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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Existe en el mundo pases que se encuentran inmersos en los


procesos de enseanzas y aprendizaje creativo dentro de las escuelas,
donde cada da las tecnologas e innovaciones trascienden junto con el
comercio internacional, los tratados entre naciones y sobre todo en la
culturizacin de la poblacin. Esto se inserta en un enfoque integral
globalizado que se vincula con la Educacin Bsica de los nios y nias para
darle continuidad y afianzamiento a la construccin del conocimiento, con
sentido humanista y social, orientada a la formacin de la cultura ciudadana,
dentro de las pautas de la diversidad y participacin, que facilite el desarrollo
pleno de sus potencialidades, para que pueda encarar con xito la
escolarizacin de la Educacin Bsica.
Bajo este enfoque, los nios y las nias en desarrollo, constituyen un
sistema abierto que est constantemente expuesto a las influencias de las
situaciones que ocurran en su realidad social, no slo en su entorno
inmediato (ncleo familiar), sino tambin las que ocurren en otras situaciones
que puedan o no estar en relacin directa con ellos.
En Latinoamrica la educacin
En la sociedad venezolana se evidencia la necesidad de emprender
una profunda transformacin del sector educativo, que conduzca a producir
verdaderos cambios en todas las estrategias organizativas como en los
valores inmersos en las prcticas pedaggicas. Segn lo planteado por
Lpez y Herrera (1999), se tiene que:

Investigaciones realizadas a nivel internacional han demostrado la


capacidad de obtener resultados satisfactorios en Educacin y estos
dependen o pueden depender de la gestin de la escuela misma. En otras
palabras, la calidad de la Educacin se encuentra asociada directamente a
las prcticas realizadas dentro de la escuela, a la actividad e interaccin
entre los diferentes actores escolares. (p. 7).
Ante todo, se busca una escuela ms participativa y proactiva. Desde esta
misma perspectiva, la educacin no debe desvincularse de los intereses y
necesidades del nio y del adolescente, as como de las diferentes
estrategias

de

aprendizaje

que

puedan

facilitar

la

adquisicin

de

conocimientos. Al respecto Delors fue enftico cuando present su informe a


la UNESCO, donde evidenci el conocimiento que todo ciudadano debe
tener sobre la realidad del sistema educativo y el impacto que ejerce sobre la
sociedad:
El informe Delors que fue elaborado para la UNESCO (La Educacin en el
Siglo XXI), seala la necesidad de establecer dispositivos objetivos y
pblicos para que los ciudadanos estn en condiciones de comprender la
situacin del sistema educativo y su impacto sobre la sociedad. Sin duda, se
seala la importancia y la necesidad de evaluar el sistema educativo y sus
mbitos fundamentales. Aunque los docentes han evaluado siempre a sus
alumnos y la evaluacin ha ocupado tradicionalmente un lugar preeminente
en la prctica educativa, hasta hace poco no se hablaba tanto de ella.
(Enciclopedia General de la Educacin. N: 2, 2000, p. 552).
Al respecto Delors (1998), recoge en sus obras algunas apreciaciones
establecidas por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), donde expresa que el individuo:

No debe dejar de explorar ninguno de los talentos que como tesoros estn
en el fondo de cada persona. Entre ellos la memoria, la imaginacin, las
actitudes fsicas, el sentido la esttica, la comunicacin con los dems, en
resumen aprendan a vivir juntos, conociendo las races de cada uno, su
historia, tradiciones y espiritualidad. (p. 23).
De acuerdo a lo expuesto por el autor, el docente debe considerar la
individualidad de cada nio (a), respetando su modo autnomo de ir
construyendo su aprendizaje en el saln de clases, ya que cada organismo
de acuerdo a sus facultades reacciona de manera distinta ante los diferentes
procesos y actividades con que se enfrenta durante su formacin. Sin
embargo, muchos de los aspectos sealados en la cita anterior se ven
limitados por un proceso educativo que segn Este (2000):
Se caracteriza por una educacin rutinaria, centrada en la transmisin de
contenidos programticos ms que experiencias significativas para el
alumno, en este sentido es importante sealar que requiere de un proceso
pedaggico que permita la planificacin reflexiva, flexible, enrgica que sobre
todo sea sensible a las necesidades y realidades del alumno y el entorno
social. (p. 31).

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