ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Consideramos un escenario de aprendizaje como un conjunto de

actividades, recursos y mtodos que refleja una unidad de aprendizaje o
leccin. Adicionalmente, un escenario de aprendizaje puede representar un
caso que simula situaciones reales de una manera controlada con el objeto
de familiarizar al estudiante con conceptos, contenidos o procesos dentro de
un contexto significativo y relacionado con su utilizacin profesional
posterior

RINCONES
Los rincones son espacios delimitados y concretos situados en la propia
clase.
De este modo, el docente coloca materiales o recursos en diferentes
espacios de la clase con objetivos de aprendizaje diferentes. En estos
rincones, los alumnos y alumnas trabajan solos, en parejas o en pequeo
grupo, habitualmente escogen la tarea que llevarn a cabo, se planifican el
trabajo y el tiempo y se preparan para realizarla. El profesor/a debe ofrecer
la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma colectiva, ya que
cada una de estas formas ofrece diferentes posibilidades de dar respuestas
distintas.
Los rincones son una propuesta de estrategia que ayuda a alternar el
trabajo organizado con el trabajo libre.
EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ACTIVIDAD POR RINCONES
Qu actitud debe tomar el maestro/a? Lo primero que se debe plantear es
cambiar su concepto de orden y confiar en que cada nio/a ser capaz de
realizar la actividad que libremente escogi. Por lo tanto, tendr que
organizar y anticipar las condiciones indispensables para que el nio pueda
jugar y desarrollar su potencial investigador y creador.
Cmo ha de intervenir el docente? Ha de dinamizar un rincn, cuando
parece que el inters y la curiosidad decaen; ha de ayudar a planificar un
proyecto; ha de pedir y dar informacin cuando las actividades son de tipo
reflexivo y, en funcin de los datos que recibe, ajustar y prever la prxima
intervencin; debe educar los hbitos de autonoma e intentar que cada
nio/a sienta su presencia, tanto si est en su grupo como si est en
otros.
MATERIALES DE LOS RINCONES En cada rincn se organiza el material
correspondiente a cada mbito o rea y tanto los rincones como el material
varan segn la edad de las nias y los nios. Los rincones precisan: *
Materiales bien organizados en el espacio. * Materiales y organizacin que
inviten al juego libre. * Materiales y organizacin provocadora. * Materiales

y organizacin que permitan actividades individuales y en pequeos grupos;

y actividades que exijan atencin, manipulacin y movimiento.
CMO FUNCIONAN LOS RINCONES?
Para que un rincn funcione bien, es necesario que el nio/a:
Adquiera hbitos elementales de organizacin.
Regule su propio comportamiento.
Contribuya al establecimiento de normas.
Que conozca las normas y las utilice.
Que sea autnomo.
EVALUACIN DEL TRABAJO POR RINCONES La actividad por rincones se
evala peridicamente, lo que da lugar a mejorar la distribucin, a realizar
modificaciones en virtud de la evolucin de los contenidos, a trabajar en
cada unidad didctica y a contribuir al desarrollo evolutivo de las nias y de
los nios.

TALLERES

PROYECTOS

QU SON. Son estrategias y actividades articuladas entre s por un hilo

conductor para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicacin
integrada de aprendizajes, se requiere de una participacin de los
estudiantes, en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el
seguimiento de todas las actividades, as tambin permiten abordar
diferentes temas transversales que se vinculan con los aprendizajes,
fortalece las interacciones entre los alumnos, entre docentes y entre
docentes y alumnos, la organizacin de actividades y los intereses
educativos en general. El trabajo por proyectos permite el abordaje de
distintos temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas,
plantea retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, ticos y
culturales.
Etapas.
Planeacin
Desarrollo.
Socializacin

UNIDAD DIDCTICA
Es una forma de planear el proceso de enseanza y aprendizaje alrededor
de un tema que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole
consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y
experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan
el proceso.
Descripcin. Indicar el tema especfico o nombre de la unidad, los
conocimientos previos, las actividades de motivacin, etc. Hacer referencia,
adems, al nmero de sesiones de que consta la unidad, a su situacin
respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en prctica.
Objetivos didcticos. Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en
concreto, se pretende que adquieran los y las alumnas durante el desarrollo
de la unidad didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos
didcticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los
temas transversales. Hay que prever estrategias para hacer partcipe al
alumnado de los objetivos didcticos.
Contenidos de aprendizaje. En la seleccin de los contenidos de aprendizaje,
se deben considerar los relativos conceptos, procedimientos y actitudes.
Secuencias de actividades. Disear actividades ntimamente
interrelacionadas, organizadas, sistematizadas y jerarquizadas para el
desarrollo de competencias.
Recursos materiales. Sealar los recursos especficos para el desarrollo de la
unidad.
Organizacin del espacio y tiempo. Se sealaran los aspectos especficos en
torno a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
Evaluacin. Las actividades que van a permitir la valoracin de los
aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente y los instrumentos que
se van utilizar para ellos, deben ser situadas en el contexto general de la
unidad.