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215
with
undergraduate
students
reflect
on
the
viability
of
216
dando-lhes
aproxim-los
possibilidades
da
de
realidade
interpretaes,
educacional
na
onde
tentativa
atuaro
de
como
217
218
dificuldades
pesquisa,
no
cujos
processo
resultados
permitam
ensino-aprendizagem
romper
da
com
disciplina
estgios
supervisionados
serem
desenvolvidos
partir
de
pesquisa
sobre
prpria
prtica
corrente
nas discusses
do
seu
trabalho,
proporcionando
possibilidades
de
219
220
realizadas
por
outros
profissionais,
exemplo
de
221
por
que
passaram
as
Cincias
Humanas
no
Brasil,
de
aceitao
conscincia
geral
da
necessidade
de
222
de
observao,
realizada
partir
de
uma
postura
223
participar,
efetivamente,
da
vida
da
escola
da
dos
conselhos
escolares,
quanto
elaborando
Estgio
Supervisionado
IV,
correspondente
ao
exerccio
224
225
investigaes
de
e,
fundamental
importncia
consequentemente,
para
melhorias
xito
do
das
campo.
uma
racionalidade
tcnico-instrumental;
b)
fenomenolgico-
fenmenos,
apoiamos
as
pesquisas
orientadas
no
estgio
Engers (1994) apoiada em diferentes tericos mostra que se pode definir tal cenrio tambm
por meio dos paradigmas: positivista, interpretativo e scio-crtico. Tal classificao, apesar da
diferente nomenclatura empregada, mantm o mesmo sentido e significado paradigmtico
apresentado na classificao de Gamboa (1989).
Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 15, n. 23, jul./dez.2010
226
dos
informantes,
os
quais
devem
autorizar
desenvolvimento da pesquisa.
Aes como as acima citadas so permeadas pela prtica da
observao e do registro sistematizado desta, pela formulao de uma
questo de pesquisa, pelo estudo da bibliografia pertinente e pelo
planejamento para a investigao pensado terico-metodologicamente.
Ao considerarmos tais aspectos e a sua relao com a experincia
desenvolvida, atualmente, na UFRN, voltada para a formao do
professor-pesquisador de Histria, merece destaque o trabalho de
definio do problema da pesquisa. Nele reside uma das maiores
dificuldades
dos
graduandos,
vencida
somente
quando
estes
se
exige
do
futuro
professor
bastante
estudo,
reflexo,
227
superficiais
que,
em
geral, pouco
colaboram
com
as
meio
dos
estgios,
podemos
orientar
os
alunos,
228
em
concepes
limitadoras
de
alguns
profissionais
na
tomam
por base
prtica
de pesquisa. A
capacidade
de
todo
perodo
da
formao,
principalmente,
nas
esmorecerem
diante
dos
possveis
choques
de
realidade.
229
no
raro,
diante
de
professores
desmotivados,
230
elementos
terico-conceituais,
uma
investigao
exige
231
trabalho
que
permitam
ao
pesquisador
obter
as
respostas
das
respostas
encontradas
para
problema
da
232
sujeitos
investigados
transcritos
literalmente
ou
trechos
de
233
dos livros que leram, das opinies que ouviram, dos problemas com os
quais j se depararam, das possibilidades que lhes foram oferecidas. A
materializao desse percurso formativo consubstancia-se em uma
postura profissional mais consistente e competente, a postura de um
professor-pesquisador.
O estgio supervisionado como lugar de pesquisa tem se mostrado
uma realidade possvel e consequentemente tem revelado que propostas
de ensino na Educao Bsica que tomam por base o exerccio da
pesquisa so igualmente possveis e necessrias. Para tanto, duas
implicaes imediatas precisam ser consideradas. A primeira consiste no
rompimento com as concepes cientficas de ensino de filiao
positivista, para as quais a pesquisa tarefa neutra e de acesso restrito
aos especialistas. A segunda implicao consiste na ruptura com a
concepo de escola e ensino como meros reprodutores de saberes,
ideias e valores produzidos em outras esferas. A dinmica escolar produz
conhecimentos que lhes so prprios e estes penetram na cultura
daqueles que, mesmo apenas indiretamente, envolvem-se com ela. Os
professores devem ser os difusores de tais conhecimentos, concebendo
uma postura intelectual como inerente sua profisso. Por meio da atual
proposta de formao em estgio supervisionado de formao de
professores
em
Histria
objetivamos
instrumentalizar
os
futuros
234
um
cotidiano
de
prticas
didtico-pedaggicas
ao
futuro
docente,
condies
para
interpretar,
alunos-estagirios
devem
estar
conscientes
da
235
juntamente
com
problema
da
(in)visibilidade
formao
podendo
ser
caracterizado
como
atividade
que
buscamos
iniciao
dos
futuros
de
profissionais
da
educao.
Buscamos
que
tais
236
turmas
de
Ensino
Fundamental,
refletiam
acerca
das
suas
vividas.
Alm
disso,
os
alunos
do
ltimo
estgio
237
clareza
sobre
importncia
do
professor
manter-se
resultados
foi
necessrio,
obviamente,
que
os
graduandos
de
criao
orientao
proporcionado
pelo
professor-
orientador.
diferentes
dimenses
da
realidade,
inserindo
alunos
de
evento
os
trabalhos
apresentados,
ver
238
de
uma comunidade
escolar.
No
final
das
atividades
junto
aos
discentes
do
Ensino
239
Assim
como
Calixtro
Anjos
(2011),
que
perceberam
240
241
evidenciado
que
Educao
Patrimonial
pode
ser
242
preocupao
com
metodologia
da
investigao
foi
243
constante
pesquisador/professor
(tanto
em
da
formao,
prpria
quanto
prtica
dos
do
alunos
experincia
docente
pautada
em
experimentao
244
para
aproximar
pesquisa
ensino,
trabalhar
de
formao
docente
marcado
pela
busca
de
uma
245
e,
domnio
de
mecanismos
para
tratar
seus
algo
verdadeiramente
relevante
til
para
os
alunos,
Neste
projeto
de
formao
docente,
os
246
supervisionados
de
Histria
da
UFRN,
constatamos
Contudo,
os
apresentada possui
resultados
positivos
percalos, barreiras,
tm
se
mostrado
247
248
249
250