 30. El eje de la asignatura viene siendo sentido numrico y
pensamiento algebraico. El contenido disciplinar es el tema que los nios
estarn trabajando para poder obtener esos aprendizaje esperados el
cual es el siguiente: Obtencin del resultado de agregar o quitar
elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que
le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder
en una sucesin, el tema: Problemas Aditivos.
Luego en mi planeacin tomo en cuenta los estndares son los
elementos que presentan un conjunto de aprendizajes para ampliar y
profundizar en el conocimiento de los alumnos y reflejan aspectos
importantes del programa de estudios y los estndares que utilizo en
esta planificacin son los siguientes: 2. Forma, espacio y medida

2.2. Medida.
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales
y algunas convencionales comunes (m, cm).
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la
notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Contiene las competencias didcticas, esta nos habla sobre lo que se
espera que el nio este desarrollando durante todo su proceso, y el cual
le servir para su vida diaria, logrando resolver sus problemas que se le
lleguen a presentar, y en este contenido son los siguientes: Resolver
problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica,
validar procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientes. Los
propsitos de la asignatura y de la educacin bsica, nos reflejan que se
espera que el nio obtenga durante el curso de esta asignatura al
trabajar este contenido, cules sern las habilidades que desarrollara y
que se espera que desarrolle a beneficio de s mismo y de su vida
cotidiana. El propsito de la asignatura en la educacin bsica es el
siguiente: Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Y l para la
educacin primaria: Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse
en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Al final tenemos la intencin didctica se refiera a lo que se espera que
el nio produzca durante todo el transcurso que se ve en el tema y la
intencin es la siguiente: Que los alumnos reflexionen sobre algunas

maneras de medir la duracin de una actividad. Adems los ltimos


apartados son las adecuaciones curriculares en este planteo cuales son
las actividades que modificare para los nios de lento aprendizaje, con el
fin de que ellos trabajen al mismo ritmo que sus dems compaero y
est la de anticipacin de dificultades, aqu planteo las alternativas que
puedo utilizar para que los nios ms inquietos trabajen y no causen
problemas.

Narracin de las actividades.

Para llevar a cabo este contenido, anteriormente se realizaron una serie


de actividades los cuales fueron divididos en 3 momentos distintos que
son el inicio, el desarrollo y el cierre, el motivo fue para que los nios se

interesaran ms por la temtica que iban a ver, despertando el inters


en ellos por querer ampliar el conocimiento que ya conocen. Para antes
de entrar con las actividades realice un el rescate de conocimientos
previos, con la finalidad de saber que tanto conocen los nios acerca de
este tema, me tomo 10 minutos en hacerlo y as fue como empec y la
dinmica que utilice: Les pedir a los nios que dibujen una actividad
que realicen por la maana, tarde y noche. En donde se les pedir el
tiempo que tardan en realizar cada una de estas actividades.
Luego contine con las primeras actividades que vienen incluidas en la
primera fase de la planificacin, es para adentrarlos al tema y que se
interesen en el. Elabore las siguientes actividades en el inicio, el cual son
las que mencionare a continuacin: Para empezar nuestras actividades y
retomando la exploracin de conocimientos previos, por medio de los
dibujos

que

se

les

mostrar

se

les

preguntar

el

siguiente

cuestionamiento: Qu lleva ms tiempo hacer?, comer o lavarse los


dientes?, dormir o ver una pelcula?, hacer la tarea o ver televisin?,
con estas preguntas los nios comprendern la relacin de la nocin del
tiempo.
En la segunda fase las actividades ya son un poco ms complejas, es en
donde los nios se adentrarn ms al tema, las cuales son las
siguientes: Un da antes se les pedir a los nios que traigan el recorrido
que hacen de su casa a la escuela y viceversa, en el cual tendrn que
contar cuantos pasos y tiempo invertidos en el recorrido. Los alumnos
elaboran en su cuaderno un dibujo-mapa. Donde tendrn que sealar los
lugares que presenten riesgos (cruzar calles y avenidas, escaleras,
puentes) y los sealen con una marca roja.
Y para terminar en la ltima fase, aqu vern unas dinmicas y la
utilizacin del libro, es cuando se pondr a prueba si los conocimientos
que se vieron con la ayuda de las fases anteriores se obtuvieron, y esto
fue lo que se hizo en el cierre: Para finalizar jugaremos A rodar la
pelota!, se organizar el grupo de la siguiente manera 5 equipos de 4

personas, pero antes pasare a sus lugares con 5 diferentes colores en


donde se van a reunirse. En donde se realizara en la cancha de la
escuela.
Una vez que se reunieron en equipos les pedir que hagan una fila, el
juego consiste en que los nios que quedaron delante de la fila rodarn
una pelota, esto lo harn desde su lugar hasta la meta y de regreso a su
lugar, mientras estn rodando la pelota, los dems darn palmadas al
mismo tiempo para contar cuando tarda cada compaero. En donde
registraran el nmero de palmadas que duro el recorrido de cada uno
despus saldrn el segundo grupo de corredores. El juego continuara
hasta que todos los integrantes de cada fila rueden la pelota.
Durante el desempeo de todo las dinmicas, me di cuenta que los
nios trabajaron de maravilla, se cre un ambiente de trabajo favorable
en el saln de clases, hubo buenas participaciones, los trabajos en
equipo fueron excelentes y adems reino la comunicacin entre ellos, lo
cual es un factor muy importante para que exista un buen trabajo
colaborativo, aunque en lo nico que si le puse ms empeo, fue en
poner el control necesario, como la mayora son bien hiperactivos, tengo
que mantener la disciplina, y el respeto para que el trabajo que tengo
sea de maravilla.

Anlisis.
El aprendizaje esperado que se relaciona con esta asignatura es la
siguiente:

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma


oral con resultados menores que 30.

Haciendo un anlisis sobre este aprendizaje es que los nios por medio
de un razonamiento lgico puedan resolver los problemas aditivos sin
problema alguno, el cual les ayudara a poder dar solucin a los que se
lleguen a presentar en su vida cotidiana. Adems del razonamiento
lgico aprendern a manejar nmeros mucho de mayor cantidad.
Las evaluaciones que lleve a cabo son para poder rescatar cuales fueron
las debilidades que tuvieron los alumnos al finalizar con la secuencia
didctica. En una de ellas utilizo el registro anecdtico, en el por medio
de los indicadores que se relacionan en l, me ayudara a ver qu tal
andan los nios, si sus participaciones fueron las ms adecuadas,
buenas, y las necesarias para el tema. La lista de cotejo me reflejara, en
que estarn fallando, si su trabajo es bueno, si lo hacen a tiempo, si
comprendieron el tema de la forma ms adecuada. Estas evaluaciones
son tiles para mi labor docente, porque ellos me dan los resultados que
necesito para mejorar mi propia prctica.

Retroalimentacin grupal.
La retroalimentacin ciento que es uno de los momentos ms
importantes despus de llevar a cabo las evaluaciones, porque en ella,
por medio de algunas actividades relacionadas, implementadas en otras
sesiones, puedo darme cuenta que el grupo si obtuvo todo sus
aprendizajes esperados o simplemente comprendieron la finalidad de la
leccin.

Cada da despus de ver algn tema, sin importar la asignatura realizo


una serie de actividades, normalmente los hago por las maanas cuando
el grupo est fresco y es ms fcil trabajar con ellos. Las actividades son
relacionadas con el tema que se vio anteriormente, y esto lo hago con la
finalidad de que les haya quedado claro, de lo contrario tendra que usar
otro tipo de estrategias didcticas

para hacerlas y que los nios

comprendan, la ventaja es que si, no hay tiempo de hacerlos la maestra


continua con esa retroalimentacin, es decir, me apoya en lo necesario
para hacerlo.

Retroalimentacin personal.
En lo personal, adems que los nios aprenden, yo tambin estoy
aprendiendo, cada vez que abordo un tema en particular, reconozco
cuales son las debilidades y las fortalezas que tengo, como fue mi
desempeo, que fue lo que me hizo falta, para que despus por medio
de mi misma practica y de una serie de reflexiones pueda continuar con
mi formacin profesional.

Cuando aborde este contenido me di cuenta que una de las cosas en las
cuales sal adelante fue en utilizar las palabras correctas para
expresarme al grupo lo que iban hacer, siento que en este sentido he
mejorado lo necesario, adems en resolverles sus dudas y en poner
control en el grupo, pero en los puntos que siento que debo de reforzar
es la elaboracin de las actividades, aunque todas son relacionadas con
el tema, y son las adecuadas para llevarlo a cabo, tengo que buscar ms
estrategias, para hacerlos ms llamativas para que los nios que son
ms hiperactivos y los de lento aprendizaje puedan ponerse a trabajar
sin problema alguno, as sera ms fcil poder mantener la disciplina en
mi grupo. La retroalimentacin tambin lo reflejo en mis diarios de clase,
en ellos puedo pensar que hice mal y que hice bien y poder darle
solucin a esas debilidades que podra representar.

Evidencias.
Anexo 1.

Lista de cotejo

Indicadores
Identifico los nmeros con las letras
correctamente?

Reconoci la asociacin que tiene entre los


mismos?

Logro resolver correctamente la actividad?

SI

NO