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Mara Jos Cuetos

Didctica de
las Ciencias Naturales
y Educacin Ambiental
en Educacin Infantil

Ana Isabel Manzanal

La Educacin Ambiental debe formar parte de la cultura de todas las personas, ya que el creciente consumo
de energa, el proceso de industrializacin, el consumo de recursos y la generacin de residuos afectan al
equilibrio del medio ambiente y al mantenimiento del
desarrollo sostenible. La ltima parte del manual est
dedicada plenamente a la temtica de la Educacin
Ambiental y al desafo que representa para el docente
la sensibilizacin y capacitacin del alumno, para que
este acte de forma equilibrada y positiva con su entorno
ms prximo.

Se debe aplicar una metodologa activa en la que los


alumnos se sientan involucrados, experimenten por s
mismos y generen sus propias hiptesis desde las edades ms tempranas. El maestro debe estar al lado del
alumno, ayudndole a comprobar si sus predicciones
son correctas, estimulando su espritu cientfico y sus

capacidades de indagacin, que en ltimo trmino son


las claves para la comprensin del mundo que nos rodea.

Francisco Amaro

El objetivo principal de este manual, de carcter fundamentalmente prctico, es mostrar a los futuros maestros de Educacin Infantil que la enseanza de las ciencias naturales puede ser sencilla, motivadora y cercana
a los alumnos. Para ello se explica de manera pormenorizada todo el proceso de enseanza-aprendizaje, la
transposicin didctica y las metodologas, as como los
materiales y recursos disponibles.

UNIR EDITORIAL
Didctica de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en Educacin Infantil

UNIR EDITORIAL

Francisco Amaro, Ana Isabel Manzanal y Mara Jos Cuetos

Primera edicin: septiembre de 2015


Francisco Amaro Torres, Ana Isabel Manzanal Martnez y Mara Jos Cuetos Revuelta, 2015.
Imgenes: Shutterstock.
Reservados todos los derechos de esta edicin para
Universidad Internacional de La Rioja, S. A.
Gran Va Rey Juan Carlos I, 41
26002 Logroo (La Rioja)
www.unir.net
ISBN: 978-84-16125-91-3
Depsito legal: LR-1077-2015
Impreso en Espaa Printed in Spain
Tambin disponible en e-book

Queda rigurosamente prohibida sin autorizacin por escrito del editor cualquier
forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de
esta obra, que ser sometida a las sanciones establecidas por la Ley. Dirjase
a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos) si necesita fotocopiar o
escanear algn fragmento de esta obra. Puede contactar con CEDRO a travs de
la web www.conlicencia.com o por telfono en el 91 702 19 70 / 93 272 04 47.

ndice
Prlogo

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Captulo 1. El profesor y las ciencias naturales en Educacin Infantil

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1.1. Ciencias naturales y didctica de las ciencias naturales


1.2. Qu tipos de conocimientos cientficos deben
adquirirse en Educacin Infantil?
1.3. Importancia de la educacin cientfica del nio
en la etapa de Infantil
1.4. Las ciencias naturales para el maestro: actitud
del profesorado de Educacin Infantil hacia la ciencia
1.5. Necesidad de la formacin didctica del profesorado
de ciencias naturales. Formacin permanente
de maestros de Educacin Infantil
1.6. Transposicin didctica y ciencia escolar

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Captulo 2. El proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias


naturales en la Educacin Infantil

2.1. El nio en la etapa de Infantil y su relacin


con el medio natural
2.2. Ideas previas de los nios y su influencia en el
aprendizaje de las ciencias naturales
2.3. Importancia de la intervencin del docente
2.4. Ritmos de aprendizaje y adaptacin: el papel del profesor
Captulo 3. Programacin de unidades didcticas en ciencias naturales:
qu vamos a ensear, cmo y en cunto tiempo
3.1. Planificacin y diseo de programaciones didcticas
3.2. Puesta en prctica de la programacin didctica:
programacin de aula y unidades didcticas
3.3. Diseo de una unidad didctica: criterios a considerar
3.3.1. Definir objetivos: para qu vamos a ensear?
3.3.2. Seleccin y secuenciacin de contenidos:
qu vamos a ensear?
3.3.3. Seleccin de actividades: cmo aprenden
los alumnos?

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3.3.4. Recursos y materiales didcticos: con qu vamos a


ensear?
3.3.5. La evaluacin en el aula de ciencias naturales:
cmo podemos mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje?
3.4. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje:
objetivos y finalidad de la evaluacin. Los momentos
de la evaluacin
3.5. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Captulo 4. Metodologa, materiales y recursos educativos para la
enseanza de las ciencias naturales
4.1. Metodologas de enseanza de las ciencias naturales en la
Educacin Infantil
4.2. Materiales y recursos didcticos para la enseanza de
las ciencias naturales en la Educacin Infantil: cuentos,
experimentos, talleres, rincones, recursos TIC
4.3. Hacemos ciencia en la escuela: actividades de iniciacin
al trabajo experimental
4.4. El uso del laboratorio en los colegios de Educacin Infantil
4.5. La enseanza de las ciencias naturales por medio del cuento
4.6. Aprendiendo ciencias naturales fuera del aula
Captulo 5. Experiencias didcticas en el aula de Infantil
5.1 Principios de la intervencin educativa en Educacin Infantil
5.2 El juego como eje en la accin educativa
5.3. Estrategias globalizadoras
5.3.1. Centro de inters
5.3.2. Proyectos de trabajo
5.4. Estrategias concretas
5.4.1 Resolucin de problemas
5.4.2. Trabajo de campo
Captulo 6. El trabajo experimental y su importancia en el aprendizaje
de las ciencias
6.1. El trabajo experimental: el mtodo cientfico
6.2. La obtencin de informacin: la observacin
6.3. La experimentacin: las estrategias cientficas
6.3.1. La medicin y la estimacin
6.3.2. La comparacin, la clasificacin y la identificacin
6.4. La indagacin y comunicacin de resultados

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Captulo 7. Educacin ambiental en Educacin Infantil

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7.1 Concepto de educacin ambiental


7.2. Concepto de desarrollo sostenible
7.3. Objetivos de la educacin ambiental
7.4. Educacin ambiental en el currculo
7.5. El desarrollo de actitudes y valores ambientales
7.6. Didctica de la educacin ambiental

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Captulo 8. La educacin ambiental: reconocimiento de los problemas


ambientales
8.1. Introduccin a los problemas ambientales
8.2. Los impactos ambientales de las actividades humanas
8.2.1. La contaminacin
8.2.2. La desertizacin y la desertificacin
8.2.3. La prdida de la biodiversidad
8.2.4. El impacto sobre el paisaje
Captulo 9. Propuesta de actividades prcticas para Educacin Infantil
9.1. Uso de los talleres
9.1.1. Taller de reciclaje de residuos
9.1.2. Taller del agua
9.2. Trasladar el aula al campo: las salidas
9.2.1. Aula de medio ambiente
9.2.2. Centros de interpretacin
9.2.3. Ecomuseos
9.2.4. Aula mvil
9.2.5. Itinerarios interpretativos
9.3. Integrar el jardn en la prctica educativa: rincones
9.3.1. El huerto escolar
9.3.2. El observatorio de pjaros y/o insectos
9.3.3. El rincn de la meteorologa
9.4. Juegos y dinmicas
9.4.1. Juegos de conocimiento del entorno y sensibilizacin
9.4.2. Juegos de simulacin
9.5. Uso de los recursos TIC
9.6. Animales en la escuela

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Anexo. Tablas

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Bibliografa

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Captulo 3. Programacin de unidades


didcticas en ciencias naturales: qu
vamos a ensear, cmo y en cunto
tiempo

3.1. Planificacin y diseo de programaciones didcticas


Organizar cmo vamos a desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje
es una tarea compleja y laboriosa, debido fundamentalmente a la gran cantidad de factores que influyen en el mismo; como el contexto del grupoaula, concepcin de la enseanza, currculo, etc. En el contexto educativo, esta planificacin recibe generalmente el nombre de Programacin. Y
hace referencia al proceso mediante el cual el profesor toma una serie de
decisiones sobre cmo va a intervenir a lo largo del proceso de enseanzaaprendizaje (De Pablos et al., 1992). Decisiones en torno a los objetivos,
contenidos, metodologa, recursos didcticos y criterios y procedimientos
de evaluacin constituyen, por tanto, el core de la programacin didctica.
Qu debe cumplir una programacin didctica? Para que pueda
cumplir con su funcin, la programacin debe reunir las siguientes caractersticas:
1. Adecuacin al contexto: la programacin debe disearse en base
al contexto que determinan el currculo oficial, las caractersticas de los alumnos, las caractersticas y el entorno sociocultural
del centro educativo, y la experiencia previa del maestro. Debe
tener en cuenta las necesidades de los nios y nias y sus diferencias individuales. Por tanto, la programacin debe contar con
medidas de atencin a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea por formar parte de grupos marginales,
por altas o deficientes capacidades intelectuales, por su historia
escolar, por condiciones personales, etc.

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2. Flexibilidad: la programacin persigue sistematizar el proceso


de enseanza-aprendizaje planificando la actividad en el aula,
eliminando actuaciones basadas en la improvisacin. Sin embargo, la programacin no constituye un plan de actuacin cerrado,
sino abierto a la posibilidad de realizar modificaciones, corregir
errores o aadir nuevas ideas en definitiva. Adems de contar con
medidas de atencin a la diversidad, la programacin debe ser lo
suficientemente flexible para permitir alcanzar el mismo objetivo
mediante distintas actividades, ya que dentro del mismo grupo de
alumnos pueden incluirse nios con distintas necesidades. As,
la programacin idnea primar la flexibilidad en las unidades didcticas que la integran, lo que permitira seleccionar distintas secuencias de actividades en una unidad didctica que resulte ms
adecuada para ciertos alumnos.
3. Concrecin: la programacin debe concretar el plan de actuacin que guiar la actividad docente en el aula.
4. Viabilidad: las propuestas didcticas planteadas deben ser realistas no solo en referencia al contexto, sino tambin en cuanto a
los recursos disponibles para su puesta en prctica. Para llevar la
programacin a cabo es importante que se cuente con los recursos materiales y espacios del centro educativo previstos. Debe
ajustarse al tiempo disponible, de modo que se lleven a cabo todas las actuaciones planificadas, incluidas acciones que evalen
la programacin.

3.2. Puesta en prctica de la programacin didctica:


programacin de aula y unidades didcticas
Partiendo de la programacin, cada profesor concretar su plan de actuacin docente especfico para el grupo-aula durante el curso docente.
Este plan de actuacin se denomina programacin de aula, y consta
de una secuencia de unidades didcticas, cuyo diseo corresponde exclusivamente a cada profesor. Dentro del mismo centro educativo, los
docentes de la misma materia y curso pueden reunirse para disear
la secuencia de unidades didcticas conjuntamente, y as lograr una

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DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN EDUCACIN INFANTIL

coherencia interna. Sin embargo, es esencial que cada profesor disee


sus propias unidades didcticas, en lugar de adoptar tal cual materiales
diseados por otros docentes. Por qu? No solo por el hecho de que
cada clase es distinta, en cuanto a cmo son los alumnos y cmo es la
relacin de los alumnos con el maestro, sino que adems, y aqu radica
la importancia de la programacin, planificar el proceso de enseanzaaprendizaje va a permitir al profesor:

Reflexionar sobre su prctica docente.


Tener las metas didcticas ms claras.
Recopilar nuevos materiales y recursos didcticos, y aprovecharlos de modo ms efectivo.
Seleccionar y secuenciar las actividades a realizar con los alumnos, y la finalidad de estas.
Organizar el tiempo en el aula de modo ms eficaz.
Anticiparse a dificultades que puedan surgir durante el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las caractersticas del aula.
Disponer de estrategias e instrumentos adecuados para la evaluar del proceso enseanza-aprendizaje, y modificarlo si es necesario.

Con el diseo y secuenciacin de unidades didcticas, la programacin del aula persigue que cada actividad o situacin de aprendizaje se
corresponda con una etapa de un proceso global. Es decir, la unidad
didctica es la unidad bsica de una programacin (vase la Tabla 8 del
anexo final), y por ello debe dar respuesta a todas las cuestiones planteadas en el currculum:

Objetivos y contenidos.
Secuenciacin de actividades y contenidos.
Materiales y recursos didcticos.
Organizacin del espacio y el tiempo.
Criterios y metodologa de evaluacin.

Captulo 3. Programacin de unidades didcticas en ciencias naturales: qu vamos a ensear

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3.3. Diseo de una unidad didctica: criterios a considerar


No es intencin de este manual presentar una propuesta de programacin didctica para la Educacin Infantil, puesto que ya existen publicaciones que tratan este aspecto de manera exhaustiva. En cambio,
queremos analizar en este captulo los criterios fundamentales a considerar en el diseo de unidades didcticas dirigidas a la enseanza de
las ciencias naturales en la Educacin Infantil.

3.3.1. Definir objetivos: para qu vamos a ensear?


Un objetivo es un resultado que se espera que el alumno adquiera durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Debemos formular cada
objetivo de tal manera que exprese una capacidad en lugar de un comportamiento. Con la unidad didctica se pretende que los alumnos desarrollen competencias globales o capacidades generales, que posteriormente se pondrn de manifiesto en actuaciones concretas, y que
pueden ser diferentes en cada alumno.
Disear y concretar los objetivos de una unidad didctica es un proceso laborioso. Los objetivos reflejan la intencin educativa de la unidad
didctica y sirven de gua al proceso de enseanza-aprendizaje; por tanto,
se debe ser minucioso en la elaboracin de los mismos. Los objetivos deben ser concretos, pocos y coherentes con el alumnado al que va dirigida
la unidad didctica, y con los materiales disponibles y el tiempo previsto
para llevarla a cabo. Los grandes listados de objetivos no son de utilidad.
Es recomendable que exista un balance en cuanto a los tipos de
objetivos que se persiguen: objetivos conceptuales, procedimentales o
actitudinales; aunque dependiendo de la unidad didctica, habr mayor predominio de unos u otros. Los objetivos didcticos que se refieren
a conceptos suelen expresarse en infinitivo con verbos como definir,
explicar, sealar, identificar, etc. Aquellos que se refieren a procedimientos se enuncian con verbos como simular, construir, aplicar, debatir, etc. Y por ltimo, los objetivos didcticos que tienen un mayor
predominio en su referencia a actitudes suelen formularse con verbos
como valorar, aceptar, apreciar, colaborar, etc.

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DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN EDUCACIN INFANTIL

Uno de los errores ms frecuentes, y de gran transcendencia, a la


hora de formular objetivos es que estos no estn orientados al alumnado adecuado. Otro error comn es formular como objetivos lo que
en realidad son actividades a realizar durante la unidad didctica. La
Tabla 9 (vase anexo al final del libro) recoge los principales criterios
a tener en cuenta a la hora de formular los objetivos de la unidad
didctica.

3.3.2. Seleccin y secuenciacin de contenidos: qu vamos a ensear?


Una seleccin adecuada de los contenidos a tratar en la unidad didctica asegurar el xito de la misma. Los contenidos deben ser relevantes,
para que los nios puedan comprender perfectamente los fenmenos
ms relevantes del medio fsico y natural que se pretenden ensear en
la etapa de Educacin Infantil.
La seleccin de contenidos implica llevar a cabo el proceso de transposicin didctica.
A la hora de seleccionar los contendidos hay que procurar que la
unidad recoja contenidos de todo tipo, es decir, conceptuales, procedimentales y actitudinales, existiendo un equilibrio entre ellos. En etapas
educativas posteriores a la de Infantil, junto a los contenidos bsicos
de la unidad (denominados contenidos nucleares), se suelen incluir
tambin contenidos de ampliacin para profundizar.
Una vez que hemos seleccionado los contenidos, hay que distribuirlos en el tiempo previsto para la unidad; este proceso se denomina secuenciacin de contenidos. Los contenidos deben estar organizados de modo que acten a modo de gua para los alumnos,
favoreciendo que los nios pasen de sus representaciones simples del
concepto cientfico a otras ms complejas y ms cercanas a los modelos cientficos. Aqu radica la importancia de elegir correctamente
por qu contenidos se ha de comenzar. La Tabla 10 (vase anexo al
final del libro) recoge una serie de pautas a tener en cuenta para la
secuenciacin de contenidos.

Captulo 3. Programacin de unidades didcticas en ciencias naturales: qu vamos a ensear

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3.3.3. Seleccin de actividades: cmo aprenden los alumnos?


Las actividades plantean situaciones especficas que el alumno ha de resolver. De este modo van a posibilitar que el alumno alcance los conocimientos. Pero hay que tener en cuenta que no es una actividad concreta
la que hace posible que el alumno aprenda, sino el conjunto de actividades debidamente secuenciadas. Por esta razn hay que prestar especial
atencin a cmo se han distribuido las actividades a lo largo de la unidad,
y cmo se ha previsto el tiempo que se dedicar a cada una de ellas.
Para las actividades que impliquen dinmicas y trabajos en grupo
se debe determinar el papel de los alumnos, tanto a nivel individual
como en grupo, y el del profesor, as como la tcnica de trabajo escolar
cooperativo ms acorde.
Muchos docentes diferencian las actividades en funcin de los contenidos que estas introducen. En realidad, las actividades se distinguen
por los contenidos y tambin por sus finalidades didcticas. En este
manual las agruparemos en cuatro categoras:
1. Actividades de apertura: son actividades introductorias al tema
que se va a tratar. Su funcin es la servir de punto de partida
y conectar lo que los nios ya conocen con aquello que van a
aprender en la unidad didctica. Las actividades de apertura son
muy tiles por este motivo, ya que adems sirven tambin para
motivar a los alumnos. Por ejemplo, estas actividades pueden
consistir en una serie de preguntas o un problema sobre un fenmeno cotidiano o un fenmeno llamativo para el nio.
2. Actividades de desarrollo: son actividades que presentan situaciones de distinto tipo y que ofrecen a los alumnos un abanico de
oportunidades para aprender los conceptos que se tratan en la
unidad didctica y desarrollar las habilidades esperadas. Algunos ejemplos de estas actividades son: actividades de resolucin
de problemas, actividades para la bsqueda de informacin en
distintas fuentes bibliogrficas, actividades experimentales, actividades de debate, salidas de campo, visitas de profesionales al
aula, actividades para analizar fenmenos naturales relacionados
con experiencias personales, etc.

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DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN EDUCACIN INFANTIL

3. Actividades de cierre: son actividades diseadas para volver sobre las ideas y conceptos clave de la unidad didctica. Tambin
pueden volver a las preguntas planteadas al inicio de la unidad
didctica (en las actividades de apertura). Tienen la finalidad de
sistematizar lo que el nio ha aprendido y facilitar que establezca relaciones con otros contenidos. Es decir, estas actividades
representan una excelente oportunidad para la reflexin de los
contenidos de la unidad. Constituyen, adems, el momento
ideal para tratar o incluso plantear nuevas preguntas que hayan
surgido durante la unidad didctica.
4. Actividades de evaluacin: son actividades diseadas con la finalidad de que el maestro pueda obtener informacin para tomar
decisiones didcticas durante y despus del transcurso de la unidad didctica, como veremos ms adelante. Pueden presentar
distintos formatos (listados, orales, fichas, murales, cuadernos,
etc.) y conviene que estn distribuidas a lo largo de toda la unidad didctica.
Debemos tener en cuenta, adems, que para que los alumnos adquieran una idea cientfica que suponga un cambio en su forma de
explicar un fenmeno natural, es insuficiente realizar exclusivamente
actividades basadas en la transmisin de nuevas ideas. Los criterios
metodolgicos que se han planteado en el proyecto curricular, las caractersticas del grupo, y los medios y recursos de los que se disponen,
son factores a considerar a la hora de elegir y planificar las actividades
de la unidad. Finalmente, tanto la seleccin como la secuenciacin de
actividades van a depender del planteamiento que cada profesor tenga
sobre cmo podran mejorar sus alumnos. En base a cmo se enfoque
una actividad, esta podr tener unos objetivos muy diferenciados. Varios criterios a considerar en la seleccin de actividades para ciencias
naturales vienen recogidos en la Tabla 11 (vase anexo al final del libro).
Es muy importante el diseo de nuevas actividades y la innovacin
en el aula de ciencias naturales. En el campo de la educacin de las
ciencias varios trabajos afirman que el conocimiento cientfico no es
comprendido por los alumnos hasta que no lo utilizan (Duschl et al.,
2007; Osborne y Dillon, 2008). Es decir, es difcil explicarles a los

Captulo 3. Programacin de unidades didcticas en ciencias naturales: qu vamos a ensear

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alumnos cmo funciona un proceso, un fenmeno, etc., si no lo pone


en prctica, en el mbito escolar o fuera de l. Por ello se ha incidido en
la importancia de que los alumnos participen en pequeas investigaciones, actividades experimentales, argumentaciones cientficas, etc.
Estas son las que algunos autores denominan actividades autnticas, llamadas as en contraposicin a las actividades escolares tpicas
estereotipadas (Jimnez Aleixandre, 2010). Como ya explicamos en
el captulo 1, es errnea la creencia de que los alumnos de Educacin Infantil no estn capacitados para trabajar el mtodo cientfico.
A la hora de plantear estas actividades hay que tener en cuenta lo
siguiente:

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La tarea planteada debe representar un verdadero problema, que


no tenga una solucin obvia, ni que pueda ser resuelta directamente por los alumnos al buscar en las pginas siguientes del
libro de texto.
Las cuestiones planteadas deben ser relevantes para la vida del
alumno, es decir, deben interesarle, mejor que situaciones abstractas. Es decir, plantear situaciones familiares que requieran
la aplicacin de conocimientos, ya que as podr relacionarlas e
identificarlas con su vida cotidiana. Por ejemplo: cmo ayudar a
pap y mam a elegir un coche, un sistema de calefaccin para
la casa, etc. que presente menor impacto ambiental.
Las actividades deben tener cierto grado de apertura, es decir,
deberan admitir varias soluciones posibles. Puede darse el caso
de que ninguna de las soluciones sea la mejor en todos los aspectos, en contraposicin a las actividades escolares tradicionales,
que son cerradas, con solucin nica. Por ejemplo, en la actividad de eleccin del sistema de calefaccin algunos optarn por
energa solar (menor impacto ambiental), otros por gas natural
(menor impacto ambiental), etc. Ninguna de estas soluciones es
ptima, ya que implica utilizar recursos no renovables, puesto
que por el momento no es posible generar energa elctrica a
partir de la energa solar suficiente para la calefaccin de un
edificio. Esta variedad de respuestas genera debate y llevar al
alumnado a justificar sus posiciones.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN EDUCACIN INFANTIL

Estas actividades requieren que el alumno disee una pequea


investigacin, o un pequeo experimento para generar datos; seleccionar los datos; analizarlos para contrastar la hiptesis, etc.
Estas actividades por tanto requieren ms tiempo y conviene
que se le dediquen varias sesiones de clase.

3.3.4. Recursos y materiales didcticos: con qu vamos a ensear?


Los recursos tienen la finalidad de facilitar al maestro informacin
precisa y veraz sobre datos de inters, bibliografa, materiales audiovisuales, etc., que puedan ser tiles para las distintas fases del proceso
enseanza-aprendizaje. Por una parte sirven de apoyo material al profesor para presentar los contenidos de la unidad. Por otra parte los materiales facilitan que los nios adquieran los conocimientos especficos
de la unidad y alcancen los objetivos de la misma. La unidad didctica,
por tanto, debe proporcionar los recursos necesarios para las distintas
sesiones, que pueden tener distinta naturaleza. Entre otros:

Impresos: libros de texto, materiales curriculares, medios de comunicacin y divulgacin impresos, fichas, mapas conceptuales.
Audiovisuales: dispositivos de registro y reproduccin de imgenes y sonidos.
Informticos (hardware y software) y las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, etc.
Actividades experimentales: sencillas, con materiales caseros,
que no impliquen situaciones peligrosas, vinculadas con las vivencias cotidianas del nio.
Visita de una persona al aula, por ejemplo un cientfico para
acercar el mundo de la ciencia al nio.

Es fundamental seguir unos criterios para seleccionar los recursos


didcticos para la enseanza de las ciencias naturales. Hay que seleccionar y distribuir los materiales de forma adecuada, ya que se debe
tratar de favorecer su utilizacin por los alumnos de la forma ms aut-

Captulo 3. Programacin de unidades didcticas en ciencias naturales: qu vamos a ensear

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noma posible, y atender adems a la diversidad de alumnos en el aula.


En muchos casos el xito de la unidad depende de cmo se realice la
seleccin de recursos. A la hora de seleccionar materiales y recursos
didcticos hay que tener en cuenta los siguientes criterios (vase la
Tabla 12 en anexo final):

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Utilidad, que puedan tener para el maestro en todos los pasos


del proceso de enseanza, y en especial en el momento de disear materiales didcticos.
Deben ser materiales de fcil acceso y con gran difusin, que
puedan encontrarse sin dificultad.
Los materiales de una unidad didctica han de ser variados en
cuanto a formato (impresos, audiovisuales, juegos, TIC, etc.),
contenidos, y que atiendan a diferentes momentos del proceso
enseanza-aprendizaje.
Que sean compatibles con la metodologa de enseanza que se
est aplicando en el aula.
Que faciliten el descubrimiento por parte del alumno de las explicaciones a los fenmenos naturales y las relaciones que existen entre ellos.
Que permitan distintos niveles de comprensin, de manera que
puedan atender a las distintas necesidades que puedan presentarse de la diversidad dentro del aula.
Que inicien a los nios en los procedimientos cientficos.
Que impulsen la autonoma en el trabajo del alumno.
Que fomenten la curiosidad de los nios, que les inciten a investigar nuevos temas, a profundizar, etc.
Cuando se utilicen materiales con propuestas de trabajo manual, seleccionar aquellos que promuevan al mismo tiempo hbitos sobre conservacin del medio ambiente y no consumistas.
Es aconsejable tambin la seleccin de materiales didcticos
que al mismo tiempo faciliten la produccin de otros materiales
didcticos por la propia escuela, tanto por parte del maestro (en
el proceso de enseanza), como por los alumnos (en el proceso
de aprendizaje).

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN EDUCACIN INFANTIL

3.3.5. La evaluacin en el aula de ciencias naturales: cmo podemos


mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje?
Frecuentemente, profesores y alumnos prestamos demasiada atencin
a las preguntas en exmenes que solicitan respuestas correctas, que
implican recuperar mecnicamente de la memoria la informacin tratada en clase o en libros de texto. An, en muchos contextos, persiste
la idea de que los mejores alumnos de ciencias son aquellos capaces
de repetir trminos cientficos, relaciones y clasificaciones. En cambio, la informacin que este tipo de evaluacin proporciona no sirve
para saber si el nio es capaz de relacionar lo aprendido en clase de
ciencias con las situaciones cotidianas, ni por qu tiene dificultades
para comprender algo, o si podemos hacer algo diferente para ensear,
o aprender en caso del alumno, de manera ms eficiente. Tampoco le
sirven al alumno para reflexionar sobre lo que sabe y lo que le falta por
aprender.
La evaluacin permite descubrir qu alumnos, y en qu medida,
han alcanzado las metas propuestas inicialmente. Es por esto que tradicionalmente se ha utilizado para tomar decisiones sobre la promocin
o no de un alumno al siguiente curso (funcin de acreditacin). Sin
embargo, aunque la evaluacin ha estado centrada en los estudiantes,
tambin debe orientarse hacia la mejora del proceso de enseanza (funcin pedaggica). Es decir, la evaluacin no se centra nicamente en
medir el rendimiento de los alumnos, sino que tiene como finalidad obtener informacin para reflexionar y decidir cmo planificar y reajustar
la prctica educativa para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin no es un proceso final, sino un estadio intermedio en
el proceso de enseanza-aprendizaje, que debe ser utilizado como un
sistema de control de calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los resultados de la evaluacin deben ayudar al profesor a analizar la
eficacia de las estrategias de enseanza; y pueden, por tanto, servir
como punto de partida para la toma de decisiones del profesor. Es decir, a la vista de los resultados de la evaluacin, el profesor puede decidir si alterar la distribucin de los contenidos, modificar sus estrategias
de enseanza, incidir en determinadas estrategias de aprendizaje de los
alumnos, etc.

Captulo 3. Programacin de unidades didcticas en ciencias naturales: qu vamos a ensear

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Las actividades de evaluacin no deben disearse al margen de las


actividades de aprendizaje. Por el contrario, deben encuadrarse en el
mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, siendo
coherentes con el proceso de enseanza-aprendizaje, para que el alumno pueda determinar a travs de ellas su propio progreso. En resumen,
la informacin que se deriva de la evaluacin debe servir al profesor
para reajustar el proceso de enseanza, y al alumno para ir tomando
conciencia de su propio progreso.
Las actividades de autoevaluacin contribuyen adems a que los
alumnos adquieran recursos que les permitan valorar su actividad escolar
(autocrtica), afianzando as su autonoma y la capacidad de aprender a
aprender. Si adems se incorporan actividades de evaluacin de forma
natural y sistemtica a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didctica,
se puede evitar tambin la disociacin entre qu ensear y qu evaluar.
Las actividades y los instrumentos de evaluacin deben llevarse a
cabo a lo largo de toda la unidad didctica. Los aspectos a tener en
cuenta durante la evaluacin en Educacin Infantil son los siguientes:
la motivacin del nio, su actividad diaria, la actitud que muestra hacia
las ciencias naturales, cmo utiliza los distintos materiales, los errores
que comete en la construccin de conceptos, las estrategias de cada
nio y el tiempo que emplea. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin deben ser lo ms diversos posible; tratando de incluir varias de las
tcnicas recomendadas para la evaluacin en Educacin Infantil: observacin directa, pruebas escritas u orales, cuestionarios, entrevistas,
revisin de tareas, cuadernos de trabajo, juegos, escalas de estimacin,
etc. (Sez Nieto, 2005).
Es recomendable incluir actividades de evaluacin al inicio de la
unidad, porque permitan al profesor conocer adems cules son las
ideas previas de los alumnos en relacin a los contenidos que se van a
trabajar. Esto le proporcionar as informacin importante para comenzar a trabajar en la unidad didctica y determinar adems si es factible
o no alcanzar los objetivos programados, o si en caso contrario hay que
reajustar la programacin. Es fundamental determinar los requisitos
previos que debe cumplir el alumno para que pueda trabajar adecuadamente la unidad didctica. Si el alumno carece de alguno de ellos, el
profesor disear actividades para trabajarlos.

54

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN EDUCACIN INFANTIL

Al disear los instrumentos de evaluacin hay que tener presente


que deben hacer referencia a los contenidos nucleares, directamente
vinculados con aquellos aspectos de la unidad didctica que han sido
trabajados en el aula. En la Tabla 13 (vase el anexo final) te presentamos los principales puntos gua a considerar para la evaluacin de una
unidad didctica.

3.4. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje:


objetivos y finalidad de la evaluacin. Los momentos de la
evaluacin
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje debe ser un avance progresivo y continuo a lo largo de la etapa. Es decir, ha de tratarse
de un proceso de evaluacin inicial, formativo y sumativo. La evaluacin inicial es imprescindible porque permite al docente saber los conocimientos previos que los nios poseen sobre el tema a tratar en
relacin a la nueva situacin de aprendizaje. Adems, la evaluacin ha
de ser formativa porque se trata de evaluar cmo transcurre el proceso
de enseanza-aprendizaje, como un sistema de control de calidad del
mismo. De este modo, los resultados de la evaluacin servirn para que
el docente analice la eficacia de su metodologa de enseanza; y constituyen adems el punto de partida para la toma de decisiones del profesor sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, de modo que introduzca
cambios en la programacin inicial si es necesario. Las actividades y
pruebas de evaluacin servirn adems para determinar si los nios han
alcanzado los aprendizajes expresados en los objetivos propuestos. Por
tanto la evaluacin tambin es sumativa.

3.5. Tcnicas e instrumentos de evaluacin


Las tcnicas de evaluacin ms ampliamente utilizadas en Educacin
Infantil y Primaria son la observacin sistemtica, la revisin de aquellos
trabajos individuales que realiza el nio, el dilogo con el nio, las pruebas especficas y la autoevaluacin del maestro (Perales Palacios, 2000):

Captulo 3. Programacin de unidades didcticas en ciencias naturales: qu vamos a ensear

55

1. La observacin sistemtica permite recoger informacin sobre si


los nios han adquirido determinadas capacidades y conocimientos, pero adems permite detectar si han desarrollado aquellas
actitudes que la educacin cientfica escolar pretende fomentar
en los nios: respeto y cuidado por el medio ambiente, actitud
favorable hacia la ciencia, actitud cientfica, etc. La observacin
sistemtica puede aplicarse en multitud de situaciones; como en
asambleas, las visitas a un zoolgico o jardn botnico, durante
las asambleas, en las actividades experimentales, etc.
2. Con la revisin de trabajos individuales del alumno el profesor valorar las actividades y tareas diarias recogidas en las fichas y cuadernos de clase, o aquellas actividades especiales relacionadas con salidas y visitas especiales a museos, zoolgicos, granjas-escuelas, etc.
3. El dilogo con el nio es un procedimiento muy til para conocer
las ideas previas del alumno. Pero tambin se emplea para conocer el grado de asimilacin de conocimientos y capacidades de los
nios. Adems, la conversacin con el alumno permite al profesor
profundizar en la evaluacin, y as detectar las dificultades que el
nio encuentra durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Para evaluar ciertos contenidos (por ejemplo contenidos procedimentales) o capacidades, el profesor puede disear una prueba
especfica que puede tener formato oral o escrito. Estas pruebas
deben ser complementarias a las anteriores, y no deben considerarse de validez absoluta.
La autoevaluacin del profesor es necesaria e imprescindible. El
profesor debe valorar su propia prctica docente, analizando qu aspectos de su metodologa contribuyen positivamente al aprendizaje de los
nios, y cules han de ser modificados y optimizados. Ha de reflexionar
sobre si los objetivos planteados son adecuados con el grupo-aula, sobre los contenidos tratados y los criterios empleados para su seleccin
y secuenciacin. Recuerda que la actitud que el maestro muestra hacia
la ciencia en clase tiene gran influencia sobre los nios, por tanto es
importante que el docente reflexione sobre ello y si sus intervenciones
en las actividades son adecuadas o no, teniendo en cuenta el papel de
gua del profesor.

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DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN EDUCACIN INFANTIL

Asumimos la responsabilidad colectiva de promover y


fortalecer, en los planos local, nacional, regional y mundial,
el desarrollo econmico, desarrollo social y la proteccin
ambiental, pilares interdependientes y sinrgicos del
desarrollo sostenible
(ONU, Informe de la Cumbre Mundial sobre
el Desarrollo Sostenible, 2002)

Mara Jos Cuetos

Ana Isabel Manzanal

La Educacin Ambiental debe formar parte de la cultura de todas las personas, ya que el creciente consumo
de energa, el proceso de industrializacin, el consumo de recursos y la generacin de residuos afectan al
equilibrio del medio ambiente y al mantenimiento del
desarrollo sostenible. La ltima parte del manual est
dedicada plenamente a la temtica de la Educacin
Ambiental y al desafo que representa para el docente
la sensibilizacin y capacitacin del alumno, para que
este acte de forma equilibrada y positiva con su entorno
ms prximo.

Se debe aplicar una metodologa activa en la que los


alumnos se sientan involucrados, experimenten por s
mismos y generen sus propias hiptesis desde las edades ms tempranas. El maestro debe estar al lado del
alumno, ayudndole a comprobar si sus predicciones
son correctas, estimulando su espritu cientfico y sus

capacidades de indagacin, que en ltimo trmino son


las claves para la comprensin del mundo que nos rodea.

Francisco Amaro

El objetivo principal de este manual, de carcter fundamentalmente prctico, es mostrar a los futuros maestros de Educacin Infantil que la enseanza de las ciencias naturales puede ser sencilla, motivadora y cercana
a los alumnos. Para ello se explica de manera pormenorizada todo el proceso de enseanza-aprendizaje, la
transposicin didctica y las metodologas, as como los
materiales y recursos disponibles.

UNIR EDITORIAL

Didctica de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en Educacin Infantil

UNIR EDITORIAL

Didctica de
las Ciencias Naturales
y Educacin Ambiental
en Educacin Infantil
Francisco Amaro, Ana Isabel Manzanal y Mara Jos Cuetos