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1) Introduccin.
Concebiremos a cada uno de los procesos para elaborar una tesis en
categoras ordenadas segn el valor metodolgico planteado por la Teora de
establecimiento de metas y objetivos, segn su especificidad, grado operacional,
demanda de tiempo y recursos, por mencionar algunos. Los destinatarios debern
integrar competencias, a nivel de caracterizacin y evaluacin; Valorando,
discriminando, calificando y practicando habilidades de balance decisional, como
los pros y contras de las opciones que dispone. Estas competencias se traducen
en configurar metas y objetivos, diferenciarlos segn su concepto, evaluarlos
segn sus necesidades, elaborar planes de desarrollo, planes de implementacin
y evaluar resultados. Los objetivos planteados anteriormente se van a integrar a
nivel de conductas y actitudes, esto implica que englobamos tambin los niveles
de dominio afectivo, conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis.
2) Objetivos de la capacitacin.
a. Destinatarios: Alumnos de quinto ao, de la carrera de psicologa, que
imparte la Universidad de Tarapac Arica, Campus Saucache. El grupo se
conforma de diecisis alumnos pertenecientes a la ctedra capacitacin y
desarrollo impartido por la MG. Constanza Veloso B. y el Dr. Alejando
Cuadra P.
b.

Objetivo General: Entregar las competencias necesarias para elaborar el


proceso de tesis, bajo la mirada de la Teora de establecimiento de
objetivos y metas de Edwin Locke (1968).

c. Objetivos especficos.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.

Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de escoger sus


metas personales en relacin al proceso de tesis.
Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de definir y
especificar sus objetivos y metas en relacin al proceso de tesis.
Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de trazar planes
de desarrollo para el proceso de tesis.
Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de definir el
tiempo, recursos humanos y materiales requeridos para realizar el
proceso de tesis.
Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de implementar
su plan de acuerdo al mtodo trazado.
Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de evaluar los
resultados del mtodo.

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3) Consideraciones y Metodologa.
La capacitacin se articula en formato de taller expositivo, compuesto de
planteamientos tericos, alternativas y reflexin grupal. Buscamos generar un
proceso dinmico de aprendizaje, donde los conocimientos previos de los
asistentes toman un rol activo en la construccin de los temas tratados, se
utilizara con frecuencia la tcnica de lluvia de ideas, no solo para evaluar el nivel
de conocimiento de los asistentes, si no, como dijimos
anteriormente, para elaborar los contenidos moderados por
los
monitores del taller. Esto no quiere decir que los
monitores toman un rol pasivo en el proceso, al contrario,
estos deben intervenir claramente cada
vez que el grupo se acerca a un concepto
verificado en la teora del establecimiento
de
objetivos y metas, Tambin deben moderar
los
espacios de discusin segn el apartado
temporal de cada
tema y adoptan la responsabilidad de
expertos al momento
de cerrar un tema.
Para dinamizar y motivar a los asistentes, se utilizaran frecuentemente sus
propias expectativas y experiencias relacionadas a sus proyectos de tesis. Estas
caractersticas personales se utilizaran para ejemplificar la informacin del mtodo
que promocionamos, as se garantiza generar el andamiaje necesario para que
los asistentes incorporen la informacin de forma prxima y personal. Otro mtodo
para acceder a la experiencia e identificacin de los participantes con el tema ser,
preguntar segn la competencia abordada: A quin le ha pasado esto?,
solicitando que levante la mano el voluntario que comparta su experiencia. As es
como buscamos fomentarla participacin, punto clave para el desarrollo deseado
de nuestro taller. Para evaluar el progreso de los participantes, utilizaremos
frecuentemente stas tcnicas de forma alternativa a las preguntas formales, ya
que por su carcter espontaneo, resultan menos invasivas y el participante no se
sentir presionado. Utilizamos la categora de frecuente, porque ser necesario
evaluar formalmente para lograr ciertos objetivos del taller, ser necesario
presentar ejercicios y problemas hipotticos para asegurar el nivel prctico del
proceso.

4) Estructura.
a. El taller est compuesto de ocho sesiones de cuarenta minutos, en
las que generalmente comenzaremos con un espacio pre
introduccin de carcter reflexivo, en los cuales sern presentadas
frases clebres de recursos miscelneos como de pelculas y
personajes revolucionarios. El objetivo de esto ser aumentar el
nivel de subjetividad del tema y volverlo abierto para los
participantes.
b. La capacitacin est planeada en forma ascendente, por lo cual es
necesario hacer una recapitulacin de los temas tratados
anteriormente.

c. En la introduccin a la temtica presentaremos el taller de forma


general, presentaremos a los capacitadores, los objetivos de la
sesin, la relevancia del tema y daremos las instrucciones para
realizar las actividades. Luego haremos una exposicin terica
relevante al tema de la sesin, generalmente acompaada de
material audiovisual.
d. Daremos el espacio para reflexionar a travs de conversatorios,
donde los participantes podrn compartir sus ideas sobre el tema.
e. Para cubrir el nivel prctico de los temas expuestos presentaremos
problemas hipotticos, los cuales debern ser resueltos en grupo o
individual.
f.

Evaluaremos la experiencia de los asistentes con una escala tipo


Likert, compuesta de afirmaciones referentes a la sesin y el taller.

g. Coffe break.

Por lo tanto el taller quedara estructurado de la siguiente manera:

Espacio pre-introductorio reflexivo. (5 minutos)


Introduccin a la temtica. (5 minutos)
Exposicin terica y/o material audiovisual. (10 minutos)
Conversatorio y/o debate del tema. (5 minutos)
Resolucin de problemas hipotticos. (10 minutos)
Coffe break. (5 minutos)

Sesin 1: Establecimiento de Metas: Conceptos


bsicos.

OBJETIVOS:

Describir el concepto Establecimiento de Metas.


Definir los principios del modelo de Establecimiento de Metas.

Video reflexivo: Qu camino debo tomar?


Link de inters: http://www.youtube.com/watch?v=vyKmdnoQkUo

Espacio preintroductorio reflexivo.


Al comenzar la sesin, previamente a la presentacin de los capacitadores, el
taller y el tema abordado, se creara este espacio donde proyectaremos un extracto de tres
minutos aproximadamente de la pelcula Alicia en el pas de las maravillas, donde Alicia
pregunta al gato Cheshire sobre qu camino debe tomar, a esto el gato responde
depende a donde quieras ir t, ante la incertidumbre de Alicia el gato afirma entonces
realmente no importa el camino que escojas. Al momento de planificar el proyecto de
tesis o cualquier otra tarea tenemos muchos caminos y la incertidumbre es sin duda es un
obstculo con el cual debemos lidiar si no tenemos nuestros objetivos y metas definidos.

Introduccin

Se presentan los capacitadores al grupo, presentamos el taller y los objetivos de


ste. En este apartado es cuando el punto anterior toma sentido, ya que hablaremos
sobre la importancia de fijar correctamente nuestros objetivos y metas. Explicaremos aqu
que en cada exposicin terica requeriremos acceder a las experiencias de los
participantes, ya que, como explicamos en
el apartado de consideraciones y
metodologa, cada punto est sujeto de construccin colectiva, de duda y opinin. Si bien
contamos con textos formales, estos no sern presentados de forma textual y solo
representan el dominio que los capacitadores deben tener del tema.
El establecimiento de metas personales y de un grupo es un proceso muy efectivo
para la administracin del desempeo, ya que promueve la credibilidad de los individuos
y grupos de trabajo
La planeacin adecuada evita una ejecucin deficiente. Las metas y objetivos son
medidas utilizadas para dirigir esfuerzos y evaluar los procesos para identificar el grado
de avance o mejora obtenidos.
Conforme contemos con mejoras claras podremos orientar mejor nuestros
esfuerzo y ms an si consideramos la participacin de ms miembros del equipo de
trabajo en el proyecto. Cuando nos dirigimos a definir las metas del proyecto, estamos
desarrollando dos aspectos fundamentales: enfocando en el objetivo, al equipo de trabajo
al usuario final y a nosotros mismos, estableciendo los acuerdos y compromisos as
como la energa requerida para la meta del proyecto.

Conceptos
Bsicos

Que son las Metas?

Las metas son objetivos y medidas utilizadas para dirigir


esfuerzos y evaluar los procesos para identificar el grado de
avance o mejora obtenidos. Las metas incitan a la gente a hacer
un mayor esfuerzo, centrar la atencin, desarrollar estrategias y
persistir frente al fracaso

Qu es el
Establecimiento de metas?

En el centro de la teora del establecimiento de metas se encuentra la


idea de la accin con propsito. La gente elige las metas que se relacionan con
la satisfaccin de sus necesidades; la aspiracin y la bsqueda de metas son
parte central del proceso de la vida misma. La
accin consciente y
auto-dirigida es la responsable de casi todo lo
que la gente hace;
esta bsqueda incita el proceso motivacional
(Mitchell, 1997).

Actividad Practica 1.1:


Apliquemos lo aprendido

Objetivos: lograr que los participantes sean capaces de aplicar la


informacin expuesta en el taller.
Materiales:
participante.

Lpiz

Manual

por

cada

Instrucciones:
1

Considerando la importancia del proceso de establecimiento de metas. Defina y


explique una meta significativa de inters personal. Puede ser de carcter
individual, familiar, social o acadmico. Es importante argumentar su eleccin

Defina su meta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Argumente eleccin:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Esta teora del establecimiento de metas la desarroll Edwin Locke


y plantea que existen 5 principios justificativos de la relacin entre
objetivos y rendimiento:

Dificultad. Los objetivos que


constituyen un desafo de
moderada dificultad conducen a un
mayor rendimiento que los
objetivos definidos demasiado
fciles o demasiado difciles de
conseguir

Realismo. Los objetivos


desafiantes han de ser igualmente
realistas o factibles si se quiere que
el individuo decida hacer un
esfuerzo para conseguirlos

Rendimiento: El rendimiento

Especificidad. Los objetivos

de un individuo que tiene objetivos


es ms elevado que el de quien
carece de ellos.

definidos de forma clara y


especfica conllevan un mejor
rendimiento que los objetivos mal
definidos.

Aceptacin. Los objetivos


desafiantes y realistas se asocian a
un mayor rendimiento siempre y
cuando sean decididos, o al menos
aceptados por parte de quien ha de
cumplirlos. El establecimiento de
objetivos en grupo aumenta la
aceptacin.

Importante:
Para que las metas puedan obrar como incentivadoras de la
motivacin se deben cumplir los principios nombrados
anteriormente; estas deben tener cierto grado de dificultad, deben
ser especficas, esto orienta la conducta en un determinada
sentido(direccin), despiertan deseos de alcanzarla(intensidad) y
estimulan el esfuerzo a lo largo del tiempo hasta que se logra la
meta (persistencia).

Cuando estos principios estn


presentes la conducta del
individuo toma:

Direccin:

Las metas orientan la conducta en un


sentido determinado

Intensidad:

Las metas especficas despiertan


deseos de alcanzarlas.

Persistencia: Grado de compromiso a lo largo del


tiempo hasta lograr la meta.

Aceptaci
n.

Rendimie
nto

Realismo
Direcion,Intensi
dad y
Persistencia

Dificultad

Actividad Practica 1.2:


Apliquemos lo aprendido

Especifici
dad

Objetivos: lograr que los participantes sean capaces de aplicar la


informacin expuesta en el taller.
Materiales:
participante.

Lpiz

Manual

por

cada

Instrucciones:
2

Debemos hacer que nuestra meta direccione, intensifique y haga persistente


nuestra conducta para lograrlo. identifique en su propuesta los cinco principios de
la teora de establecimiento de metas.

Dificultad. Es un desafo para m?:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Realismo. Es factible?:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Especificidad. Est claro mi objetivo?:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Aceptacin. Estoy decidido?:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Rendimiento. Estoy comprometido?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Sesin 2: Establecimiento de Metas: Conceptos


Asociados
OBJETIVOS:

Describir y explicar aquellos contenidos asociados al establecimiento de


metas.

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Recapitulacin.
En esta seccin se expondr un breve resumen de los contenidos expuestos en la
sesin establecimiento de metas: conceptos basicos, se aprovechara este espacio para
presentar el tema actual y su relacin con el anterior.

Aceptacin y compromiso
con la meta.

El compromiso se refiere al apego o a la determinacin de alcanzar una meta,


independientemente de su origen Por lo tanto puede aplicarse a cualquier meta, sea autoestablecida, participativa o asignada. La aceptacin es un tipo de compromiso; se refiere
al compromiso con una meta que ha sido asignada (Locke, Latham & Erez, 1988).
Conceptualmente, el compromiso con las metas modera la relacin entre la dificultad de la
meta y el desempeo (Locke & Latham, 1990a).
Locke formul que el compromiso con las metas modera la relacin entre la dificultad de
la meta y el desempeo, de tal forma que una relacin positiva entre dificultad y
desempeo slo se observa entre sujetos comprometidos con una meta.

Metas asignadas versus


participativas.

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Las metas asignadas producen el mismo efecto que las metas establecidas de
forma participativa si son "dichas y vendidas" de manera adecuada a los empleados. Sin
embargo, las diferencias observadas entre el establecimiento de metas participativo y
asignado presumiblemente se debe a las diferencias en las variables mediadoras tales
como la dificultad de las metas, la informacin y el desarrollo de estrategias. Por ejemplo,
en las tareas complejas y las tareas bien aprendidas, las metas establecidas
participativamente pueden ser ms
efectivas que las metas
asignadas porque pueden
ayudar
a
reducir
las
ambigedades y en el
desarrollo de estrategias
efectivas
para
la
realizacin de las tareas
(Locke & Latham, 1990b).

Refuerzos e Incentivos.

Entre los incentivos ms utilizados en el establecimiento de metas encontramos el


refuerzo monetario, conocimiento de los resultados, influencias y presiones sociales.
Estos afectan el compromiso y aceptacin de la meta aumentando el valor del logro.

Refuerzo

Actividad Practica 2.1:


Apliquemos lo aprendido

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Objetivos: lograr que los participantes sean


capaces de aplicar la informacin expuesta en el taller.
Materiales: Lpiz y Manual por cada participante.
Instrucciones: identifique el tipo de incentivo que
su meta planteada en la actividad 1.1

refuerza

Incentivos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Retroalimentacin.

El establecimiento de metas no funciona sin que haya retroalimentacin. Las


fuentes de retroalimentacin pueden venir de la tarea misma, pero en la mayora de los
casos proceden de un supervisor. La retroalimentacin proveniente de los supervisores
requiere de monitoreo al igual que de una transmisin e intercambio regulares de
informacin.

Variables con textuales.

Restricciones situacionales:
ciertos aspectos del entorno, por
ejemplo falta de tiempo,
El informacin
contexto donde
implementa el establecimiento de metas es tan importante
materiales,
etc. se
Estas
comodificultades
el contenido
de
las
metas.
actan como
obstculos para el desempeo
impidiendo que los empleados
puedan traducir plenamente su
habilidad y motivacin en el
desempeo

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Los individuos enfrentados a restricciones se sienten frustrados porque no


pueden desempearse bien a pesar de tener la motivacin y la habilidad para alcanzar el
xito. Esa sensacin de frustracin anula su motivacin reduciendo las expectativas, las
cuales a su vez tambin pueden disminuir el compromiso con las metas.

Actividad Practica 2.2:


Apliquemos lo aprendido

Objetivos: lograr que los participantes sean


capaces de aplicar la informacin expuesta en el taller.
Materiales: Lpiz y Manual por cada participante.
Instrucciones: Identifique las variables situacionales que
podran intervenir negativamente en su propuesta

Incentivos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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