ESTUDIO SOBRE LA CALIDAD DE LA ESCRITURA EN LA EDUCACIN BSICA 1

1. Problema
La adquisicin de la escritura es un proceso largo y complejo en el cual los nios deben
esforzarse por alcanzar el dominio del cdigo escrito, que no surge de manera natural y que es
sustancialmente distinto del cdigo oral. Ello supone sortear diversas dificultades tales como
generar el contenido del discurso, pensar en qu decir, mantener un tema, producir un texto
coherente y hacer elecciones apropiadas y atingentes a una audiencia que no est presente
(Bereiter & Scardamalia, 1987, 1992; Cassany, 1987; Ferreiro, 1991; Flower & Hayes, 1981).
Por otra parte, se sabe que la prctica de la escritura en la institucin escolar es escasa por el
tiempo requerido para su evaluacin (Cassany, 1987) y tambin por la influencia de las pruebas
estandarizadas nacionales e internacionales que, en nuestro pas, se han focalizado en la habilidad
de lectura.
Esta complejidad en la adquisicin de la escritura y su insuficiente enseanza se ve retratada en
los resultados de la prueba SIMCE de escritura para 4 bsicos del ao 2008, en la cual se encontr
que un 38% de los nios se ubican en un nivel inicial, esto es, que todava no consiguen producir
textos con sentido y adecuados a la situacin comunicativa (Ministerio de Educacin, 2009a). A
nivel latinoamericano, el estudio SERCE realizado a estudiantes de tercero y sexto bsico arroj que
un alto porcentaje de ellos no comprende que los escritos tienen un tema, una estructura, un
destinatario y un contexto prefijados por la cultura, puesto que se desvan del tema solicitado o
bien lo estructuran segn un gnero distinto del requerido (Atorresi y otros, 2010).
En el presente estudio se busca conocer de qu son capaces los nios y nias chilenos de 4
bsico en escritura y cules son sus principales problemas cuando deben producir diversos tipos
textuales (Cuento, Carta de solicitud y Noticia). Se tom una muestra representativa de los textos
producidos en el SIMCE de escritura del 2008, los cuales fueron evaluados segn diversos criterios:
adecuacin a la situacin comunicativa, coherencia, cohesin, estructura, puntuacin y evaluacin
global. Estos criterios fueron elegidos debido a que son considerados relevantes para medir la
calidad de la escritura, siendo usados tanto en mediciones internacionales como nacionales y
tambin, porque la mayora de estos fueron usados en la evaluacin que realiz el SIMCE 2008

Este estudio forma parte de una investigacin ms amplia sobre la escritura en la Educacin Bsica que incluye

tambin un anlisis de los problemas ortogrficos y del lxico.

(adecuacin, coherencia, cohesin y uso de las convenciones de la lengua escrita). Por ltimo, se
consider que estas variables eran las ms adecuadas para ser evaluadas a travs de rbricas.

2. Marco terico
A continuacin se presenta el marco conceptual que inspir la definicin de los criterios de
evaluacin de las rbricas.
Adecuacin a la situacin comunicativa: se refiere a todas aquellas variables contextuales que
inciden en el resultado final de la comunicacin, en el qu y cmo se dice: emisor, receptor,
relacin entre ambos e intencin comunicativa. La correcta consideracin de estas variables debe
llevar a decisiones lingsticas especficas en todos los mbitos involucrados en la escritura (Jimeno,
2004). Por ejemplo, en el texto argumentativo se espera que el escritor manifieste una intencin de
convencer, dirigido a una persona especfica, y tomando en cuenta las restricciones de registro y
tono que conlleva la relacin con esa persona (Castell & Monereo, 1996).
Coherencia: es una propiedad semntica de los discursos, basada en la interpretacin de cada
frase individual relacionada con la interpretacin de otras frases (van Dijk, 1980), es decir, la
coherencia se basa en las relaciones que enlazan las ideas de un texto y que crean sentido en los
lectores (Lee, 2002). Los estudios de Concha, Aravena, Coloma, & Romero (2010) sobre produccin
no narrativa en la enseanza bsica y media muestran que los estudiantes presentan dificultades
para producir textos coherentes y una ausencia de progresin en la medida que se avanza en
escolaridad, lo cual se explicara por la falta de enseanza explcita de este criterio.
Cohesin: se refiere a la funcin referencial y los fenmenos sintcticos relacionados con sta
(Matute & Leal, 1996). La conexidad apunta a la racionalidad del texto, nos permite recobrar las
estructuras temporales, causales y motivacionales de las acciones y eventos narrados, mediante el
uso apropiado de conjunciones, preposiciones o adverbios. Concha y Paratore (2011) resaltan la
complejidad de la escritura espaola, la cual requiere un dominio de un gran repertorio de
conectores, as como tambin la habilidad de interrelacionar largas porciones de texto. En el
estudio realizado por Verhoeven y van Hell (2008), se pudo ver que las oraciones principales sin
conectores dominaron todos los tipos de textos, tanto en nios como en adultos.
Estructura: la informacin proveniente del estmulo restringe y gua los pasos a seguir por el
escritor, delimitando la forma y organizacin que el texto debe tener. La distincin entre distintos
tipos de gneros permite una mayor precisin e integracin de la informacin y nuevas formas de
ordenar un texto, siendo vital para esto la enseanza especfica de las estructuras de los distintos

gneros (Fitzgerald & Teasley, 1986; Verhoeven & van Hell, 2008). Un estudio de Sotomayor,
Lucchini, Bedwell, Biedma, & Molina (2013) encontr que los alumnos tienen internalizada una
estructura narrativa bsica a pesar de que los desenlaces presentes en los cuentos son
generalmente mal resueltos. Por otro lado, se encontr una correlacin muy alta entre la
estructura textual y coherencia, desarrollo de las ideas y el nmero de palabras escritas en el texto
Puntuacin: Rocha (1995) estudi a escolares de 1 a 3 bsico en escuelas de Brasil,
concluyendo que la puntuacin es una adquisicin tarda que tiene lugar cuando el nio ya
comprende la naturaleza alfabtica del sistema escrito. Adems, encontr que la puntuacin sola
ser adquirida de afuera hacia adentro (o del todo a las partes), siendo ms habitual la marcacin de
los lmites externos del texto, y apareciendo la puntuacin interna ms frecuentemente entre los
nios que ya manejaban la puntuacin externa. Estos resultados van en la lnea de las
investigaciones de Ferreiro (1983), quien seala que los nios pasaran por diversas etapas hasta
alcanzar el dominio de la escritura, creando en el camino reglas propias basadas en lo fontico y en
la relacin entre lo que se escribe y los aspectos sonoros del habla. Kaufman (2005) resalta la
dificultad que supone la ortografa (en este caso la ortografa puntual) por esta misma razn,
debido a que incluye muchas reglas y datos que no son reflejados por la sonoridad.
3. Metodologa
La muestra se defini replicando las caractersticas de la muestra de la poblacin del SIMCE de
escritura 2008 para 4 bsicos (22.854 nios evaluados). Se utilizaron cuatro criterios para la
construccin de la muestra: zona, dependencia, grupo socioeconmico y gnero. La muestra qued
conformada con un nmero de 687 nios y 2061 escritos, con un clculo de error muestral de 3,5%.
Para cada criterio se construy una rbrica de cuatro niveles por cada tipo de texto. Las
rbricas fueron elaboradas y probadas de manera sucesiva en una muestra de 30 escritos por cada
tipo de texto. Posteriormente, fueron validadas mediante juicio de expertos. Los siguientes son los
criterios de evaluacin utilizados en las rbricas:

CRITERIO

DEFINICIN

Adecuacin a la

Se ajusta al tema, propsito comunicativo y receptor

situacin comunicativa

(registro y tono) demandado en el estmulo.

Coherencia

Se evidencia un sentido global completo. Ausencia de

digresiones temticas, ideas inconexas u omisin de

informacin necesaria
Cohesin

Se evidencian relaciones lgico-semnticas entre oraciones

y prrafos, expresadas en conectores que otorgan unidad
semntica al texto.

Estructura textual

Partes del texto

Puntuacin

Uso de puntuacin externa (mayscula y punto final); uso

de puntuacin interna (punto seguido y aparte); y uso de
y en lugar de punto seguido o aparte.

Evaluacin global

Juicio holstico (muy bueno, bueno, regular o insuficiente)

Se cont con cuatro correctores con experiencia en evaluaciones similares y un supervisor. A

fin de mantener un control sobre el nivel de concordancia entre las calificaciones de los
evaluadores, el 30% de los textos tuvieron un proceso de doble correccin. Un sistema de
correccin online, permiti llevar un registro inmediato de los casos de inconsistencia entre dos
correctores, as como el clculo del coeficiente Kappa al finalizar cada jornada de trabajo y cada
conjunto de textos segn su tipo. El puntaje promedio de concordancia medido por el ndice Kappa
fue de 0.81.

4. Resultados
4.1. Totales por criterio evaluado
El criterio Adecuacin a la situacin comunicativa fue evaluado slo en los textos de Noticia y
Carta, encontrndose la mayora de los textos en los niveles 3 y 4 de la rbrica (58% en Carta y 51%
en Noticia, sumados los niveles 3 y 4). No se analiz este criterio en Cuento, porque el estmulo no
sugera propsito, tema ni destinatario. En general, se puede apreciar que la mayora de los
estudiantes fueron capaces de seguir las instrucciones del estmulo, desarrollando el tema
propuesto, y considerando el propsito comunicativo y la relacin con el receptor. En relacin con
los niveles 1 y 2, se observ que lo que implic una mayor dificultad fue ajustarse al registro o tono
que requera la situacin comunicativa.

Criterios de calidad de la escritura

(Porcentaje de alumnos por nivel) - (n= Cuento: 683; Carta: 686; Noticia: 687)
Nivel 1
100%

9%

4%

7%

9%

3%

3%

Nivel 2

2%

Nivel 4
2%

3%

10%

19%

20%

28% 26%

35%

25%

80%

39%

38%
49%

Nivel 3

58% 61%

31%

60%

43%

62%

71%
38%

39%

52% 50%

40%

51%

31%

55%

32%
33%

20%

39% 36%

30%

Adecuacin

Coherencia

Cohesin

8%

Carta

Noticia

Cuento

Estructura

Noticia

NE

Carta

4%

6%

Cuento

Noticia

3%

Carta

Carta

Cuento

Noticia

2%

5%

Cuento

18% 21%

10%

Carta

Cuento

0%

NE

24% 20%

18%

Noticia

18%

Eval. Global

En Coherencia se puede apreciar una marcada diferencia en el desempeo segn el tipo de

texto. A pesar de que la mayora de los escritos producidos se encuentran en los niveles 3 y 4 de la
rbrica, tanto en el Cuento (80% en niveles 3 y 4) como en la Noticia (63% en niveles 3 y 4), esta
situacin no se repite en la Carta, que muestra slo un 31% al sumar estos dos niveles. Por otra
parte, se puede ver un mayor porcentaje en el Cuento que en la Noticia. Estas diferencias podran
explicarse por el distinto grado de dificultad que representan estos textos para los nios. El Cuento
es un texto ms familiar para los estudiantes y est muy presente desde los inicios de la enseanza
escolar, mientras que la Carta de solicitud requera el desarrollo de argumentos atingentes al tema,
representando un desafo cognitivo y una dificultad mayor que los otros tipos de escritos (Andrews,
Torgerson, Low, & McGuinn, 2009). Adems, el discurso narrativo tiene una mayor cercana con el
discurso oral, lo cual explicara tambin por qu los nios adquieren antes los esquemas narrativos
que las habilidades argumentativas.
En el criterio de Cohesin se puede apreciar que un 57% de los Cuentos, un 97% de las Cartas y
un 97% de las Noticias se ubican en los niveles 1 y 2 de la rbrica. Esto significa (de acuerdo a la
rbrica) que los nios escriben con escasos conectores y que estos son muy repetidos o mal
empleados. El caso ms tpico es el uso repetido de los conectores y o pero, que reemplazan el
uso de punto seguido o aparte. Lo anterior podra estar mostrando una manera de resolver el

problema de la puntuacin cuando los nios no manejan la nocin de oracin y prrafo. Por otra
parte, el conector y es un conector de uso frecuente y especialmente utilizado en el lenguaje oral.
Esta hiptesis se relaciona con lo planteado por Ferreiro y Teberosky (2007) en el sentido de que los
nios buscan resolver problemas de la escritura a partir de sus conocimientos anteriores o de una
gramtica interna que van construyendo en la medida que se enfrentan a este nuevo cdigo, como
es el escrito.
La Estructura fue analizada slo en Cuento y Carta, ya que este criterio no est presente en el
currculum escolar de 4 Bsico para la Noticia, concentrndose la mayora de los textos en los
niveles 3 y 4 de la rbrica. Estos resultados podran explicarse por la enseanza explcita de la
estructura de estos textos en la Educacin Bsica, demostrando que lo que se ensea es
efectivamente aprendido y usado por los nios. Por otro lado, la diferencia de porcentaje de la
Carta (35%) y del Cuento (10%) en el nivel 4 (en este nivel, para el Cuento, se introduce la
produccin de un desenlace bien resuelto), podra explicarse por la dificultad que presenta para los
nios la construccin de un desenlace desarrollado. Esto se relaciona con lo que Flower y Hayes
(1981) describen como escritura basada en el escritor o egocntrica, en la cual el escritor no logra
transformar la informacin, tomando en cuenta las necesidades del lector. Bereiter y Scardamalia
(1987) explican este fenmeno, sealando que dadas las caractersticas del proceso de escritura, el
nio no tiene la posibilidad de recibir una retroalimentacin inmediata para evaluar su escrito, en
comparacin con las conversaciones, en que el compaero conversacional desencadena la
evaluacin. Por tanto, como el nio sabe lo que el texto significa -en este caso, cmo finaliza la
historia- no puede imaginar que alguien no lo entienda.
La Evaluacin Global se ubica mayoritariamente en el nivel 2 (regular), a pesar de que el
mismo texto haya sido evaluado en niveles ms altos para los dems criterios. Esto nos indica que
el juicio global tiende a ser ms bajo. Una explicacin podra ser que los criterios evaluados con
menor puntuacin tienden a contaminar la visin global del texto, como por ejemplo la Cohesin y
la Ortografa. Es posible que esto tenga relacin con el perfil de los correctores, especializados en
lengua y literatura y no en desarrollo de la literacidad infantil. Este factor deber ser considerado
en futuros estudios sobre escritura inicial.

Uso de puntuacin

Cuento

(Porcentaje de alumnos que utiliza al menos una vez cada aspecto)

Carta

100%

Noticia
82%

80%

79%

75%

69%

66%

69%
64%

60%

45%
40%

37%

35%
28%
23%

20%

20%

19% 20%

0%

Uso de
Uso de punto al
Uso de
mayscula al final del texto puntuacin
iniciar el texto
para separar
prrafos

Uso de punto
seguido

Uso de y en
lugar de punto
(seguido o
aparte)

Respecto de Puntuacin, se aprecia una mayor frecuencia del Uso de mayscula al iniciar los
textos y el Uso de punto al final del texto (puntuacin externa). Por otra parte, Uso de
puntuacin para separar prrafos y Uso de punto seguido (puntuacin interna) son los
indicadores que muestran una menor frecuencia de uso, especialmente en Carta y Noticia,
mostrando un mayor logro en Cuento. Esto podra explicarse porque Carta y Noticia fueron textos
ms breves y, en la mayora de los casos, fueron escritos en un solo prrafo. En cambio, en el
Cuento se desarrollaron textos ms extensos, proporcionando as ms oportunidades para usar la
puntuacin interna. Estos resultados se explicaran tambin, porque la adquisicin de la puntuacin
externa de los textos es ms temprana en el desarrollo de la escritura, siendo la puntuacin interna
de ms difcil y lenta adquisicin. Esto va en la lnea de lo expuesto por Ferreiro (1983), quien
sugiere que los nios van creando reglas propias que les ayudan a dominar la representacin
grfica. Estas reglas tienden a buscar una relacin entre lo que se escribe y los aspectos sonoros del
habla, lo que no siempre se corresponde de manera exacta, en el caso de la puntuacin.
Es interesante constatar que el Uso de y en lugar de punto (seguido o aparte) fue ms
habitual en el Cuento que en Carta y Noticia. Esto podra deberse a que el discurso narrativo del

cuento permite el conector y como un recurso para conectar acciones y tambin porque los
cuentos de los nios suelen ser ms extensos que sus cartas y noticias.

4.2. Correlacin entre criterios por tipos de textos

Para complementar los anlisis anteriores, se estudiaron las correlaciones entre los distintos
aspectos evaluados, en base al puntaje asignado para cada texto y aspecto. Las correlaciones de la
Evaluacin global, la Adecuacin y la Coherencia son las ms altas de todo el anlisis, conformando
un ncleo de alta confluencia. Esto nos permite pensar que estos tres aspectos estn fuertemente
relacionados con la evaluacin de la calidad de la escritura. Por otra parte, la correlacin positiva
pero baja entre Coherencia y Cohesin contradice la definicin terica de que la Cohesin
contribuye principalmente a la Coherencia, dando pie a la hiptesis de que estos aspectos estaran
relacionados, pero seran a la vez independientes. Asimismo, llama la atencin la alta correlacin de
la Estructura con los otros criterios y especialmente con la Evaluacin global, indicando la
importancia de este aspecto en el juicio global.

4.3. Resultados segn variables de gnero, NSE y dependencia

En la mayora de los criterios evaluados y en todos los tipos de textos se encontraron
diferencias significativas a favor de las mujeres. Por otra parte, mientras ms alto es el GSE de los
estudiantes, sus niveles de escritura fueron tambin ms elevados para la mayora de los criterios
evaluados. Sin embargo, no hay diferencias significativas por GSE en Cohesin, en el caso de Carta y
Noticia. Del mismo modo, para la mayora de los criterios evaluados, se observ que los colegios
particulares pagados muestran niveles significativamente ms altos que los particulares
subvencionados y municipales, respectivamente. No obstante, no hay diferencias significativas por
dependencia en Cohesin para Carta y Noticia.

5. Conclusiones
Estos resultados permiten corroborar la complejidad de la adquisicin de la escritura en la
Educacin Bsica, mostrando que los distintos criterios evaluados no presentan los mismos niveles
de logro en las producciones escritas de los nios. En este sentido, los resultados sugieren que una
enseanza focalizada en aspectos especficos de la escritura podra aportar a un mejor desempeo
general.

Del mismo modo, el estudio muestra que el mayor o menor logro de los diversos criterios es
distinto segn los tipos textuales y segn los estmulos. En particular, se corrobora la mayor
complejidad de los textos argumentativos o expositivos en comparacin con los textos narrativos,
que resultan ms familiares para los nios y que les permiten producir escritos de mayor extensin
y coherencia.
Siguen aprecindose diferencias significativas a favor de las mujeres, de los grupos
socioeconmicos ms altos y de los colegios particulares pagados, aunque esto no se cumple para
algunos criterios donde lo lingstico predomina, como es el caso de la Cohesin y de la Ortografa2.

Se presentan los resultados en un estudio independiente sobre problemas ortogrficos.

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