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Secretara de Educacin del

Gobierno del Estado de Yucatn


DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y
PREESCOLAR

Gua para la implementacin de un


diagnstico en el aula de nivel preescolar
en el estado de Yucatn
(Fase de prueba)
Multigrado

Ciclo escolar 2015-2016

Gua para la implementacin de un diagnstico preescolar, Yucatn.


Fase de prueba.

2015

Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn


Ral Humberto Godoy Montaez
Direccin de Educacin Inicial y Preescolar
Direccin de Educacin Indgena
Direccin de Planeacin
Centros de Desarrollo Educativo (CEDE)

Pgina

PRIMERA edicin, 2015


ISBN: En trmite.
D. R. Secretara de Educacin de Yucatn
Calle 34 Nm. 101-A por 25, Col. Garca Giners, Mrida, Yucatn, Mxico, C.P. 97070
MATERIAL ELABORADO PARA LA DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR DE LA
SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN. Reservados todos los
derechos. Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio electrnico o
mecnico sin consentimiento del legtimo titular de los derechos.
Impreso en Mxico.

RESPONSABLE DE LA GUA
Valentina Jimnez Franco
CONTENIDOS
Valentina Jimnez Franco
Nlida Citlalli Ruiz Lpez
REVISIN TCNICA
Valentina Jimnez Franco
REVISIN CURRICULAR
Silvia Piedad Gutirrez Prez
Dieudonnee Alejandra Poot Pinelo
Clotilde Pat Loeza

Gua para la implementacin de un diagnstico preescolar, Yucatn.


Fase de prueba.

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QUERIDOS PROFESORES Y PROFESORAS DE NIVEL PREESCOLAR

s muy probable que en este momento ya tengas diseada tu


evaluacin diagnstica o ests en proceso de elaborarla. En
cualquier caso, queremos ofrecerte un documento que
especialistas en evaluacin educativa, en colaboracin con profesoras,
directoras y supervisoras de nivel preescolar de ambas modalidades,
general e indgena, trabajamos durante el receso de clases, con la finalidad
de brindar orientaciones y acciones concretas para la elaboracin y
aplicacin de una evaluacin diagnstica a tus alumnos.
Por ahora, este documento, que es una Gua para la implementacin de
un diagnstico en el aula de nivel preescolar en el estado de Yucatn,
la cual incluye una propuesta concreta de una evaluacin diagnstica, se
encuentra en una FASE DE PRUEBA. Esto implica, que estuvimos
trabajando durante el receso de clases para obtener una aportacin de alta
calidad, con rigor tcnico y basada en la metodologa que revisamos as
como en los productos que se obtuvieron del curso-taller Desarrollo y uso
de instrumentos de evaluacin en el aula dirigido a profesores y profesoras
de educacin preescolar del estado de Yucatn1, del cual seguramente
fuiste parte.

La responsable y autora intelectual del dicho curso fue la Mtra. Valentina Jimnez Franco.

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Este instrumento se integra por 13 situaciones de aprendizaje para evaluar


(4 para primer grado; 4 para segundo grado y 5 para tercer grado), que en
total comprenden 53 aprendizajes esperados considerados esenciales de
todos los campos formativos, de los cuales 14 se comparten en ms de un
grado escolar. Cada situacin se acompaa de actividades especficas para
observar el desempeo de los alumnos en los aprendizajes esperados

Esta gua pretende mostrarte, con un ejemplo real, cmo seleccionar


aprendizajes esperados relevantes para el grado que ests trabajando, cul
es una posible estructura de una evaluacin diagnstica, cmo se construye
una evaluacin diagnstica de forma colegiada, cmo se aplica, se registra,
se interpreta y se usan sus resultados para iniciar tu proceso de planificacin
del ciclo escolar. Entonces, esta gua describe estas facetas que fueron las
que el grupo participante experiment para la construccin de la evaluacin
diagnstica que te proponemos usar para arrancar este ciclo escolar.

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seleccionados, adems de elementos de evaluacin denominados


subindicadores por aprendizaje esperado; listas de cotejo por grado escolar
como apoyo para un registro sistemtico de lo que se espera observar en los
alumnos; y orientaciones puntuales para la obtencin de resultados producto
de la aplicacin del instrumento por campo formativo para su directa
vinculacin con el proceso de planificacin.
A pesar de este gran trabajo y esfuerzo, que esperamos sea de utilidad para
iniciar este nuevo ciclo escolar, nos hace falta contar con tu participacin y
opinin. As que requerimos de todo tu apoyo para que te familiarices con
este instrumento, realices los ajustes en materiales y tiempos debido a las
condiciones de tu aula, lo apliques, utilices los resultados para tu
planificacin y registres observaciones para su mejora. En la medida en que
usemos esta evaluacin diagnstica se podrn obtener recomendaciones
que permitan robustecer y generar un instrumento til para el conocimiento
de nuestros alumnos al inicio del ciclo escolar.
Si ya tienes una propuesta de evaluacin diagnstica, o has empezado a
trabajar sobre ella, te recomendamos revisar esta gua de manera profunda
y reflexiva, y determinar de qu forma se complementa con el trabajo que ya
has estado realizando para iniciar este ciclo escolar. Si an no lo has hecho
o has tenido en otros momentos dificultades para disear tu evaluacin
diagnstica, tambin te sugerimos revisar esta gua y aplicarla.
La invitacin es a que leas esta gua, ajustes la propuesta de la evaluacin
diagnstica que te proponemos en el Anexo 2 dependiendo del grado
escolar que vas a atender en el ciclo escolar 2015-2016, te des la
oportunidad de aplicarla entre el 31 de agosto y el 18 de septiembre, utilices
los resultados para elaborar tu plan de trabajo, registres tus sugerencias de
mejora en el Anexo 4 y entregues este formato a tu directora o director a
ms tardar el 18 de septiembre. Estas sugerencias se analizarn, se
tomarn en cuenta y se elaborar una siguiente versin que estar tambin
disponible.

Se parte de esta nueva iniciativa!

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Requerimos de tu compromiso para que este esfuerzo que inici con la


participacin de un grupo de profesoras se expanda y logre ser
retroalimentada por todos y todas las profesoras de nivel preescolar del
estado de Yucatn.

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EN QU SE FUNDAMENTA?
La Gua para la implementacin de un diagnstico en el aula de nivel preescolar en
el estado de Yucatn se disea para atender con pertinencia las necesidades y crear las
condiciones favorables que permitan la centralidad en lo pedaggico como lo postula el
Modelo de Gestin Regional del estado de Yucatn en beneficio de los nios y las nias
que acuden a las aulas educativas.
Esta gua tiene el objetivo de ser un apoyo para los profesores y las profesoras de nivel
preescolar de ambas modalidades, general e indgena, que permita conocer los saberes
previos de los alumnos en relacin con los nuevos aprendizajes en cada grado escolar.
Esta gua incorpora una evaluacin diagnstica que te sugerimos aplicar al inicio del ciclo
escolar. Los resultados que obtengas de la aplicacin de este instrumento te permitirn
complementar los productos y acuerdos que resultaron del trabajo colectivo realizado
durante la fase intensiva de Consejos Tcnicos Escolares, ciclo escolar 2015-2016
denominada La ruta de mejora escolar. Expresin de las decisiones del colectivo
docente. Lo anterior, en lo que concierne al anlisis sobre las prioridades educativas, de
que la escuela debe valorar cunto avanz en cumplir con la normalidad mnima de
operacin, el logro de competencias bsicas de lectura, escritura y pensamiento
matemtico, y abatir la desercin y el rezago escolar (Gua fase intensiva de CTE, 2015,
p.5).
Las valoraciones de los alumnos por campo formativo y las recomendaciones que se
obtuvieron en la ltima sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar 2014-2015 resultan
ser un primer insumo para determinar necesidades, establecer objetivos, metas, acciones
y compromisos que constituyen la Planeacin de la Ruta de Mejora 2015-2016.

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Para ello, durante la tercera sesin de la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar en el
apartado Acciones y mecanismos para complementar y fortalecer la evaluacin
diagnstica de los alumnos, se establece que para el nivel de preescolar, durante los
primeros quince das, se llevar a cabo la aplicacin de un instrumento que servir
como un insumo que permitir la toma de decisiones y el fortalecimiento del plan de
mejora escolar, el cual te permitir enriquecer la informacin que se tiene acerca de tus
alumnos; para recuperar informacin que hiciera falta y que no proporcion el docente
que atendi el grupo en el ciclo anterior. En el caso de alumnos de nuevo ingreso, los

Lo generado en la ltima sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar 2014-2015 sobre
el dominio de las capacidades de los alumnos, para los casos de alumnos en segundo y
tercer grados, son dependientes de las valoraciones y el trabajo del profesor que los
atendi durante el ciclo anterior. Por lo que resulta de suma importancia, que como
profesor responsable de un nuevo grupo que empiezas a conocer a travs de las
valoraciones de tus compaeros docentes, las corrobores y amples para disear tu
primer plan de trabajo.

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resultados de esta evaluacin permitirn contar con informacin concreta, real y


pertinente que se enriquecer con otros instrumentos de que disponga el profesor (Gua
fase intensiva de CTE, 2015, p.34).
En este sentido, la presente gua te brinda una opcin de evaluacin diagnstica para dar
cumplimiento a lo anterior.
Todo profesor tiene la responsabilidad de valorar cmo inicia cada alumno el ciclo escolar,
como va desarrollndose, y qu aprendizajes va obteniendo. Por lo tanto, es necesario
implementar periodos especficos de evaluacin, en especial al inicio del ciclo escolar
(SEP, 2012, p. 183).
En este momento de evaluacin los profesores deben partir de una observacin atenta de
sus alumnos para conocer sus necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo
que saben y conocen. El profesor es responsable de disear una variedad de situaciones
de aprendizaje durante las primeras semanas, considerando competencias de los seis
campos formativos, que le permitan observar estos rasgos en sus alumnos, informacin
que deber quedar registrada para su consulta y sistematizacin (SEP, 2012, p.184). Es
importante recordar que los aprendizajes esperados establecidos en cada campo
formativo constituyen la expresin concreta de las competencias y los estndares
curriculares., por lo que son el elemento central del currculo y son el referente de
evaluacin en el aula por excelencia.
Dado que, quince das, no es un tiempo suficiente para agotar la observacin individual
del dominio de capacidades de todos los campos formativos y de todos los alumnos, se
espera que el profesor considere la evaluacin diagnstica como un primer acercamiento
o un sondeo del desarrollo de los alumnos.
De hecho, constituye el segundo insumo que pretende un acercamiento para indagar
sobre las capacidades de los alumnos y ambos fungir como criterios para su planificacin
a lo largo del ciclo escolar. Lo anterior con la posibilidad de reajustar el orden de
prioridades a partir de la adquisicin de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la
intervencin docente. Por todo lo anterior, queremos apoyarte en este segundo insumo,
por lo que ponemos a tu disposicin el presente documento.

PARA QU SIRVE?
Los resultados de esta evaluacin diagnstica te apoyarn en:

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Establecer una lnea base o de inicio para que des seguimiento al avance del
aprendizaje de todos los alumnos por grado escolar que te permita corroborar si
los alumnos que identificaste como de bajo desempeo durante la fase intensiva

Conocer el momento de logro en que tus alumnos se encuentran en aprendizajes


esperados considerados de mayor relevancia para cada grado escolar.

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del Consejo Tcnico Escolar efectivamente no estn contando con lo bsico


esperado al inicio de cierto grado escolar. Adems, ir teniendo evidencias que al
final del ciclo escolar permitan establecer comparaciones sobre los avances de los
alumnos que se traducirn en valoraciones, identificacin de alumnos con rezago
escolar y recomendaciones que brindars al profesor encargado de tu grupo el
siguiente ciclo escolar (Gua fase intensiva de CTE, 2015, p.11-12).
Contar con elementos slidos para disear tu primer plan de clase, y en general, el
proceso de planificacin a lo largo del ciclo escolar (SEP, 2012, p.107, 185).
Integrar el expediente personal de los alumnos en lo que respecta al registro de
observaciones del alumno, especficamente, sobre las manifestaciones de los
nios durante la evaluacin diagnstica que visibilice sus saberes, actitudes,
habilidades, destrezas en relacin con los seis campos formativos; y la recoleccin
de posibles evidencias realizadas como parte de la evaluacin diagnstica que
puedan dar cuenta del avance en el desarrollo de sus capacidades (SEP, 2012,
p.186).
Dar seguimiento a estos resultados a lo largo del ciclo escolar con plena
identificacin de dnde se encuentran tus alumnos.
Ser un insumo de trabajo para la Primera Sesin Ordinario de Consejo Tcnico
Escolar a realizarse en el mes de septiembre.

CMO SE INTEGRA?

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Es importante mencionar que la estructura brinda mayor peso a los campos formativos de
Lenguaje y Comunicacin y Pensamiento Matemtico dado que son las reas de mayor
atencin en el Programa de Estudios 2011 y en la Ruta de Mejora Escolar. Esta estructura
es pertinente para desarrollar una evaluacin diagnstica que pueda aplicarse en mximo
los primeros quince das de inicio del ciclo escolar. La estructura de la evaluacin
diagnstica se muestra en la Tabla 1.

Este instrumento incorpora 13 situaciones de aprendizaje para evaluar (4 para primer


grado; 4 para segundo grado y 5 para tercer grado), que en total atienden 53 aprendizajes
esperados considerados esenciales (A.E.E.) de todos los campos formativos, de los cuales
14 se comparten en ms de un grado escolar. En cada situacin de aprendizaje se
incorporan aprendizajes esperados de al menos dos campos formativos promoviendo el
principio de vinculacin. Cada situacin se implementa en mximo tres das de trabajo,
por lo que se contemplan entre 10 a 15 das en la aplicacin del instrumento por grado
escolar.

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Tabla 1. Estructura de la evaluacin diagnstica


Campo Formativo

Nmero de
A.E.E

Lenguaje y
Comunicacin

14

Pensamiento
Matemtico

15

Exploracin y
Conocimiento del
Mundo

Desarrollo Fsico y
Salud
Desarrollo
Personal y Social

Expresin y
Apreciacin
Artsticas

6
6

Aspecto

Nmero de A.E.E. por grado


1er
2o
3er

Cultura y Vida Social

2
2
2
2
1
1

2
2
2
3
1
1

3
3
3
3
1
1

Coordinacin, Fuerza y
Equilibrio

Promocin de la Salud

1
1

1
1

1
1

Lenguaje Oral
Lenguaje Escrito
Nmero
Forma, Espacio y Medida
Mundo natural

Identidad Personal
Relaciones
Interpersonales
Expresin y Apreciacin
Musical
Expresin Corporal y
Apreciacin de la Danza
Expresin y Apreciacin
Visual
Expresin dramtica y
Apreciacin Teatral

QUINES PARTICIPARON Y CMO SE CONSTRUY?


La evaluacin diagnstica que te proponemos para este ciclo escolar es un instrumento
que fue elaborado por profesoras, directoras y supervisoras del nivel preescolar de ambas
modalidades, general e indgena y especialistas en evaluacin educativa (ver el Anexo 1),
quienes participaron en diferentes etapas del proceso de construccin del instrumento. La
invitacin se realiz va las facilitadoras del curso-taller de evaluacin cumpliendo la cuota
de ambas modalidades y haber impartido el grado escolar a representar durante el ciclo
escolar 2014-2015.

El proceso de construccin de la evaluacin diagnstica que se presenta en esta gua retoma las grandes etapas de
construccin de instrumentos a gran escala que ha empleado el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin desde
2005. Sin embargo, dado que la evaluacin diagnstica que se propone no es un instrumento a gran escala sino de uso en
el aula y que requiere se obtengan resultados a nivel individual o grupal, el proceso de construccin tiene adecuaciones

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El proceso de construccin de la evaluacin diagnstica2 contempla dos grandes


momentos. El primero incorpora seis etapas relacionadas con la construccin, revisin,

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validacin, aplicacin en fase prueba del instrumento, diseo y socializacin del presente
documento. El segundo incorpora al menos tres etapas correspondientes a la recoleccin
de observaciones de los profesores y las profesoras del nivel preescolar del estado de
Yucatn derivadas de la aplicacin del instrumento en fase prueba; el anlisis de dichas
observaciones; y la consolidacin de la siguiente versin del instrumento con fines
diagnsticos para ser aplicado al final del ciclo escolar considerando los resultados
obtenidos en la primera etapa y los posibles cambios curriculares.
En esta gua solo se menciona lo referido al primer momento dado que es lo que ha
acontecido hasta antes de la publicacin de este documento.
La primera etapa consisti en la realizacin de un Comit Acadmico. El Comit
Acadmico se llev a cabo el mircoles 5 de agosto del 2015, con una audiencia de 35
participantes de los cuales poco ms de la mitad (54%, 19 asistentes) fue de modalidad
general, y un poco menos de la mitad de modalidad indgena (46%, 16 asistentes). El
nombramiento actual de los participantes fue: 24 profesoras de nivel preescolar, 4
directoras sin grupo, 3 directoras con grupo, 3 supervisoras y una jefa de sector.
Para este Comit se integraron tres grupos, cada uno representando un grado escolar.
Uno de los requisitos para distribuir a los participantes fue el grado escolar que
impartieron durante el ciclo escolar 2014/2015, por lo que quedaron de la siguiente
manera: Para primer grado de preescolar 11 representantes de los cuales 5 pertenecan a
modalidad general y 6 a indgena. Para segundo grado 11 representantes de los cuales 6
pertenecan a modalidad general y 5 a indgena. Para tercer grado de preescolar 13
representantes de los cuales 9 pertenecan a modalidad general y 4 a indgena. Para
conocer los nombres de los participantes ver las tablas 1, 2 y 3 del Anexo 1.

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esenciales basadas en la propuesta de trabajo del curso-taller Desarrollo y uso de instrumentos de evaluacin en el aula
dirigido a profesores y profesoras de educacin preescolar del estado de Yucatn; la experiencia de catorce aos en
evaluacin educativa por parte de la responsable de la gua, y sobre todo, de la sensibilidad y experiencia adquirida durante
el ltimo ao de trabajo directo con los profesores y las profesoras del nivel preescolar del estado de Yucatn; y las ltimas
publicaciones de trabajo afines en las que ha participado la responsable. Las cuatro grandes etapas de construccin previo
a la aplicacin en fase prueba son: 1) el diseo del instrumento a cargo de la responsable de la gua; 2) su estructuracin,
en el que se requiri de un Comit Acadmico colegiado con dominio curricular que tome decisiones sobre el contenido a
evaluar; 3) la construccin de situaciones de aprendizaje para evaluar y de subindicadores para valorar el desempeo, por
parte de un Comit Constructor de Situaciones de Aprendizaje para evaluar que trabaj de forma colegiada, y tambin
particip en el Comit Acadmico; y 4) la validacin de los insumos obtenidos por parte de especialistas en evaluacin y
profesoras participantes en ambos Comits que fungieron como revisoras y validadoras en diferentes momentos.

Este Comit tuvo tres tareas: 1) determinar los aprendizajes esperados considerados
esenciales (A.E.E) o de mayor relevancia por campo formativo, aspecto y grado escolar; 2)
agrupar de forma lgica y articulada los aprendizajes esperados esenciales por
situaciones de aprendizaje para evaluar (S.A.E.); y 3) determinar si por el grado escolar, la
naturaleza y complejidad de los elementos que integran el aprendizaje esperado era
necesario seleccionar elementos con base en el grado escolar y el momento de
enseanza y evaluacin (aprendizaje esperado a desarrollar).

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Los criterios para determinar a un aprendizaje esperado como esencial por grado escolar
fueron los siguientes: a) representar en su totalidad el enfoque del campo formativo y del
aspecto; b) aglutinar capacidades de otros aprendizajes esperados del mismo aspecto; y
c) resultar fundamental su enseanza en el grado escolar en cuestin. Una vez
seleccionados por parte del Comit los aprendizajes esperados esenciales, su agrupacin
cumpli con la siguiente condicin: de tres a cinco aprendizajes esperados esenciales de
al menos dos campos formativos, y que en su conjunto permitieran desarrollar una
situacin de aprendizaje a evaluar coherente globalmente.
Finalmente, algunos de los aprendizajes son ms complejos que otros, incorporan ms
elementos, por lo que no todos los elementos se trabajan al mismo tiempo en una
situacin de aprendizaje dependiendo el grado escolar. As que, en el Comit, cada grupo
por grado escolar determin o no la necesidad de seleccionar elementos de cada
aprendizaje esperado esencial con base en el grado escolar.
El Comit, por grado escolar, se encarg de justificar la seleccin de aprendizajes
esperados como esenciales; la agrupacin de los aprendizajes esperados esenciales en
situaciones de aprendizaje para evaluar y los casos en que se seleccionaron elementos
del aprendizaje esperado generando el aprendizaje esperado a desarrollar (A.E.D.).
Cuando no se hizo seleccin de elementos no se justific. Estas justificaciones se
incorporan en cada una de las situaciones de aprendizaje para evaluar que constituyen la
evaluacin diagnstica.
La segunda etapa consisti en la realizacin de un Comit Constructor de Situaciones
de Aprendizaje para evaluar.

Este Comit tuvo dos tareas: 1) validar los subindicadores de cada aprendizaje esperado
as como asignar valor a cada uno de ellos por grado escolar; y 2) con base en los
momentos y los subindicadores por aprendizaje esperado, disear, por grado escolar, las

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De igual manera, se formaron grupos multigrado para validar subindicadores, y se trabaj


por grado escolar para la construccin de situaciones de aprendizaje. En primer grado
trabajaron 8 representantes de los cuales 5 pertenecan a modalidad general y 3 a
indgena. Para segundo grado de preescolar trabajaron 9 representantes de los cuales 4
pertenecan a modalidad general y 5 a indgena. Por ltimo, para tercer grado de
preescolar trabajaron 11 representantes de los cuales 9 pertenecan a modalidad general
y 2 a indgena. Para conocer los nombres de los participantes ver las tablas 4, 5 y 6 del
Anexo 1.

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El Comit Constructor sesion los das martes 11 y mircoles 12 de agosto del 2015 con
asistencia de 30 participantes de los cuales poco menos de dos terceras partes fuer de
modalidad general (60%, 18 asistentes) y 40% de modalidad indgena (12 asistentes). El
nombramiento de los participantes fue: 20 educadoras, 4 directoras sin grupo, 1 directora
con grupo, 4 supervisores y una jefa de sector. Todas ellas participantes en el Comit
Acadmico.

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situaciones de aprendizaje para evaluar los aprendizajes esperados esenciales


determinados por el Comit Acadmico
Las situaciones de aprendizaje para evaluar son formas de trabajo que promueve el
profesor con sus alumnos con la intencin de observar el desempeo de los alumnos en
los aprendizajes esperados esenciales. Una situacin de aprendizaje para evaluar se
integra por diversos aprendizajes esperados de al menos dos campos formativos. Cada
situacin contempla tantas actividades como se requieran para asegurar la observacin
de los elementos de evaluacin denominados subindicadores del aprendizaje esperado.
Estas actividades se componen por un inicio, desarrollo y cierre acotado, positivo y que da
continuidad a la siguiente actividad o al trmino del da de evaluacin.
En estas situaciones, la intencin de la intervencin docente no es avanzar en un proceso
de aprendizaje, si no observar lo que saben los alumnos en un primer momento del ciclo
escolar (momento inicial), por lo que se disean actividades, consignas y
cuestionamientos, formas de organizar las actividades y recursos didcticos para
observar esos saberes y determinar el estado actual de cada alumno y en general del
grupo.
Estas situaciones se construyeron primeramente analizando las condiciones o los
momentos necesarios para que un aprendizaje esperado pueda desarrollarse. No son los
detalles de la situacin sino los lineamientos generales y necesarios para la expresin del
aprendizaje esperado. Estas condiciones se construyeron previo al desarrollo de las
actividades que conformaron la situacin de aprendizaje para evaluar. Es un paso
intermedio de diseo en abstracto que promueve una reflexin antes de enfocarse en el
detalle. Estos elementos por aprendizaje esperado no se presentan en este documento,
dado que solo apoyaron la construccin de las situaciones pero no se requieren para la
aplicacin del instrumento.
Posteriormente, se validaron o en su caso ajustaron los subindicadores de cada
aprendizaje esperado propuestos por los profesores y las profesoras que participaron en
el curso-taller de evaluacin.

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Los subindicadores de cada aprendizaje esperado fueron construidos en primera instancia


por profesoras y profesores que tomaron el curso-taller Desarrollo y uso de instrumentos
de evaluacin en el aula dirigido a profesores y profesoras de educacin preescolar del
estado de Yucatn. En segunda instancia fueron revisados, ajustados, y validados por las

11

La valoracin de cada aprendizaje se fundamenta en la construccin de subindicadores,


entendiendo estos como afirmaciones que denotan un momento especfico de
observacin en cierto aprendizaje esperado para lograr su consolidacin a lo largo del
nivel preescolar. Estos elementos se construyen independientemente del grado escolar,
ya que es lo que se espera observar de un alumno de manera progresiva para la
consolidacin del aprendizaje esperado en cuestin al trmino del tercer grado de
preescolar.

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participantes en el Comit Acadmico. Un subindicador se valora en funcin de lo


siguiente (ver la Tabla 2).
Tabla 2. Significado del valor de un subindicador en un momento inicial
VALOR DEL
SUBINDICADOR

No aplica

SIGNIFICADO

Lo bsico que espero observar en mis alumnos al


inicio del grado escolar y se promueve en la situacin
de aprendizaje para corroborar.
Lo identifico en mis alumnos pero espero observarlo
de manera ms precisa durante o al final del grado
escolar y se promueve en la situacin de aprendizaje
para indagar.
Lo identifico en mis alumnos pero no lo espero
observar en este grado escolar por lo que no se
promueve de forma intencional en la situacin de
aprendizaje. Estos subindicadores se ubican en algn
momento de la situacin en el que sera posible
observarlo.
No se observa debido a las caractersticas
didcticas de la situacin de aprendizaje. (Por
ejemplo: se eligi trabajar con compaeros en lugar de
familiares).

GRADO EN
EL QUE SE
OBSERVA

Primero,
segundo y
tercero.
Primero,
segundo y
tercero

Primero y
segundo

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Acerca de los subindicadores con valores 1 y 0, en el primer caso es algo que esperamos
observar ms adelante por lo que se promueve en la situacin de aprendizaje, mientras
los de valor 0 no los espero observar en mi grado, no los promuevo intencionalmente en
la situacin de aprendizaje, pero si los observo los registro. Solo se valoran
subindicadores con valor 0 en primero y segundo grados. En tercer grado no aplica el
asignar este valor dado que los aprendizajes esperados son indicadores de logro al
trmino del tercer grado de preescolar y no son indicativos del siguiente nivel educativo.
En ambos casos lo que me interesa registrar son aquellos alumnos en quienes observo
estos subindicadores. Este registro me permite poner nfasis en quienes muestran
un avance escolar a lo esperado al inicio del ciclo.

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El valor con mayor peso, es decir el nmero 2, son aquellos subindicadores que
esperaramos observar al inicio del ciclo escolar en determinado grado escolar. Los
subindicadores no cambian por grado escolar, lo que vara es el valor que tienen
dependiendo el grado escolar. Entonces, dado que estamos en un momento inicial de
evaluacin, y lo que deseamos es conocer los saberes previos de nuestros alumnos, los
subindicadores con este valor es lo que esperamos observar para de aqu partir. Sin
embargo, podemos encontrar alumnos que no cuenten con lo bsico, y a ellos debemos
registrar. Este registro me permite poner nfasis en quienes muestran rezago
escolar al inicio del ciclo.

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En este sentido, mi registro es un indicador del grado de adecuacin que tendr que
hacer de las situaciones de aprendizaje para mi planificacin.
Finalmente, se determinaron las actividades de las situaciones de aprendizaje para
evaluar considerando tambin las aportaciones del curso-taller de evaluacin.
La tercera etapa contempl la revisin y validacin de los insumos generados por ambos
Comits. La revisin de las situaciones de aprendizaje para evaluar se realiz por
representantes del grado escolar que no trabajaron dicha situacin de aprendizaje. Al
menos se cont con dos revisores por situacin. Posteriormente, se valid en trminos
curriculares las situaciones por parte de dos participantes de este Comit y una validacin
ms por parte del equipo de especialistas en evaluacin.
La cuarta etapa fue propiamente la elaboracin del presente documento, y la quinta y
ltima etapa la socializacin y aplicacin del instrumento.
Para tu conocimiento, esta misma metodologa de construccin que incluye condiciones o
momentos necesarios y subindicadores es pertinente utilizarla durante el proceso de
planificacin como se trabaj durante el curso-taller Desarrollo y uso de instrumentos de
evaluacin en el aula dirigido a profesores y profesoras de educacin preescolar del
estado de Yucatn. Si no tomaste el curso, revisa nuevamente esta seccin para que
puedas clarificar dichos elementos de enorme trascendencia y utilidad para tu prctica.

CMO SE APLICA EL INSTRUMENTO?


En el Anexo 2 de este documento se presenta la Evaluacin diagnstica propuesta para
aplicarse en el aula de nivel preescolar en el estado de Yucatn del grado escolar que te
corresponde atender en este ciclo escolar.

Asegura haber dedicado un tiempo considerable a leer este documento de manera


profunda y reflexiva previo al inicio de clases para que puedas obtener el mayor
provecho de la aplicacin del instrumento propuesto. De esta forma, tomar las
decisiones necesarias para que su aplicacin resulte til y cumpla su propsito.

2.

Identifica los siguientes acrnimos que se utilizan de manera frecuente en el


instrumento:
A.E.E.
S.A.E.
A.E.D.

Aprendizaje esperado esencial


Situacin de aprendizaje para evaluar
Aprendizaje esperado a desarrollar

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1.

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ANTES DE LA APLICACIN

Gua para la implementacin de un diagnstico preescolar, Yucatn.


Fase de prueba.

3.

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Revisa el Anexo 2, identifica la presencia de los siguientes elementos que integran


el instrumento y lee con atencin la columna de consideraciones para familiarizarte
y comprender su naturaleza, alcance y sentido (ver la Tabla 3).
Tabla 3. Elementos que integran la evaluacin diagnstica

Consideraciones relevantes
Por grado escolar se proponen dinmicas de inicio de ciclo
escolar que sirven de arranque para la evaluacin diagnstica,
Dinmicas
en las que se incluyen los siguientes elementos: material,
previas al inicio
tiempo aproximado, desarrollo y consideraciones. Te
de la evaluacin proponemos 2 para que selecciones la mejor que se adapte a
diagnstica
las condiciones de tu aula. Si tienes alguna otra opcin que
funcione, nos gustara saber al respecto. No dejes de llenar el
formato de observaciones que se encuentra en el Anexo 4.
13 situaciones de aprendizaje para evaluar. Son 4 situaciones
sugeridas para primer grado, 4 situaciones para segundo
Situaciones de
grado, y 5 situaciones para tercer grado. Cada S.A.E. se
aprendizaje para identifica con una clave y un ttulo. La clave se integra por dos
evaluar por grado elementos: La letra mayscula A es primer grado, la B es
escolar
segundo grado y la C es tercer grado; y un nmero
consecutivo alusivo al nmero de situaciones por grado
escolar.
Es una tabla de identificacin en la que se sealan los
Elementos
aprendizajes esperados esenciales que integran la S.A.E. y los
curriculares que elementos curriculares asociados: campo formativo, aspecto,
la integran
competencia, clave del A.E.E. y en algunos casos, aprendizajes
esperados a desarrollar.
Es una tabla en la que se justifica la seleccin del aprendizaje
Justificacin de la
esperado como esencial; la agrupacin de los A.E.E. en una
seleccin y la
situacin; y la justificacin en caso de haber determinado la
agrupacin
seleccin de elementos de un aprendizaje esperado esencial.
Es una descripcin de la S.A.E. que brinda un panorama
Descripcin
amplio sobre las actividades que se realizarn as como los
general
elementos y las capacidades que desarrolla.
Nmero de das aproximados que se consideran se requieren
para completar todas las actividades propuestas para la S.A.E.
Dependiendo de las caractersticas de tu grupo es posible te
Tiempo
tome ms o menos de lo establecido. De cualquier forma est
aproximado de la bien. Solo te sugerimos que en el momento que termines cada
situacin
da de evaluacin incorpores un cierre que brinde al alumno
orientacin sobre que es momento de regresar a casa. Por
ejemplo: Levante la mano a quin le gust la actividad.
Muy bien. Ahora vmonos a casita..

Pgina

14

Elemento

Gua para la implementacin de un diagnstico preescolar, Yucatn.


Fase de prueba.

Clave del A.E.E.

Material

Tiempo
aproximado de la
actividad

Secuencias de
Actividades

Subindicadores

2015

Clave de identificacin del aprendizaje esperado esencial, la


cual se construye por dos dgitos. El primero alude al campo
formativo y el segundo a un nmero consecutivo en el que se
presenta el aprendizaje esperado en el Programa de Estudios
2011 de nivel preescolar por campo formativo. Con respecto al
campo formativo: Lenguaje y Comunicacin es 1;
Pensamiento Matemtico 2; Exploracin y Conocimiento del
Mundo 3; Desarrollo Fsico y Salud 4; Desarrollo Personal y
Social 5; y Expresin y Apreciacin artsticas 6.
Recursos didcticos sugeridos para el desarrollo de las
actividades. En caso de que ciertos materiales o recursos
didcticos que te sugerimos resulten imposibles de obtener,
realiza los ajustes necesarios para que las situaciones se
vuelvan pertinentes, viables y tiles en tu aula. No olvides
comentarnos esta situacin en el formato de observaciones
del Anexo 4.
Tiempo estimado sugerido para el desarrollo de las
actividades. No olvides comentarnos en el Anexo 4, en caso
de que el tiempo sugerido no haya sido suficiente.
Cada S.A.E. incorpora diferentes actividades dependiendo la
naturaleza de los aprendizajes esperados esenciales que la
conforman. Estas actividades varan en nmero y extensin.
Cada actividad tiene un inicio, desarrollo y cierre. La actividad
puede durar un da completo, menos o ms, e
independientemente de la duracin existir un cierre al trmino
de la misma. Por favor, ajusta lo que requieras y comntalo.
Es lo que se espera observar en el alumno ante una actividad
determinada. Los subindicadores que se incorporan en las
actividades son aquellos que se esperara observar en los
alumnos de cierto grado escolar y aquellos que quiz no,
dado que podran observarse en grados ms avanzados pero
que son indispensables para la consolidacin del aprendizaje
esperado. Esto es, slo se incorporan subindicadores con
valores 2, 1, y 0. Con excepcin de tercer grado que el valor 0
pierde sentido.
Es el valor que tiene el subindicador. Lo importante de tener
presente este valor es saber si el subindicador forma parte de:

1= Lo identifico en mis alumnos pero espero


observarlo de manera ms precisa durante o al
final del grado escolar y se promueve en la
situacin de aprendizaje para indagar.

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Valor

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2= Lo bsico que espero observar en mis alumnos


al inicio del grado escolar y se promueve en la
situacin de aprendizaje para corroborar.

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2015

0= Lo identifico en mis alumnos pero no lo espero


observar en este grado escolar por lo que no se
promueve de forma intencional en la situacin
de aprendizaje.

Niveles de logro
por campo
formativo y grado
escolar

4.

Con esta tabla promovemos un registro sistemtico de lo que


observamos.
Es una tabla en la que se registra la misma informacin que en
la columna que aparece en cada actividad denominada Tabla
de registro del nombre de los alumnos segn el valor del
subindicador. Sin embargo, los subindicadores estn
reordenados por su valor, campo formativo y aspecto. Esto
permite tener una nocin clara de quines estn
presentando rezago escolar al inicio del ciclo por campo
formativo y quines presentan un avance escolar
considerable que no se esperara al inicio del ciclo escolar
por campo formativo.
Los niveles de logro describirn lo que se espera de los
alumnos por campo formativo en funcin de sus capacidades,
y lo que significa estar con avance considerable. Estos
descriptores se obtendrn una vez que los subindicadores y
sus valores sean validados al momento de la aplicacin del
instrumento, y se presentarn en la siguiente versin de la
evaluacin diagnstica.

En caso de que ya cuentes con una propuesta de evaluacin diagnstica o has


empezado a trabajar sobre ella, determina de qu forma se complementa con la
propuesta que revisaste en el Anexo 2. Siempre es posible adicionar otros
aprendizajes esperados. Te sugerimos poner en prctica el proceso de
construccin que aqu se propone.

16

Lista de cotejo
por grado

Cuando el subindicador tiene valores 1 o 0 lo que registro son


los nombres de los alumnos en quienes SI observo este
subindicador. Este registro me permite poner nfasis en
quienes muestran un avance escolar considerable que no
esperaba observar al inicio del grado escolar.

Pgina

Tabla de registro
del nombre de los
alumnos segn el
valor del
subindicador

Los subindicadores considerados como No aplica, no se


incorporan en las S.A.E. para evitar confusiones, pero pueden
revisarse en el Anexo 3.
Cuando el subindicador tiene un valor 2 lo que registro son los
nombres de los alumnos en quienes NO observo el
subindicador. Este registro me permite poner nfasis en
quienes muestran rezago escolar al inicio del ciclo dado que
no se est observando en ellos lo bsico esperado al inicio del
grado escolar. La intencin es evitar registrar todo, sino
centrar mi observacin y registro dado que me auxilio de los
subindicadores.

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2015

5.

En caso de atender un grupo multigrado, es importante que el Anexo 2 contemple


los tres grados. Solicita la gua que incluye la evaluacin diagnstica para los tres
grados. En este caso te sugerimos selecciones aquellas situaciones de
aprendizaje que consideras ms pertinentes utilizar dadas las condiciones de tu
aula por grado escolar. Selecciona de dos a tres situaciones de cada grado
escolar que atiendes, asegurando que incorporas aprendizajes esperados
esenciales de todos los campos formativos. No olvides el tiempo que tienes para
su aplicacin. Si bien esta propuesta es por grado escolar, al leer con detenimiento
el presente documento, ests en posibilidades de reproducir la forma de trabajo
diseando los mismos formatos que te presentamos pero con los ajustes que
requiere tu grupo actual. Nos encantar saber de tu propuesta. No dejes de llenar
el formato de observaciones que se encuentra en el Anexo 4.

6.

Revisa con detenimiento las dinmicas previas al inicio de la evaluacin


diagnstica, y selecciona una de las dos que te proponemos.

7.

Lee con detenimiento las situaciones de aprendizaje para evaluar que


corresponden al grado escolar que vas a atender. Pon atencin en las tablas
iniciales que sealan los aprendizajes esperados esenciales involucrados en la
situacin, y las justificaciones que se presentan para brindar todo el panorama
asegurando un adecuado entendimiento. Auxliate de la siguiente tabla resumen
(ver la Tabla 4).

Primer
grado

Segundo
grado

Tercer
grado

Clave de
la S.A.E.

Nmero
de A.E.E.

A1
A2
A3
A4
B1
B2
B3
B4
C1
C2
C3
C4
C5

4
5
3
4
5
3
4
5
5
3
3
4
5

4
3
4
2
5
5
4
3
1
2
3
3
2

Nmero de
subindicadores
contemplados
en la S.A.E.
28
21
14
16
37
49
24
25
63
13
17
21
19

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Grado
escolar

Nmero de
actividades a
desarrollar

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Tabla 4. Nmero de actividades por S.A.E.

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2015

8.

Revisa las actividades de cada situacin de aprendizaje para evaluar, prepara y


ajusta los materiales o recursos didcticos que sea necesario, y asegura las
condiciones fsicas para la realizacin de las actividades.

9.

Date cuenta y familiarzate con el formato especial utilizado en la redaccin de las


consignas de las actividades. Este formato se detalla a continuacin:

En imperativo con formato en maysculas son indicaciones que realiza el


profesor o la profesora de nivel preescolar.
Entre comillas y en negritas son indicaciones que el profesor o la profesora de
nivel preescolar dice a sus alumnos.
Entre parntesis en cursivas y sin negritas son precisiones a considerar por
parte del docente. Estas se ubican dentro una indicacin que el profesor o la
profesora de nivel preescolar da a los alumnos.

10.

Ten siempre presente lo que se espera observar de tus alumnos en cada


actividad. As como el significado que tiene el valor de cada subindicador.

11.

Aprpiate del instrumento haciendo las anotaciones que requieras, y como


requieras, es para apoyarte.

12.

Da inicio a la aplicacin del instrumento.

DURANTE LA APLICACIN

13.

Anota todos los ajustes que sobre la marcha realices para el logro de las
actividades as como observar lo que se espera de los alumnos. Cualquier ajuste
por favor antalo en el Anexo 4, cuando termines de estar frente a grupo.

14.

Realiza las actividades como se presentan. En caso de que no sean


suficientes para observar lo que se te pide, ajusta.

15.

Cuando el subindicador tiene un valor 2 lo que registro son los nombres de los
alumnos en quienes NO observo el subindicador. Este registro me permite
poner nfasis en quienes muestran rezago escolar al inicio del ciclo dado

Pgina

18

Anota los nombres de los alumnos que correspondan en la columna de


tabla de registro. Es muy importante que en la medida de lo posible, realices este
registro mientras acontecen las actividades. Por ello, es fundamental que antes de
iniciar la aplicacin te hayas dado el tiempo de entender lo que se espera observar
de tus alumnos en cada actividad. Recuerda:

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2015

que no se est observando en ellos lo bsico esperado al inicio del grado


escolar.

Cuando el subindicador tiene valores 1 o 0 lo que registro son los nombres de


los alumnos en quienes SI observo este subindicador. Este registro me
permite poner nfasis en quienes muestran un avance escolar considerable
que no esperaba observar al inicio del grado escolar.

DESPUS DE LA APLICACIN

16.

Completa la lista de cotejo que se presenta al trmino de la situacin de


aprendizaje para evaluar. Te recomendamos vayas haciendo el vaciado de
nombres de los alumnos que registraste en el punto anterior da a da para evitar
se acumule el trabajo y se vuelva una tarea tediosa. Sigue las siguientes
instrucciones para el correcto llenado de la lista de cotejo:
a. Para el llenado requieres los nombres que anotaste en la columna TABLA
DE REGISTRO DEL NOMBRE DE LOS ALUMNOS SEGN EL VALOR
DEL SUBINDICADOR.
b. Identifica en ambos documentos las claves del aprendizaje esperado
esencial (CLAVE DEL A.E.E.).
c. En la lista de cotejo anota los nombres de tus alumnos. Recuerda que los
subindicadores estn reordenados por su valor, campo formativo y
aspecto. Esto permite tener una nocin clara de quines estn presentando
rezago escolar al inicio del ciclo escolar y quines presentan un avance
escolar considerable que no se esperara al inicio del ciclo escolar por
campo formativo. Esta tabla es una lista de cotejo ya que se valora si en
los alumnos se observa o no el subindicador. En el primer caso, valor 2,
solo se anotan aquellos alumnos que NO cumplen con el subindicador y en
los valores 1 y 0 solo se anotan aquellos alumnos que SI cumplen con el
subindicador.

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e. Los niveles de logro describirn lo que se espera de los alumnos por


campo formativo en funcin de sus capacidades, y lo que significa estar
con avance considerable. Estos descriptores se obtendrn una vez que los

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d. En algunas situaciones los subindicadores se repitieron dado que se


sugiere observarlo en diferentes actividades. En la lista de cotejo el
subindicador solo aparecer en una ocasin. Anota los nombres de todos
los alumnos que hayan sido registrados en dicho subindicador en
diferentes momentos.

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2015

subindicadores y sus valores sean validados al momento de la aplicacin


del instrumento, y se presentarn en la siguiente versin de la evaluacin
diagnstica. Por ahora, te sugerimos analizar los nombres de los alumnos
que aparecen a nivel de campo formativo en conjunto con las capacidades
que se valoran en cada subindicador para tomar decisiones en el proceso
de planificacin.
f.

Recuerda que la planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio


docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin
del profesor hacia el desarrollo de competencias. Este se materializa en tu
plan de trabajo.

17.

Completa el formato de observaciones del Anexo 4. Como te lo hemos


comunicado en varias ocasiones a lo largo de este documento, tu participacin y
opinin son fundamentales. Cuando termines de llenar dicho formato por favor
entrgalo a tu directora, a ms tardar el 18 de septiembre de 2015, a quien
amablemente le solicitamos los haga llegar a su supervisora para su entrega
oportuna en la Direccin de Educacin Inicial y Preescolar.

LIMITACIN ACTUAL
Las actividades que integran las diferentes situaciones de aprendizaje para evaluar, en su
mayora, han sido piloteadas en pequeos grupos, dado que muchas de ellas fueron
construidas y aplicadas durante el curso- taller Desarrollo y uso de instrumentos de
evaluacin en el aula dirigido a profesores y profesoras de educacin preescolar del
estado de Yucatn. O en su caso, fueron diseadas por profesoras de preescolar de
cada uno de los grados escolares durante los Comits. Sin embargo, las situaciones de
aprendizaje de manera global no han sido piloteadas, por lo que queremos invitarte a ser
parte de este esfuerzo estatal aplicando esta evaluacin diagnstica y completando el
formato de observaciones. Las opiniones y sugerencias sern analizadas y permitirn
robustecer dicho instrumento para un uso til que permita una identificacin precisa de los
dominios que tienen tus alumnos en cada campo formativo. De antemano, gracias por tu
comprensin y apoyo.

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Participa, aplica y danos tu opinin!

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2015

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