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Jornada Escolar Completa y Organizacin del tiempo en la sala de clases de la Educacin

Bsica Chilena.
INTRODUCCIN
Existe una amplia discusin sobre los efectos que tiene el tiempo escolar en los
aprendizajes. A nivel macro las relaciones entre das y horas de clase y aprendizaje tienden
a ser ms fuertes que a nivel micro o de la sala de clases. Mientras ms amplias son las
categoras de anlisis (por ejemplo, total das y horas de clases en el ao) mayor ser la
relacin entre la asignacin de tiempo y los resultados de aprendizaje. Sin embargo, en un
nivel micro o de la sala de clases la relacin se hace ms compleja y la relacin entre
tiempo y aprendizaje requiere de ms discusin (Metzker, 2003, Cameron, Connor, &
Morrison, 2005; Abadzi, 2009; Redd et al, 2012).
Las relaciones entre las definiciones macro de las polticas y la realidad micro de la sala de
clases no son directas. Por el contrario, existe una tensin entre las definiciones de tiempo
escolar a nivel de sistema y la contingencia propia de la prctica de los profesores en un
contexto escolar y clase determinada (Gmez, 1997; Tardif & Lessard, 1999; Draelents,
2009, Redd, et al. 2012).
En Chile, se ha demostrado que la ampliacin del tiempo escolar a nivel macro tiene
impacto en los aprendizajes y que flucta entre 2 a 8 puntos en lenguaje y 0 a 6 puntos en
matemticas (Valenzuela, 2005; Garca, 2006; Bellei, 2009). Sin embargo, existen pocos
estudios que analicen el uso del tiempo a nivel micro o de la sala de clases y el impacto
que stea tiene en la interaccin pedaggica. Las evaluaciones de la JEC realizadas hasta
la fecha han analizado la organizacin del tiempo en el establecimiento sin observar los
cambios que ha producido esta poltica en la sala de clases (DESUC, 2001 y 2005).
El objetivo de la ponencia es analizar estas relaciones poniendo atencin en los cambios
posibles de observar en el uso del tiempo en la sala de clases. Se distinguen variables
micro o internas y variables macro o externas en un grupo de 8 establecimientos con
Jornada Escolar Completa.
Desde el punto de vista interno se analiza la estructuracin de la clase en funcin de
secuencias de interaccin denominadas Actividades Tpicas de Aula (ATA). Se mide el
tiempo que ocupa cada una de estas secuencias en el desarrollo de la clase. Desde el
punto de vista externo se analiza el contexto de los establecimientos en funcin de los
aos de implementacin de la Jornada Escolar Completa (JEC); dependencia y, como proxy
de calidad de aprendizajes, puntaje SIMCE. Se analiza especficamente el sector de
aprendizaje de Lenguaje.
Las preguntas a responder son: Cules son los tipos de intercambio que constituyen las
Actividades Tpicas de Aula (ATA) en la interaccin en la sala de clases?; cunto tiempo

invierten los docentes en los diferentes tipos de intercambio? Qu relacin existe entre
las ATA y las variables externas? (sector de aprendizaje de lenguaje, SIMCE y aos JEC).
MARCO CONCEPTUAL
Los estudios sobre el tiempo y el aprendizaje consideran tanto la dimensin objetiva y y
subjetiva del concepto de tiempo (Husti, 1992). El tiempo objetivo se define como una
realidad constante que transcurre en forma externa y sin control del sujeto. Es el tiempo
cronolgico y que, en el sistema escolar, se mide en minutos, horas y das de clases. El
tiempo subjetivo, en cambio, define el tiempo como experiencia y que vara en los sujetos
segn la calidad y contingencia de la interaccin.
El horario de clases responde a las definiciones de tiempo, secuencias y contenidos
realizadas por el sistema a nivel macro definiendo lmites que estructuran las prcticas
(Orlikowski & Yates, 2002; Abadzi, 2007; Tenti, 2010). Pero, simultneamente, en una
clase profesores y alumnos en interaccin, pueden negociar y cambiar los lmites
convirtiendo la clase y su temporalidad en una contingencia particular (Mondada, 2004;
Sarangi 2004; Vsquez, 2007). Por ejemplo, a nivel micro los tiempos de inicio, desarrollo y
cierre de una clase o los tiempos instruccionales y regulativos son diferentes segn los
profesores, sectores de aprendizaje, complejidad de la materia, tamao el curso, entre
otros.
Por ello, el tiempo escolar es simultneamente una realidad objetiva o tiempo de la
escuela y una realidad subjetiva o tiempo en la escuela (Breuer & Schreier 2007; Araujo,
2008) estrechamente relacionado con la contingencia e interaccin en la sala de clases.
Estas secuencias de tiempos sern objeto particular de nuestro anlisis marcando su
frecuencia y duracin en el tiempo cronolgico de la clase.
Existe una amplia tradicin de estudios que considera que las unidades de anlisis y de
segmentacin de la clase son dialgicas. En estas profesor y alumnos orientan y ratifican
interactivamente sus subjetividades y acciones en funcin de objetivos y contenidos
propios de la clase (Delamont, 1984; Villalta, 2000; Candela, 2001; Ibez, Barrientos,
Delgado y Geisse, 2007).
Este tipo de dilogos puede abordarse a travs del Anlisis de Conversaciones (AC) (Green et
al, 1983; Brooks, 1992; Candela, 2001; Wubbels et al 2005. Este tipo de anlisis permite
describir la organizacin secuencial de la conversacin, analizar la comprensin mutua y
la subjetividad comprometida por los participantes (Candela, 2001).
Para la descripcin de las conversaciones la unidad mnima de anlisis es el intercambio.
(Moeschler,1985; Roulet, 1985). Cada intercambio se compone, al menos, de dos turnos
de palabra de locutores diferentes. Existen intercambios simples que cierran en un
acuerdo en una tercera intervencin, generalmente, del profesor que evala la respuesta
entregada por el alumno a la intervencin inicial que realiz (IRE). Cuando esta tercera

intervencin produce un feedback ms amplio y abre sucesivas preguntas y nuevas


respuestas se produce un intercambio complejo que contiene varias intervenciones de
profesor y alumnos antes de llegar al cierre caracterizado por un doble acuerdo que
confirma la validez de la respuesta entregada (IRF) (Wells, 2009; Snchez, 2008). Estos
intercambios complejos tambin pueden entenderse como dilogos (Briz, 2006) o
Episodios interactivos (Cuadrado & Fernndez, 2008).
Los intercambios, a su vez, se integran en unidades mayores denominadas secuencias. Por
secuencia entenderemos un grupo de intercambios relacionados fuertemente por su
coherencia semntica o pragmtica (Kerbrat-Orechioni, 1992, 1998). Las secuencias
articulan varios intercambios diferentes en funcin de tareas o Actividades Tpicas de Aula
(ATA) con intenciones definidas por el profesor. Estas aluden a secuencias que integran
intercambios e intervenciones que cumplen una tarea comn en la clase y que se realizan
con cierta regularidad. En base a los conceptos de Lemke (1990) y Snchez, Garca &
Rosales (2008) hemos identificados ATAS tales como: normalizar; explicacin y exposicin
de materia; trabajo de grupos; exposicin de estudiantes; revisar tareas; evaluar, entre
otras (ver definiciones en anexo 1). Estas secuencias tpicas dan cuenta de intercambios
profesor alumnos y, al mismo tiempo, de patrones de uso del tiempo en la clase.
MATERIAL Y MTODO
La metodologa seguida en este estudio es mixta (cualitativa y cuantitativa) y analticadescriptiva basada en casos mltiples.
Participantes
Los casos se seleccionaron segn criterios propios de los objetivos del estudio, en funcin
de contrastes entre ellos y la accesibilidad o disposicin de los sujetos (Silverman, 2006,
Stake, 2007). Los establecimientos son de la Regin Metropolitana de Santiago
seleccionados segn: a) dependencia Municipalizada/Particular subvencionada; b) Aos
de Jornada Escolar Completa (JEC) donde Alta, es igual a ocho aos o ms y Baja, es igual
a 4 aos o menos; c) Logros de rendimiento escolar segn resultados del Sistema de
Medicin de Calidad de la Educacin (SIMCE) 2010 de Chile; y c) Nivel escolar de las aulas
observadas: 8vo Bsico. En cada establecimiento se invitaron a dos profesores de las
asignaturas de lenguaje y matemticas con ms de 3 aos de experiencia y disposicin a
ser observados y filmados en tres clases continuas. Se filmaron clases de 14 profesores. El
tiempo total de horas filmadas es de 41 horas cronolgicas (aproximadamente 56 horas
pedaggicas de 45 minutos cada una) de las asignaturas de Matemtica y Lenguaje.
Para analizar la relacin de los conceptos descriptivos de la clase con los aspectos
externos a ella, tales como la Dependencia de los Establecimientos, los aos de JEC y los
resultados SIMCE, se emplean estadsticos no paramtricos de comparacin de grupos U
de Mann-Withney y de dependencia estadstica a travs de Chi Cuadrado, el cual es
complementado con el anlisis de la fuerza de la dependencia V de Cramer, que va entre

0=dbil dependencia y 1=fuerte dependencia, y se considera que superior a .26 la


dependencia es moderada. En los casos en que se demostr dependencia estadstica y la
fuerza de la misma, se procedi a analizar en cuales combinaciones de las dos variables se
produce la mayor fuerza de la dependencia; para esto se analizaron las diferencias entre
los valores observados y los valores esperados en cada casilla a travs de los Residuos
Tipificados Corregidos, cuyo valor superior a 1.96 indica una diferencia estadsticamente
superior al valor observado y esperable en el caso de independencia.
RESULTADOS
Actividades tpicas de aula o de aprendizaje.
Las clases tienen una estructura y que tradicionalmente distingue las fases de inicio;
desarrollo y cierre. Al interior de desarrollo y cierre se ha distinguido dos sub fases de
transicin denominadas pre-inicio y sntesis pedaggica. Esta estructura se ha relacionado
las actividades tpicas de aula (ATA ) definidas. En la siguiente tabla se observan las
actividades tpicas de aula identificadas en las clases observadas y su relacin con la
estructura de la clase.
Tabla 1 Actividades Tpicas de aula y Estructura de la clase (% de tiempo)
Actividades Tpicas de aula

Estructura de la clase
Desarrollo
Sntesis
pedaggica

Total

Preinicio

Inicio

Normalizacin

77.1

15.9

6.0

8.2

18.5

11.7

Explicacin/exposicin
Trabajo de grupo/
colectivo
Exposicin de estudiantes
Trabajo privado/ individual
Cierre pedaggico

3.7
.0

49.4
.0

32.1
9.9

10.1
3.7

1.5
3.1

31.0
7.6

.0
18.8
.0

12.9
8.3
.0

9.2
28.6
.6%

7.3
5.9
38.3

.0
11.2
55.2

8.9
23.7
3.6

Revisin tareas/contenidos
Evaluacin

.4
.0

12.1
1.4

3.3
10.4

13.9
12.7

8.5
1.9

5.0
8.6

100.0
100.0
750
1765
(*) Unidades de tiempo de 10 segundos

100.0
9753

100.0
711

100.0
259

100.0
13238

Total (%)
Total (n*)

Cierre

En trminos generales el 11.7% del tiempo de las clases analizadas se dedica a actividades
de normalizacin las que transcurren mayoritariamente en el pre inicio de la clase y el
31% de actividades de exposicin de los profesores ocurren, principalmente, en las fases
de Inicio y Desarrollo de la clase. Por otra parte, se verifica que al interior de la fase
Desarrollo de la clase, las principales ATA son las que dan cuenta de la explicacin y/o
exposicin del profesor (32,1% del tiempo) y la de trabajo privado o individual de los
alumnos (28.6% del tiempo).

Llama la atencin las diferencias de tiempo dedicadas a las tareas de normalizacin y de


cierre pedaggico. Las primeras ocupan el 11.7% del tiempo de la clase y ocurre
principalmente en el pre inicio. Este es el momento de organizacin y de disciplinamiento
necesario del grupo curso para dar inicio a la clase. El cierre y sntesis pedaggica, en
cambio, solo ocupa el 3.6% del tiempo de la clase. Por lo general este se realiza
recordando, a travs de sucesivas preguntas a los alumnos, los objetivos de la clase y
principales contenidos tratados. No es una secuencia muy frecuente lo que da cuenta de
problemas en la gestin del tiempo de la clase. En la mayor parte de los casos, la clase
concluye, sin dedicar tiempo importante a la sntesis pedaggica o reforzamiento de las
principales ideas y contenidos de la clase.
Actividades Tpicas de aula (ATA) y Jornada Escolar Completa (JEC)
La siguiente tabla muestra la distribucin obtenida para el anlisis de la relacin existente
entre las actividades tpicas de aula y los aos de implementacin de la JEC en los
establecimientos seleccionados. Estos se distinguieron en JEC Alto (ms de 8 o ms aos
de implementacin) y JEC Bajo (menos de 4 o menos aos de implementacin).
Tabla 2 Actividades Tpicas de aula y Jornada Escolar Completa (% de tiempo)
Actividades Tpicas de aula

Jornada Escolar Completa


JEC bajo
JEC alto
Normalizacin
12,1% [-3,2]
14,4% [3,2]
Explicacin - exposicin
26,5% [9,7]
36,2% [9,7]
Trabajo de grupo o colectivo
20,5% [29,1]
3,2% [-29,1]
Exposicin de estudiantes
6,1% [8,4]
2,7% [-8,4]
Trabajo privado o individual
12,9% [-16,6]
27,8% [16,6]
Cierre y sntesis pedaggica
2,6% [0]
2,6% [0]
Revisin de tareas y contenidos
3,8% [-7,7]
7,9% [7,7]
Evaluacin
15,6% [17,8]
5,1% [-17,8]
Total (n*)
3,178
7,286
%
100.0%
100.0%
(*) Unidades de 10 segundos [ ] Residuos tipificados corregidos.

Total
13.7%
33.2%
8.5%
3.8%
23.3%
2.6%
6.7%
8.3%
10,464
100.0%

Existe una relacin estadsticamente significativa entre los aos de Jornada Escolar
Completa (JEC) Alta (de ocho aos a mas) y Baja (de cuatro aos a menos) y las actividades
tpicas de aula [Chi-cuadrado (7, n= 15195)= 1098,16p<0,001]. La fuerza de dicha relacin
es Moderada (V de Cramer=0,27). En las escuelas que tienen ms aos JEC los profesores:
1) exponen-explican, 2) hacen trabajo individual, y 3) revisan tareas, con mayor frecuencia
en comparacin a cuando no tienen mucho tiempo en JEC.
El anlisis de los residuos tipificados de las casillas indica que en las escuelas que tienen
ms aos JEC los profesores: 1) Normalizan, 2) exponen-explican, 3) hacen trabajo

individual, y 4) revisan tareas, con mayor frecuencia a la esperada si no hubiera


dependencia, en comparacin con los docentes de escuelas con menos de 4 aos en en
JEC. (tabla 2). Se puede inferir que las actividades tpicas de aula tienen relacin con los
aos JEC constituyendo una variable institucional que incide en las prcticas y tareas que
realiza el profesor en la sala de clases.
Actividades Tpicas de aula (ATA) y Rendimiento Escolar
Se explor la relacin existente entre las actividades tpicas de aula y el rendimiento
escolar segn la medicin SIMCE de 8avo ao de las escuelas seleccionadas. Se consider
SIMCE Alto aquellas cuyo promedio de Lenguaje y Matemticas del ao 2010 fuera igual o
superior a 263 puntos y que es superior a la media nacional. Se consider SIMCE Bajo a las
escuelas cuyo promedio de Lenguaje y Matemticas se encuentre por debajo de 211
puntos ubicndose por debajo de la media nacional. Fueron cuatro las escuelas que
cumplieron con esta condicin, dos escuelas de administracin Particular Subvencionada y
dos administraciones municipalizadas
Se constat que la distribucin del tiempo de las Actividades Tpicas del Aula son
significativamente diferentes entre los grupos de SIMCE ALTO y SIMCE BAJO (U de MannWhitney= 11006522,5 p<0,001).
Tabla 3 Actividades Tpicas de aula POR Jornada Escolar Completa en Grupo SIMCE BAJO
Jornada Escolar Completa
Actividades Tpicas de aula
JEC bajo
JEC alto
Normalizacin
12,9% [-4,8]
17,6% [4,8]
Explicacin - exposicin
20,8% [-7,7]
30,0% [7,7]
Trabajo de grupo o colectivo
15,1% [14,9]
4,6% [-14,9]
Exposicin de estudiantes
9,8% [15.4]
1,8% [-15,4]
Trabajo privado o individual
17,5% [-8,3]
27,0% [8,3]
Cierre y sntesis pedaggica
2,9% [-4,5]
3,3% [4,5]
Revisin de tareas y contenidos
6,2% [-4,5]
9,5% [4,5]
Evaluacin
14,8% [11,5]
6,2% [-11,5]
Total (n*)
1,983
5,084
Total (%)
100.0%
100.0%
(*) Unidades de 10 segundos; [ ] Residuos tipificados corregidos.

Total
16.3%
27.4%
7.6%
4.0%
24.4%
3.2%
8.5%
8.6%
7,067
100.0%

En la tabla 4 se observa que hay relacin entre Actividades Tpicas de Aula y aos JEC en el
grupo de SIMCE BAJO [Chi-cuadrado (7, N=7067)=689,6 p<0,001]. La fuerza de dicha
relacin es Moderada (V de Cramer=0,31). (Tabla 6)
El anlisis de porcentajes y residuos corregidos de las casillas de las ATA permiten
observar que en las escuelas de SIMCE BAJO y con aos JEC ALTO invierten ms tiempo en
actividades de 1) normalizacin; 2) explicacin-exposicin; 3) trabajo individual de los
alumnos y 4) revisin de tareas y de contenidos.

Tabla 4 Actividades Tpicas de aula POR Jornada Escolar Completa en grupo SIMCE ALTO

Actividades Tpicas de aula


Normalizacin
Explicacin - exposicin
Trabajo de grupo o colectivo
Exposicin de estudiantes
Trabajo privado o individual
Cierre y sntesis pedaggica
Revisin de tareas y contenidos
Evaluacin
Total (N)
%
[ ] Residuos tipificados corregidos.

Jornada Escolar Completa


JEC bajo
JEC alto
10,7% [3,7]
7,0% [-3,7]
35,8% [-8,3]
50,6% [8,3]
29,4% [26,9]
0% [-26,9]
0% [-7,8]
4,9% [7,8]
5,1% [-16,7]
29,5% [16,7]
2,1% [2,6]
1,0% [-2,6]
0% [-7,3]
4,3% [7,3]
16,9% [15,0]
2,6% [-15,0]
1,195
2,202
100.0%
100.0%

Total
8.3%
45.4%
10.3%
3.2%
20.9%
1.4%
2.8%
7.6%
3,397
100.0%

Por otra parte, tambin se observa una relacin entre Actividades Tpicas del aula y la JEC
en el grupo SIMCE ALTO [Chi-cuadrado (7, N=3397)=1242,42 p<0,001] y la fuerza de dicha
relacin es Alta (V de Crammer=0,61) (tabla 7). El anlisis de residuos tipificados de las
casillas indica que en las clases de SIMCE ALTO las ATA comparativamente ms frecuentes
son 1) Explicacin-exposicin; 2) Exposicin de estudiante; 3) Trabajo individual y, 4)
Revisin de tareas y contenidos.
Discusin y conclusiones
El tiempo de implementacin de la JEC incide en cambios significativos en la organizacin
general de la estructura de la clase y las Actividades Tpicas de Aula (ATA) en los
establecimientos estudiados.
En las escuelas que tienen ms aos JEC los profesores: 1) Normalizan, 2) exponenexplican, 3) hacen trabajo individual, y 4) revisan tareas, con mayor frecuencia en
comparacin a cuando no tienen mucho tiempo en JEC.
En las aulas con SIMCE Bajo las ATA de las aulas de mayor tiempo con JEC dedican el 30%
del tiempo en la actividad de 1) Explicacin-Exposicin y el 27% a la actividad de 2)
Trabajo privado o individual; mientras que en las aulas con SIMCE Alto, las ATA de las
aulas de mayor tiempo con JEC concentran el 50,6% del tiempo de la clase en la actividad
de Explicacin-exposicin y alrededor del 30% del tiempo a la actividad de Trabajo privado
o individual. Entonces, se puede afirmar que, para los casos estudiados, mayor tiempo
implica mayor aprendizaje si es que este tiempo favorece las dos actividades sealadas.

Al analizar la relacin entre asignatura de Lenguaje JEC y SIMCE, se encuentra que: el


grupo de SIMCE Bajo, mayor tiempo en la clase de lenguaje aumenta las actividades de: 1)
Normalizacin; 2) Trabajo individual; 3) Revisin de tareas, y 4) Explicacin-exposicin;
mientras que en el grupo de SIMCE Alto, mayor tiempo de JEC en las clases de lenguaje
aumenta el tiempo para: ) Explicacin-exposicin; 2) Exposicin de Estudiantes; 3) Trabajo
individual; y 4) Revisin de Tareas. Se reitera la actividad de Explicacin-exposicin, junto
a la reduccin del tiempo para la actividad de Normalizacin, las que hacen la diferencia
entre el grupo de Bajo y Alto SIMCE en la asignatura de Lenguaje.
Es decir, es muy probable que el rendimiento escolar se vea favorecido con mayor tiempo
solamente cuando el profesor rompe con estructuras rutinarias de normalizacin y baja
exigencia y expone contenidos con ms tiempo y trabajo dialogal a travs de intercambios
Complejos.
En el conjunto de la clase observadas el profesor ocupa la mayor parte del tiempo (51,8 %)
y suele dirigir su habla a la clase como un todo, dedicndose a exponer materias o explicar
procedimientos. Predomina en las interacciones el tiempo dedicado a preguntas las que
son principalmente contextuales o de baja complejidad cognitiva (Martinic, S., y C.
Vergara, 2007). Estos resultados son consistentes con lo que han encontrado Gonzlez,
Preiss, & San Martin (2008) y Preiss (2009) donde las preguntas y evaluaciones de los
profesores estn centradas en el control del flujo de la clase y verificacin de informacin.

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Anexo 1: Actividades Tpicas de Aula ATAS


1. Normalizacin (puede ser al inicio) se ordena el inicio de la clase, el ambiente (fase de
inicio de la clase) o disciplina. No tiene relacin directa con el contenido que se va a
pasar. Establecer las reglas de trabajo de clase que puede pasar al inicio, medio y final
de la clase.
2. Planificacin de la sesin. Explicitar objetivo, actividades o tareas a realizar en la
clase. Explicacin de objetivos de clase
3. Explicacin (del profesor) o exposicin (el tiempo que ocupa el profesor para pasar la
materia) - Presentacin de contenido disciplinar o curricular.
4. Trabajo en grupo o colectivo una tarea comn realizada por alumnos y enmarcada por
el profesor. Los alumnos deben construir un resultado en base a negociacin y
acuerdo del grupo.
5. Exposicin de estudiantes (de contenidos que son solicitados por el profesor, lectura
en voz alta, representacin, demostracin o ejecucin del estudiante, preguntarespuesta). En este ATA predomina la voz del estudiante, el profesor anima la
participacin y evala.
6. Trabajo privado o individual Lectura silenciosa, ejecucin de gua (seat work).
7. Cierre y sntesis pedaggica (se realizan preguntas de recogida de
aprendizaje, conceptos, preguntas y respuestas, fija tareas o genera expectativas de
continuidad).
8. Revisin de tareas o contenidos anteriores a la clase (repaso) cumple la funcin de
traer un contenido anterior.
9. Evaluacin de contenidos y aprendizajes anteriores y/o entregados en la misma clase

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