zona

Conceptualizacin
acerca del
permetro, rea
y volumen en
tres alumnos
universitarios

prxima

Enrique Lamas. Virgo,1990. Lpiz sobre cartn, 34 x 46 cms.

(De la serie del Horscopo)

Marelly E. Manotas Mercado

Carlos Javier Rojas lvarez

zona prxima
Revista del Instituto
de Estudios en Educacin
Universidad del Norte
n 9 diciembre, 2008
ISSN 1657-2416

m a r e l ly e . m a n ota s m e r c a d o
especialista en educacin. profesora del colegio
distrital hogar mariano.
marinotas7@gmail.com
c a r lo s j av i e r r oj a s lva r e z
magster en educacin. profesor del departamento de
matemticas, universidad del norte.
crojas@uninorte.edu.co
Correspondencia: Universidad del Norte, Km 5 va a
Puerto Colombia, A.A. 1569, Barranquilla (Colombia).

ABSTRACT

palabras clave: Permetro, rea,

volumen, estadio de desarrollo.

RESUMEN

El objetivo de este estudio es analizar

la conceptualizacin que tienen
tres alumnos acerca del permetro,
rea y volumen para determinar
en qu estadio del desarrollo de la
comprensin del proceso de medida,
segn Piaget, se encuentra cada uno
de estos estudiantes.
Se aplic un cuestionario, en el
primer semestre acadmico del 2007,
a un grupo de alumnos de segundo
semestre de Diseo Industrial.
Los tres alumnos se seleccionaron
porque presentaron dicultades en la
comprensin de los temas tratados
en la asignatura de Clculo.
Se encontr que los sujetos
estudiados no se encuentran en el
estadio superior de desarrollo de
comprensin de la medida; esto
es un obstculo para la solucin de
problemas de clculo, relacionados
con permetro, rea y volumen.

This article shows the results of

a study aiming at analyzing the
conceptualization about perimeter,
area and volume constructed by
three university students in order to
determine the development stage
of comprehension of the process
of measure of them, according to
Piagets theory.
A questionnaire was applied to a
group of students of the second
semester of Industrial Design, in
the rst academic semester of
2007. Three students were selected
because they presented difculties
in the comprehension of the topics
treated in Calculation subject.
Results show that the target
subjects are not in the high stage
of development of comprehension
of measure. This is an obstacle
for solving calculation problems,
in relation to perimeter, area and
volume topics.
Perimeter, area, volume,
level of development.
key words:

FECHA DE RECEPCIN:
F E C H A D E ACEPTAC I N :

28 DE AGOSTO DE 2008
3 DE NOVIEMBRE DE 2008

Marelly E. Manotas Mercado, Carlos Javier Rojas lvarez

Introduccin

medida en el nio, que Piaget y sus

colaboradores establecieron en sus
investigaciones. Los estadios son:

l estudio de la geometra
intuitiva en los currculos de
las matemticas se haba
abandonado como una consecuencia
de la adopcin de la matemtica
moderna (MEN, 1998). Esto ha
trado como consecuencia que los
alumnos tengan serias dicultades
en las asignaturas de matemticas en
los primeros semestres universitarios
(pre-clculo, clculo diferencial,
etc.), especialmente en los tpicos
relacionados con permetro, rea y
volumen. Un estudio hecho por el
Grupo Educacin Matemtica (1990)
revel que para las universidades
reportadas, la mortalidad promedia
para el primer semestre podra
estimarse entre 45% y 50%.
En Clculo Diferencial, por ejemplo,
a la mayora de los alumnos se les
diculta modelar funcionalmente un
problema de optimizacin relacionado
con el permetro, el rea o el volumen,
adems confundir las unidades.
Es por todo lo anterior que
decidimos analizar las respuestas a
un cuestionario sobre rea, permetro
y volumen dadas por tres alumnos
que tuvieron dicultades en aprobar la
asignatura Introduccin al Clculo.

Estadios iniciales (1er o 2o ao

de pre-escolar). El nio en este
estadio no da muestras de captar
la idea de conservacin. Sus juicios
se basan en una nica caracterstica
perceptual. Los juicios sobre rea y
volmenes se fundan por lo comn
en la mxima dimensin lineal (es
ms grande porque es ms largo).
No exhibe comprensin de la idea
de reiteracin de una unidad o de
subdivisin de sta en secciones de
igual tamao.
Estadio en que comienza a
emerger la conservacin y la
transitividad (6 7 aos). El nio
en este estadio todava no puede
comprender la necesidad de que
las unidades de medida sean todas
del mismo tamao.
Estadio caracterizado por el inicio
de la conservacin operacional y la
transitividad. (7 u 8 aos). El nio
en este estadio empieza a apreciar
la medicin bidimensional en el
sentido de rea encerrada en un
contorno.

Marco terico

Estadio en que se capta la idea de

unidad de medida ms pequea
que el objeto que hay que medir
(8-10 aos). El nio alcanza a
captar la idea de medicin por
recubrimiento mediante unidades

Dickson L., Brown M. y Gibson O.

(1991) hacen un resumen general
de los cinco estadios de desarrollo
de la comprensin del proceso de
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Z O N A P R X I M A N 9 (2008) PGS. 60-69

conceptualizacin acerca del permetro, rea y volumen en tres alumnos universitarios

ms pequeas del objeto que hay

que medir. Hasta el momento,
el desarrollo de los conceptos
de medida lineal, supercial y
de capacidad han tenido lugar
concurrentemente; sin embargo,
la medida del volumen, entendida
como cantidad de espacio ocupado
por un objeto determinado, va
rezagada; as sucede porque no es
posible cubrir o llenar con unidades
de medida dicho espacio ocupado.

Piaget y sus colaboradores

concluyeron que las dos operaciones
fundamentales de las que depende
el proceso de la medida son la
conservacin y la transitividad (Del
Olmo, M.; Moreno, M. y Gil, F., 1993).
Obviamente, los resultados de sus
investigaciones han proporcionado una
base para el debate y la necesidad
de posteriores investigaciones. Sin
embargo, para el presente estudio
seleccionamos como base terica
las conclusiones de Piaget y las
observaciones de otros investigadores.
En sus estudios, Piaget les colocaba
diferentes tareas a los sujetos de
acuerdo al objetivo que persegua. En
el siguiente cuadro 1 presentamos
un resumen de los objetivos y las
conclusiones con respecto al rea
que servirn de base para explicar los
resultados:

La etapa nal en el desarrollo de

las nociones de medida (11
12 aos). Esta etapa es la que
Piaget denomina pensamiento
operacional formal. El nio que
alcanza este estadio es capaz
de medir reas y volmenes
mediante clculos basados en las
dimensiones lineales.

Cuadro 1
Objetivos y conclusiones acerca del rea
Estadio
1
(hasta los
5 aos)
2a
(hasta los
6 aos)

2b
(hasta los
7 aos)

Objetivo

Conclusiones

Conservacin de la superficie de permetro

cerrado frente a reestructuraciones.

Los nios creen que la supercie cambia

con la forma.

Medicin de supercies por iteracin.

Los nios maniestan slo consideraciones

perceptuales.

Conservacin de la superficie de permetro

cerrado frente a reestructuraciones.

Los nios creen que la supercie cambia

con la forma.

Medicin de supercies por iteracin.

Los nios maniestan slo consideraciones

perceptuales.

Conservacin de la superficie de permetro

cerrado frente a reestructuraciones.

Efectan juicios verdaderos, pero son

incapaces de generalizar.

Medicin de supercies por iteracin.

Cuando dos figuras planas tienen un

borde comn, el nio afirma que son
equivalentes.
Contina...

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Marelly E. Manotas Mercado, Carlos Javier Rojas lvarez

3a
(7 aos
en
adelante)

3b

Conservacin de la superficie de permetro

cerrado frente a reestructuraciones.

Medicin de supercies por iteracin.

Comprenden la conservacin de la supercie

cuando se redistribuyen las partes o se
altera la forma. Sin embargo, no comprende
el concepto de unidad de medida.
Deja de considerar que dos guras planas
con un borde comn son equivalentes
cuando se les seala el error.

Conservacin de la superficie de permetro

cerrado frente a reestructuraciones.

Igual que la del 3 a.

Medicin de supercies por iteracin.

Entre varias opciones de unidad de medida,

selecciona una como patrn.

Medicin de supercies por iteracin.

Pasan de la longitud a la supercie por

multiplicacin aritmtica.

Adaptado de Del Olmo M; Moreno M. y Gil F., 1993

Se han colocado las edades

sugeridas por los autores; sin embargo,
aclaramos que stas no son uniformes
para distintos individuos y por lo tanto
son relativas.
Otros investigadores han llegado a
algunas conclusiones, entre las cuales
tenemos:

La confusin permetro y rea. El

hecho de que dos guras tengan
la misma rea induce a algunos
nios a creer que tienen el mismo
permetro. Vinh-Bang y Lunzer,
(citados por Del Olmo, M.; Moreno,
M. y Gil, F., 1993), estudian
tambin las reacciones de los
nios ante una serie de rectngulos
que tienen el mismo permetro y
apariencias muy diferentes. Los
nios pequeos se dejan llevar por
su percepcin y estiman que los
permetros han de ser diferentes;
carecen de un mecanismo de
compensacin que no se presenta
hasta los 8 o 10 aos.

Hart K. (1984), citado por Del

Olmo, M.; Moreno, M. y Gil, F.
(1993), cuestiona la secuencia,
prcticamente aceptada, de la
conservacin de la longitud, rea
y volumen. Propone experiencias
parecidas a las clsicas a nios
y en sus resultados destaca que
el 70 por 100 de los nios que
no conservan la longitud, pueden
conservar el rea y el 70 por 100
de los que no pueden conservar el
rea, pueden conservar la longitud.
De esa forma, parece que una
capacidad no es requisito para la
otra.

Objetivo
Describir las concepciones que tienen
tres alumnos universitarios acerca del
permetro, el rea y el volumen.

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conceptualizacin acerca del permetro, rea y volumen en tres alumnos universitarios

Mtodo
Figura 1

Tipo de investigacin

Figura 2

3) Los siguientes bloques han sido

construidos juntando cubos
pequeos. Cuntos cubos
contiene el primer bloque?
R/______.
Y el segundo?
R/________________.
Cul tiene mayor volumen?
R/_______.
Por qu? R/___________________.

El tipo de investigacin seleccionado

para el estudio es el descriptivo.
Sujetos
Los sujetos que participaron fueron
tres alumnos de segundo semestre
con las siguientes caractersticas:
Dos sujetos masculinos de 19 y 20
aos, respectivamente.
Un sujeto de gnero femenino de
18 aos.
Instrumentos
Para realizar el estudio se aplic el
siguiente cuestionario:
1) Cul de las dos guras tiene mayor
rea? R/_________.
Por qu? R/__________.
Y cul tiene mayor permetro?
R/__________.
Por qu? R/__________________.

Figura 1

Resultados
Las respuestas que dieron los tres
sujetos aparecen en letras cursivas.
Las respuestas a las preguntas por
el sujeto masculino de 19 aos fueron:

Figura 2

1) Cul de las dos guras tiene

mayor rea? R/ Fig 1. Por qu? R/
Porque su base es mayor que la de
la gura 2.
Y cul tiene mayor permetro? R/

2) Cul de las dos gura tiene mayor

permetro? R/_____.
Por qu? R/__________.
Y mayor rea? R/_________.
Por qu? R/___________________.
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Marelly E. Manotas Mercado, Carlos Javier Rojas lvarez

Fig 2 Por qu? R/ Porque tiene

ms lados.

Figura 1

Las respuestas del sujeto masculino

de 20 aos fueron:
1) Cul de las dos guras tiene
mayor rea? R/ Fig 1. Por qu?
R/ Porque su permetro est
distribuido de tal forma que se
maximiza el rea.
Y cul tiene mayor permetro? R/
Iguales. Por qu? R/ En ambos
se encierran la misma cantidad de
cuadros.

Figura 2

2) Cul de las dos gura tiene mayor

permetro? R/ Fig 2. Por qu? R/
Porque tiene mayor nmero de
lados.
Y mayor rea? R/ (No respondi).
Por qu? R/ (No respondi).

Figura 1

Figura 2
Figura 1

3) Los siguientes bloques han sido

construidos juntando cubos
pequeos. Cuntos cubos
contiene el primer bloque? R/ 88.
Y el segundo? R/ 90 Cul tiene
mayor volumen? R/ Bloque 1. Por
qu? R/ V = bhL = 6.3.4 = 72
88
24
36
48

Figura 2

2) Cul de las dos gura tiene mayor

permetro? R/ Fig 2. Por qu?
R/ Se encierra mayor nmero de
cuadros.
Y mayor rea? R/Iguales. Por qu?
R/ Solamente se estn encerrando
de diferente forma.

90
36
36
18

Figura 1

Figura 2

3) Los siguientes bloques han sido

construidos juntando cubos
pequeos. Cuntos cubos
contiene el primer bloque? R/ 72
cubos. Y el segundo? R/ 54. Cul
tiene mayor volumen? R/ El bloque
No.1. Por qu? R/ Porque A pesar
de ser menos alto posee mayores
dimensiones.

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conceptualizacin acerca del permetro, rea y volumen en tres alumnos universitarios

contiene el primer bloque? R/ 72.

Y el segundo? R/ 54. Cul tiene
mayor volumen? R/ Primer bloque.
Por qu? R/ Tiene mayor cantidad
de cubitos.

6.3.3

Las respuestas del sujeto femenino

de 18 aos fueron:
1) Cul de las dos guras tiene mayor
rea? R/Fig 1. Por qu? R/ (No
respondi)
Y cul tiene mayor permetro? R/
Fig 2. Por qu? R/ lo que rodea el
rea es mayor.
4.6.3
Figura 1

Figura 2

2) Cul de las dos gura tiene mayor

permetro? R/ Fig 1 y 2. Por qu?
R/ el permetro es igual.
Y mayor rea? R/ g 1 y 2. Por
qu? R/ el rea es igual, diferente
distribucin.

Figura 1

El anlisis de las respuestas dadas

por los alumnos est en el siguiente
cuadro 2:

Figura 2

3) Los siguientes bloques han sido

construidos juntando cubos
pequeos. Cuntos cubos
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Marelly E. Manotas Mercado, Carlos Javier Rojas lvarez

Cuadro 2
Anlisis de las respuestas
PREGUNTA

Masculino 19 aos
A pesar de que la figura No.1
es la que tiene mayor rea, su
justificacin es la de un sujeto
que est en el estadio inicial de
pensamiento mtrico (su juicio se
basa primordialmente en una nica
caracterstica perceptual).
Respecto al permetro el sujeto
no evidencia la conservacin del
mismo e igualmente se basa en una
nica caracterstica perceptual.

SUJETOS
Masculino 20 aos
La primera respuesta de este
sujeto es correcta, pero su
justicacin no lo es porque
expresa que el rea depende
del permetro.
Con respecto al permetro
el sujeto evidencia tener
conservacin del mismo,
pero confunde el permetro
con la cantidad encerrada de
cuadros.

Femenino 18 aos
Este sujeto en la primera
pregunta responde correctamente, pero no justica
su respuesta.
No tiene conservacin del
permetro.

A pesar de que la gura 2 es la

que tiene mayor permetro, su
argumento es igualmente el de un
sujeto que est en el estadio inicial
del pensamiento mtrico.

Con respecto a la segunda

pregunta el sujeto da respuesta
correcta, pero nuevamente
evidencia que confunde el
permetro con el rea.
Maniesta conservacin del
rea.

En esta respuesta el sujeto

muestra que no tiene claro
el concepto de permetro.
Tiene conservacin del
rea.

El sujeto no relaciona el volumen

con la cantidad de cubos que
conforman el slido.
No tiene capacidad de abstraccin
para contar los cubos que no se
ven.

Este sujeto tiene capacidad

de abstraccin para contar los
cubos que no se ven.
Establece que el volumen es
la cantidad de cubos que tiene
cada slido. Sin embargo, su
justicacin es parcialmente
correcta.

Este sujeto tiene el concepto de que el volumen

es la cantidad de cubos
que contiene el slido
y aritmetiza el volumen
correctamente.

M.; Moreno, M. y Gil, F. (1993),

quien cuestiona la secuencia,
prcticamente aceptada, de la
conservacin de la longitud,
rea y volumen, ya que el sujeto
femenino tiene conservacin de
rea, pero no de permetro.

Conclusiones
Los sujetos estudiados no estn
en los estadios superiores de
desarrollo de la comprensin
del proceso de la medida
segn Piaget; esto representa
un obstculo para la solucin de
problemas de clculo diferencial,
en donde conuyen aspectos
geomtricos y aritmticos.

En el presente estudio tambin se

evidenci la confusin entre rea y
permetro, problema muy frecuente
en la escuela.

Se conrma la tesis de Hart K.

(1984), citado por Del Olmo,

El tratamiento de la magnitud en la
medida no debe ser aritmetizado,
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conceptualizacin acerca del permetro, rea y volumen en tres alumnos universitarios

pues favorece exclusivamente la

memoria, sino deben tomarse
como pretexto las situaciones
problmicas de la vida cotidiana
para que el estudiante asimile
de forma directa los conceptos
pertinentes.

Referencias
DEL OLMO, M., MORENO, M. y GIL, F. (1993)
Supercie y volumen: Algo ms que el
trabajo con frmulas? Madrid: Sntesis.
DICKSON, L., BROWN, M. y GIBSON, O.
(1991).
El aprendizaje de las matemticas. Barcelona:
Labor.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL,
MEN. (1998)
Matemticas: Lineamientos curriculares.
Bogot, DC: Magisterio.
GRUPO EDUCACIN MATEMTICA (1990).
El problema del bajo aprovechamiento
estudiantil en los primeros cursos
universitarios de Matemticas. Matemticas:
Enseanza Universitaria, 1 (1), 51-58.

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