Restricciones biolgicas

del aptendtzaje

t{

to

CONCEPTO TRADICIONAL DEL APRENDIZAJE

Los captulos anteriores representan implcitamente
un modero cientfico der
aprendizaje que puede .ecibir et no-uie
de concepto tradicionar. Este con_
cepto gira alrededor del modero newtoniano
a. iiri",ller ,errtio de que
busca leyes generares que comprendan
un gama_compreta de fenmenos,
desde los ms pequeolhasta.roi
., grun"i i", r.v"rlitori-iento y las
fuerzas debidas a la gravedua r. upiin por
igual
iiiaide un chcharo
que a Ia de una estreira y de Ia
^1u
pri.rogo,
-ii--u
der aprendizaje
-u""ralo,
han buscado principioi qu. uuuiqu.r'todos
ror'r.r?ros
y sujetos der
aprendizaje, desde Ia amiba tastaios
seres humanoi.-rt-roi., Hulr, skin_
ner, Thorndike v rolman se han .rf";;;;;il;;;"ii.,
rirt.*a cohe_
rente roda la psicorog..a der aprendizaje,
jto,
v'nin;;;;;.r," dudado
jams de que se puedalegur
.rirn .-.nto dadJ a outner'teyes generares.
seligman (1970,
opi"u qu. Ia concepcin tradicionar estuvo
,. de,lop
guiada por el posturad'o
igu;Hai;e.asocia.bilidad, que sostiene que
to_
da respuesta de cuarquigr._anirar-r.
*;.
estmulo,
y
que las leyes de adquisicin, ertincilon,-demora
"ili;;;;.rr*
a.iili"*l*iento,
etc.,
se
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;;; ;;;?:.,
bido a que tiene procesos a. upi"u:i
",,].",""
.o',u'n.,
;il;; tos animales, y
siendo simpre, se poda ilevar un uu.l.ontrol
cientfico. ii rutay ra paloma
han sido objeto de profundo, .r,ulor por
parte
consideraban que podrian encontraii.y., g.r..uresde ros psicrogos ya que
de coiducta para todos
Ios animales. Evidintemente animares
ian comprejos como ros seres huma_
nos tendran funciones ms complejas, pero
esta realidad no cambiaba eI
principio fundamenrar. se pueJe-n';;.I
reraciones comprejas combinando
las leyes simples. Los psiciogor .
tor unimales y los del hombre marchaban
hombro con hombro. Ln. la
.g;
sran b;sd;"
der aprendi_
zaie. "Era un periodo de Jptimism
f,-..oi"o,, (Hinde, 1973, p.l).
con base en el concepto tradicionar y en su fe
sobie Ias leyes generares,
estaba la premisa de_un universo uirlico
ordenado, que se desenvuerve des_
de los animalessimpres hasta ror
-es-ci-prejos. Aristteres propuso una cra_
sificacin de los animares de acuer
tos gruaos de complejidad; y ra escala

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134

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ouoc 'seluUodurt sepnlcnpuoJ sapBpIJBInEer seqcnur JlJqncsep ered gnrs
anb ,( .o[eqer1 elso gqce^ordesep os ou 'oEq1II uls 'elqlqaJuoJul elualtr
-ectcgrd oEz ere'uoAIA eluelulgluJou Opuop ue oilelqe eluelqul a ue 'ouo
-roqel Iep BrenJ lelurue o1o Jolnblgno ep o 'sutuoed,( sel ep uqlc^Jesqo
q .jfrirjfuarOe p seerauo8 so,(o se reuotqo ap uzueradsa el uor 'oduefa
od ;reuurg op setec .sopuzrrupulse orJolJoqI ap soleed opugz
-HIln ,setuolBd seleJ uoc solueuuedxe ep sIIIu uoJelclq es opulFseJ otuoJ
.TezrpuorO
e;Eoocsd
Iep selureuel sa,(e sl ep epenbsr,rq el se Ielualuuedxa
BI ep seleI iedicurrd sBI op un enb ,( 'efezlpueJde Io eultuopsrd enb
oied 'soprlues so i 'pes ep,( erqureq ep soIJeIuIJd sosndurr so 'odruefa rod
.elcnpuoc e1 ep solcodse soleri ururrelep ecnguel e enb
gztnb usp
"llIupE
-cnpuoc un .opelsEurep euoroJd el e IS 'olusnJnpuo) le [, ezuerJc EI oJun!l
,eztJvu) [.eze1entreu eJlue rsJeoJluoc epEuolord e ug 'aluelqt Ie uglt
-eldepB ep olusluecelu Io se a[ezpuordu Ie,( 'epnpuoc BI ueloJluoJ selu]ualq
-rue selcuelsuncJlc se enb e ue 'otustluelqruu Iep BcIJIlueIc IJosolIJ un

otusqcnpuoc Ig .ofeq sgtu le^ru e opeEeler eluslllBcl]gIuo1_ne gpenb olullsul

:uEolocrsO e p ecggluero elnbreref l ep EIuIJ e e 96a efezlpuerde It
e ,(
uecrure er8gcrsd euocso e ue eluerusorepod rInUuI I? ,{ 'osFdIuI ueJt
erurid irs 'oreel ua opp q es oruoc 'elsendse-olnurllse ulEooctsd o '9Io
-srlonpuo, I olp el (I6I) usle^[ 'g uqof 'serquou elop-uqluod uqectdxa
es olueureduls upnpuoc l enb er( 'uEoocrsd ue ercu]odur eretpred olup
-sur Io anb ye ap "rle 'reood '4etuos 'eEn[ 'euloc ed olutlsul un BIq?H
.eluerue^rlcedseJ uqeurtuJelep so enb oluqsul un od ueqecqdxe es IEnlJnp
-uoc pBpr^rlc u[ ep solcodse sol sopol enb e ue 'ouru} lPera e opueEe
,eEooctsd el uo
Ien8lsep ,{nur euolsFl uun optuel uq octdg1 oluoc olullsul
.lcnpuoc ul ep socrpueE oluBulluJe]op o oluqsul Ie oqcn_tll uqulrodrut ou
Ig
Jn a:e[ezrpuerde lep lguorcryut otdecuoc Iap lraue6 otdtcuud orlo

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uoo eqpJocuoc ugrcnio^o BI op oldecuoc elsg 'oteld.Iloc sglu ol elsq adu4s
sg..r oi psop l anb onulluoc un o(uoc selutulue sol B Blqecuoc enb 'ut.tu36
selffr.Ic ep ugrcnlo^e BI op ucr8gorq ErJoel BI uoc elqllsdluoJ JeS et}eJed
-niou-otois e oursnu IsV'Etuodsa l o1lloc soIuJoJuI uBl selue e ruSo e6eq
,eecsa e1 uo teqe Brceq elueruelrseJns 1se ,( 'elepo1 solceradul sPIu soueltr
-nq sol e 'soperad souelu see8ug so e 'opead otuoc elq-eJuoc aI es sol6
enb e,('secrEgo1 seuorceclJllur elual u?Iq1IIel'(696lD e,qduu3 '( sopog rul
-ou uecer{ ooc ,oed 'ocrgoq opunu e rezrue3ro rod ugtcudncoerd e ro
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souoEuo sns o^nl aDtnlou t ltDS e'l 'souBlunq soJes sol 'Joledns alJ?d
:soretgd soa(.seude 'seced so'odruofa rod 'urpeurrelur pupt[adruoc p sal

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-Blse 3l83so BI ep rolJeJul alrcd elua'mtquaaor{ Dp)sa o (ezslurnleu BI
eecsa) aDrnpu Dlms earcllos 'pBplfollluoc op uglsuelulp BI B es8q ua Pu4!l

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136

Restricciones biolscas del

aprendizaje

(Captulo

il

Eibl-Eibesfeldt, 1975). Los etlogos, un tipo de zologos, tienen como obje

tivo cientifico la conducta no restringida de los animales en su ambientc
natural. cada cientifico observa los fenmenos y las regularidades que le in
teresan y, para el etlogo, los fenmenos que le interesan son precisamente lir
conducta en el ambiente natural y libre, asi como para el conductista el objeto de su inters es la conducta restringida y controlada en un contexto de l&
boratorio. El instinto, ms que el aprendizaje, es el foco de la etologia. A los
etlogos les interesa mucho los patrones de accin fijos que son secuencias
conductuales relativamente estereotipadas, provocados por estmulos signo,
independientes de la experiencia. Los patrones de accin fijos tienen determinantes genticos muy fuertes, son los mismos dentro de una especie, y por lo
general son diferentes entre las diversas especies. Los etlogos han observado, adems de ratas y palomas, gran parte del reino animal, asi como un rico
conjunto de patrones de accin fijos que aparecen desde el momento en que
nace el animal, o qug aparecen con la maduracin, y todos ellos sin ningn
aprendizaje de por medio. sin rechazar el aprendizaje, los etlogos encontraron el lugar central que les corresponde a los determinantes genticos de la
conducta regulados por las fuerzas que define la teora de Darwin acerca de
la evolucin biolgica.
La teora de la evolucin dice que el cambio de la composicin gentica
de las especies y la seleccin natural son los factores que modifican a los organismos. Las combinaciones genticas emergen del apareo, y consisten en
una alteracin fundamental de la estructura de los genes, y raras veces de la
mutacin. La variabilidad de los genes es el origen de la variabilidad de las
caracteristicas de una especie, y la seleccin natural opera sobre esta variabilidad para producir caractersticas que ayuden en la lucha por la existenciaLa vida es dura, y los miembros de una especie compiten entre si con sus ene
migos por el agua, el alimento, y la supervivencia misma, etc. Los miembros
de la especie que tienen las caractersticas ms favorables salen victoriosos de
esta competencia y son seleccionados naturalmente para criar nuevas generaciones que tiendan tambin a tener buenas caractersticas para la supeivivencia, y asi sucesivamente. Es "la supervivencia del ms apto", como rezala
frase clsica, y lo importante es recordar que la conducta es absolutamentc
tan importante para la supervivencia como lo son las caracteristicas anatmicas. Para la evolucin es muy importante haber dotado a la jirafa de un pescuezo largo para que pueda alcanzar las hojas elevadas de los rboles tas
planicies africanas, pero tambin es importante para los procesos evolutivm
darle a la jirafa la conducta que necesita para huir de loi leopardos que al>
dan en su acecho. una jirafa recin nacida tiene que tener una capacidid ins
tantnea y no aprendida para huir, si es que quiere sobrevivir. Ciertamente,
las jirafas estaran condenadas a la muerte si su conducta de escape dependiera de algn proceso gradual de aprendizaje.
El inters en el instinto en la psicologia norteamericana lleg tarde. En
1950, el psiclogo comparativo norteamericano Frank A. Beach public un
artculo proftico (Beach, 1950) en el que sugeria cierta utilidad dil enfoque
etolgico, pero suscit muy poca atencin en ese momento porque la concep
cin centrada en el aprendizaje estaba demasiado arraigadi en la psicolofa
experimental. solamente cuando Breland y Breland (igot) publicaron irn
artculo titulado "The Misbehavior of organisms'', los psiclogos nortearc

rod) EprpuerdE ou ?^rlullsul BtJnpuoc BI ap uqllsonc el e elueJJ reoeq

zot eun 'reroprsuoc rod solup ap uzenbu ue8 uun slslxg
ezetd:uu;e os enb

frvztoNsudv 130 svclcololg ssNolSclHrsSu

lo

svggnud

'ElcnpuoJ EI JeloJtuoJ rtceperd u;ed soEogcrsd so1 op repod Ia opsl

-Ilqop ur{ otuqsur Iep ozeqcer 1e enb ep ugrsnlouoc el B uoruSo ts orod 'upu1
-rdred ,{nur eppeur Eun opls elJqul.l enb e,( 'rtld opuurncord uequlsa anb
aluzpuerde ap sordcurd so e]uetule]ot uorezeqcoJ ou pulrg so'I 'ooouot
opunu lo opol u?rqrue1 anb o8e se sopJJ sol ep tu)IJotl e,( 'eptcouoc .,(nu
(.teuel ep ulcnpuoo,, ns eqecqcerd eqcudeu 1g 'ruradns o Julqtuet upod
oluerrueuoJlue u4Euru enb oluaulle ep epenbs4q ep e^Ilullsul Blcnpuo
eun ep sodtuots uBJa uuql^sep es selelrnue solsa anb sBI elcq sarunctped
uul slcnpuoo sBT 'opegesue ?Iqeq sa es onb oenbe uelceq ou elueLuBIIIt
-uas saleturue sol iafuzrpuerdu Iap Elroel e erud oscr un uqluoserder sa
-ruruu
ep
u anb ep uglsnlruo, l e uore8e puBIeJB so-I
solse
lcnpuoc
'sopJec soJlo u u?Iqluel gJluocua as osd 'op.tec eso ep up
-rcouocsep usnuc ep sopeplJencad elatc uoc oceq os oluoJ otrlu Jod opesed
Jaqq opnd as eJr]gurelqord ulcnpuoJ ulsg 'lueruellsecns ISB ,( 'reclcoq u
BIAIoA el 'eqlJr lc?q eqezuel el 'uqEcrcoq l 'Jeec uqetep BI slsumle EI eI3?Il
ounuuc e ue orad 'epauoru BI uelq elulseq Bqeluule'I 'reteueEep u gzedrua
opJeJ Iep epnpuoJ e 'oluerureuaJlue ap uautEgr Ie opuezuele JI Ie 'o?req
-rua urs 'olou ns eluerulceJ orpuarde opJec e,{'sepultsodep sepouotu oJuIf, o
oJlnc epuc rod JopzJoJeJ un ep IIJJed olusturezJoJoJ op uueEod un gsn
eS 'Blcueclu el ue erelrsodep,( Bre^oll se enb eEtxe el s oprec u ucuecu
ul ep urcu?lslp ep soJloru soun uEqecoloc as supeuolu sB'I '(.ollulqcoc,, ap
lcucle un ua eJepetu op supouotu sopuerE reltsodep B opJeo un e JeueJlue
e uoersnd es puleJg so 'rouelue IB oprcaJd olce,(od oJlo ug 'olce,(od
I ffuopuuqe orJseceu en enb ulseq sgtu zet epel. gnluece es sepauou sBI
Jelor op Bpnpuoc u'I 'lse enJ ou ored 'elcnpuoc BI e;rtnEutlxe o}uolluezJoJet
op elluJ e enb euodns elceq enb o 'ropuzroar u43utu elcnpord ou BcIJlu?J
-xo aluoueluerede ulonpuoc ElsA 'elueldce: a u selopugllos BJlo uo3
Bpeuotu eun opu?1or odureq e eqused 'orurluoc Io Jod 'sepouotu sul uqut
-los ou eqcdeu g 'e[eo ul ua eJu]rsodap se,( sepeuour sop eretEocer enb ep
grcrt es opuenc or8ns eureqord e ored 'ce. esoc onJ ufec e ue e:uttsodap
,{ epeuou uun a8ocal B lJegesuE 'eluerdrceJ Ie uo sepeuotu se uratsnd enb
urud epruroc uoc oluotueduts olJzJoJeJ llrJues usoc rceJud r( 'aleuud un
orrroc r.soueru,, auell eqcederu g'egenbed efec eun ue sulJelrsodap,( oens
Iep.sepeuoru eEoce e seqcederu B JUesue en so1ce,{od sns ap oun
'olsondns uelquq ol orrroo seler
-eue8 ue1 uBJe ou suruoed sule uoc orJoleroqel ep ofeqerl ep sepecus efrz
-rpuerde Iep (.soleJeua8 se,(e,, se enb uoJorJqn3sop ,( 'seeurrue ep puparJe^
Bun rueJlue e sopuEqo UBIoA es 'o[eqer1 ns ep ezelurn]Bu BI Jod 'selen
-JeruoJ sauor)rqrqxe su ered ,( 'ugrspeel ep selelJJoluoc sol ered 'socEg
-ooz sanbd so ered soleruruu ep oluerrueuoJlue u secgocsd sapntr11du sns
uequcde puBIeJg so1 'odruarl otruel rod opeuuuoperd elqeq enb euorcrpurl
ugrcdaeuoc BI eluetuesolalnBc orcrnf ep EIa] ue ouod e uoezedtue souecu

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Restricciones biolcas del

138

aprendizaie

(Capftulo

ejemplo,Bolles,lg7},l97l,l9f3;Eibl-Eibesfeldt'1975;Hinde'1969;Hin&
ooos y campbell,.1969; seligman, 1970; scou'
;il;;;_niia., i'qi1;
a una reconsideracin dtl
tg67\, y el impacro i.oii" d. "rtr datos ouliga
aprendiz aie. La concepcin tradiconcepro tradicional ;i;; i4.t de
y respuestas, y de los recional ha establecid";;i*ipit u....u de esimulos
al entrar el instinto en
forzadores asociados;;ii;;: pero todo esto se atena

t"tTrr..ificidad

de los estmulos. Es

ul principio tradicional que todos

lc

tienen la-misma potencialidad de res'

esrimulos que bombrd;;i;; r.ntidos

ciertos estimulosd
puesta hasta que fu, po*iones de aprendizaje otorgani
principio es verda
Erte
u
otror.
ni"Ban
lo
se
control sobre cierta
algunos receptores
.i, p.ro tambin es vera que la evolucin ha afinado
a ciertos estimulos' Alpara que reaccionen en,.na foima altamente selectiva
u"t lgdel estimulo provocan uxa respuesta de,
gunos aspectos d.
gi. (1969, p. 43) cita l observacin que hizo von
adaptacin y otros ,o,
sube hasta la parte alta dc
Uexkll de que lu eiriiilt"trembra pareada se
por deb.ajo,sin tocarla. Puedc
arbusto para que ror^-*ii..os preda, pasar
.t si" atendei a ningn estimulo,.hasta que huele
colgar de alli t urtu por
"n
. tu, glndulas de la piel de los mamiferos v
el cido buririco,
de estmulos que atacan a
;;;i . una comida . ,urrg... De 1a gran variedadpor
la evolucin para res'
sus sentidos, sus circiitr .urut.s estn afinados

;;;a;; t

l;;"*;ii

,r;r;;;;

pondersolamenteanteestasealdecomida...Comoungourmetqueentresaca las uvas pasas del pastel", dijo von Uexkll'

selectivas mediante el
Las fuerzas .r;;ii;; itjur,ia-Uin reacciones
aprender algunas respuestas que
upr.riiri., haciendo que sea ms fcil
que l movimiento connote peligro y
otras. En el campo visual, es frecuente
de evitaci.n' Por el contrael animal tiene que upi.t.t diversas respuestas
visual tiere
rio, el que un *ur.riui estomacal se ascie con el movimiento

muypocovalorde-adaptacin,porqueelmovimientorarasvecesserla
t:
causa del malestat; ;;;.;
-uy tpttante que los ysabores
-1::t:::t:
especialmente
es
esto
enfermedad p".u qu!-r" pu"Au"uptder a evitarla,
vista muy
ipit""t. et ciso d animaies como la rata, que tiene una

las caractersticas
pobre y, por tanto, i.rJu.i..ta dificultad para discernir
es un factor en
evolucin
visuales que algunas veces tienen los veneoJ. Si.la
laconducta,entonceslaseleccinnaturaldeberhacerquealgunasrespuesde estimulos como
tu, r. uro.in ms fcilmente que otras con ciertas clases
(1966) llevay
Koelling
una forma a. ur.grrii*ar U iupervivencia. Garca
con
fenmeno,
este
precisamente
qrr. demuestra
ron a cabo un
cualpuede
aprender
que
se
"*p.ri*to
lo que echaron po. ii.r.u iulia tradicional de
a cualquier estimulo'
quir
--- - respuesta
entrenaron a un grupo dg ptls a. beber "un agua
y
Koelling
cuiiu
(drinkometer)
brillanre y ruidosa",'i; ;;; t"igiO medint un beberimetro
de salida del
orificio
el
con
rata
la
que detectaUa et cori1:;iui;"gua de
medidor
del
circuitos
los
agua. siempr. qrr- iu rata lama= la boquilla,
grupo se
A
otro
elctrico'
relevador
producian un rayo de luz y un clic de un
en
luego
grupo
dividi
se
Cada
i. 1," gua ae sbo; ontenia sacarina.
(doelctrico
choque
un
dos mitades; a una . h; mitades se le administrab
inmediatamente despus de beber, y a la otra
lor producioo

"*t.rru*.nte

'eandse el leloJluoc
s'cuencasuoc sel anb ap
uer6o anb solnul,sa sol upu.rrlep esendsa ap
-npordau
-Asd

'm-t

eqenld '!-t 'E!f

cu 'ssl cltxopeov op osllrlrad la uoc oplc

pue 1uutea o Adootp
'dd '06t 'ssard clruapecv :)po e^nN '(,'lo) uolle^1ot!
'ecreg ' A Asn^au 's :alu-J
u3'.srteep 6uo1:aao suollercosp poujeol

eq1,(lollpl) lolv\og .H .g

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ap sodq so
-JorJelu' opunc roq,s e ene iarll^o B uoJelpueJdu seeunue
'saunlrc
-*y 'pnpic lI3 ntu ap IsnsIA etualsls un ueuell enb seAe uos enb'etcuauu
scluJopoc,( se1uruornrnuro', (tOt) teX '{ uroaerq 'uoxocr
lraEul ou e ropuerdu uopand c
ns od uen?ut6tp os olgs anb slcuelsqni
_uelu{,( enEe rp nprn'nr4q nl ero ,soensu,sosJncoJ soolaru sns ue uu(o
sns op '( 'sopeo-t'U
as enb selBullue so'I 'eqcou op esJeluelullB ep Sollqqq
uul e+
-ep eluelllell u] olBJIo ep ,( roqus ep sopllues sns ep-'aluerctep
EcllslJelJerec En
ns od eler ele oprrajuoc eq ol uqlJnlole l anb ercedse
uoc rBlf,ose epandr
ees olse anb so rqrqo-ro r9,rbb,'s-aensv' soln1llllse
ererpnd tureo '( ecreg ep oluelulJodxa g
-ou Blcuelop uun nb e8ns
lnrirnrlr ou oed ,roqes op seJoperrp uoc reloos epand es Eurelut plt
.ro,rr.rre
anb ouretxe
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JopezJoJeJ Iep
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anooqc Ig'rreluemBlsqns
orrrirqe SnbOqJ
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ur, SO
Un
Ig 'r reluem8rsqns loPszruJd
.e[eapuerd ep uglcunlls el ue solnlullse ep orlEl
sopBuorcelJ Jelse uecoud
Euqeo
-n} Ie erlue ep uolrseles letul;?le anb selegas se-:I' i(lzl'd-1q9ol)
olgs :orry;
ftDuoslp otuoc 'rqaq Ie lqq esoplnr ssourunl unts Ia
,ocirtigle nnoqc uoc oEllsc Iep osec p ua 'oEruqur
-JeA eJe orJerluoc o
.ESOprnJ i usourur.r UnEB Ja Opuenc ou 'uulJec,s uoc en6 BJe Oln,,p p
opuEnc eluetulos reqeq I? glqlqq x soBr uo'oE]1'-'?-l1t::"'j'li?lf:^I1

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140

Restricciones biolgicas del

aprendizaie (&p{tulo 7)

solamente la codorniz aprendi a evitar con toda precisin el agua coloreada

que habia estado asociada con alguna enfermedad.
Aversin al sabor y el problema de ra demora del castigo. una de las
convicciones ms arraigadas de los psiclogos que defienden Ia existencia de
leyes generales de conducta, es que la administracin del reforzador positivo
o del castigo inmediatamente despus de que ocurre la respuesta es siempre lo
ms eficaz, y que esta eficacia disminuye cuando hay una demora, aunque no
sea ms que de unos cuantos segundos. El lmite de demora sobre el qu" ro
ocurre absolutamente ningn efecto del castigo, probablemente no satisfizo
1 t-odo mundo, pero parece que no es ms que de lgunos segundos en el caso
del reforzamiento positivo (Kimble, 196r) y de uno o dos nutos en el caso
del castigo (cairns y Perkins, l97z). pero supongamos que se descubriera
que un retraso de horas no impedia la supresin de una respuesta. Habria
que suponer que algo muy especial estaba pasando, talvezlo suficientemente
especial como para hacerlo dudar sobre el principio general acerca de la demora del reforzamiento positivo y del castigo, piincipio que ha prevalecido
p.or tanto tiempo. Esto es precisamente lo que sucedi-en eicamp de la
aversin al sabor. La seccin anterior describi un experimento de Garcla y
Koelling (1966) en el que ciertos animales a quienes ie habia enfermado con
rayos X se inhibieron o se abstuvieron de beber agua con sabor a sacarina.
Tenian aversin al sabor del agua porque la sacarina estaba asociada con la
enfermedad como castigo. En un experimento sobre aversin al sabor con
demora puede haber horas enteras entre ra respuesta y la enferrnedad.
Los experimentos de Revusky (1968) sobre la aveisin a los sabores, demuestran cmo puede ocurrir la supresin de una respuesta incluso despus
de demoras de horas entre respuesta y malestar. El qe las ratas beban una
solucin sucrosa (agua con azcar) era la respuesta sbre la que debia influir
una enfermedad inducida por rayos X. La radiacin se administr a varios
grupos de animales a intervalos de 3.5 a 32 horas despus de haber bebido la
sucrosa. Se encontr una aversin a beber la solucin azucaradaen el caso de
demoras hasta de 4 a 8 horas cuando se hizo la comparacin con animales
99n_trol. otro experimento report aversin al saborion demoras hasta de
13.5 horas (Andrews y Bravemen, lgTS).
_ Los psiclogos creyeron durante mucho tiempo que tenan una ley general acerca de la demora del reforzamiento positivo y ei castigo, pero aora s"
encontraban'ante una gran excepcin. En Ia actualidad, el, unu atmsfera
ms biolgica, se argumenta que la eficacia de las demoras muy largas
en los
experimentos de aversin al sabor no se puede comprender sin tener en cuenta- las ventajas de supervivencia de podeiaprender cbn demora, protong;.
El animal que aprende a evitar comidas qe le causan uUt"
-.star,-ya s"a
que la demora se_a prolongada o corta, vivir ms tiempo. Los
procesos evolutivos han conformado un proceso que contribry. i la supirvivencia del
animal.
se ha iniciado la bsqueda de ras dimensiones del estimulo que con sus
caractersticas distintivas y persistentes sirvan de puente durante la demora
prolongada (Nachman, Rauschenberger y Ashe, '1977). con esta bsqueda
se plantea la interrogante de si la antigua ley acerca de a importancia
de una
demora breve del reforzador positiv y del castigo deber-abandonarse en

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142

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Restrtcciones biolscas
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defensivas narurafr.-n*;;;ff;,
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u^na_parre der bala.e
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e, er.uso-Ee tarata.co*e
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cuan-

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h;.rir.'.;J*.Xii,::Tj;,jiXXH.i:#i,"".Xi,,,I.upu,,p,.il;il;_
Boice (r

lzo .r.onf qr;:i;prinder

u ."i.'.i..ras

v en Ios sapos en una rarea

como Er, apertura

proporcionar

:""fl

en las ranas
-;a. L-ii?...i1"1", cosas
(choque erctrico
guiuoiin;i"#".1 era directamenre
$e.ta ;;;;i;"
a su nuet
in-nio

ie'ctviaad en er conrex

:t?J.:*m*,*nt,:*:#J**it:xxlii,l,lri'xlx#

pardo y el sapo de paras

. pdTo",
ninguna respuesta
la ran.verdJ rolo jo nir-il#d:Y^tl:-'

a..uiiu.iJi,

:i,:"ii,,ir;*+*lrii:uixl[t[.,".1=;l;1i.:.Y.i.xt".H:#aJ#
*;
xtrltt:,il*ti*xnil:iu;,,1i{iHlHi:',:?i,#x':,:xl:':ffi
Brower
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s.oiui

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-urnErsuoc rod 'otuolo rod s IE Blqns a[eluecrod Ie slp sop ep sgndsep orad
iolrueEod ep ocrd Ie eJluoc ueqeEed oplcu u?IceJ ood ep soeloctd sol ep
e1d uecel Bun ogs enb glJqncsep uetulluH 'seqenld sul u 'oEreqtue utg
'elueruJolJelsod se ol oruoc Jecsu Iu oltexe ue1 Jes lJeqep o1tod Ie seJuolue
'ercueuedxe Bpol ep eluetueluetpuedepur 'olueurceu Ie epsap elueueuad
eJeruJoJ es B^rlullsul ElJuencos BI IS 'Jotlua3ord lep octd o equelocld ot1od
e enb uoc uglslcard e grpnlso uutulIeH 'oluoJ o1od o upue8lp aluaru
-ercred pptruoJ lEnEe olmeEod a 'Btcuencas else ep ugtcttradal BI uoJ
'ofeqe rJeq etuetuelens ulor ol ,( 'oldod Iep oJluep o}tue8od ap octd e
eJnpoJlul'o8an locrd o eolocd o1od a 'ocerud ISe soueu o rod o 'ectdqs
ap ulcnpuoc eun ep BJeuE{u V 'o}tlod Iep eluelop octd a uoc ofuqe etceq
elunde [,ezegec e1 efeq oltueEod Io opuunc uzetdua ElruenJes eT 'euoN
Iap ucrJgruv ep lluaplsco Blsoo e ua uEedod es ,( arn anb 'uqtuoc genslJ
elonet EI ep olen[od ep reuroc ep BpnpuoJ ul oqlrcsop (0q01) uetulluH
'oluerrusuIJaJ
ns eed efezrpuerde Iep uellseceu s^Ilullsut selsendsor su onb se uqlJces else
ep uruel Ig 'elcuelJedxe e ap seluepuedepu e octlguat ue8ro ep selsandser
ep surouonces oruoc oulJep es Blllullsul BlcnpuoJ e1 'ulsendsoJ uun ap ofeztp
-uade Io eJqos uonu E^Ilullsul elcnpuoc ap sauorlud sol onb glcolqelse 3s
sol ue e,(ngu afuzpueldu a our93
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ulJnpuoc el Blueno ue soluuluol opuenc soJelJ sqtu oqJnu uaceede enb
solep 'sgur zel eun pbe soureuel 'se^IsuaJep souolcceJ uoJ epBIJosE lueu
-relncrlred Bqelse solueuruadxe soetuud sop sol ue uoJelseJrueu anb elcnp
-uoo BI enb eqectpur enb o 'sodnE seJl sol eJlue elcueJetp uunEutu oqnq ou
'osc else ug 'uruJoJ?red u B JBJUIJq rod epturoc uoc gzJoJeJ sel es selelulu
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-uerc od uo uoretvre perud e e olunf eurrou1e1d ul uot odn8 g 'enboqc
Ie epeJlsrurtupe ap selue uglcel$e ep elsendse el JJBq ered sopunEes zatp
uoJerpecuo, el es,{ e[ec el ue g3oloc el es etetel V 'selle op urambenc uqlc
-do seuorcsod sequre ue suuJoJeled eua1 odnE JorJel un r( 'o:1uec Ie ue
epel ol oro 'pered u e olunf eturoe1ud BI uoJel^nt seler ep odn8 un 'B]r
l ep EAIsuaJop Blcnpuoc el u sgtu elpuodsar enbod perud e e olunf BJeIAnlse
eurroe]ed BI opunJ elutullceJ sglu ulJepuode as ugIJulIAa ap elsendsar u
enb uequncodsa ,( 'pared u e olunf o efuc BI ap oJluoc Ie ue BquJoloc es elsg
'uurrouted eganbad Bun B $cuuq eJe uglsalllo ep e6andser e ,( 'sa1ue ep
oleed orus[u Ia gsn oS 'ucllcglourtq etcuepueleleqezrultdec olueuuedxa e
elueruppldgr sgur uglJBlIAe ep e1sendser Eun uulJepuedu sul sel ts ap eluu8
-oJJalur el uoJeolued es 'oluaruredxe opun8as un ug 'senboqc uoc (ugses
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u ue oduraq Iep oluelc rod 16 'sanboqc uts) ugtses u ue odusll Iap oluelJ
rod 9 uctcgtourEp qcnpuoJ uun uoJeJlso{u sE}Er su1 'parud u u oEade
ep B1cnpuoc l osEJ pEJ ue opuelpru 'socpgued senboqc uoc solnultu 0 ap
ugrses uun e;nEes senboqc uIS solnuttu 0g ep uglses Bun V 'etec elep parud u

S'I

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4p uatdo

7a

soc13 gog

sau o! c cU sa

144

Restuicciones biolscas
del

aprendizaje

Una ardilla io,

@apftuto 7)

en er arte de romper
nueces'

;H:1r:"'{B?r',T}J*i:iil:l'1.'I""u

iEE["i+i]iTidif;t{Hliffifl}#.'rtrffill.'",,:ffi

mfi
binarorrorador,,u.,.;;;il,;;1ff-l"f:,",::,,,rr;l::Jf:,ii..,,JXT;
v ta nuez se rompe r^'",g.*
L',Ii, una vez n,arrr.--periencia
racror que influye positivamenr.

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Los pollos, en

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yo hacia ..a o.j".ias'que
principio. "'rsv vut ro untco que ilrfr's*,*t*lf,Hiffi
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g 'opueuuir
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e oueuorclse oqcu
olepo., e lopueurel r
oruugrcels sorpou soqus :sosoicuers d so.euorc
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alozlpuatdo ap soc8g1otq sauolcclq

sa

146

Res tricciones

biolscas del aprendizaje

(Capltulo

7)

9so
c
o
o

620

(L

r0
0

t-4

5-8 9-12 l3-.t6

17-20 21_24 25-28

29_32

Edad (horas)
Fuente: E. H. Hess. rmprintins.

scrbnl?

]j,?JrfiJfi.,111;L"li.SJ_,ll"l"ion
Fig.

erpermiso de

ra

American

7-3. En una prueba de. discriminacin de opcio-nes,. porcentaie

de ras veces que ros
patitos escogieron al modelo de troquelado
como funcin del tiempo entre el nacimiento
y la experiencia de troquelado.

pero probablemente no hay otra cosa

de por medio que er haber estado la
madre presente durante el periodo .riti.o a"r
ii"qr.ro.b"uo.in firiar o
no, el cro que es troquelad por la imagen oe ra
maare , qr. se apega a eila,
aumenta notablemente sus probabilidaes a.
rup.ruir.-i.
Al igual que cuarquier t'o fenmeno conductuai,lav
-ucrras variabres
de por medio en el troquelado,'v los procesos
subyacentes todava no se
comprenden totalmente (sluckin, 1965;^Batero",
rz1. i tu-po.o todas
las especies se troquera, io, ra mismalriciencia.
Hess (r959, p.r4D)nos in_
forma que algunas especies
troqueian.muy pobremente visuarmente, si
es
que lo hacen. por ejempro, rHess
.ro puao ti"irri"r-"lrr"rlente er pato de
rbol con el mismo xito con que tiquer
ai silves;;;. iro. consiguiente
Klopfer (1959) recomienda
qu.1.
considere
la conducta de la especie
-u.o
en su ambiente natural para poder dterminar
u..rtuu-"nt.
las condiciones
del troquetado. Er pato silveitre vive en nidos
lo hace responsivo a estmuros visuales.-po, "bi;;t";;lalereccion narural
.;;;;;;ii.r prr" de rbol vive
en los agujeros de los rboles, por lo que
"r ms,.nri1.
ser
li;q;r,il;;;
estimulos auditivos- Es de supne, qu. u"r,
rruui.r
t.nia-o
-s suerte con el
pato de rbol si hubiera usad]o * putr.,
auditivo, p,
un lramado
de pato, como estimulo troqueladi.
"i"*pro,
En el captulo 4 se analizaron las diversas
teoras sobre el reforzamiento
positivo, y por qu argunos sucesos
,"iu"rru, una respuesta y otros no. Los
investigadores del troquelado.h*
;;;.rrado otra lin. " datos que los
teorizantes del reforzamiento debern
i.r.. .uy e cuenta, ya que estos investigadores han encontrado que ,"
.rtiLuro
ven durante el periodo crtico ie pue.
-q* ;;;;;;ril'u u, animal jousu, subsiguientemente como reforza_
dor en una situacin de-aprendj. i;rumental.
Hoffman y otros (1966),
abrieron brecha en esta
a^e invstilcion
;r;}r..on
unos pati_
{in9a
;r."rr,
tos, y el estmuro troquerador
fue una 6otelra o.
ru*a y de prstico,

ol anb,( sercuetc sulse ep oltxg Ie JeIpIAue soulJeqep on 'ecnulnb e r( ectsg

e enb eIuJoJ Blusru BI elJpuol odurel Io uoc anb epnpuor sl ep BIcuelJ uun
sotueldece 'uJeueu 1se ep :ecuEJIe uurt ap seeraueE so,(e ueuatl enb 'secs
-lJ sercuelJ sel ep solepou o^nlqo efeztpuerdu op EEooctsd u 'opunEeS
'olu
-srlcnpuoc lep BJepueq u ofeq slle ep cJeJB ssoJ seqJnur oprpuerd sotu
-eq 'ecuelodtut ueE eun ueuell eluetuelueplle selsluelqtue selqBIJuA sl
enb e,{ 'osonlcntul oclJlluelc ozJenJso un opIS eq ou olusquelqtue Iep cu^B
E 'etuzrpuerde e eJqos sluul selcuongul sl ep opeltdtcerd ouopueqe
un gloll enb usuelut ue1 enJ efeztpuerde ,( oursquetque Ie rod ugtcednco
-erd e1 'efezpuorde Ie ue sqrelut opunord un soplun sopelsg sol ep luluatu
-adxe egEooctsd el ue gllcsns otuspuolqtue nS 'euuclJeluuegou euaJse el
ua eceed IE otusl1cnpuoc Iep ulcuengul esorepod l gllstxo 'oretuu
'eflllelop ep r( srsoluls el ep s?J ue zeL vtlo esJBuolcualu ueJeJeIu 'on1dec
else uo ffille ep opBIqBq soueq ,( onbune .( 'a[uztpuordu ep eJIJIIUaIJ
ugrsrl l uoJeloeJncsqo onb seedtcuud stcuengut sl seJl uo5 el8ooctsd
el grlrsep es oluaruotu o olund 9nb ug? ull\Jf, 0p oruxe uu1 oclJIluelc
oJunlJl Iap seuolrecdtur se efuztpuarde ep elEooctsd BI rel ap rufep op
-nd ourg3? 'odueu elso op pelpr EI ep sqlu ocod un eluemp efeztpuerde 1ep
eq UIA\Jec
1e uo,( 'sogu 691 ep sglu alueJnp eluesad opBlse
e1'aleztprterde op seluepuec$4 sa,{a sel uelecos seluul selruoJeJ
oJrJlluelc olpnlso

ep elJoal

-rp selse ^( 'uv*teq ep uglcnlole l ap elJoel ul ocelqlse ol oluoc 'sanedsa ses

-Je^rp sul eJlue ,( etcedsa Bun ap oJluep slJnpuoJ sul ue seitgueE sIcueJeJlp
uusnc eluelqtuu a ouodurt anb ugrculdpu ep seuotsed sT 'sonlullse sol
sopol ,( 'selsandseJ sel sEpol u 'seeurtuu sol sopol e uupuerduroc enb ele4p
-uede ap seleJeueE se,{e JeJluocue epuelerd onb efuztpuardu ep IBuoIcIpuJ}
oldecuoc Ie esJBsIAeJ enb eueq anb sa 'onltdec elsa ap Jnpep as anb o1

:lfVZlON:lUdV

130 S3^31 SVl VHVd SIIVrNIIONICSVHT SSNOICVCI-Idhl

'sesoc sop sEI ep eunEuru uorIclq ou olpJel opelanborl ep soltld so'I 'Blcel
e reeocrd e ue;puerde,( eqco ep elleloq e ue;n8es oc!l;J, opoued Ia elueJnp
sopeenborl solrlud sol olgs onb uoran sopUnsoJ soT 'JeeloJtd e e;repueldu
'uca1 u reelocrd ep sqndsep JopBzJoJeJ oruoc sopunEes ZI alunp olueltu
-rloru ue elleloq l eqe1ueserd e es uenb e 'o111d un Is Jeultutelep ered ere
uqenrd enoe-f 'eJpru ns u urtn8os opeenborl otlld un oluoc'soe u elue{
resed e eqcol op elleloq u uen8os solqed sol Is uqeulturelep opuenbor
ep seuorses sel eluJnp eqenrd eT 'Elcel l ep olocld ep seuotses sl elueJnp
ulo z( opeanborl ep seuolses sl eluBJnp eqenrd Bun ozlq es 'elcel Bun ep ool
-ocrd a ure rapuarde od lsendso.r e1 'oclllJJ opouod Ie eluJnp tcuouadxa
ulso osndxe sal es ou ored opeanborl ep pupllueJ BIusItu eI uoJollnl sel
-ulseJ sollled so'I 'soe ue opuenborl e ered oslllJc oluoo uuJeplsuoc seJop
-eErselu so enb opoued 'soptJuu ep sgndsep sEIp soJtul-td sop sol elueJnp
opeenborl ap seuosos sres oqnH 'BpeulluJolep elsrd uun od BIAotu as anb

tI

a lo

4p uat do

7a

so cr8

got q sau olc cU $aA

148

Restricciones biolgicas del

aprendizaie

(Capftuto 7)

buscramos para nosotros mismos

es comprensibre, pero tar vez.nuestros
fuerzos fueron demasiado i*ituti"
es_
Lri"y.,
deben tener la misma forma.en.las oirei"nies
cLcias, por Io que tar vez debimos ser
ms sensibles sobre Ia direccin
tas teyes '"-ru inauc,u pudieran
no "-rpiqu"
tinen naa
que reitrinja

,;il;;";i;ente

d;;;;;;

;:*?:i,:ii:':iJi$:mica

Tercero, Ia influencia de ra farsa

creen-cia en Ia escala firogentica.
quier contacto con la psicologa
cuar_
J.i
izajehayatenido
con
la
teoria
Ia evolucin ha sido-preciru*-..rt" "pi.ro
de
...ro, y este contacto ha sido errneo.
Hodos y campbetr
q'::2!^!:r"*r.:, probrema est en haber confun_
dido ta escara firosentica co
gt rbothbs:;"-;;;;a filogentica
Ia ordenacin que-hacemos de
ro, orirrnos segn su comprejidad que es
servamos, siguiendo en gran pafte
ob_
a.irr-o-r.r.r. irr,;;;;il",
ararata, ar
mono y ar hombre
0rdin.de comprejidad creciente; y ruego
apricamos
la teora de Ia evoluci
"i,r_1 a .ru j"rurqui
co.mo una explicacin unificadora.
Adems, estudiamos ulu *tii;;y
damos por supuesro que ros resur_

}IOTBRE

cRAilDES Stillos

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T3:

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-i#i*''i--_
il-i
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a
oo'

:..

Fuente:

Fig'

J. Z. young,

7-4'

The rife

of vertebrar.es, 2" edicin,

oltor!: crarendon press, i962. Reproducido

con el permiso del Clarendon press.

Arbol firogentico que muestra er tiemp^o

probabre der origen de ros prmates
y us
relaciones.

'rul
uoJ oplf,npordeu 'SZ 'd '826I 'uolsulA\ ? lrBqeulu 'lloH :Ilo
'Z 'd '8I
.ruJ .s^ral^eu
IEnuuV ap oslurad a uoc optcnpoldeu

'tloH ap osu:ed a
lsowDfio aql'uolsag 'Ht

'uolsu!^A ,( treqeur

B^arll

'asnoq

'loA '961 '8o|orcs lo uayra |onuy,

-rJeJ sgru uoc ugrcnlo^o ul JBzJqB onb solueual anb Je[esuoc Iu ugzJ euell
pJe{co'I '(.lrnpuoJ ep odll opr e oun onb oJIJgOl Oldlsuud uBJt I3" Otu
-oi uglcnlo^e l ep eyroil e ieldope ue gtse uqlcnlos EI e_nb ereplsuoc (Ztl'd
elJeuod onb 3I{,('e,rlecgtu8ts '(ntu uglsltuo eun
ulcnpuoJ BI ep solsuul solueunuJelap sol ep ugltnlo^e l ep oplncsep Ia

'I6I) pJB{roT'olpoluoJ

se

ul ap ,(e e ep ornlnJ Ie sa l9nf,?

etezrpuarde ip'eaoocrid u ue elroe]

'?r
par E
-!I q ep s?ued s?I ep ,f ropuedse 1ep sorauolsrd sorageduroc 'odue$ ap I epp eI ep
oN
,r" ror1*oo oruoc sopeduro .seuolc?u serlo uenlpsuoc lsorueluqns uos ou 'sou?ulaq uos
.soirraJeqcncse Bcunu so4osou enb sacorr s?un uoc asopugclunro, uaN^ :sou?zu?JlE ?CUnU
f sopeupurel
enb o sorqpd sorlosou enb soppuas oI ap seuolsuelxa ep sopelop 'soeduroc

oplp

ue ntu as 'olsenu e enb oedurot sellr i( ontpuz s?u opunu un uA'erqtuoq le uoo
'I1
.os uef un ue 'IoIJe Ie ue soute?c ouII o}e uoc
-eu anb r{uq ou pruuu p enbro
enb seadurocur
-enu BI 3 rorreJur u?l suroJ un opsrrol eq?q ep uc394 elrens ns rod.'uglse
erunld eun air
o rod sue ap sotuecepedruoc oN'speuolsrosp ueEeu4 ?un ?pol '( efeueune
.eusn8rsuoc rod' soueurlJouoc sns ep alual 3l ep s?^et e ?nlEuc EI B ?ullr?xe ugIcs4IIAIc
.sopultrB sopecduroc eltue opue$I^ 'uzepnl?u ?l ep opunlu ep opefay
ns ue equoq Ie

BI ue otrp

ol

:saJollJcsa sol uorlp ol onb ue PICOdse ul BurJoJ

rua1
'asnoH tsouraflO aqJ etqo ns uo '(826I) uolseg

-01

un ?e IEru
eueuretBguolm- ucgru3ri ou_
11euud
Jepadse ugpqer un sueg Blcnpuoc ns anb
]ro, un er,'b ap oqceg g :sororuurec sol ep uepo e ue''seqczdeur so1 i( sorred sol 'oso sol sos
'?loc uoc
-re^Ip uos ouoc .s?reusur sEqcnu ep op"culsra^Ip eq es anb odn8 un uos 'uaq s9I4[
(se seun3u) i( Ierd op soSpqe uos soueunq sares sogenbed uos ou ouunqqns saluurd so1

slcnpuoc ?I uoc

z'?u?runq

:(Zt'd'Lg6l\ llocs otIP otuoJ

.seJquoq sol ep s?l soJBIIlUrs sBcl]slJelcBJc ou,{ eual uolens souoIl so'I '41
-uarque e ugcerdepe eun uos eluelueldulls enb ouls 'sIceds sPJlo sel ap sl
E seJorJaJul Iu soJolJodns ru uos ou anb selgnlcnpuoc sclsg secIlslJe13BJEJ
sBlJarJ souoru sol 3 OpBp uq sel elualqlu ns ep sBICueEIxe sl B Bc
-l6qtlq ugrJldp B.I .soEsarJ soqJn{u uoc otanf un opuom3ls glse erquoq
Ipruse enb JaInblBnJ
ipu'olatuoc id ouruec un oruoc souolu sol e
.aluamtlsuoJ od :olloJJ8sep ep seluelpusdepul sBeull sns uos solle ep elqer
-Fup sgru ol oed .olorueJ ^(nru opssd un ue eJquloq Ie uot solnsul^ ueuol]
souoru so.I .selBrurrd sol ep sBeull sBI ep ocIDue8ollJ loqlg un uluaseJd,es
.ezaernteu el Bp el enb o^pnlo^e ollorresep lep seluepuedep
?- ErnErJ ug
-uiseroie,(e,( sepgprnunuoJsrp ouaq ocIgue?olJ loqrq Ia lsotuup el soJlos
-ou enb pEprnurluoJ ep uopJo Ie eue!] ecll?ueEolg ulcse_e'I 'sAIlurBdIuOc

ul8oloJJotu ,( uEootuoeled EI ap solep sol ue Bpeseq 'oct8gotq opunu Iep

JrJldrue ugrceurxoJde eun so ocrlglreEollJ IOqJg Ie oIqIuBc uE 's0 eluetulaeJ
oru6o aluetulJeseceu Ou 'sOtuOA OI otuo, OcIEqloIq opunu Ie sotu[eutu enb
ue glse uglcEJaplsuoJ else 3p oeugJJe o'I 'uglsnlo^e l ep ?lIoel l aluelptu
pe-S[ BInbJBJe[ ns Jod aquoq Ie ugd uqIcECIId,( cuelodlul uoueIl sop?l

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gtolq sauolcrqlsa

150

R es

tricc io nes b iol gic as

el ap ren diz ai e

(Captulo 7)

o y entusiasmo que antes, pero se extralimita cuando descarta casi totalpara la con..it. el aprendizj. (p. 174'), y cuando dice que no es la clave
ducta de ls animalis,'porque la mayor parte de la conducta no es adquirida'
ftay cierta verdad en eitu alirmacin, sobre todo si se concibe al mundo aninui .o-o lo con|ibe el bilogo, casi poblado principalmente por insectos'
Lockard afirma que la mayor parte de la conducta es instintiva. Pero lo que
este punto de vista ignora s que la evolucin les otorg a muchos,
muchsimos animales, incluso a algunos insectos (Eibl-Eibesfeldt, 1975' cap'
13; Hinde, 1973, p.9) el poder dJplasticidad, o poder para aprender. Sila
evlucin'es el iacto dirigente, como dice Lockard, entonces los procesos
evolutivos tuvieron que reconocer que l ambiente es un lugar inconstante e
inseguro y, For tanto, a los animales que pueden enfrentarse fcilmente a sus
nr"io, fnmenos y relacionados por medio del aprendizaie,la misma evolucin los dot de un maravilloso mecanismo de adaptacin. Efectivamente,
el poder aprender es el mecanismo supremo de adaptacin' y deberamos
considerarfo como el triunfo Supremo de la evolucin. Aprender no es algo
qr. r. pueda substituir por la blologa y por la evolucin; es algo que tiene
que compaginarse con ellas.
Es nicsario tomar en cuenta y aceptar las influencias evolutivas sobre la
conducta, y un posible camino es aceptar los determinantes evolutivos de los
millares e unidies de conducta de ms de un milln de especies que hay en
la tierra, y proceder a estudiarlas y clasificarlas. Estos elementos conduc-

tuales prrOin tener determinantes genticos independientes, por lo que

habria n nmero casi infinito de elementos conductuales por investigar, sin
ningn intento ni esperanza de integracin. Se formarian bibliotecas enteras
y
de iatos y descripciones inconexas. La psicologia tendria ciertas leyes cierto
inferior.
pero
un
orden
de
poder de prediciin en estas circunstancias,
Un enfoqu. ms razonable, es sostener que cualquier ciencia que Sea
digna de tal nbmbre tiene que tener leyes y teoras de cierta generalidad, y
uu-rrqr" no se puedan alcanzar las generalizaciones consideradas anterioralcanzar leyes de universalidad limitada.
-.nf., probablimente si se podrn
problemas
ambientales comunes y ciertos imMuchoi animales tienen ciertos
que
satisfacer' y eS muy probable que alguna vez
pulsos parecidos que tienen
i. pr.dun encontiar las leyeJde estos elementos comunes. Los principios del
refbrzamiento positivo que se han elaborado principalmente a base de la investigacin con ratas y palomas, se estn aplicando ahora regularmente ala
cond-ucta humana bajo l titulo de "modificacin de la conducta" (captulo
9). Los principios sobre el aprendizaje del temor y sobre la extincin, obtenidos de rtas, palomas y perros, tienen cierto xito a nivel humano, y se usan
para el tratamiento del tmor bajo el titulo de "terapia de la conducta". Esias generalizaciones de una especie a otra fundamentan la esperanza de que
podamos alcanzar leyes de cierta universalidad.
Las restriccions biolgicas del aprendizaje son eso nada ms
No destruyen las leyes del aprendizaje; ms bien son el mar-restricciones.
que
opera el aprendizaje. Se ha puesto en duda la conviccin
co dentro del
que
cualquier animal puede aprender cualquier respuesta a cualantigua de
quiei estimulo. Una tonviccin ms aceptable puede ser que muchos animalls pueden aprender muchas respuestas a muchos estimulos, y que podemos

'3o1oqcfrs 7oa8o7osfi4 puo aa4andwoT

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'Suutoayuo slututlsuo) '('spd apulH-uosuarrag 'Ipue
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apulH 'V 'U uI ^{aN
'sprlq ul Suru:ea drea uo saruangur Ipuralul 'D U A 'uosalug
'68Z-9Z, ''g6L 'nnaqag q Suutaal pwtuv 'sler ul

suolsJa^e paseq-uosrod IelJ-auo,o uorleurro, aql uo lelralul snlnrurlsJelul

pup la^al a8esop Jo slrara paurquoJ aqJ 'S 'N 'uuuraaeg t ''V 'tr /s^{erpuv

svrcN:tulllu

'JepuoJd8 uepend sBI enb sorusrupEJo sol 'JepueJde uepand

as enb sBlsendseJ sBI 's?plpueJdu selsandseJ sEI JloJluoJ uopend 'sonulse
sol eJqos seuorJelrull reralqElso ep o rrulJp ep uB3Jecue es sBcr8glorq seuorc
-crrlser sBI oJed 'pepuraue8 ulac elqrsod Bes onb op eunEls epnp q oN
'efezrpuerde ap selerauot sea uulslxe enb soruepnp 'pzpllun]ru BI uA
'orusruEEJo Iep upi^ BI ep op8urluelep oluoruoru un ue el
-ueruBlos JepueJdB uepend es sBlsendseJ seuerJ enb ue aNlsuoc enb rropelenb
-oJl,, Ie se scr8glorq seuorJJrJlsal ep oldulete oJlo 'solefqo souerc B otced
-seJ uo3 o souerqB sorJsdso uo oluel[ur^oru crldlur opueryuaJds glse es anb
elcnpuoc EI opunc enlJur enb JolceJ un se 'soerqe sorcudse sol Julr^a
e,( soleleo E epuEd JoceueruJed op BlJuepue1 el se enb 'elqsod sxe]oruEr]
ep BleJ l e opulop q ugrcnlo^e ul 'oldluefe ro 'esJopuaJde rcd opuorccol
-es uq es anb lBuorue^uoc ulsandsoJ aun uoc JrJeJJeluI uepond su^qunsur sul
-sendseJ ep seuoJlud soT 'selBrucnpuoc seel sul ep olrqrug le ue8urJlseJ socra
-glolq sorotcEJ so}Jors onb arrp sou IEnlcB Brcuepho 3'I 'olnlupse rernblBnc u
lsendseJ rarnbenc rapuardu apend otusrueEJo rernbunc enb se o[Eq seuorJ

-rpuoc sBI grBcrJrsedso o[ezrpuerde op ol uun anb olsendns q elEoloJrsd

B'I 'oqdrue.,{nu aruur? un ep seel selqrsod uos anb e ua BrJuerJ '?f,rs,rJ EI
olapou o{uoJ auslt afezrpua.rdz ap sala sBI eP IBuorJrpEJl oldaJuoJ Ig

"

N]WNS]H

'ouop
enb
selltull
sol ouol] ,( uoousep os el Eun qnb
Jod Jepuelue E gJepne sou
el Isu ',(al Erusrur Eun orpeu Jod ep
"lEolorq
glse enb eluelsqo ou 'eluetuBpldgJ
BJlo ,( otcedsep epueJdu atcedse eun enb
'odruafe Jod 'soureJluocuo ',(o eun JBcrIdB IE '?nb Jod Jeorldxe EJed eluanJ
uun Jes epend el8olorq e'I '!s eJJue ueuorcelJ sel enb seel sBI JJluosue
T9T

alonpuatdD

pp

sDcrSglotq sauooculsa

1s2

Res tric

cianes biotscas del aprendizaje

u"

(Capftuto Z)

;;,1;,.t ; o nff';;n;:' o;j:ff: react ions an d a voi ci ance earn in g. psv Bolles, R' C' species-specific
defense reactions. In F. R.
Brush
tearirirrg. vu_ vo.r, e"ua"_i" p."r;,;.;;,,, (Ed.), A,ersiae
|p. rse_z:a.
*,,ll,,iii,rJir,t il,
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