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Tema
1:
Sociologa de la Educacin
DE
Introduccin
1.- Orgenes de la Sociologa
2.- Definicin de Sociologa.
3.- Mtodos de investigacin sociolgica.
3.1. Reglas de la investigacin sociolgica.
3.2. Principales mtodos de investigacin de datos.
4.- El cuestionario.
4.1. Tipos de cuestionarios:
4.2. Fiabilidad y validez:
4.3. Procedimientos para aplicar el cuestionario.
5.- La entrevista.
5.1. Entrevista no estructurada.
5.2. Entrevista estructurada.
6.- La observacin.
6.1. Ventajas e inconveniente.
6.2. Clases de observaciones.
6.2.1. Registro anecdtico (Observacin informal)
6.2.2. Listas de control (Observacin sistemtica)
6.2.3. Escalas de estimacin
6.3. La observacin participante.
7. Escalas de actitudes.
8.- Anlisis de documentos.
9.- El muestreo.
10.- Fases de una investigacin
Sociologa de la Educacin
DE
Introduccin
La educacin, como toda la vida social pautas, papeles, status,
instituciones, culturas, grupos y sociedades-, pueden ser identificadas, observadas,
estudiadas y comprendidas desde visiones y metodologa cientficas con distintos
objetivos. De estos diversos planteamientos han nacido diversas ciencias como el
Derecho, la Economa, la Sociologa, la Historias, Todas estas ciencias nacen de la
necesidad de comprender la realidad del hombre en la sociedad, de explicrnosla, de
manejarla, de preverla,.
La realidad social tiene muchas facetas, y de aqu que pueda ser
estudiada por distintas ciencias: la Filosofa Social, la Psicologa Social, la Etologa, la
Antropologa Cultural, etc. Si lo que interesa es la descripcin de los fenmenos
sociales y la formulacin de leyes que los presiden, tenemos la Sociologa.
1. Orgenes de la Sociologa
nuevo pensamiento sobre una sociedad que en nada se pareca a la que se vena
extinguiendo. Se precisaba un conocimiento y explicacin de la misma desligada del
pensamiento filosfico-deductivo y con fundamento en los nuevos mtodos cientficos.
La sociologa es una disciplina an reciente. Es una de las disciplinas
cientficas ms jvenes, ms que la historia, la fsica o la economa, por ejemplo. Fue en
1838 cuando el pensador Augusto Comte acu el trmino de sociologa para describir
y explicar de forma cientfica la sociedad, en su obra Positive Philospophy. Su
pretensin fue formular leyes sobre el desarrollo de la sociedad y ordenarlas
sistemticamente en un nuevo saber. En este momento surge la sociologa que tiene por
objeto de estudio la sociedad humana. A Comte se le llama el padre de la sociologa
por su papel en la fundacin explcita, pero junto a l hay que citar a Saint-Simon, dada
la influencia directa que ejerci en su pensamiento y doctrina.
2.- Definicin de Sociologa.
La Sociologa es una ciencia social que trata de la realidad y sentido, en
si mismo, de los comportamientos sociales. Ello implica que la Sociologa es un intento
de constituir un conjunto de teoras lgicas y consistentes acerca de la sociedad en la
que vivimos. Estudia las instituciones que caracterizan nuestra sociedad, es decir, la
familia, el sistema de clases sociales y la economa. En una sociedad moderna el sistema
educativo es una institucin social importante, que ha sido, en una u otra forma y en uno
u otro nivel de complejidad, una constante de toda sociedad de hombres que aspire a
sobrevivir y a perpetuarse, sean o no conscientes de esta finalidad esencial en todo
proceso de socializacin, lo que equivaldra a decir, en toda institucin educativa.
La Sociologa es una ciencia reciente con precedentes tan antiguos como
la humanidad. Bien es verdad que, con ello no se diferencia de otras muchas ciencias
porque todo conocimiento ha existido siempre en embrin, en potencia o en
semidesarrollo en el pensar del hombre que busca permanentemente poseer, tener, y
descubrir la verdad mediante el conocimiento de lo que le rodea, concreto o abstracto,
fsico o moral.
Con el correr del tiempo y apoyado en descubrimientos paralelos, todo
conocimiento va desarrollndose, madurando y adquiriendo poco a poco, una cierta
madurez. As el conocimiento de lo social se empez a plantear su identidad propia en
el siglo XIX, gracias a una nueva metodologa, el mtodo cientfico, hasta entonces
utilizada por otras ciencias, se empez a convertir en ciencia.
Sociologa es la ciencia que estudia el comportamiento grupal y las costumbres y
disposiciones sociales perdurables que derivan de aqul.
Sociologa de la Educacin
Sociologa de la Educacin
4. EL CUESTIONARIO.
El cuestionario es uno de los instrumentos de recogida de datos que
consiste simplemente en una serie de preguntas o tems acerca de un problema
previamente determinado, cuyas respuestas se han de contestar por escrito.
Esta tcnica permite obtener informacin directa sobre el problema que
nos interesa a travs de una formulacin de preguntas previamente preparadas y
seleccionadas despus de un minucioso estudio. La informacin se limita a las
respuestas contestadas por el sujeto encuestado.
Mayntz define al cuestionario como <<la operacionalizacin de un
determinado problema objeto de investigacin. El problema principal consiste en la
traduccin del problema de la investigacin, una vez formulado tericamente, al
lenguaje del cuestionario pensado para un determinado crculo de entrevistadores>>.
Podemos deducir cmo el primer paso, previo a la elaboracin del
cuestionario, la definicin y delimitacin clara del problema a investigar, teniendo en
cuenta que ste debe ser lo ms concreto posible. Posteriormente, se atender a una
definicin de las caractersticas que determinan tal problema, considerando no slo la
descripcin del fenmeno en s, sino incluso tambin los posibles cambios del mismo y
los factores determinantes de ste (edad, sexo, estrato social, etc.). Esto nos permitir
establecer una serie de indicadores para la formulacin de tems.
No se puede sealar unas reglas cientficas exactas para la elaboracin de
un cuestionario, solamente se pueden dar unas reglas prcticas:
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5. ENTREVISTA.
La entrevista constituye una tcnica mediante la cual el entrevistador, en
una relacin interpersonal con el entrevistado y a travs de cuestiones estructurales o
no, intenta recoger los datos necesarios para la investigacin que est llevando a cabo.
En cierto sentido es un procedimiento muy semejante al cuestionario, en especial las
entrevistas con base estructurada, ya que las preguntas estn previamente preparadas y
son iguales para todos los sujetos.
La relacin entre entrevistador y entrevistado representa una forma de
interaccin en la que ambos adoptan situaciones opuestas. En este sentido conviene
resear la importancia de una actitud correcta y lo ms homognea posible del
entrevistador con respecto a los sujetos entrevistados, de forma que las respuestas del
sujeto no se vean influidas por la posicin del entrevistador.
5.1. Entrevista no estructurada.
Esta tcnica requiere mayor habilidad por parte del entrevistador, en
relacin a las estructuradas. Se puede hacer una diferenciacin entre este tipo de
entrevistas, teniendo en cuenta el grado de estructuracin de las mismas; as
distinguiramos las que carecen de estructura de aquellas otras parcialmente
estructuradas. Estas ltimas pueden resultar muy tiles para la preparacin de una
entrevista estructurada, permite explorar el terreno.
Resulta esencialmente importante esta tcnica para algunos problemas de
investigacin que requieren un mtodo todava ms flexible que el proporcionado por
una entrevista estructurada de preguntas abiertas.
En la entrevista se tienen que alcanzar una serie de objetivos previstos,
pero el entrevistado puede hablar libremente y realizar preguntas al entrevistador a lo
largo de la conversacin. En este caso la dificultad de registro y codificacin es muy
difcil y sujeta a error.
La razn habitual por la que un investigador se sirve de este tipo de
entrevistas es por un conocimiento insuficiente del terreno de la investigacin para
preparar una entrevista estructurada.
5.2. Entrevista estructurada.
En este tipo de entrevista a cada sujeto entrevistado se le formula la
misma serie de preguntas, se le dan las mismas explicaciones y se procura que las
condiciones sean lo ms similares posibles (ambiente, tono de voz,). Las respuestas
se anotan en forma codificada o bien textualmente, tambin se pueden anotar
observaciones que permitan esclarecer el significado de las mismas. Cuando el
entrevistador tiene que codificar respuestas cerradas, en las que las alternativas, estn
prefijadas, no existe prcticamente posibilidad de error al realizar esta operacin; sin
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b)
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RASGO A OBSERVAR
SI
NO
DUDOSO
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SI
NO
Dudoso
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Los pasos que son convenientes seguir para elaborar una lista de control
son cinco:
1) Especificar una realizacin: El profesor ha de hacerse la siguiente pregunta
sobre cualquier realizacin que quiera observar: Hay algunos
comportamientos caractersticos de este tipo de realizacin que sea til
simplemente si se produce o no? Si la respuesta es afirmativa, la lista de
control es adecuada, y los comportamientos han de ir incluidos en ella.
2) Enumerar los comportamientos o caractersticas importantes: Definindolos
y enuncindolos. forma precisa (inequvoca) y concreta.
3) Aadir cualquier error comn: Es importante averiguar no solo si se estn
siguiendo procedimientos poco deseables, sino tambin averiguar si el
alumno emplea comportamientos distractores. Ejemplo: Al calificar una
exposicin oral, saber si el alumno utiliza gestos o no.
4) Ordenar la lista: Una lista ser mucho ms fcil de utilizar si los
comportamientos a observar se enumeran en el orden en que probablemente
ocurrirn. si se evalan un producto o realizacin, las caractersticas se
deberan ordenar de manera que el examinador pueda empezar en un punto
del producto y examinarlo parte por parte.
5) Ofrecer un modo de utilizar la lista: Debe haber un lugar conveniente donde
marcar cada comportamiento a medida que se produce. El mejor modo de
hacerlo es dejar espacios en un lado de la pgina, en el margen izquierdo,
junto a cada caracterstica. Se pone una marca, slo si la caracterstica
descrita aparece; estos mismos espacios se pueden utilizar para poner el
nmero indicador del lugar de la secuencia donde se produjo.
6.2.3. Escalas de estimacin
Es un mtodo de observacin sistemtica. Las escalas de estimacin son
muy semejantes a las listas de control, de las que nicamente se diferencian en que
establecen una gradacin del rasgo a observar.
En estas escalas el observador no se limita a sealar la presencia o
ausencia del rasgo, sino que se emite un juicio de valor sobre lo observado.
Pueden ser de tres tipos: numricas, grficas y descriptivas:
a) Escalas numricas: En ellas la intensidad del rasgo observado se representa
mediante nmeros de igual significacin para todos los rasgos seleccionados.
Ejemplo:
Ayuda a sus compaeros ....... 5 4 3 2 1
Es generoso ........................... 5 4 3 2 1
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Por tanto, para tratar mejor de prevenir el error antes que solucionarlo
ms tarde, se deberan definir las escalas con el mayor cuidado posible. Las siguientes
sugerencias podran contribuir a ello:
Ejemplo:
Termina la tarea?
---------------------------------------------Nunca
La mitad
de las veces
Siempre
---------I---------------------I---------------I---------------I-------------I------------Extremadamente
deficiente
Deficiente
Suficiente
Bueno
Excelente
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7. ESCALAS DE ACTITUDES.
Se suele llamar actitudes a las posiciones afectivas que un sujeto adopta
ante determinados objetos. Estn condicionadas, pues, las actitudes por el conocimiento
que el sujeto tiene de los objetos y a su vez las actitudes determinan el comportamiento
del sujeto ante objeto; pero sustancialmente las actitudes son fenmenos afectivos, son
sentimientos en unos casos, emociones en otros, de agrado y atraccin o de desagrado y
repulsin, que el sujeto adopta ante diversos objetos. Son las actitudes fenmenos
fundamentalmente afectivos.
A travs de los aos se han propuesto muchas definiciones para el
concepto de actitud. Veremos algunas de ellas:
Cook y Seltiz (1964) prefieren considerar las actitudes como una disposicin
fundamental que intervienen junto con otras influencias en la determinacin
de una diversidad de conducta hacia un objeto o clase de objetos, las cuales
incluyen declaraciones de creencias y sentimientos acerca de objetos y
acciones de aproximacin-evitacin hacia l.
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Sociologa de la Educacin
la actitud
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- De acuerdo
- Indeciso - En desacuerdo
5
- Totalmente en
desacuerdo
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b) Hacer una reflexin atenta sobre los aspectos fundamentales del problema:
origen, naturaleza, carcter, funciones, elementos, historia, evolucin, etc.
c) Tener en cuenta las relaciones ms comunes y generales de los fenmenos
sociales:
Relaciones con las condiciones culturales: normas, actitudes, valores, opiniones,
creencias.
Relaciones con las condiciones fsicas y biolgicas de lo social: clima, geografa,
regin, edad, sexo, raza, estado, salud.
Relaciones con las condiciones personales de los miembros de la sociedad:
status, rol, clase social, ocupacin, situacin econmica, nivel cultural.
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Sociologa de la Educacin
La muestra trata de sustituir el universo real de la investigacin por algo que sea
equivalente a l, desde el punto de vista de sus componentes o unidades, pero
que se pueda manipular convenientemente.
El concepto de la muestra puede ser definido como una parte proporcional y
representativa de un conjunto de poblacin o universo, cuyas caractersticas
debe reproducirse en pequeo lo ms exactamente posible.
La muestra responde a la pregunta siguiente: Supuesto el tamao del universo,
a cuntos investigar?
b) Elementos de la muestra:
Base: Constituye la representacin fiel y material del universo que utilizamos
para elaborar la muestra. Por ejemplo: Un fichero donde figuran las personas
que forman parte del universo que vamos a estudiar, un mapa, un listado, etc.
Unidad: Es cada uno de los elementos que consideramos en el universo para
elaborar la muestra. sta tambin puede ser colectiva cuando est constituida por
familias, manzanas, pueblos, ciudades, etc.
c) Condiciones de la muestra:
Que comprenda parte del universo y no la totalidad.
Que su amplitud sea estadsticamente proporcionada a la magnitud del universo.
As sabremos si una muestra es o no, admisible.
Ausencia de distorsin o desviacin de los elementos de la muestra.
Que sea representativa del universo y que reproduzca sus diversas categoras.
La amplitud del universo, que como ya hemos dicho puede ser infinito o finito.
El nivel de confianza adoptado.
El error de estimacin permitido.
Proporcin en que se encuentra la caracterstica estudiada.
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Sociologa de la Educacin
Ejercicios prcticos
a) Se pretende realizar un estudio de las actitudes hacia la experiencia prematrimonial
de los estudiantes de una Universidad espaola que cuenta con una poblacin estudiantil
de 10.000 alumnos.
Hallar el tamao de la muestra, aplicando la frmula y con las tablas, supuesto que se
piensa trabajar a un nivel de confianza del 95,50 por 100 y con un margen de error
permitido del 2 por 100.
Al ser el universo inferior a 100.000, hay que aplicar la frmula para poblaciones finitas
siguiente:
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Las tablas ver al final del tema, (tomadas de Sierra Bravo, R. (1984). Ciencias sociales:
epistemologa, lgica y metodologa. Madrid: Paraninfo, pgs. 98-101), son unos
instrumentos prcticos, que podemos utilizar para saber cul es el tamao de una
muestra segn se refiera a universos finitos o infinitos, y segn se refiera a qu nivel de
confianza, qu error estimable se admite y cul es la proporcin entre p x q.
10.2.5. Seleccin de la muestra
Supuesto haber elegido el tamao de la muestra, siguiendo los pasos ya explicados, se
trata ahora de dar un paso ms: la seleccin de la muestra. Se trata de responder a esta
pregunta: quines, dentro del universo, son los seleccionados a formar parte de la
muestra, segn el tamao de la misma, ya seleccionada?
Un procedimiento importante es el muestreo aleatorio en el que cada miembro de la
poblacin en cuestin ha de tener las mismas posibilidades de estar incluido. La forma
ms sofisticada de obtener una muestra al azar es dar un nmero a cada miembro de la
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poblacin y utilizar despus un ordenador que genere los nmeros aleatorios, de los
cuales saldr la muestra seleccionada. Hay diferentes tipos de muestreo:
Muestreo aleatorio simple: Consiste en tomar de una poblacin dada un nmero
de unidades al azar.
Muestreo estratificado: Consiste en extraer al azar un nmero cualquiera de
casos de cada una de las partes de la poblacin en la que se ha dividido
previamente siguiendo un punto de vista.
Muestreo controlado: Consiste en elegir de cada uno de los estratos y al azar un
nmero de casos proporcional al nmero que de ese estrato se hallan en la
poblacin total.
Al elegir una muestra se pueden cometer errores muestrales que en unos casos son
aleatorios, es decir, debidos al simple azar, y en otros de sesgo, debidos a la parcialidad
de la eleccin.
10.3. Tercera fase: Recogida de los datos
La recogida de los datos hace referencia explcita a las Tcnicas de Investigacin, es
decir, a los instrumentos escogidos para tal fin. stas estn en funcin del nivel de
medida de las variables o caractersticas que se quieren medir, la validez y la fiabilidad
del instrumento y la relevancia de los datos que ofrece.
Entre las tcnicas de investigacin ms usuales convienen citar las siguientes:
Encuestas: Postal, Telefnica, Personal, Panel.
Observacin: simple, participante.
Experimentacin.
Anlisis de documentos.
Historias de vida.
Entrevistas en profundidad:
Centradas en la persona.
Centradas en el problema.
Grupos de discusin.
Estudio de casos.
Estudio de documentos.
Triangulacin.
La recogida de los datos realizada a travs de la encuesta, supone dar los siguientes
pasos:
Construccin del cuestionario.
Adiestramiento de los encuestadores.
Trabajo de campo y control del mismo.
Recogida y vaciado de los datos.
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2)
3)
Varn Mujer
4) Edad
5)13
6) 14
7)15
8)+15
El sumatorio de cada cdigo o variable nos permite, mediante una simple regla de tres,
conocer la distribucin porcentual de cada variable, pudiendo elaborar tablas de una
sola entrada, de una sola variable, o de dos entradas o dos variables. Veamos el
siguiente ejemplo:
Tabla de una sola entrada
Sexo
Varones
Mujeres
TOTAL
28
Absoluto
48
64
112
Porcentaje %
42,80
57,20
100%
Sociologa de la Educacin
Varones
Mujeres
Total
Edad
13
Absol
6
5
11
14
%
5,36
4,46
9,82
Absol
10
8
18
15
%
8,93
7,14
16,07
Absol
25
29
54
%
22,32
25,89
48,21
+ 15
Absol
7
22
29
%
6,25
19,64
25,89
Las tablas de doble entrada nos ofrecen una mayor informacin y nos permite
plantearnos si se da o no una posible relacin entre variables.
10.4. Cuarta fase: Anlisis de los datos y presentacin de los resultados
El anlisis de los datos supone dar los siguientes pasos:
Ordenar y categorizar los datos: Ello se hace de acuerdo con los distintos
niveles de cada variable, en tablas y representaciones grficas, para ser
sometidos a pruebas estadsticas. Partiendo de las tablas y representaciones se
obtienen unos valores de las caractersticas descriptivas del grupo, por ejemplo:
Medidas de tendencia central, correlaciones, dispersiones, etc. Se trata, pues, de
recurrir a la estadstica descriptiva para ordenar y operar con los datos de la
muestra, y a la estadstica inferencial para generalizar los resultados de toda la
poblacin.
La interpretacin de los datos: Ello se hace en funcin de la aceptacin o
rechazo de la hiptesis. Se da una doble interpretacin segn sea el mtodo
elegido para la investigacin:
a) Cuantitativa: Se lleva a cabo mediante el proceso estadstico de
contraste, y trata de conocer si los resultados obtenidos tienen
significatividad estadstica, y si se da verdadera influencia de la variable
independiente sobre la variable dependiente.
b) Cualitativa: Esta se lleva a cabo segn sea la tcnica empleada. En
cualquier caso, la interpretacin se har siempre interpretando los
resultados, no desde la perspectiva del investigador, sino de lo
investigados, lo que supone el uso de distintos tipos de anlisis
cualitativos. Recurdese al respecto lo que ms arriba se dijo de las
investigaciones cuantitativas y cualitativas.
Publicacin de la investigacin: La publicacin se hace necesaria para que
pueda realizarse el proceso acumulativo, que permite el progreso cientfico. La
aprobacin o rechace de la comunidad cientfica ser o no un aval a los
conocimientos que aporta la investigacin realizada.
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INSTRUMENTOS:
REGISTRO DE INCIDENTES
Alumno: _________________________________ Curso: _____
Fecha
Lugar
Conducta observada
Interpretacin
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Conducta a observar:
Con las cosas:
Ordenado
Desordenado
Aceptacin
Rechazo frecuente
Indiferencia, descuido
Con el profesor:
Ausente
Simplemente obediente
Obsequioso
Agresivo
Confiado
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Sociable
Agresivo
Evasivo
SI
NO
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ESCALA GRFICA:
ACTITUD ANTE LOS ESTUDIOS
Alumno: __________________________ Curso:_______ Fecha:________
2. Atiende en clase................
3. Sabe organizarse...........
4. Es estudioso...................
6. Es puntual......
7. Se le ve en la biblioteca......
1
8. Rinde segn sus capacidades
1
9. Los profesores hablan bien de l
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ENTREVISTA INDIVIDUAL
Nombre del nio:________________________________
Entrevista realizada por:__________________________
Fecha de la entrevista:___________________________
Domicilio familiar: _______________________________
Telfono:_____________________
Datos de la madre:
Nombre :_______________________________________
Edad: :______ Profesin: ____________________
Estudios realizados:___________________________
Telfono centro de trabajo______________________
Tiempo que dedica a su hijo___________________
Datos de la familia:
Nmero de hermanos:____________ Lugar que ocupa:____
Alguno estudia en el centro?_____ En qu curs0?______
Vive alguien ms en el domicilio familiar?_____________
__________________________________________
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Extrovertido/Introvertido
Callado/Hablador
Nervioso/Tranquilo
Pacfico/Violento
Mentiroso/Sincero
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CUESTIONARIO
En esta hoja hemos anotado las cosas buenas y malas en relacin contigo
mismo. Cosas BUENAS son aquellas cosas que te gustan de ti mismo. Cosas
MALAS son aquellas cosas de ti mismo que no te gustan y te disgustan.
Intenta poner todas aquellas que recuerdes, las ms posibles.
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