Está en la página 1de 120

PROF LIC.

RODOLFOMINGUEZ
DO
| AO 2015

EJE 1: EL AULA
-TALLER DE EDUCACION TECNOLGICA

/^&:K^D^dZ

EDUCACIN TECNOLGICA

AULA-TALLER

Prof.: DOMINGUEZ, RODOLFO

INTEGRANTES:
Bentez, Ma.Anglica
Silva, Luz Divina M
Spinelli, Tamara
4to A
2015

INDICE

Talleres Mviles. Propsitos y lneas de accin


. 2
Situaciones problemticas
. 2
Condiciones de superficie
..4
Gustavo Gennuso
.
La Educacin Tecnolgica en las escuelas
..5
El Aula-Tallerde Educacin Tecnolgica
...6
Qu es un Aula
-Taller?............................................................................................7
Resumen..9
Preparacin de la clase del docente
Etapas.....11
Plan de clases
13

Red de Aulas Taller


Mviles.
Propsito: brindar a adolescentes, jvenes y adultos la posibilidad de acceder a una formacin
profesional inicial y continua, al desarrollo de habilidades en oficios y formacin tecnolgica, a
procesos de formacin inicial y continua de formador
es, utilizando estructuras transportables por
va terrestre o acutica que reproduce las caractersticas de un espacio formativo como
-taller
aula
con las comodidades, condiciones de seguridad e higiene y equipamiento requeridos para tal fin.
Lneas de acci
n:
a. Adquisicin de aulas mviles nuevas o acondicionadas. Trasladables por va terrestre o fluvial.

b. Adquisicin de equipamiento e insumos para ciertas ofertas formativas a definir federalmente.


Configuracin de Tipos
erdo con
delosAulas
entornos formativos.
Taller Mviles
c. Financiamiento de los costos derivados de operacin, mantenimiento de las aulas taller mviles
y de honorarios y traslados de formadores.
Formato: programa federal y plan de mejora jurisdiccional; de aplicacin tituciones
en ins
de la
modalidad de la educacin tcnico profesional de gestin pblica estatal dependientes de los
ministerios de educacin provinciales y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

RESOLUCIN CFE N 175/12 ANEXO I

Situaciones problemticasaula
+ taller
Criterios Generales Acerca del Aula de Tecnologa
El aula de Tecnologa, dentro de la institucin escolar, es una estructura nueva cuya funcin
principal se centra en generar un espacio para el desarrollo de experiencias centradas en los
productos y en los proyectos tecnolgicos; es el soporte estructural del aprendizaje y el entorno
de trabajo que facilita cada experiencia.

Aunque a veces no somos lo suficientemente conscientes de la importancia que esto tiene, la


configuracin del aula tienenurol central en la actividad del docente y en el aprendizaje de los
alumnos. Como hemos sealado, Tecnologa no se aprende solamente con la tiza y el pizarrn, por
lo que el diseo y la organizacin de este sitio tienen una importancia fundamental.
Segnla infraestructura aconsejada por la mayor parte de los especialistas y las organizaciones
internacionales que asesoran acerca de Educacin Tecnolgica, el aula debe contar con una
superficie aproximada de 100 m2, para trabajar
con
a lo sumotreinta alumnos por seccin,
distribuidos en mesas
-estacin de trabajo con no ms de cinco cada una.
Este tipo de especificaciones obedece no solamente a razones de tipo didctico, sino que adems
se fundamentan en parmetros de operatividad tcnica y de seguridad.
Otro criterio general a contemplar en este sentido es la relacin docente
-alumno ptima para el
aula tecnolgica, que no tendra que ser superior a los quince alumnos por docente. La sugerencia
de esta cantidad aparece dada, esencialmente, por la estrecha
pervisin
su
que el docente de
Tecnologa debe ejercer sobre el trabajo de sus alumnos, ya que la manipulacin de herramientas,
mquinas e instrumentos de medicin casi siempre presenta riesgos que pueden derivar en
accidentes ms o menos importantes.

Aula-taller de Tecnologa

Es el lugar

en el que los alumnos realizan actividades de anlisis, sntesis y produccin en el campo de la


tecnologa. A partir de trabaja con elementos concretos logran determinados niveles de
abstraccin y de comprensi
n de las lgicas que aparecen en el mundo tecnolgico. La experiencia
de un amplio conjunto de profesores con relacin a este tema, indica que la proporcin propuesta
es la ideal para mantener un equilibrio entre la atencin del docente y el nivel de
go ries
operativo
del aula.
Este es un punto clave al que todas las instituciones deben prestar especial atencin porque, de lo
contrario, la clase de Tecnologa puede convertirse en una experiencia traumtica para el docente
y riesgosa para los alumnos.
En atencin a esto, en distintos establecimientos se han ensayado diversas soluciones, entre las
que podemos destacar:
El

curso tiene asignados

El

docente

cuenta con

dos

docentes

de Tecno

un ayudante que

supervis

El numeroso
curso
se desdobla en grupos ms pequeos.
Se

asigna el doble

de horas

Se

realizan actividades

de

al docente

y ste

integracin con otr

Lo importante es llegar lo ms aproximadamenteible


posa la relacin 15
-1 que recomienda la
experiencia internacional.

Condiciones de Superficie, Ventilacin e Iluminacin


El trabajo en el aula de Tecnologa tambin se ve afectado por condiciones bsicas de entorno que
estn relacionadas con su superfici
e y la ventilacin e iluminacin del recinto.
Como ya sealamos, se aconseja que la superficie del aula tecnolgica no sea inferior a los 100 m2
para treinta alumnos y dos docentes, lo que garantiza el trnsito de los chicos en forma cmoda y
segura.
Se debe tener en cuenta que, en Tecnologa, los alumnos realizan desplazamientos desde sus
mesas-base de trabajo hacia sectores, en los que se encuentran otros equipos o mquinas que
eventualmente utilizarn para realizar operaciones de prensado, agujereado,
rte, co
procesamiento de datos, diseo, soldadura, ajuste. En ocasiones, realizan estos desplazamientos
sosteniendo materiales o herramientas entre sus manos, por lo que un recinto demasiado
pequeo no solo se torna incmodo, sino que adems es inseguro
sgoso.
y rie
Algunos procedimientos involucran el uso de herramientas peligrosas, por lo que se deben operar
con buenas condiciones de iluminacin y ventilacin. La produccin de sombras y el polvo residual
ambiental son dos aspectos que se deben tener en cuenta
al disponer las bocas de ventilacin y las
luminarias del aula tecnolgica, con la intencin de disminuir al mximo los efectos nocivos que
ellas producen.

En este sentido, no se aconseja una iluminacin de tipo puntual sino, ms bien, distribuida; y la
incorporacin de, al menos, un extractor de aire en el recinto de trabajo.
(Tecnologa en el aula 4) inet.pdf.
El docente debera poder recorrer las mesas brindando colaboracin: ayudar a comprender los
problemas, realizar y contestar preguntas.
Este tipo de dinmica requiere que el docente atienda simultneamente a cuatro o cinco grupos
por lo tanto, y dentro de lo posible, se recomienda que los agrupamientos en los talleres no
superen los veinticinco alumnos, si van a ser coordinados por un solo docent
e.
Los espacios fsicos debern ser acondicionados para el trabajo: mesas amplias, estantes para
guardar los materiales y los productos de los alumnos y alumnas. La escuela podr, con los
recursos disponibles a partir de la extensin de su jornada, adquiri
r materiales que aporten al
fortalecimiento de la enseanza de la tecnologa. En esta lnea, los kits de construccin (del tipo
mecanos u otros que cuenten con estructuras fijas y mecanismos); kits elctricos (lamparitas,
portalmparas, cables, fuentes de
bajo consumo, etc.), pistolas encoladoras y pegamento,
elementos para cortar, entre otros, resultan materiales potentes. Por otra parte, el uso de las
aulas mviles de informtica es un recurso extraordinario para trabajar en el rea con
simuladores
raficadores, visitar
y sitios,
g ver videos, buscar y producir informacin, entre otros.
Propuestas para la enseanza en el rea de Educacin Tecnolgica El mundo de los objetos
tcnicos.
Ministerio de Educacin pdf

Gustavo Gennuso
Esta obra parte del hombr
e como sujeto; creador, hacedor y receptor de hechos tcnicos. El
mismo vive inmerso en una sociedad, un lugar, una cultura, y los hechos tcnicos que produzca no
sern ajenos a ese entorno. Sugiriendo que no se puede tratar con la tcnica como hecho
do, aisla
sino que hay un contexto, una serie de relaciones que la dinamizan y le dan razn de ser. Aqu se
reflexiona sobre la relacin entre tcnica, sociedad, naturaleza y conocimiento.
El objetivo de la Educacin Tecnolgica en la escuela es aportar en
rmacin
la fo de ciudadanos
brindndoles las herramientas para que puedan discernir y efectuar un control social. En este
aspecto, el conocimiento tecnolgico implica abordar la realidad a partir de la tcnica como
protagonista del mundo actual; transmisin cult
ural como producto de evoluciones y revoluciones
que fueron promovidas por determinado marco cultural, el que fue transformando y cambiando
sus paradigmas y la capacidad de intervencin dejando de ser espectadores pasivos del hecho
tcnico para reconocerue
q la tcnica es un vehculo de la capacidad creadora e innovadora del
hombre.

Se proponen actividades para que los alumnos puedan, a partir del planteo de situaciones
problemticas, producir hechos tcnicos y reflexionar acerca de ellos. Cada actividad
cluye in
propsitos, contenidos y posibles formas de ser evaluada.
. Contenidos
- Las situaciones problemticas en tecnologa como estrategia didctica.
- Situaciones problemticas con herramientas, insumos, productos y procedimientos en el primer
ciclo.
- Situaciones problemticas, herramientas, mquinas, insumos, productos, y procedimientos en el
segundo ciclo.
http://www.noveduc.com/index.php
EL AULA
-TALLER DE EDUCACIN TECNOLGICA
Para un adecuado procesoe denseanza
-aprendizaje lo ideal es contar con un espacio fsico
donde se realicen las actividades necesarias para que los alumnos, guiados por el docente,
alcancen una adecuada educacin tecnolgica, denominado-Taller
Aula de Educacin Tecnolgica.
El aula-taller debe ser un espacio de trabajo, con sillas y mesas mviles, un taller en el que resulte
agradable estar y hacer cosas, un espacio que permita la participacin activa de todos, donde cada
uno construya su conocimiento en interaccin con los dem
s. Un mbito en el que interactan la
accin y la reflexin.
7.1. La computadora en el aula

La presencia de la
computadora en el
aula es una herramienta casi indispensable para el proceso de aprendizaje de los alumnos.
7.2. El pizarrn digital
El pizarrn digital interactivo (PDI) es un sistema tecnolgico que permite proyectar en una
superficie interactiva (puede ser una pantalla blanca) contenidos digitales en un formato idneo
para su visualizacin en grupo.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos66/estrategias
-educaciontecnologica/estrategias
-educacion-tecnologica2.shtml#ixzz3jSk4WoPI

QUEES UN AULA
-TALLER DE TECNOLOGA?

El aula taller de tecnologa, es un espacio para


de organizar el proceso de enseanza
- aprendizaje que se basa en la conjuncin de la teora y la
prctica para abordar la RESOLUCI
N DE UN PROBLEMA o el estudio de un contenido concreto, y
mediante la actividad participativa del alumnado, a travs del ensayo creativo que ste hace de
sus capacidades, conocimientos y destrezas, util
El aula taller de tecnologa, fomenta la construccin del aprendizaje y el trabajo cooperativo. El
papel del DOCENTE es orientador, facilitador y asesor. El espacio fsico deber aportar a la
movilidad del alumnado y los recursos adecuados a la tarea.iempos
Los t deben ser flexibles para
permitir suficiente dedicacin a las tareas planteadas.
https://es-la.facebook.com/ProfesoradoDeTecnologiaJujuy/posts/451383861630
931

El aula-taller de tecnologa no debe tomar su referente de las tcnicas artesanales, sino de las
tecnologas industriales y parecerse a un espacio de construccin de prototipos diseados
previamente de forma ms cientfica y conceptual. En esta idea
e la enseanza
d
de la tecnologa,
el aula-taller y el aula ordinaria de tecnologa mantienen entre si una relacin anloga a la que se
da entre el laboratorio y el aula ordinaria en la enseanza de las ciencias. En el aula ordinaria se
ensean, y supuestame
nte se aprenden, los aspectos conceptuales de ambos tipos de disciplinas
(las teoras, los principios, las leyes, en el caso de la enseanza de las ciencias; los problemas
planteados, los clculos para su resolucin, el diseo con lpiz y papel de posibles
prototipos, en el
caso de la enseanza de las tecnologas). En el laboratorio y en-taller
el aula
se desarrollan los
momentos prcticos de las ciencias y las tecnologas (en el primero se recrean los procedimientos
experimentales que probaran la verdad
e lo
d aprendido en el aula ordinaria, en el segundo se
simulan los procesos prcticos de construccin de los artefactos previamente diseados sobre el
papel). En los dos casos, el resultado suele ser un tanto pobre para los alumnos: efectivamente,
como haba pronosticado el profesor, se ha teido de rojo el lquido contenido en la probeta;
finalmente cada alumno ha construido un puente levadizo de madera con los resortes y
mecanismos necesarios y a la escala que se pidi en el problema inicial. Las aulas
cticas,pr
sea el
laboratorio de ciencias o el taller de tecnologa, son ms entretenidas para los alumnos que las
tericas: en las primeras pasan cosas (se tien los lquidos de las probetas) o se hacen cosas
(puentecitos), en las ltimas, el profesor dice
mo
c son las cosas o cmo debemos disearlas. Sin
embargo, que esas actividades prcticas puedan ser algo ms motivadoras que las tericas no
implica que, as planteadas, resulten educativamente ms valiosas.
En todo caso, la analoga entre las aulas de
ncias
cie y de tecnologa no es completa. Segn este
modelo, se sigue aceptando la prioridad de las primeras sobre las segundas. El diseo tecnolgico
parte de los conocimientos cientficos (matemticos, fsicos, qumicos...), pero no ocurre al revs,
en el desarrollo de los experimentos de laboratorio no se suele poner de manifiesto el carcter
tecnolgico de tales prcticas. Por tanto, este modelo sigue mostrando el carcter subordinado de
lo prctico sobre lo terico. Incluso, es frecuente que se reproduzcan
los mismos dispositivos
selectivos presentes en la enseanza ms terica, como los exmenes, que afectan a la fase
terica y que, muchas veces, ensombrecen la importancia del componente prctico que se
desarrolla en el aula
-taller.
Al margen de la posible
falsificacin de lo que realmente es la actividad tecnolgica, cabe adems
cuestionar el valor educativo de este modelo en el que la prctica se subordina a la teora, la
ejecucin al diseo y, en suma, el hacer al saber. Adems, resulta evidente que
valores
esos
implcitos en esa forma tpica de plantear la enseanza de la tecnologa en modo alguno
cuestionan la lgica tradicional que preside el academicismo escolar, sino que se acomodan
perfectamente a l y lo refuerzan. Es posible que estos planteamient
os sean exitosos para
promover la integracin de las enseanzas de tecnologa en la educacin general, pero con ellos la
educacin tecnolgica pierde todo su potencial para transformar las prcticas educativas.
En el aula ordinaria podra ensearse mucho
obre
s la forma en que funcionan esos artilugios y los
distintos tipos que se han sucedido a lo largo de los aos. Luego, en-taller
el aula
de tecnologa, se
podra desmontar un televisor para comprobar que est construido de acuerdo con lo analizado
en la fase conceptual o, incluso, cada alumno podra montar una pequea radio a partir de
determinados componentes conectados de acuerdo con lo visto en las clases tericas. El hecho de

que el orden entre la fase conceptual y la prctica sea el sealado o rario


el cont
no cambia nada
en el significado valorativo de cada una de ellas. La pregunta sera si es sta la nica forma en que
puede analizarse la tecnologa televisiva o radiofnica. Incluso si es la ms relevante
educativamente. Porque el desmontaje del arte
facto televisivo tambin puede consistir en el
anlisis y la deconstruccin no del objeto televisor, sino del medio de comunicacin televisivo.
https://www.innova.uned.es/webpages
/dipperu/ampliacion3.htm
RESUMEN
En el mundo actual la clase y los tipos de clases son muy valorados y cuestionados por algunos
estudiosos del tema, otros no lo tienen en cuenta o no los priorizan de acuerdo a sus teoras,
paradigmas y enfoques.
Hayalgunas escuelas que
valores, actitudes, por competencias, etc.

las

trabajan

priorizando

Hay distintas formas de organizacin de la enseanza. Actualmente existen diferentes sistemas


fundamentales de organizacin
del proceso docente
-educativo, ellas son entre otras, las
siguientes: el trabajo Individual, Mesa Redondas, Talleres, Seminarios, Conferencias y la Clase.
Como se deduce, en la educacin superior en Cuba, se puede trabajar con otras formas
organizativas pe
ro se deben ejecutar despus combinndolas con otra estructura del proceso
docente educativo.
Al analizar a la clase como forma fundamental del proceso docente
- educativo debemos analizarla
desde el punto de vista de la Didctica, qu lugar ocupa la dentro
clase de esta, como surge, en
que situacin surge y como se va desarrollando desde el pasado siglo XV hasta nuestros das.
En este artculo se hace necesario valorar que el plan de clase es la herramienta ms importante
que tiene el profesor para llevar
a cabo el proceso docente
educativo con eficiencia y calidad,
que este constituye la gua ms importante para llevar a cabo con xito una buena leccin, en esta
se garantiza que estn previsto todos los pormenores que deben tratarse en la misma, de
el xito
ella en gran medida se debe a una buena planificacin, diseo -preparacin
y auto
de la clase por el
docente.
Este tipo de clase
-encuentro- es concebida dentro de las especializadas y por lo tanto el autor se
siente en el deber de tenerla presente en
stee trabajo.
Todo docente debe priorizar la estructura del plan de clase desde el punto de vista metodolgico y
organizativo en la seleccin de los contenidos que se van a tratar, la seleccin de los mtodos,
procedimientos y otras formas organizativas,ems
ad los medios de enseanza y audiovisuales
ms adecuados
-los recursos de la tecnologa educativa, Web, moddle, -otros
las habilidades
intelectuales que se trabajaran, los valores morales y sociales, adems de las competencias
profesionales que deben butar
tri
a la carrera donde se forma el estudiante, de forma tal que todo
este garantizado para cumplir con los objetivos previsto.
En este material se aborda con sugerencias, recomendaciones y consejos tiles de cmo los
docentes que no tienen una formacin
pedaggica
entre ellos los noveles
- puedan preparar e
impartir sus clases con un esfuerzo dedicado al estudio y la autopreparacin.

Con esto se valora que se da un aporte a la educacin de las jvenes generaciones de educandos
que esperan que las activida
des docentes se realicen con la calidad que exige el desarrollo de la
ciencia, las tecnologas educativas, la didctica y las diferentes metodologas en la educacin
superior.
La preparacin de la clase consta de tres etapas, en ellas se explica ens,detalle
cmo el profesor
puede preparar estas, teniendo en cuenta los infinitivos para formular los objetivos de acuerdo a
los niveles de asimilacin. El profesor debe observar en las tres etapas de la planificacin y
cumplirlas, de ah el xito de ella cuando
sea dictada.
Adems, aparecen algunas recomendaciones y sugerencias para que los profesores tengan las
herramientas suficientes a la hora de impartir una buena clase, teniendo en cuenta el tipo, si es
combinada o especializada, o la clase encuentro como
a clase
un especializada.
La clase encuentro es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, esta tiene
sus propias caractersticas, y posee como objetivo la adquisicin de conocimientos habilidades, la
formacin de intereses cognoscitivosprofesionales
y
en los estudiantes mediante la realizacin de
actividades de carcter esencialmente acadmico.
-como su nombre lo indica, por encuentro
- de
ah el nombre de esta.
Sin embargo la estructura de este tipo de clase, no rie con la estructura
los de
otros tipos clases
ya conocidos, si se deben tener presente algunas cuestiones en el orden organizativo,
metodolgico y en el trabajo educativo respectivamente.
Muy importante en este tipo de clase es la seleccin de los mtodos y medios de enseanzas
que
estn determinados por los objetivos y el contenido, y al mismo tiempo depende de las
caractersticas de los alumnos, de su edad, su nivel de desarrollo, del dominio o nivel de los
conocimientos y habilidades que constituyen antecedentes y base para
trabajo
el con la nueva
materia, en sus hbitos de trabajo. Esto desde luego es muy importante en le profesional que se
est formando.
LA PREPARACIN DE LA CLASE POR EL DOCENTE.
Todo profesor debe garantizar que en la preparacin de sus clases, estn es
present
las
caractersticas que le son inherentes a estas; que la misma responda cada vez en mayor medida a
las exigencias de la clase contempornea, para elevar su nivel de eficiencia en correspondencia
con las condiciones y necesidades del desarrollo cientfi
co, tecnolgico, pedaggico y
metodolgico actual, es necesario perfeccionar la preparacin, planificacin adecuada y acertada
de la clase, ah est el xito de esta.
Al referirnos a la preparacin de la clase deben tenerse presente las diferentes etapas
n su e
diseo, cada una de las cuales exigir ms o menos esfuerzo, en conformidad con el nivel de
preparacin, cientfico
-metodolgico y docente
-metodolgico que tenga el docente, por eso ha de
ser una tarea constante de todo pedagogo, el estudio y lacipacin
parti
en todas aquellas
actividades que propicien la elevacin del nivel cientfico y acadmico de estos.
Etapas que comprende la preparacin de la clase
Estas comprenden tres etapas y se diferencian esencialmente entre s por sus objetivos.

1) Preparac
in bsica.
Todo profesor debe dominar el o los programas que ha de impartir y conocer como estos se
proyectan en el currculo o plan de estudio de manera que pueda estar ubicado en los objetivos
que pretende cumplir, el aporte que a los mismos dan los
erentes
dif contenidos, la interrelacin
que existe entre los contenidos de los programas de cada disciplina, asignatura, curso, semestres y
unidades y por ltimo la seleccin adecuada y acertada de los mtodos y medios de enseanza y
audiovisuales ms adecuad
os -los recursos de la tecnologa educativa, Web, moddle, otros.
Contiguo a los programas que ha de realizar, debe conocer los libros de textos, materiales
didcticos, que precisan el nivel, extensin y profundidad de los contenidos; las orientaciones
metodolgicas existentes que facilitan ideas y ejemplos, sobre la forma de dirigir la asimilacin de
los contenidos, adems los libros de consulta y los cuadernos de actividades que complementan y
facilitan el cumplimiento del xito de una buena clase, queive,
motque facilite la comprensin de
los contenidos por los alumnos.
Los profesores deben estudiar los documentos normativos y rectores, las orientaciones dadas por
las instancias superiores para su vinculacin al contenido de los programas, planes de
ios estud
o
currculo de cada carrera, teniendo en cuenta las posibilidades de las disciplinas, asignatura o
asignaturas cuyo aprendizaje dirige, as como el nivel de desarrollo de los educandos.
Estos aspectos que han sido analizados anteriormente son parte
contenido
del
de trabajo
orientado para la preparacin de la asignatura anterior al inicio del curso o de semestre.
2) Preparacin anterior a la planificacin de las clases.
El docente para llegar a disear un plan de clases que sea eficiente, con suficiente
antelacin debe
estudiar el plan de estudio o el currculo de la carrera, el programa de la asignatura
profundamente, la unidad, el tema, las orientaciones metodolgicas, las caractersticas de sus
alumnos, los contenidos de la bsica y complementariacada,
indi los de consulta y el cuaderno de
trabajo que est orientado.
A partir del conocimiento profundo debe tener de sus alumnos, precisar cul ser el objetivo como
punto de partida para la enseanza en el trabajo con los contenidos de la unidad y laen
forma
que
debe abordar y desarrollar la misma para obtener el xito en su trabajo. Para esto se tendr en
cuenta los recursos disponibles para el desarrollo del sistema de clases, qu medios estn a su
alcance y cules podr preparar.
Debe tener presente las
actividades prcticas, entre ellas
-laboratorios si los lleva
- que convengan
realizar los alumnos y el profesor, los mtodos seleccionados y los medios de enseanza que se
necesitan, para cumplir eficientemente con los objetivos propuestos por el programa
; es posible
que en algunos casos esto implique la bsqueda o la elaboracin de un medio sustituto, en fin, el
hacer uso de la capacidad creadora del docente. Adems, el profesor realizar las prcticas previas
como parte de su autopreparacin para garanti
zar una eficiente realizacin de su clase evitando
as la improvisacin.
Al desarrollar las actividades prcticas que se realizan en laboratorios y talleres, etc, es importante
que el profesor domine los requerimientos que implica la utilizacin de instrum
entos,

maquinarias, sustancias, de modo que pueda hacer una utilizacin ptima de ellos sin olvidar las
normas de proteccin e higiene necesarias y que exige este tipo de actividad.
Para esto, har un control del estado del taller o laboratorio y lo organi
zar debidamente, antes de
comenzar cada clase lo cual forma parte de su autopreparacin individual. Con esto se evita la
improvisacin y se hace muy eficiente su actividad docente.
Como parte de su preparacin individual, el profesor se incorpora
colectivo
al
de disciplina, ao o
departamento, en el que, bajo la direccin del responsable, se realiza el anlisis de la clase
diseada que ser impartida y se profundiza en el tratamiento metodolgico de cmo sern
abordados los contenidos.
Este examen deb
e partir de la exactitud de las ideas bsicas que corresponden disfrutar los
estudiantes para poder abordar el tratamiento de la temtica, teniendo en cuenta el nivel real de
los educandos, los objetivos que se propone el programa, la unidad y su contenido
, se analizar la
dosificacin y tratamiento metodolgico, como consecuencia del cual debe quedar precisado en el
nmero de clases, los tipos de clase y los objetivos de cada una de ellas, as como las posibles
actividades que durante su desarrollo, deben
realizar tanto alumnos como profesores.
Hay que partir del hecho de cada clase es un eslabn en el sistema de la cadena de clases. Los
cambios que van producindose en la actividad mental de los educandos, as como los que tiene
lugar en la formacin de co
nvicciones, no se producen instantneamente del trabajo continuo del
educador. Por ello, las clases tienen que reunir un sistema de criterios cientficos, didcticos y
metodolgicos.
La realizacin de este trabajo en el marco del colectivo de ao o asignat
ura propicia: la discusin
de las mejores experiencias docentes y el apoyo a los profesores noveles, sin formacin
pedaggica con otros perfiles profesionales que dedican a la docencia o tienen ms dificultades
por ayuda de los ms experimentados, lo que
ebed contribuir a la elevacin de la calidad del
trabajo.
En algunas ocasiones es posible que el tratamiento metodolgico de la clase deba completarse
con el desarrollo de algn tema sobre el contenido, cuando este tiene un alto grado de
complejidad y ofrec
e dificultades para algunos profesores, o de una clase metodolgica instructiva
o demostrativa seleccionada entre aquellas que por su contenido o tipo, as lo exijan como parte
de la preparacin metodolgica del docente. Esto puede ser tema para otro
uloartc
que bien vale
la pena ser publicado por la Revista Educacin y Desarrollo.
3) Preparacin o diseo de las clases.
Con las orientaciones analizadas anteriormente y como base a esta preparacin, cada profesor
debe proceder a disear los planes de clases.
Esta actividad debe ser individual por cuanto para su desarrollo el docente debe poner en
correspondencia todo lo analizado anteriormente con las particularidades individuales de sus
estudiantes.
En la clase diseada debe haber una determinacin eneccin
la sel de los mtodos,
procedimientos, medios de enseanzas, la relacin de los objetivos con el contenido y las

habilidades intelectuales, prcticas profesionales, etc que se trabajaran durante la clase, de los
objetivos que sern evaluados, etc.
Con todoesto se logra motivar mejor a los estudiantes, elevar la capacidad de trabajo, el
rendimiento, la adquisicin de conocimientos con ms calidad, eficiencia en el aprendizaje y por lo
tanto debe tener un carcter creador, cientfico y tcnico.
Observacionesque deben observarse en la planificacin de cada clase:
.. Se recomienda que la planificacin de las clases debe hacerse en forma de sistema, o sea, no
disearse de forma aislada, pues estas constituyen un eslabn fundamental en el proceso de
enseanza yel aprendizaje, siempre se sugiere planificar la unidad o una parte de ella.
.. Cada clase es un eslabn importante en el complejo proceso docente
- educativo, cuya unidad
tiene un carcter relativo por cuanto; si bien es indispensable que cumpla losivos
objet
que se
proponen, esto solo se logra con el apoyo de los logros alcanzados en clases anteriores, (es por eso
que sealamos el carcter de sistema) porque constituyen la base para la asimilacin del nuevo
contenido, as como, los resultados que se obten
gan constituyen antecedentes para el logro de
objetivos en clases futuras y muy importante la relacin intermateria y la interdisciplinaridad.
.. El deber principal de todo profesor es lograr el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual
asume la direcci
n del mismo al promover la actividad necesaria que favorece que al final de la
clase todos los alumnos hayan alcanzado el mismo nivel, en lo esencial, los objetivos propuestos el
docente.
.. La orientacin hacia el objetivo tiene que verse como un proceso
motivacional, cognoscitivo y
regulado que contribuye e influye favorablemente en los resultados alcanzados en el aprendizaje
de los estudiantes.
.. La direccin adecuada del proceso docente
-educativo supone la definicin de la situacin que ha
de crearseen cada momento, de modo que se cumplan las funciones didcticas necesarias, sin
perder de vista que es necesario controlar constantemente los resultados alcanzados y se avance
slo cuando el profesor este seguro de que ha tenido xito en el logro de
opuesto.
lo pr
Determinacin los objetivos. La claridad y precisin con que se logre en su determinacin
condiciona el contenido y su relacin con el desarrollo de las habilidades, hbitos, capacidades,
destreza y convicciones, la organizacin y estructura roceso
del p que se dar a su desarrollo y lo
que se deber controlar para comprobar y valorar la eficiencia del proceso docente
- educativo.
Los objetivos estn vinculados tambin con el tipo de clase. Se recomienda que siempre el
objetivo est en funcin delprendizaje
a
de los alumnos.
Es preciso, cuando la clase est dirigida esencialmente a propiciar en gran medida el logro de
algn objetivo de tipo educativo, que este se recoja explcitamente en el diseo de la clase. De lo
contrario no es indispensable, ya
que el trabajo educativo ha de estar presente en todo momento
de la clase y de la vida escolar.
EL PLAN DE CLASE

El plan de clase es el producto de la preparacin, diseo, planificacin, investigacin, estudio y


reflexin del profesor sobre la forma ms
efectiva de desarrollar su cla
docente, el xito de ella depende en gran medida de la preparacin, experiencia y responsabilidad
del pedagogo. Constituye, la manera en que el profesor ha decidido organizar y dirigir la actividad
del alumno en el desarrollo ptimo de su aprendizaje.
Funciones importante del plan de clase:
.. Debe recoger en forma abreviada lo que el docente en su preparacin ha decidido desarrollar,
teniendo como base una idea clara sobre los objetivos que debe ir,
cumpl
las habilidades, hbito y
capacidades que debe alcanzar y su relacin con el contenido que est trabajando, los mtodos
que ha utilizar, los medios de enseanza, las preguntas que tiene prevista hacer para controlar y
evaluar lo que se propone lograr,
y la organizacin que tiene prevista en el proceso que va a seguir
para ello.
.. Debe servir de gua al profesor para el desarrollo de la misma.
El plan de clase y las observaciones que el profesor haga sobre su funcionamiento constituyen una
importante referencia para la orientacin de su trabajo futuro.
Todos los pedagogos necesitan y deben hacer su plan de clase, independientemente de su
experiencia, (esto constituye una gua que ayuda en buena medida y contribuye al xito en la
enseanza y el aprendizaj
e) por cuanto cada clase es una situacin nueva, determinada por las
condiciones en que se realiza, las caractersticas de los alumnos, los medios de enseanza con que
se cuenta y el desarrollo alcanzado por el propio profesor y el educando.
Al concebir elplan de clase- encuentro se establecen con precisin: el objetivo, el contenido, las
habilidades, los hbitos y capacidades que se van a trabajar con los mtodos, los medios de
enseanza y la estructura didctica que se manifiestan en el desarrollomisma.
de la
En la parte ms importante, desarrollo o principal de la clase encuentro se debe priorizar y
concebir lo que no debe faltar y es lo siguiente:
1 Aclaraciones de dudas sobre lo tratado en el encuentro anterior.
2 Revisin de las actividades de traba
jo independiente orientadas por el docente.
3 Control y evaluacin de los contenidos orientados en el encuentro anterior 4 Realizar actividad
orientadora de la nueva materia en funcin de los objetivos generales y especficos, es necesario
aclarar que eneste momento se tratarn los conceptos bsicos del contenido, para que los
estudiantes conozcan las leyes, categoras, y premisas fundamentales que se analicen.
5 Orientacin del trabajo independiente, con precisiones muy especficas.
6 Relacin estrictaon
c los objetivos del tema.
7 Nivel de preferencia de exigencias no reproductivas.
8 Nivel de aplicacin de problemas, que estimulen la creatividad, desarrollo intelectual e
inteligencia, utilizando mtodos problmicos e investigativos.

9 Contribucin al de
sarrollo de habilidades y competencias profesionales.
10 Suficiencia y precisin en las indicaciones bibliogrficas que van a utilizar.
11 Procedimientos para resolver las actividades, orden lgico de realizacin de las mismas.
12 Otras.
Para la orientaci
n del trabajo independiente se debe tener en cuenta las siguientes etapas:
a) Planificacin del trabajo independiente.
b) Orientacin del trabajo independiente.
c) La orientacin para la ejecucin del trabajo independiente en la clase y fuera de ella.
d) El control y evaluacin del trabajo independiente.
El trabajo independiente precisa de una fuerte motivacin, de sistematicidad, de control, de un
nivel progresivo de complejidad, y de una adecuada orientacin por parte del profesor. Se
recomienda lgicidad
por el docente al ser concebida.
Se precisa en la estructura didctica de este tipo de clase: contenidos, mtodos y procedimientos,
medios de enseanza, el control y la evaluacin y las formas para desarrollar y organizar los
contenidos.
La seleccin deosl mtodos est determinada por el objetivo y el contenido, y al mismo tiempo
depende de las caractersticas de los alumnos, de su edad, su nivel de desarrollo, del dominio o
nivel de los conocimientos y habilidades que constituyen antecedentes y sonpara
base
el trabajo
con la nueva materia, de sus hbitos de trabajo, etc. En la seleccin de mtodos y procedimientos
el profesor debe tener presente la importancia de la participacin activa y consciente de los
alumnos y del trabajo independiente.
Determinacin de la estructura de la clase.
Se precisan las situaciones que se irn sucediendo, las actividades que debern desarrollarse en
correspondencia con las funciones didcticas analizadas anteriormente.
Valorar que no todas las clases tienen una misma estruc
tura y que es imposible enmarcar su
desarrollo en algo rgido, siempre iguales
nicos sera negar la naturaleza del proceso docente
- educativo. En esto depende bastante de la
experiencia del docente, su
nivel de preparacin, competencia, iniciativas y de su sello personal,
etc

Cada tipo de clase supone un nfasis diferente en las distintas funciones didcticas, estas
frecuentemente se dan unas unidas a las otras, son muy variadas las situaciones docentes
que
pueden crearse para ajustar la enseanza a las condiciones en que esta se realiza. No obstante, al
desarrollar la clase es oportuno tener en cuenta las observaciones siguientes:

1 En toda clase es necesario asegurar las condiciones bsicas paraalumno


que el pueda apoyarse
en lo conocido para aprender mejor lo nuevo ,

2 S orientar a los alumnos hacia los objetivos a desarrollar en la clase, informarlos sobre qu
debe lograr y cmo deber partici
par en la misma, la importancia de esta, esto favorece su
participacin consciente y sus posibilidades de asimilacin.
3 En toda clase estar presente la comprobacin de los resultados, pero el camino para llegar a
ello estar en correspondencia con lasrticularidades
pa
de sus alumnos.
4 En el plan de clase se debe recoger la dosificacin del tiempo aproximado que se dedicar a sus
momentos esenciales a cada actividad docente que se realiza, esto garantiza que se cumplan los
objetivos de la forma ms eficie
nte.
5 Se valorar que parte de la clase, en conformidad con los objetivos propuesto, deber llevar ms
tiempo y proporcionalmente a las necesidades se distribuir la duracin entre los distintos
momentos fundamentales de la clase.

Es preciso tener present


e que el plan de la clase
- encuentro no es el resumen de la clase, no es
una suma de notas tomadas del libro de texto o las orientaciones metodolgicas, es el conjunto de
lneas de accin, de pasos metodolgicos y lgicos en que se apoyar el profesor
a evitar
par
improvisaciones en la clase, hay algunos profeso
guin del docente que debe tener.
Este constituye una gua que en el desarrollo de la clase debe estar consultando constantemente,
pues de esta manera le
evita prdidas de tiempo y el abuso constante de la memoria.
Por todo esto en l aparecen las preguntas fundamentales que debe hacer para dirigir la actividad,
los ejercicios o actividades que no aparecen en el libro de texto, ni en el cuaderno de que
trabajo
debern realizar todos o algunos estudiantes. En este caso, bastara precisar la fuente, pgina y
nmero de los ejercicios. Esto ltimo se recomienda que aparezca en el plan de clases.
Relacin entre el plan de la clase y su desarrollo.
El plan declase constituye un documento de carcter obligatorio y fundamental para el desarrollo
de esta, pero este no es la clase.
El xito de la clase est dado, en definitiva, por la puesta en prctica del plan de clase en forma
viva y creadora, en correspondenci
a con la realidad de cada instante, con la respuesta que se logre
en los alumnos ante sus exigencias y como se ha venido enfatizando en el trabajo de las
habilidades y competencias profesionales que posee el docente.
Adems, hay un factor que no est recog
ido en el plan y cuya presencia en la clase es
fundamental: es el factor socio
- emocional.
l est presente en la interrelacin profesor
- alumno y en el logro de la formacin de intereses,
sentimientos, actitudes. Cuando el pedagogo no es capaz de ecer
establ
las relaciones adecuadas
con sus alumnos, de responder a sus necesidades, motivaciones y valoraciones, esto se traduce en
la falta de participacin y desinters, en fracaso en el rendimiento y rechazo a la asignatura, el
tema o al propio docente.

Unabuena clase constituye los cimientos para esa gran obra que es el proceso pedaggico donde
el objetivo fundamental es formar las nuevas generaciones del maana, los hombres y mujeres de
ciencias, los de cualquier pas que aspire a salir al desarrollo.
http://www.eumed.net/rev/ced/24/jllm.htm

Eje N 2: LA organizacin del espacio en el Aula Taller

Grupo:
x Aguirre, Roco Macarena
x Gonzlez, Liliana Elizabet
x Muoz, Gisela Jess

ndice
Eje: La organizacin del espacio en el Aula Taller
1) Organizacin de los espacios
.
2) Espacios de trabajo
3) Espacios de circulacin
.
4) Condiciones de la infraestructura
.
5) Mobiliario.
6) Mquinas y herramientas
:

a) seleccin
b) manipulacin y mantenimiento.
7) Materiales. Normas de seguridad
.

1. Organizacin de los espacios


Cada aula taller tiene una forma, unos espacios y unas caractersticas
s diferentes,
fsica
pero en
general estarn organizadas de la siguiente manera.
El aula de tecnologa tiene en principio, tres zonas delimitadas para facilitar el trabajo y hacerlo
ms estimulante y provechoso, de acuerdo con el currculo del rea. Los tres
ciosespa
bsicos son:
a) zona de estudio: se dedica al diseo del proyecto, la realizacin de planos y bocetos y la
planificacin del trabajo comn e individual. El panel de comunicacin y la biblioteca de
aula tienen aqu su lugar natural, as como las mesas
illas
y donde
s
se trabaja.

b) Zona de taller: se ubican las mesas y bancos de trabajo, los ordenadores con sus perifricos
y las herramientas para la construccin. En este espacio se llevan a cabo las tareas de
construccin y el uso de las herramientas.
c) Zona dealmacn: en este espacio se conservan los materiales comerciales y de desecho,
convenientemente clasificados, as como los trabajos realizados.

Ms en:http://co ntenidos.educarex.es/mci/2009/43/TEMA1/organizacin_de_espacios.html

https://www.facebook.com/ProfesoradoDeTecnologiaJujuy/photos/pcb.451383861630931/45138
3704964280/?type=1&permPage=1

EL AULA DE TECNOLOGA Habrs comprobado que el aula de tecnologa es distinta al resto de las
aulas. En ella encontrars diversos materiale
s, herramientas, aparatos y objetos dispuestos en
distintos espacios que se han diseado para que puedas desarrollar al mximo tu potencial
creativo. Aqu, t y tus compaeros podris investigar, disear y construir todo lo que seis capaces
de imaginar. Normalmente en el aula de tecnologa realizars dos tipos de tareas o trabajos: por
un lado, las puramente acadmicas como son, entre otras: la atencin a las exposiciones del
profesor, el anlisis de objetos y problemas, la bsqueda y diseo tcnicos que
solucione,
lo
etctera, y, por otro lado, debers realizar ciertos trabajos como: serrar, taladrar, unir,
encaminados a la construccin de pequeas maquetas o proyectos a travs de los cuales puedas
comprobar la viabilidad de tus diseos. Por los motivos
teriores
an los profesores de tu centro,
dependiendo de la superficie y recursos disponibles, suelen organizar el aula de tecnologa en dos
espacios totalmente diferenciados, el aula propiamente dicha, y el taller, espacios en los que, a su
vez, es fcil reco
nocer las distintas zonas de trabajo al objeto de organizar las tareas que en ellos
suelen desarrollarse

Ms en-.http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448158601.pdf

https://www.facebook.com/ProfesoradoDeTecnologiaJujuy/photos/pcb.451383861630931/45138
3794964271/?type=1&permPage=1

1.1 Espacios de trabajo


para
Se aconseja que la superficie del aula tecnolgica no sea inferior a los2, 100
30
m alumnos y dos
docentes, lo que garantiza el trnsito de los alumnos en forma cmoda y segura.

Para que puedan darse unas buenas condicionesden


de or
y limpieza, es necesario que los espacios
de trabajo tengan unas dimensiones mnimas que les permitan a los usuarios realizar la tarea sin
riesgos. Dichas dimensiones son las siguientes:
-altura desde el techo hasta el suelo 3 metros.
-superficie librepor persona 2 metros cuadrados
-volumen no ocupado por persona 10 metros cbicos
La separacin entre los elementos del puesto de trabajo deber ser suficiente para que los usuarios
puedan desplazarse y realizar su labor en condiciones de seguridad,
frirsin
golpes,
su tropiezos,
atrapamientos, etc. Asimismo debern tomarse medidas para evitar el acceso de personas no
autorizadas a zonas donde exista riesgo de cada de objetos, exposicin a elementos agresivos,
contacto con sustancias peligrosas, etc. y para
garantizar la proteccin de aquellas personas que
deban acceder a las mismas.

Dado que la mala distribucin en planta de maquinarias y equipos, as como los desplazamientos,
son en muchas ocasiones, causas de accidentes. Una forma de mejorar las condicion
es de
seguridad, es distribuir adecuadamente las mquinas y equipos dentro del espacio disponible en el
local. As se deberan disponer las herramientas, materiales, etc., lo ms cerca posible del puesto
de trabajo, para evitar desplazamientos innecesario
s.

https://es-la.facebook.com/ProfesoradoDeTecnologiaJujuy/posts/451383861630931

1.1.1. Condiciones de temperatura, humedad y ventilacin


La exposicin de los alumnos a las condiciones ambientales de los talleres y aulas de tecnologa no
debe suponer un riesgo para su seguridad y salud, ni debe ser una fuente de incomodidad o
molestia, evitando:
x Humedad y temperaturas extremas.
x Cambios bruscos
de temperatura.
x Corrientes de aire molestas.
x Olores desagradables.

CONCEPTO

LIMITES

Temperatura

17-27C

Humedad relativa

30-70 %

Velocidad del aire

0,25-0,50 m/s

Sistema del aire acondicionado

0,25 m/s

Renovacin del aire

30m3 por hora y trabajador

1.1.2 Iluminacin
Segn las disposiciones mnimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo, la iluminacin debe
adaptarse a las caractersticas de la actividad que se realice en ella, teniendo en cuenta:
a) Los riesgos para la seguridad y la salud
de los trabajadores dependientes de las condiciones de
visibilidad.
b) Las exigencias visuales de las tareas desarrolladas.
En cualquier caso deben garantizarse los niveles mnimos que figuran a continuacin:

ACTIVIDAD

NIVEL MNIMO DE ILUMINACIN

Tareas en talleres

500 lux

Vas de circulacin y lugares de paso

50 lux

Estos niveles mnimos deben duplicarse cuando:


x Existan riesgos de cadas, choque u otros accidentes.
x Ante la posibilidad de errores de apreciacin visual, se genere peligros
quien
para
ejecute las tareas o para terceros.
x Sea muy dbil el contraste de iluminacin o de color entre el objeto a visualizar y el
fondo sobre el que se encuentra.

La distribucin de los niveles de iluminacin debe ser uniforme, evitando variaciones de


bruscas
iluminancia dentro de la zona de trabajo y entre esta y sus alrededores.
Los sistemas de iluminacin utilizados no deben originar riesgos elctricos, de incendio o de
explosin.
Se deben instalar alumbrado de emergencia de evacuacin y de seguridad
los lugares
en
en los que
una falla de alumbrado normal suponga un riesgo para la de seguridad de los trabajadores.
.
Adems:
x Siempre que sea posible, los talleres deben tener iluminacin natural.
x La iluminacin natural debe complementarse con iluminacin
artificial.
x En zonas o tareas concretas que requieran niveles elevados de iluminacin se
emplear iluminacin localizada.

1.1.3 Sealizacin
En los talleres y aulas de tecnologa la sealizacin contribuye a prevenir aquellos riesgos que por
su naturaleza y caractersticas no han podido ser eliminados.
x Seales de advertencia de un peligro

Debe utilizarse en todos los armarios y cuadros elctricos as como en aquellos equipos o lugares
donde pueda haber zonas de tensin.

En el taller a menudo se usan


isolventes,
d
pinturas u otros materiales que suponen riesgos de
incendio.

Cuando en el taller existan desniveles, obstculos u otros elementos que puedan originar riesgos de
cadas de personas, choques o golpes que puedan provocar lesiones se pueden
izar franjas
util
alternas amarillas y negras con una inclinacin de 45

x Seales de prohibicin
Tienen forma redonda con pictograma negro sobre fondo blanco. Presentan el borde del contorno
y una banda transversal descendente de izquierda a derecha derojo
color
Siempre que en el taller
se utilicen materiales inflamables deber utilizarse esta seal.

Ms en:http://edulex.net/vistas/95.pdf

1.2 Espacios de circulacin

La distribucin del aula taller debe


permitir realizar la circulacin de materiales y personas de
manera que no se interfieran entre s ni con los alumnos que estn trabajando, para lo que las vas
de circulacin deben tener la anchura suficiente.
Las zonas de paso, salidas y vas de circula
cin deben permanecer libres de obstculos de forma
que sea posible utilizarlas sin dificultad en todo momento.
para
Se aconseja que la superficie del aula tecnolgica no sea inferior a los2, 100
30
m alumnos y dos
docentes, lo que garantiza el trnsito
e los
d alumnos en forma cmoda y segura.

Se debe tener en cuenta que los alumnos realizan desplazamientos desde sus
-base
mesas
de
trabajo hacia sectores, en los que se encuentran otros equipos o mquinas que eventualmente
utilizaran para realizar operacion
es. En ocasiones realizan estos desplazamientos sosteniendo
materiales o herramientas entre sus manos por lo que un espacio pequeo de circulacin no solo se
torna incomodo, sino que adems inseguro y riesgoso.

ZONA DE AULA Este espacio suele estarado


equip
con un mobiliario similar al de un aula tradicional
(pupitres y/o mesas de trabajo en grupo, sillas), si bien tambin suele encontrarse otro tipo de
mesas especiales al objeto de ubicar los equipos informticos para permitir el desarrollo y
experimentacin de los contenidos relativos a las nuevas tecnologas (comunicacin, control y
robtica). Igualmente esta aula suele disponer de un espacio reservado para biblioteca. sta suele
contener revistas, catlogos, enciclopedias y documentos al objetocilitar
de faa los grupos la
bsqueda y ampliacin de informacin relativa al proyecto as como de otras cuestiones tcnicas
que puedan ser de su inters. Estos espacios suelen quedar reservados nicamente para las tareas
anteriormente mencionadas. Por tanto,
s necesario
e
contar con un espacio y un mobiliario distinto
que permita experimentar, construir y probar los diseos generados. Este lugar es el taller

ZONA DE TALLER El taller suele estar integrado en el aula de tecnologa o en otro espacio prximo
a sta.En cualquier caso, dicho espacio debe encontrarse perfectamente delimitado. En l hay un
mobiliario resistente y adaptado a los trabajos y tcnicas que all se van a desarrollar como el
trazado, aserrado, taladrado, pegado, etctera. As pues, el mobiliar
io del taller debe contar con
bancos de carpintero y mesas de ensayos elctricos y mecnicos apropiados. A su vez, dentro de
este espacio podemos distinguir tres zonas fundamentales: el almacn de materiales y equipos,
lugar en el que se guardan los materi
ales as como las herramientas y mquinas
-herramientas ms
delicadas y de uso menos frecuente; el almacn de proyectos, lugar en el que se guardan los
proyectos junto con los materiales que genera da a da cada grupo de trabajo y, finalmente, la
zona de mquinas, que es un espacio habilitado en el que se ubican pequeas mquinas elctricas
de uso frecuente pero que requieren un lugar un poco ms apartado y seguro tanto para el usuario
como para el resto de compaeros.

EL TALLER El taller o zona de trabajo


es el lugar donde se utilizan continuamente materiales,
herramientas y mquinas
-herramientas. Es preciso mantener unas normas generales de
comportamiento y seguridad que, igualmente, debern ser marcadas por tu profesor. Como vas a
trabajar en grupo, unaforma habitual para organizarse suele consistir en que a cada componente
se le asigne una funcin o tarea concreta que, cada cierto tiempo, deberis rotar. As y, a modo de
ejemplo, dentro del grupo uno puede ser el portavoz, otro el encargado de proporcio
nar las
herramientas y materiales, otro puede ocuparse de que todos los compaeros dejen el puesto de
trabajo limpio y ordenado al finalizar la clase, etctera. Funciones que os proporcionarn un
ambiente agradable de trabajo al tiempo que disminuirisriesgos
los
que siempre entraan la
utilizacin de maquinaria y equipos.
Ms en:http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448158601.pdf

2. Condiciones de infraestructura
Segn la infraestructura aconsejada por la mayor parte de los especialistas y las organizaciones
internacionales que asesoran acerca de Educacin Tecnolgica, el aula debe contar con una
superficie aproximada de 100 m2 , para trabajar
con
a lo sumotreinta alumnos por seccin,
distribuidos en mesas
-estacin de trabajo con no ms de cinco cada una. Este tipo de
especificaciones obedece no solamente a razones de tipo didctico, sino que adems se
fundamentan en parmetros de operatividad tcnica y de seguri
dad.

El aula de Tecnologa, dentro de la institucin escolar, es una estructura nueva cuya funcin
principal se centra en generar un espacio para el desarrollo de experiencias centradas en los
productos y en los proyectos tecnolgicos; es el soporte
estructural del aprendizaje y el entorno de
trabajo que facilita cada experiencia.

Aunque a veces no somos lo suficientemente conscientes de la importancia que


tiene,
esto
la
configuracin del aula tiene un rol central en la actividad del docente y en
aprendizaje
el
de los
alumnos. Como hemos sealado, Tecnologa no se aprende solamente con la tiza y el pizarrn, por
lo que el diseo y organizacin de este sitio tienen una importancia fundamental.
Segn la infraestructura aconsejada por la mayor parte
de los especialistas y las organizaciones
internacionales que asesoran acerca de Educacin Tecnolgica, el aula debe contar con una
superficie aproximada de 100 m2, para trabajar con
-a lo sumo- treinta alumnos por seccin,
distribuidos en mesas
-estacinde trabajo con no ms de cinco cada una.
Este tipo de especificaciones obedece no solamente a razones de tipo didctico, sino que adems
se fundamentan en parmetros de operatividad tcnica y de seguridad.
Otro criterio general a contemplar en este senti
do es la relacin docente
-alumno ptima para el
aula tecnolgica, que no tendra que ser superior a los quince alumnos por docente

Condiciones de Superficie, Ventilacin e Iluminacin


El trabajo en el aula de Tecnologa tambin se ve afectado por condici
ones bsicas de entorno que
estn relacionadas con su superficie y la ventilacin e iluminacin del recinto.
Se debe tener en cuenta que, en Tecnologa, los alumnos realizan desplazamientos desde sus
mesas-base de trabajo hacia sectores, en los que se
uentran
enc otros equipos o mquinas que
eventualmente utilizarn para realizar operaciones de prensado, agujereado, corte, procesamiento
de datos, diseo, soldadura, ajuste. En ocasiones, realizan estos desplazamientos sosteniendo
materiales o herramientas en
tre sus manos, por lo que un recinto demasiado pequeo no solo se
torna incmodo, sino que adems es inseguro y riesgoso.
Algunos procedimientos involucran el uso de herramientas peligrosas, por lo que se deben operar
con buenas condiciones de iluminacin
y ventilacin. La produccin de sombras y el polvo residual
ambiental son dos aspectos que se deben tener en cuenta al disponer las bocas de ventilacin y las
luminarias del aula tecnolgica, con la intencin de disminuir al mximo los efectos nocivos que
ellas producen.
Ms en:http://aprendizajetutoriales.blogspot.com.ar/p/criterios
-generales-acerca-del-aulade.html

2.1 Mobiliario

La seleccin de
l mobiliario para el aula de tecnologa tendra que contemplar criterios bsicos de
robustez y de seguridad; asimismo la distribucin del mobiliario y equipamiento en general debe
ajustarse a los lineamientos sealados para asegurar la cmoda transitabilid
ad de los alumnos.

http://www.arq.uson.mx/espacios.php

Se tendran que evitar, adems, muebles de perfil agudo que pudieran infringir dao accidental a
los alumnos, frente a una cada o empujn brusco
de un compaero.
La definicin del aula taller requiere del equipamiento bsico de soporte de las actividades que se
realizan en l.
Entre algunos de estos elementos podemos mencionar

D
de debate y diseo.

W

d

,
nivel.

W
computadora.

/

/
in
actualizada.
Ms en:http://es.slideshare.net/HESISTEMAS/pdf1
-31515106

En la zona de taller, alrededor de las mesas de trabajo, que deben ser ms altas que las
convencionales y durasresistentes,
y
conviene disponer de taburetes, uno por cada alumno, con
movilidad suficiente para momentos en que los alumnos deben trabajar con las herramientas
manuales, favoreciendo una correcta posicin de trabajo.
Adems debemos disponer de armarios,
stantes
e
o vitrinas donde situar por un lado los proyectos
en construccin debidamente cerrados para evitar prdidas de materiales o deterioros.
No debemos olvidar disponer de un botiqun, en una zona fcilmente accesible desde los puntos de
trabajo, con lobsico para tratar accidentes leves que puedan producirse, como cortes, golpes, o
pequeas quemaduras. Tambin es necesario disponer de un lavatorio con agua corriente para
realizar determinados proyectos o incluso para limpiar rpidamente alguna herida.
Mobiliario; criterios de seleccin y tipos
La seleccin del mobiliario para el aula de Tecnologa tendracontemplar
que
criterios bsicos de
robustez y de seguridad; asimismo, la distribucin del mobiliario y equipamiento en general
(lay
out) debeajustarse los lineamientos sealados para asegurar la cmoda transitabilidad de los
alumnos.
Se tendran que evitar, adems, muebles de perfil agudo que pudieran infringir dao accidental a
los alumnos, frente a una cada o empelln brusco de algn compa
ero.
Se deben contemplar condiciones de robustez, estimando el tiempo de uso, cantidad de
alumnos/da, materiales, operaciones de trabajo que se realizarn
en l, etc.
Ms en:http://aprendizajetutoriales.blogspot.com.ar/p/mobiliario
-criterios-de-seleccion
-y.html

http://www.tallerdetecnologia.es/joomla/tallertecnologia

2.

Maquinas yherramientas: seleccin, manipulacin y mantenimiento

Herramientas:son todos aquellos utensilios que nos sirven para trabajar con los materiales. Las
herramientas pueden ser a su vez:
auxiliares
de mano (o manuales)
mquinas-herramienta

Herramientas auxi
liares

Herramientas de mano (o manuales)

Mquinas-herramienta.

Masen:https://www.google.com.ar/search?q=l%23aagrega.carm.es%2Frepositorio%2F01032011
%2Fdc%2Fes
-mu_2011030111_9103704%2FTecnoare%2Fare%2Funidades%2F1.3.
aulataller%2Fcontenidos_3.htm2&oq=l%23aagrega.carm.es%2Frepositorio%2F01032011%2Fdc%2
Fes-mu_2011030111_910370

Las herramientas que tenemos en el aula taller se pueden clasificar en dos grandes grupos: las de
los paneles o uso frecuente y las de los armarios ms especificas.
En los paneles que podemos ver en la fotografa. Se encuentran unasientas
herram
responsabilidad
del grupo que las usa.
Los alumnos se hacen responsables del correcto mantenimiento y almacenamiento de las
herramientas de su panel. Las herramientas del grupo deben sealarse con algn distintivo o

pintarse con algn color paracilitar


fa
su reconocimiento y controlar su correcto almacenamiento.
Las herramientas manuales deben situarse cerca de las mesas de trabajo.
La organizacin de herramientas puede ser en cajas o colgadas en paneles como se muestra en la
imagen.

https://www.google.com.ar/search?q=herramientas+del+
aula+taller&espv=2&biw=1137&bih=554
&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0CCIQsARqFQoTCJf497bcyccCFYkhkAodznMDlw&dpr
=0.9#imgrc=FKiUqItqL5ol8M%3A

Las herramientas elctricas (sierra, taladro, soldador) se ubicaran en una zona comn donde
debern desplazars
e los alumnos que vayan a trabajar con ellas. De este modo podemos controlar
mejor los niveles de proteccin y seguridad necesarios para su correcto uso.
Se recurrir a una hoja de control de herramientas para que tanto a la entrada del taller como a la
salida se revisen y anoten incidencias en relacin con las herramientas del grupo.
Aqu utilizaremos herramientas y mquinas como las siguientes: taladradora porttil, taladradora
de sobremesa, tornillo de banco, arco de sierra, serrucho, esmeriladora,
l, equipo
radia de
soldadura al arco, plegadora de metacrilato, cortadora de porexpan, cortadora de metacrilato, etc.

Adems de las herramientas mencionadas con antelacin se pueden utilizar otras que se
encuentran en otro armario de uso general, el uso de estas
ser expresamente autorizado por el
profesor/a.
Ms en:http://contenidos.educarex.es/mci/2009/43/TEMA1/organizacin_de_espacios.html

3.1Maquinas y herramientas de
l espacio tecnolgico

^
-herramientas: taladros, tornos, fresadoras, etc.



<

-amplificador prearmado de 20W de salida con alimentacin de 12 volt
de tensin continua.
Z
-transmisor prearmado en banda de frecuencia modulada, con alcance local (100 m)
(Aclarar especificaciones).




e electrnica bsica y su correspondiente gua de
funcionamiento y ensamblado, para el docente y para el alumno.



3.2. Mquinas para el conjunto de los alumn


os

h
h
h
hW

h

3.3. Kits para el desarrollo de proyectos

W
de dimetro de 4 mm), tornillo de sujecin y perforaciones de 4,15 mm equidistantes en sus partes
planas (modelo meca
no).


paso y mdulo y con tornillo de sujecin para ejes de 4 mm de dimetro.

D

Placas perforadas para bancadas de los engranajes (modelo mecano). Por ltimo, es interesante
sealar que este espacio de trabajo se encuentra asociado esencialmente a la produccin, por lo
que su organizacin debera reflejar pautas de trabajo
relacionadas con ese contexto. La
disposicin de las mquinas, la configuracin de los puestos de trabajo en cadena de produccin o
en estaciones flexibles, el mapeo de planta experimental de fabricacin, etctera, son contenidos
del rea que encuentranu slugar de tratamiento en este espacio del aula tecnolgica.
Ms en:http://es.slideshare.net/HESISTEMAS/pdf1
-31515106

4. Materiales
Materias Primas: son materiales de partida o de base con
los que realizamos un proyecto tcnico.
Tenemos que comprarlos o conseguirlos por nuestra cuenta y pueden ser madera, metal, papel,
cartn, plstico, vidrio, etc.

Material Fungible:es material que se consume con el uso. No es material sino


base,
que se utiliza
para unir materiales y realizar determinadas operaciones. Ejemplos: clavos, silicona, pegamento,
cinta adhesiva, remaches, conductores, componentes elctricos, papel de lija, etc.

Mas enhttp://agrega.carm.es/repositorio/01032011/dc/es
mu_2011030111_9103704/Tecnoare/are/unidades/1.3.
-aulataller/contenidos_3.html#a2

Organizacin de los ma
teriales
Los materiales que tenemos en el aula taller pueden ser clasificados en dos grupos: comerciales y
de desecho.
1) Los materiales comerciales son los que se compran para uso determinado y estarn
debidamente clasificados y ordenados.
2) Losmateriales de desecho son aquellos que se recuperan o sobran de la construccin de un
objeto o prototipo para poderlos utilizar nuevamente.
Y en tal caso deben estar debidamente clasificados y ordenados.
Es importante no derrochar material y aprovechar
mximo
al
los mismos
Algunos de los materiales ms comnmente utilizados en el-taller
aula de Tecnologa para el
desarrollo de las actividades de construccin, de experimentacin y de anlisis de productos son:
W
n para aristas de Corlock).
W
>


W>

W
de espesor.


W

W







ventiladores, veladores, estufas,diorreceptores,
ra
computadoras, licuadoras, etc., todos ellos en
desuso.
Funcionalmente, toda aula tecnolgica necesita disponer de un espacio adecuado destinado al
almacenamiento de materiales e insumos para la realizacin de las actividades de proyectos
tecnolgicos y de anlisis de productos que se realizan en el rea.
Mas en:http://contenidos.educarex.es/mci/2009/43/TEMA1/organizacin_de_materiales.html

4.1Normas de Seguridad
Seguridad e higiene en el aula
-taller
La manipulacin con los materiales y herramientas del-taller
aula exige una especial atencin por
parte del alumnado y del profesorado. La posibilidad de sufrir accidentes aumenta si no
manejamos con prudencia estos materiales y utensilios.
Mantenga limpios y ordenados los tiles y herramientas.
Fije bien los materiales mediante tornillos de banco o sargentos sobre la mesa del taller.
Cada herramienta cumple una funcin. Utilice la herramienta
ecuada
ad para cada

operacin.
No se distraiga al utilizar herramientas, ponga atencin extrema e ignore todo lo dems.
Si es necesario, utilice elementos de proteccin y seguridad (gafas de seguridad, guantes,

etc).
Terminado el trabajo, debemos dejar todo
omo
c nos gustara encontrarlo, limpio y

ordenado

El aula taller es un lugar donde disponemos de herramientas y mquinas que nos resultarn tiles,
pero tambin peligrosas si no las usamos adecuadamente. Para evitar incidentes desagradables
debes conocer respetar
y
a lo largo del curso las normas que veremos a continuacin:

https://www.google.com.ar/search?q=normas+de+seguridad+en+el+aula+taller&espv=2&biw=11
37&bih=554&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI38esuN3JxwIVC4SQCh0b
hA7r&dpr=0.9#imgrc=Dw1p8G2IpyatUM%3A

El orden en elaula taller


El orden en el aula taller es de esencial importancia, principalmente en dos aspectos: la disposicin
de las mquinas y la organizacin de materiales y proyectos.
La disposicin de las mquinas debe facilitar en todo momento el trabajo.
Una buena disposicin de los materiales y los proyectos en el almacn contribuye a facilitar

el trabajo y evitar accidentes.

http://www.tallerdetecnologia.es/joomla/tallertecnologia

NORMAS GENERALES DE SEGURIDAD

- El puesto de trabajo debe estar ordenado y limpio.


- No se deben utilizar mquinas y herramientas sin conocer sus normas de uso.
- Se deben respetar las normas de seguridad de cada herramienta o mquina.
- Antes deutilizarlas hay que verificar el correcto estado de las herramientas y despus limpiarlas y
guardarlas en su sitio.
- Siempre hay que estar concentrado en la tarea que se est realizando, sin distraerse con juegos y
bromas.
- Se debe utilizar la
indumentaria adecuada y los elementos de proteccin necesarios para cada
trabajo (gafas, guantes, etc)
- Cada tarea debe realizarse en el lugar asignado para ello
- Comunica inmediatamente a tu profesor cualquier lesin (corte, quemadura, proyeccin de
virutas en los ojos)

- Consulta cualquier duda con tu profesor


- Ahorra material y cuida y coloca las herramientas.

http://blog.educastur.es/tecnoinfiesto/files/2009/03/02
-01-05_02001.jpg

NORMAS DE HIGIENE

- Mantener las manos limpias y secas


- Para evitar engancharte en las mquinas, no lleves puestos collares, ni anillos e intenta no
trabajar con ropa demasiado ancha.
- Limpia y ten ordenada la mesa mientras trabajas: retira
y coloca los utensilios si no los ests
utilizando en ese momento.
- Cada vez que termines una tarea, limpia y ordena el lugar de trabajo y taller.

Mas en-.http://tecnologiadedonadio.blogspot.com.ar/2011/09/normas
-de-higiene-y-seguridaden-el.html

http://blog.educastur.es/tecnoinfiesto/files/2009/03/02
-01-05_0142.jpg

AULA TALLER DE EDUCACIN TECNOLGICA


Consigna:Luego de leer el material marcar con una X (con rojo) la opcin correcta sabiendo que
solo una de las opciones es verdadera.

1) El aula taller est organizada en:


a) zona deestudio y zona de almacn
b) zona de estudio, zona de trabajo y zona de almacn
c) zona de estudio, zona de taller y zona de almacn
d) zona de aprendizaje, zona de taller y zona de depsito.

2) El panel de comunicacin y la biblioteca estn en:


a) Lazona de trabajo
b) La zona de taller
c) La zona de almacn
d) La zona de estudio |

3) En la zona de taller se ubican


a) Las mesas y bancos de trabajo.
b) Los ordenadores con sus perifricos.
c) Las herramientas para la construccin.
d) Todas son correctas.

4) El espacio de trabajo debe ser de:


a) 2m por 2m por alumno
b) 10 m3
c) 100 m2 como mnimo
d) Ninguna es correcta

5) La condicin ptima de temperatura en el aula taller es de:


a) 17-27C
b) 27-37 C
c) 26-36 C
d) 18-28C

6) Los niveles mnimos de iluminacin deben duplicarse cuando:


a) Existan riesgos de cadas, choque u otros accidentes.
b) Ante la posibilidad de errores de apreciacin visual.
c) Sea muy dbil el contraste de iluminacin o de color entre elo objet
a visualizar y el fondo sobre
el que se encuentra.
d) Todas son correctas.

7) La siguiente seal significa:

a) Peligro cada de rayos.


b) Peligro alta tensin.
c) Peligro de electrocucin.
d) Ninguna es correcta.

8) Los espacios de circulacin


deben:
a) Permanecer libres de obstculos.
b) Tener la anchura suficiente.
c) Ninguna es correcta
d) A y b son correctas.

9) Un espacio pequeo de circulacin puede tornarse


a) Incomodo
b) Inseguro
c) Riesgoso
d) todas son correctas

10) El mobiliariopara el aula taller


a) Debe ser seguro
b) Debe ser angulosos
c) Debe tener perfil agudo
d) Debe ser robusto

11) Las mesas de trabajo en el aula taller:


a) Deben ser ms altas que las normales
b) Deben ser ms bajas que las normales
c) Deben ser de est
atura normal
d) Ninguna es correcta

12) Las herramientas de uso frecuente


a) Se encuentran en el armario
b) Se encuentran en el panel
c) Se encuentran en las mesas
d) Ninguna es correcta

13) Las herramientas ms especficas se encuentran en


a) El armario
b) El panel
c) En las mesas
d) Todas son correctas

14) El responsable del mantenimiento y almacenamiento de las herramientas del taller son:
a) Los docentes
b) Los alumnos
c) Los directivos
d) a y c son correctos

15) Los materiales com


erciales
a) Se compran para un uso determinado
b) Se pueden utilizar nuevamente
c) Son los que sobran de la construccin de un prototipo
d) b y c son correctas

16) Los materiales de desecho


a) Se compran para un uso determinado
b) Son los que sobran de
la construccin de un objeto
c) Puede volver a utilizarse aunque no est clasificado
d) Todas son correctas

17) El aula taller tiene


a) Herramientas y maquinas peligrosas
b) Herramientas y maquinas tiles
c) a y b son correctas
d) Ninguna escorrecta

18) Al utilizar las herramientas del aula taller se debe:


a) Verificar previamente su funcionamiento
b) Limpiar despus del uso
c) Colocar en su lugar luego de usarla
d) Todas son correctas

19) Para la seguridad


a) debe usarse ropa muy
ancha
b) no debe usarse ropa muy ancha
c) todas son correctas
d) ninguna es correcta

20) En caso de producirse alguna lesin lo primero que hay que hacer es:

a) Avisar inmediatamente al profesor


b) No avisar a nadie
c) Recurrir al botiqun de primero
s auxilios
d) Todas son correctas

EJE: N3 EL DISPOSITIVO DEL TALLER

PROFESOR:
RODOLFO DOMINGUEZ

GRUPO:GOMEZ JULIO CESAR

VILLALVA HUGO HECTOR

CURSO Y DIVICION:


CICLO LECTIVO
: 2015.

ndice:




3

d/&
club.ediba.com/esp/el
-taller-un-dispositivo-de-ensenanza
-privilegiado



d

&
https://eduticpampa.wordpress.com/.../el
-taller-como-dispositivo-de-mart...

>


Estrategia para afrontar la disciplina en el aula
tall
www.noveduc.com/entrevistas/soutomarta.htm

d


pedaggicowww.scielo.org.ar/pdf/anuinv/v13/v13a25.pd



,
www.ungs.edu.ar/.../Eje%20A%20Fernndez
-Heckerhtes.slideshare.net/GabrielaLaura82/el
-taller-como-dispositivo
pedaggicowww.scielo.org.ar/pdf/anuinv/v13/v13a25.pd

El dispositivo del taller

La Enseanza del Taller de Integracin y Fortalecimiento Escolar

Una de laspreocupaciones centrales de la Educacin Secundaria son las trayectorias escolares de


todos los adolescentes y jvenes.
Atender a la obligatoriedad de la Educacin Secundaria implica profundos cambios al interior de
las instituciones, requiere el despliegu
e de dispositivos orientados a posibilitar el ingreso al nivel, y
de estrategias que atiendan y sostengan las trayectorias escolares de los alumnos, las que deben
ser acompaadas y evaluadas para que puedan ser continuas y completas 250.

Lograr un ingresoadecuado al nivel, supone dar continuidad a los procesos de enseanza y de


aprendizaje de los estudiantes que ingresan al 1 ao del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria.
Para esto es necesario desarrollar procesos de articulacin inter e entracional
institupara que,
entre otros aspectos, los equipos de gestin y los docentes de ambos niveles (primaria y
secundaria) construyan espacios de intercambio y de trabajo colaborativo con la participacin de
alumnos y familias. En este sentido es necesariotablecer
rees el vnculo con la familia, e
institucionalizar acciones que la incluyan para acompaar a los alumnos en la nueva experiencia,
atender sus necesidades, demandas, preocupaciones y sostener su proceso educativo.

Entonces, lo mencionado implica recon


ocer la heterogeneidad de nuestros alumnos, y supone
asumir el compromiso de disear e implementar propuestas inclusivas y cooperativas dirigidas a
producir conocimiento, habilitando formas de convivencia basadas en el respeto, la solidaridad y la
empata.A menudo, nos encontramos en nuestras escuelas con jvenes ingresantes temerosos,
retrados, con dificultades para establecer vnculos con sus pares y adultos. Convocarlos, darles
voz, propiciar que sean parte, situarlos en el centro de la escena es
ranuest
obligacin,
responsabilidad y desafo

Dispositivos de organizacin y funcionamiento

En este marco, se presenta la propuesta del Taller de Integracin y Fortalecimiento Escolar (TIFE)

cuestiones mencionadas, sino como un espacio que complemente y
resignifique iniciativas, esfuerzos y proyectos institucionales que faciliten los procesos de
integracin, y fortalezcan las trayectorias escolares de los estudiantes. Por esto, el Taller se ha
pensado como un espacio:

Que facilite la integracin a la vida institucional del Nivel Secundario, contribuyendo a que sean

Donde los alumnos sean constructores y actores, que los habilite a expresarse de diferentes
formas, fomentando prcticas democrticas, en el que puedan explicitar sus intereses y proponer
temticas a abordar,
Que fortalezca los procesos de enseanza y de aprendizaje, entre otros aspectos.

Este Taller pretende constituirse en una propuesta abierta


lexible
y f para brindar a cada joven,
segn su propio ritmo, la oportunidad de desarrollar sus potencialidades, y lograr una integracin
favorable en el nuevo mbito educativo
-institucional. Claro est que dicha propuesta educativa,
debe disearse y sustentar
se a nivel institucional, fortaleciendo la funcin tutorial de la escuela en
general. Los equipos de gestin constituyen el origen y fundamento que impulsa y sostiene la
creacin de equipos colaborativos, y la posterior concrecin de estrategias/acciones
estinadas
d a
la atencin de las particularidades en las trayectorias escolares de los alumnos. Esto no debera

sistematizar la variedad en las ofertas educativas, que
proponen
se
desde la institucin.

Las relaciones pedaggicas

Generar una propuesta educativa que atienda las necesidades que asumen a diario docentes,
preceptores y familias en los primeros aos del Nivel de Educacin Secundaria resulta desafiante.
La Educa
cin secundaria (en general) y el Ciclo Bsico (en particular), se constituye en terreno frtil

condiciones que posibiliten y sostengan el ingreso, la continuidad
egreso
y de los alumnos.

Dada su funcin pedaggica, el espacio, pretende cuidar a los alumnos desde la enseanza. El
diseo de una propuesta pedaggico
-didctica pertinente y convocante, debe acompaarse de un
clima grupal que favorezca el desarrollo delntrato
co pedaggico-vincular acordado con los
alumnos. En dicho espacio, se abordarn situaciones que ameritan ser enseadas y aprendidas
sistemticamente. La construccin de vnculos, la organizacin del conocimiento, la comprensin
de los propios procesos
intelectuales, la identificacin de falencias en la comunicacin grupal, etc.,
se constituyen en contenidos a ser abordados. De la misma manera que se ensea a leer un texto
como contenido curricular, los contenidos propuestos en este espacio se constituir
n en otros

>
irn resignificndose con los aportes e inquietu
des planteadas por los alumnos en el transcurso,
Algunas notas distintivas del Taller son:

Flexibilidad,
Dinamismo,
Construccin y cooperacin

Esto habilita la posibilidad de distintos agrupamientos de alumnos en funcin de las tareas, las
necesidades de
trabajo relacionadas al aprendizaje de contenidos especficos, dinmicas
vinculares, intereses de los alumnos, etc., generando un espacio ms dinmico y participativo.

Es propicio para el aprendizaje y para favorecer los vnculos entre alumnos, que
cierta
haya
circulacin en la composicin de los grupos. Se trata en definitiva de variaciones en las formas de
organizacin de agrupamiento de los sujetos pero tambin de los tiempos y los espacios en la
escuela. se plantea la posibilidad de establecer algun
as alternativas para ensear y aprender con
otros compaeros y docentes .
El Docente a cargo del sostiene una relacin de pares con el resto de sus colegas. La tarea del
Docente, enmarca en un mbito de trabajo colaborativo, articulado y fluido con oelde
rest
sus
colegas.

Docentes
Equipos
Tcnicos
Departamento de orientacin
Equipo de gestin
Coordinadores de rea y de ciclo

A partir del intercambio y el establecimiento de acuerdos en pos de mejorar la respuesta


pedaggica y fortalecer as las
estrategias de inclusin. En este sentido, son necesarios encuentros
peridicos, institucionalizados, entre los actores educativos mencionados, a fin de planificar la
propuesta a desarrollar en el Taller, analizar conjuntamente las situaciones ulicas
rales
gene
y
particulares de los alumnos, establecer articulaciones con otros espacios curriculares y consensuar
estrategias a implementar.

Respecto de la evaluacin de este espacio curricular, es importante aclarar que lo que se ensee en
el ser evaluado,o lcual no significa que sea un espacio para acreditar. Los insumos derivados de
la evaluacin deben ser analizados en las reuniones destinadas a tal fin, en las que participen
docentes de todos los espacios curriculares.

Equipos de gestin
tcnico-pedaggicos,
Coordinadores de reas y de ciclo

Para reflexionar y tomar las decisiones necesarias a fin de optimizar los procesos de enseanza, de
evaluacin, de aprendizaje, etc. acompaando y sosteniendo las trayectorias escolares de los
alumnos.

d
/&

, se constituye en un escenario, entre otros posibles, en el que se desarrolla y se concreta la funcin


tutorial de la escuela.
Propsito estrategia

Desarrollar estrategias referidas a la Integracin a la vidaNivel


del Secundario y al Fortalecimiento
de los procesos de aprendizaje que fortalezcan y sostengan la transicin del nivel primario al
secundario, el acceso y permanencia en este ltimo.
Acompaar al alumno en la Integracin a la vida del Nivel Secundario,
acilitndole
f
la apropiacin
de los rasgos propios de la actividad escolar para acrecentar su autonoma y seguridad.
Incluir a los estudiantes en las distintas actividades de la propuesta escolar, para propiciar
prcticas democrticas que apunten al fortale
cimiento de la convivencia escolar.
Desarrollar estrategias didcticas diversas, flexibles y contextualizadas respecto de la
cotidianeidad de los alumnos, para recuperar temas de inters social o del grupo/clase.

Articular saberes de los distintos espacios


curriculares, a partir de la recreacin y re

Generar dispositivos pedaggicos que desarrollen en los alumnos la responsabilidad y compromiso
en la gestin desus tareas escolares.

Ejes y contenidos pedaggicos

El presente apartado pretende explicitar qu ensear en el espacio del Taller. Los contenidos se han

&
de los ejes ni de los contos propuestos, sino que reafirmamos los criterios de flexibilidad, apertura y
dinamismo explicitados en la fundamentacin. En tal
ntido
se se habilita la creacin de diferentes
formatos pedaggicos para el tratamiento de los contenidos, que a continuacin se explicitar

Tcnicas y herramientas pedaggicas

Aprender en la escuela no incluye solamente contenidos de cada espacioar,


curricul
sino

Tambin apropiarse de los rasgos propios de la actividad escolar, es decir, los alumnos necesitan
aprender el conjunto de reglas explcitas e implcitas que permiten habitar la institucin. Por esto,
la escuela debe ofrecer situaciones de ensean
za que promuevan, en los alumnos que ingresan al
nivel, la integracin a la vida institucional. Estas situaciones de enseanza pretenden favorecer la
participacin en la construccin y respeto del Acuerdo Escolar de Convivencia , la resolucin de
situaciones cotidianas de modo autnomo, el ofrecimiento y solicitud de ayuda, y la bsqueda del
dilogo para la resolucin de conflictos de los alumno a la vida de la Educacin Secundaria y

del Nivel Secundario, con
los derechos y responsabilidades que ello supone, conlleva ensearles a reconocer y construir
nuevos vnculos, identificar otros espacios, otras formas de organizacin del tiempo escolar y
extraescolar, otros modos de estudiar
aprender,
y
otros estilos de enseanza, etc. Esto requiere de


Conocimiento y apropiacin activa de las caractersticas propias de la Educacin Secundaria: los


diferentes espacios, tie
mpos y actores institucionales, anlisis vigente, revisin y/o creacin de
nuevas normas de convivencia a nivel institucional y ulico, construccin de nuevos vnculos en pos
de una progresiva integracin institucional.

Conformacin conjunta del clima gru


pal y contrato pedaggico, posibilitando la participacin de
todos los alumnos.
Elaboracin conjunta y activa de una matriz de trabajo cooperativa, valorando el intercambio y la
posibilidad de capitalizar la opinin ajena.
Observacin y anlisis de las micas
din
grupales predominantes en el aula, propiciando la
explicitacin de situaciones beneficiosas y/o perjudiciales para la conformacin del grupo.
Conocimiento y distincin de los distintos roles que se despliegan en el grupo clase y a nivel
institucional, identificando las funciones implicadas en cada caso.
Identificacin de las posibilidades, necesidades y dificultades grupales e individuales, atendiendo y
superando las mismas.
Participacin e interaccin en trabajos grupales, desarrollando habilidades
sociales (comunicacin,
toma y sesin de la palabra, respeto, empata, solidaridad, entre otras).
Identificacin y explicitacin de obstculos presentes en los procesos de comunicacin,
favoreciendo la bsqueda conjunta de soluciones para superarlos.
Incorporacin progresiva de nuevas redes de comunicacin intra grupal e interinstitucional,
estableciendo intercambios con la comunidad escolar/barrial a la que pertenece.
Co-construccin de la identidad grupal basada en: la disposicin y apertura a la escucha
mutua y la
empata, y el desarrollo de la pertenencia grupal activa y construccin de lo comn, valorando las
manifestaciones emocionales.
Participacin institucional, generando niveles crecientes de autonoma en sus desempeos.
Apropiacin de mecanismosecesarios
n
en el anlisis de conflictos emergentes, habilitando la
escucha y la palabra en intercambios orales.
Incorporacin de prcticas de hbitos saludables (dilogo, actitudes
-sociales,
pro
empata,
reciprocidad, entre otros) vinculadas con el usoade
mediacin
l
en la resolucin de conflictos.
Reconocimiento y anlisis de los estereotipos, creencias y mandatos culturales, reflexionando sobre
sus influencias en la conformacin de hbitos y regulacin de comportamientos.
Los resultados y rectificaciones
del aprendizaje

El presente eje, pretende fortalecer los procesos de aprendizaje a travs de situaciones didcticas
que articulen saberes de los distintos espacios curriculares, por medio de la re contextualizacin y
recreacin de las actividades, trabajo
s prcticos, material bibliogrfico, instrumentos de
evaluacin que se utilicen en las distintas reas. Asimismo, se promover el anlisis de casos

saberes. Ad
ems se propiciar la prctica de estrategias que facilitan la comprensin y
comunicacin de la informacin:

Lectura y seleccin.
Registro y organizacin.
Anlisis crtico.
Comunicacin oral y escrita.
Anlisis y comprensin de los aspectos conforman
que
el cambio curricular e institucional de un
nivel a otro.
Reconocimiento de las demandas que la escuela solicita al alumno, asumiendo la funcin que
implica dicho rol.
Reflexin en torno a las responsabilidades que trae la inclusin en el Nivel
Educacin
de
Secundaria, valorando las conclusiones a las que arriba cada alumno.
Organizacin de recursos destinados a la tarea escolar: clasificacin de bibliografa, seleccin de
informacin acorde a la solicitud, revisin y ordenamiento de la carpeta
olar,
esc
entre otras.
Construccin del tiempo escolar, considerando la organizacin de una agenda: las fechas, tiempos
de estudio y entrega de actividades/trabajos prcticos, entre otras.
Interpretacin de consignas dadas y su resolucin, ampliando lossnivele
de autonoma.
Bsqueda, organizacin, y comprensin de la informacin optimizando el desarrollo de tales
procesos.
Concientizacin de los procesos y estrategias intelectuales que despliega el alumno, sistematizando
acciones que facilitan su aprendizaje.
Identificacin de fortalezas y debilidades en el proceso de apropiacin del conocimiento,
capitalizando unas y superando otras.
Identificacin y confrontacin de ideas, fundamentando la propia postura.
Construccin activa y dinmica de significados, consid
erando los conocimientos anteriores.
Deteccin de posibles puntos de encuentro entre espacios curriculares, facilitando la construccin
de una mirada global respecto de los conocimientos escolares.

RECOMENDACIONES DIDCTICAS

El siguiente apartado, preten


de constituirse en un material de consulta que colabore en la
enseanza de los contenidos previstos para el presente espacio curricular. Los ejemplos que se
explicitan a continuacin, son slo algunos modos posibles de abordaje de los contenidos; ni los
nicos ni los mejores, slo algunos posibles que funcionan como disparadores u orientaciones
factibles de ser mejoradas y enriquecidas con las vivencias de cada docente.

Recuperando el carcter abierto, dinmico y flexible .consideramos oportuno, en es,


ocasion
variar
su formato enmarcados en lo prescripto por la Resolucin. Si bien el formato general es de Taller,
esto no impide que la institucin habilite la reorganizacin del espacio en: seminarios, proyectos
socio comunitarios, ateneos, salidas de campo,
observatorios, entre otros formatos posibles que
posibiliten distintos modos de agrupar a los alumnos, el establecimiento de un vnculo pedaggico
ms potente, los aportes de otros actores sociales, una nueva estructura espacio
-temporal en las
propuestas d
e enseanza, etc.

La Educacin Secundaria
,


habitado. Los alumnos ingresantes se encuentran con nuevos
desafos, con otra cultura
institucional, con nuevas exigencias y prcticas que pueden ser abordadas como contenidos de
enseanza, antes y durante el trnsito de un nivel a otro. Transformar este proceso de transicin
en objeto de estudio, supone finalizar
una etapa conocida e inaugurar el despeje de una incgnita,
un enigma que despierta temores, inseguridades, dudas, desconfianzas. Los adultos referentes de
la institucin, con el propsito de generar el nuevo saber escolar en un espacio de construccin
conjunta, cobran relevancia a partir del vnculo establecido con los alumnos.

Convertir el paso de un nivel a otro en contenidos de enseanza, implica pensar una serie de
propuestas que habiliten en los alumnos el conocimiento y comprensin de la organizaci
n y
funcionamiento del nuevo nivel, y la clarificacin respecto de qu se espera de ellos. Convivir con
otros (adultos y pares) desconocidos y diferentes, con distintos modos de organizacin de espacios,
roles, tiempos, tareas, etc. supone complejos apren
dizajes de orden cognitivo, prctico y
emocional. En tal sentido la socializacin escolar, junto con la reflexin sobre las prcticas de
interaccin, se convierten en contenidos para la enseanza.

Eje Integracin a la vida del Nivel Secundario

Instituir recorridos guiados por el edificio escolar, antes del inicio formal de actividades. Los
mismos pueden estar a cargo de los adultos, que acompaarn a los alumnos durante el inicio y
transcurso del ciclo lectivo, puede ser el tutor, un preceptor, un integra
nte del Departamento de
Orientacin, etc. Adems, se puede solicitar la colaboracin de los adultos a cargo de cada
dependencia para que expliquen a los alumnos qu trabajo se hace all, qu pueden solicitar, cmo
funciona esa dependencia, etc. Es factible
, tambin, que alumnos avanzados (de 3er ao del Ciclo
Bsico o del Ciclo Orientado) acompaen a los ingresantes por este recorrido, recuperando sus
experiencias a lo largo de sus trayectorias. Los alumnos conocern la ubicacin espacial de las
distintas dependencias que conforman la institucin

Aulas
Baos
Biblioteca
Laboratorio
Secretara de alumnos
Sala de profesores
Departamento de orientacin
Cocina
Sala de lectura/audiovisuales
Laboratorio de Informtica
Preceptora
Rectora
Coordinacin de reas
Gimnasio
Sus actores institucionales, sus funciones e incumbencias.
Impulsar la presentacin e interaccin del grupo, a travs de dinmicas grupales que habiliten
espacios ldicos y propicios para la desinhibicin. Se sugiere iniciar cada
proponiendo
clase
variedad de modos de conocerse, fortaleciendo la confianza y consolidando los lazos intergrupales.
Algunas estrategias pueden ser:

Respetado por todos como lmite/tope para presentarse. La idea es que todos realicen un recorte
de la informacinque transmitirn al resto de sus compaeros, respecto de algunas caractersticas
personales.

Los clasificados



de sus particularidades, de aquellas notas distintivas
que lo hacen nico. Luego de elaborados, los avisos sern mezclados, y cada participante tomar
uno al azar para presentar al compaero que lo ha elaborado.

Tejer y destejer
:

Quizs esta sea la tc


nica ms usual en los trabajos grupales, aun as consideramos valiosa su
implementacin y los efectos que puede producir en el grupo. Puede ser utilizada para
presentacin del grupo o para el abordaje de alguna temtica. El coordinador dispondr a los
alumnos en crculo, pueden estar parados o sentados. Luego se presentar el coordinador que
tendr consigo un ovillo de lana (o algo similar). Al terminar su presentacin, proceder a enlazar
su mueca con la punta del ovillo y lo arrojar hacia un alumnoque
parase presente. Ese alumno
volver a enlazar su mano y lo arrojar hacia otro, as hasta que se forme un tejido que abarque a
todo el grupo. Una vez presentados todos, el coordinador podr reflexionar acerca de la forma y
trama del tejido, de sus espacio
s libres, qu pasa si todos tensionamos la red, qu pasa si bajamos
la mano, qu pasara si lo soltamos, qu podra estar representando este tejido, etc. Luego, el ovillo
recorrer el camino inverso, y cada alumno deber recordar el nombre del compaero
e se lo
qu

arroj. Una variante en la consigna, puede plantear que cada uno exprese qu espera del ao, qu
espera encontrar en ese espacio curricular, qu actitudes le molestan de otras personas, qu est
dispuesto a hacer para colaborar con un buen clima
trabajo,
de
etc.

Con golosinas

La dinmica consiste en la agrupacin de los alumnos, por ejemplo, segn el color del papel del
caramelo, segn el sabor del chupetn elegido, segn la forma de la galletita seleccionada. El
coordinador colocar en una bols
a de tela (o algn material que no sea transparente) una cantidad
acorde de galletitas, caramelos o chupetines. Puede pedir que se agrupen de a dos, o en grupos de
mayor cantidad. La idea es que el coordinador circule por los bancos con la bolsa, yaque cad
alumno extraiga un elemento que le permitir agruparse con su/s compaero/s segn la intencin
del docente.

Armando frases

El coordinador elaborar tarjetas que contengan un extracto de una frase, de una cancin o de un
refrn. Cada alumno tomar un
a, y buscar la parte que falta para poder leer la frase completa. La
cantidad de partes de cada frase, ser de acuerdo a la cantidad de alumnos que necesito agrupar.

Buscando al dueo:

Cada alumno colocar en un recipiente que no sea transparente


objeto
un personal (reloj, anillo,
hebilla, colgante, lapicera, llavero, etc.) luego, el coordinador circular para que cada alumno
escoja un objeto al azar y busque a su dueo para establecer un dilogo e intercambiar
informacin acerca de s mismo y deleto.
obj
Administracin de instrumentos:

Destinados a la recoleccin de datos (encuestas, cuestionarios, entrevistas) para conocer sus


inquietudes. Dicha actividad, suele ser un recurso que posibilita al docente la reformulacin y/o
inclusin de algunos con
tenidos en su propuesta curricular. Por ejemplo, se puede

de promocin y acreditacin de los espacios curriculares, equivalencias, beneficios y/o sperjuicio
en
los pases de una escuela a otra, etc. A la hora de planificar una entrevista.

Lugares

En lo posible debe ser un sitio discreto, libre de interrupciones y ruidos molestos, alejado del
trnsito de otros actores institucionales. Modalidad: puede
ser en pequeos grupos o individual, de
acuerdo a los objetivos perseguidos. Los mismos deben estar claros antes de comenzada la
entrevista, se debe tener presente si se pretende detectar y/o resolver problemas de integracin,
de conducta, de rendimiento,
de rechazo social, si se pretende fomentar la cohesin del grupo, la
empata, la motivacin del/los alumno/s. La extensin debe ser acotada, evitando detalles triviales
y ambigedades que corran el foco de la cuestin a tratar, obviando caer en reproches
y
recriminaciones sobre el pasado, y apuntando a conductas/reacciones futuras. Se sugiere
comenzar creando un clima cordial, mediante un saludo afectivo y llamando al alumno por su
nombre. Las preguntas que se formulen deben evitar tensin, inquisicin,
ntencia.
se Deben
apuntar a la mayor recoleccin de informacin posible, se debe negociar cules datos convendra
comunicar a los padres y cules no. En el momento del cierre de la entrevista, conviene establecer
acuerdos en trminos de comportamientos espera
bles, sugerir respetando su nivel de autonoma, y
fijar metas a corto plazo.


familiares/responsables del alumno. En la misma se puede informar los horarios
onibles
disp que
tiene el docente a cargo.
Para recibir consultas
El telfono de la escuela
Los das y horarios (semanales, quincenales o mensuales)
Que se destinarn a reuniones, la modalidad de trabajo que se adoptar. Adems, es oportuno
solicitar los nmero
s telefnicos de los padres/familiar a cargo para llamarlos ante cualquier
emergencia que pudiera surgir en la institucin. Resulta interesante comenzar a conocer a los
alumnos y a sus familias interpretando, entre otros aspectos, los tiempos (inmediatamen
te,
tardamente, nunca vuelve) y modos (firmada, arrugada, sin firmar, rota,) en que esas cartas
vuelven, o no, a la escuela.
Realizar reuniones/entrevistas con la madre/ el padre/ o algn adulto responsable del alumno

Se recomienda llevar adelante ho


dicencuentro, articulando con miembros de los equipos tcnicos
pedaggicos y/o departamento de orientacin que estn al tanto de la situacin actual del
alumno. En ocasiones, resulta necesario y de utilidad encontrarse con algn referente adulto a
cargo del estudiante, a fin de establecer acuerdos y/o intercambiar informacin. Consideramos
importante aunar criterios, y sugerir determinadas acciones para llevar adelante una entrevista. En
tal sentido citaremos algunas sugerencias que explicita en su mo
libro C
dar clase a los que no
quieren.
Puntos a tener en cuenta en el aula taller
Preparar la entrevista y recoger con antelacin informacin del rendimiento y conducta del alumno
en todas las materias.
x Crear un clima positivo de confianza y colaboracin.
x Tener claro el objetivo de la entrevista y hacerlo explcito al principio.
x Mostrar una actitud comprensiva y emptica (ponerse en el lugar de los padres).
x Resumir de vez en cuando.
x Dejar que los padres se expresen con libertad.
x Centrarse en el tema, con un
lenguaje sencillo y directo.
x No tener prisa ni aparentarla.
x No hablar demasiado.
x No hacer juicios prematuros.
x Hacer las preguntas ms delicadas en mitad de la entrevista.
x Ayudar a clarificar la situacin, sin imponer la solucin.
x Centrarse en el futuro roactividad).
(p
x Rebajar la tensin y la hostilidad como premisa para abordar cualquier tema.
x Postergar la entrevista cuando estn agresivos o no se puede avanzar.

x Al final, hacer un resumen de los acuerdos y compromisos.


x Agradecer la colaboracin.
x Erigirse e
n juez.
x Convertir la situacin en un interrogatorio.
x Querer controlar la situacin totalmente.
x Limitarse a dar informacin.
x Presentar el problema como algo irresoluble.
x Buscar culpables.
x Tomar partido slo por los padres o slo por el alumno.
x Mostrar prisa.
x Querer resolver todo en una sola entrevista.
x Fin del taller integrador

Fortalecer la autoestima de los alumnos, invitndolos a descubrir sus potencialidades y que sus
aportes son valiosos. La connotacin positiva que debe ser en el aula. Maximizar
iertos
los yac
minimizar los dficits. En ocasiones nos encontramos con alumnos que se niegan a resolver las
actividades propuestas, en algunos casos lo nico que pretenden los alumnos es protegerse de

ue asumir el compromiso y correr el

Algunas posibles acciones seran: Alentar la participacin en clase, afianzar la idea de que todos
tenemos capacidades y que, conuerzo,
esf podemos alcanzar las metas propuestas, considerar al
error como parte constitutiva del aprendizaje y desestimarlo como objeto de burlas, identificar sus
fortalezas y debilidades a fin de acordar un proyecto de trabajo acorde a sus posibilidades,
mantener entrevistas sistemticas que apunten al seguimiento del plan de trabajo acordado y
reposicionen al alumno como estudiante con responsabilidades y derechos.

Proyeccin de pelculas o extractos de escenas, que aborden problemticas adolescentes


es yactual
que hayan surgido en el transcurso de una clase. En ocasiones, resulta interesante mostrar a los
alumnos situaciones que les parecen alejadas o descontextualizadas, para luego relacionarlas con
vivencias que ellos experimentan a diario. El docenterpod
presentar las actividades antes o
despus de la proyeccin, y guiar el debate final intentando que los alumnos puedan realizar un
paralelismo entre la realidad y la ficcin, elevar sus niveles de abstraccin, interpretar metforas
presentes en la pelc
ula, etc. Algunas pelculas sugeridas para su anlisis:

Antes y despus de la proyeccin de la pelcula, el docente y los alumnos deben tener clara la
intencin pedaggica perseguida. El mismo ejercicio se puede realizar con material literario

(cuentos,leyendas, fbulas, etc.), canciones o imgenes/fotos acordes con la temtica que se


quiere abordar.
Actividades propuestas

Proponer Juegos de Rol que recuperen situaciones concretas que hayan sucedido en el aula, en el
recreo o fuera de la escuela.
Se puede compartir una clase con el Profesor de Teatro e intercambiar
roles/papeles para que los alumnos experimenten la empata. Recuperar situaciones concretas
para un trabajo de anlisis, posibilitar que cada alumno vivencie lo que sinti su compaero
. Se
podra introducir la participacin de otro alumno que sea mediador y ensaye variedad de modos de
resolucin del conflicto planteado. Tambin se puede abrir el debate a todo el grupo clase.

Organizar encuentros de alumnos de 1er ao con alumnos imo


del lt
ao del nivel primario. All,
los alumnos de 1er ao tendrn la posibilidad de expresar y comunicar la propia experiencia de

les habilita la posibilidad yl e
ejercicio de recapitular, de hacer memoria y secuenciar los distintos
estados y/o etapas por las que fueron transitando, hasta lograr mayor autonoma y/o seguridad
para desenvolverse en la institucin. Todo ello supone, inevitablemente, el abordaje
ntenidos
de co
relacionados con los quehaceres propios de las Prcticas del Lenguaje.

Con relacin al eje Fortalecimiento de los procesos de aprendizaje:

En concordancia con lo expresado en la, el presente eje pretende constituirse en un conjunto de


estrategias de aprendizaje que circulen por carriles paralelos y complementarios a las propuestas
de enseanza regulares. A partir de considerar que cada alumno realiza procesos de aprendizaje
particulares, es que se gesta la necesidad de intervenir y orientaraacerc
de cul es la trayectoria
ms conveniente de recorrer.

Ofrecer a los alumnos instancias que permitan la identificacin de obstculos presentes en sus
procesos de aprendizaje, de dificultades en el abordaje de algunos contenidos especficos, de
fortaleza
los equipos docentes para disear propuestas alternativas que, con clara intencionalidad
pedaggica, colaboren en la construccin del conocimiento que transita cada alumno
.

Las horas destinadas

Pueden en ocasiones transformarse en espacios de apoyo vinculados a la revisin de la enseanza


de los diferentes espacios curriculares, y a elevar la calidad de los aprendizajes. El docente a cargo
deber evaluar cul es
el espacio curricular que presenta mayor necesidad de apoyo para el grupo,
como as tambin las particularidades en la trayectoria de cada alumno para recuperar y/o
afianzar los aprendizajes en tal sentido. Es decir, es fundamental que algunos tiempos
tallerdel
se
organicen en funcin de los destinatarios y la identificacin de problemas especficos, para luego
tomar decisiones: cules son los contenidos a priorizar, en qu espacio curricular tienen las notas
ms bajas, qu hacer si necesitan acompaamient
o para rendir recupera torios, equivalencias,
exmenes previos o finales, etc. Queremos sealar, como ya hemos dicho, que el taller no debe

resulta oportuno reser
var algunos encuentros para tal fin. En este marco deben ser instancias
previamente planificadas, ms all de lo que pueda dar lugar al emergente o a lo que los alumnos
necesitan consultar.
Seguimiento en el funcionamiento del taller

El docente promover
la reflexin y el compromiso del estudiante en el proceso cognitivo que est
transitando. En tal sentido es posible que el alumno elabore un plan de trabajo, conjuntamente con
el docente, centrado en la concientizacin de sus fortalezas y debilidades.

Dich
debiera considerar e incluir:

La situacin escolar de cada alumno, centrndose en los motivos personales o institucionales que
estn provocando una situacin de riesgo pedaggico, y sobre las cuales se debiera intervenir
preventivamente.
La construccin de una agenda de tareas (grupal y personal) contribuir a la organizacin de los
tiempos destinados a cada actividad. Es recomendable elaborar una agenda semanal grupal, que
estar a la vista de todos los alumnos en el aula, todos tendr
n la oportunidad de
consultarla/completarla y la informacin que en ella figure estar continuamente a la vista.
All pueden aparecer, por ejemplo, los plazos de entrega de trabajos prcticos, las salidas
didcticas, las entrevistas con especialistas,consultas
las
con profesores, las reuniones de estudio
entre compaeros, las reuniones del docente a cargo con los padres/responsables, las evaluaciones

y/o recupera torios Es posible enviar una copia de la agenda a los padres va cuaderno de
comunicaciones.
Por otra parte cada alumno, de acuerdo a su propio trayecto y prioridades, deber elaborar su
agenda con la orientacin del docente a cargo. Claro est que las agendas se basarn en los
acuerdos mnimos entre el cuerpo docente y los alumnos, que los docente
s informarn con el
suficiente tiempo las fechas y contenidos de las evaluaciones, y que ambas partes asumirn
compromisos para llevar adelante lo pactado en la agenda.

La definicin de los espacios curriculares sobre las cuales se focalizarn lass,accione


priorizando
aquellas con mayor cantidad de desaprobados o en riesgo de desaprobacin.
La orientacin de los alumnos para el uso y pedido de distintos espacios: aulas, bibliotecas,
laboratorios, SUM, sala de lectura, etc.
La forma de optimizar a los alum
nos el acceso a la informacin, bibliografa y recursos tecnolgicos
disponibles en la escuela.
El diseo e implementacin de actividades (debates, intercambios en dadas, mesas redondas, etc.)
que permitan a los alumnos dar cuenta de los conocimientos
uiridos.
adq
El monitoreo de la seleccin bibliogrfica que realiza el alumno, en funcin de los contenidos a
trabajar.
El acompaamiento y ayuda para la organizacin de las carpetas, y de todos los materiales que se
necesitan para la asistencia a clase.
Propuestas didcticas integradas

Las siguientes propuestas integran los 2 ejes, es decir que apuntan al fortalecimiento de los
vnculos, incorporando el trabajo especfico con saberes de un rea particular.

El acercamiento y participacin en variadas


uaciones
sit
de la vida social, incluye la enseanza y
adquisicin de diversos aprendizajes que posibiliten a los adolescentes manifestar, a nivel
individual, grupal e institucional, necesidades, inquietudes, conflictos, y los invitar a la reflexin y
toma deconciencia, asumiendo una actitud de auto
-cuidado, de los otros y del medio.

Las mismas podran expresarse a travs

Armado de un peridico mural, cartelera, revista o sumario escolar, actualizando el estado de


avance o estancamiento de las distint
as situaciones seleccionadas,

Participacin en distintos medios de comunicacin (radio, TV, diario) a fin de informar sobre la
situacin planteada, hacer saber a la comunidad el modo en que estn participando e invitarlos;
difundir, si las hubiera, las oducciones
pr
realizadas,

Participacin en campaas, concursos (literarios


-artsticos-fotogrficos), cortometrajes,
involucrndose activamente en la eleccin y difusin de esa problemtica.
Anlisis de casos o testimonios que, por diversas razones, han
causales
sido de discriminacin.
La construccin de un
DIARIO ESCOLAR
invita a los alumnos a recuperar y registrar por escrito
sentimientos, impresiones, y todas aquellas observaciones que no pueda exteriorizar con palabras,
en especial aquellas actitudes, expr
esiones y emociones que se desencadenan en una situacin
concreta (relacin con un familiar, compaero
- docente- conocimiento escolar). Este diario
pertenece al alumno y est bajo su control, es quien decidir con quien compartir lo expresado, con
el tutor, compaero, u otro docente referente.

La conformacin y legitimacin de
ASAMBLEAS
habilita el dilogo, la comunicacin e intercambio
de experiencias. Las mismas permitirn el conocimiento de las caractersticas individuales de los
alumnos, el desarrollo
de las distintas habilidades expresivo
-comunicativas y la intervencin
oportuna frente a conflictos que se plantean en la dinmica grupal. Se requiere de:

La creacin de un clima favorable para el intercambio, frecuencia y espacio en el que se


desarrollarn,
La explicitacin del encuadre, metodologa y recursos necesarios,
La construccin de acuerdos bsicos, mediados por procesos de negociacin responsable,

>
que ayudarn a la aceptacin de las necesidades concretas que manifiestan algunos compaeros.
Confianza, comprensin e interaccin, permiten al grupo experimentar y tomar conciencia de las

posibilidades y limitaciones individuales que aportan, o no, a la rmacin


confo del sentido de
pertenencia,
la evaluacin constante de dicho espacio, la observacin y escucha activa potenciarn el
relacionarse constructivamente con los dems, adoptando actitudes flexibles, superando
inhibiciones y prejuicios, rechazando todo
ipo tde discriminacin,


grupo.

Las propuestas de enseanza

Intentan acentuar y priorizar la intencin pedaggica de asistir y orientar a los estudiantes, para
que su paso por la escuela y sus aprendizajes resulten propicios de acuerdo a sus demandas,
expectativas y necesidades. Centradas en fomentar procesos meta cognitivos y la reflexin sobre la
condicin de estudiante, todas las propuestas deben apuntaratencin
a la
de la diversidad, para
optimizar las trayectorias escolares de los alumnos.

Transversal izando las propuestas didcticas, cabe destacar el uso de las nuevas tecnologas que,
enmarcadas por proyectos pedaggicos claros e ingeniosos, brindanibilidad
la pos de abordar, con
mayor dinamismo, aspectos estructurantes de la tarea docente:
Que los alumnos logren aprender
Aprender a pensar
Aprender a vivir juntos

Adems, si agregamos a este cuadro de situacin, las variables que ha puesto enen
escena,
E
notebooks entre estudiantes y profesores del nivel secundario, contamos con ms y mejores
razones para no subestimar la importancia fundamental de las nuevas
tecnologas en el campo
educativo.

/
actividades, herramientas digitales y videos, entre otros recursos educativos. Se trata del escritorio
para el alumno y el escr
itorio para la familia. Adems, las notebooks de los profesores, cuentan con
el escritorio del docente. De esta forma, con esos recursos disponibles ms el acceso a Internet, en
cada aula del nivel secundario, existir la posibilidad de acceder a ms
iadas
y var
fuentes de
informacin, para que las clases puedan ser tambin ms polifacticas e interactivas. En tal
sentido, se sugiere incluir a las clases del trabajo con las notebooks en sus amplias posibilidades.

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIN

El presente apartado, intenta constituirse en material de consulta permanente a la hora de evaluar


el desempeo de docentes y alumnos en el Taller. Evaluar S, evaluar entendido como parte
inherente del proceso de enseanza y de aprendizaje. La actitud evaluadora
se aprende y, por lo
tanto, se ensea. Se necesita ensear a opinar, criticar, optar, decidir, fundamentar, valorar todas
acciones componentes del proceso educativo. Convencidos de que es posible concebir y utilizar la
evaluacin como una herramienta de

c

que la evaluacin deba ser un apndice del hecho educativo, sino la sombra del mismo. Deben ir a
la par, juntos, simultneos. Las actividades evaluativos, debieran entrelazarse con el proceso
pedaggico total.

El objetivo central del taller

Apunta a la potenciacin progresiva del sujeto, es decir, ampliar sus mrgenes de autonoma en las
cuestiones vincula
res y en la accin de conocer. Si bien el espacio del taller no requiere
acreditacin, de ninguna manera puede prescindir de momentos destinados a la evaluacin.
El taller promueve la enseanza y el aprendizaje, atendiendo la dimensin integral detos,
los suje
por lo tanto, intervienen aspectos emocionales, afectivos, vinculares e intelectuales. Adems,
ofrece variadas situaciones de aprendizaje, que brindan al alumno la oportunidad de participacin,
de hacer uso de su voz para expresar sus dudas, sus
etudes,
inqui sus obstculos, sus sentimientos y
sus propuestas, favoreciendo la reflexin y la responsabilidad de socializar sus propios caminos
hacia el aprendizaje. Crear este espacio para el conocimiento y reconocimiento de s mismo,
habilita el encuentro yla interaccin con el otro, y as se favorece el intercambio y la justificacin
de las distintas opiniones, el aprender a escuchar, el aprender a respetar los silencios, como
espacios que favorecen la reflexin y el anlisis de lo expresado.

En concordanc
ia con lo expresado, la evaluacin requiere de una mirada integral del proceso
educativo. Apostamos a la re significacin de la evaluacin como un modo flexible y participativo
de regular el hecho educativo, revalorizar la funcin pedaggica de la evaluaci
n, implica obtener
informacin/recursos que oficien de insumos para optimizar la toma de decisiones respecto de
cmo continuar.

El docente a cargo del Taller

Debe procurar/ensayar la flexibilidad necesaria para re direccionar sus enseanzas do


de a
acuer
las demandas que evidencian los alumnos. Es posible invitar a los alumnos a confeccionar
propuestas comunitarias, de aprendizaje cooperativo, de actividades que impacten en algunas
ONG de la ciudad, que acerquen a la sociedad a la escuela, etc.sentido,
En tal existen amplias
experiencias en nuestra provincia, que dan cuenta de la articulacin entre la escuela y la sociedad.
En colaboracin con el docente de Prcticas del Lenguaje, se puede ir o invitar a abuelos de algn
Centro de Jubilados a leerles
poesas o escuchar sus relatos, con el Profesor de
Msica/Danza/Teatro se pueden organizar visitas a jardines para cantar canciones infantiles con
instrumentos rudimentarios, realizar una propuesta de baile abierta, exponer una obra de tteres o
teatro desombras, etc. Tanto en la organizacin de las propuestas como en el desarrollo de las
mismas, es posible evaluar los desempeos individuales gestin de los recursos humanos se
encarga de obtener y coordinar a las personas de una organizacin, de forma
consigan
que las
metas establecidas. Para ello es muy importante cuidar las relaciones humanas. Este proceso
requiere un objetivo coherente con las polticas de la empresa en donde este departamento debe
de mantener el activo ms valioso.

La disciplina enel aula

A menudo en el aula pueden surgir problemas cuyas causas debemos detenernos analizar. Unas
veces pueden ser debidas al alumnado, pero en otras ocasiones la causa de los problemas puede
ser debida al profesorado y al centro de formacin.
Las causas debidas a alumnos/as pueden ser:
Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atencin.
Problemas de conducta como consecuencia directa de las emociones
Negativas que tienen relacin con la enseanza, el fracaso repetido en clase,
Como no entienden se aburren y pasan a molestar al profesor o a los compaeros/as.
El fracaso constante, lleva al alumno/a tener una opinin negativa sobre s mismo/a (auto
concepto negativo) dejando una sensacin de inadaptabilidad e
Incompetencia y una
tendencia a la derrota al enfrentarse a las mismas tareas.
Insuficiencias de adaptacin personal y problemas de conducta.
Influencias sociales de alumnos/as que arrastran a una mala conducta a toda la clase o a gran
parte de ella.

Alumnos/as, que con


c

W
Comprobar en qu medida las amenazas cumplidas les pueden causar algn dao. Problemas
relacionados con el desarrollo cogni
tivo del alumno/a que le impiden seguir la accin formativa
del profesor/a, dando lugar en algunos casos a problemas de conducta.
Los problemas afectivos (los que estn asociados a las emociones y la
Personalidad) pueden influir notablemente en laducta
con de la clase.
Extraversin
-Introversin. Los alumnos/as extrovertidos preferirn un entorno
Que ofrezca mltiples relaciones y actividades sociales, mientras que el
Introvertido se sentir incmodo en una atmsfera de trabajo muy rica y activa,

Estasituacin, dentro del aula, puede provocar problemas de conducta.


Intervencin Socio Formativa
Inestabilidad emocional, los alumnos/as inestables plantean problemas tpicos de inadaptacin
personal, son inquietos, suspicaces, reservados.
Estilo cognitivo.Hay estilos de aprendizaje incompatibles en el aula.
Alumnos/as con dificultades especiales.
Causas debidas al centro y al profesorado pueden ser:
Organizacin del centro. Por ejemplo:
La falta de reglas claras, desconocidas o no razonables, etc.
Falta de cauces claros y efectivos de comunicacin entre alumnos/as y
Monitores/as o incluso entre el propio equipo directivo y docente.
Falta de instalaciones o instalaciones inadecuadas.
El sistema de evaluacin (exmenes)
Conductas especficas del personal
cente.
do Por ejemplo:



W
La organizacin de la clase, la disposicin fsica, la forma de impartir la clase yla disposicin de los
horarios puede dar lugar a problemas de control. Planificacin de la clase. Puede producir
problemas de control cuando el paso de una actividad a otra no se hace adecuadamente.

ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA/TALLER

Establece objetivos deters,


in
motivadores y realistas para los alumnos/as y participantes.
Logra conocer a los alumnos/as en clase y descubrir las razones que hay detrs de sus actos.
Locus de control y autodireccin. Intenta que haya un cierto grado de democracia en aller
el aula t
y buena disposicin del profesor/a a escuchar los criterios de cada uno de los alumnos/as.
Prev los probables problemas de control, decide las estrategias para su resolucin y aplcalas con
rapidez y de modo consecuente.
Intervencin Socio Formativ
a3

D


alguien en un cierto contexto, nos sentiremos predispuestos


de manera favorable hacia los
esfuerzos que realice en otro.
Ayuda a los alumnos/as a desarrollar un auto concepto positivo, orientado hacia el xito. Para
ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas acordes con su nivel de aptitudes.
Un alumno/a con poca autoestima o que se considere un fracaso es mucho ms probable que
cause problemas de control.
Cambia de actividades dentro del aula/taller para evitar que los alumnos/asocairan en el
aburrimiento y la desmotivacin.
Haz el entorno de
l aula/taller lo ms agradable, animado y estimulante posible.
Evita amenazas innecesarias o poco prcticas. Las amenazas desmesuradas que los alumnos/as
saben que no se pondrn en prctica, sirven slo para rebajar la opinin sobre el profesor/a como
alguien a quien no se debe tomaren serio.
Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su nmero, ya
Que si son demasiadas es probable que se olviden de la mitad.
Procura ponerte en el lugar del alumno/a.
Auto presentacin. El profesor/a debe
trasmitir a los alumnos/as: Aplomo y confianza en s mismo:
no hablar ni actuar de forma precipitada, mirar a la clase en general y a cada alumno/a en
particular de forma tranquila.
Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o reaccin exagerada
te laan
conducta de los
alumnos/as.
Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben ser breves, irn al grano y se
expresarn en lenguaje sencillo.
Firmeza ante los problemas.
Conciencia de lo que est ocurriendo. Mantener el estado
alerta
de antro que sucede en el
aula/taller durante el trabajo o las explicaciones.
Disfruta enseando. Esto ayuda a mantener un buen control de la clase y desempea una parte
importante del xito de la enseanza.
Intervencin Socio Forma
tiva 4
Estrategias y tcnicas de gestin
Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase/taller, surgen porque el profesor/a
llega tarde o porque est entretenido en otras cosas.
Buena preparacin de la clase.
Ponerse rpidamente a la tarea
. Un vez que los alumnos/as estn en el aula/taller, hay que
empezar la clase con rapidez y energa para centrar la atencin en las explicaciones y en las tareas
a realizar.

Insistir en la colaboracin de toda la clase. Es fundamental conseguir una acin


colabor
total antes
de entrar en materia.
Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no produzca cansancio o tensin.
Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el aula/taller, mantener un buen
contacto visual con los
alumnos/as, darse cuenta de dnde van a surgir probablemente los
problemas, concentrando ah su atencin.
Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de crisis.
Distribucin clara y equitativa de la atencin del profesor/a.
Evitar comparaciones. Las comparaciones pueden generar hostilidad y resentimiento hacia los
docentes por parte de las personas ms desfavorecidas en esas comparaciones y tambin
divisiones en el seno del aula/taller.
Hacer un buen uso de la preguntas. El
ofesor/a
pr
que hace preguntas a alumnos/as concretos,
utilizando una estrategia muy valiosa para mantener atentos y activos a los alumnos/as.
Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prcticas.
Organizar la clase de forma eficaz.

TALLER DE
TECNOLOGA EN UN CENTRO
.

El planteamiento curricular del rea, junto con el tipo de actividades que de l se desprenden pone
de manifiesto la importancia del espacio fsico y de los medios materiales que se precisan para el
normal desarrollo del reaedTecnologa.
El currculo del rea establece entre sus objetivos educativos integrar teora y prctica, trabajo
intelectual y trabajo manual. Estas consideraciones evidencian la necesidad de disponer de un

espacio diferenciado para impartir el rea: ella-taller


au
de Tecnologa, que permita el desarrollo
continuo y a veces simultneo de la gran variedad de actividades propias.

UBICACIN DEL AULA TALLER

En la medida de lo posible, la eleccin del emplazamiento habr de tener en cuenta la proximidad


de las canalizaciones de suministro de agua y desage para facilitar las instalaciones
correspondientes en el aula
-taller. Tambin es necesario asegurar una ventilacin suficiente, ya
que algunos procesos tcnicos pueden generar polvo, olores, humos molestos
Resulta especialmente til que se pueda acceder al aula desde un corredor de circulacin de gran
capacidad o desde un espacio amplio, sin escalones ni otros impedimentos arquitectnicos, para
facilitar el acceso de materiales y mquinas.
Como algunas activ
idades del rea generan cierto nivel de ruido, conviene ubicar el aula en una
zona del Centro donde las molestias sean mnimas y, en cualquier caso, separada de las aulas de
msica, audiovisuales o de la biblioteca, donde el silencio es
Imperativo. La peri
feria de la planta baja del edificio es una situacin idnea para el aula taller,
Desde este punto de vista. Es deseable, en cambio, proximidad y fcil comunicacin
Con los espacios destinados a las reas con tareas afines, especialmente las de Ciencias de
La Naturaleza y Educacin Plstica y Visual. Ello permite aprovechar mejor el uso de
Espacios, materiales y recursos comunes, a la vez que facilita la organizacin de actividades en las
que participen dos o ms reas.

ORGANIZACIN EN EL AULA TALLER

Se deben disponer de diferentes espacios para el correcto funcionamiento de la asignatura :

x Aula de teora
x Biblioteca
x Taller
x Mesa de trabajo
x Panel de herramientas
x Armario de herramientas especiales
x Taquilla
x Zona de Ordenadores
x Almacn
x Aula de teora
Serun aula normal, a ser posible con medios audiovisuales e informticos para un mejor
desarrollo y seguimiento de determinadas actividades
La Biblioteca
Es imprescindible disponer en el aula una zona destinada al almacenamiento de forma ordenada
de los libros, de forma que puedan ser usados por los alumnos para la bsqueda de recursos.
Con las nuevas tecnologas, internet se convierte en un recurso imprescindible como elemento de
consulta.
En el taller los alumnos deben de disponer de todos los recursos
la para
elaboracin de sus
trabajos, desde herramientas complejas hasta los tiles de limpieza para dejar el taller tal y como
se lo debieron de encontrar.

La mesa de trabajo dispondr de tornillo de banco.


Los paneles de herramientas deben de estar al alcance
de los alumnos y de forma bien visible
Se dispondr de una zona para ubicar los tiles de limpieza y los correspondientes recipientes para
la recogida de residuos.
Es importante que en el lugar de trabajo o, muy cerca de l, se disponga de tomas
corriente.
de
Tambin es importante disponer de cajas para recoger material que se pueda reciclar.
Cada grupo, adems de su puesto de trabajo, dispondr de un panel de herramientas y taquilla
para su uso. El panel tendr los tiles necesarios para el desarrol
lo de los proyectos. No es
necesario que estn todas las herramientas, solo las que se consideren necesarias. Sobre los
paneles se llevar un control diario de las herramientas, que un encargado revisar y firmar al
entrar y salir del aula.
Los paneles es
tarn numerados y rotulados para hacer ms fcil el control.
A modo orientativo el panel de herramientas contendr: Escuadra, gatos, regla. Serrucho, alicate,
llaves fijas, metro, destornilladores, barrena, carda, segueta, sierra de arco, escofina, limas,
martillo. Es importante disponer de herramientas homologadas con proteccin contra riesgos
elctricos, as como todos los equipos de proteccin individual y colectiva que se precisen, los
cuales deben estar almacenados y expuestos en un panel del segurida
d independiente,
debidamente organizado para controlar sus existencias.
Se incluyen en esta clasificacin las comunes manuales porttiles como llaves, destornilladores,
alicates, sierras, sierra de marquetera.
Es conveniente disponer de un panel o armario
que est bajo el control directo del profesor donde
se encuentren determinadas herramientas cuyo uso tenga que ser supervisado por el profesor, por
su complejidad, por su especial cuidado ante desajuste o deterioro por uso inadecuado, por la
necesidad deaplicar normas especiales de seguridad para su uso o por el coste en el que se pueda
incurrir por prdida o deterioro de las mismas.
Entre las herramientas especiales podemos considerar las de precisin mecnicas y elctricas como
calibres, micrmetros, po
lmetros digitales, equipos de inyeccin, y otros equipos porttiles como
taladros de bateras, fuentes de alimentacin, drene
Las taquillas son un elemento fundamental en el aula de tecnologa y todos los alumnos
dispondrn de su taquilla numerada individ
ual y con llave exclusiva.
Deben tener espacios diferenciados para almacenar los trabajos, equipos individuales de
proteccin, ropa de trabajo y otros tiles o materiales.
Cada alumno deber mantener el inventario del todo el contenido, reflejando y lndolo
contro
diariamente en una ficha que estar expuesta en el interior de la misma.
La llaves estarn expuestas en un armario contenedor de llaves cuya llave principal podr estar
controlada por el profesor.

Otro contenedor, igualmente controlado por el profe


sor, contendr las llaves de los armarios de
herramientas y materiales descritos anteriormente.

Siempre que sea posible se debe reservar un rea, dentro del taller, de ordenadores para el uso de
los alumnos. Estos sern empleados para el diseo y simulaci
n de los proyectos y circuitos. Para
impartir los conocimientos de informtica se emplear el aula de informtica del instituto,
quedando esta rea de ordenadores del aula de taller reservada para el apoyo en la elaboracin de
los trabajos
Si las disposi
cin del aulataller lo permite se habilitar un espacio, con acceso restringido del
profesorado, donde se guarden de manera ordenada todos los materiales del departamento,
pudiendo estar dentro del mismo los armarios de herramientas especiales, descrito
s
anteriormente, y los equipos de seguridad de repuesto que se estimen para la rpida reposicin de
los mismos.
Como otros recursos de inters para el alumno son los trabajos y proyectos de cursos anteriores,
que pueden servir de gua y referencia.
Estos rabajos
t
pueden estar expuestos en el aula y sirven a su vez como herramienta motivadora
para los nuevos alumnos.
Igualmente los recursos didcticos de aos anteriores son de gran utilidad, tanto para el alumnado
como para los profesores de tecnologa.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL AULA DE TECNOLOGA

Los procesos de enseanza y aprendizaje se concretan en la realizacin de diferentes tipos de


actividades que se desarrollan en el aula. En el rea de Tecnologa se despliega una gran variedad
de actividades: de iniciacin, desarrollo, sntesis, refuerzo, etc. que pretenden en conjunto asegurar
la construccin de aprendizajes significativos por parte del alumnado.

Una buena parte de las actividades que se llevan a cabo en esta rea se organiza
orno en
al t
proceso metdico de resolucin de un problema. Dicho proceso consta, en su mayor grado de
elaboracin, de cinco fases:
Anteproyecto. Los alumnos buscan informacin sobre el objeto o sistema tcnico que desean
realizar o construir. Esta informacin
se puede buscar en
Internet, libros de texto, revistas especializadas, etc.

Diseo de una solucin. Cada alumno de los grupos establecidos propone una solucin al proyecto,
siendo debatida entre los miembros del grupo y elegida finalmente de forma consens
uada por
ellos.
Planificacin. Se define la planificacin contemplando las horas invertidas en la realizacin, tiles y
herramientas necesarias, materiales, reparto del trabajo Realizacin prctica. Realizada la fase
tecnolgica del proyecto se pasa a cnica,
la t
que consiste en la realizacin prctica del proyecto.
Evaluacin. Construido el objeto o sistema tecnolgico se analiza el resultado obtenido, evaluando
su funcionamiento, deficiencias y mejoras a implementar, otros aspectos que se derivena de dich
evaluacin.

LA AUTORIDAD EN EL AULA TALLER DE TECNOLOGIA

El aula- taller es un espacio amplio, repleto de herramientas y tiles potencialmente peligrosos.


Desde el primer instante hay que marcar claramente que se puede hacer y que no
dese
hacer.
pue
En este sentido la autoridad que debe tener el profesor es fundamental.
Por este motivo se merece una mencin especfica.
Se deben establecer unas normas sencillas, claras y consensuadas con el alumnado que eviten un
mal ambiente de trabajo e inc
idiendo especialmente en la aplicacin de las normas de seguridad a
tener en cuenta, concienciando al alumnado de su importancia y de necesidad de ejecutar todos
los trabajos con total seguridad y con la mxima excelencia tcnica
Contribuye a crear estaoncienciacin
c
la participacin del grupo en la evaluacin de los riesgos
asociados a su aula
taller, analizando los aspectos de seguridad de forma general, al inicio del
curso, y de forma particular al inicio de cada trabajo o proyecto.
Tambin debe qued
ar claro las consecuencias ante el extravo o rotura de alguna herramienta, al
darle mal uso, implicando a todos en la conservacin y mantenimiento del aula, desarrollando un
proyecto global y de desarrollo diario donde se tenga permanentemente la concienc
ia de la
Seguridad, del Orden y de la Limpieza.
Componentes disciplinares que se mencionan en la introduccin de un taller son, cientfico tcnico,
metodolgico, sociocultural y expresivo, hace que se conjuguen en el
taller
aula una serie de
actividadesque necesitan la aplicacin de conocimientos cientficos, el trabajo manual con
herramientas e instrumentos complejos, la planificacin y ordenacin de tareas, las
consideraciones medio ambientales, de seguridad y culturales y la realizacin de informes,
planos y
esquemas. Todo ello da idea de una de las principales aplicaciones de la tecnologa, como nexo de
unin entre los conocimientos cientficos y los tangibles.
Se subraya la necesidad de establecer unas lneas estratgicas que ayuden a realizar una
planificacin que conjugue todas las disciplinas, materializndolas en proyectos o trabajos
concretos y tiles para la sociedad.
Los alumnos deben aprender conceptos cientficos y la forma de desarrollarlos aplicando
procedimientos donde se prioricen lastitudes
ac
seguras, medio ambientales de orden y limpieza y
conjugndolos con habilidades profesionales que den lugar a trabajos tiles y aplicables por y para
la sociedad. .
El aula de tecnologa es un espacio dedicado tanto a la enseanza de conceptos
a elcomo
trabajo
manual, que desarrolla en el alumno la inquietud de conocer otras disciplinas, al encontrar un uso
prctico y didctico de las mismas, permitiendo la interaccin del todas las asignaturas.

APORTES PARA DISEAR E IMPLEMENTAR UN TALLER

El aprendizaje en pequeos grupos es una metodologa participativa que permite un aprendizaje


activo por parte de los integrantes, que pueden organizarse de diversas maneras, para sesiones de
estudio, de intercambio y de reflexin grupal, para realizar
trabajo
un en equipo, para elaborar una

tiempo y espacio, y por su mutua representacin interna, que se propone de forma explcita o
implcita una tarea que co

grupo como un conjunto de personas ubicadas en un espacio y un tiempo determinados, en base a
ciertas pautas de funcionamiento consensuadas y orientadas al cumplimiento de un objetivo
comn. Etimolgicamente la palabra grupo es de origen reciente. Cuyo sentido fue en un primer

-reunin. Los lingistas lo derivan
del antiguo provenzal y suponen que es un derivado del germanoental
occid
Masa redondeada,
originndose este ltimo significado de la palabra crculo. Es as que desde el punto de vista
etimolgico se estaran planteando dos campos de accin: el del nudo y el del crculo. Esto nos
remite a la idea de abordar a los grupos
esde
d sus complejidades, desde sus nudos, pero tambin
desde sus producciones de efectos singulares e inditos y sus crculos. Un grupo no es una suma de

de estos grupos hay una primera instancia en donde se produce una cierta habra una serie de
personas pero no an un grupo. Esa serializad se manifiesta a travs de las miradas de los diversos
integrantes hacia el coordinador. Es parte de la funcin de, desarrollar
ste
estrategias que
desplacen estas miradas hacia los propios integrantes del grupo, para propiciar la manifestacin
de la interaccin grupal y la conformacin de lo grupal. Si graficsemos el concepto sera de esta
forma: De la suma de individua
lidades a la interaccin

DEFINICIONES PREVIAS

Comnmente se utilizan los trminos taller y seminario de manera indistinta o en forma conjunta
para definir una instancia de trabajo colectiva. Si bien tienen sus similitudes, tambin presentan
algunas diferencias. El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se trabaja y se
elabora. Es una forma de ensear y aprender mediante la realizacin de algo. Se aprende desde lo
vivencial y no desde la transmisin. Predomina el aprendizaje sobre
seanza.
la en Se trata
entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a travs de una prctica
concreta, realizando algo relacionado con la formacin que se pretende proporcionar a los
participantes.

Es una metodologa participativan ela que se ensea y se aprende a travs de una tarea conjunta.
El trabajo tiende a la interdisciplinariedad y posee un enfoque sistmico, lo que significa que la
realidad no se presenta fragmentada. 5 El seminario se utiliza en niveles superiores de
anza
ense
y
tiene por objeto la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo

debidamente planificadas (workshops). Constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo


porque los integrantes no reciben la informacin elaborada, sinoaque
buscan
l
por sus propios
medios en un clima de colaboracin recproca. El tamao de los grupos para un seminario va desde
un mnimo de cinco miembros a un mximo de doce. El seminario puede trabajar durante varios
das hasta culminar su tarea. Todo seminar
io concluye con una sesin de resumen y evaluacin del
trabajo realizado.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL TALLER

La utilizacin de este mtodo tiene como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las
consignas de trabajo, teniendo en cuenta
la opinin de todos los miembros del grupo, para llegar a
una toma de decisiones colectiva. Adems, promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo,
operativo, relacional (saber escuchar, planificar con otros, tolerar las opiniones de los dems,
aprender a coordinarse con otros, tomar decisiones de manera colectiva, sintetizar, diferenciar

aprendizaje muy relevante para el desarrollo de competencias profesionales,
que:ya
Se basa en la
experiencia de los participantes. Es una experiencia integradora donde se unen la educacin y la
vida, los procesos intelectuales y afectivos. Est centrado en los problemas e intereses comunes
del grupo. Implica una participacintiva
ac de los integrantes. Puede utilizar diversas tcnicas,
especialmente la discusin en grupo. Permite analizar los problemas de la prctica y encontrar
soluciones. Adapta el aprendizaje de acuerdo a las experiencias de los participantes. Respeta
diversas caractersticas del aprendizaje de adultos. Utiliza la experiencia profesional de los
participantes. Est orientado especficamente a las tareas. La tarea es convocante del grupo. Se
focaliza en problemas pertinentes.

LIMITACIONES

Limitado a peq

W
al formato.

EL PAPEL DEL FACILITADOR Y EL DE LOS PARTICIPANTES


ELEL
FACILITADOR
PAPEL D

El facilitador promueve y crea condiciones tcnicas, emocionales, grupales y comunicacionales,


para que circule, se procese y se desarrolle el aprendizaje. Para actuar como facilitador, se necesita
la adquisicin de las herramientas en base a las condicio
nes antes mencionadas y
fundamentalmente, el saber escuchar lo que el otro necesita, con la posibilidad de anticiparse en el
pedido y el ofrecer una respuesta que pueda ser escuchada. Para poder cumplir esta funcin, el
facilitador precisa conocer el conte
xto en el cual va a actuar, que est atravesado por elementos
personales, institucionales, culturales y socio
econmicos que determinarn su desempeo. Es
necesario tener en cuenta adems, como aprenden los adultos en la participacin de talleres. La
experiencia de vida del adulto, las configuraciones ideolgicas, los prejuicios, las formas de
acercarse y percibir la realidad, pueden ser facilitadoras u obstaculizadoras de los procesos de
enseanza. El facilitador debe estar atento a las ansiedades y as
defens
que se ponen en juego en

indispensable para adquirir nuevos saberes. Ante la propuesta de teoras innovadoras, el adulto
suele en primera instancia adscrib
ir verbalmente a sus postulados. Sin embargo, lleva ms tiempo
remover prcticas arraigadas en el transcurso de muchos aos, para apropiarse de las nuevas.
Entonces, el facilitador debe considerar:
a) el sujeto del aprendizaje: los participantes del r.
talle
b) las caractersticas del objeto del conocimiento que se aborda: el objetivo, el contenido temtico
y las caractersticas del taller.
c) las caractersticas de las interacciones grupales en el contexto de aprendizaje: dinmica del
grupo1 y adems: Co
mpleta la informacin que surja de la discusin en grupo. Comenta las
soluciones elaboradas en el grupo. Estimula la reflexin. Orienta Anima asistencia tcnica.

EL PAPEL DEL PARTICIPANTE

Acta elaborando Reflexiona a partir de su propia experi


encia y de la experiencia de los otros.
Interacta con los dems.

PARA RECORDAR UN TALLER CONFORMA UN GRUPO DE APRENDIZAJE

Tanto el facilitador como los participantes conforman un grupo de aprendizaje con caractersticas
propias. El facilitador de un
taller no se vincula con un integrante del grupo en particular, sino con
el conjunto de ellos buscando interrelaciones.

FACTORES DE MADUREZ EN UN EQUIPO DE TRABAJO

Para que un grupo funcione adecuadamente de acuerdo al objetivo que tiene planteado
uestre
ym
un mnimo de operatividad se requieren una serie de factores:
1. Realizacin de los objetivos, identificacin y logro con las tareas planteadas.
2. Compromiso de los integrantes.
3. Actividad real en las tareas designadas.
4. Capacidad de negoci
acin de los integrantes para discutir las limitaciones de las tareas a
cumplir.
5. Adaptabilidad a las modalidades de trabajo y caractersticas personales de cada uno de los
integrantes.
6. Destrezas en la comunicacin, que permitan que cada participant
e exprese su opinin sin
perjuicios de sus jerarquas o experiencias profesionales.
7. Capacidad de autocrtica como consecuencia de reflexionar sobre la propia realidad, a veces
alejada de los propios deseos y revisar sistemticamente todo lo quede
se mejorar
pue

ROLES ESTABLECIDOS Y ROLES ESPONTANEOS

En todos los grupos y equipos de trabajo se observan roles formales o establecidos por la propia
jerarqua, en funcin de las tareas, como tambin ciertos papeles informales o espontneos que

responden ms especficamente a comportamientos y personalidades. Para, el grupo se estructura


sobre la base del mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles. El concepto de rol, se asocia a
la tradicin dramtica, como el modo de identificarse imaginar
iamente con un personaje, as como
un rol en una obra teatral existe independientemente del actor que lo encarne. El rol tambin alude
a la posicin que cada uno de los integrantes de un grupo ocupa en esa red de interacciones, la que
estar a su vez refer
ida a la biografa de esa persona y a su forma de insercin en el grupo. Entre
los roles establecidos se pueden sealar: . Lder, orienta y gua al grupo en su trabajo para cumplir
el objetivo propuesto. Habla de ambiente de grupo para designar las es
accion
de los lderes y
distingue cuatro: autocrticos paternalistas permisivos iv) participativos. En los ambientes
autocrticos y paternalistas las decisiones son tomadas por el lder quien es elegido por el grupo o
designado por alguna autoridad o coordin
acin exterior. En general, las tcnicas y acciones de los
lderes autcratas y paternalistas son semejantes. Sin embargo, lo que difiere son los motivos.
Mientras que el autcrata toma las decisiones sobre sus propios intereses o de intereses especiales
fuera y dentro del grupo, el paternalista acta segn los intereses del grupo tal como l los
interpreta. En ambos ambientes, el crecimiento y el desarrollo se producen en los lderes y no en los
miembros del grupo. A fin de crecer, los integrantes deberan
tomar decisiones, cometer errores y
aprender de ellos. Otro tipo de lder es el individualista o permisivo, que es aquel que deja que las
cosas sucedan sin una gua. Esto conduce a experiencias grupales insatisfactorias ya que no se
produce un aprendizaje
grupal en el sentido que no se toleran las diferencias individuales. En el
grupo que acta por participacin, los integrantes trabajan de forma conjunta para lograr una
mxima cohesin. En los tres tipos de grupos descriptos anteriormente, el ambiente
aba est
determinado por el tipo de liderazgo que se desarrollaba. En cambio, en el grupo que acta
participativamente el ambiente est estipulado por el grupo mismo. La importancia est dada al
mayor crecimiento y aprendizaje de sus miembros, en donde ninguno
de ellos es lder, sino que el
liderazgo es distribuido.

1 El grupo trabaja por consenso y trata de obtener un elevado grado de relaciones interpersonales
agradables que posibiliten una adecuada resolucin de problemas. Los lderes democrticos son
aquellos que confan suficientemente en las habilidades de los miembros del grupo como para
estar seguro que adoptarn decisiones adecuadas, que a la larga son mejores que cualquier lder
nico por ms grande que sea su sabidura. Aparte del liderazgo, enupos
los gr
se visualizan a
menudo otros roles.
2. Escribas: personas que enfocan su accionar a tareas administrativas. Su papel es de soporte y
son muy vlidas para el funcionamiento del grupo.
3 Animadores o representantes del grupo: Adoptan un papel reivindi
cativo del grupo en
propuestas de organizacin de las tareas comunes. Tienen facilidad de palabra y energa.
4. Miembros activos: Son la mayora de los integrantes del grupo que asumen diferentes tareas en
funcin de sus aptitudes. Los roles espontneos
on consecuencia
s
de los caracteres y actitudes de
los diferentes integrantes del grupo. Desde un punto de vista psicolgico estos papeles son muy
interesantes porque muestran la personalidad de cada participante. Los roles espontneos ms
frecuentes son. El
lder espontneo: controla y coordina los recursos, habilidades y conocimientos
del grupo. Establece el equilibrio entre puntos fuertes y dbiles del grupo.

5. El agitador: mantiene en movimiento al equipo y es un buen conductor hacia los objetivos, pero
tambin es muy competitivo, intolerante e impulsivo.
6. El desafiante: se opone de manera sistemtica a todo, pero sin embargo genera gran cantidad
de ideas, aunque a veces resulta poco prctico y muy resistente a la persuasin de otros.
7. El controlad
or: es tan observador que logra una visin desapasionada del trabajo en equipo. Su
espritu crtico es bueno y detecta las posibles deficiencias. Sin embargo, es excesivamente crtico y
negativo.
8. El escudriador: es el vigilante de los detalles, es
feccionista
per
y rastrea cualquier mnimo
error. Tiene gran autodisciplina, pero se queda atrapado en los detalles.
9. El trabajador en equipo: tiene habilidad para escuchar y empata, aunque quizs dependa
excesivamente de los dems. Los roles que se dan
los en
grupos, cuatro que pueden destacarse
como prototpicos:
a) el portavoz, que denuncia el acontecer grupal
b) el chivo expiatorio, en el que se depositan los aspectos negativos
c) el lder, en el que se depositan los aspectos positivos
d) el sabotea
dor que asume el liderazgo de la resistencia al cambio.

Es de destacar que estos roles no son fijos ni estereotipados sino funcionales y rotativos. Esto
significa que en cada situacin grupal una persona puede asumir un rol de acuerdo a su situacin
individual y a la grupal construida a partir del aqu y el ahora grupal.

Para recordar de los talleres

La tarea que el grupo realice constituye su finalidad y se basa fundamentalmente en dos aspectos:
lo explcito: el objetivo especfico a cumplir y i lo
plcito,
im el manejo de dos ansiedades bsicas: el
miedo a la prdida (ansiedad depresiva) y el miedo al ataque (ansiedad paranoide). Estas dos
ansiedades configuran la situacin bsica de la resistencia al cambio. La persona que no habla
intimida a los dem

soportar. ) Qu debe hacer el facilitador? Estar atento a estos aspectos implcitos y explcitos y
esclarecer a travs de sealamientos las pautas estereotipadas que obstaculizan
aprendizaje
el
y la
comunicacin para promover la operatividad del grupo.

MANEJO DE CONFLICTOS

Todos los grupos humanos presentan algn tipo de conflicto, que en algunos llega al extremo de la
hostilidad. Cmoactuar ante el conflicto
1. Ser consciente de su existencia. Es algo tan bsico que a menudo se inhibe por miedo a afrontar
la verdad y se evita consciente o inconscientemente.
2. Evaluar la situacin, el problema, las causas, etc. que han originado
onflicto.
el c
3. Compartir la problemtica con el grupo y elaborar soluciones posibles. 4. Iniciar una
comunicacin eficaz y creativa, sin sentirse amenazado por los juicios, el sentido del ridculo, etc.
5. Negociar un acuerdo comn consensuado
6. Pasar aal accin para resolverlo.

PROMOVER EL CONSENSO

Como llegar al consenso

1 Preguntar a cada miembro del grupo que piensa sobre la situacin y por qu
2. Recopilar los datos y la informacin para la puesta en comn.
3. Identificar las discrepanciastre
en las diferentes opiniones.
4. Promocin de la modificacin de los puntos de vista originales si hay razones convincentes
planteadas por integrantes del grupo.
5. Identificar similitudes y diferencias entre los distintos puntos de vista del grupo.

6. Fomentar el deseo de escuchar activamente otras opiniones y colaborar.


7. No adoptar una actitud defensiva y evitar discusiones emocionales.
8. Ver los aspectos positivos y negativos o las consecuencias de cada planteamiento.
9. Asegurarnos de que
odos
t los miembros del grupo participen de la discusin.
10. Tomar una decisin y llegar al acuerdo. Ante los problemas y/o conflictos el ser humano tiene
tres maneras de reaccionar:
a) Huir, evadirse o resignarse.
b) Atacar y defenderse.
c) Afrontar lasituacin y comunicarse de forma resolutiva, respetuosa y honesta (asertividad).

La asertividad es la capacidad que permite resolver los conflictos de manera positiva y


constructiva. Esta postura implica una buena dosis de autoestima, creer en loss propio
argumentos
y defenderlos con conviccin respetando a los dems con autocontrol, adems de empata,

determinadas necesidades personales. Toda persona
ecesita
n de la aprobacin, la aceptacin, el
reconocimiento social, la atencin, la seguridad, la felicidad, el reconocimiento como individuo, y
una sensacin de adecuacin y de valor. Una u otra de estas necesidades pueden predominar en
una persona dada,neun cierto momento. En los grupos debe dedicarse una cierta satisfaccin de
tales necesidades. Cuando se da a los miembros, poca libertad de perseguir algunos de estos
objetivos personales, se originan frustraciones. Los miembros del grupo tienen ender
que apr
a
reconocer estas necesidades en los dems y a conocer y a tolerar que una cierta cantidad de esas
necesidades sean satisfechas en la vida del grupo. Sin embargo, la efectividad del grupo se ver
afectada si alguna persona aprovecha con demasiada
cuencia
fre al grupo para satisfacer sus
mviles personales, sin respetar los de los dems. El grupo tender a rechazar a dichos miembros,
y habr una tensin general que conducir a una prdida de cooperacin en objetivos comunes. La
integracin y el desarrol
lo individual tienen que producirse paralelamente con la integracin y el
desarrollo del grupo. El grupo ideal es aquel en el cual los mviles interrelacionados de todos sus
miembros son satisfechos
-sin asignar una importancia excesiva a ningn individuo
o mvil, y sin
menospreciar indebidamente a ningn individuo o mvil
- en consideracin del bienestar de todos

COMO DISENAR UN TALLER DE APRENDIZAJE CONDICIONES PREVIAS NECESARIAS

Para desarrollar adecuadamente un taller de aprendizaje, se deben considerar una serie de


aspectos, a saber:

1) La creacin de un ambiente fsico conducente a la resolucin de problemas. Ese ambiente fsico


debe de ser suficientemente grande como paramitir
per una mxima base de experiencias y
suficientemente reducido como para permitir una gran participacin y un mnimo de intimidacin.
El ambiente ha de ser informal pero conviene evitar cualquier motivo de distraccin. Por otra parte,
se deben considerar
aspectos tales como calefaccin, iluminacin y ventilacin, as como conviene
tambin disponer de mesas para que los integrantes puedan escribir. Hay que tomar en cuenta
que muchas de las barreras que se interponen a la comunicacin son emocionales e
intE
2) La reduccin de tensiones interpersonales que suelen surgir de las situaciones de grupo. Las
situaciones interpersonales amistosas reducen la intimidacin.
La forma en que se reacciona frente
a la intimidacin puede adoptar diversas expresiones: la proyeccin de culpa sobre los otros,
menosprecio de algunos de los miembros, generalizaciones abusivas e injustas, comentarios
negativos sobre los organizadores
o autoridades.
3) El establecimiento de acuerdos sobre procedimientos que tiendan a la resolucin de problemas.
4) La libertad del grupo para establecer sus propios objetivos y tomar sus propias decisiones
. 5) La enseanza de habilidades adecuadas la
para
adopcin de decisiones. A partir de los
objetivos establecidos para el taller y de la conformacin del grupo y caractersticas de los
participantes, se deber preparar la tarea.

Actividad a realizar de acuerdo a los objetivos del taller previamente


tipulados.
es

La organizacin de los grupos.

El grupo grande se divide en subgrupos, cada uno de ellos designa un secretario que tomar nota
de las conclusiones parciales y finales y tambin se encargar de administrar el tiempo .Tambin se
designar un relator para el plenario. Estos subgrupos se instalan en los locales previstos,
preferentemente tranquilos. Los materiales de apoyo. Materiales escritos, audiovisuales, etc.,
necesarios para desarrollar la actividad. Las tcnicas de trabajo grupalvidual
e indiapropiadas
para cada actividad. La evaluacin. Se llevar a cabo al final del Plenario, donde se evaluar la
tarea realizada mediante las tcnicas que se consideren ms adecuadas para el objetivo
perseguido (planillas, opiniones orales o escritas,
formularios, etc. sin desmedro de las
evaluaciones que se deseen realizar durante el desarrollo del taller. Sugerencias prcticas
- Los
distintos subgrupos pueden trabajar en torno a aspectos diversos de un tema. En tal caso los
participantes se agrupanedacuerdo a sus preferencias y sus experiencias personales.
- Si se
contara con asesores, stos deben de prestar colaboracin a los distintos grupos, sin distorsionar el
ambiente de trabajo que se desarrolla en cada uno de ellos. Es muy convenienteos
que
lostod
subgrupos dispongan de una completa informacin para la consulta acerca de la indagacin y
anlisis del tema. Los organizadores prevern una bibliografa variada y en cantidad suficiente y
asequible en el momento que se la requiera. Aspectos a en
tener
cuenta La inclusin de asesores en
la conformacin grupal, es un punto discutido, puesto que podra alterar en cierta forma, la
dinmica del grupo.

LA SECUENCIA DEL TALLER

El trabajo en grupos implica una serie de pasos :

Presentacin de la
actividad Se explica a los participantes la finalidad y el aporte que hace esta
metodologa de aprendizaje a la formacin personal y profesional. Organizacin de los grupos
Existen varias formas de organizar los grupos de trabajo en funcin del tipoividad.
de actSe puede
distinguir grupos que realizan toda la misma tarea o grupos que realizan actividades distintas.
Trabajo en los grupos Cada grupo realiza la tarea asignada, que deber estar especificada
claramente. En esta fase el facilitador acta como
ientador,
or
apoyando a los grupos de trabajo.
Puesta en comn o plenario En esta etapa, un representante por grupo expone al plenario los
emergentes del trabajo grupal utilizando la tcnica indicada por el moderador. La presentacin de
las conclusiones o sntesis
la
de la discusin grupal, puede realizarse mediante transparencias,
hojas de palegrafo, PowerPoint. Esta forma de registro ayuda a los dems grupos a comprender y
tener presente los planteos de los grupos, durante la discusin. Sistematizacin
as respuestas
de l
de los participantes El coordinador general, teniendo en cuenta los distintos aportes grupales y los
emergentes de la discusin plenaria, elabora un resumen con las ideas ms importantes ofrecidas y
plantea una sntesis globalizadora de la
mtica
te
abordada. Presentacin de la actividad
Organizacin de los grupos Plenario G 1 G 2 G 3 Sistematizacin

Importancia del equipo taller

Tanto en los individuos como en los grupos, se advierte una necesidad de sntesis, de construir un
todo significativo a partir de datos incompletos. El plenario finaliza con las conclusiones generales
donde se realiza una construccin colectiva. En el plenario los diferentes secretarios de los grupos,
expondrn lo trabajado a la interna de cada uno de ellos,iendo
hac nfasis en los puntos que han
generado ms conflictividad o debate. Se interrogarn entre los diferentes grupos y un facilitador
general, orientar la discusin.(ver caractersticas del facilitador). El plenario permite escuchar
otras opiniones y pos
ibilita la contra argumentacin y la interaccin. En este sentido el facilitador

diferentes planteadas por los diversos sub grupos. Se deber cuidar especialment
e que las
opiniones no se repitan para no agotar la riqueza de esta instancia colectiva. En la misma se
contempla la necesidad de sntesis a travs de cuatro pasos que pueden ser a su vez objeto de
retroalimentacin:
a) trabajo previo en pequeos grupos
ecolectando
r
y sistematizando la informacin disponible
sobre el tema en cuestin. Esta etapa culmina con la presentacin verbal o apoyada en grficos o
esquemas explicativos necesarios.
b) cada pequeo grupo presenta sus conclusiones a los dems en
mpo
un pre
tie establecido.
c) una vez finalizadas las presentaciones se realiza una seccin de comentarios al trabajo de cada
grupo, analizando las formas de interpretacin de los datos y la lgica aplicada para derivar
conclusiones.
d) nuevamente trabajo en grupos para realizar informes finales para mejorar los planteamientos
parciales y dar coherencia al planteamiento global. Habitualmente, los plenarios cumplen un papel
de mera transmisin de relatos, ms que de interaccioness.reale
El auditorio cumple as un papel
pasivo, sin posibilidad de cuestionamientos. Por ello, se debera dar un especial nfasis a esta
ltima instancia de trabajo del plenario, no habitual en la implementacin de talleres, ya que
fomentara as una construc
cin real de conocimiento compartido.

COMO EVALUAR

La evaluacin cobra especial importancia en el diseo e implementacin de los talleres. El grupo


participativo debe de ser capaz de evaluar si los objetivos propuestos se estn cumpliendo de
forma adecuada. En general, la evaluacin tiene connotaciones negativas que son necesarias
erradicar a los efectos de mejorar los desempeos. En este sentido, la evaluacin debera ser
continua y de carcter formativa para que permita una correcta retroalimentac
in y ayude a un
aprendizaje real y significativo para todos y cada uno de los miembros del grupo. Se debe fomentar
este tipo de evaluacin sin descuidar la evaluacin final o sanativa. Ambas son complementarias
para el proceso de aprendizaje. La evaluaci
n se puede realizar de diversas formas: oral o escrita,
formal o informal, etc. A continuacin brindamos dos ejemplos de instrumentos de los dos tipos de
evaluacin. El primero se trata de la evaluacin del proceso, que la puede solicitar algn miembro
del grupo o el propio facilitador si se considera que se estn apartando de los objetivos propuestos.
El segundo, de corte sanativo, recoge la opinin final de los integrantes del taller una vez finalizado
el mismo.

Los lmites del sistema A pesar de todo,


retender
p
que esta voluntad de atender a la totalidad de
las necesidades educativa vas desde las estructuras del sistema educativo y que sta se
materialice siempre dentro del marco escolar ordinario, puede ser inviable con algunos chicos y
jvenes que pre
senten graves problemas. La misma, adems de contemplar el hecho de que
algunas de estas necesidades obligarn a crear servicios especializados dentro de los centros,
reconoce que algunas de ellas no podrn ser atendidas dentro de los centros ordinarios
que ya
piden una respuesta diferencial que contemplar el mbito de la educacin especial. Dentro del
concepto de necesidades educativas especiales se engloban una serie de situaciones personales,
desde las de carcter temporal hasta las ms permanentes,pueden
que requerir actuaciones y
servicios muy especficos. Pensemos que cuando hablamos de necesidades educativas especiales,
es necesario engloben a los chicos y chicas con una problemtica psicosocial seria. Se trata de
alumnos que tienen unas dificultade
s especiales de integracin social derivadas de su situacin de
riesgo social y que se traducen en una no aceptacin de las instituciones y las normas sociales, as
como a una falta de lmites, que en algunos casos hacen inviable su integracin dentro
marco
del
escolar Educacin Social

Las Aulas
-Taller:

Un Proyecto educativo vlido para adaptar la Educacin Social La integracin: Un objetivo o un


medio? En aquellos casos en que la inadaptacin social es la que caracteriza la problemtica de los
jvenes, nos tenemos que plantear incluso, dnde puede llegar el impulso integrador que a veces
marca la En algunas situaciones, las integraciones fsicas no han evitado marginaciones reales de
algunos alumnos. Incluso, en algunos casos, un exceso de comprens
in puede tener efectos
contrarios ya que al intentar igualar aquello que es imposible, se acaba produciendo ms

desigualdad (frustracin, aislamiento, desprecio. Quizs es preciso preguntarse si no se est


sobrevalorando la integracin fsica y temporal,
en el mismo espacio y en el mismo tiempo, como
nico e inamovible medio para educar de manera integradora. As, al principio de la integracin
que debe regular cualquier intervencin educativa, ya sea dentro de los centros ordinarios como en
los especiales
, se convierte en el objetivo prioritario de la atencin educativa que han de recibir
estos chicos y chicas.

Las Aulas
-Taller Dentro de las respuestas educativas

Necesitan estos alumnos, se puede aprovechar la existencia de unos recursos que


hace
desde
tiempo y con una probada competencia educativa, estn atendiendo a esta poblacin de
adolescentes y jvenes. por el Proyecto Educativo que ofrecen (objetivos, metodologa, actividades
. pueden ser un instrumento vlido que ayude a hacer que losvos
objeti
que se marca , se vayan
consiguiendo. Ya sea recuperando en un momento de su historia a jvenes que despus de recibir
una atencin especfica a sus problemas de inadaptacin social se podrn reincorporar a las aulas
ordinarias o bien atendiendo a los
que quedaron al margen, con el fin de que tengan tambin la
oportunidad de continuar en su proceso formato, que la ley seala como un derecho para todo el
mundo. Tendramos que ver la manera de incorporar las -Taller
Aulas al sistema educativo con el fin
de aprovecharlas como un recurso que permite atender las necesidades educativas de los chicos
con problemticas psicosociales graves y a la vez que garantice, tanto como sea posible, el
principio de integracin. Se van apuntando tres vas diferentes: Tres
minos
cade futuro Aulas
anexas a los Centros que Quizs la va ms adecuada para incorporar estos recursos dentro del
sistema educativo sera reconvertir las aulas anexas a los Centros De hecho, hay una estrecha
colaboracin entre las Aulas
-Taller y los Ce
ntros de Enseanza y de la zona. Muchas derivaciones
provienen directamente de los y los tutores de las escuelas; tambin los inspectores de zona
pueden hacer excepciones para permitir que chicos en edad escolar asistan a un recurso formativo
alternativo fuera de la escuela, siempre y cuando sea inviable mantenerlo en la escuela ordinaria.
En estas aulas se podran ofrecer las adaptaciones curri culares, ratios educador
-chicos y los
recursos especializados adecuados a las necesidades educativas especiales
que presenten estos
adolescentes y jvenes, siempre y cuando el centro ordinario no pueda ofrecerles una manera
ptima. Los chicos y chicas estaran dentro del sistema educativo y recibiran la atencin adecuada

a su situacin, y as se hara compatible


principio
el
de integracin con el de atencin a la
diversidad, ya que dentro de estas aulas se podra dar un grado de adaptacin y elasticidad mayor.
Seran los centros escolares los que valoraran la utilizacin de estos servicios y se coordinaran
continuamente con el aula anexa para todas las intervenciones y valoraciones educativas que se
lleven a cabo. Sera necesario definir unos mecanismos adecuados de valoracin de cada caso que
garantizasen que no se toman decisiones arbitrarias desde las escuelas,
sino que en ellas
participan tambin los tutores, los profesionales competente (psiclogo, orientador. ), as como los
padres y el alumno. Adems, deber tener siempre presente el tratamiento integrador de toda
intervencin educativa, que regula en todoomento
m
las actuaciones que se hacen a travs de los
principios de normalizacin. As, la asistencia a una aula anexa, tendr carcter temporal y se
harn revisiones peridicas con el Educacin Social Educacin Social Se podran aprovechar los
recursos esp
ecficos de las aulas
-taller como centros colaboradores de las escuelas objetivo de
evaluar con continuidad los progresos de los alumnos, con el fin de optimizar el grado de
integracin que pueden asumir, con el objetivo siempre presente de reincorporarse
lo antes posible
al centro ordinario. El mbito de la educacin especial La asienta las bases de la educacin
especial, destinada a atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que no puedan
ser atendidos en centros ordinarios. La definici
n que hace podra englobar, dentro de este mbito,
a los adolescentes y jvenes con dificultades de adaptacin social grave. Se debera tambin, en
este caso, garantizar una adecuada valoracin de las necesidades, unos criterios claros de di
agnstico y un
a evaluacin continuada con el fin de respetar el carcter temporal de las
intervenciones. As, tambin la educacin especial se regulara por el principio de normalizacin
que marca la Permtanme, antes de continuar, un matiz semntico que me suscita.
educacin
La
especial por el adjetivo que la define y por un bagaje histrico difcil de superar, evoca
connotaciones de segregacin y desigualdad que la filosofa que inspira la reforma quiere
desterrar. Por eso sera bueno que el cambio que se ha hecho
e lasobr
manera de entender el
mbito de la educacin, fu era acompaado tambin de un cambio en el trmino que debe
denominarla. Quizs el trmino de educacin especializada se acercara ms a esta nueva
concepcin de la educacin que tiene que respondercesidades
a ne
educativas especiales de
manera especfica, cuando sea posible, dentro del aula escolar ordinaria y cuando no, en un marco
ms adecuado a estas necesidades. 3. Crditos variables, actividades compensatorias. En ltimo
trmino se podran aprovecha
r los recursos especficos de las Aulas
-Taller (talleres equipados,
programaciones de reas tcnicas...), para ofrecer a los centros escolares la posibilidad de hacer
crditos variables optativos, y tambin di versas actividades compensatorias encaminadas
a
reforzar la accin del sistema educativo, contemplando las -Taller
Aulas como centros
colaboradores de las escuelas. Conclusiones: Retos de una renovacin
1. Entre la utopa y el realismo Cuando hablamos de personas, hablamos de procesos vitales muy
complejos, de muchos factores personales, familiares y sociales que interactan, con una
complejidad muy difcil, a veces, de entender y de atender; incluso desde recursos y profesionales
especializados en estas problemticas. Despus de casi aos de experien
cia con estos jvenes,
intentando adaptarlos a sus necesidades desde un marco ms flexible que la escuela, hemos visto
que hay jvenes que no pueden encontrar un espacio adecuado para ellos, ni siquiera en nuestros
centros. Reconocer esto, no es un ejercic
io de modestia, sino de realismo, un ejercicio que
deberamos hacer tambin desde el sistema educativo para suplir el desajuste quesea menudo
encontramos en el discurso terico y prctico.

2. La integracin: Un objetivo de todos. Desde las Aulas


-Taller hay una firme voluntad de respetar
los principios de integracin y de atencin a la diversidad. Por eso sera positivo abrir un dilogo
con el Departamento de Enseanza para intentar adecuarlo al marco legal actual. Con el fin de
hacer compatibles estos prin
cipios en algunos casos, entre los cuales encontramos jvenes con
problemas graves de inadaptacin social, ser necesaria una intervencin educativa especializada
que, a veces, no se podr ofrecer dentro del marco escolar ordinario. De hecho, desde
as-las Aul
Taller, el objetivo principal que se pretende conseguir con los jvenes que presentan problemticas
de inadaptacin social y que asisten a los mismos, es la insercin social, la integracin del joven en
su entorno (formacin, trabajo, relaciones persona
les . El problema consistir en determinar qu
tipo de necesidades requerirn recursos especializados y cmo garantizar una intervencin
adecuada y una evaluacin continuada que permita reincorporarlos a la escuela ordinaria cuando
sea posible. 3. Una reno
vacin siempre abierta. La plantea una renovacin educativa que quiere
dar cabida a todos los chicos y jvenes dentro del sistema educativo y contempla la flexibilidad y la
adaptacin dentro del sistema, as como medios para conseguirlo. Ser, ala final,
idiosincrasia
l
de
cada chico aquello que definir las intervenciones educativas que se hagan. Debemos
preguntarnos dnde se est poniendo el freno a esta renovacin. Muchas veces, los que estamos
deseando que se consiga, lo encontramos dentro del propio
istema.
s Es preciso ser fi el a este reto,
no solamente ser flexibles dentro del sistema, sino flexibilizarlo tanto como sea necesario para dar
cabida a todos los chicos y chicas, sea cual sea su situacin

La construccin del conocimiento en el contextol taller


de de diseo

El aprendizaje en el taller de diseo supone el desarrollo de un pensamiento proyectual con fuerte


anclaje en una inteligencia lgica. Los razonamientos como la abduccin y la analoga son propios
del proceso de diseo, ya que suponen
la evocacin de conocimientos, hechos, objetos, situaciones,
almacenados en la mente del estudiante. En este sentido, en el proceso de diseo el alumno se
enfrenta a una pregunta que supone la resolucin de un problema, ante el cual formula posibles
hiptesis y establece relaciones de semejanzas con otros objetos, situaciones, hechos, etc. La
actitud de bsqueda es intrnseca al proceso de aprendizaje del diseo, lo que favorece al
pensamiento analgico y promueve la verificacin de hiptesis para alcanzar
un nuevo
conocimiento deseado. En todo proceso de diseo resulta necesaria elaborar un programa de
trabajo en torno a un producto esperado, con la mayor precisin posible. Esto supone un espacio
de reflexin sobre las caractersticas (funcionales, formale
s, estticas, simblicas, etc.) y sobre los
modos de produccin del producto en cuestin. Muchas de las caractersticas del programa que se
disea en forma anticipada estn establecidas como exigencias o demandas definidas por el
comitente, por lo que elstudiante
e
debe ajustar su programacin a un conjunto de condiciones a
cumplir. Cabe aclarar que en el contexto o situacin de enseanza asociada a prcticas
profesionales, el comitente es el docente. Esta precisin en la planificacin implica una dinmica
de


^
intercambios socioculturales


fsico y psicosocial donde se producen los intercambios.


.
Asimismo, provee a los alumnos del apoyo terico, metodolgico y bibliogrfico que se requiera
para la construccin de los saberes esperados. El docente demuestra, aconseja, plantea problemas,
critica y monitorea el programa de trabajo proyectado poracad
estudiante.


^
una forma de aprender haciendo en interacci
n con el docente y con el resto de los estudiantes.

>
de conocimientos disciplinares que iluminan el accionar; la investigacin releva experiencias,
actividades desarrolladas y a desarrollar en torno a la realidad sobre la que se va a actuar; la

instancias quedan integradas en un solo proceso

e en el marco de los intercambios que se producen en el aula y se justifican en la
medida en que contribuyen al desarrollo cognitivo que necesita el alumno para desarrollar su
proceso de aprendizaje. El contenido asume un valor instrumental.
>
acadmicas que se realizan en el aula son evaluadas peridicamente, en el marco de
intercambios entre actuaciones
-apreciaciones
-valoraciones.

-clase es superar con xito la estructura de las tareas acadmicas
propuestas.
^
ta la dimensin heurstica en la prctica docente y su capacidad para evaluar y actuar
ante las reacciones de los alumnos y el significado de los intercambios.

>
sy
patrones culturales, explcitos o tcitos, que rigen los intercambios.

>
reflexin sobre lo actuado son construcciones.

Descripcin de los talleres docentes


observadas en contexto de clase

A partir de la observacin de doce clases de diferentes profesores de taller de diseo en la carrera


de Licenciatura en Diseo Grfico durante el ciclo acadmico, se realiza una descripcin integrando
las caracterstic
as destacadas y constantes de las prcticas relevadas. Las prcticas educativas
observadas en la carrera de Diseo Grfico en el marco del taller de diseo, se desarrollan en un
espacio de intercambios, relaciones intersubjetivas, procesos de comunicacin
y negociaciones. El
clima de trabajo es distendido y las tareas acadmicas se producen mediante intensos
intercambios entre los estudiantes y con el docente, en torno a las producciones que realizan. La
disposicin del espacio fsico

mesas grandes alreded


or de las cuales se agrupan los alumnos

contribuye a promover la constitucin de un ambiente de trabajo clido, amigable emptico, que


favorece la participacin activa. A lo largo de la cursada cada alumno debe producir sus propias
versiones de diferentes
diseos, dejando constancia de sus resultados en bocetos que se integran
progresivamente en la conformacin de un porfolio. Durante el proceso de produccin, el docente

ajos de
los alumnos. En estos espacios se evidencia la estructura social de participacin la que supone, en
primer trmino, que el alumno presente su trabajo y describa las dificultades con las que se ha
encontrado y las decisiones que asumi al respecto.
El docente suele, en esta instancia, retomar los
problemas enunciados y explicarlos con un vocabulario tcnico que los alumnos, en general, no
dominan. En el proceso de hallar una solucin a las dificultades, se producen espacios de
descentralizacin delolr docente a favor de un ejercicio de coevaluacin. Cada uno de los
estudiantes, desde sus particularidades, conocimientos y vivencias, aporta propuestas que

reconocimiento de las consecuencias de dicha propuesta en su trabajo; desde la posibilidad de
considerar un cambio particular en su produccin, a valorar el impacto de dicho cambio en la
totalidad de ella. Otros estudiantes del grupo
-clase asumen la funcin desesorar,
a
proponer

soluciones y dar a conocer sus crticas. Al constituirse esta instancia parte de la estructura social de
participacin, las crticas y apreciaciones son capitalizadas favorablemente por los alumnos. Este
ejercicio de contrastacin de hip
tesis favorece el desarrollo cognitivo del alumno, promoviendo la
adquisicin de habilidades de pensamiento de anlisis y generativas. El dibujo y la palabra son

la
tcnica utilizada, no es slo un modo de representacin del objeto diseado. Es adems el modo de
producir saber sobre dicho objeto durante el proceso proyectual. Las teoras promueven el
desarrollo de competencias imprescindibles para que el actoibujar
de dsea un acto de conocer y
decidir. Las teoras ofrecen los recursos para definir el programa (entendido como el conjunto de
presiones que condicionan al proyecto: objetivos, restricciones, potencialidades y posibilidades);
permiten disponer de axioma
s, categoras e hiptesis para evaluar y decidir e identifican los
criterios de validacin o recusacin a los que se someter el objeto, desde el inicio hasta su
Z
n Diseo
Grfico en el marco de la asignatura Taller de diseo grfico.) Se produce a lo largo del taller, un
dilogo entre docente y estudiantes basado en descripciones, explicaciones, preguntas y
sugerencias, crendose un clima de aprendizaje en elxto
conte
del hacer del alumno. Es en estos
intercambios cuando se identifican ciertas limitaciones en los estudiantes para describir o explicar
aspectos de su proceso de diseo. stos no alcanzan a explicitar con claridad los significados de
ciertos componentes
de su produccin o las decisiones asumidas en el proceso de diseo.

Hiptesis del taller y su disciplina

Se advierte ausencia de categoras conceptuales propias del dominio disciplinar, a partir de las
cuales sostener su ideas o hiptesis de traba
jo. Al reparar sobre esta limitacin, los docentes
tienden a proveer al alumno de las definiciones o vocabulario tcnico disciplinar, sin detenerse en
dicha instancia, en procurar que los alumnos revisen y reflexionen sobre las limitaciones
identificadas.Las clases cierran con nuevos acuerdos para completar la secuencia de acciones
programadas para el diseo del producto propuesto, lo que supone nuevas exhibiciones e

intercambio donde los alumnos debern integrar los diferentes aportes recibidos en cada
encuentro de trabajo.

El aula taller es un espacio para aprender haciendo a partir de la presentacin de un problema


por parte del docente, quien define las condiciones de trabajo y solicita la elaboracin de un
programa para su abordaje y resolucin. Es un contexto de ivel
altode
n intercambios
socioculturales lo que enriquece las propuestas de trabajo diseadas por cada estudiante. Supone
un estadio inicial de acuerdos sobre las condiciones y requerimientos de trabajo que sern
retomados y cotejados a lo largo de todo elceso
pro de produccin. En el caso particular de las
clases de taller de diseo observadas, se puede concluir que los alumnos alcanzan altos niveles de
autogestin en la implementacin de tcnicas, herramientas, procedimientos y habilidades
requeridas, as com
o la capacidad de cotejar, evaluar, criticar y sugerir en relacin con las
producciones realizadas por otros estudiantes, en un contexto de coevaluacin. Asimismo se
advierte que, en el intento por explicar su propia produccin, los estudiantes no pueden
ar cuenta
d
de un dominio conceptual esperado. esto se explicara considerando que el conocimiento prctico
que los alumnos construyen en forma espontnea representa un conocimiento tcito que permite
predecir o describir procesos y resultados, pero nocarlos.
expli Es la conceptualizacin de los
saberes implicados en el proceso de diseo lo que otorgar a los estudiantes una serie de
principios, categoras, axiomas, y valores para reflexionar sobre diferentes aspectos de su
producto, explicar y fundamentarsladecisiones asumidas en el proceso de produccin e imponer
coherencia ante situaciones confusas
.
Muchas veces la vaguedad de una palabra como representacin de una cosa o concepto,
resultante de un razonamiento inductivo, genera ambigedad en la interpretacin de los criterios
de trabajo y en la comunicacin entre el docente .Esto representa unobstculo
claro
en la
construccin de aprendizajes deseados y debe ser contemplado por los profesores. En este sentido,
es importante favorecer el uso de terminologa especfica del campo disciplinar, evitando
restricciones en su uso. Del mismo modo, tal como
destacan
lo
las autoras referenciadas, la sobre
estimulacin en la intervencin verbal puede generar interferencias en momentos donde se espera
que los estudiantes desarrollen la capacidad de discernimiento y desarrollen habilidades
generativas. Resulta ento
nces necesario reflexionar sobre el lugar que se le asigna a los desarrollos
tericos acerca de la disciplina.

La accin del alumno y diversos aprendizajes

Estn asociados al significado de las categoras de diseo, a reflexionar sobre sus propias
ejecuciones y a manifestar sus dudas o limitaciones. Las prcticas descriptivas sobre el propio
conocimiento construido en la accin generan lmites en el estudiante para decir lo que sabe
debido a la naturaleza tcita de dicho conocimiento. En este sentido,
e asume
s que probablemente
no todas las dimensiones implicadas en el proceso del diseo pueden ser expresadas mediante

palabras. Sin embargo, resulta importante que los estudiantes puedan explicitar los significados
que atribuyen a diferentes componentes
aspectos
o
de su produccin, para evitar incongruencias
entre las intenciones del docente y las que comprenden los estudiantes. Las apropiacin de un
marco terico conceptual y el dominio de un vocabulario tcnico disciplinar permiten al alumno
una comprensi
n sustantiva de los procesos implicados en su hacer. Se trata de procurar que
integre la teora, la investigacin y la accin en un nico proceso asumiendo que el disear implica
un proceso integral.

Cuestionario de pregunta:

1) Qu es un aula talleromo
C sistema?
a) Explica la Enseanza del Taller de Integracin y Fortalecimiento Escolar

b) Explica un sistema con organizacin Asociadas.


c) Un sistema leal a la enseanza De unidades.
d) Un sistema de unidades internacionalmente por objetivos especficos.

2) culs son los dispositivos del aula taller?


a) Un organismo que permite elaborar respuestas.
b) fortalecer los procesos de enseanza y de aprendizaje, entre otros aspectos de este
. Taller
x
c)

la propuesta del Taller de Integracin y Fortalecimiento Escolar.

d) Un mecanismo ostructura
e
que permite a personas elaborar conjuntamente y eficiente con
sus trabajo.

3) Cules son los propsitos de un aula taller?


a) Permitir administrar a profesionales y generar ms trabajos.
b) Administrar empleos y conjuntos de organizaciones.
c) Administrar aulas con expansiones y fin de lucro.
d) Generar propuesta educativa que atienda la necesidades que asumen a diario docentes
x

4) Qu son las relacion


es pedaggicas?
a) Un grupo colectivo de agentes ineficiente.
b) Vnculos que el docente debe cuidar con los alumnos desde la enseanza.

c) Un grupo de personas incapaz de lograr un objetivo


d) Un grupo de person
as constituido formalmente para alcanzar una eficiencia y objetivo del
taller.

5) Cul es el propicio para el aprendizaje?


a) Creatividad anlisis, trabajo, magnitud.
b) Por sus propiedades, intereses, dilogos.
c) Naturaleza, capital, dinasta, progreso, dialogo.
d) favorecer los vnculos entre alumnos, que haya cierta circulacin en la composicin de los
grupos.
x

6) Qu forma un aula taller?


a) Consiste en el ters
in
de una sociedad.
b) Consiste en la autoridad y docentes.
c) El departamento de orientacin y docentes a cargos.

d) Consiste enlas aportaciones de materiales de la institucin.

7) Qu analiza el aula taller?


a) La enseanza dentro el aula.
b) Las actividades no presentados por partes de los alumnos.
c) la evaluacin del espacio curricular.

d) Las aportaciones hechas por las


nternacionalidades.
i

8) Cules son los problemas de evaluacin que deben ser analizados?


a) los procesos de enseanza, evaluacin, y de aprendizaje.

b) Propuestas de actividad acodes a la del nivel educativo.


c) La dirigencia de la institucin frente a la cantidad de alumnos.
d) Los espacios y reas de enseanza en lo que estn los alumnos durante el da.

9) Qu constituye el aula taller?


a) Constituye una organ
izacin Eterna de acciones.
b) Una accin beneficiosa de intereses de funcionamiento.
c)

constituye en un escenario, entre otros posibles, en el que se desarrolla y se concreta la


funcin tutorial de la escuela.
x

d) Constituye una accin de retorno, expositiva, amplia y negativa.

10) Cul es la estrategia del aula er?


tall
a) El funcionamiento estndar del trabajo y productividad.
b) El destacarse en a nivel internacional y nacional.
c) El de conformar un organismo en las cuales tenga una cooperadora.
d) sostengan la transicin del nivel primario al secundario, el acceso y permanencia en este
ltimo.
x

11) Cules son las herramientas pedaggicas?


a) Con respuestas e informaciones tecnolgica.
b) Informaciones tcnicas necesarias para el trabajo.
c) contenidos de cada espacio curricular, sino Tambin apropiarse de los rasgos propios de la
actividad.
x
d) aprender el conjunto de reglas explcitas e implcitas que permiten habitar la institucin.

12) Qu es un enfoque ulico?

a) un lugar donde se produce la actividad de un sistema individualizado.


b) La organizacin de la institucin y participacin de alumnos y docentes.
c) U lugar donde se desarrolla la actividad de un sistema educativo.

d) Un lugar donde se combinan la tecnologa (trabajo y equipo).

13) Qu es un organigrama ulico?


a) Un cuadro configurativo.
b) Un cuadro con parntesis y flechas.
c) Una gua de preguntas y flechas.
d) Un cuadro sinttico de estructura organizada de tareas.

14) Cul es la preparacin de inicio de actividad dentro del aula?


a) El dialogo dilogos dados por las implicaciones formales.
b) Explicacin de una sola actividad por da.
c)

fundamenta en las condiciones hasta donde sea posible la actividad.

d) Crear un clima positivo de confianza y colaboracin mutua.

15) Qu actividades se desarrollan dentro de un aula?


a) El de ofrece
r a los alumnos instancias que permitan la identificacin de obstculos presente en
sus procesos de aprendizaje.
b) seguridad para desenvolverse en la institucin.
c) espacios de apoyo vinculados a la revisin de la enseanza.
d) espacios curriculares sobre las les
cuase focalizarn las acciones, priorizando aquellas con
mayor cantidad de informacin.
x

16) Qu focalizacin tienen los espacios curriculares?


a) Una mltiple rea y tareas colectivas.
b) varias reas y dimensiones generales de actividades.

c) Un aprendizaje colectivo.
d) La orientacin de los alumnos para el uso de herramientas y el aprendizaje de unxtema.

17) Qu materiales se podran lizar


uti dentro de un taller?
a) Diarios, videos, afiches, herramientas, computadoras, grabaciones.

b) Tareas y horas de trabajos.


c) Participacin en distintos medios de comunicacin radio, TV
d) Deportes, menos horas de
rabajos
t
en las actividades actividad.

18) Cul es la forma de trabajo de un taller?


a) Principio del objetivo, coordinacin, autoridad, responsabilidad, definicin, reciprocidad,
equilibrio, discontinuidad.
b) Coordinacin, actividad, conflictos, elaboracin.
c) Desarrollo, productividad, definicin, autoridad.
d) Objetivos, coordinacin, autoridad, responsabilidad, definicin, reciprocidad, control,
continuidad, equilibrio.
x

19) Qu debe tener una propuesta de enseanza?


a) debe ser dinmica y debe tomar cambios de trabajo.
b) Cambio de actividad de desarrollo productivo.
c) La dinmica de un desarrollo social y colaborativo.
d) acentuar y priorizar laintencin pedaggica de asistir y orientar a los estudiantes. x

20) Cules son los pasos para e implementar un taller?


a) Dinmica, funciones, orgnicas, sencillez, supervisin, responsabilidad.
b) una metodologa participativa que permite aprend
izaje activo por parte de integrantes.x
c) Expansivas, responsabilidad, conflictivas, medianas, desiguales, funciones, dinmicas.
d) Dinmica, funciones, orgnicas, sencillez, supervisin, responsabilidad, definida.