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Edward Chace Tolman

estmulos internos y externos, aprendan la


secuencia de movimientos correctos. Tolman
menciona que los hombres y los animales actan
principalmente a metas propuestas para as,
llegar a un fin determinado y satisfactorio para el
sujeto.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
Una de las grandes aportaciones la aplic
gracias a la teora de la evolucin para dirigirse
al conductismo la cual lo llev a hacer
investigaciones en animales.
Ejemplo:
Cuando el botn del timbre (E1) se aprieta, (R1)
esper or el zumbido del timbre de la puerta
(E2), la expectancia es el timbre antes de que se
haga algo con la meta es tocar el timbre de la
puerta.

DATOS BIOGRFICOS.
(1886 1959) Edward Chace Tolman, psiclogo
estadounidense; naci en West Newton,
Massachusetts, estudi en el Instituto
Tecnolgico de Massachusetts.
TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.
Conductista. Se le llama teora de signo,
Gestalt o de expectancia. Muestra una
concepcin sistemtica de la conducta, donde
establece que la conducta depende de una
diversidad de factores que son independientes
entre s, como la gentica, la maduracin y los
estmulos ambientales que influyan en l.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL
APRENDIZAJE.
Las teoras de estmulo-respuesta implican que
el organismo incitado a lo largo de un camino por

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Meta: Fin al que se dirige una accin u
operacin.
Expectancia: Se refiere a la espera con
curiosidad y tensin de un acontecimiento.
Conductismo: Rama de la psicologa que
estudia la conducta animal.
VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.
Thorndike: Conexionismo- EstmuloRespuesta.
Guthrie: Conductismo- Aprendizaje gradual.
Skinner: Conductismo.
Hull: Conductismo y Mecanicismo.
Pavlov: Conductismo.
BIBLIOGRAFA.

Gordon H. Bower, Ernest R. (1989)


Captulo 11. "Teoras del Aprendizaje". Hilgard,
Edit. Trillas, Mxico, D.F.

Teora. Edward Tolman hizo varias contribuciones importantes


al campo de la psicologa. Fue en Berkeley, donde cre una
teora cognitiva del aprendizaje, que se convirti en su marca
para el campo. Pens en el aprendizaje como en desarrollo a
partir de fragmentos de conocimientos y conocimientos sobre
el medio ambiente y cmo el organismo se relaciona con
ella. Esto estaba en contraste con las teoras de Thorndike y
Hull, que pens en el aprendizaje como una relacin estricta
de estmulo-respuesta. Para estudiar el aprendizaje, Tolman
llevado a cabo varios experimentos con ratas clsica. Uno de
sus estudios ms conocidos que participan laberinto en
ejecucin. Se examin el papel que desempea el refuerzo en
la forma en que las ratas aprenden su camino a travs de
laberintos
complejos. Estos
experimentos
condujeron
finalmente a la teora del aprendizaje latente que describe el
aprendizaje que se produce en ausencia de una recompensa
obvia. Hugh Blodgett llev a cabo el primer experimento
utilizando el paradigma de aprendizaje sin recompensa en
1929. Tres grupos de ratas fueron entrenadas para ejecutar un
laberinto. El grupo control, grupo 1, se aliment al llegar a la
meta. El primer grupo experimental, grupo 2, no fue
recompensado por los primeros seis das de entrenamiento,
pero que se encuentran los alimentos en la meta en siete das
y, posteriormente, todos los das. El segundo grupo
experimental, el Grupo 3, no fue recompensado por los dos
primeros das, pero que se encuentran los alimentos en la
meta en el tercer da y despus de eso todos los das. Los dos
grupos experimentales demostraron menos errores cuando se
ejecuta el laberinto del da despus de la transicin desde la
ausencia de recompensa para premiar a las condiciones. El
rendimiento marcados continu durante el resto del
experimento. Esto sugiere que las ratas haban aprendido
durante los ensayos iniciales de ninguna recompensa y fueron
capaces de utilizar un mapa cognitivo del laberinto cuando
se introdujeron las recompensas. La formacin inicial que se
produjo durante las pruebas de recompensa no era lo que se
refiere a Tolman como el aprendizaje latente. Sostuvo que los
seres humanos participan en este tipo de aprendizaje
cotidiano como conducir o caminar por la misma ruta todos los
das y conocer la localizacin de varios edificios y
objetos. Slo cuando tenemos que encontrar un edificio o un
objeto de aprendizaje se hace evidente. Controversia
desarrollado a partir de la teora de Tolman latente de
aprendizaje, pero varios investigadores demostraron que las
ratas se aprende en la falta de recompensas. Tolman se
identific como un conductista y evit el tipo de introspeccin
que fue practicada por Wundt y Titchener. Sin embargo, se
opona tambin al conductismo de Watson. Era conocido por
iniciar su propia clase de conductismo, que se refiri como
conductismo intencional. Su idea del conductismo intencional,
o molar, como se ilustra en su libro intencional
comportamiento en los animales y los hombres (1932), trat
de demostrar que la visin (el control cognitivo de aprendizaje)
no se limita a la capacidad evolutiva de los simios. l
defendido con firmeza a la teorizacin en el nivel de los
molares, que fue demostrado por varios estudios que
muestran que las ratas aprenden el lugar donde han sido
recompensados en vez de los movimientos particulares que se
requieren para llegar all (una demostracin de su lugar de
aprendizaje). Estos estudios tambin apoy la postura de
Tolman que el aprendizaje no implicaba el fortalecimiento de
las conexiones entre estmulo y respuesta, o el aprendizaje
condicionado .En uno de los experimentos de Tolman para
ilustrar el comportamiento intencional en ratas, Tolman utiliz
el aparato en forma de laberinto. Una fue el cajn de salida y

B es el objetivo. Una rata hambrienta de aprender a correr a B


con gran rapidez y sin vacilacin. Tolman se pregunta lo que
se aprendi cuando esto ocurri. Una explicacin es que la
rata haba aprendido la respuesta girar a la derecha, que
llev a la alimentacin. Sin embargo, Tolman preferido la
explicacin de que la rata haba elaborado un mapa cognitivo
del laberinto y cuando el lugar de la recompensa se
encuentra. Los que siguieron Tolman, conocido como
Tolmaniacs, desarroll una prueba para determinar la
respuesta correcta. Una vez que una rata haba aprendido a
correr desde A a B, que se inici en C. La explicacin de
estmulo-respuesta predijo que la rata se gire a la derecha y
llegar a D. La explicacin mapa cognitivo predijo que la rata
llegara la recompensa en B. La prueba demostr que la
mayora de las ratas alcanzaron B, lo que conduce Tolman a la
conclusin de que un mapa cognitivo lo ms probable es
desarrollada por las ratas en el laberinto en marcha. Tolman
es ms recordado por ser un pionero de la psicologa cognitiva
en un momento en que los conductistas domin el campo. Es
clasificado como un conductista cognitiva de hoy y el autor de
la teora cognitiva. Su idea de los mapas cognitivos es una de
sus teoras que todava se utiliza hoy en da. Los mapas
cognitivos fueron los precursores a los conceptos de la
memoria espacial y el pensamiento espacial. Extendi la
mayor parte de sus contribuciones al crdito de otras
personas, incluyendo a sus estudiantes, sus profesores en
Harvard, y Kurt Lewin. Tolman tambin evoc las teoras de la
conducta y la motivacin. En su opinin, un motivo impulsa el
comportamiento de un organismo hasta que algn estado
interno se rectifica y hasta que eso ocurra, el organismo sigue
comportndose. Tambin crea, como la mayora de los
psiclogos en ese momento, que el comportamiento puede ser
generalizado en todas las especies y se explica por el
comportamiento de la rata. Los que admiraban Edward
Tolman la mayora lo consideraba un hombre cuerdo y
sensato. No era un imperialista y nunca crey que un punto de
vista fue que todo lo abarca. l era de mente abierta y siempre
estaba dispuesto a cambiar sus puntos de vista y revisar sus
ideas deben surgir nuevas pruebas. Nunca crea que la
psicologa debe ajustarse a sus formas y teoras, sino que es
siempre cambiante y siempre debe seguir siendo de esa
manera. Gracias a Juan Heredia por colaborarnos esta
informacin
Via: http://www.arqhys.com/general/edward-tolman.html

embargo, sus logros fueron considerables. Sus


Aunque Tolman fue firmemente conductista en su
metodologa,

no

fue

un

conductista

radical

como B.F Skinner. Como el ttulo de su libro de


1932 indica, quera usar mtodos para obtener una
comprensin

de

los

procesos

mentales

de

humanos y otros animales. En sus estudios del


aprendizaje de ratas, Tolman busc demostrar que
los animales podan aprender hechos acerca del
mundo que podran usar de manera flexible
subsecuentemente,

en

vez

de

simplemente

aprender respuestas automticas iniciadas por


estmulos ambientales. En el lenguaje de su
tiempo, Tolman fue un terico E-E (estmulo-

artculos de 1938 y 1955, producidos para


responder la afirmacin de Hull de que haba
dejado a la rata "enterrada en pensamientos" en el
laberinto, a lo cual Hull se vio incapaz de
responder, anticip y prepar el terreno para
ulteriores

trabajos

en psicologa

cognitiva que

vinieron mucho despus, cuando los psiclogos


empezaron a descubrir y aplicar la teora de la
decisin(una lnea de investigacin que le vali
el premio Nobel a Daniel Kahneman en el 2002).
En su artculo de 1948, introdujo el concepto
de mapa cognitivo, el cual ha encontrado extensas
aplicaciones en casi todos los campos de la

estmulo). Se apoy en la psicologa Gestalt para

psicologa.

argir que los animales podan aprender las

Cuando en el ltimo cuarto del siglo veinte, los

conexiones entre estmulos sin requerir ningn

investigadores en psicologa animal retomaron el

evento explcito que fuera biolgicamente relevante

estudio de la cognicin animal, inspirados en el

para que el aprendizaje ocurriese. La teora rival, la

xito de la psicologa cognitiva humana, muchos de

mucho ms mecanstica teora E-R (estmulo-

ellos se volvieron a las ideas y tcnicas de Tolman.

respuesta), que vea la conducta como dirigida por

De los tres grandes figuras de psicologa animal de

refuerzos, fue defendida por Clark Hull.

mediados del siglo veinte Tolman, Hull y Skinner,

Una monografa clave, escrita por Tolman, Ritchie y

puede decirse razonablemente que el legado de

Kalish en 1946, demostr que las ratas que haban


explorado un laberinto con alimento en un periodo

Tolman es actualmente el ms vivo, por lo menos


en trminos de mayor produccin de investigacin

en el que no tenan hambre pudieron recorrerlo

acadmica.

correctamente en el primer intento cuando ahora s

Referencias[editar]

estaban hambrientas. Sin embargo, Hull y sus


seguidores

fueron

capaces

de

encontrar

explicaciones alternativas a las de Tolman, con lo


que el debate entre proponentes de la teora E-E y
los de la teora E-R comenz a ser ms enredado y
estril. El artculo iconoclasta de Skinner, Are
theories of learning necessary? ("Son necesarias
la teoras del aprendizaje?") persuadi a muchos
psiclogos interesados en el aprendizaje animal
que era ms productivo enfocarse en la conducta
misma

en

vez

de

usarla

para

hacer hiptesis acerca de estados mentales.


Luego de eso, en los decenios de 1950 y 1960, la
influencia de Tolman rpidamente decay. Sin

1.

Volver arriba Tolman, E C; Ritchie,


B F; Kalish, D (1992), Studies in spatial
learning. I. Orientation and the short-cut.
1946., Journal
of
experimental
psychology. General 121 (4): 429-34, 1992
Dec,PMID:1431737
2.
Volver arriba TOLMAN, E C (1955),
Principles
of
performance., Psychological
review 62 (5):
315-26,
1955
Sep, PMID:13254969
3.

Volver arriba TOLMAN, E C;


POSTMAN, L (1954), Learning., Annual
review
of
psychology 5:
27-56,
1954, doi:10.1146/annurev.ps.05.020154.0
00331, PMID:13149127

4.

Volver arriba TOLMAN, E C;


GLEITMAN, H (1949), Studies in learning
and motivation; equal reinforcements in
both end-boxes; followed by shock in one
end-box., Journal
of
experimental
psychology 39 (6):
810-9,
1949
Dec, PMID:15398592

5.

Volver arriba TOLMAN, E C;


GLEITMAN, H (1949), Studies in spatial
learning; place and response learning
under
different
degrees
of
motivation., Journal
of
experimental
psychology 39 (5):
653-9,
1949
Oct, PMID:15391108

6.

Volver arriba TOLMAN, E C (1949),


There is more than one kind of
learning., Psychological
review 56 (3):
144-55, 1949 May, PMID:18128182

Bibliografa[editar]

Skinner, B. F. (1950). Are theories of


learning necessary? Psychological Review, 57,
193-216.

Tolman, E. C. (1932). Purposive Behavior in


Animals and Men. New York: Century.

Tolman, E. C. (1938). The determinants of


behavior

at

choice

point. Psychological

Review, 45, 1-41.

Tolman, E. C. (1942). Drives towards War.


New York: Appleton-Century-Crofts.

Tolman, E. C. (1948). Cognitive maps in rats


and men. Psychological Review, 55, 189-208.
(Retrieved on 07-02-06)