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Universidad Nacional

Federico Villarreal

GUA ACADMICA
MODELOS PEDAGGICOS
CONTEMPORANEOS
INGLS III CICLO
RAFAEL SULCA QUISPE

Euded
Escuela Universitaria

Educacin a distancia

Gua Acadmica de Modelos Pedaggicos Contemporneos

NDICE
Pg

Introduccin

Orientaciones generales para el estudio

Tutoras
Cronograma

6
6

Evaluacin

Medios y recursos didcticos

Objetivos generales y especficos


Orientaciones especificas para el aprendizaje de contenidos

9
10

UNIDAD DIDCTICA I:EDUCACION Y PEDAGOGIA


Educacin

11

Pedagoga

12

Aportes pedaggicos desde la historia de la educacin para la educacin contempornea

12

Actividad

20

Autoevaluacin
UNIDAD DIDCTICA II:LOS MODELOS PEDAGOGICOS

21

Definiciones bsicas

24

Conceptualizacin de modelos pedaggicos

26

Modelo Pedaggico
Caractersticas de un modelo pedaggico

27
29

Clasificacin de los modelos pedaggicos

31

Actividad

34

Autoevaluacin
UNIDAD DIDCTICA III:MODELOS PEDAGOGICOS
TRADICIONAL,ACTIVO,CONDUCTISTA,HUMANISTA

34

Modelo pedaggico tradicional


Modelo pedaggico activo

37
38

Modelo pedaggico conductista

40

Modelo pedaggico humanista

41

Actividad

43

Autoevaluacin

43

UNIDAD DIDCTICA IV:MODELOS PEDAGOGICOS:COGNITIVO


SOCIOCULTURAL,SOCIOCOGNITIVO,SOCIOCRITICO,CONCEPTUAL,DIALOGANTE
Modelo pedaggico cognitivo

45

Modelo pedaggico sociocultural

48

Modelo pedaggico sociocognitivo y sociocritico


Modelo pedaggico conceptual

48
52

Modelo pedaggico dialogante

53

Actividad

55

Autoevaluacin
Solucionario

56
57

Glosario

58

Rafael Sulca Quispe

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Gua Acadmica de Modelos Pedaggicos Contemporneos

Rafael Sulca Quispe

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Gua Acadmica de Modelos Pedaggicos Contemporneos

INTRODUCCIN
La asignatura de Modelos Pedaggicos Contemporneos, est ubicada en el III ciclo de
la carrera profesional de Educacin especialidad

Ingls

que ofrece la Escuela

Universitaria de Educacin a distancia de la Universidad Nacional Federico Villarreal.


Es una asignatura esencial para la formacin del educador ya que aborda el estudio
de los modelos pedaggicos que sustentan la prctica educativa actual. .El propsito
de la presente materia es analizar los elementos que configuran

los modelos

pedaggicos desde una perspectiva holstica.


La profesin que

Ud. ha escogido

es una de las ms nobles , demanda mucho

esfuerzo y dedicacin, por tanto, es necesario que conozca los temas a tratar en la
presente asignatura , para que sea un sujeto activo y crtico ante los cambios
educativos y sociales que se presenten.
Esta gua contiene aspectos bsicos del texto bsico de Modelos Pedaggicos
Contemporneos de Rafael Sulca Quispe

complementado con otros textos

complementarios .
El contenido de la asignatura, se encuentra distribuido en cuatro unidades .
En la primera unidad se estudiar definiciones bsicas de educacin,pedagoga y
aportes a la educacin actual de las diversas culturas y pensadores a lo largo de la
En la segunda unidad se estudiar los aspectos conceptuales sobre los modelos
pedaggicos.
En la tercera

unidad se estudiarn los elementos caractersticos de los modelos

pedaggicos: tradicional, activo, conductista y humanista.


En la cuarta unidad se estudiarn

los modelos pedaggicos : cognitivo, sociocultural,

sociocognitivo, sociocrtico,conceptual y dialogante.


Esperamos que los contenidos presentados en esta gua academica enriquezcan sus
conocimientos en relacin a los fundamentos tericos de los modelos pedaggicos que
sustentan la prctica educativa ,ya que detrs de todo acto educativo subyace un
modelo pedaggico del cual el docente debe ser consciente
Ahora lo invitamos a realizar el estudio de la asignatura de manera crtica ,de tal modo,
que le permita estar en mejores condiciones para desarrollar su prctica docente.

El autor

Rafael Sulca Quispe

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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO

A continuacin le presentamos algunas recomendaciones para una adecuada lectura


y comprensin de la gua :
a)Busque un lugar donde usted se sienta cmodo para realizar la lectura de la gua
didctica as como del texto bsico. En lo posible un lugar con claridad y libre de ruido.
b)Dedique al menos dos horas diarias a la lectura y comprensin de los contenidos de
la gua didctica reforzando con los contenidos del texto bsico y complementarios.
c)Realice una lectura comprensiva, utilizando mtodos como subrayar, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales con la finalidad de identificar las ideas principales para
reforzar los conocimientos.
d)Lea con adecuada atencin y de manera crtica los temas que se presentan .Si no
comprende algn prrafo o tema antelo remtase al texto base o complementario ,o
consulte al tutor de la asignatura de manera presencial o por la plataforma virtual de la
EUDED.
e)Relea cuantas veces sea necesario para que los conceptos y temas sean
comprendidos
f)Desarrolle las actividades propuestas en cada una de las unidades para reforzar la
comprensin de los temas.
g)Desarrolle los cuestionarios autoevaluativos ,lo que le permitir verificar su
aprendizaje.
h)Reviselas referencias bibliogrficas para esclarecer algunos conceptos y ampliar
sus conocimientos.
i)Comentelos temas con otros estudiantes de su especialidad ,lo que le permitir una
mejor comprensin de los tpicos.
j)Busque aplicar

los conceptos a la realidad o interprete la realidad utilizando las

herramientas conceptuales presentadas en el texto.


k)Refuerce la comprensin de los temas propuestos a travs de otras fuentes de
informacin escritas o videos que se presentan en la plataforma de la EUDED.

Rafael Sulca Quispe

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TUTORAS
Las tutoras se desarrollarn mediante la programacin de un calendario de tutoras. La
tutora ser presencial y virtual.
CRONOGRAMA
Cantidad de horas acadmicas
Tutoras presenciales
y virtuales
semana 1
semana 2
Primer mes
I UNIDAD
semana 3
semana 4
semana 5
semana 6
Segundo mes
II UNIDAD
semana 7
semana 8
semana 9
semana 10
Tercer mes
III UNIDAD
semana 11
semana 12
semana 13
semana 14
Cuarto mes
IV UNIDAD
semana 15
semana 16
TOTAL

Horas
Horas
presenciales
virtuales
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
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2
2
2
2
2
2
2
2
32
32
64 HORAS ACADEMICAS

EVALUACIN
El promedio final de la asignatura en la Modalidad Presencial-Virtual se obtiene
aplicando los siguientes pasos porcentuales:
Evaluacin de trabajos interactivos
(TI): (40%)

Evaluacin parcial

(EP): (20%).

Evaluacin final

(EF): (40%).

PF = TI (0,4) + EP(0,2) + EF (0,4)


El examen parcial ser virtual y se realizar en la 8.a semana; el examen final ser
presencial y se realizar en la 16.asemana .

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MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS


Texto Bsico :

SulcaQuispe ,R.(2013). Modelos PedagogicosContemporaneos.

(Unidad I ,II,III y Lima:EUDED-UNFV


IV)

El autor presenta

en

la primera unidad del texto definiciones

bsicas de educacin, pedagoga y aportes desde la historia de la


educacin de las culturas y pensadores a la prctica educativa
actual.En la segunda unidad presenta aspectos conceptuales para
entender la configuracin de los modelos pedaggicos.En la tercera
unidad describe los modelos pedaggicos tradicional, activo,
conductista y humanista y en cuarta unidad analiza los elementos
de

los

modelos

pedaggicos

cognitivo,

sociocultural,

sociocognitivo, sociocrtico,conceptual y dialogante.


Texto

ZubiraSamper,J. (2006). Los modelos pedaggicos.Hacia una

Complementario I

pedagoga dialoganteBogot: Magisterio.


En:http://books.google.com.pe/books?id=wyYnHpDT17AC&pg=PA36
&hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q&f=false
.En esta edicin el autor intenta integrar los conceptos de
autoestructuracin

heteroestructuracinen

los

modelos

pedaggicos.
En el I Capitulo analiza los modelos pedaggicos a la luz de la
reflexin sobre currculo de Coll.En el segundo captulo analiza las
fortalezas y debilidades de los modelos heteroestructurantes.En el
tercer y cuarto captulo analiza las fortalezas y debilidades de los
modelos

heteroestructurantes

(activista,

constructivista

variantes).Finalmente el texto presenta las caractersticas del


modelo pedaggico dialogante en base al modelo pedaggico
conceptual
Texto

Ortiz,A.(2009) Manual Para Elaborar El Modelo Pedagogico De

Complementario

La InstitucionEducativa..Editorial Antillas

II

http://books.google.com.pe/books?id=RAyrQoLCGd0C&pg=PA
1&hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q&f
=false
En este texto se analizan las implicaciones de las teoras del

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aprendizaje en los modelos pedaggicos contemporneos. Se


analizan diversas clasificaciones de modelos propuestos por
diversos

autores

as

como

otras

tipologas

de

modelos

pedaggicos, tales como la enseanza problmica y la pedagoga


conceptual .Se resignifica el papel de las ciencias de la educacin
en la configuracin de los modelos pedaggicos y se hace una
conceptualizacin

terico

metodolgica

de

los

modelos

pedaggicos, que incluye definiciones bsicas relacionadas con los


modelos. Se presenta una argumentacin cientfica y se describen
los componentes didcticos estructurales del modelo pedaggico
de

una

institucin

educativa.

Lectura

VIGENCIA DE LOS ENFOQUES CONDUCTISTA, COGNITIVISTA


Y CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEANZA DEL INGLS
De :Batista,J. y Salazar,L.Recuperado de :
http://revistas.luz.edu.ve/index.php/ed/article/viewFile/14084/13579
Los autores en este artculo analizan la vigencia de los enfoques
conductista, cognitivista y constructivista en la enseanza de
idiomas en las diversas instituciones educativas a travs de las
metodologas de enseanza aprendizaje que se adoptan.

Plataforma

Herramientas a emplearse en plataforma virtual:

virtual

Foros, tareas, chat, enlaces, examen, eleccin, pginas, entre


otros
Enlace:http://euded.unfv.edu.pe/

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Objetivos generales
Identificar

los diferentes modelos pedaggicos que influyen en el

quehacer educativo.
Analizar crticamente los elementos que configuran los modelos
pedaggicos.
Valorar la importancia de la comprensin de los fundamentos tericos
de todo modelo pedaggico

Objetivos especficos
Unidad I
Desarrollar una concepcin crtica y reflexiva de la educacin y pedagoga

Describir los aportes de las diversas culturas y personalidades a la pedagoga y


educacin actual.

Unidad II
Analizar las concepciones de teora ,paradigma,enfoque y modelo.
Describir los elementos de un modelo pedaggico.

Unidad III
Describir los fundamentos tericos de los modelos pedaggicos :tradicional,
activo, conductista y humanista.
Analizar crticamente los elementos de los modelos pedaggicos :tradicional,
activo ,conductista y humanista.

Unidad IV
Definir las caractersticas de los modelos pedaggicos: cognitivo, sociocultural,
sociocognitivo , sociocrtico ,conceptual y dialogante
Distinguir las semejanzas entre los modelos pedaggicos : cognitivo,
sociocultural, sociocognitivo , sociocrtico ,conceptual y dialogante

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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

EDUCACION Y PEDAGOGIA
Estimado participante ,esta Unidad le guiar en su aprendizaje de lo que significa
educacin y pedagoga expuesto en la Unidad I del texto bsico Modelos
Pedaggicos Contemporneos en las pginas 12 a 19.En dicho capitulo el autor
presenta definiciones sobre Educacin y pedagoga .Asimismo Ud. aprender los
aportes a la educacin contempornea de diversas culturas y pensadores a lo largo de
la historia descrito en las pginas 19 a 42 del texto bsico.

Presentamos un organizador visual de contenidos de la I Unidad:

Educacin
Proviene de
educere:guiar

Es formacin
integral

Es adquirir la
cultura

Pedagoga
Herbart:es el tratado
terico de la eduacin

Permite
planificar,ejecutar y
evaluar el aprendizaje

Explica el fenmeno
educativo y da normas
para el proceso
educativo

Aportes
La India :guru

China:El ideal
burocrtico

Egipto:escritura

Grecia:Atenas
educacin del alma y
cuerpo

SigloXVIII:Naturalismo
de Rousseau

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EDUCACION
El autor del texto bsico considera diversas definiciones de Educacin:
Etimolgicamente la palabra educacin proviene del latn educere "guiar,
conducir" o educare "formar, instruir". Educar ,entonces,significa conducir
fuera, sacar a la luz las potencialidades o capacidades de la persona.
La educacin es un

proceso

mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no


slo se

realiza

a travs de la palabra

sino

tambin a travs de

acciones, sentimientos y actitudes.


Para Bowen y Hobson (1999) la palabra educacin designa al proceso
social bsico por el cual las personas adquieren la cultura de su sociedad;
a ese proceso lo debemos denominar socializacin
El Ministerio de Educacin (2002) define a la educacin como un
proceso sociocultural permanente orientado a la formacin integral de las
personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
Segn la Ley General de Educacin la educacin se define como un
proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas ,al
pleno desarrollo de sus potencialidades ,a la creacin de cultura y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional ,latinoamericana y
mundial .

Estimado participante::
De acuerdo a Capella (pag 15 y 16 del texto bsico) Qu relacin existe

entre la educacin y el cambio social?

..

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PEDAGOGIA
El autor del texto bsico presenta diversas definiciones de pedagoga :

Disciplina que proporciona guas para planificar ,ejecutar y evaluar procesos de


enseanza aprendizaje

Herbart en el siglo XIX al plantear un estudio sistemtico de la educacin confiere


a la Pedagoga la connotacin de una disciplina que se encarga del estudio terico
de la Educacin.

Nassif (1983) habla de dos aspectos en los que la pedagoga busca ocuparse del
proceso educativo: el primero ,como un cuerpo de normas para

explicar el

fenmeno educativo ,y el segundo como una disciplina normativa para conducir el


proceso educativo

.
Estimado participante::
Despus de leer la pgina 17 y 18 del texto bsico Modelos Pedaggicos
Contemporneos responda:Porqu se le considera a la pedagoga como
arte, tcnica o ciencia

..

APORTES PEDAGGICOS DESDE LA HISTORIA DE LA EDUCACION PARA LA


EDUCACIN CONTEMPORNEA
LA EDUCACION EN LA ANTIGUEDAD
El autor del texto bsico Modelos Pedaggicos Contemporneos describe aportes
pedaggicos a la educacin contempornea

desde las culturas ms antiguas .

En la antigua India la educacin estaba influenciada por la religin hind en la que


solo podan ser docentes miembros de las clases superiores y el alumno deba
memorizar los libros sagrados y reflexionar sobre la exgesis que el guru o docente
imparta.
En la China ,antes de Confucio

la educacin enseaba a los educandos los ritos de

cortesa, de sinceridad, ejercicios fsicos ,enseanzas literarias, musicales y morales


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,formando al hombre para ser un hijo piadoso y buen jefe de familia. El confucianismo
implement el ideal burocrtico en el cual se sometan a numerosos exmenes los
que postulaban a empleos pblicos.. La educacin china comprenda : la formacin
moral, la intelectual y la guerrera.. La formacin cultural se centraba en el aprendizaje
de la escritura y de las matemticas.
En Egipto la educacin fue predominantemente utilitaria, tcnica , prctica.

En

Egipto la materia fundamental era la escritura, que se enseaba progresivamente a


travs de todos los grados escolares.
En Mesopotamia los sumerios inventaron la escritura cuneiforme. Babilonia alcanz
fama por los estudios matemticos ,astrolgicos ,cronolgicos y medicinales.
En Persia la educacin estuvo influida por la concepcin religiosa de Zoroastro.Cuando
el nio ingresaba a la Escuela a los siete aos ,haca ejercicios fsicos y disciplinaba su
conducta y lea el libro sagrado.
El pueblo hebreo se caracterizaba por exaltar el carcter religioso de su educacin
monotesta.La educacin estuvo a cargo de la familia durante largos siglos y luego se
desarroll la organizacin escolar que ha sido una de las mejores del mundo.
En la antigua Grecia se distinguen cuatro modelos educativos denominados paideias
educativas: la arcaica(siglos VIII y VI a.C), la espartana , la ateniense (del siglo VI a.C.
al IV a.C.) y la enkikliospaideia helenstica .
Paideia arcaica . En los albores del primer milenio a.C., Homero y Hesodo crean la
paidea arcaica que servir de inspiracin a modelos posteriores. Homero, en sus obras
la Ilada y la Odisea, crea el ideal perfecto de la educacin, que establece la armona
entre la educacin fsica, corporal, y la educacin espiritual -intelectual y moral del
alma..
Paideia espartana En Esparta la educacin pretenda formar a los ciudadanos en las
destrezas de la guerra y en la participacin en la vida civil y poltica de la ciudad. El
ideal de hombre a formar se basaba en la obediencia, la disciplina, la templanza, la
sobriedad, la austeridad en la vida cotidiana y la resistencia al dolor y al sufrimiento.
Los espartanos despreciaban el aprendizaje ,la prctica de oficios y artes mecnicas
dejando estos trabajos a los esclavos .
Paideia ateniense.El modelo educativo ateniense resume aportaciones de las diversas
paideias griegas

A todas estas aportaciones previas, los atenienses suman su

bsqueda del equilibrio entre la comunidad y el individuo, y una educacin cvica que
fomente la honestidad, la decencia y el respeto de las leyes de la polis. La formacin

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del ciudadano deba, por tanto, de ser moral, espiritual, formar al alumno en la
mentalidad de servicio a la polis, y a la vez fsica. La educacin del cuerpo y del alma.
Enkiklios paideia helenstica El modelo educativo griego, en especial de su etapa
final helenstica influy en Roma.La enkilios paideia helenstica aporta una
sistematizacin y organizacin de los saberes escolares. El carcter enciclopdico de
este modelo educativo se manifiesta en un plan educativo que distribuye los contenidos
en varias etapas sucesivas, entre las que se destaca el ncleo formativo de la
adolescencia, autntico conjunto de materias organizadas y sistematizadas con el fin
de dotar al estudiante de una formacin completa e integral tanto fsica -cuidado del
cuerpo- como intelectual y cultural. El proceso de aprendizaje enseaba al adolescente
los mtodos de razonamiento filosfico para entender y comprender el mundo.La
incorporacin de la filosofa como saber supremo.

Paideia
arcaica:educacin
heroica(Iliada,Odisea)

Paideia
espartana:educacin
militar

Paideia
ateniense:educacin
cultural que respeta la
personalidad del
individuo

Paideia
helenistica:educacin
enciclopdica.

LA EDUCACIN EN LA EDAD MEDIA


La edad media fue influida por el Cristianismo y por las culturas clsicas . La teologa
representaba el saber ms alto de la poca .La teologa era el saber divino y el saber
profano ,se compendiaba en las siete artes liberales :trivium (gramtica, retrica
,dialctica) ,quadrivium (aritmtica ,geometra,astronoma y msica).El trivium entraba
en la formacin de todos los estudiantes y el quadrivium se reserv para los sabios de
profesin.
Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el mbito
educativo de Europa occidental. El escolasticismo alude a un sistema filosfico y un
tipo de educacin que prevaleci entre el siglo IX y XVI .La escolstica afirma la
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superioridad de la razn en el orden cientfico y de la fe en el orden de la revelacin. La


forma de enseanza escolstica era la exgesis de textos .El escolasticismo utilizaba
la lgica para reconciliar la teologa cristiana con los conceptos filosficos de
Aristteles.
RENACIMIENTO Y HUMANISMO
Fue un periodo en el que el estudio de las matemticas y los clsicos lleg a
extenderse, como consecuencia del inters por la cultura clsica griega y romana .En
las escuelas

se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografa, la

msica y la formacin fsica. El xito de estas iniciativas sirvi como modelo para los
educadores durante ms de 400 aos hasta el inicio del siglo XX.
En la poca del renacimiento ,en la escuela sigui imperando el memorismo y la
disciplina, la leccin ,la repeticin y la disputa..
En el Humanismo se distinguen Vives, Rabelais y Montaigne entre otros. Luis Vives
(1492-1540) en su Tratado de la Enseanza desarrolla
educacin

un verdadero sistema de

fundado en la Psicologa y en la tica; FranciscoRabelais (1483-1553)

quin en su novela Gargantua y Pantagruel critica el memorismo y el verbalismo de la


educacin escolstica y propone una enseanza intuitiva y activa. Miguel de Montaigne
(1533-1592) en sus Ensayos desarrolla el concepto de la educacin integral
LA REFORMA
Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma , establecieron escuelas en las que se
enseaba a leer, escribir, nociones bsicas de aritmtica, el catecismo en un grado
elemental y cultura clsica, hebreo, matemticas y ciencias, en lo que podramos
denominar enseanza secundaria.

La moderna prctica del control de la educacin

por parte del gobierno fu diseada por Lutero, Calvino y otros lderes religiosos y
educadores de la Reforma.
La contrarreforma propuso una educacin basada en la obediencia ,la emulacin
sostenida por premios y castigos ,la disciplina suave y el fomento de la delacin. Los
jesuitas promovieron un sistema de escuelas que ha tenido un papel preponderante en
el desarrollo de la educacin catlica en muchos pases desde el siglo XVI.
Entre 1,548 y 1,762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica que tiene como
centro la disciplina, de manera frrea e indiscutible.
LA CIENCIA EN EL SIGLO XVII
Se destacan los aportes pedaggico de Comenio, quin sostiene que se debe "ensear
a travs de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como

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pansofa. Comenio plantea que hay tres valores fundamentales :erudicin, virtud y
religin. La educacin tiene como fin supremo conducir a la felicidad eterna en Dios.
John Locke (1632-1704) sostiene que: nada hay en el intelecto que antes no haya
pasado por los sentidos.En el mbito pedaggico plantea la educacin integral

Estimado participante::
Despus de leer la pgina 33 y 34 del texto bsico Modelos
Pedaggicos Contemporneos

opine:Cules seran los aportes

de

Comenio a la educacin contempornea ?

..

LA ILUSTRACIN
La Ilustracin fomentaba la cultura y el progreso . Abogaba por las Ciencias Naturales
,la Geografa y las enseanza prcticas. Es la poca de enseanza del oficio manual
despreciando la erudicin y el latn. La ilustracin es racionalista :la razn dirige la vida
y ensea.Es humanitaria ,interesndose por el bienestar del pueblo , por humanizar las
leyes y la educacin.
De todas las tendencias que en el siglo XVIII pululaban en el campo pedaggico, el
ms relevante fue el naturalismo de Rousseau .El naturalismo es una doctrina que
predica la existencia de la naturaleza con independencia de todo acto de creacin.
Reduce la vida humana y espiritual a las leyes de la naturaleza.

Rafael Sulca Quispe

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...
Estimado participante:

Despus de leer la pgina 35 y 36 del texto bsico Modelos


Pedaggicos Contemporneos responda: Segn Ud.Cules seran los
aportes

de Rousseau ,Pestalozzi y Herbart

contempornea

a la educacin

..
...
.

...
.
..
...
.

...

LA TENDENCIA CIENTFICA EN LA EDUCACIN: LA PEDAGOGA POSITIVISTA

Augusto Comte sostuvo que la educacin en la infancia debe elevar al educando de


una concepcin fetichista a una concepcin espiritual, y en la adolescencia y juventud
la educacin debe ser cientfica
StuarMill

defendi el mtodo inductivo en la educacin y ciencia .Sostiene que el

alumno no debe caer en meros ejercicios memorsticos


Herbert Spencer no admita mas realidad que la materia , cifrando el fin de la
educacin en la felicidad terrenal y opina que sta se obtiene mediante las Ciencias
Naturales Afirma que la educacin moral debe basarse en los principios naturales de
Rousseau .

Rafael Sulca Quispe

Pgina 17

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ORIENTACIN SOCIAL DE LA EDUCACIN

Pablo Natorp plante que la sociedad es el eje de la humanidad :el individuo ,la moral
,la religin no pasan de ser medios al servicio de la comunidad .Para Natorp existe
solo una entidad educadora que es la comunidad.
John Dewey (1859-1952) es considerado el padre de la Escuela Nueva

y es el

pedagogo ms original e influyente de los Estados Unidos .Dewey fu representante


en el mbito filosfico del pragmatismo .La educacin ,para Dewey, es un proceso
social a travs el cual una sociedad transmite sus ideales ,poderes y capacidades con
el fin de asegurar su propia existencia.

Rafael Sulca Quispe

Pgina 18

Gua Acadmica de Modelos Pedaggicos Contemporneos

A continuacin se presenta un resumen de

conceptos desarrollados . Ud. puede

ampliar sus conocimientos, revisando el texto bsico desde la pgina 10 a la pgina


44

Educacin

Proviene del latn educere "guiar,conducir" o


educare "formar instruir".Educar implica sacar
afuera las potencialidades del ser humano.

Pedagoga

La pedagoga, como disciplina se inici a finales


del siglo XVIII con Herbart .Es una disciplina
terica y prctica que trata sobre la educacin

Edad antigua

Edad Media,Renacimiento
e ilustracin

Del siglo XIX hacia


adelante

Rafael Sulca Quispe

De la Edad Antigua se tiene hoy la influencia de las


concepciones y prcticas educativas de las culturas
india, china, egipcia , hebrea, las paideias griegas y
el mundo romano que rescat el helenismo
siendo Cicern uno de los representantes del
humanitas romana

En la edad media el cristianismo, asume la


labor de mantener el legado clsico pero
filtrndolo .En el Renacimiento se recupera
el saber de Grecia y Roma emergiendo el
concepto del humanismo durante el siglo
XVI, que se contina con la aparicin de la
disciplina pedaggica y la ilustracin del
siglo XVIII

Es en los siglos XIX al XXI donde emergen y se


consolidan los sistemas educativos controlados
por el Estado ,lo que es caracterstico de la
Educacin Contempornea

Pgina 19

Gua Acadmica de Modelos Pedaggicos Contemporneos

En los cuadros siguientes ,escriba los aportes ms importantes de las culturas y


personajes a lo largo de la historia a la educacin contempornea,de acuerdo al
video
Breve recorrido por la Historia General de la Educacin en el
link:http://www.youtube.com/watch?v=RB5ny_hqQCo&hd=1

Rafael Sulca Quispe

Pgina 20

Gua Acadmica de Modelos Pedaggicos Contemporneos

1)La definicin de educacin: como un proceso sociocultural permanente


orientado a la formacin integral corresponde a :
a)Aristteles
b) Ministerio de Educacin
c) Garca
d) Bowen
2)La palabra educere significa etimolgicamente:
a)ensear
b)aprender
c)guiar
d)desarrollar
3)"La educacin es el proceso por el cual las personas adquieren la cultura de su
sociedadEsta afirmacin corresponde a:
a)Aristteles
b)Bowen
c)Capella
d)Ley 28044
4)Fue quin consider a la Pedagoga como una disciplina que se encarga del
estudio terico de la Educacin:
a)Bowen
b)Herbart
c)Platn
d)Comenio
5)El guru era un personaje de la educacin que corresponda a la cultura:
a)India
b)China
c)Grecia
d)Hebrea
6)El ideal burocrtico corresponde a la cultura:
a)India
b)China
c)Grecia
d)Hebrea
7) Fue un representante del humanismo :
a)Montaigne
b)Platn
c)Dewey
d)Kant

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8) La moderna prctica del control de la educacin por parte del gobierno fue
diseada por :
a)Aristoteles
b)Rousseau
c)Dewey
d)Lutero
9)La expresin se debe "ensear a travs de todas las cosas a todos los
hombres" corresponde a :
a) Pestalozzi
b) Kant
c) Comenio
d)Dewey
10) Considera que existe solo una entidad educadora que es la comunidad..
a) Natorp
b)Herbart
c)Kant
d) Dewey

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LOS MODELOS PEDAGGICOS


Estimado participante ,esta Unidad le guiar en su aprendizaje de trminos bsicos
relacionados a los modelos pedaggicos propuestos por el autor en el texto bsico
,quin considera que hay trminos como paradigma, teora, corrientes, etc que sirven
de punto de partida para el anlisis de los modelos pedaggicos. Asimismo se revisar
la definicin de modelo pedaggico y sus elementos caractersticos desarrollados por
el autor del texto bsico
Ud puede ampliar sus conocimientos revisando el Captulo II del texto bsico desde la
pgina 50 a la pgina 69.

Presentamos un organizador visual de los elementos de un modelo pedaggico:

ELEMENTOS DEL
MODELO
PEDAGOGICO

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DEFINICIONES BASICAS
Con el propsito de lograr una visin ms apropiada de la terminologa que se maneja
en torno a los modelos pedaggicos ,el autor presenta

algunas definiciones bsicas.

Teora
Una teora cientfica puede definirse como el conjunto de

principios o leyes

cientficamente aceptados que describen, explican o predicen fenmenos que ocurren


en la realidad .
Una teora prctica da prescripciones razonables para la accin o se preocupa por
establecer una recomendacin sobre una accin y de cmo llevarla a cabopueden ser
de poco alcance (teoras limitadas) o de mayor alcance (teoras generales de
educacin).Numerosos filsofos han desarrollado teoras generales de educacin por
ejemplo Platn tiene una teora de la educacin en su libro La Repblica,Rousseau en
Emilio, Froebel en La educacin del hombre, Dewey en Democracia y educacin.
Paradigma
Thomas Kuhn

define al paradigma como un cuerpo terico aceptado por una

comunidad cientfica durante un determinado periodo de tiempo. Segn Alejandra los


paradigmas sirven de base para la construccin de modelos.Los paradigmas
educativos son sistemas de referencias tericos para explicar fenmenos educativos.
Tambin se define al paradigma como una visin generalizada con sustento ideolgico
,filosfico,epistemolgico mayormente aceptada, sobre un fenmeno.
Enfoque
Es una propuesta singular, perspectiva ,flexible abierta e hipottica que se fundamenta
en una teora o supuestos previos para organizar o resolver un asunto educativo. Es
una manera de concebir organizar y realizar la educacin .Puede dar lugar a modelos o
corrientes pedaggicas.
Modelo
Es un esquema representativo de una teora cientfica, psicolgica, sociolgica,
epistemolgica o educativa. Son formas de concrecin de un enfoque o paradigma..
Un modelo facilita la comprensin de la teora ya que enlazan lo abstracto con lo
concreto y puede afirmarse que representan a la teora.
Corriente pedaggica
Se refiere a una lnea de pensamiento pedaggico de carcter innovador ,que se
encuentra en proceso de investigacin ,sistematizacin y validacin.

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Mtodo
Es el modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. El
mtodo cientfico es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la
investigacin cientfica para obtener conocimientos cientficos. En el campo pedaggico
un mtodo educativo es el procedimiento de organizacin para lograr una finalidad
acadmica.
Modelo educativo
Los modelos educativos son formulaciones sintticas de teoras

pedaggicas que

orientan la elaboracin y anlisis de los programas de estudios y en la sistematizacin


del proceso de enseanza-aprendizaje. Implica contemplar la poltica educativa, la
filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin. Los modelos
educativos albergan modelos pedaggicos .
Sistema educativo
Comprende

un conjunto de elementos planificados ,diseados ,organizados y

sistematizados ,con un fin y objetivos precisos ,a corto mediano y largo plazo .Sus
elementos

son el enfoque o modelo pedaggico ,los niveles educativos ,las

modalidades educativas ,las formas de educacin, los programas educativos ,la


organizacin administrativa ,el diseo curricular ,las leyes y normatividad que regula
los procesos educativos .

Ahora, estimado participante , una vez que Usted se form una idea clara sobre
algunos trminos bsicos y teniendo como material de referencia el texto bsico
Qu relacin existe entre un paradigma y un modelo?:Entre un modelo
educativo y un modelo pedaggico?

..

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CONCEPTUALIZACIN DE MODELOS PEDAGGICOS


Para una mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse a
determinados aspectos conceptuales vistos en la Unidad I .
La pedagoga es una disciplina

que estudia la educacin como sistema de

influencias organizadas y dirigidas conscientemente.


La pedagoga tiene funcin

terica

cuando realiza

un anlisis terico de las

regularidades de la educacin para elaborar las bases de la poltica educativa,


actividad prctica de maestros y educandos.
La pedagoga tiene funcin prctica al introducir experiencias prcticas para dar
ayuda a maestros y educandos.
La pedagoga tiene una funcin pronstico cuando estudia las tendencias de
desarrollo y de perspectiva de la educacin. Un pronstico cientficamente
fundamentado es condicin para una planificacin educativa segura.
La teora pedaggica resultante de la sistematizacin de la ciencia tiene por objeto el
proceso pedaggico. El proceso pedaggico comprende

todos los procesos

conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad ,que establece


relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador
y la actividad del educando, por lo que los

procesos de enseanza aprendizaje

constituyen procesos pedaggicos.


Una teora pedaggica se caracteriza por :
definir el concepto de hombre que se pretende formar, y sus metas de formacin
humana;
caracterizar el proceso de formacin del hombre, de humanizacin de los
jvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formacin, en su
dinmica y secuencia;
describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e
impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares;
describir las regulaciones que permiten "enmarcar" y cualificar las interacciones
entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formacin;
describir y prescribir mtodos y tcnicas diseables y utilizables en la prctica
educativa como modelos de accin eficientes.

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MODELO PEDAGGICO
Para comprender lo que es un modelo pedaggico el autor presenta el siguiente
grfico:

La figura representa un modelo atmico .Un modelo atmico es la representacin de


una realidad fsica denominada tomo, y responde a una teora denominada teora
atmica .Por analoga ,un modelo pedaggico representa un fenmeno educativo y
se sustenta en una teora o varias teoras.
Para Flrez un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que definen
un fenmeno.
Lpez-Pino

Valencia-De Lara consideran que los modelos pedaggicos son

representaciones ideales del mundo real de la educacin con una fuerte base terica
,que permiten

explicar tericamente lo que se hace, y comprender la realidad

educativa.
De Zubira considera que un modelo es un planteamiento integral e integrador
acerca de un fenmeno
Flrez (2005) en el texto Pedagoga del Conocimiento sostiene que un modelo es
una herramienta conceptual para entender mejor un fenmeno educativo. Viene a ser
la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear ,y sirve para
organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo pedaggico.
Sobre la importancia de los modelos pedaggicos Florez (2005) afirma

que los

modelos pedaggicos son un objeto interesante de estudio histrico para los cientficos
sociales, para las historias de las ideologas en alguna poca y para la antropologa
estructural.
Las prcticas cotidianas del aula de clase son la manifestacin material de un
modelo pedaggico que de manera implcita se encuentra en las acciones pedaggicas
de los maestros.
En ese mismo sentido De Zubira afirma que :"El cuaderno de un nio, los textos
que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el saln o simplemente
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el mapa o el recurso didctico utilizadoson la huella inocultable de una


concepcin pedaggica", son el sello del modelo pedaggico que aplicamos.

Canfux seala

que un modelo pedaggico "expresa aquellas concepciones y

acciones, ms o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas de


organizacin del proceso de enseanza para hacerlo ms efectivo".
Zubira afirma que un modelo pedaggico es el resultado prctico de las teoras
pedaggicas que dan cuenta al para qu, cundo y el con qu del acto educativo.

FORMACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS


Cuando una

teora pedaggica

o paradigma ,trata de responder de manera

sistemtica y coherente las siguientes cinco preguntas ,puede convertirse en un


modelo pedaggico:

Qu tipo de hombre queremos formar ? (propsito)

Con qu contenidos o experiencias? (contenidos)

Cmo es que un hombre se desarrolla y a qu ritmo debe llevarse a cabo el


proceso de formacin? (secuenciacin)

Con qu estrategias metodolgicas

tcnicas se puede alcanzar mayor

eficacia? (mtodo)
Quin predomina en el proceso: el maestro o el alumno? (relacin docente
alumno)
El autor del texto bsico en la pgina 62 presenta los elementos bsicos e invariantes
de un modelo pedaggico:

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Propsito

Contenidos

Relacin docente
alumno

Mtodo

Secuenciacin

Estos elementos (propsito, contenidos, secuenciacin, mtodo y la relacin docente


alumno ) son fundamentales e invariantes para el anlisis de los modelopedaggicos.
El autor agrega para el anlisis de los modelos pedaggicos otros dos elementos : los
recursos educativos y las formas de evaluacin.

CARACTERISTICAS DE UN MODELO PEDAGGICO

Un modelo pedaggico es una herramienta conceptual para comprender mejor


los procesos pedaggicos
Un modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que predominan
en la experiencia de ensear.
Un modelo pedaggico como representacin de una teora pedaggica o
paradigma, puede coexistir con otros paradigmas dentro de la Pedagoga, y permite la
investigacin cientifica hacia nuevos conocimientos en el campo.
Un modelo pedaggico es la representacin de un conjunto de relaciones que
definen un fenmeno educativo con la finalidad de una mejor comprensin. Es un
modo de representacin de la actividad pedaggica de manera multidimensional .
Todo modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del
proceso de aprendizaje, en los modelos sociolgicos, comunicativos, ecolgicos o
gnoseolgicos de ah lo necesario del anlisis de esta relacin para orientar
adecuadamente la bsqueda y renovacin de modelos pedaggicos
Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas
de la prctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Constituye un instrumento para la investigacin de carcter terico

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Para algunos autores el modelo pedaggico es un paradigma que sirve para


entender, orientar y dirigir la educacin.

PRESUPUESTOS TERICOS Y METODOLGICOS PARA LA ELABORACIN DE


LOS MODELOS PEDAGGICOS

Para elaborar modelos pedaggicos se debe tener en cuenta:

a)Se requiere concepciones o teoras filosficas, sociolgicas, antropolgicas ;las que


van a servir de base para su fundamentacin.

b)Se requiere de teoras psicolgicas, que sirven para abordar el papel y funciones de
los componentes cognitivos y personales de los agentes del proceso de enseanza
aprendizaje. Estas teoras suministran informacin sobre cmo aprenden los alumnos
y cmo se forma la personalidad de los mismos.

c)Teoras pedaggicas o educativas que permitan estructurar las relaciones de los


objetivos (competencias)- contenidos - mtodos - medios y evaluacin de la enseanza
aprendizaje. La teora pedaggica comprende un conjunto de conceptos, definiciones,
preposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten describir, explicar
e interpretar la realidad educativa.

d) Una teora epistemolgica que fundamente el quehacer de la ciencia y plantee como


conoce la realidad el ser humano.

e)Una teora didctica que permita desarrollar planes de enseanza.

Todo modelo pedaggico se sustenta en teora o teoras. En los modelos pedaggicos


pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos filosficos,
psicolgicos y pedaggicos en que se asientan.

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MODELO PEDAGGICO

Teora
Filosfica

Teora
Sociolgica

Teora
Psicolgica

Teora
Antropolgica

Teora
Pedaggica

Teora
Lingstica

Ortiz (2009) en el texto complementario Manual Para Elaborar El Modelo Pedaggico


De La Institucion Educativa,en la pgina 6 ,considera que todo modelo pedaggico
tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, en los
modelos sociolgicos,ecolgicos,comunicativos o gnoseolgicos ,por lo que la
bsqueda y renovacin de modelos pedaggicos exige la revisin de tales
fundamentos.

Ahora, estimado participante , plantee en sus propios trminos una definicin de


modelo pedaggico.

CLASIFICACIN DE LOS MODELOS

PEDAGGICOS

Existen diversas formas de clasificar los modelos pedaggicos, para lo cual ,los autores
asumen diferentes criterios .
Florez (1995) en el libro Hacia un pedagoga del conocimiento clasifica los modelos
pedaggicos en:
1. Modelo pedaggico tradicional.
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2. Modelo conductista.
3. Modelo romntico.
4. Modelo desarrollista.
5. Modelo socialista.

Florez plantea los siguientes elementos de un modelo pedaggico:

Meta:Desarrollo natural del


nio

Contenidos de
aprendizaje:no hay
programacin
previa,surge de lo
que pide el alumno

Relacin maestro
alumno:docente es auxiliar
del alumno

Modelo
Romntico
(Rosseau,Illich,
Neil)

Desarrollo
cognitivo:Debe ser
natural,esponneo y
libre

Mtodo:Permiten la
libre expresin del
alumno

De Zubira (2007) citando a Not ,considera que los modelos pedaggicos pueden
agruparse en modelos pedaggicos heteroestructurantes y autoestructurantes.
Los modelos pedaggicos heteroestructurantes consideran que se construyen los
conocimientos mediante la enseanza del maestro ,por lo que se privilegia el rol del
maestro. Ejm. el modelo pedaggico tradicional.
Los modelos pedaggicos autoestructurantes consideran que el ser humano es el
que genera su propio desarrollo o conocimiento .Ejm modelo pedaggico cognitivo.
En funcin de lo anterior ,DeZubira clasifica los modelos pedaggicos en los
siguientes grupos :
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1. Modelo pedaggico heteroestructurante de la escuela tradicional .


2. Modelo pedaggico autoestructurante de la escuela activa.
3. Modelo pedaggico autoestructurante y los enfoques constructivistas.
4. Modelo pedaggico dialogante.

Para Zubira ,Julan

,en el texto Modelos Pedaggicos .Hacia una

pedagoga dialogante pginas 39 a 41 , plantea que el problema


esencial de toda educacin es resolver el interrogante en torno al tipo
de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar .Todas las
teoras pedaggicasse han enfrentado y han tenido

que dar una

respuesta a la pregunta anterior. En este sentido se puede afirmar que


no existen las pedagogas neutras ya que el quehacer educativo
necesariamente presupone una determinada concepcin del hombre y
de la sociedad. Esa concepcin ,a su vez, exige comprenderlo en su
multidimensionalidad, complejidad y en su integridad. Cada teora ha

privilegiado en ello ,algn o algunos de los aspectos ;an as, subyace


a todas ellas una postura como individuo, como ser social y cultural .A
partir de esa concepcin del ser humano se elaboran

teoras

pedaggicas .En este sentido toda teora pedaggica es una teora


poltica.
Los modelos pedaggicos le asignan ,as ,funciones diferentes a la
educacin porque parten de concepciones diferentes del ser humano y
del tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar.
La pregunta para qu? ,segn Zubira ,es la ms importante para
caracterizar un modelo pedaggico ,ya que define la finalidad y los
propsitos de la educacin ,y extendindose ms traduce las
intenciones de un programa educativo o de una leccin.

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Elabore un mapa mental sobre las caractersticas de los modelos pedaggicos en


base a la lectura del texto bsico.

A continuacin le proponemos resolver las siguientes preguntas:


1.) Da prescripciones razonables o recomendaciones para la accin :
a)teora cientifica
b)teora prctica
c)teora intuitiva
d)teora gnoseolgica
2)No desarroll una teora general de la educacin:
a)Platn
b)Rousseau
c)Froebel
d)Herodoto
3) Define al paradigma como un cuerpo terico aceptado por una comunidad
cientfica:
a) Alejandra
b) Kuhn
c) Dewey
d) Kant
4)No corresponde a la definicin de modelo:
a)es un esquema representativo de una teora cientfica
b)son formas de concrecin de un paradigma..
c)un modelo dificulta la comprensin de la teora
d) enlaza lo abstracto con lo concreto.
5) Se refiere a una lnea de pensamiento pedaggico de carcter innovador ,que
se encuentra en proceso de investigacin ,sistematizacin y validacin:
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Pgina 34

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a)Modelo
b)Corriente
c)Paradigma
d)Enfoque
6) Considera que los modelos pedaggicos son representaciones ideales del
mundo real de la educacin con una fuerte base terica ,que permiten explicar
tericamente lo que se hace, y comprender la realidad educativa.
a)Zubira
b)Florez
c)Lopez Pino
d)Dewey
7).Es el modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado fin:
a)modelo
b)teora
c)paradigna
d)mtodo
8) Son

aspectos invariantes para el anlisis de los modelos pedaggicos

EXCEPTO:
a)propsito
b)contenidos
c)secuenciacin
d)disciplina
9) La teora.que

fundamenta el quehacer de la ciencia y plantea como

conoce la realidad el ser humano :


a)psicolgica
b)epistemolgica
c)sociolgica
d)biolgica
10.No corresponde a la clasificacin de los modelos pedaggicos de Flores :
a)Modelo tradicional.
b)Modelo dialogante.
c)Modelo romntico.
d)Modelo socialista.

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Pgina 35

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MODELOS PEDAGGICOS :TRADICIONAL, ACTIVO,CONDUCTISTA,HUMANISTA

Estimado participante! A travs del estudio de esta Unidad usted conocer los
modelos pedaggicos :tradicional, activo, conductista, humanista con sus elementos
caractersticos. El estudio referente a estos modelos los encontrar en la Unidad III
(pg. 72-96) del texto bsico .Ud. puede complementar estos conceptos con los textos
complementarios de Julin Zubira y Ortiz.

Presentamos un esquema visual de contenidos de la III Unidad:

TRADICIONAL
Fin:transmitir saberes
especificos

HUMANISTA
Fin:Autorealizacin
del hombre

MODELOS
PEDAGOGICOS

ACTIVO
Fin:Preparar al
educando para la
vida

CONDUCTISTA
Fin:Formar la
conducta y
eficiencia

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Pgina 36

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MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL


El autor del texto bsico describe los planteamientos de Julin De Zubira (1997) sobre
el modelo pedaggico tradicional:
Propsitos: La funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos y las
valoraciones aceptadas socialmente. Busca desarrollar al hombre para que trascienda
al Ser Supremo.Se debe transmitir conocimientos generales y la herencia cultural
Contenidos: Los contenidos curriculares estn definidos de manera rgida por tcnicos
y estn constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.Se
promueve el saber culto y clsico, la lectura ,escritura y clculo.
Secuencia: El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo continuo; por ello el
conocimiento debe secuenciarse cronolgicamente. Los horarios son uniformes
Mtodo: La exposicin oral y visual del maestro, hecha de manera reiterada y rigurosa
, garantiza el aprendizaje. La metodologa es verbalista, escolstica, la disciplina es
rgida, bajo el adagio La letra con sangre entra
5-Relacin maestro alumno: es vertical y

excluyente. El docente transmisor y el

alumno receptor.
En relacin a los Recursos Didcticos en este modelo pedaggico las ayudas
educativas deben ser lo ms parecidas a lo real para facilitar la percepcin, de manera
que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que
garanticen el aprendizaje.
Respecto a la Evaluacin, la finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta
qu punto han quedado registrados los conocimientos transmitidos.

ZubiraJulian (2006) en la pg. 41 del texto complementario Modelos


Pedaggicos.Hacia una pedagoga dialogante ,considera

que

la escuela

tradicional prepara empleados cumplidores, obedientes y rutinarios para


instituciones anquilosadas, se prepara a los alumnos para fines de la sociedad
agraria e industrial. Al cambiar la sociedad, las demandas en ciencia y tecnologa
se hicieron ms complejas por lo que la educacin tradicional entr en crisis al no
poder satisfacer tales demandas.

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Pgina 37

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A continuacin complete Ud. el cuadro en relacin a las caractersticas del modelo


pedaggico tradicional de acuerdo a las pginas 75 a 77 del texto bsico de Modelos
Pedaggicos Contemporneos.
.
EL MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL
Docente

Mtodo

Alumno

En relacin con la
clase

En relacin con el
aula

Relacin
profesor

con

el

Consecuencias en la
escuela en relacin
con la clase

MODELO PEDAGGICO ACTIVO


Citando a Zubira el autor del texto bsico describe las

caractersticas modelo

pedaggico activo :
Propsito: El fin de la escuela no se limita al aprendizaje: la escuela debe preparar
para la vida. El fin esencial de toda educacin es preparar al nio para querer y para
realizar en su vida la supremaca del espritu. Aqulla debe, pues, cualquiera que sea
el punto de vista en que se coloca el educador, aspirar a conservar y aumentar en el
nio la energa espiritual
Rafael Sulca Quispe

Pgina 38

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Contenidos: la escuela debe preparar para la vida. la naturaleza y la vida misma.Los


estudios, y de manera general el aprendizaje de la vida. deben dar curso libre a los
intereses innatos del nio, es decir, a los que se despiertan espontneamente en l y
que encuentran su expresin en las actividades variadas de orden manual, intelectual,
esttico, social y otros.
Secuenciacin: Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple a
lo complejo y de lo concreto hacia lo abstracto. Cada edad tiene su carcter propio. Es
necesario que la disciplina personal y la disciplina colectiva se organicen por los
mismos nios con la colaboracin de los maestros.
Mtodo: Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento. el activismo
da primaca al sujeto y a su experimentacin. El ambiente pedaggico es flexible y
promueve la libertad del alumno.
Relacin docente alumno:el docente es un auxiliar del proceso educativo. Debe
respetar la individualidad del nio.
Recursos didcticos.permiten la manipulacin y experimentacin, contribuyen a
educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades
individuales.
La evaluacin toma en cuenta la experiencia del nio,el desenvolvimiento espontneo
del nio.

Asimismo Zubira Julin(2006) en la pgina 44 del texto complementario Modelos


Pedagogicos.Hacia una pedagoga dialogante , sostiene que la Escuela Activa luch
contra el autoritarismo ,mecanicismo ,formalismo y la falta de reflexin de la Escuela
Tradicional. La Escuela Activa privilegi la accin y la actividad al considerar que el
aprendizaje proviene de la experiencia y la accin, considerando al alumno como el
actor principal de la educacin y es el centro sobre el cual debe girar todo el proceso
educativo

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Pgina 39

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Estimado participante ,de acuerdo al texto bsico(pginas 80 a 83) Cmo


surge, y cules son los antecedentes y fundamentos de la Escuela Activa ?

Estimado alumno seguramente su respuesta contempla que la Escuela Nueva o Escuela Activa
surgi como reaccin contra los viejos sistemas educativos y surge a fines del siglo XIX y
principios del siglo XX.La Escuela Nueva represent uno de los vigorosos movimientos de
renovacin educativa y fundamenta el acto pedaggico en la accin del nio, lo que ya se vena
gestando desde la Escuela Alegre de Vitorino de Feltre (1378-1446),seguido por la
pedagoga romntica y naturalista de Rousseau. Su principal representante fu el
norteamericano John Dewey (1859-1952). La Revolucin Francesa,el Darwinismo y la Teora
de la Gestalt fueron las principales corrientes cientficas de las cuales se motiv la Escuela
Activa o Nueva
EL MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA (pragmatista,desarrollista,tecnicista)

El autor del texto bsico seala las caractersticas del modelo pedaggico conductista :

Propsito

: Formacin de la conducta. Adiestrar para incorporarse a la estructura

productiva para lo cual la persona debe ser eficiente. La educacin sirve para la
economa. El hombre debe integrarse a la estructura productiva con un determinado
comportamiento.
Contenidos : Conocimientos, tcnicas, destrezas. Conocimientos prcticos. Los planes
curriculares estn estructurados en un nivel superior sin lugar a modificaciones. Una
buena planificacin de los procesos garantizan el xito del trabajo educativo.
Secuenciacin : es acumulativo de tal manera que para abordar un curso se requiere
aprobar los prerequisitos.

Rafael Sulca Quispe

Pgina 40

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Mtodo

: Fijacin de conocimientos . Formulacin de objetivos. Ejercitacin del

comportamiento. Refuerzos, comprobacin de resultados ,fijacin de nuevas


conductas.
Relacin Maestro Alumno : Es vertical.El docente modela la conducta del alumno
pasivo.
El material didcticodebe ser seleccionado por el docente para ser utilizado como un
reforzador .
La evaluacin se basa en los objetivos propuestos .Valora slo los resultados y es de
tipo cuantitativo.

Estimado participante ,de acuerdo al texto bsico(pginas 85 a 91) Cul es el


rol del docente en el modelo pedaggico conductista ?

Su respuesta seguro considera que la pedagoga conductista al sostener que el aprendizaje y


la conducta dependen y son controlados por los estmulos del ambiente, el docente debe ser un
experto en estimular y usar los refuerzos para generar aprendizajes o nuevas conductas ,por
ejm la implementacin de refuerzos como la nota o un diploma garantizan la repeticin de una
conducta.
MODELO PEDAGGICO HUMANISTA

El modelo pedaggico humanista responde a la pedagoga no directiva o humanista de


Carl Rogers.
El autor del texto bsico seala las caractersticas del modelo pedaggico humanista :
Propsitos: el hombre tiende hacia su autorrealizacin y busca su trascendencia .La
educacin debe ayudar a los alumnos a que decidan lo que son y lo que quieren llegar
a ser. Asimismo deben ser solidario con sus semejantes sin dejar su individualidad .

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Pgina 41

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Contenidos: el currculo es flexible y debe ajustarse a cada personalidad del alumno


debido a que los estudiantes son diferentesy se les debe ayudar a ser mas como ellos
mismos y menos como los dems
Secuencia: La educacin debe integrar lo intelectual, afectivo y lo interpersonal .El
docente debe permitir que los alumnos aprendan impulsando y promoviendo todo tipo
de experiencia que ellos mismos inicien o decidan emprender
Mtodo: exclusin de mtodos formales de enseanza (enfoque de la no
directividad).Debe proporcionar al educando oportunidades de autoconocimiento ,de
crecimiento y decisin personal, resolucin de problemas ,negociacin de objetivos
,trabajos de investigacin ,proyectos
Relacin maestro alumno:el proceso educativo est centrado en el alumno.El docente
es un facilitador tutor
Los recursos educativos son no tradicionales ,diversos y cercanos a la realidad del
estudiante tales como el uso de problemas reales .
En el mbito de la evaluacin se fortalece la autoevaluacin para mejorar la
autocritica y creatividad

Estimado participante ,emita una opinin respecto a lo que sostiene Rogers:


el ser humano es capaz de dirigirse a s mismo ,de encontrar en su propia
naturaleza su equilibrio y valores ,y posee una potencialidad natural para el
aprendizaje.Tal potencialidad natural puede

ser

trabada por el sistema

educativo.

Rafael Sulca Quispe

Pgina 42

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Construya un mapa semntico sobre los modelos modelos pedaggicos :tradicional,


activo, conductista, humanista usando informacin de la Unidad III del texto bsico.

Marque verdadero ( V) o falso(F) segn corresponda:


1. En el modelo pedaggico tradicional la funcin de la escuela es la de

( )

transmitir los saberes especficos .


2.En el modelo pedaggico activo la metodologa es verbalista y

( )

escolstica
3.El

modelo pedaggico activo prepara empleados cumplidores,

( )

obedientes y rutinarios para instituciones .


4.John Dewey es representante del modelo pedaggico activo

( )

5 El

( )

modelo pedaggico activo plantea que los contenidos educativos

deben organizarse partiendo de lo simple a lo complejo


6.La metodologa del modelo pedaggico conductista incluye la fijacin de

( )

conocimientos mediante ejercitacin del comportamiento y refuerzos


7. En el modelo pedaggico conductista se evala por competencias

( )

8. En el modelo pedaggico conductista el currculo es flexible

( )

9.En el modelo pedaggico humanista se fortalece la autoevaluacin

( )

10.En el modelo pedaggico conductista se excluye mtodos formales

( )

de enseanza

Rafael Sulca Quispe

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MODELOS PEDAGGICOS: COGNITIVO, SOCIOCULTURAL,


SOCIOCOGNITIVO ,SOCIOCRITICO, CONCEPTUAL, DIALOGANTE

Estimado participante ! En esta Unidad se analizan los elementos de los modelos


pedaggicos cognitivo, sociocultural, sociocognitivo ,sociocrtico, conceptual, y
dialogante.
.Los contenidos de esta Unidad Ud. puede ampliarlos revisando el texto bsico
(pginas 99-154) .

Presentamos un esquema visual de contenidos de la IV Unidad:

Modelo Cognitivo
Fin:desarrollo del
pensamiento

Modelo dialogante

Modelo sociocultural

Fin:desarrollo del ser


humano

Fin:promover desarrollo
sociocultural del hombre

Modelo sociocognitivo

Modelo conceptual

Fin:ser humano construya


sus conocimientos para
adaptarse

Fin: formar analistas


simblicos y ticos

Modelo sociocritico
Fin:emancipar al hombre

Rafael Sulca Quispe

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MODELO PEDAGGICO COGNITIVO


El autor del texto bsico presenta los elementos del modelo pedaggico cognitivo :
Propsito: desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la
educacin.El alumno debe aprender a aprender y aprender a pensar .
Contenidos: Los contenidos deben seleccionarse y secuenciarse de manera que
permitan una mejor comprensin y asimilacin
Secuencia: El aprendizaje debe ser significativo ,debe relacionar lo nuevo con lo que
ya sabe el alumno,debe relacionar

de manera no arbitraria y sustantiva

con las

estructura cognitiva de la persona que aprende


Mtodo: Usa estrategias que permitan un procesamiento superficial de la informacin
como las orientadas al repaso (subrayado,notas,etc); estrategias que promuevan un
aprendizaje profundo de la informacin como estrategias de elaboracin conceptual
,verbal,organizadores de conocimiento etc. ; y estrategias metacognitivas que le
permita al alumno planear ,supervisar y autoevaluar su proceso de aprendizaje.
Relacin maestro alumno:el proceso educativo est centrado en el sujeto que
aprende como ente procesador de informacin capaz de dar significacin y sentido a lo
aprendido.El docente

debe propiciar situaciones que favorezcan el aprendizaje

significativo
En relacin a
recursos

Recursos Didcticos promueve el

informticos

,recursos

naturales

uso de

,etc;que

material audiovisual ,

propicien

un

aprendizaje

significativo.
Respecto a la

Evaluacin, se evala

habilidades generales y especificas que

permitan convertir a los alumnos en aprendices activos.

Rafael Sulca Quispe

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Estimado participante ,de acuerdo al texto bsico(pginas 101 a 105 Cules


son las corrientes y personalidades que contribuyeron al modelo pedaggico
cognitivo?

Seguro que su respuesta incluyen: Piaget y la psicologa gentica,Ausubel y el aprendizaje


significativo,La teora de la Gestalt y Brunner y el aprendizaje por descubrimiento .Amplie su
respuesta.

A continuacin describa las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget valindose del texto
bsico:

PERODO
EtapaSensoromotora

CARACTERISTICAS
.

Nacimiento a 2
aos
Etapa Preoperacional
(2 a 7 aos)

Rafael Sulca Quispe

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Etapa de las
Operaciones Concretas

(7 a 11aos)

Etapa de las
Operaciones Formales
(11 a 15 aos)

Ortiz (2009) en el texto complementario Manual Para Elaborar El


Modelo Pedaggico De La InstitucionEducativa,en el Captulo I analiza
las implicaciones de las teoras del aprendizaje en los modelos
pedaggicos contemporneos.
En la pgina 15 del texto ,Ortiz seala que Ausubel acua el termino de
aprendizaje significativo en contraposicin al aprendizaje memorstico o
repetitivo y seala el destacado papel que juegan los conocimientos
previos en la adquisicin de nueva informacin.Sostiene que aprender
es comprender,y para ello es necesario tener en cuenta lo que el
alumno ya sabe sobre lo que se le quiere ensear,para lo cual propone

que en el diseo didctico de una leccin debe plantearse organizadores


previos que son una especie de puentes cognitivos entre las ideas
previas de los estudiantes y los nuevos contenidos.Asimismo propone la
tcnica de los mapas conceptuales para promover un aprendizaje
significativo en los alumnos ,al detectar los alumnos relaciones entre los
conceptos.

Rafael Sulca Quispe

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MODELO PEDAGGICO SOCIOCULTURAL


Corresponde al paradigma denominado histrico-cultural .Tambin se le denomina
modelo ecolgico contextual. Para fines de comprensin y con fines didcticos, se
esboza este modelo pedaggico cuya autonoma es negada por algunos autores.De
manera sinttica se propone los postulados del modelo sociocultural:
Propsitos:La educacin debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del
alumno. El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da a travs de la
mediacin de instrumentos socioculturales.
Contenidos: Contenidos curriculares flexibles y abierto.
Secuencia: Hay flexibilidad en la secuencia. Se toma en cuenta los aprendizajes
previos,valores, destrezas.Juega un rol importante la zona de desarrollo prximo. La
secuencia debe coordinarse con el desarrollo del nio (en sus dos niveles :real y
potencial) para promover niveles superiores de avance y autorregulacin.
Mtodo: Inductivo,deductivo,anlogico,activo,globalizador,heurstico,cientfico,
dialctico,participativo.
Relacin

maestro

comunicacin

alumno:Docente

horizontal

facilitador

,espontanea

,orientador,gua,dinamizador.Hay

interelacionada.estudiante

debe

ser

crtico,reflexivo,innovador.
En relacin a los

Recursos Didcticos, toma en cuenta el entorno natural,

tecnolgico, y todo lo que se encuentra en el ambiente sociocultural.


Respecto a la Evaluacin, es cualitativa ,formativa ,procesal.
MODELO PEDAGOGICO SOCIOCOGNITIVO

Tambin denominado modelo pedaggico de la pedagoga constructivista.Este modelo


resulta de la integracin del modelo pedaggico cognitivo y los planteamientos del
paradigma sociocultural .

Rafael Sulca Quispe

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El constructivismo constituye una epistemologa y un enfoque

terico del

aprendizaje que ofrece una explicacin sobre la naturaleza del conocimiento y sobre la
forma como los seres humanos aprenden .
Como epistemologa, el constructivismo

asume que el conocimiento de la

realidad es construido ,es una concepcin mental

de los individuos

y no hay

conocimiento objetivo posible , oponindose a la epistemologa tradicional que el


conocimiento produce una imagen objetiva del mundo .
Para el constructivismo el aprendizaje no es un cambio de conducta ni mera
adquisicin de informacin ,sino el proceso de construccin de representaciones
de la realidad .Los individuos

crean o construyen su propia comprensin o

conocimiento ,a travs de la interaccin entre lo que ya saben y las actividades o


eventos con los que entran en contacto.
El constructivismo integra teoras psicolgicas y pedaggicas,a continuacin en el
siguiente cuadro describa las caractersticas fundamentales de estas teoras:

TEORIA

CARACTERISTICAS
.

Rafael Sulca Quispe

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El autor propone los postulados del modelo pedaggico sociocognitivo :


Propsitos: se debe enfatizar la propia construccin y organizacin del conocimiento
del individuo.Fomento de la autonoma e iniciativa de los alumnos .El educando debe
comprender el mundo para integrarse.
Contenidos: Los contenidos deben seleccionarse y secuenciarse de manera que
permitan una mejor comprensin y asimilacin. Los contenidos no son el fin son el
medio para desarrollar destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.El
contenido est en funcin de los intereses del alumno .
La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizado .El profesor propone proyectos y desafos ,los
alumnos investigan o redescubren .
Secuencia: El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos y
debe atender el desarrollo intelectual
Mtodo: El docente debe propiciar el conflicto cognitivo entre lo que el alumno sabe y
lo que debera saber .El conflicto cognitivo es el "deseo de saber", que empuja a
encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad
constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras
previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar
el nuevo. Se utilizan entre otras estrategias :la tcnica del descubrimiento
,redescubrimiento, talleres, desestabilizacin cognitiva.
-Se debe desarrollar las habilidades :clasificar,analizar ,predecir y crear
-Se debe estimular la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas
-Se debe usar organizadores visuales tales como mapas conceptuales ,esquemas
conceptuales,etc.
Relacin maestro alumno:el proceso educativo est centrado en el sujeto que
aprende Las respuestas de los alumnos orientan las clases,las estrategias de
enseanza y alteran el contenido.

Rafael Sulca Quispe

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En relacin a Recursos Didcticos se puede usar material audiovisual , recursos


informticos y todo material que propicie un aprendizaje significativo.Se debe utilizar
materiales manipulables
Respecto a la

Evaluacin,se evala

las habilidades generales y especificas que

permitan convertirse en aprendices activos.


MODELO PEDAGGICO SOCIOCRTICO
El autor del texto bsico presenta los elementos del modelo pedaggico sociocrtico:
Propsito: es el desarrollo pleno de potencialidades o capacidades del hombre para
que construya una nueva sociedad .La educacin debe ser emancipadora, liberadora
y desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.
Contenidos: experiencias que contextualizan y relacionan la realidad. Se basa en
problemas del entorno busca alternativas de solucin de problemas sociales.Los
contenidos son instrumentos para la adquisicin de capacidades y se utilizan como
ejemplos o como modelos a criticar y a analizar para definir nuevas alternativas o
concienciar de la situacin socio-cultural y productiva.
Secuencia:

Actividad

reflexiva

que

lleva

al

educando

una

posicin

de

cuestionamiento.El eje del currculum es el contexto, las necesidades y demandas


sociales como necesidades.
Mtodo: Investigacin de la realidad social como tcnica didctica.Se promueve el
trabajo en equipo.El equipo se convierte no slo en un grupo potencial de desarrollo
cognitivo, sino tambin en un grupo de presin de acuerdo con sus intereses,
ideologas y utilizacin posterior de los conocimientos.
Relacion maestro alumno: alumno es altamente participativo y crtico.
Recursos educativos :se basa en documentacin sobre la situacin social , casos,
grficos ,utilizacin de vdeos histricos o reportajes, entre otros, cuyo fin es la
presentacin de situaciones, opiniones encontradas y el anlisis de las propuestas de
los expertos.

Rafael Sulca Quispe

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Evaluacin:los criterios e indicadores de evaluacin, as como su valoracin, estn


definidos por consenso entre los grupos y el formador ,valorndose la creatividad y
viabilidad de los alumnos para intervenir sobre la realidad y transformarla.

Estimado participante ,de acuerdo al texto bsico(pginas 130 a 135 ) Cmo


surge, y cules son los antecedentes tericos y personalidades relacionados al
modelo pedaggico sociocrtico ?

Su respuesta seguro sostiene entre otros aspectos que este modelo se desarrolla bajo el
influjo de Pedagoga Histrico Critica y busca la transformacin social ,proponiendo la
emancipacin y liberacin del ser humano. La pedagoga crtica surge de la aplicacin de
los principios tericos de La Escuela de Frankfurt ,que tiene como uno de sus representantes
a JurgenHabermas entre otros.Hay otros pedagogos que aportan a este modelo como
Freire,Giroux,Carr,Hargreaves,Mc Laren entre otros.

MODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL

Se fundamenta en la pedagoga conceptual.La pedagoga conceptual surge como el


resultado de largos aos de reflexin e investigacin en la Fundacin Alberto Merani
para el Desarrollo de la Inteligencia (FAMDI).
El autor del texto bsico presenta los elementos de este modelo citando a Zubira :

Propsito : formar hombres y mujeres ticos, creativos e inteligentes, "analistas


simblicos.
Rafael Sulca Quispe

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Contenidos:Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones,


proposiciones,

conceptos,

precategoras,

categoras),

aptitudes

(emociones,

sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones intelectuales,


operaciones psicolingsticas, y destrezas conductuales). Se ensea para que
aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la informacin irrelevante.
Las enseanzas que privilegia la pedagoga conceptual son los instrumentos de
conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas
y

valoraciones

el

dominar

cdigos

expresivos

(lenguajes)

Secuencia: La enseanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental, fase


bsica

fase

de

dominio.

Mtodo: estrategias orientadas hacia la comprensin. La enseanza de instrumentos


de conocimiento (a diferencia del ensear informacin) est condicionada a hacer
funcionar las operaciones intelectuales, de ah que existan tantas didcticas posibles
como perodos y operaciones intelectuales (didcticas mentefactuales).
Relacion maestro alumno es de tipo horizontal.
Recursos educativos :Los recursos didcticos deben apoyarse en el lenguaje o
representar realidades materiales, por cuanto el pensamiento est intrnsecamente
ligado con el lenguaje

MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE


Este modelo asume la importancia del rol activo del estudiante y el papel esencial del
mediador y en esa medida se le reconoce como un modelo interestructurante frente a
los modelos heteroestructurantes (pedagoga tradicional ,pedagoga conductista) y
autoestructurantes (pedagoga activa y constructivista).

Principios de la pedagoga dialogante


El fin de la educacin es el desarrollo de la persona y no slo el aprendizaje.
La educacin

debe abordar las dimensiones cognitivas ,valorativas y

praxiolgicas.
Rafael Sulca Quispe

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La institucin educativa

debe trabajar en la zona de desarrollo prximo de

Vigotsky.

Postulados del modelo pedaggico dialogante


El autor del texto bsico presenta los elementos de este modelo tomando como
referencia a De Zubira (2007) en el texto Modelos pedaggicos contemporneos:

Propsito: la escuela debe garantizar el desarrollo cognitivo,valorativo y praxiolgico


de los estudiantes .La educacin tiene como propsito el desarrollo del estudiante y no
slo el aprendizaje.

Contenidos:Se debe trabajar contenidos cognitivos,procedimentales y valorativos.

Secuencia:es concertada entre docente y alumnos

Metodologa:La metodologa debe dar nfasis al dilogo entre el mediador y el


educando.

Relacin docente alumno: es horizontal.

Evaluacin:La evaluacin considera la parte cognitiva,valorativa y procedimental.

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Las metodologas de enseanza de lenguas extranjeras han evolucionado a lo largo


de la historia influida por diversas teoras lingsticas y psicolgicas .Por ejemplo el
mtodo audiolingual proviene de una perspectiva estructural del lenguaje donde las
estructuras gramaticales son las unidades subyacentes del lenguaje ,y de la teora
conductista para el cual la educacin es la accin del docente sobre el alumno sujeta al
control, condicionamiento y reforzamientos.Es importante conocer los conceptos que
subyacen en la enseanza y aprendizaje de un idioma .
A partir del artculo VIGENCIA DE LOS ENFOQUES CONDUCTISTA, COGNITIVISTA
Y CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS de Batista y Salazar (pg
159-176

del texto

bsico ) o del texto VIGENCIA DE LOS ENFOQUES

CONDUCTISTA, COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEANZA DEL


INGLS En:http://revistas.luz.edu.ve/index.php/ed/article/viewFile/14084/13579
desarrolle un ensayo

de la vigencia de los enfoques mencionados en la

enseanza aprendizaje del ingls.

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Marque verdadero ( V) o falso(F) segn corresponda:

1.El propsito del modelo pedaggico cognitivo es desarrollo del

( )

pensamiento y la creatividad
2. Las estrategias metacognitivas incluyen el repaso y la toma de apuntes

( )

3.Para Ausubel el aprendizaje signiticativo

de los

( )

las funciones psicolgicas

( )

depende mucho

conocimientos previos del estudiante


4.Para el modelo pedaggico sociocultural

superiores se dan a travs de la mediacin de instrumentos individuales


5. El modelo de la pedagoga constructivista resulta de la integracin del

( )

modelo pedaggico cognitivo y los planteamientos del paradigma


sociocultural .
6.Para el constructivismo el aprendizaje es un cambio de conducta

( )

7.Para el modelo pedaggico sociocritico la educacin debe ser

( )

emancipadora.
8.La metodologa fundamental

del modelo pedaggico cognitivo es la

( )

investigacin de la realidad social .


9. Para el modelo pedaggico sociocritico el propsito es formar hombres

( )

y mujeres ticos, creativos e inteligentes, y "analistas simblicos


10. Para el modelo pedaggico dialogante la educacin tiene como

( )

propsito el desarrollo del estudiante y no slo el aprendizaje.

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SOLUCIONARIO

UNIDAD

10

II

III

IV

Rafael Sulca Quispe

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-Cognitivismo.Se basa en estudios que se caracterizan por destacar los aspectos


cognitivos de la conducta ,aspectos internos relacionados con la adquisicin y
procesamiento de la informacin.El cognitivismo involucra un conjunto de estudios o
corrientes que estudian el comportamiento humano desde las perspectiva de las
cogniciones o conocimientos as como de otros procesos o dimensiones relacionados
con estos (memoria, atencin ,inteligencia, lenguaje, percepcin entre otros).
-Conductismo.Surge a principios del siglo XX y busca desarrollar una psicologa
objetiva antimentalista, basada en la conducta observable .Se diferencian dos
corrientes. Una conducida por Watson conocida como conductismo clsico-asociativo,
que hace nfasis en las asociaciones Estmulo-Respuesta (E-R).La otra corriente ,
dirigida por Skinner denominada conductismo operante que concibe el refuerzo de las
asociaciones como factor determinante del aprendizaje.
-Conexionismo.Emerge de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e
informtica .Esta teora sostiene que la mente es una maquina natural con estructura
de una red donde el conocimiento reside en las relaciones de las neuronas y se
construye a travs de la experiencia.
-Corriente pedaggica.Se refiere a una lnea de pensamiento pedaggico de carcter
innovador ,que se encuentra en proceso de investigacin ,sistematizacin y
validacin. Constituyen tendencias fuertes que no tienen todava la configuracin de
un modelo, ni el fundamento de un enfoque ,ni la amplitud de un paradigma .
De acuerdo a sus alcance puede ser una teora limitada o teora general.
-Educacin.Etimolgicamente la palabra educacin proviene del latn educere "guiar,
conducir" o educare "formar, instruir". El Ministerio de Educacin (2002) define a la
educacin como un proceso sociocultural permanente orientado a la formacin
integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad
-Enfoque educativo. Es una propuesta singular,perspectiva ,flexible abierta e
hipottica que se fundamenta en una teora o supuestos previos para organizar o
resolver un asunto educativo. Es una manera de concebir organizar y realizar la
educacin Son ms estables que los modelos.Puede dar lugar a modelos o corrientes
pedaggicas.
-Escolasticismo .Alude a un sistema filosfico y un tipo de educacin que prevaleci
entre el siglo IX y XVI .Propia de la escolstica es la unin de la razn y de la fe ,de la
Rafael Sulca Quispe

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Filosofa y la Teologa.La ciencia medieval se pone al servicio de Dios y no puede


existir conflicto entre la fe y la razn .La escolstica afirma la superioridad de la razn
en el orden cientfico y de la fe en el orden de la revelacin.La forma de enseanza
escolstica es la exgesis de textos .Partiendo de un manual y suponiendo la
absoluta verdad del mismo se procuraba penetrar en su sentido .
-Escuela Nueva.Propuesto por Dewey. Plantea una educacin
participativa,democrtica con participacin activa del alumno. La escuela debe formar
al joven para vivir dentro de su medio social acentuando el papel social de la
escuela.Plantea que el maestro debe ser un organizador de la enseanza no un
transmisor de conocimientos.
-Mentefactos conceptuales.Son formas grficas que representan la estructura
interna del pensamiento conceptual(concepto).
-Mtodo. Es el modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin
determinado. El mtodo cientfico es una serie ordenada de procedimientos del que
hace uso la investigacin cientfica para obtener conocimientos cientficos. En el campo
pedaggico un mtodo educativo es el procedimiento de organizacin para lograr una
finalidad acadmica.
-Modelo educativo:Son formulaciones sintticas de teoras pedaggicas que orientan
la elaboracin y anlisis de los programas de estudios y en la sistematizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje. Implica contemplar la poltica educativa, la filosofa
de la educacin y la concepcin terica sobre educacin.
-Modelo pedaggico :Es la representacin conceptual o simblica del conjunto de
relaciones de un fenmeno educativo, sustentado en una teora o teoras
pedaggicas.Permite describir ,explicar y comprender lo que se hace en el mbito
educactivo . Asimismo permite disear y actuar sobre la realidad para optimizar la
prctica educativa.
-Modelo.Es un esquema representativo de una teora.Son formas de concrecin de un
enfoque o paradigma, son ms cerrados y limitados que un enfoque centrndose mas
en aspectos curriculares de la educacin .Resuelven las preguntas del currculo slo
que a mayor nivel de generalidad o abstraccin.
-Naturalismo.Desarrollada en el siglo XVIII por Rousseau.Es una doctrina que predica
la existencia de la naturaleza con independencia de todo acto de creacin. Reduce a la
vida humana a las leyes de la naturaleza.Rousseau ,considera que el nio es bueno
por naturaleza .

Rafael Sulca Quispe

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-Paradigma:Para la ciencia es un cuerpo terico aceptado por una comunidad


cientfica durante un determinado periodo de tiempo. Tambin se define al paradigma
como una visin generalizada mayormente aceptada, sobre un fenmeno. Un
paradigma provee una serie de conceptos que se asumen en el tratamiento de un
tema. Una vez aceptado, domina la disciplina ,define lo que se hace en sta.Distintos
paradigmas ofrecen diferentes interpretaciones de la realidad.
-Pedagoga.La palabra proviene del vocablo griego paidagogos, que se refera al
esclavo que traa y llevaba a los nios a la escuela.Paida o paidos significa nios y ago
(conducir ,guiar). Es una disciplina dedicada a la educacin.Es una disciplina terica y
prctica a la vez. Es terica ,en cuanto es un conocimiento reflexivo de la educacin y
es prctica en la medida que prescribe normas para la prctica educativa.Tambin se
postula que el objeto de estudio de la pedagoga es la formacin en general de la
personalidad de los hombres y de las mujeres .
-Pragmatismo.Filosofa que reconoce como criterio de verdad :la utilidad . Uno de los
mximos representantes fue Dewey.
-Teora cientfica .Conjunto de principios o leyes cientficamente aceptados que
describen, explican o predicen fenmenos que ocurren en la realidad .
-Teora prctica .Teora que da prescripciones razonables para la accin o se
preocupa por establecer una recomendacin sobre una accin y de cmo llevarla a
cabo.

Rafael Sulca Quispe

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