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Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla

Tema

1:

Antonio Guevara Martnez

Sociologa de la Educacin

CONCEPTOS BSICOS DE SOCIOLOGA: DEFINICIN


SOCIOLOGA. MTODOS DE INVESTIGACIN SOCIOLGICA.

DE

Introduccin
1.- Orgenes de la Sociologa
2.- Definicin de Sociologa.
3.- Mtodos de investigacin sociolgica.
3.1. Reglas de la investigacin sociolgica.
3.2. Principales mtodos de investigacin de datos.
4.- El cuestionario.
4.1. Tipos de cuestionarios:
4.2. Fiabilidad y validez:
4.3. Procedimientos para aplicar el cuestionario.
5.- La entrevista.
5.1. Entrevista no estructurada.
5.2. Entrevista estructurada.
6.- La observacin.
6.1. Ventajas e inconveniente.
6.2. Clases de observaciones.
6.2.1. Registro anecdtico (Observacin informal)
6.2.2. Listas de control (Observacin sistemtica)
6.2.3. Escalas de estimacin
6.3. La observacin participante.
7. Escalas de actitudes.
8.- Anlisis de documentos.
9.- El muestreo.
10.- Fases de una investigacin

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Antonio Guevara Martnez

Sociologa de la Educacin

Tema 1: CONCEPTOS BSICOS DE SOCIOLOGA: DEFINICIN


SOCIOLOGA. MTODOS DE INVETIGACIN SOCIOLGICA.

DE

Introduccin
La educacin, como toda la vida social pautas, papeles, status,
instituciones, culturas, grupos y sociedades-, pueden ser identificadas, observadas,
estudiadas y comprendidas desde visiones y metodologa cientficas con distintos
objetivos. De estos diversos planteamientos han nacido diversas ciencias como el
Derecho, la Economa, la Sociologa, la Historias, Todas estas ciencias nacen de la
necesidad de comprender la realidad del hombre en la sociedad, de explicrnosla, de
manejarla, de preverla,.
La realidad social tiene muchas facetas, y de aqu que pueda ser
estudiada por distintas ciencias: la Filosofa Social, la Psicologa Social, la Etologa, la
Antropologa Cultural, etc. Si lo que interesa es la descripcin de los fenmenos
sociales y la formulacin de leyes que los presiden, tenemos la Sociologa.
1. Orgenes de la Sociologa

Reflexiones sobre la sociedad han habido desde los orgenes del


pensamiento sistemtico, como lo hicieron entre otros Platn, con su obra La
Repblica, en la que estudia la estructura de un Estado ideal, Aristteles con su obra
La Poltica en la que define deductivamente los tipos de gobierno y de convivencia
cvica. Tambin los escritores clsicos romanos, como Lucrecio, Cicern y Sneca
abordaron temas que hoy son objetos de la investigacin sociolgica moderna. Una
teora sobre la sociedad civil se encuentra en San Agustn, para quien la sociedad
terrena es un reflejo imperfecto de la Civitas Dei. Estos escritores se inscriben dentro
de la filosofa social, es decir, estudiaban la sociedad desde el cmo debe ser y no cmo
de hecho se presenta y cules son los las estructuras determinantes de la misma. A este
ltimo aspecto responde la sociologa como ciencia.
Como afirma Rodrguez Ziga, el modo de pensar sociolgico naci
como fruto de un proceso en el interior de un determinado contexto (1982). A este
proceso corresponden, como precedentes inmediatos del comienzo del nuevo
pensamiento sobre la sociedad, autores de la Edad Moderna como Maquiavelo,
Rousseau, Locke, Voltaire, Jobe, Ferguson, quienes comienzan a estudiar la sociedad
desde el mbito de las condiciones geogrficas, biolgicas, psicolgicas, histricas y
econmicas.
Al citado proceso, y en orden a la verdad, el nacimiento de la sociologa
como disciplina cientfica, autnoma, desligada de la metafsica y comprometida con el
mtodo cientfico, pertenecen, como elementos alumbradores de la sociologa, los
siguientes factores, entre otros: la cada del viejo orden social y la fe en la razn, como
base del progreso; la Revolucin Industrial con la aparicin de la economa industrial y
el crecimiento de las ciudades; el cambio en el pensamiento poltico y el nuevo orden
democrtico. Todos estos factores hicieron necesario y posible el surgimiento de un

nuevo pensamiento sobre una sociedad que en nada se pareca a la que se vena
extinguiendo. Se precisaba un conocimiento y explicacin de la misma desligada del
pensamiento filosfico-deductivo y con fundamento en los nuevos mtodos cientficos.
La sociologa es una disciplina an reciente. Es una de las disciplinas
cientficas ms jvenes, ms que la historia, la fsica o la economa, por ejemplo. Fue en
1838 cuando el pensador Augusto Comte acu el trmino de sociologa para describir
y explicar de forma cientfica la sociedad, en su obra Positive Philospophy. Su
pretensin fue formular leyes sobre el desarrollo de la sociedad y ordenarlas
sistemticamente en un nuevo saber. En este momento surge la sociologa que tiene por
objeto de estudio la sociedad humana. A Comte se le llama el padre de la sociologa
por su papel en la fundacin explcita, pero junto a l hay que citar a Saint-Simon, dada
la influencia directa que ejerci en su pensamiento y doctrina.
2.- Definicin de Sociologa.
La Sociologa es una ciencia social que trata de la realidad y sentido, en
si mismo, de los comportamientos sociales. Ello implica que la Sociologa es un intento
de constituir un conjunto de teoras lgicas y consistentes acerca de la sociedad en la
que vivimos. Estudia las instituciones que caracterizan nuestra sociedad, es decir, la
familia, el sistema de clases sociales y la economa. En una sociedad moderna el sistema
educativo es una institucin social importante, que ha sido, en una u otra forma y en uno
u otro nivel de complejidad, una constante de toda sociedad de hombres que aspire a
sobrevivir y a perpetuarse, sean o no conscientes de esta finalidad esencial en todo
proceso de socializacin, lo que equivaldra a decir, en toda institucin educativa.
La Sociologa es una ciencia reciente con precedentes tan antiguos como
la humanidad. Bien es verdad que, con ello no se diferencia de otras muchas ciencias
porque todo conocimiento ha existido siempre en embrin, en potencia o en
semidesarrollo en el pensar del hombre que busca permanentemente poseer, tener, y
descubrir la verdad mediante el conocimiento de lo que le rodea, concreto o abstracto,
fsico o moral.
Con el correr del tiempo y apoyado en descubrimientos paralelos, todo
conocimiento va desarrollndose, madurando y adquiriendo poco a poco, una cierta
madurez. As el conocimiento de lo social se empez a plantear su identidad propia en
el siglo XIX, gracias a una nueva metodologa, el mtodo cientfico, hasta entonces
utilizada por otras ciencias, se empez a convertir en ciencia.
Sociologa es la ciencia que estudia el comportamiento grupal y las costumbres y
disposiciones sociales perdurables que derivan de aqul.

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3.- Mtodos de investigacin sociolgica.


La Sociologa, a pesar de ser una ciencia humana, tiene un carcter
emprico y positivo, y por consiguiente le es propio el mtodo cientfico. Con todo, su
objeto es mucho ms complejo que el de las ciencias naturales, por lo cual debe echar
mano de un complejo de mtodos, y la interpretacin de los resultados se hace siempre
difcil y problemtica.
Los socilogos han elaborado unas reglas para evitar que la Sociologa se
desve de esta lnea. Vienen a decir que hay que limitarse a describir los hechos
concretos y objetivos, analizndolos sin ideas preconcebidas, y enfocando problemas
bien delimitados, sin perder de vista que no se da ningn fenmeno social aislado de los
dems.
El mtodo adecuado en Sociologa es el mtodo analtico, sea
<<descriptivo>> o <<explicativo>>. Pero eso no est del todo claro, pues algunos
socilogos alemanes (Diltey, Rickert, Max Weber) han pretendido que el mtodo
adecuado de la Sociologa sea el mtodo emptico o comprensivo, por tratarse de una
de las ciencias humanas cuyo objeto no son las cosas sino del sujeto mismo que las
estudia, a saber, el hombre. Es decir, los fenmenos sociales no deben ser observado y
tratados como cosas (segn propona Durkeim), sino que los entenderemos mejor
proyectndonos en ellos y vivindolos desde dentro en una actitud emptica.
Tal propuesta queda hoy desfasada, y los socilogos han adoptado el
paradigma general del mtodo cientfico, con sus cinco momentos clsicos:
1 Establecimiento de la hiptesis.
2 Observacin y anotacin de los fenmenos.
3 Clasificacin y organizacin de datos.
4 Formulacin de generalizaciones o leyes
5 Insinuacin de predicciones.
Con todo, esto no queda demasiado claro. Los fenmenos naturales
tienen una relativa simplicidad y son mecnicos; frente a los cuales, los fenmenos
humanos-sociales surgen con cierta espontaneidad y gran nmero de posibles
reacciones, contando adems con numerosos factores condicionantes, que se interfieren
y confunden entre si, siendo a veces poco identificado y mal conocidos. Esto hace que
los problemas sociolgicos sean ms abundantes y espinosos que los de la mayora de
las ciencias. Su mtodo apropiada ser, `por consiguiente, un mtodo complejo, o
mejor, un complejo de mtodos, diferente en cada tipo de investigacin sociolgica.
3.1. Reglas de la investigacin sociolgica.
Desde Durkeim se ha procurado establecer unas reglas que tienen como
funcin el asegurar el carcter emprico-cientfico de la Sociologa, siguiendo el
esquema de A. Cuvillier (1964), podemos reducir tales reglas a cinco principales:

1 Regla de lo concreto. La Sociologa no debe teorizar ni dedicarse a


especulaciones ideolgicas; partir de los hechos concretos y se limitar a observarlos,
catalogarlos, relacionarlos y explicarlos.
2 Regla de la ignorancia consciente. El socilogo debe investigar sin
perjuicios que puedan influir en los resultados y sin ideas preconcebidas sobre los
mismos.
3 Regla de la objetividad. Hay que atenerse a la realidad de los
hechos, limitndose a observarlos y analizarlos.
4 Regla de la determinacin del hecho. Se trata de delimitar bien el
hecho que se estudia y de definir con precisin los conceptos utilizados. En Sociologa
esto se hace ms imprescindible que en otras ciencias por la complejidad de sus
fenmenos y la ambigedad de sus conceptos. Es de aconsejar que una investigacin
sociolgica no sea ambiciosa en su objeto, es decir, no sea amplia y general, sino que
trate de limitarse a un rea, a un sector y, mejor an, a un punto.
5 Regla de la totalidad ligada. Consiste en percatarse de que los
fenmenos sociales no se dan aislados unos de otros sino, por el contrario, simultneos
todos ellos en una misma vida social, la cual se presenta como un acervo en el que los
diversos hechos se interfieren y se intercondicionan. Por consiguiente, al aislar un
fenmeno social para estudiarlo, pierde sus condiciones de vida, y no es ya el fenmeno
que se pretenda; es una abstraccin, a la que ha obligado el mtodo.
Toda investigacin sociolgica debe conformarse a un plan general que
conste de los siguientes puntos:
1 Planteamiento de un problema a investigar.
2 Formulacin de la hiptesis (se supone una tesis, que la investigacin
deber confirmar o rechazar).
3 Documentacin inicial (tras el planteamiento de su problema, el
investigador debe buscar toda la informacin posible sobre el mismo).
4 Aportacin original de datos (constituye la investigacin de primera
mano que se hace).
5 Tratamiento de los datos (se los somete a un estudio, generalmente
estadstico).
6 Interpretacin de los resultados (conclusiones sacadas).
3.2. Principales mtodos de investigacin de datos.
Los mtodos sociolgicos son numerosos y muy tcnicos. Daremos una
somera indicacin sobre los principales: el cuestionario, la entrevista, la observacin, la
medicin de actitudes y anlisis de documentos.

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4. EL CUESTIONARIO.
El cuestionario es uno de los instrumentos de recogida de datos que
consiste simplemente en una serie de preguntas o tems acerca de un problema
previamente determinado, cuyas respuestas se han de contestar por escrito.
Esta tcnica permite obtener informacin directa sobre el problema que
nos interesa a travs de una formulacin de preguntas previamente preparadas y
seleccionadas despus de un minucioso estudio. La informacin se limita a las
respuestas contestadas por el sujeto encuestado.
Mayntz define al cuestionario como <<la operacionalizacin de un
determinado problema objeto de investigacin. El problema principal consiste en la
traduccin del problema de la investigacin, una vez formulado tericamente, al
lenguaje del cuestionario pensado para un determinado crculo de entrevistadores>>.
Podemos deducir cmo el primer paso, previo a la elaboracin del
cuestionario, la definicin y delimitacin clara del problema a investigar, teniendo en
cuenta que ste debe ser lo ms concreto posible. Posteriormente, se atender a una
definicin de las caractersticas que determinan tal problema, considerando no slo la
descripcin del fenmeno en s, sino incluso tambin los posibles cambios del mismo y
los factores determinantes de ste (edad, sexo, estrato social, etc.). Esto nos permitir
establecer una serie de indicadores para la formulacin de tems.
No se puede sealar unas reglas cientficas exactas para la elaboracin de
un cuestionario, solamente se pueden dar unas reglas prcticas:

Los tems deben redactarse con brevedad y claridad.


Deben evitarse tems incmodos e incluso capciosos para los sujetos.
Debe ser objetivo e imparcial (no condicionante).
Los tipos de preguntas pueden ser:
Cerradas: Cuando se presentan varias alternativas y el sujeto
tiene que elegir una.
Abiertas: No presentan alternativas como respuestas.
No convienen que sean demasiado largos.
Conviene agrupar las peguntas en complejos temticos afines para
que presenten un cierto orden lgico. Se puede empezar el
cuestionario con preguntas interesantes, fciles de responder, que no
provoquen una actitud de retraimiento en el sujeto; estas preguntas
servirn de enlace a aquellas que responden de forma ms directa al
objeto del cuestionario.
Los encuestados deben conocer el propsito del cuestionario antes de
su realizacin, as como la importancia de hacer una llamada a la
colaboracin de los mismos, sealndoles los beneficios generales o
particulares que de l pueden derivar.

4.1. Tipos de cuestionarios:


a) Abiertos: Las preguntas no presentan alternativas.
Ventajas: Son fciles de formular.
Inconvenientes: Dificultad de clasificar las respuestas y reducirla a algunas
categoras (riesgo de deformacin).
Es fcil que no respondan sino estn preparados para expresar
sus ideas, o el tema no les preocupa.
b) Cerrados: Se presentan varias alternativas en las respuestas.
Ventajas: Son fciles de codificar.
Se responden sin esfuerzo.
Inconvenientes: Es difcil contemplar todas las alternativas posibles, a la hora de
elaborarlos. (Para aliviar este problema, se realiza una encuesta
ensayo para expertos en la materia, dejando una alternativa que
diga otras posibilidades)
c) Cuestionarios de hechos y opiniones:
De hecho: Preguntas sobre temas que conoce bien el encuestado.
De opinin: Sobre creencias, preferencias, estimaciones,
d) Cuestionario de preguntas directas e indirectas.
e) Cuestionario sobre intencin de accin: Son los sondeos de opinin (qu votaras?,
qu estudios cursaras?,)
4.2. Fiabilidad y validez:
Una prueba es fiable cuando da los mismos resultados, aplicada por otros
investigadores a los mismos sujetos. Los procedimientos para comprobarlo son:
a) Repetirlo, pasado un periodo de dos meses y comprobar
b) Confeccionar pruebas paralelas y volver a aplicarlo.
Una prueba es vlida, significa que mide aquello que est destinado a medir.
4.3. Procedimientos para aplicar el cuestionario.
a) Respuesta directa: Se realiza de un modo personal (presencial o correo)
b) Respuesta indirecta: El encuestador va escribiendo las respuestas.

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5. ENTREVISTA.
La entrevista constituye una tcnica mediante la cual el entrevistador, en
una relacin interpersonal con el entrevistado y a travs de cuestiones estructurales o
no, intenta recoger los datos necesarios para la investigacin que est llevando a cabo.
En cierto sentido es un procedimiento muy semejante al cuestionario, en especial las
entrevistas con base estructurada, ya que las preguntas estn previamente preparadas y
son iguales para todos los sujetos.
La relacin entre entrevistador y entrevistado representa una forma de
interaccin en la que ambos adoptan situaciones opuestas. En este sentido conviene
resear la importancia de una actitud correcta y lo ms homognea posible del
entrevistador con respecto a los sujetos entrevistados, de forma que las respuestas del
sujeto no se vean influidas por la posicin del entrevistador.
5.1. Entrevista no estructurada.
Esta tcnica requiere mayor habilidad por parte del entrevistador, en
relacin a las estructuradas. Se puede hacer una diferenciacin entre este tipo de
entrevistas, teniendo en cuenta el grado de estructuracin de las mismas; as
distinguiramos las que carecen de estructura de aquellas otras parcialmente
estructuradas. Estas ltimas pueden resultar muy tiles para la preparacin de una
entrevista estructurada, permite explorar el terreno.
Resulta esencialmente importante esta tcnica para algunos problemas de
investigacin que requieren un mtodo todava ms flexible que el proporcionado por
una entrevista estructurada de preguntas abiertas.
En la entrevista se tienen que alcanzar una serie de objetivos previstos,
pero el entrevistado puede hablar libremente y realizar preguntas al entrevistador a lo
largo de la conversacin. En este caso la dificultad de registro y codificacin es muy
difcil y sujeta a error.
La razn habitual por la que un investigador se sirve de este tipo de
entrevistas es por un conocimiento insuficiente del terreno de la investigacin para
preparar una entrevista estructurada.
5.2. Entrevista estructurada.
En este tipo de entrevista a cada sujeto entrevistado se le formula la
misma serie de preguntas, se le dan las mismas explicaciones y se procura que las
condiciones sean lo ms similares posibles (ambiente, tono de voz,). Las respuestas
se anotan en forma codificada o bien textualmente, tambin se pueden anotar
observaciones que permitan esclarecer el significado de las mismas. Cuando el
entrevistador tiene que codificar respuestas cerradas, en las que las alternativas, estn
prefijadas, no existe prcticamente posibilidad de error al realizar esta operacin; sin

embargo, si las preguntas son abiertas, la dificultad es bastante notable, aunque la


informacin es mucho ms interesante.
6. LA OBSERVACIN.
La observacin es una tcnica de exploracin que permite obtener datos
del comportamiento exterior del alumno o del grupo. Es decir, trata de captar la
conducta tal y como se produce normal o espontneamente, sin que el observador
intervenga en la manipulacin de estmulo alguno y, por lo tanto, en la provocacin de
tal o cual conducta.
Para que la observacin tenga un valor efectivo debe ser sistemtica y
continua. Ha de realizarse con un propsito definido, planificndose; en consecuencia,
de un modo riguroso. No se puede juzgar a un alumno por un solo incidente observado.
De ah que debe de tenerse en cuente los siguientes requisitos:
1) La observacin se planea cuidadosamente. El observador sabe lo que
busca y lo que carece de importancia en una situacin.
2) El observador percibe el aspecto de la totalidad en lo que observa.
3) El observador es objetivo. Para ello es aconsejable no emitir ningn
juicio enseguida del aspecto observado.
4) El observador separa los hechos de la posible interpretacin de los
mismos. Los observa y hace su interpretacin posteriormente.
5) Las observaciones son comprobadas y ratificadas, en lo posible, por
la repeticin o por la comparacin con las de otros observadores.
Ejemplos de aspectos a observar:

Tono de vida del alumno: alegra, tristeza,...


Conducta con las personas: profesores, compaeros,..
Conducta con las cosas: orden, cuidado, trabajo,
Aficiones e intereses,

6.1. Ventajas e inconveniente.


Las ventajas de la observacin son:
- No existe un excesivo trabajo de planificacin.
- Evala determinados aspectos para los que no existen otras tcnicas.
- Capta la conducta tal y como se produce.
- Como consecuencia de esta espontaneidad, hay conductas que, mientras el sujeto
no les da importancia por ser en l habituales, pueden ser conocidas mediante la
observacin.
Los inconvenientes de la observacin son:
- El subjetivismo, es muy difcil ser objetivo en las interpretaciones.
- El efecto de halo, tendencia de hacer extensible un rasgo destacable de un
individuo a toda su personalidad.

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- Juzgar con mentalidad de adultos, las conductas y hechos propios de una


determinada etapa o periodo del desarrollo vital del individuo.
- Error de contraste, tendencia por parte del observador de ver a los dems como
opuestos as mismo en el rasgo observado de que trate.
6.2. Clases de observaciones.
Se clasifican segn sus objetivos en:

Exploratorias: Permiten descubrir informaciones, que sern contrastadas


con otras tcnicas, o sirven para comprobar hiptesis. Permiten recoger los
hechos en situaciones ordinarias o experimentales.

Segn la relacin del investigador en:


a)
b)

Mero observador (a vuelo de pjaro)


Observador participante.

Tambin se clasifican en:


a)

Observaciones no estructuradas: No existen un estudio previo sobre los


hechos, categoras y modos (registro anecdtico: se anotan en un
cuaderno las conductas espordicas).

b)

Observaciones estructuradas: Son las que se han trazado un plan


detallado de investigacin, donde se han determinado lo que interesa
observar, su temporalizacin y procedimientos de codificacin y registro:

Registro de la informacin: Hay que determinar previamente el


procedimiento de recogida de lo que se observa. Lo ideal sera por
escrito, con signos para no levantar sospechas. Tambin se puede
utilizar grabadora, video,..
Hechos e interpretaciones: Hay que tener en cuenta a la hora de
observar todos los inconvenientes reseados arriba. El observador
debe ser lo mximo posible, objetivo.
Identificador del investigador: Lo ms tico es que el observador se
presente como tal.
Las categoras y los actos: Es fundamental contar con una lista
completa de las acciones que merecen ser observas. Para ello
debemos tener experiencia de situaciones parecidas y utilizar
categoras empleadas en otras investigaciones, pero siempre
adaptndola a nuestro trabajo. Los actos son las unidades de
sentido observadas. En las expresiones verbales, son cada uno de
los juicios. Los verbos traducen los comportamientos: se sienta,
habla con el compaero, escribe, se distrae,... En los actos de
grupo: vota, discute, abandona el local,..Estas acciones se traducen
a smbolos que se escriben en las hojas de registros. Ejemplo:

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RASGO A OBSERVAR

SI

NO

DUDOSO

Molesta y distrae a sus compaeros


Ayuda a sus compaeros
Presta materiales
.

La fiabilidad: Si se precisan bien las categoras, se obtienen


resultado parecidos en todos los jueces. Hay que entrenar a los
observadores para el uso de determinadas categoras. Se discute la
influencia del observador en la conducta del grupo: actuando junto
a ellos, oculto tras un espejo y anunciando o no que son
observados.

6.2.1. Registro de incidentes o anecdtico (observacin informal)


A menudo se pide a los profesores que emitan juicios sobre el
comportamiento tpico de sus alumnos. Con demasiada frecuencia deben confiar de su
memoria, tratando desesperadamente de recordar datos suficientes como para
fundamentar una opinin que se ha formado. Es aqu, exactamente, donde resulta til la
informacin anecdtica. Una ancdota es simplemente un suceso que describe una
observacin.
La idea bsica es simple: escribir las observaciones en trminos de
comportamiento, anotar slo lo que se ve u oye, no hacer ningn enunciado
interpretativo sobre lo que se piensa, o lo que pasa, o sobre lo que se siente que son las
causas de tal conducta. Conviene recoger un cierto nmero de comportamientos
registrados a lo largo de un perodo largo de tiempo; ms tarde, volver sobre ellos,
buscando modelos de conductas, y en ese momento, hacer las interpretaciones y juicios
cuando se han registrado bastantes ancdotas como para obtener una buena imagen del
comportamiento tpico, conviene revisar todo el conjunto e interpretarlo.
Planificar el registro, es conveniente?. Ocurre, que si el registro es
sistemtico, anotndose solo los momentos atpicos, por este mismo rasgo atpico,
estaramos observando aspectos del individuo que no le definen, que normalmente, el
individuo no se identifica con esas actitudes. Es conveniente, pues, establecerse una
planificacin de registros para captar al sujeto o grupo cuando desarrolla
comportamientos tpicos que realmente define sus reacciones hacia el entorno.
Formato bsico para registrar y archivar ancdotas: Uno de los
procedimientos utilizados es el de las fichas (5x7 cm), es un buen tamao, y la
descripcin anecdtica debe ser simple exposicin de los hechos y se debe guardar en
un pequeo archivo.
Otro procedimiento de guardar ancdotas, es el de las carpetas; se abre
una carpeta donde se van acumulando todas las observaciones que se hacen sobre un

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alumno. Este procedimiento facilita el archivo de cualquier informacin que planificada


o no, se haga en cualquier tipo y tamao de papel, pues cualquier mtodo ser bueno
antes de no registrarlo.
La informacin que debe recoger la ficha la podemos resumir en: nombre
de la persona que se observa, nombre del observador, fecha y hora de la observacin,
clase o lugar del hecho observado, la ancdota, el contexto.
Sugerencias para registrar ancdotas de comportamiento. Al
registrar una ancdota es totalmente imposible recoger todos y cada uno de los detalles
que la rodean, no obstante con objeto de no perder los ms significativos que nos
proporcionarn la informacin bsica, reseamos una serie de sugerencias para registrar
los datos a obtener la informacin crucial, objetivamente:
-

Limitar cada conducta a un incidente nico y especfico


Ser breve, pero incluir los suficientes detalles como para que sea
significativa ms tarde.
Utilizar una terminologa observable (operativa)
Utilizar fragmentos si se pueden entender Las frases no han de ser completas
Pensar visualmente, haciendo una fotografa mental describindola para que
otros la puedan comprender.
Citar frases significativas, directas con comillas. Identificar las citas
Registrar tanto incidentes positivos como negativos

6.2.2. Listas de control (Observacin sistemtica)


Una lista de control es un instrumento destinado a la recogida de datos
que servirn de base material para llevar a cabo la observacin. Consiste en una relacin
de caractersticas previamente preparadas, que sirven para comprobar la ausencia o
presencia de dicha caracterstica o rasgo. Dicha presencia o ausencia se puede indicar
con un "si, un "no, y en ocasiones "dudoso.
El objeto de la observacin debe ser concreto y estar claramente
delimitado, para poder pasar despus a un anlisis de las distintas caractersticas o
rasgos que describan ese fenmeno o problema, conviene que en la elaboracin de la
lista intervengan varias personas y que sta sea sometida a una aplicacin previa que
permita matizar o perfilar lo que haya podido dar lugar a error. Ejemplo: Podemos
plantear como objeto de observacin "el comportamiento del nio en clase con respecto
a sus compaeros"; se pueden plantear, entre otros rasgos, los siguientes:
RASGOS A OBSERVAR
1. Molesta y distrae a sus compaeros.
2. Les ayuda en las explicaciones que le piden.
3. Presta a sus compaeros su material de trabajo.
4. Respeta la propiedad de los dems.
5...............................

SI

NO

Dudoso

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Los pasos que son convenientes seguir para elaborar una lista de control
son cinco:
1) Especificar una realizacin: El profesor ha de hacerse la siguiente pregunta
sobre cualquier realizacin que quiera observar: Hay algunos
comportamientos caractersticos de este tipo de realizacin que sea til
simplemente si se produce o no? Si la respuesta es afirmativa, la lista de
control es adecuada, y los comportamientos han de ir incluidos en ella.
2) Enumerar los comportamientos o caractersticas importantes: Definindolos
y enuncindolos. forma precisa (inequvoca) y concreta.
3) Aadir cualquier error comn: Es importante averiguar no solo si se estn
siguiendo procedimientos poco deseables, sino tambin averiguar si el
alumno emplea comportamientos distractores. Ejemplo: Al calificar una
exposicin oral, saber si el alumno utiliza gestos o no.
4) Ordenar la lista: Una lista ser mucho ms fcil de utilizar si los
comportamientos a observar se enumeran en el orden en que probablemente
ocurrirn. si se evalan un producto o realizacin, las caractersticas se
deberan ordenar de manera que el examinador pueda empezar en un punto
del producto y examinarlo parte por parte.
5) Ofrecer un modo de utilizar la lista: Debe haber un lugar conveniente donde
marcar cada comportamiento a medida que se produce. El mejor modo de
hacerlo es dejar espacios en un lado de la pgina, en el margen izquierdo,
junto a cada caracterstica. Se pone una marca, slo si la caracterstica
descrita aparece; estos mismos espacios se pueden utilizar para poner el
nmero indicador del lugar de la secuencia donde se produjo.
6.2.3. Escalas de estimacin
Es un mtodo de observacin sistemtica. Las escalas de estimacin son
muy semejantes a las listas de control, de las que nicamente se diferencian en que
establecen una gradacin del rasgo a observar.
En estas escalas el observador no se limita a sealar la presencia o
ausencia del rasgo, sino que se emite un juicio de valor sobre lo observado.
Pueden ser de tres tipos: numricas, grficas y descriptivas:
a) Escalas numricas: En ellas la intensidad del rasgo observado se representa
mediante nmeros de igual significacin para todos los rasgos seleccionados.
Ejemplo:
Ayuda a sus compaeros ....... 5 4 3 2 1
Es generoso ........................... 5 4 3 2 1

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b) Escalas grficas: En este tipo de caracterstica se refleja en un lnea donde se


sealan los diversos grados a tener en cuenta. Ejemplo:
Hace lo que le mandan sin protestar:
1

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

c) Escalas descriptivas: En stas, el observador describe esquemticamente,


pero del modo ms exacto posible; los diversos grados de un hecho o actitud.
Son ms difciles de elaborar que las anteriores, aunque ms aconsejables.
Ejemplo:
Con relacin al docente:
- Expresa una gran sintona afectiva
- Se siente dominado por l incluso le teme
- Le rehuye y rechaza
Las normas para su elaboracin y aplicacin son:
-

Los enunciados se escribirn de forma que todos los profesores los


interpreten unvocamente

Hay que destacar los aspectos ms relevantes de los rasgos a calificar.


Ejemplo:
La originalidad. Los rasgos ms representativos seran:
tiene criterio propio
sabe decidir
sabe crear
tiene iniciativa

Estas escalas son adecuadas fundamentalmente para calificar actitudes.


El nmero de grados o categoras de la escala deber oscilar entre cinco y siete, aunque
si la calificacin pretendida es de alta precisin, ese nmero habr de ser mayor.
Conviene que en la elaboracin de la escala intervenga un equipo. Al calificar los rasgos
observados, debe evitar el efecto de halo.
Definir una escala para cada caracterstica: Las escalas de estimacin son
reglas diseadas para medir la cantidad o calidad de ciertas caractersticas, tales como la
participacin, amabilidad, suavidad, propiedades, etc. Como las reglas, las escalas
deberan venir sealadas por unidades significativas; sin embargo, mientras las unidades
en la regla tienen todo el mismo valor, en la escala no ocurre esto con los puntos que
marcan los hitos.

15

Por tanto, para tratar mejor de prevenir el error antes que solucionarlo
ms tarde, se deberan definir las escalas con el mayor cuidado posible. Las siguientes
sugerencias podran contribuir a ello:

Establecer los extremos del continuo:

Ejemplo:
Termina la tarea?
---------------------------------------------Nunca

La mitad
de las veces

Siempre

Describir los puntos que estn entre los extremos

---------I---------------------I---------------I---------------I-------------I------------Extremadamente
deficiente

Deficiente

Suficiente

Bueno

Excelente

Ordenar las escalas: Para cualquier procedimiento, rasgo sociopersonal, se


emplearn varias escalas, una para cada comportamiento o caracterstica
importante. Si hubiese un orden lgico de escalas, hay que colocarlas en ese
orden.

Escribir las instrucciones.- Aunque generalmente es el profesor el que usa


sus propias escalas, puede considerarse que no es necesario escribir las
instrucciones, pero puede que en un momento determinado, las utilice otro
en cuyo caso, es muy conveniente que dichas instrucciones estn escritas y
posean la siguiente informacin:
1. Un enunciado que describa el procedimiento general, producto o
elemento que se califica.
2. Directrices sobre como marcar las escalas.

6.3. La observacin participante.


En ella se observa el comportamiento del grupo como tal, no las
reacciones de los individuos. El investigador participante interviene en la accin del
grupo, se confunde con l, es un miembro ms. Dentro de esta categora se ha
establecido una distincin: la del observador que se suma al grupo al que se designa
como observador participante, es tanto que el participante observador es un
miembro del grupo que, siguiendo las directrices del investigador, se convierte en un
observador.

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17

7. ESCALAS DE ACTITUDES.
Se suele llamar actitudes a las posiciones afectivas que un sujeto adopta
ante determinados objetos. Estn condicionadas, pues, las actitudes por el conocimiento
que el sujeto tiene de los objetos y a su vez las actitudes determinan el comportamiento
del sujeto ante objeto; pero sustancialmente las actitudes son fenmenos afectivos, son
sentimientos en unos casos, emociones en otros, de agrado y atraccin o de desagrado y
repulsin, que el sujeto adopta ante diversos objetos. Son las actitudes fenmenos
fundamentalmente afectivos.
A travs de los aos se han propuesto muchas definiciones para el
concepto de actitud. Veremos algunas de ellas:

Cook y Seltiz (1964) prefieren considerar las actitudes como una disposicin
fundamental que intervienen junto con otras influencias en la determinacin
de una diversidad de conducta hacia un objeto o clase de objetos, las cuales
incluyen declaraciones de creencias y sentimientos acerca de objetos y
acciones de aproximacin-evitacin hacia l.

Kidder y Campbell sostienen que una multitud de trminos aparentemente


relacionados como pulsin adquirida, creencia, reflejo condicionado,
fijacin, juicio, solo por mencionar algunos, son sinnimos de actitud. Todos
describen residuos de experiencias pasadas que constituyen el material del
que estn hechas las actitudes. Son los procesos fundamentales o las
manifestaciones conductuales de procesos que son producto de aprendizaje.

ROSS, define la actitud como las estructuras mentales que organizan y


evalan la informacin.

Thurstone dice: El concepto de actitud se usar aqu para denotar la suma


total de inclinaciones y sentimientos humanos, prejuicios o distorsiones
preconcebidas, temores y convicciones acerca de un asunto determinado .

Vemos pues, que hay definiciones ms o menos complejas, o menos en


consonancia, pero de todas queda un peso comn que podemos definir como "la postura
de aproximacin o alejamiento que las personas tomamos ante ideas, situaciones y
hechos de la vida". Podemos pues, analizando el concepto sacar una serie de notas que
lo caracterizan:
1 Existe el consenso general de que actitud es "mera disposicin a responder a
un objeto y no la conducta afectiva hacia l, que puede quedar oculta por mltiples
razones.
2 La actitud es persistente, aunque no inmutable, los cambios en ella requieren
fuerte presin.

18

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3 Como consecuencia del punto anterior, podemos afirmar que


produce consistencia en las manifestaciones conductuales.

la actitud

4 Por ltimo, la actitud tiene una cualidad direccional que se manifiesta en la


tendencia hacia o contra las situaciones, hechos, ideas, etc.
Los cuestionarios de actitud tienen como objetivo estimar la disposicin
favorable del individuo respecto de algn grupo, accin propuesta, institucin social o
concepto social. Los cuestionarios pueden agruparse segn dos tipos fundamentales: El
de las encuestas y el de las escalas.
La encuesta de actitudes, tiene un buen ejemplo en las encuestas de
Gallup de los Estados Unidos. Tal encuesta lleva cierto nmero de preguntas que tienen
que ver con diferentes aspectos de algn tema que interesa al investigador, y cada
pregunta de la misma presenta dos o ms respuestas posibles.
Pueden contarse las respuestas a cada una de las preguntas a tal encuesta
y determinarse las frecuencias correspondientes a diferentes clases de grupos.
Las escalas de actitud tratan de expresar la actitud de un individuo
respecto de un problema o cuestin conforme a una sola dimensin de pro-contra, as
como cuantificar esta actitud por una sola puntuacin. Hay dos tipos principales de
escalas de actitud:
1. Afirmaciones graduadas. En esta forma los enunciados se gradan en funcin
de lo favorable que sean sobre la base de un amplio trabajo preliminar. As, si estamos
preparando este tipo de escala de actitud respecto de las Naciones Unidas, partimos de
una gran reunin de tems. Se renen un grupo de jueces y cada enunciado recibe un
valor de escala basado en el promedio de estos juicios u un ndice de ambigedad
basado en la diseminacin de las puntuaciones. Cuanto ms se dispersan los juicios,
tanto ms ambiguo es el enunciado. Del conjunto de tems probado, se eligen unos
veinte que se dispersan sobre el rango de valores de escala y son relativamente no
ambiguos. Estos constituyen la escala de actitud. Cuando se administra este tipo de
escala de actitud, el que responde marca todos los enunciados con los que est de
acuerdo.
2. Calificacin sumada. Los enunciados bsicos son en gran parte los mismos,
prescindiendo de enunciados neutrales. Cada enunciado es favorable o desfavorable. El
que responde reacciona a cada enunciado conforme a una escala de 5 puntos, que va
desde el acuerdo completo hasta el desacuerdo completo. Ejemplo:
Las Naciones Unidas son una fuerte influencia para la paz.
1
- Totalmente de
acuerdo

2
- De acuerdo

- Indeciso - En desacuerdo

5
- Totalmente en
desacuerdo

19

El cuestionario puede calificarse concediendo 5 puntos para quin est


firmemente de acuerdo con un enunciado favorable, 4 puntos para el que est de
acuerdo, 3 para el que no est seguro, etc. La puntuacin se invierte por lo que toca a los
enunciados con los que no se est de acuerdo
8. ANLISIS DE DOCUMENTOS.
Toda investigacin que queremos realizar est, por lo general, inserta en
un marco ms amplio, siendo necesario bajo todo punto de vista conocer lo que ya se ha
dicho y descubierto sobre el problemas que deseamos investigar.
La investigacin cientfica avanza y progresa por lo rapidez y facilidad
con las que un investigador puede ponerse al da sobre el estado en que un problema se
encuentra en un momento dado, mediante la revisin bibliografa pertinente. El
aprovechamiento de toda la experiencia anterior facilita la labor de investigacin a
emprender. Se trata de investigar los datos que se hallan ya disponibles en algunas
fuentes.
Las fuentes documentales de consultas son:
a) Documentacin bibliogrfica:
-

Obras de referencia o de informacin: enciclopedia, diccionarios,


Bibliografas de las bibliografas
Bibliografas universales y nacionales.
Revistas cientficas.
Fuentes generales de documentacin: organismo estatales (ISOC
Instituto de Informacin y documentacin en Ciencias Sociales -;
Universidades; Archivos; Internet;

b) Comunicaciones intra e interprofesionales.


c) Fuentes de carcter icnico (fotografas, videos,)
d) Anuarios estadsticos. ME, UNESCO;
9. EL MUESTREO.
Conviene distinguir entre poblacin y muestra:
* Poblacin es todo conjunto de elementos que tienen una misma
caracterstica (ejemplo, alumnos de 1 curso de E. Primaria).
* Muestra es un subconjunto (una parte) de la poblacin normalmente
seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la poblacin. Su
caracterstica ms importante es su representatividad, es decir, que sea una parte tpica
de la poblacin.

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Tambin hay que conocer la diferencia entre poblacin o universo


general y de trabajo. El universo general es toda la poblacin a la que queremos
extender las conclusiones obtenidas en la muestra; mientras que el universo de trabajo
son los casos que de alguna manera tenemos consignados y de los que podemos extraer
la muestra (la parte del universo a la que el investigador tiene acceso).

10. FASES DE UNA INVESTIGACIN


Toda investigacin pasa por cuatro fases:
1. Identificacin y formulacin del problema a investigar.
2. Diseo de la investigacin.
3. Recogida de los datos.
4. Anlisis de los datos y presentacin de los resultados.
10.1. Primera fase: Identificacin y formulacin del problema a investigar
Esta fase supone responder con precisin a estas tres cuestiones:
a) Qu investigar y para qu.
b) Bajo qu aspecto se investiga.
c) Aventurar una hiptesis razonable.
Responder a las preguntas qu investigar y bajo qu aspecto o aspectos, supone
concretar los cuatro aspectos siguientes:
a) Las condiciones del problema a investigar

Que sea de carcter sociolgico y no filosfico o moral.


Formulado en trminos concretos.
Que sea objeto de observacin o de experimentacin.
No debe ser un caso nico, aislado, sino representativo y que en su formulacin
queden aislados o eliminados los juicios de valor.

b) Hacer una reflexin atenta sobre los aspectos fundamentales del problema:
origen, naturaleza, carcter, funciones, elementos, historia, evolucin, etc.
c) Tener en cuenta las relaciones ms comunes y generales de los fenmenos
sociales:
Relaciones con las condiciones culturales: normas, actitudes, valores, opiniones,
creencias.
Relaciones con las condiciones fsicas y biolgicas de lo social: clima, geografa,
regin, edad, sexo, raza, estado, salud.
Relaciones con las condiciones personales de los miembros de la sociedad:
status, rol, clase social, ocupacin, situacin econmica, nivel cultural.

21

Relacin con las instituciones y grupos sociales fundamentales: familiares,


educativas, religiosas, econmicas, laborales, recreativas, polticas... etc.
Relaciones con las condiciones relacionadas con la dinmica de lo social:
cambio, conflicto, problemas sociales, etc.
d) Revisar la literatura e investigaciones ya existentes o afines al tema elegido para
no repetir las investigaciones sino ampliar los conocimientos. A esta caracterstica se le
llama investigacin exploratoria, de la que ya se ha hablado anteriormente.
La ltima cuestin indicada es la de aventurar una hiptesis o varias hiptesis, sobre lo
cual ya hemos hecho una explicacin en pginas anteriores.
10.2. Segunda fase: Diseo de la investigacin
Se trata de disear, a modo de un plan a seguir, cules son los pasos a recorrer para no
errar en el proceso de investigacin, lo que implica dar los dos siguientes pasos:
10.2.1. Precisar cules son los objetivos y necesidades de informacin y los recursos
econmicos con los que se cuenta para llevar a cabo la investigacin
10.2.2. Concretar el plan de muestreo
Este aspecto supone definir los siguientes conceptos que se presentan interrelacionados
a) Poblacin: su significado no es slo de carcter humano, sino todo conjunto
sometido a investigacin. El concepto responde a la pregunta a quines o a qu
conjunto va dirigida la investigacin, es decir, los destinatarios. La poblacin
responde a la pregunta: a quin va dirigida la investigacin?
b) Universo: toda poblacin est compuesta por una cantidad que es necesario
conocer previo a la investigacin. Ahora bien, el universo puede ser de dos
tipos: infinito, si consta de ms de 100 000 unidades, o finito si consta de menos
de 100 000 unidades. El concepto de universo limita, concreta ms, el concepto
de poblacin. El concepto de universo responde a la pregunta: de cuntos
miembros o elementos consta la poblacin a la que va destinada la
investigacin?
c) Unidad de observacin: se trata de precisar bien quin o qu elemento del
universo se somete a observacin, sea mediante el cuestionario u otra tcnica. El
concepto de unidad de observacin responde a la pregunta: qu elementos o qu
personas y con qu caractersticas entran dentro del concepto universo o muestra
para ser observados o encuestado, ejemplo ver cuntos estudiantes varones de
entre 20 y 25 aos, o mujeres casadas entre 16 y 65 aos, etc., dependiendo,
claro est de la poblacin destinataria.
10.2.3. Determinar el tamao de la muestra
a) Conceptos previos:

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La muestra trata de sustituir el universo real de la investigacin por algo que sea
equivalente a l, desde el punto de vista de sus componentes o unidades, pero
que se pueda manipular convenientemente.
El concepto de la muestra puede ser definido como una parte proporcional y
representativa de un conjunto de poblacin o universo, cuyas caractersticas
debe reproducirse en pequeo lo ms exactamente posible.
La muestra responde a la pregunta siguiente: Supuesto el tamao del universo,
a cuntos investigar?
b) Elementos de la muestra:
Base: Constituye la representacin fiel y material del universo que utilizamos
para elaborar la muestra. Por ejemplo: Un fichero donde figuran las personas
que forman parte del universo que vamos a estudiar, un mapa, un listado, etc.
Unidad: Es cada uno de los elementos que consideramos en el universo para
elaborar la muestra. sta tambin puede ser colectiva cuando est constituida por
familias, manzanas, pueblos, ciudades, etc.
c) Condiciones de la muestra:
Que comprenda parte del universo y no la totalidad.
Que su amplitud sea estadsticamente proporcionada a la magnitud del universo.
As sabremos si una muestra es o no, admisible.
Ausencia de distorsin o desviacin de los elementos de la muestra.
Que sea representativa del universo y que reproduzca sus diversas categoras.

10.2.4. Criterios para determinar el tamao de la muestra


La muestra constituye una porcin del universo. Esto significa que el tamao de una
muestra ha de alcanzar determinadas proporciones mnimas, fijadas estadsticamente,
segn las leyes experimentales de la probabilidad.
El tamao de la muestra y tambin su clculo dependen de los cuatro elementos o
factores siguientes:
1.
2.
3.
4.

La amplitud del universo, que como ya hemos dicho puede ser infinito o finito.
El nivel de confianza adoptado.
El error de estimacin permitido.
Proporcin en que se encuentra la caracterstica estudiada.

10.2.4.1. La amplitud del universo


Segn la amplitud del universo al que corresponde la muestra que se va a elegir, ste se
divide en:
Infinito: a partir de 100 000 unidades.
Finito: menos de 100 000 unidades.

23

10.2.4.2. Nivel de confianza


Las pruebas empricas realizadas muestran que la distribucin en el universo de
cualquier informacin recogida en una muestra se ajusta por lo general a la ley normal
de probabilidad con unos valores centrales y medios elevados y unos valores extremos
reducidos, y adopta, por tanto, la forma de una curva de Gauss.
Supuesto esto, el nivel de confianza no es otra cosa que la porcin de rea de esta curva
de distribucin estadstica normal del universo que se piensa abarcar.
El nivel de confianza que normalmente se estima suficiente en una investigacin
sociolgica y el ms generalmente usado es el dos sigma, representado por la letra
griega llamada sigma, que abarca el 955 x 1000 del rea de la curva normal e indica que
existe una probabilidad de 955 x 1000 de que cualquier resultado obtenido en la
muestra, es vlido para el universo en principio.
Tambin se emplea, cuando se quiere lograr una mayor seguridad, el nivel de confianza
de tres sigma que abarca y proporciona una probabilidad de 997 x 1000 del rea de
dicha curva.
10.2.4.3. El error de estimacin
Los resultados de las muestras no pueden ser rigurosamente exactos en relacin al
universo que pretenden representar, y siempre suponen un error de medida mayor o
menor. Este error disminuye, como es obvio, con la amplitud de la muestra, es decir, a
menor error mayor ser el tamao de la muestra.
El mximo error admisible en las investigaciones sociolgicas es del 6 por %. Como de
este error depende el tamao de la muestra, para determinar ste se debe decidir
previamente el error que se estima admisible. Cuanta mayor exactitud se pretenda y, por
tanto, un error menor, el tamao de la muestra tendr que ser mayor. De qu o de quin
depende la eleccin del grado de error? En la prctica depende de las fuentes de
financiacin que se tenga para realizar la investigacin, pues cada encuesta, a la hora de
realizarla por el equipo de encuestadores, tiene unos gastos y por ello un precio.
10.2.4.4. Proporcin en que se encuentra en el universo la caracterstica a estudiar
Este es el cuarto elemento del que depende el tamao de la muestra. Por
proporcin (P) se entiende en qu medida la caracterstica o variable que se va a
estudiar est presente en el universo. Por ejemplo: En una encuesta sobre la
extensin del consumo de una determinada marca de cigarrillos se deber
estimar inicialmente, aunque sea de manera aproximada, mediante un sondeo
previo, la proporcin de los fumadores y no fumadores respecto al total de la
poblacin. La proporcin en este caso es el tanto por ciento que se estima que
son fumadores de tal marca de cigarrillos.
Cuando representa una dificultad grande realizar esta estimacin previa, se suele
adoptar la suposicin de que dicha proporcin sea del 50%, que es el caso ms
desfavorable, es decir, aquel en el que la muestra deber ser mayor, siendo lo

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contrario, la consecuencia de dicha caracterstica en el universo, el resto, que se


representa con la letra q, lo que es igual a decir: p x q; p = la caracterstica o
variable a estudiar y q = la ausencia de la misma.

Frmulas y ejercicios para hallar el tamao de la muestra


1. Para poblaciones infinitas:

2. Para poblaciones finitas:


2(P.q.N)
N=

N= La cantidad total del universo


E2(N-1)+ 2(P.q)

Ejercicios prcticos
a) Se pretende realizar un estudio de las actitudes hacia la experiencia prematrimonial
de los estudiantes de una Universidad espaola que cuenta con una poblacin estudiantil
de 10.000 alumnos.
Hallar el tamao de la muestra, aplicando la frmula y con las tablas, supuesto que se
piensa trabajar a un nivel de confianza del 95,50 por 100 y con un margen de error
permitido del 2 por 100.
Al ser el universo inferior a 100.000, hay que aplicar la frmula para poblaciones finitas
siguiente:

Respuesta: E en este caso es igual a 2 al cuadrado, y p y q igual a 50,50. N= 10 000.

25

b) El primer curso de la Facultad de Polticas y Sociologa tiene 1000 miembros, de los


cuales 500 se orientan a Sociologa y el resto a Polticas.
Hallar cuntos elementos debe tener la muestra en una investigacin sobre las
aspiraciones profesionales de dicho curso, al nivel de confianza del 95 por 100, o dos
sigmas, y con un error permitido del 4 por 100.
Aplicar primero la frmula y utilizar despus las tablas.
Respuesta: Sustituyendo en la frmula anterior para poblaciones finitas, los valores
dados de sigma 2, error muestral 4, p 50, q tambin 50 y N 1000, tenemos que:

c) Repetir el mismo ejercicio anterior, supuesto que se quiere trabajar a un nivel de


confianza del 99,7 por 100 o de tres sigmas, y con un error permitido del 5 por 100.
Interpretar el resultado en comparacin con el anterior.
Respuesta: Sustituyendo la frmula, se tiene los siguientes datos:

Las tablas ver al final del tema, (tomadas de Sierra Bravo, R. (1984). Ciencias sociales:
epistemologa, lgica y metodologa. Madrid: Paraninfo, pgs. 98-101), son unos
instrumentos prcticos, que podemos utilizar para saber cul es el tamao de una
muestra segn se refiera a universos finitos o infinitos, y segn se refiera a qu nivel de
confianza, qu error estimable se admite y cul es la proporcin entre p x q.
10.2.5. Seleccin de la muestra
Supuesto haber elegido el tamao de la muestra, siguiendo los pasos ya explicados, se
trata ahora de dar un paso ms: la seleccin de la muestra. Se trata de responder a esta
pregunta: quines, dentro del universo, son los seleccionados a formar parte de la
muestra, segn el tamao de la misma, ya seleccionada?
Un procedimiento importante es el muestreo aleatorio en el que cada miembro de la
poblacin en cuestin ha de tener las mismas posibilidades de estar incluido. La forma
ms sofisticada de obtener una muestra al azar es dar un nmero a cada miembro de la

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poblacin y utilizar despus un ordenador que genere los nmeros aleatorios, de los
cuales saldr la muestra seleccionada. Hay diferentes tipos de muestreo:
Muestreo aleatorio simple: Consiste en tomar de una poblacin dada un nmero
de unidades al azar.
Muestreo estratificado: Consiste en extraer al azar un nmero cualquiera de
casos de cada una de las partes de la poblacin en la que se ha dividido
previamente siguiendo un punto de vista.
Muestreo controlado: Consiste en elegir de cada uno de los estratos y al azar un
nmero de casos proporcional al nmero que de ese estrato se hallan en la
poblacin total.
Al elegir una muestra se pueden cometer errores muestrales que en unos casos son
aleatorios, es decir, debidos al simple azar, y en otros de sesgo, debidos a la parcialidad
de la eleccin.
10.3. Tercera fase: Recogida de los datos
La recogida de los datos hace referencia explcita a las Tcnicas de Investigacin, es
decir, a los instrumentos escogidos para tal fin. stas estn en funcin del nivel de
medida de las variables o caractersticas que se quieren medir, la validez y la fiabilidad
del instrumento y la relevancia de los datos que ofrece.
Entre las tcnicas de investigacin ms usuales convienen citar las siguientes:
Encuestas: Postal, Telefnica, Personal, Panel.
Observacin: simple, participante.
Experimentacin.
Anlisis de documentos.
Historias de vida.
Entrevistas en profundidad:
Centradas en la persona.
Centradas en el problema.
Grupos de discusin.
Estudio de casos.
Estudio de documentos.
Triangulacin.
La recogida de los datos realizada a travs de la encuesta, supone dar los siguientes
pasos:
Construccin del cuestionario.
Adiestramiento de los encuestadores.
Trabajo de campo y control del mismo.
Recogida y vaciado de los datos.

27

10.3.1. Procedimientos para la recogida de los datos


Detengmonos en este ltimo punto y expliquemos el procedimiento a seguir. Los pasos
a dar son los siguientes:
Codificar: se trata de dar a cada pregunta del cuestionario y cada salida de la misma y
de forma correlativa un cdigo, un nmero. Por ejemplo: la primera pregunta del
cuestionario puede ser el sexo, que tiene dos salidas o respuestas: varn y mujer. Los
cdigos seran de esta forma, 1 sexo, 2 varn, 3 mujer. Siguiente pregunta por ejemplo
es la edad: 13, 14, 15 y ms de 15. Los cdigos seran de esta forma: edad 4: 13 (5), 14
(6), 15 (7), + 15 (8), y as sucesivamente con cada pregunta que se formula a partir de
cada indicador, correspondiente a cada variable, que previamente ya se ha definido
operativamente.
NOTA: conviene recordar que para elaborar un cuestionario, previamente es necesario
saber cules son las variables que se van a estudiar, y definirlas operativamente. La
definicin operativa de una variable se hace cuando se pasa de variable general a
variable intermedia, y de sta a variable especfica o llamada tambin indicadores. Las
preguntas del cuestionario se formulan a partir de cada indicador.
Vaciado de los datos: se trata de hacer una falsilla o un programa en el ordenador (el
excell) en el que en la cabecera de la falsilla o programa aparezca cada cdigo, cada uno
con su campo y a la izquierda una columna en la que aparece el nmero de cada
encuesta.
Al final de cada columna, que se le da a cada cdigo, permite hacer el sumatorio de esa
variable o indicador, sealado con el cdigo en cuestin. Veamos por ejemplo
1) Sexo
N de cuestionario

2)
3)
Varn Mujer

4) Edad
5)13

6) 14

7)15

8)+15

El sumatorio de cada cdigo o variable nos permite, mediante una simple regla de tres,
conocer la distribucin porcentual de cada variable, pudiendo elaborar tablas de una
sola entrada, de una sola variable, o de dos entradas o dos variables. Veamos el
siguiente ejemplo:
Tabla de una sola entrada
Sexo
Varones
Mujeres
TOTAL

28

Absoluto
48
64
112

Porcentaje %
42,80
57,20
100%

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Tabla de dos entradas


Sexo

Varones
Mujeres
Total

Edad
13
Absol
6
5
11

14
%
5,36
4,46
9,82

Absol
10
8
18

15
%
8,93
7,14
16,07

Absol
25
29
54

%
22,32
25,89
48,21

+ 15
Absol
7
22
29

%
6,25
19,64
25,89

Las tablas de doble entrada nos ofrecen una mayor informacin y nos permite
plantearnos si se da o no una posible relacin entre variables.
10.4. Cuarta fase: Anlisis de los datos y presentacin de los resultados
El anlisis de los datos supone dar los siguientes pasos:
Ordenar y categorizar los datos: Ello se hace de acuerdo con los distintos
niveles de cada variable, en tablas y representaciones grficas, para ser
sometidos a pruebas estadsticas. Partiendo de las tablas y representaciones se
obtienen unos valores de las caractersticas descriptivas del grupo, por ejemplo:
Medidas de tendencia central, correlaciones, dispersiones, etc. Se trata, pues, de
recurrir a la estadstica descriptiva para ordenar y operar con los datos de la
muestra, y a la estadstica inferencial para generalizar los resultados de toda la
poblacin.
La interpretacin de los datos: Ello se hace en funcin de la aceptacin o
rechazo de la hiptesis. Se da una doble interpretacin segn sea el mtodo
elegido para la investigacin:
a) Cuantitativa: Se lleva a cabo mediante el proceso estadstico de
contraste, y trata de conocer si los resultados obtenidos tienen
significatividad estadstica, y si se da verdadera influencia de la variable
independiente sobre la variable dependiente.
b) Cualitativa: Esta se lleva a cabo segn sea la tcnica empleada. En
cualquier caso, la interpretacin se har siempre interpretando los
resultados, no desde la perspectiva del investigador, sino de lo
investigados, lo que supone el uso de distintos tipos de anlisis
cualitativos. Recurdese al respecto lo que ms arriba se dijo de las
investigaciones cuantitativas y cualitativas.
Publicacin de la investigacin: La publicacin se hace necesaria para que
pueda realizarse el proceso acumulativo, que permite el progreso cientfico. La
aprobacin o rechace de la comunidad cientfica ser o no un aval a los
conocimientos que aporta la investigacin realizada.

29

Fases del proceso de investigacin

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INSTRUMENTOS:
REGISTRO DE INCIDENTES
Alumno: _________________________________ Curso: _____
Fecha

Lugar

Conducta observada

Interpretacin

35

LISTA DE CONTROL DE CONDUCTA GENERAL


Nombre:________________ Curso:_________ Fecha:_________

Conducta a observar:
Con las cosas:

Ordenado

Desordenado

Con las normas del Centro:

Aceptacin

Rechazo frecuente

Indiferencia, descuido

Con el profesor:

Ausente

Simplemente obediente

Obsequioso

Agresivo

Confiado

Tiende a llamar la atencin

Con los compaeros:

36

Sociable

Agresivo

Evasivo

SI

NO

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ESCALA GRFICA:
ACTITUD ANTE LOS ESTUDIOS
Alumno: __________________________ Curso:_______ Fecha:________

1. Interesado en los estudios...


1

2. Atiende en clase................

3. Sabe organizarse...........

4. Es estudioso...................

5. Hace preguntas al profesor.

6. Es puntual......

7. Se le ve en la biblioteca......
1
8. Rinde segn sus capacidades
1
9. Los profesores hablan bien de l

10. Estudia regular y peridicamente.

11.Es constante y ordenado en


en el trabajo

12.Presenta bien los trabajos.....

13. Amplia contenido......

37

14. Manifiesta preocupacin


excesiva por los estudios

15. Manifiesta ansiedad......


1

16. Lo estudios le producen.


depresin

17. Molesta y entorpece el


ritmo de la clase

18. Los profesores se quejan de l.

19.Se limita a memorizar.....

20. Estn contentos los padres.


con los resultados que consigue 1

21. Razona correctamente.....


1

22. Sabe aplicar los


conocimientos.....

23. Est conforme con las


evaluaciones

24. Sabe tomar apuntes....


1

25. Cuenta con un ambiente


propicio para el estudio en su
casa.

38

Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla

Antonio Guevara Martnez

Sociologa de la Educacin

CUESTIONARIO DE LOCALIZACIN DE REFUERZOS

Nombre:________________ Curso:_________ Fecha:_________


1

Qu cosas te gustara tener?

Cules son tus principales


intereses?

Con qu personas te gusta estar?

Qu te gustara hacer con estas


personas?

Cules son tus aficiones (hobbies)

Cmo sueles divertirte?

Qu haces para relajarte?

Qu hacer para apartarte de los


problemas?

Qu te hace sentirte bien?

10 Qu cosas son importante para ti?


11 Qu te molestara perder?

39

ENTREVISTA INDIVIDUAL
Nombre del nio:________________________________
Entrevista realizada por:__________________________
Fecha de la entrevista:___________________________
Domicilio familiar: _______________________________
Telfono:_____________________

Datos del padre:


Nombre :_______________________________________
Edad: :______ Profesin: ____________________
Estudios realizados:___________________________
Telfono centro de trabajo______________________
Tiempo que dedica a su hijo___________________

Datos de la madre:
Nombre :_______________________________________
Edad: :______ Profesin: ____________________
Estudios realizados:___________________________
Telfono centro de trabajo______________________
Tiempo que dedica a su hijo___________________

Datos de la familia:
Nmero de hermanos:____________ Lugar que ocupa:____
Alguno estudia en el centro?_____ En qu curs0?______
Vive alguien ms en el domicilio familiar?_____________
__________________________________________

40

Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla

Antonio Guevara Martnez

Sociologa de la Educacin

Datos del alumno:


Fecha de nacimiento:________ Lugar:_____________
Ha estado escolarizado?___________________________
Cunto tiempo? ______________
Enfermedades sufridas:______________________
Alergias: __________________________________
Toma alguna medicacin?________________________
N de horas de sueo? __________ Duerme slo?______
Hbitos alimenticios:______________________________
Qu tipos de jeugo le gustan?_______________________
Qu tiempo ve la TV?___________________
Se relaciona habitualmente con otros nios?_____________
RASGOS DE LA PERSONALIDAD
Alegre/Triste
Generoso/Egosta
Carioso/Arisco

Extrovertido/Introvertido
Callado/Hablador
Nervioso/Tranquilo

Pacfico/Violento
Mentiroso/Sincero

41

CUESTIONARIO
En esta hoja hemos anotado las cosas buenas y malas en relacin contigo
mismo. Cosas BUENAS son aquellas cosas que te gustan de ti mismo. Cosas
MALAS son aquellas cosas de ti mismo que no te gustan y te disgustan.
Intenta poner todas aquellas que recuerdes, las ms posibles.

Cosas buenas mas

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Cosas malas mas

Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla

Antonio Guevara Martnez

Sociologa de la Educacin

CUESTIONARIO DE HBITOS Y HABILIDADES DE AUTONOMA

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