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Autor:
Bracho Parra Milagros Coromoto
C. I. N 7.904.852
Tutor:
M.Sc. Mara A. Colina V.
C.I. N4.329.691
ii
NDICE GENERAL
Dedicatoria.........................................................................................................
Agradecimiento..................................................................................................
ndice General....................................................................................................
ndice de Cuadros...............................................................................................
Resumen.............................................................................................................
ii
iii
iv
vi
vii
Introduccin.......................................................................................................
Captulo
I
II
III
IV
El Problema
Planteamiento del Problema.............................................................
Formulacin del Problema...............................................................
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General..................................................................
Objetivos Especficos...........................................................
Justificacin y Relevancia................................................................
Delimitacin de la Investigacin......................................................
Limitaciones de la Investigacin......................................................
Marco Terico
Antecedentes de la Investigacin.....................................................
Bases Tericas.................................................................................
Bases Legales...................................................................................
Definicin de Trminos...................................................................
Sistema de Variables........................................................................
Indicadores.......................................................................................
Supuestos Implcitos de la Investigacin.........................................
3
6
6
7
7
9
9
10
12
31
32
33
34
34
35
Marco Metodolgico
Tipo de Investigacin.......................................................................
Diseo de la Investigacin...............................................................
Poblacin y Muestra........................................................................
Metodologa para recopilar los datos...............................................
Estructura del Instrumento...............................................................
Criterio de Validez...........................................................................
Anlisis e Interpretacin de los Resultados.....................................
Confrontacin de los Resultados......................................................
37
37
38
39
39
39
40
45
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones....................................................................................
46
iii
Recomendaciones.............................................................................
47
Bibliografa........................................................................................................
48
Anexos
Anexo A: Instrumento aplicado a la muestra seleccionada
Anexo B: Instrumento de Validacin
Pg.
Tabla
1
Variables e Indicadores.....................................................................
34
Mapa de Variables............................................................................
36
1 Dimensin: Enseanza......................................................................
40
2 Dimensin: Tcnicas.........................................................................
41
3 Dimensin: Aprendizaje...................................................................
42
43
44
Cuadro
Autor:
Bracho Parra Milagros Coromoto
RESUMEN
porcentualmente de
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
factores con la poca capacidad de respuesta institucional del sistema educativo, los
ndices de exclusin, desercin, repitencia, el bajo nivel del rendimiento escolar y de
la articulacin como un estmulo, reconocimiento y motivacin.
En funcin de esto, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1998), ha
establecido ciertos mecanismos para lograr solventar la problemtica educativa, en
consecuencia se han implementado diferentes estrategias para desarrollar el proceso
enseanza-aprendizaje en los nios menos mecanizados, fatigantes y que sepa
reservar y usar el tiempo para evitar la fatiga fsica producida por la rutina escolar. El
juego como es una alternativa viable debido a que como parte de la recreacin
representa una actividad agradable y placentera en el educando, que no solo le
permite expresar sentimientos y emociones, sino que adems es un medio de
aprendizaje, que le ayuda a ampliar sus conocimientos; en tal sentido el educando por
medio del juego explora, investiga, crea sus propias experiencias y temores, se
relaciona y aprende a identificar con otro grupo, de esta manera descubre por s
mismo el mundo que lo rodea. De acuerdo con esto, Lzaro (1995) define el juego
como:
Una actividad libre y voluntaria, fuente de energa y diversin que, si se
efectuara de manera obligatoria, dejara de ser juego en sentido estricto. La
actividad ldica tambin existe en el reino animal por lo que se considera
natural y espontnea, ya que no requiere de un aprendizaje previo, sino que
brota de la vida misma. (p. 22)
En consideracin a lo expresado anteriormente el potencial educativo de los
juegos radica en que propicia experiencias de aprendizaje en los cuales los alumnos
actan en forma integral; el movimiento corporal ldico, rtmico y deportivo permite
ser, conocer, actuar y convivir. Se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no
solo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacionado con su
cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos
tradicionales, los deportes, las rondas y los paseos son realidades culturales
autnticas, las cuales deben ser ofrecidas a los alumnos para desarrollar sus
capacidades cognoscitivas, consecuencia del nfasis pedaggico de ellos, est
relacionado con la intencin de las capacidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y
ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre y al mismo tiempo son ideales
como estrategias de aprendizaje.
Desde esta perspectiva la recreacin ofrece una ocasin de distraccin y de
diversin, es una fuente de alegra y de optimismo, produce dinamismo y gusto por la
accin, crea un universo que no es un paraso artificial donde se pueda olvidar con
facilidad. Este no puede desarrollarse sin la influencia educativa del medio y sin la
direccin de los adultos, no es posible la formacin de esta actividad. Al respecto
Snchez (1994), seala que:
El desempeo de este rol supone que el docente posea conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan disear y evaluar
el proceso de enseanza y de aprendizaje sobre la base de los fines y
principios de la educacin venezolana, del conocimiento del alumno y de su
realidad, de las teoras de instruccin y del aprendizaje, y del conocimiento
del rea que ensea a fin de promover la formacin integral del educando.
(p. 30)
Actualmente en las diversas instituciones educativas del pas se aplican con poca
frecuencia los juegos tradicionales como estrategias para el proceso de enseanza, por
lo que se observa la prdida de valores que esto representa para mantener las
costumbres de un pueblo.
Este planteamiento conduce a formular como principio la necesidad de orientar
las asignaturas ligadas a la nacionalidad, cuya formacin de un nio desvinculado de
su suelo patrio, produce un desconocimiento de su realidad histrico-social y
desmotivado para que exprese inters por exoplorar los recursos materiales propios
del entorno que generar un ciudadano adulto desposeido del patrimonio, de
responsabilidad ciudadana y aptico a la participacin individual y colectiva.
El docente debera propiciar con ms frecuencias actividades donde se ponga en
prctica el rescate de los valores y costumbres por medio de los juegos tradicionales
que se llevarn a cabo de generacin en generacin y que en los ltimos aos se ha
venido perdiendo esta transmisin de costumbres que favorecen la difusin de la
cultura popular de un pueblo.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Establecer las estratgias utilizadas por el Docente para el rescate de los juegos
tradicionales para el fortalecimiento de la Identidad Regional en la II etapa de
Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente para
facilitar aprendizajes sobre valores de Identidad Regional.
Identificar los postulados tericos utilizados por el docente en cuanto a la
enseanza de los juegos tradicionales e Identidad Nacional.
Identificar los conocimientos que posee los alumnos de la II etapa de
educacin bsica en la Escuela Bsica Taparones, sobre la variedad de
juegos tradicionales.
Justificacin de la Investigacin
su medio ambiente. De all surge la relevancia que tienen las actividades ldicas en el
desarrollo de la personalidad del nio.
Sin embargo, es importante indicar que el nio en su habita natural va a
responder a la influencia que les genere el modelamiento de los adultos quienes se
constituyen
desde
su
nacimiento
en
los
conductores
orientados
de
su
Delimitacin de la Investigacin
Limitaciones de la Investigacin
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
11
Con relacin a las actividades ldicas, recomienda utilizar el juego como medio de
promocin de valores de solidaridad, cooperacin, identidad, autocontrol y equilibrio
emocional entre otros.
12
profundos en el campo de las culturas de sus propias races, lo que trae como
consecuencia un desarraigo o desapego y desconocimiento de lo propio del pas.
Castaeda (1999), present su Trabajo Especial de Grado titulado Los Juegos
tradicionales y las nociones viso-especiales en los nios de edad Preescolar. Este
trabajo se realiz en el municipio San Francisco del estado Zulia, con una muestra de
sesenta y cuatro (64) docentes donde se les aplic el cuestionario tipo Lickert, con
una modalidad denominada proyecto factible y de tipo no experimental bajo enfoque
cuantitativo.
Como conclusin obtuvo que el nio, en sus primeros aos de vida, necesita
aprender a desenvolverse en su entorno, utilizando toda la informacin que obtienen a
travs de los juegos y es que es importante sealar que el docente debe estimular al
nio a realizar todas las actividades ldicas posibles, pues son un instrumento
importante dentro del proceso de aprendizaje debido a que, a travs de ellos es
posbile transmitir las costumbres de los pueblos, preservando su patrimonio cultural.Como recomendacin , es importante destacar que la realizacin de los juegos
tradicionales, es la riqueza de movimientos que presentan, brindndoles la
oportunidad de observar su entorno, desde distintos puntos de vista y, de esta forma le
permite elaborar un amplio esquema del mundo en el cual se desenvuelven.
Bases Tericas
La Identidad Regional
Se debe estar claro que las actividades practicadas con criterios nacionales,
regionales y locales vienen a ser recurso pedaggico que contribuye a la
identificacin del educando consigo mismo. Es obligacin de todo profesional de la
educacin inducir a los alumnos para que quieran ms a su patria, que liberen de las
influencias negativas que deforman su mentalidad y conducirlos a que se identifiquen
consigo mismos y con el medio que lo rodea.
13
En este mismo orden de ideas, Aguilera (1995), manifiesta que se debe intentar
ayudar al requerimiento de los valores que permitan rescatar y reafirmar la identidad
y el desarrollo cultural, partiendo de su propia realidad histrica, geogrfica, social y
cultural; en atencin al desarrollo Psicosocial del educando (p. 142). En este sentido,
se hace ineludible el proceso de aprendizaje y enseanza de lo micro: local, regional,
nacional, universal en lo que a cultura se refiere.
La Recreacin
14
15
16
17
Cultura Recreativa
18
de
19
20
creciente de juegos y juguetes extranjeros apoyados por los medios masivos, est
desplazando a los juegos tradicionales, a los juguetes tradicionales sencillos, pero
bellos en su ingenuidad, han sido reemplazados por juguetes de plstico durables e
impersonales, exentos de creatividad personal. El mercado consumista creciente
eliminar rpidamente al juguete artesanal, que a su vez ha comenzado a ser
fabricado en serie.
Son cada vez ms escasos tanto los nios venezolanos que juegan el trompo,
como los trompos mismos, de igual manera los que se toman el trabajo de aplanar una
tapita de refresco para hacer un gurrufo.
Algunos juegos subsisten pero particularmente deformados. Otros todava tienen
sus aficionados, pero sus nombres han sido olvidados, es el caso del universal juego
llamado gloria, el cual los nios venezolanos lo denominan pise, probablemente
porque en sus inicios no saban como se llamaba y por identificarlo con algn
nombre, le dieron por tal la palabra que pronunciaban cuando se equivocaban y
posaban donde no deban.
Altuve (1997), manifiesta que: La cultura venezolana parte de la funcin de
diferentes culturas, proveniente de los Europeos, Africanos e Indgenas. Sin embargo,
al pasar los aos se han ido integrando otros, para lograr la Venezuela multitica de
hoy. (p. 124)
Esta unin de culturas ha originado un grupo de hechos folclricos,
considerando como patrimonios culturales, los cuales deben ser preservados para
mantener la Identidad Nacional.
Es necesario que el venezolano defienda sus costumbres y evite que continen
siendo desplazados por los extranjeros, que agobian nuestro pas y lo tiendan a
caracterizar. Todos los venezolanos estn en la obligacin de difundir las costumbres
del pas, sin embargo, el docente por ser encargado de promover la formacin
sistemtica, debe ser el principal difusor de la cultura venezolana.
Para que el docente pueda aprovecharlo debidamente en la enseanza,
los recursos que le brinda el folklore, es importante que conozca los valores
nacionales y regionales que convienen sealar y defender. Estos valores, unidos
21
22
23
24
25
26
jugadores definen, deciden e imponen en cada momento las normativas que abarcan
todos los aspectos del juego (participante, duracin, etc).
Cultivo del trabajo manual e intelectual, del conocimiento cientfico y desarrollo de
la capacidad tecnolgica: Su definicin, pasando por la utilizacin, bsqueda y
elaboracin de materiales, hasta el juego mismo con sus inmensas y mltiples
alternativas, es un proceso nico e indivisible de desarrollo de destreza manual y
capacidad intelectual. Un caso concreto: volatn, papagayo o petaca.
Cultivo de una relacin armnica con la naturaleza: En el juego se asume como
recurso principal a gente y su entorno ecolgico, la capacidad creativa para buscar,
utilizar, disear y elaborar los materiales necesarios sin agredir a la naturaleza.
Del Razonamiento lgico matemtico: Jugando es posible percibir, manejar,
identificar relaciones y conceptos matemticos.
Del fsico del grupo: Se ejecutan ejercicios de distintas naturalezas y de diferentes
grados de dificultad se ensayan, practican, aprenden, desarrollan destrezas,
habilidades y capacidades diversas.
27
EJES TRANSVERSALES
28
Lenguaje
Desarrollo del Pensamiento
Contexto
Trabajo
Contexto
Socio-Cultural
Valores
Escolar
Ambiente
Globalizacin
Contenidos
Ser
Saber
Hacer
Actitudes
Conceptos
Procedimientos
Aprendizaje Significativo
Convivir
Educacin: Accin humanizadora y transformadora
El Currculo Bsico Nacional del nivel de educacin bsica, est diseado para
asumir polticas propias de este nivel, respetar las pautas establecidad en el Modelo
Curricular y tiene caractersticas prescriptivas para todos los planteles del pas.
El nuevo Diseo Curricular que contempla a las tres etapas de la educacin est
concebido con una visin holstica, integral, sistemtica y sustentado en los ejes
transversales como componentes globalizadores que integran a todos los otros
componentes del diseo curricular, permitiendo organizar los contenidos de las
distintas reas acadmicas.
Estos ejes transversales son: lengua, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores
y ambiente. Los mismos estn enmarcados dentro de un contexto socio-natural y
escolar. Estos globalizan los contenidos como: ser, que son las actividades, saber o
conceptos que se van asimilando y el hacer que es el procedimiento; todo esto se
convierte en un aprendizaje significativo que se transforma en la forma de convivir y
29
30
Dentro del eje transversal se tienen las dimensiones Identidad Nacional, que en
sus alcances se destaca, valorar las tradiciones y costumbres de su regin y
comunidad, el mismo posee un indicador la identificacin con su regin y
comunidad. Por lo tanto cabe destacar que el eje transversal est ntimamente
involucrado con el tema de Identidad regional, lo cual indica que el nuevo diseo
curricular toma en cuenta el acervo cultural e histrico de las localidades, esto
permite elevar el autoestima, el amor por la vida y la responsabilidad social. Cabe
destacar que a travs de la adquisicin de estos principios, el nio eleva su creatividad
y esto repercute enormemente en su entorno, dndole sentido de pertenencia e
integracin a su comunidad, adems de identificarse con su pas, regin y comunidad.
Fundamentacin Filosfica
31
Bases Legales
32
Definicin de Trminos
Cultura: Es todo lo que hace el hombre y los hombres para representarse a si mismos
y a la sociedad quelos rodea en un momento histrico determinado. (Manual del
docente II etapa, 1986)
Folklore: Significa etimolgicamente, Saber del Pueblo. es un vocablo de
procedencia anglosajona. Es un saber espontneo que se sigue por peso de tradicin,
son conocimientos que pertenecen al grupo que ha convivido a travs del tiempo,
sufriendo las ventajas y desventajas que le brinda su medio geogrfico-histrico,
33
Sistema de Variables
Indicadores
34
Tabla N 1
Variables e Indicadores
Variables
Identidad Regional
Indicadores
Objetivos
Planificacin
Recursos
Praxis
Aplicacin
Ejecucin
Adquisicin del conocimiento
Actividades
Interrelacin con el grupo
Comunicacin
Habilidades
Experiencia
Integracin
Conciencia
Sensibilizacin
35
Sistema de Hiptesis
Tabla N 2
Operacionalizacin de Variables
Objetivo General:Diagnosticar la utilizacin de los Juegos Tradicionales por parte de los docentes, para el fortalecimiento
de la Identidad regional en la II etapa de Educacin Bsica, de la Escuela Bsica Bolivariana Taparones, de la Parroquia
Uribarr, municipio Coln del estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADORES
TEM
S
Objetivos
1, 2, 3
Enseanza
Planificacin
4, 5
Recursos
6, 7
Diagnosticar las estrategias metodolgicas
Praxis
8, 9
utilizadas por el docente para facilitar
Tcnicas
Aplicacin
10, 11
aprendizajes sobre valores de Identidad Regional.
Juagos
Ejecucin
12
Tradicionales
Adquisicin del
13
conocimiento
Aprendizaje
Actividades
14, 15
Identificar los postulados tericos utilizados por
el docente para la enseanza de los Juegos
Interrelacin con el grupo 16, 17
Tradicionales y la Identidad regional.
Comunicacin
18
Participacin
Habilidades
19
Identificar los conocimientos que poseen los
del docente
Experiencia
20, 21
alumnos de la II etapa de Educacin Bsica en la
Identidad
Integracin
22
Escuela Bsica Taparones, sobre la variedad de
Regional
Valores
Conciencia
23
Juegos Tradicionales.
Culturales
Sensibilizacin
24
Fuente: Bracho (2003)
36
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin
38
Poblacin y Muestra
Poblacin
Muestra
39
Criterio de Validez
40
Cuadro N 1
Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes
a la dimensin: Enseanza
tems
1
2
3
4
5
6
7
Promedio
S
f
0
0
0
0
0
0
0
0
%
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
f
1
1
0
0
0
0
0
1
CS
%
25,0
25,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
7,14
Alternativas
AV
f
%
2
50,0
3
75,0
2
50,0
3
75,0
1
25,0
1
25,0
0
0,0
2
42,9
f
1
0
2
1
3
3
3
2
CN
%
25,0
0,0
50,0
25,0
75,0
75,0
75,0
46,4
f
0
0
0
0
0
0
0
0
N
%
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
41
Grfico N 1
42,9%
46,4%
S
CS
AV
CN
N
7,14%
0,0%
0,0%
Cuadro N 2
Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes
a la dimensin: Tcnicas
tems
8
9
10
11
12
Promedio
S
f
0
0
0
0
0
0
%
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
f
1
1
1
2
3
2
CS
%
25,0
25,0
25,0
50,0
75,0
40,0
Alternativas
AV
f
%
3
75,0
3
75,0
3
75,0
2
50,0
1
25,0
2
60,0
f
0
0
0
0
0
0
CN
%
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
f
0
0
0
0
0
0
N
%
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
42
Grfico N 2
60,0%
0,0%
4,0%
0,0%
S
CS
AV
CN
N
0,0%
Cuadro N 3
Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes
a la dimensin: Aprendizaje
tems
13
14
15
16
17
18
Promedio
S
f
0
0
0
0
0
0
0
CS
%
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
f
0
0
0
0
0
0
0
Alternativas
AV
%
f
%
0,0 4
100
0,0 1
25,0
0,0 1
25,0
0,0 3
75,0
0,0 3
75,0
0,0 4
100
0,0 3
66,6
f
0
3
2
1
1
1
1
CN
N
%
f %
0,0 0
0,0
75,0 0
0,0
50,0 1
25,0
25,0 0
0,0
25,0 0
0,0
25,0 0
0,0
33,3 0,1
4,1
43
Grfico N 3
66,6%
S
CS
AV
CN
N
33,3%
0,0%
4,1%
0,0%
Cuadro N 4
Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes
a la dimensin: Participacin del docente
tems
19
20
21
22
Promedio
S
f
0
0
0
0
0
%
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
f
0
4
4
0
2
CS
%
0,0
100
100
0,0
50,0
Alternativas
AV
CN
f
%
f
%
4
100 0
0,0
0
0,0 0
0,0
0
0,0 0
0,0
2
50,0 2
50,0
1
37,5 0,5
12,5
f
0
0
0
0
0
N
%
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
44
Grfico N 4
50,0%
37,5%
S
CS
AV
CN
N
12,5%
0,0%
0,0%
Cuadro N 5
Frecuencia y porcentajes de los indicadores correspondientes
a la dimensin: Valores Culturales
tems
23
24
Promedio
S
f
0
0
0
%
0,0
0,0
0,0
f
0
2
1
CS
%
0,0
50,0
25,0
Alternativas
AV
f
%
2
50,0
2
50,0
2
50,0
f
2
0
1
CN
%
50,0
0,0
25,0
f
0
0
0
N
%
0,0
0,0
0,0
45
Grfico N 5
50,0%
25,0%
0,0%
S
CS
AV
CN
N
25,0%
0,0%
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
47
Recomendaciones
48
BIBLIOGRAFA
49
ANEXOS
ANEXO N 1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO REGIONAL ZULIA
OFICINA DE APOYO COLON
Bracho Milagros
PROPSITO
INSTRUCCIONES
El instrumento consta de veinticuatro (24) tems.
Lea cuidadosamente cada planteamiento.
Marque con una equis (X) la categora que considere correcta.
Las categoras son las siguientes:
-
Siempre
(S)
Casi Siempre
(CS)
Algunas Veces
(AV)
Casi Nunca
(CN)
Nunca
(N)
TEMS
ALTERNATIVAS
CS AV CN N
N
17
18
19
20
21
22
23
24
TEMS
Al finalizar el desarrollo de los objetivos, el docente
organiza a los alumnos de acuerdo con los Juegos a
ejecutar.
En clase, el docente le permite al alumno comunicar
experiencias que ha vivido con relacin a Juegos
Tradicionales.
Propicia el docente, actividades en el educando
tomando en cuenta habilidades para construir nuevos
conocimientos.
Compartir experiencias entre docentes y alumnos al
utilizar los Juegos Tradicionales, favorece el
aprendizaje significativo de los nios y fortalece la
Identidad Regional.
Los alumnos al practicar los Juegos Tradicionales
construyen su propio aprendizaje.
El docente efecta actividades que permiten integrar al
nio y a la comunidad para fortalecer la Identidad
Regional.
El docente propicia situaciones que fomentan el dilogo
para la toma de decisiones en el fortalecimiento de la
Identidad Regional.
Los alumnos demuestran sensibilidad ante la prctica
de los Juegos Tradicionales como parte del ejercicio
tico de la escuela.
ALTERNATIVAS
CS AV CN N
ANEXO N 2
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO REGIONAL ZULIA
OFICINA DE APOYO COLON
CRITERIOS
APRECIACIN CUALITATIVA
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
Presentacin de
redaccin de los tems
Pertinencia de las
variables con los
indicadores
Relevancia del
contenido.
Factibilidad de
aplicacin.
Observaciones: ________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Firma: _________________________