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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR


INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA
MARIO BRICEO IRAGORRY
EXTENSION CARORA

TRABAJO DE CURRICULO

CONCEPTO DE CURRICULO
El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad
acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear?
y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las
actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene
determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo
que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin
plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite
la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin
de los educandos.
EL CURRICULO COMO PROBLEMA
1.- Los problemas curriculares son prcticos y no tericos. No significa
que no se pueda hacer teora y que no valga lo emprico, pero su
procedimiento es contrario al anterior.
El reto es entender su naturaleza, sus procesos, la forma en que se
constituye y configura (al dar la clase la preocupacin no es tanto el
detectar conductas sino cmo lo vamos a hacer).
No quiere decir que no se pueda teorizar (los esquemas de conocimiento
prctico no sirven para vincular la teora hacia ellos).
La prctica es compleja y multiforme presentada en situaciones nicas e
irrepetibles (somos nosotros y no otros los que lo impartimos, no se
puede universalizar, aunque haya aspectos comunes no es
generalizable).
Se manifiesta en un contexto socio terico determinado (aqu y ahora
pero tambin en relacin a coordenadas anteriores que hemos vivido
ya).

2.- Los problemas de diseo curricular no se resuelven aplicando


principios, procedimientos, leyes de validez universal.
El carcter parcial y unilateral de los diseos dar lugar a disear parcial
y unilateralmente.
La objetividad tcnica no da lugar a procedimientos o modelos o diseos
neutrales ideolgicamente hablando (por mucho que nos empeemos los
diseos no son neutrales porque nosotros no nos comportamos de forma
neutral).
Es necesario reclamar lo eclctico: diferentes visiones y posiciones
ideolgicas, concepciones tericas distintas (nos sirven para desarrollar
un diseo adecuado, se convierte casi en un modelo de desarrollo
curricular.
3.- La nica racionalizacin posible y viable es la deliberacin (discutir,
contrastar).
Implica contrastes, debates y encuentros entre personas e ideas que estn
implicadas en el diseo curricular (esta es la crtica que se hace a
Schwab). Se hace desde fuera pero se aplica desde dentro (alumnos,
profesores, materias, entorno, especialistas curriculares) caen en el
mismo modelo del diseo anterior.
El diseo curricular es un espacio deliberado y consensuado basado en la
no imposicin y en donde la toma de decisiones se hace sobre
argumentos ideolgicos y cientficos. El diseo curricular se basa en el
consenso, en la no imposicin y en creencias. No hay conocimientos
buenos o malos.
Diseo y desarrollo se confunden en el mismo proceso.
4.- El diseo del currculum se vincula con la investigacin de la
prctica, la mejora de la escuela y la formacin de los profesores.

Se trata de construir el conocimiento prctico.


Diseo y planificacin estn vinculados con la formacin en la prctica y
el desarrollo profesional de los profesores.
Vinculado a modelos de: investigacin-accin.
Revisin basada en la escuela (RB).
Diseo curricular basado en la escuela (DCB).

COMPARA DIFERENTES DEFINICIONES DE CURRCULO


Estn aquellos simplistas que definen el currculo como vida. Otros lo
ven como modos de pensar e inquirir sobre el mundo. An hay otros que
lo definen como la experiencia de la raza humana. Se pueden identificar
intentos de comenzar a precisar definiciones cuando se sugiere:
1) experiencias guiadas y preseleccionadas a las cuales se deben exponer
los estudiantes;
2) planes para el aprendizaje;
3) fines o resultados de la educacin y del individuo que pasa por este
proceso; y
4) sistemas para logro de una produccin educativa.
En cuanto plan estratgico de trabajo, el currculo es experimental y
flexible. Esto significa que, el diseo y la implantacin del currculo
tienen que ser parte del mismo proceso de constante investigacin y
evaluacin; que debe ser elaborado en detalle, o reformulado, por los
docentes para que en efecto responda a las caractersticas de sus
estudiantes. No puede verse el currculo como una camisa de fuerza,
sino como una gua para orientar y estructurar de modo ms efectivo un
proceso de enseanza que suscite aprendizaje (Peters, 1977). Para ello,

es necesario que el currculo sea objeto de investigacin y evaluacin


constante en trminos de su eficiencia y efectividad.
En cuanto a plan de trabajo, el currculo no describe lo que ocurre en el
saln de clases o en una institucin educativa, sino que prescribe lo que
en trminos generales debe ocurrir. Desde luego, muchas veces el
currculo prescrito y lo que verdaderamente ocurre en el saln (el
currculo ejecutado) clases no coinciden. El currculo puede entonces
convertirse en una distorsin de la realidad; en ideologa (Jackson, 1995).
Las diferencias en la substancia de la definicin de currculo, aunque
existen, no son tantas. Algunos teorizantes elaboran la definicin ms
que otros. Algunos combinan elementos, tanto de currculo como de
instruccin. Otros establecen la definicin de currculo en trminos de
metas y objetivos, o sobre el contexto en que se desarrolla el currculo, o
sobre las estrategias utilizadas a travs del currculo.
LAS FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRCULO
Las fuentes y fundamentos del currculo, son parte fundamental en el
desarrollo del docente ya que son las bases fundamentales para su
aplicacin en la vida cotidiana del maestro, es por ello que mediante el
desarrollo de este captulo se explicar y resumir los principales puntos
que definen las fuentes y fundamentos del currculo, para con ello lograr
una mayor identificacin del docente con el tema y con ello a una
aplicacin correcta con los alumnos, padres de familias o todas aquellas
personas que estn involucradas en la educacin del alumno.
FUNDAMENTO FILOSFICO-ANTROPOLGICO
Los fundamentos filosficos son la base del currculo, ya que son los
fundamentos tericos de la misma. El principal fundamento filosfico de
dicho estudio es la teora de los valores o axiologa, expuesta por Max
Scheler. Se ve claro que es importante dicha teora puesto que la
educacin y la enseanza es para la vida, y lo que caracteriza la vida es la
prctica, la relacin con las dems personas

Todo sistema filosfico se presenta como una cosmovisin,


explicacin unitaria y racional del mundo. En ella, se contempla al
individuo intentando responder a sus grandes interrogantes: Qu es el
hombre? ; Cules son los valores fundamentales de la sociedad humana?
Cules son los fines de la educacin? En el centro de la educacin est
el hombre y todo proceso orientado a su perfeccionamiento requiere
previamente contestarse a las cuestiones fundamentales sobre su
existencia, esencia, origen y fin. Es desde este fundamento filosfico,
desde el cual el currculo extrae los principios racionales que justifican el
proceso educativo.
La cuestin sobre el fin, es el problema bsico de todo planteamiento
educativo ya que es aquello que la educacin persigue y por lo que se
realiza, es decir, el trmino y el principio del proceso educativo.
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
EDUCACIN INICIAL

DEL

CURRCULO

DE

Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y


aprendizaje infantil, el currculo concreta su base pedaggica en la
concepcin constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo,
la globalizacin de los aprendizajes y la definicin del/la docente de
Educacin Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y
aprendizaje infantil.
La concepcin del conocimiento que se privilegia en la accin educativa
inicial, en articulacin con la Educacin Bsica, supone, tanto la accin
del acervo o subjetividad en la construccin de entorno ecolgico,
histrico y social desde donde se construye ese saber.
Esta orientacin supone la integracin de los cuatro pilares
fundamentales de la educacin, sealados en el Informe a la UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996):
Pilares fundamentales:

* Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como


acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el
objeto de estudio y otros sujetos.
* Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos,
utilizados con intencionalidad.
* Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los
dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la bsqueda de
"crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes
o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos", (Delos
1996).
* Ser: La sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el
ser humano es la construccin de las experiencias de toda una vida.
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado
Se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de
la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico,
el contacto de la comunidad con las escuelas.
Desarrollo humano y humanismo: Perspectivas epistemolgicas y
pedaggicas de los fundamentos curriculares
Podemos ver como Los Fundamentos del currculo se basan en las
diferentes necesidades que posee el alumno, estas van desde aspectos
filosficos, sociolgicos y psicolgicos. De esta forma se logra integrar
en el planeamiento y desarrollo del currculo los diferentes elementos que
interactan en el proceso de la educacin. Dejando claro que el eje
principal para el planeamiento del currculo es el alumno.