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Cmo mantener los lmites en el

aula de clase en la construccin del


aprendizaje?
La falta disciplina en el aula de clase

Dr. Julio Cesar Oporta Barrera

Juigalpa 29 de octubre del 2013

ndice
I) Introduccin ......................................................................... 2
II) Desarrollo ............................................................................ 3
Son necesarias las normas .................................................... 10
Cuadro 1: Compromiso del estudiante ................................... 12
Cuadro 2: Compromiso del docente ...................................... 13
Cuadro 3: Reglas de comunicacin ....................................... 14
III) Conclusin ...................................................................... 16
IV) Bibliografa ...................................................................... 17

Presentado por Dr. Julio Oporta

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I)

Introduccin

El presente documento se prepar con el fin de ayudar a todos y todas las


docentes nicaragenses en el tema de la falta de disciplina en el aula, trato
de dar algunas herramientas que ayuden a mantener los lmites en el aula
de clase, pero recuerda el binomio en el proceso Enseanza y el
Aprendizaje son tanto los estudiantes y docentes los responsables en la
construccin y recreacin del conocimiento, por lo que te invito a que
reflexionemos sobre nuestra prctica docente para poder as lograr
cambios en nuestros estudiantes.
Cabe sealar que este documento no es un recetario educativo, menciono
esto porque muchos de nosotros los educadores caemos en el error de
expresar que lo que se necesita en la educacin nicaragense son recetas
cmo trabajar en el aula de clase, al hacer eso estara faltndole al respeto
a los y las maestras porque estara valorndolo como aprendientes y no
como persona, esto porque cada uno de nosotros tenemos nuestro sello
de cmo dar nuestra clases y como mantener los lmites disciplinarios.
Recordemos que en educacin no hay recetas, en un estudio realizado por
(Roncal, 2005) menciona que Freire:
Expresaba que nunca se nos olvide que el conocimiento no se transfiere, lo
que se transfiere es la informacin, el conocimiento se recrea, se transforma
se re-inventa, porque la meta principal de la Educacin es formar personas
capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir recetarios
educativos. (p.55 y 56)

Recordemos la Educacin sola no cambia a la sociedad, pero si no cambia


la Educacin, no cambiar la sociedad.

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Por favor les suplico de corazn que abran su mente y corazn cuando
vayan a analizar este humilde documento y cuando lo hayas analizado y
practicado en el aula de clase, hasta entonces jzgalo y critcalo y has tus
propios comentarios del mismo.

II)

Desarrollo

Actualmente la disciplina en el aula de clase ha sido uno de los temas ms


mencionado por los propios docentes, esto porque muchas veces se
expresa que los estudiantes no quieren aprender y lo expresan con la falta
de disciplina, es por eso que a veces me planteo la siguiente pregunta,
Cmo Ensear a alguien que no quiere Aprender? Si eres docente
inmediatamente se viene a tu mente a aquellas ideas que siempre
tenemos: Es que los estudiantes de hoy no les interesa el estudio, solo
quieren vivir la vida, los padres de hoy no les importa la educacin que
reciben de sus hijos, solo le interesan que pasen al otro ao lectivo.
Si te invitar a analizar nuevamente la misma pregunta la cual la vuelvo a
plantear Cmo Ensear a alguien que no quiere Aprender? Yo en
ningn momento estoy refirindome solo a los estudiantes, esa misma
pregunta podemos aplicar con nosotros mismos como docentes, solo te
doy una idea si iniciramos a consultarles a muchos maestros y maestras
y que no dieran su nombre, pero que valorarn sobre el diplomado que se
est recibiendo, muchos maestros y maestras expresarn que est
excelente, pero otros mencionarn que es muy aburrido, que es prdida de
tiempo, porque no se aprende nada, si yo te dijera que esas mismas
expresiones son las que expresan nuestros estudiantes cuando nosotros le
estamos dando clase y es por eso que ellos se inquietan y hacen desorden
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y falta la disciplina en el aula de clase, y hacen eso para no cansarse


porque sienten que estn perdiendo el tiempo con nosotros los docentes.
La investigadora (Venegas, 2004) menciona que:
La disciplina en el aula es un aspecto de la educacin de los alumnos
que ha preocupado siempre a los educadores, as como a los padres y
madres. La comunicacin, es uno de los aspectos que tienen mayor
influencia en la dinmica del aula (p. 1)

Las escuelas, como toda institucin, son generadoras de malestar,


pensarlas sin conflictos es ilusorio, los estudiantes y docentes van con
ideales, ilusiones e intereses que muchas veces son incompatibles. El
docente va a ensear pero no siempre el alumno va a aprender, muchas
veces dicen: "Vengo a la escuela porque me mandan", "Lo ms lindo de la
escuela es el recreo", "Me gusta la escuela porque me encuentro con mis
amigos" En vez de quedarme durmiendo mejor voy a la escuela a
divertirme
Los aos escolares suelen concebirse como pasaje para acceder a la
sociedad de los adultos, tanto que muchos nios y adolescentes se ven
restringidos casi exclusivamente al rol de estudiante. La maquinaria
escolar tiende a establecer una exageracin de ese rol observando,
registrando, calificando y estigmatizando: "no puede", "no sabe", "no
obedece", "es indisciplinado", "tiene mala conducta", no quiere aprender,
aprobmoslos para no dar reforzamiento, no nos quitemos la vida como
docente, regalmosle la nota

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Segn (Snchez, 2006) expresa que:


Ms all de diversas cuestiones relacionadas con condiciones de trabajo y
escaso salario, para los docentes uno de los motivos de malestar se refiere
al comportamiento de los discentes: "Es difcil motivarlos para el
aprendizaje". "Se tratan muy mal entre compaeros, se agreden fsica y
verbalmente". "Faltan el respeto no reconocen la autoridad" (p.2)

Esto conlleva a que en muchas ocasiones los docentes se sienten


impotentes y desamparados, considerando que su tarea no est
respaldada, ya sea desde el propio sistema educativo o por falta de
acompaamiento de la familia de los estudiantes. Sienten que estn solos
y le echan la culpa a la sociedad a las leyes que para ellos supuestamente
protege a los estudiantes para que no haya disciplina, y si a esto le
agregamos que muchos docentes prestan ms atencin a los aspecto
instructivo de educar y pretenden ajustarse estrictamente a contenidos
curriculares, sin tener en cuenta a sus estudiantes reales, viendo a sus
estudiantes como aprendientes y no como persona, esto provoca, un
abismo entre lo que creen que deben ensear y lo que realmente pueden
llevar a cabo, desconociendo lo importante del aspecto formativo de su
funcin como maestro/a.
Venegas en un estudio realizado cita a (Yelon y Weinstein, 1988) donde
se afirma que la disciplina es indispensable para que un grupo y los
individuos puedan funcionar:
La buena disciplina es importante porque ningn grupo de gente puede
trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de
conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente
a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodireccin. (p. 390)

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Por tanto la escuela como institucin de orden social, no es ajena a


este pensamiento y, por eso, la disciplina ha sido un rea de estudio,
discusin y bsqueda de enfoques que faciliten la convivencia y el
fomento de la buena salud mental de los docentes y de los educandos,
pero a veces como docentes nicaragenses se nos escapa que estamos
viviendo en el siglo XXI donde la educacin requiere de otro forma otra
metodologa para construir conocimiento en el aula de clase.
Esto se puede observar hoy en da en los centros educativos donde hay
momentos que se siente que hay forcejeo entre nosotros los docentes y
estudiantes en las escuelas y principalmente en las aulas de clase, en
donde el docente ve al estudiante como un aprendiente y no como
persona, y cuando logramos que vaya a la escuela le exigimos al
discente que debe de aprender, por el otro lado el estudiante no quiere
aprender y hay una lucha de poder y es entonces que los estudiantes
encontraron nuestro punto dbil como maestros y maestras y es cuando
nos tocan nuestro orgullo y saben cmo lo hacen los estudiantes, cuando
nos cantan aquella cancin, usted me va aplazar y se va a dar cuenta
que yo voy aprobar el ao escolar le guste o no le guste, porque as lo
est diciendo el Ministerio de Educacin (MINED) Entonces surge la otra
pregunta Qu hago como docente?
Lo primero que hay que hacer es reflexionar sobre nuestra prctica
educativa, un docente que hace uso de una pedagoga que mata el deseo
de aprender a una persona, que mira al estudiante como un receptor y no
como un perceptor, una pedagoga autoritaria, paternalista y maternalista
en donde le quitamos la curiosidad y el deseo que el educando pregunte
no sirve para nada, lo que provoca es que el estudiante se desespere estar
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en el aula de clase con alguien que lo est viendo como un opresor y no


como un salvador; en el estudio realizado por (Roncal, 2005) expresa que:
As como un len o el elefante domesticado llegan a desconocer su fuerza
natural interior y se acostumbran, uno a su jaula y el otro a la frgil cadenas
que le atan a una pata; las personas cuanto ms tiempo permanecen en
algunas j- aulas indiferentes a la realidad social, se vuelven menos creativos,
menos propositivos, menos libres y se desesperan se vuelven inquietos,
violentos, irrespetuosos porque quieren salir de esa j-aulas. (p. 42)

Lograr reflexionar sobre nuestra prctica educativa nos permitir vernos


como somos y no como creemos ser, a veces nuestro ego, nuestro orgullo
nos ciega y nos lleva creernos docentes perfectos, sino hay error no hay
aprendizaje, pero si continuamos haciendo ms de lo mismo obtendremos
los mismos resultados. Maestros y maestras nicaragenses la escuela
muchas veces se ha convertido en aos de repeticin mecnica, muchos
aos de estrs, por saber las respuestas de siempre a las preguntas de
siempre.
Ahora si preguntmonos La falta de disciplina de lmites en el aula de
clase, son los responsables solamente los estudiantes o tambin nosotros
los mismos docentes? Si eres un maestro o maestra que piensa que es
necesario reflexionar y hacer cambio a lo interno, como persona para
luego cambiar como docente, sabrs que tambin nosotros los profesores
somos culpable de que haya falta de disciplina en las aulas de clase,
porque la forma como estamos construyendo conocimiento creemos que
era la correcta, porque as nos ensearon a nosotros cuando ramos
estudiantes, pero la realidad es otra, estamos viviendo en el siglo XXI,

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debemos de cambiar la forma de dar clase, en el estudio realizado por


(Roncal, 2005) expresa que Freire recomienda a los educadores:
Que antes de proporcionarles un dato o una informacin a los educandos,
primero debemos de plantearnos un problema. Es que no hay construccin
del conocimiento si no existe la problematizacin, solo aquellas personas
que se problematizan se interesan por resolver su problema. Es que no hay
conocimiento si no hay dudas ni preguntas para resolver un problema. (p.56)

Si analizamos lo que expresa Freire en el aula de clase veremos que est


sucediendo otra cosa, lo que hacemos los docentes es analizar la
competencia, luego los indicadores y posteriormente el contenido y
aquellas actividades que nosotros creemos como maestros y maestras que
son las ms ideales para que el estudiante aprenda. En otros casos los
docentes solamente leen la competencia, escriben el indicador y les
interesa ms el contenido que la competencia a alcanzar.
Te das cuenta como estamos desesperando a nuestros estudiantes y
somos nosotros los docentes que incitamos a los discentes a que nos
falten al respeto a que haya falta de disciplina y que no haya lmites en el
aula de clase, ah pero vendrn nuestras excusas es que as nos
ensearon en los centros o universidades donde se forman a los docentes,
en eso podrs tener razn, pero recuerda nosotros los maestros y
maestras debemos de ser autodidactas, investigativos y lo principal nos
debe de fascinar la lectura crtica, en donde la comunicacin para nosotros
los docentes debera de ser una virtud y no virtual.
Y si yo te propusiera que cuando vayamos a construir conocimiento en el
aula de clase analicemos la competencia y los indicadores, y de acuerdo al
contenido a abordar nos planteamos un problema (Planteamiento de una
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situacin) de unas 6 lneas, pero que sea un problema pensando en las


necesidades, intereses y problemas de las y los estudiantes (NIPs) cuando
tengamos ese problema iniciemos a platearnos los 3 momentos didcticos
dependiendo del enfoque o metodologa que ests trabajando (Iniciacin,
desarrollo y culminacin) articulado con los 3 saberes (Conceptual,
procedimental y actitudinal) sin obviar los 3 tipos de evaluacin
(Diagnostica, sumativa y formativa) les digo si logramos conceptualizar
esta propuesta como docentes y los invito a que lo practiquemos en el aula
de clase lograremos que nuestros estudiantes se interesen en su clase y
los mantendremos con ese deseo de aprender, de la manera muy humilde
practica lo que te propongo y veras resultados, te digo esto porque he visto
resultados positivo, recuerda lo que dice (Roncal, 2005)

Las y los

educandos tienen que ser desafiados a conocer por los propios


educadores, partir de las experiencias, problemticas y saberes previos de
los educandos (p.57)
Por tanto es necesario reflexionar Qu est pasando? Es necesario que
nos preocupemos por cambiar nuestra forma de construir conocimiento
en el aula de clase, pero tambin es necesario establecer un sistema
disciplinario que proporcione seguridad, orden y respeto al maestro/a y a
los estudiantes. Las normas o reglas de conducta que se establezcan,
deben basarse en un parmetro de conducta estndar, tal y como lo
proponen (Curwin, R.; Mendler, A., 1983), de esta manera, se facilita un
entendimiento de los lmites necesarios para que se atiendan las
necesidades de los discentes, del maestro, del grupo y de la comunidad
educativa (p.3).

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Algo que no se debe de perder de vista que la conducta no se evala sino


que se valora, por tanto estas normas es para que ayuden al estudiante a
que comprenda y puedan delimitar lo permitido y lo no permitido en el
aula o la escuela, esto proporcionar mucha seguridad a los estudiantes,
porque les dice en forma clara, lo que se espera y lo que no se espera de
ellos y el por qu.
Tambin es necesario que recordar siempre que nuestros estudiantes
primeramente son personas y luego aprendientes, por tanto como
personas tenemos sentimientos y nos agobian en algunos momentos los
problemas.
Segn (Edwards, 1993) las causas de la indisciplina de los estudiantes,
no se encuentran nicamente en la escuela stas se pueden ubicar en
cinco niveles, tales como: el hogar, la sociedad en s misma, las
condiciones escolares, los procedimientos administrativos de la escuela
y el maestro (p.5)
Son necesarias las normas
Los siguientes investigadores (M.Wielkiewicz, 1992) (Watkins, C. Wagner,
P, 1991) (Limusa. Charles, 1989) (Cubero C. Abarca A Nieto M. , 1996)
Han coincidido en que en las caractersticas que deben poseer las
reglas o normas para que su aplicacin sea ptima. Entre ellas tenemos:
La importancia que los estudiantes participen en la formulacin de las
normas de convivencia. Esto es necesario, pues de esta forma se
construye la responsabilidad grupal e individual para su aplicacin.
Las normas deben ser pocas, sencillas y claras de tal manera que
todos los miembros del grupo las comprendan en todos sus alcances.
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L a comunicacin con un vocabulario adecuado en el nivel intelectual de


los estudiantes, es un requisito indispensable.
Los discentes deben estar muy claros y el maestro debe asegurarse de
que todos han comprendido que la aplicacin de las normas es para
todos, incluido el maestro, pues estas normas deben ser para la
convivencia.
Al establecer las normas, el maestro y el grupo deben estipular las
consecuencias que se aplican, si las mismas son cumplidas, as como
lo que va a suceder, si no se cumple con lo acordado. Adems es muy
importante que estas consecuencias queden establecidas desde el
principio para que as se pueda ayudar a los nios a internalizarlas.
Las

normas

consistentemente,

para
esto

que

sean

significa

que

efectivas,
siempre

deben

aplicarse

que

da

se

una

determinada situacin, rigen las pautas acordadas, lo que le da solidez


a la normativa y permite que las personas sepan cmo se espera que
se comporten. Este aspecto es clave si se quiere trabajar en ayudar a
los estudiantes a establecer mecanismos de autocontrol.

Cuando la

norma no es consistente, se crea en el discente sentimientos de


inseguridad, al no tener l mismo claro qu es lo que se espera que
haga y cundo una cosa es permitida y cundo no.
Las normas deben ser congruentes con la situacin, tanto si se trata
de reconocer el cumplimiento de las mismas, como si se trata de aplicar
una sancin por su trasgresin. Por esta razn, se deben establecer
previamente las consecuencias,

pues

de

esta forma, se evita el

subjetivismo y el actuar bajo el influjo del enojo en el momento en que


ocurre la transgresin.

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Las normas o reglas deben revisarse peridicamente, no es conveniente


que una conducta que se ha hecho rutina y que los estudiantes han
incorporado en su comportamiento, siga siendo objeto de trabajo en el
aula. Es conveniente recordar que muchas de las conductas para la
convivencia que tenemos los seres humanos han sido incorporadas y se
realizan con naturalidad. Ese es el objetivo ltimo de las normas de
conducta, tanto en el aula como en el hogar.
Incluso algunos docentes hacen contratos pedaggicos con sus propios
estudiantes desde el inicio del ao escolar en donde ambos llegan a
acuerdos, en el aula de clase
Cuadro 1: Compromiso del estudiante
COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES
Yo: _____________________________________________________ del
grado: __________
Me comprometo con toda mi voluntad y sin exigencia que durante esta
clase:
1) _______________________________________________________
2) _______________________________________________________
3) _______________________________________________________
4) _______________________________________________________
5) _______________________________________________________
Este es un acuerdo que firmo como estudiante el da___________ del
ao______ a las _______Y espero cumplir con responsabilidad
______________________________
Firma

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Cuadro 2: Compromiso del docente


COMPROMISO DEL DOCENTE
Yo: ______________________________________docente que imparto el
grado: __________ y la disciplina/s: _____________________________
Me comprometo a que en mi labor docente durante esta clase:
1)
2)
3)
4)
5)

_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
__________________________________________________

Este es un acuerdo que firmo como docente el da___________ del


ao______ a las _______ Y es pero cumplir con responsabilidad

______________________________
Firma

Algo muy importante que no hay que olvidar es que nosotros los y las
maestros/as debemos ser muy cuidadoso cuando nos vayamos a
comunicar con nuestros estudiantes, en este caso (Venegas,
2004) nos presentan algunas reglas de Comunicacin para que nos
ayuden a reflexionar, recalca que no es un test, sino una lista de
verificacin que nos permita a nosotros los docentes como est nuestra
comunicacin en el aula de clase. (p37)

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Cuadro 3: Reglas de comunicacin


No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.

Lo hago

No lo
hago

A
veces

Regla 1: recordar que mi actuar dicen ms que las palabras. La


comunicacin no verbal es ms poderosa que la verbal.
Expreso sentimientos positivos, tanto por medio de mis actos como
de las palabras
expreso sentimientos negativos nicamente por medio de palabras.

Regla 2: Definir lo que es importante y hacer hincapi en ello;


definir lo que no tiene importancia y pasarlo por alto.
Dejo muy claro verbalmente as como por medio de mi conducta,

qu es lo que considero importante.


Tengo claro qu cosas puedo dejar pasar por alto, porque acepto al

estudiante como persona.


Regla 3: Sin dejar de ser realista, haga que su comunicacin sea lo
ms positiva posible.
Hago crtica a mis estudiantes solamente cuando es necesaria.
Hago crtica de una manera positiva y sin empequeecer o humillar al

estudiante
Hago crtica de manera especfica y acompaada de una

demostracin amistosa de la conducta que hubiera sido deseable.


Regla 4: Sea claro y especfico en su comunicacin
Considero las condiciones evolutivas de los estudiantes para

comunicarme con ellos.


Tengo claridad de lo que deseo solicitar a los estudiantes
Concentro mi esfuerzo en comunicar lo que deseo a los estudiantes

Regla 5: Sea realista y razonable en sus afirmaciones.


Analizo lo que voy a solicitar a los estudiantes
Soy razonable en lo que solicito a los estudiantes

Regla 6: reconozca que cada suceso puede ser considerado desde


diferentes puntos de vista
Respeto los puntos de vista de mis estudiantes, aunque no los

comparta.
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Escucho atentamente los puntos de vista de los estudiantes.

Regla 7: Reconozca que mis estudiantes en mi aula son peritos en m


y mi comportamiento.
Acepto las opiniones que los estudiantes tienen sobre m.
Admito que en mi comunicacin puedo estar utilizando mensajes

inconscientes.
Escucho las opiniones que los estudiantes tienen de m.

Nota: Adaptado del artculo de Carmen Mara Cubero Venegas. La disciplina en el aula:
reflexiones en torno a los procesos de comunicacin.
Perito: Entendido, experimentado, hbil, prctico en una ciencia o arte

Algo muy importante que no debemos de olvidar como docente que el


humor ayuda en el aula de clase siempre y cuando sea fiable, respetuoso
y oportuno, puede ayudar a evitar discusiones destructivas, esto es
sustentando en su estudio (Venegas, 2004) es que se debe de:
Guiar el uso del humor se puede resumir as: cuando bromear es divertido
es porque los dos compaeros comprenden que no existe intento alguno,
consciente o inconsciente de herir la propia imagen de la otra persona. El
maestro, segn se despende de lo anterior, no debe abusar de este recurso,
ni permitir su uso si a los nios les resulta incmodo. (p.15)

Por tanto un maestro/a debe de dar una clase alegre y dinmica, hablar
con un tono de voz bajo con algn estudiante que tiene problemas,
hacerlo a solas y con mucho respeto, le estar enseando al discente a
no sentirse humillado por las circunstancias, pero que se requiere un
cambio para mejorar las relaciones interpersonales. Al mismo tiempo, el
docente adquiere autoridad moral para solicitar comportamientos
similares a sus estudiantes.

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III)

Conclusin

Es necesario que como docente dejemos de buscar culpables sobre la


falta de disciplina, ya es tiempo de echarle la culpa al sistema educativo
porque el currculo no es pertinente o la sociedad. Esperar que la sociedad
cambie para luego hacer una escuela diferente es el pensamiento ms
retrograda que hay, porque en qu cabeza cabe que una sociedad no tiene
nada que ver con la escuela, la sociedad no puede estar separada de la
escuela; esperar que la sociedad cambie cuando pensamos que no va a
cambiar, es la mejor manera de no hacer nada, es creer que todos tienen
la culpa menos yo como docente.
Es necesario que como docentes comprendamos que la educacin debe
de valorar ms a la persona, recordemos si la educacin que estamos
dando en el aula de clase no hace cambios positivos en nuestros
estudiantes, tarde o temprano fracasar en sus intentos de lograr cambios
en la sociedad; pero tambin sera necesario que reflexionemos como
maestros y maestras que si no logramos cambios en nuestros discentes es
necesario que tambin nos autoevaluemos a travs de la reflexin de
nuestro quehacer educativo sobre nuestro rol como educadores porque en
nosotros no ha habido reflexin de nuestro quehacer educativo.
Recordemos la puesta de lmites en el aula de clase, depende tanto del
estudiante pero ms de nosotros los docentes esto porque cuando hay una
disciplina favorece el aprendizaje.

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La palabra disciplina tiene un doble significado estrechamente vinculado a


lo educativo. Hace referencia tanto a las reas del conocimiento, como a
las reglas que mantienen el orden y la disciplina.
Como docentes debemos de ser muy cuidados porque a veces

la

disciplina la orientamos ms a ensear a obedecer que a ayudar a


reflexionar.

IV) Bibliografa
Cubero C. Abarca A Nieto M. . (1996). Percepcin y manejo de la disciplina
. San Jos , Costa Rica : IIMEC.
Curwin, R.; Mendler, A. (1983). La disciplina en clase. Gua para la
organizacin de la escuela y el aula. Madrid, Espaa : Narcea, S.A.
Edwards, C. (1993). Discipline problems and their causes. En Classroom
discipline and management. United States: Macmillan Publishing
Company.
Limusa. Charles, C. (1989). Building classroom discipline (3 edicin).
Barcelona, Espaa: Longman Inc.
M.Wielkiewicz, R. (1992). Manejo conductual en las escuelas. Prinicipios y
Mtodos. Mxico, Mxico: Limusa.
Roncal, F. (10 de 8 de 2005). Educacin para el sentido crtico.
Guatemala, Guatemala.
Snchez, M. L. (15 de 12 de 2006). Disciplina, autoridad y malestar en la
Escuela . Argentina , Mar de plata , Argentina .
Venegas, C. M. (13 de 12 de 2004). LA DISCIPLINA EN EL AULA:
REFLEXIONES
EN
TORNO
A
LOS
PROCESOS
DE
COMUNICACIN. Costa Rica , San Jos , Costa Rica .
Watkins, C. Wagner, P. (1991). La disciplina escolar. Propuesta de trabajo
en el marco global del centro . Barcelona , Espaa : Longman Inc.

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