GUIA PARA EL

USO EFICAZ DE
LOS RECURSOS
DIDACTICOS

LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS

Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con
que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima
tecnologa. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente,
adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas
especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el
material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los
contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos,
intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra
docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez
un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea;
por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento
del aula informtica es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades
que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear, etc.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando
todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.
La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear
actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el
logro de los aprendizajes previstos.
Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas
y abre determinadas posibilidades de utilizacin en el marco de unas actividades de
aprendizajes que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas
frente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre
otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin ya que, por ejemplo, un material
multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.
Por otra parte, interesar que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y
evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didctico no sea
desproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, y
tambin el coste y los inconvenientes que comporta la utilizacin de este recurso frente a otros
materiales didcticos alternativos.

Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo

condicione los contenidos a tratar o la estrategia didctica que se va a emplear.
Son los medios los que deben estar subordinados a los dems elementos
curriculares y no al revs; los medios deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se
pretenden y problemas aprendizaje especficos (fracaso escolar, poca motivacin, problemas
de comprensin...) que puedan tener algunos alumnos.

LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS

MEDIOS DIDCTICOS.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que
finalmente no estn todos disponibles, que los materiales no funcionen, que no sea tan buenos
como nos parecan, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente
de manera ldica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar
una sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos
aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos
el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos
actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y
pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin,
la metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)

DISEO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

Uno de los factores que asegura ms el xito de una intervencin educativa es la planificacin
previa de la actuacin docente. Aunque cuando se lleve a la prctica la intervencin sea
necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las
incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan bsico de actuacin, llevar bien
pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a
punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitar las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervencin educativa son muchos los aspectos que deben
tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo
experto en el diseo de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para
realizar con rapidez este trabajo concentrndose solamente en los aspectos especficos de
cada intervencin, ya que los aspectos ms generales los tiene siempre presentes.
A continuacin se presenta una plantilla-gua que muestra los principales aspectos a considerar
al preparar una intervencin educativa.

GUA PARA EL DISEO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS

CONSIDERACIONES PREVIAS

mbito de la intervencin: etapa educativa y curso

Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas,
experiencias, actitudes, intereses. Nmero de estudiantes que integran el grupo.
El contexto educativo: marco general, caractersticas fsicas y socio-econmicas de la zona
y del centro docente.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin. La actuacin puede centrarse en

el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicacin de conocimientos y habilidades,
en despertar el inters de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
Contenidos que se tratarn: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.

RECURSOS QUE SE UTILIZARN (presentacin, contenidos, estructura).

Materiales e infraestructuras fsicas que se emplearn en la intervencin. Para cada situacin

educativa concreta, la utilizacin de los medios debe venir condicionada por las circunstancias
curriculares, las caractersticas de los materiales y el coste.

Por qu se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?

Qu aportan en este caso a los procesos de enseanza y aprendizaje?

Funciones que desarrollarn los recursos que se utilicen:

- Motivacin del alumno (motivacin inicial, mantenimiento del inters...)
- Fuente de informacin y transmisin de contenidos (sntesis, lecturas...). Funcin

informativa y de apoyo a la explicacin del profesor.

- Entrenamiento, ejercitacin y adquisicin de habilidades porcedimentales, prctica
aplicativa, memorizacin
- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
- Introduccin y actualizacin de conocimientos previos.
- Ncleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperacin.
- Ampliacin, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploracin libre o guiada; estudio de casos; realizacin de
descubrimientos
- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociacin de significados
- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar
- Evaluacin de los conocimientos de los estudiantes.
- Medio de expresin y creacin personal escrita, oral o grfica de los alumnos.
- Instrumento para el proceso de datos
- Entretenimiento
Estrategia didctica que se utilizar con estos materiales:
- Enseanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.
- Exploracin guiada, siguiendo unas instrucciones generales
- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarn libremente con el
material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizar:
- Espacio: aula normal (rincn del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o
sala de estudio, aula informtica (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en
casa.
- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.
Usuarios y agrupamiento:
- Usuarios: todos los estudiantes, slo algunos estudiantes (refuerzo, recuperacin,
ampliacin de conocimientos), slo el profesor.
- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeo, grupo grande (a la vez o sucesivamente)

ACTIVIDADES Y METODOLOGA (actividades que harn los estudiantes, agrupamiento)

Se explicitarn las actividades de enseanza/aprendizaje que se propondrn a los

estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodologa que se utilizar.
Duracin y nmero de sesiones:

LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Los materiales: informacin que proporcionarn, tareas que propondrn, la manera en la que
se tratarn los errores...
Los estudiantes: tareas que desarrollarn, nivel de autonoma en el uso de los recursos
(libre, semidirigido, dirigido), tcnicas de aprendizaje que utilizarn, forma de interaccin con
los materiales, con sus compaeros y con el profesor, etc.
El profesor: informacin inicial que proporcionar (objetivos, trabajo a realizar, materiales y
metodologa, fuentes de informacin), orientacin y seguimiento de los trabajos (dinamizacin,
asesoramiento y orientacin), interaccin con los estudiantes, tcnicas de enseanza.

EVALUACIN (qu, cmo, cundo)

Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para determinar en qu medida los

estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las
estrategias didcticas utilizadas. Indicar qu se evaluar, de qu manera y cundo.

OBSERVACIONES

Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al
desarrollar la actividad: dificultades de comprensin por parte de los estudiantes, dificultades
para gestionar la actividad, problemas de espacio...Otros aspectos a destacar: coste, tiempo
de preparacin de la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de correccin...

EL MODELO CAIT DE APRENDIZAJE (MARTN PATIO, Jos Mara; BELTRAN

LLERA, Jess; PREZ, Luz, 2003)
El modelo de aprendizaje CAIT pretende ofrecer un tipo de enseanza activa centrada en el
alumno que con la mediacin del profesor le ayude a construir su conocimiento en un entorno
tecnolgico donde desarrollen estrategias adecuadas y potentes utilizando las TIC como

instrumentos cognitivos (no solo como instrumentos de productividad). Se basa en los

siguientes principios:
- Actividades Constructivas. Las actividades se presentan contextualizadas (situaciones
reales, motivadoras...) y se realizan para construir idiosincrsicamente conocimiento (debern
planificar la tarea, seleccionar y organizar informacin, actuar de manera crtica y creativa,
transferir y aplicar conocimientos... ms que reproducir).
- Actividades Autor reguladas. En un primer momento el aprendizaje debe ser dirigido por el
profesor (que sabe lo que hay que aprender y cmo), pero poco a poco le va cediendo el
control al alumno. As los alumnos adems de los aprendizajes especficos que se pretendan,
aprenden a aprender de manera autnoma.
- Actividades Interactivas. Muchas actividades se realizarn cooperativamente, negociando
los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos
de vista de los dems (construccin social del conocimiento). El aprendizaje viene determinado
por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social y el problema que debe ser
resuelto.
- Actividades con apoyo Tecnolgico. El potencial de las TIC est en su capacidad para
funcionar como instrumento cognitivo que facilita el aprendizaje individual y colaborativo,
ofreciendo a la vez una red de recursos. Las TIC suministran medios para facilitar el
aprendizaje constructivista.
El modelo didctico que propone considera los siguientes elementos en el diseo de las
actividades de aprendizaje:
- Contextualizacin
- Objetivos
- Papel del profesor
- Papel del alumno
- Instrumentos
- Desarrollo de actividades y procesos:
- Contextualizacin de los estudiantes, lograr actitudes favorables, motivacin, conocer el valor
y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional)
- Planificacin (pensamiento directivo)
- Elaboracin (pensamiento analtico)
- Personalizacin (pensamiento creador y crtico)
- Aplicacin (pensamiento pragmtico, conciliador, conjetural)
- Evaluacin