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Tema 10 El desarrollo social durante la infancia.

Cari Blanco Rodrguez

OBJETIVOS:
Analizar y comprender los diferentes estilos educativos de los padres; as como la importancia de las relaciones entre
hermanos y su incidencia en el desarrollo de cada uno de los hijos.
Describir las etapas del desarrollo de la amistad.
Explicar por qu el contexto tiene importancia en las relaciones de amistad (perspectiva de Corsaro),
Comprender y explicar el desarrollo y los factores que inciden en la violencia infantil.
Analizar y explicar la violencia escolar tomando

1. INTRODUCCIN

El desarrollo social se halla intrnsecamente relacionado con el desarrollo cognitivo del


nio. Hoy en da nadie duda que los seres humanos aprendemos en gran medida, a travs
de las relaciones que se establecen con los dems.
Nos centramos en las relaciones familiares y de amistad que el nio establece en la primera
infancia.
Especial inters en el Bullying, conducta problemtica.

Estudiaremos algunos aspectos del desarrollo social en la infancia, centrndonos en una de las
conductas problemticas que pueden aparecer, muy extendida en la actualidad, el bullyng (cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico que se produce en los escolares de forma reiterada a lo
largo del un tiempo).
No hay discusin en que los humanos aprendemos en gran medida, a travs de la interaccin social
(familiares, amigos), normas de conducta, comportamientos deseados por la sociedad, e
instrumentos culturales (escritura, lectura) necesarios para una buena adaptacin al escenario
socio-cultural en el que nos encontramos inmersos.
El desarrollo social se relaciona con el desarrollo cognitivo a lo largo de la vida . Rogoff defiende
que el desarrollo social y cognitivo son las dos caras de una misma moneda. Por ello, es de gran
importancia el estudio de las relaciones familiares y con los amigos establecidas en la infancia.
El acoso escolar es una de las conductas problemticas que nos podemos encontrar en la infancia,
pudiendo tener consecuencias muy negativas en el desarrollo posterior del nio.

2. LAS RELACIONES FAMILIARES


Las relaciones familiares se deben analizar como un todo (la influencia de padres-hijos es
bidireccional), pero slo analizamos la influencia de los estilos de crianza de padres en los hijos y
las relaciones entre hermanos.
La familia supone uno de los ms importantes contextos de socializacin y desarrollo del nio.
Los valores, deseos, modelos de conducta son adquiridos inicialmente mediante las interacciones de
los nios con sus familiares ms cercanos.
Los padres ensean los conceptos sociales y normas de educacin que consideran imprescindibles para
una buena adaptacin al mundo social.
Las relaciones sociales se deben analizar como un todo (no hay que analizar nicamente la influencia de
padres a hijos, tambin la de stos sobre aquellos, y la del entorno cercano colegio, trabajo de los
padres).

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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Nos centraremos en los estilos de crianza de los padres (las influencias padres-hijos son bidireccionales).

ESTILOS DE CRIANZA DE LOS PADRES

En funcin de cmo se combinen las dimensiones de control y receptividad nos


hallamos ante cuatro estilos educativos de los padres: Democrtico, Autoritario,
Permisivo e Indiferente.

Diana Baumrind parte de la existencia de dos dimensiones (control y receptividad), que


combinadas formarn los distintos estilos educativos de los padres. Estas dimensiones se
caracterizan por:
El control paterno se refiere a lo restrictivo que son los padres. Los controladores limitan la
libertad de sus hijos e imponen muchas normas a cumplir.

La receptividad paterna (afecto) se refiere al apoyo emocional que los nios reciben de sus
padres. Los padres receptivos o afectuosos intentan evitar la crtica, el castigo y los signos de
desaprobacin mostrando un afecto explcito a sus hijos.
Segn la combinacin de estos factores, Baumrind describi tres estilos de crianza de los padres
; Maccoby y Martin aadieron un cuarto estilo.

AFECTIVIDAD PARENTAL ALTA


AFECTIVIDAD PARENTAL BAJA

CONTROL PARENTAL ALTO


Democrtico
Autoritario

CONTROL PARENTAL BAJO


Permisivo
Indiferente

Padres Democrticos: Combinan un alto grado de control y afectividad. Suelen poner lmites a la

conducta de los hijos, pero explican y razonan el por qu de las reglas.


Escuchan las objeciones de los hijos y si stas son razonables suelen ser
tolerantes.

Padres Autoritarios: Son rgidos con las normas y poco afectuosos.

Intentan imponer su criterio contando poco con las necesidades emocionales


del nio.
Predomina la disciplina y prevalece la autoridad y exigencia por encima de la
receptividad y el afecto.Sienten que dominan y controlan la situacin.

Padres Permisivos: Polo opuesto al autoritario.


En su hogar hay pocas reglas
(no hay horarios de llegadas, ni tareas que hacer).
Muestran gran afecto hacia los hijos,pero la exigencia y el control es casi
inexistente.

Pretenden transmitir a los hijos un amor incondicional. Puede ser un estilo muy
pernicioso.

Padres Indiferentes: No ejercen ningn control, ni dan apoyo emocional (afecto) a los hijos.
Suelen ser nios maltratados donde las posibilidades de huir de la marginalidad
tienden a ser muy escasas. Estilo educativo muy pernicioso

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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EFECTOS O CONSECUENCIAS DE LOS DISTINTOS ESTILOS DE CRIANZA


Segn Baumrind e investigaciones posteriores, los estilos educativos de los padres producen un gran
impacto en el desarrollo de sus hijos Nios educados en un contexto:

Democrtico: elevado rendimiento escolar, auto-estima y competencia social.

Autoritario: nios dependientes, poco asertivos, fcilmente irritables y


no son capaces de crear sus propios criterios porque siempre les han sido impuestos.

Permisivo: nios agresivos, rebeldes, impulsivos, e ineptos socialmente; pero


tambin pueden ser activos, extrovertidos y creativos. Beneficia poco al nio, ya
que tiene que aprender fuera del hogar que en la vida hay lmites y normas, y que el
entorno no le va a satisfacer todas las demandas a las que sus padres han accedido.

Indiferente (el ms pernicioso de todos): alta permisibilidad, nulo apoyo emocional y gran
hostilidad; la gran parte de los delincuentes.

RELACIONES ENTRE HERMANOS

Hiptesis de la compensacin de hermanos. Se puede establecer una relacin

muy clida entre los hermanos si existe carencia de cuidado paterno.


Hiptesis de hostilidad por el favoritismo de los padres. Se puede establecer una
relacin hostil si uno de los hermanos percibe que es peor tratado por parte de sus padres.
Bryant (1992) analiza si los hermanos pueden ser buenos sustitutos de los padres.
La comunicacin que los nios establecen con sus hermanos pequeos se caracteriza
porque las verbalizaciones que expresan NO suponen una imitacin del habla de la madre.

El estudio sobre las relaciones entre hermanos es relativamente reciente y sorprendente a la vez ya que
los hermanos han jugado un importante papel a lo largo de la historia (amor entre hermanos, peleas).
La relacin entre hermanos es importante no slo por su incidencia en el nivel de desarrollo social,
sino tambin en el nivel de desarrollo cognitivo. Supone una relacin muy intensa, a la que los psiclogos
evolutivos prestaron poca atencin hasta los aos 80, debido a la creencia (equivocada) de que la nica
relacin importante que se establece en la familia es la interaccin madre-hijo/a.
En la actualidad se es consciente de la incidencia que tiene la naturaleza de las relaciones
que se establecen entre hermanos, y existen un gran nmero de investigaciones al respecto.

Relaciones entre hermanos y trato con los padres

El estudio de las relaciones entre hermanos no se puede hacer de forma aislada; la calidad
del tipo de interaccin que establecen los hermanos est relacionada con la calidad de la relacin
de los padres con los hijos.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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Bryant y Crockenberg (1980) en un estudio con triadas (madre y dos hijos) observaron que
el efecto de la conducta de la madre sobre la interaccin social de sus hijos, dependa,
en gran parte, de cmo la madre trataba a cada uno de sus hijos en relacin al otro.
Existen dos hiptesis en el estudio sobre la incidencia que los padres tienen sobre la relacin que
establecen con sus hijos:

Hiptesis de la compensacin de hermanos: Defiende que los hermanos pueden desarrollar


una relacin ms cercana y clida; y ayudarse mutuamente a realizar las actividades escolares
cuando se encuentran en situaciones de carencia de cuidado paterno.

Ritvo seal que los hermanos mayores pueden ser excelentes sustitutos de los padres
cuando stos no son capaces de llevar a cabo las funciones de alimentacin y proteccin, ni
de asumir las responsabilidades caractersticas del cuidado paterno.

Hiptesis de hostilidad por el favoritismo de los padres: Defiende que los hermanos pueden
establecer relaciones hostiles si alguno de ellos percibe que es peor tratado que el otro.

Algunos estudios mencionan la existencia de una relacin inversa entre la calidad de la relacin padres-hijos
y la calidad de interaccin entre hermanos.
Bryant y Crockenberg en una situacin de laboratorio, concluyeron que la indiferencia de las
madres hacia sus hijas, correlacionaba con mayor nmero de conductas prosociales por parte de la
hermana mayor hacia los hermanos menores.
Duna y Kendrick observaron que la depresin y/o cansancio de las madres tras el nacimiento de su
segundo hijo provoca una relacin positiva entre los hermanos cuando el pequeo alcanza la edad de 14
meses.
Estos resultados parecen indicar que los hermanos en edad escolar se apoyan y ensean mutuamente con
mayor frecuencia en las familias cuyos padres muestran mayor despreocupacin hacia los hijos.
Pero otros estudios indican lo contrario, ya que exponen que la calidad de las relaciones entre hermanos
depende tambin de otros factores (gnero, intervalo de edad entre hermanos, celos, temperamento).
De hecho la segunda hiptesis apunta en esta direccin.
Hetherington observ que cuando a uno de los hermanos se le trata con menor calidez y afecto,
mayor irritabilidad y ms castigos que al otro, existe mayor probabilidad de que la interaccin entre
esos hermanos sea agresiva, evitativa y con ms conductas de rivalidad.Es decir, la relacin que
establecen los padres con sus hijos influye, pero no determina el tipo de interaccin que mantienen los
hermanos.
Dunn defiende que hay muchos ms factores que inciden en el tipo de relacin que establecen los
hermanos y que las diferencias individuales de los hijos, sexo y edad, son variables a tener muy en
cuenta.

Pueden los hermanos sustituir a los padres?


Bryant en sus estudios parti de la base que los padres no suelen hablar con sus hijos en edad escolar
de las emociones a menos que decidan tener una charla a corazn abierto con ellos.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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En estas circunstancias, los hermanos pequeos pueden mostrar una tendencia a buscar a los mayores
al percibir a sus padres como emocionalmente no disponibles para tratar temas como tristeza, enfado
o preocupacin.
Analiz las verbalizaciones que los padres o hermanos mayores mostraban al hablar con los hijos/hermanos
menores y las clasific en las siguientes categoras:
Estrategias de accin directa positiva: padres o hermano mayor intenta instruir al nio en cmo
solucionar el problema planteado (ej, lo mejor para resolver el problema es aprender a multiplicar).
Estrategias de accin directa negativa: Respuestas de padres o hermano mayor centradas en la
conducta negativa del nio, es decir, lo que no debe hacer (ej, no estudies los ros de memoria si no
sabes localizarlos en el mapa).
Respuestas expresivas positivas: Se centran en los sentimientos del nio y los aceptan (ej, s cmo te
sientes).
Respuestas expresivas negativas: Rechazan, cuestionan o invalidan los sentimientos del nio (ej, no s
por qu te enfadas por no saber hacer el problema).
Respuestas cognitivas positivas: Expresiones que suponen un intento de cambiar el pensamiento del
nio dando una interpretacin positiva al problema (ej, yo siempre te he ayudado a resolver los
deberes verdad?)
Respuestas cognitivas negativas: Se centran en una interpretacin negativa del hecho o justifican
por qu no responden a las necesidades del nio (ej, t siempre piensas que el profesor est loco).
El anlisis de los resultados de este estudio indica que los padres que fueron elegidos (en vez de sus
hermanos) como confidentes y personas a las que pedir ayuda, mostraron mayor nmero de estrategias
tanto positivas como negativas.
Esto indica que los hermanos mayores pueden carecer de la riqueza y complejidad que tienen los
padres para examinar las experiencias que los nios encuentran como emocionalmente estresantes.
Los nios que eligen a sus hermanos mayores, pudieran tener una experiencia no comparable con la que
viven aquellos nios que eligen a sus padres.
Esto nos lleva a ser prudentes a la hora de considerar las relaciones entre hermanos como sustitutas de
los padres; lo cual no quiere decir que las discusiones entre hermanos no tengan una influencia en el
desarrollo del nio, sino que los nios que eligen a su hermano pudieran no tener una experiencia
comparable con la que tienen los que eligen a sus padres.

Comunicacin entre hermanos

Los psiclogos se han interesado en analizar el tipo de comunicacin que establecen los hermanos a
edades tempranas.
Se observa que no slo los adultos adaptan su habla cuando se dirigen a un beb; incluso nios de 4 aos
se muestran clarificadores (emisiones cortas y simples, repeticiones, exclamaciones) al hablar con uno
de 2 aos; pero no por ello podemos concluir que el habla de los nios a los bebs sea igual que el habla de
las madres a los bebs.
Diferencias:

Contexto en el que se produce la comunicacin: La mayor parte del habla del nio al beb se produce
en dos situaciones:
- cuando el nio prohbe, restringe o disuade al beb.
- cuando intenta dirigir la accin del pequeo en un juego compartido.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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Frecuencia de las preguntas: Cuando las madres hablan con los bebs utilizan muchas preguntas,
lo que no ocurre en el caso del hermano. Esto se debe al deseo de la madre de conocer los
estados emocionales y fsicos de su hijo pequeo.

Podra sostenerse que el habla de los nios a los bebs refleja una imitacin de la madre, ms que ajustes
hechos por los nios en funcin de la inmadurez cognitiva y lingstica del hermano pequeo, pero
los resultados de Dunn y Kendrick no apoyan esta tesis: slo el 3% de las verbalizaciones del nio a su
hermano pequeo eran imitaciones totales o parciales de la madre al beb. Por tanto, los nios son
capaces de ajustar su habla al nivel del beb, sin que suponga una imitacin al habla de la madre

3. RELACIONES DE AMISTAD
Las relaciones amistosas parecen originarse de las de los hombres con relacin a s mismos.
Se define al amigo como aquel que quiere y hace el bien a otro, o como el que quiere que otra persona
exista y viva por amor del amigo mismo.
Esto es lo que las madres sienten respecto a sus hijos; otras definiciones definen a los amigos como
los que pasan el tiempo juntos, comparten las mismas cosas, aficiones, alegras, penas lo cual tambin
suele ocurrir con las madres.
La amistad juega un papel fundamental en la vida de las personas. Aristteles en su libro VIII de la tica
Nicomquea defiende que la amistad es lo ms necesario para la vida, y que sin amigos nadie querra vivir.
El deseo de amistad surge rpidamente, pero la amistad no.
Para los adultos la amistad no es una relacin unilateral, :

implica una satisfaccin psicolgica mutua, caracterizada por la comprensin de los


sentimientos y pensamientos de ambas personas, cuidado psquico y fsico de los implicados,

comunicacin ntima y sincera, y por tener unas expectativas de reciprocidad en relacin a los
valores fundamentales de las relaciones humanas (magnanimidad, lealtad, honradez, sinceridad,),
adems de una estabilidad a lo largo del tiempo que transciende a los conflictos ocasionales.

Todos estos aspectos hacen que la relacin sea valorada y gratificante, por lo que una ruptura
podra incidir negativamente en el desarrollo social y personal del individuo.
La idea de los nios sobre la amistad es diferente en funcin de la edad, pero todos coinciden en
expresar que un amigo es ms que un compaero de clase, es alguien con quien comparten afecto, y con
el que se tiene una relacin especial.
Las relaciones de amistad evolucionan a lo largo de la vida; las expectativas, el modo de expresar afecto,
las demandas que se hacen, las necesidades que surgen en las interacciones y los deseos de comunicacin
e intimidad varan en funcin de la edad de los nios, adolescentes y adultos.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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DESARROLLO DEL CONCEPTO DE AMISTAD

Segn Damon y Fuentes las etapas por las que atraviesa la amistad desde la primera infancia hasta la
adolescencia presentan las siguientes caractersticas:

En la Primera Infancia (0-2 aos): el nio establece una relacin de amistad con los ms
cercanos o conocidos.
En la Etapa Preescolar (2-6 aos): encuentros inestables con una visin egocntrica a la hora
de entender la amistad.
En la Etapa Escolar (6-12 aos): el nio empieza a entender las necesidades y deseos de los
amigos.

En la primera infancia existe un cierto tipo de mistad, ya que los nios a esta edad eligen con
quien intercambiar juegos y manifestar afecto positivo. Suelen establecer relacin con personas
conocidas con las que no han tenido conflictos.

En la etapa preescolar los nios tienen una visin egocntrica de la amistad. No distinguen la propia
perspectiva de la de los dems y son incapaces de reconocer que sus amigos pueden interpretar la
misma experiencia social de manera diferente. La amistad en esta etapa se caracteriza por
encuentros inestables donde la ruptura llega con facilidad cuando hay conflictos interpersonales. El
mejor amigo es el que vive cerca y con el que juega a diario. Est dirigida por los padres.

En la etapa escolar, hay cooperacin y ayuda recproca. El nio no se centra en s mismo, es capaz
de entender los deseos, intenciones, sentimientos y necesidades del otro. Suele elegir como amigos
al que le da cario y se preocupa por sus necesidades

Los adolescentes conciben la amistad como una relacin duradera que se caracteriza por un
conocimiento mutuo, donde el afecto es una constante. El vnculo afectivo est establecido, y la
lealtad, sinceridad, intimidad, confianza, respeto mutuo y conductas prosociales son indispensables
para hablar de buena amistad. Los adolescentes valoran y eligen a sus amigos en funcin de sus
caractersticas psicolgicas (bondad, honradez, magnanimidad), con inquietudes, intereses y
enfoque vital, similares a los suyos. La amistad supone un gran refugio y seguridad a la hora de
resolver problemas psicolgicos, como la ansiedad o soledad debido a la relacin de rebelda que
puedan mantener con sus padres. Los chicos suelen formar grupos grandes de amigos, y las chicas, al
ser ms exigentes con la intimidad que se establece en la amistad, limitan el nmero en sus relaciones.

A partir de la adolescencia, las amistades se enriquecen a lo largo de la vida, debido a las


experiencias vitales adultas de unos y otros. La distancia y los conflictos ocasionales dejan de ser un
obstculo para mantener un vnculo afectivo duradero que caracteriza a la amistad adulta.

LA CULTURA DE LOS AMIGOS EN SU ENTORNO

La perspectiva cognitivo-evolutiva de Corsaro incide en la importancia del contexto social


en el desarrollo de la amistad.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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Otra forma de entender la amistad es desde el contexto donde se producen.

Corsaro observ durante 3 meses las caractersticas de la organizacin social propias de una guardera y

las concepciones de amistad que mostraban los nios de edades entre 2-4 aos. Los datos indican que
rara vez los chavales juegan solos, y cuando se da esta situacin los nios tratan de intervenir en las
interacciones de juego ya estructuradas.
En las situaciones donde ya hay una organizacin de juego, los nios se resisten a que participe un nuevo
miembro, debido a que de algn modo se percatan de la fragilidad de la interaccin de los
intervinientes en el juego. Es decir, ser aceptado en un juego relativamente estructurado es difcil, ya
que la introduccin de un extrao podra originar conflictos y tener efectos disruptivos.
En el estudio de Corsaro, los nios en el concepto de amistad incluan un especial inters por la salud
fsica y psicolgica del amigo, y un grado de intimidad mutuo que superaba al establecido con el resto de
los compaeros.
Las caractersticas que expone Corsaro de cmo los nios conciben la amistad, coinciden en mucho con las
descritas por Damon y Selman.
Su aportacin ms importante desde la perspectiva cognitivo-evolutiva es incidir en la importancia del
contexto social en el desarrollo de los conceptos sociales .
Insiste en que la gnesis del concepto de amistad est relacionada con las demandas sociales del entorno
en el que se desenvuelve el nio.
En palabras de Aristteles el hombre feliz necesita amigos.

4. CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN LA INFANCIA


Entre los 6-12 aos pueden aparecer algunas conductas problemticas en el nio que podran incidir en su
desarrollo posterior.
Uno de los principales problemas es la agresividad infantil, que cuando supera un lmite hablamos de
trastorno de la conducta. La agresividad o violencia infantil se produce en varios contextos diferentes
(familia, colegio). El acoso escolar se denomina Bullying.
La violencia no slo tiene un origen biolgico, por lo tanto es susceptible de modificacin e intervencin.
Ninguna conducta humana (bondad, egosmo, agresin) est genticamente determinada; es ms bien
la experiencia vivida en interaccin con los genes lo que determina la conducta. Es decir, no
podemos aludir exclusivamente a la naturaleza humana para explicar la violencia. Debemos partir de la
relacin violencia-cultura-sociedad.
El hombre que vive en sociedad es el nico ser capaz de producir violencia, sufrirla y ser consciente de
que es la causa o su vctima. Todo hecho violento es cultural. La superpoblacin no supone el ms grave
problema de la humanidad, sino la violencia y los preparativos para la misma: la guerra y el armamentismo.
La preocupacin de los psiclogos por la violencia y la agresividad se sistematiz a finales del s.XIX con

William James, quien la defini como un instinto, idea ampliada ms tarde por Freud al considerarlo
un impulso innato, casi fisiolgico.

Frente a las posiciones biolgicas o mecanicistas de los primeros tiempos, aparecen otras posturas
que consideran la conducta agresiva como resultado del aprendizaje de hbitos perjudiciales. Es decir,
un nio cuya conducta agresiva se ve recompensada (ej, mayor estatus en clase) tiende a ser ms agresivo
que otro cuya conducta agresiva tiene una constante desaprobacin.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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DESARROLLO Y FACTORES QUE FOMENTAN LA AGRESIVIDAD INFANTIL

Hasta los 6 aos pueden aparecer juegos violentos. A partir de ah, los nios pueden
mostrar conductas fsicas y verbales violentas.
Los factores que pueden incidir en la aparicin de conductas violentas son: ambientales,
cognitivos, sociales y de personalidad.

Bolman, identific una serie de etapas en el desarrollo de la agresividad (nos centramos en la


infancia):

A partir de los 2 aos, los nios son ms agresivos que las nias; la agresividad de los varones se
caracteriza por ataques fsicos, las nias son ms sutiles desde pequeas y utilizan el lenguaje como
arma de ataque-defensa.

La agresividad en los nios de 4-7 aos se caracteriza por mostrar celos y envidia a sus iguales, y por
la aparicin de juegos violentos.

Entre los 6-14 aos, los nios empiezan a pelearse fsicamente, y las nias verbalmente;apareciendo
los primeros sntomas de autocontrol y racionalidad con relacin a la agresividad.

Podramos interpretar que aludiendo a la naturaleza humana, el sexo masculino es ms agresivo que el
femenino. Pues no; en casi todas las sociedades han sido los varones los que han tenido que salir
de casa para cazar y pelear para el sustento de la familia. La agresividad y violencia se ha ido
aprendiendo de generacin en generacin, alejando a la mujer de la lucha, y educndolas para que no
sean agresivas.

FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR EN LA APARICIN DE LA AGRESIN EN LA INFANCIA

Factores Cognitivos y Sociales

Los sujetos agresivos carecen de estrategias no agresivas en sus respuestas a situaciones aversivas.
Esta carencia puede ser debida a problemas a la hora de interpretar la informacin que les viene del
exterior y por lo tanto no generar respuestas alternativas a la agresin

Factores Ambientales

La agresin es una forma de interaccin aprendida, por lo que las primeras relaciones familiares podran
ser una variable predictora de las conductas agresivas de los nios, e incluso de una posible
delincuencia. No es descabellado pensar que las conductas agresivas se generan en el ambiente
familiar, y que de manera no consciente, padres y docentes son responsables de esta agresividad.
Los padres de nios con problemas de conducta agresiva suelen ser bastante duros en sus actitudes y
prcticas disciplinarias; suelen preocuparse poco por el control de sus hijos, y la ausencia de reglas
supone una de las mximas de la convivencia familiar; en general son poco afectivos y dan poco apoyo
emocional.
La violencia en los medios de comunicacin puede favorecer la aparicin y desarrollo de conductas
agresivas.
Wood, Wong y Chachere, observaron en un 70% de sus estudios, que ver pelculas violentas
aumenta significativamente la aparicin de conductas agresivas; pero slo aquellas personas que

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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poseen fuertes inclinaciones a la agresin, pueden ver aumentados sus pensamientos despus de ver la
peli. Esto se debe a determinados componentes cognitivos que haran que el sujeto interprete que los
protagonistas de la peli tratan de matar de manera intencionada al otro y que por lo tanto, existe una
relacin entre las acciones que ven y la agresin.

Factores de Personalidad

Los estudios indican que un gran nmero de nios con conductas agresivas tienen tendencia hacia rasgos
psicticos. Suelen ser nios extravertidos que les gusta el contacto social, pero que tienen una manera
de interactuar a travs de muchos enfados y muestran sentimientos muy inestables.
Las diferencias del temperamento (rasgo de personalidad determinado biolgicamente; las personas
nacen con un temperamento, y en interaccin con el medio forma su personalidad) se basan
generalmente en caractersticas tales como la respuesta emocional, actividad del nio y adaptabilidad
social.

Plomin (1983) distingue entre nios:


- fciles: con humor positivo y reacciones de baja intensidad ante los estmulos nuevos.
- difciles: con gran nmero de rabietas, y ms propensos a mostrar conductas agresivas en
el futuro.
AGRESIVIDAD EN EL CONTEXTO ESCOLAR

El tipo de conducta agresiva en el aula puede ser muy diversa: Fsica, verbal, psquica,
destruccin de objetos o agresin al profe.
Las causas que fomentan la aparicin de conductas agresivas pueden ser sociales,
cognitivas y emocionales.
El trabajo pionero de Olweus sobre Bullying constituye una referencia clsica a la
hora de analizar la conducta violenta en el aula. Aunque es difcil hablar de un perfil
en los nios que agreden y de los que son vctimas, Olweus nos relata las
caractersticas de unos y otros.
Los conflictos escolares se pueden dar en el patio, pasillos, aulas... en cualquier momento puede
surgir un conflicto que degenere en conducta agresiva y/o violenta.
Segn Cerezo Ramrez (1997), en el aula se pueden dar los siguientes conflictos:
- Conflictos en el Aula. Conflicto entre los valores culturales de la sociedad en la que est inmersa el
colegio en cuestin y las expectativas institucionales dentro de ella. Uno de los principales objetivos de
la institucin escolar es que los alumnos desarrollen al mximo sus capacidades, con el fin de que logren
una ptima adaptacin a la sociedad; pero la sociedad actual es ms ldica y hedonista que antao y
transmite como valor cultural la consecucin rpida de las metas que se proponen las personas; por lo
que el nio suele estar inmerso en un conflicto continuo en el que se debate entre las expectativas de
la escuela y lo que indica la sociedad.
- Los nios de hoy en da, manejan una cantidad de dinero impensable en otra poca; una de las
razones es que la sociedad les arrastra a poseer determinados objetos de la manera ms rpida
posible.
- Conflictos entre expectativas y personalidad. Sucede cuando hay gran diferencia entre la
personalidad del nio y el rol que le ha tocado jugar en clase. A veces, un nio que forma parte de un
grupo de iguales, tiene un papel en clase debido a una conducta o actitud determinada que nada tiene que
ver con los rasgos reales de su personalidad; por lo que existe una diferencia entre su temperamento y

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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lo que tiene que aparentar.


- En esta situacin incmoda, se puede optar por jugar mal el papel que le han asignado (con la
etiqueta de alumno ineficaz e ineficiente), o tener una mala integracin personal que siempre ser
daina para el nio.

Tipos de Conductas Agresivas en el Aula

En el aula se pueden observar tres grupos bien diferenciados de alumnos: Segn sociogramas,
encuestas, y dems estudios.
Alumnos bien adaptados: No participan en situaciones violentas; no agreden ni son agredidos;
generalmente con relaciones sociales buenas.
Grupo de agresores: Alteran la marcha del aula.
Nios vctima: Reciben continuas agresiones de los agresores.
La interaccin dinmica que se crea entre los tres grupos mantiene y refuerza la conducta agresiva de
los bullies (nios que abusan, maltratan o intimidan a sus iguales) y la situacin de victimizacin de las
vctimas. Esto se debe a que los agresores, suelen hacer ver al resto que sus conductas agresivas son
bromas sin malas intenciones, y que las vctimas no saben sobrellevarlas. Los nios bien adaptados
suelen tener una actitud pasiva, manifestando que no es asunto suyo solucionar las situaciones de
violencia.
Conductas agresivas en el contexto: Segn Dot
Agresin fsica: araar, empujar...
Destruccin de objetos o cosas de los dems.
Apropiacin de objetos (por la fuerza o a travs del tpico robo de las aulas).
Agresiones verbales (insultos, ironas...)
Chivatazos: se denuncia al adulto una falta real o falsa de un nio, lo que implica a veces recurrir a la
represin.
Agresiones dirigidas al adulto.
Las respuestas que se dan a este tipo de agresiones suelen ser expresiones dbiles, ya que el nio
agredido no suele responder igual (tiende a pedir auxilio, mantener conductas de sumisin... y conductas
encaminadas a la cercana de un tercero para que le proteja y consuele).

Causas de las Conductas Agresivas en el Aula

Es difcil establecer los orgenes de las conductas agresivas en nios de edad escolar Si partimos de que
los nios agresivos son as porque se encuentran mal, se debera analizar los factores sociales que la
favorecen. Ekblad estudi a los nios agresivos.

Existe correlacin positiva entre el castigo de algunos padres como mtodo infalible para

mantener el orden en casa y la agresin posterior del nio en clase como mecanismo de
interaccin social. El castigo debe ser impuesto en el momento adecuado y no como desahogo de
los padres. Se deben evitar los castigos fsicos.
Existe correlacin negativa entre el rendimiento escolar del nio y sus conductas agresivas;
cuanto menor es el xito escolar, mayor es la aparicin de conductas agresivas. Se debera
intervenir preventivamente con los nios que de pequeos muestran un rechazo y mala adaptacin
a la escuela, para que en el futuro no sean los agresores de la clase.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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Otra correlacin, muy obvia, es que los nios impopulares (con los que no se quiere jugar o
compartir tareas) son los que muestran ms alto ndice de conductas agresivas.

En el estudio de Ekblad (1986), los nios que puntuaban alto en el tem ver la tele los das de diario,
solan tener una actitud ms negativa hacia la escuela, considerndose adems una relacin negativa
con los padres, lo que lleva al mismo tipo de interaccin en el aula, dando lugar a situaciones violentas.
Es decir, un mal uso (abuso) de la televisin, en vez de tener fines educativos fomenta la no creatividad,
pasividad y malas relaciones.
Estos factores no explican la totalidad de las conductas agresivas, por lo que hay que aludir a
componentes afectivos y cognitivos formados a edades tempranas, y que no son fciles de cambiar. Se
refiere a todas las ideas y sentimientos que se crean en relacin a uno mismo; si en ese proceso se
aprende a responder ante determinados estmulos de manera agresiva, resultar costoso cambiar ese
tipo de esquema.
El mundo de las emociones supone una serie de esquemas que se crean a edades tempranas y que nos
indican como reaccionar ante determinados estmulos. Si este mundo emocional se construye en
contextos agresivos, el nio crear esquemas agresivos. Hay que tener en cuenta, que mediante la
intervencin clnica se pueden cambiar dichas respuestas.

MALTRATO Y VIOLENCIA INTERPERSONAL EN CENTROS ESCOLARES

Olweus (1973) llevo a cabo un estudio pionero sobre la agresividad en el contexto escolar.
Estudi a 1.000 escolares clasificados por sus profesores en:
agresores (bullies),
vctimas, bien adaptados y aislados.

Las variables a la hora de establecer correlaciones con la


conducta agresiva fueron:
Negativismo de la madre o padre,
temperamento del nio,
permisividad de los padres, y mtodos que utilizan los padres para cambiar las conductas.
De estas variables, el negativismo y permisividad de los padres fueron las que mostraron una correlacin
ms alta con la conducta agresiva de los escolares.
Es decir, padres que muestran poco afecto a sus hijos, con actitud negativa, alta tolerancia y
permisibilidad, hacen que el nio no sepa dnde estn los lmites de lo que se debe o no hacer.
Con ello, probablemente estn criando y educando a un nio con un alto grado de comportamiento agresivo.

Olweus denomina este estilo educativo como indiferente.

El nivel socio-econmico no fue una variable que incidiera en la aparicin de hijos con conductas agresivas.

Caractersticas de los Agresores:

- Impulsivos y con imperiosa necesidad de dominar a los dems.


- Suelen ser un par de aos mayores que el resto, y su aspecto fsico es ms bien corpulento y fuerte.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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- La mayora son del sexo masculino (polmica de lo heredado frente a lo culturalmente adquirido)
- En cuanto a su personalidad, Cerezo destaca: alto nivel de ansiedad, agresividad y asertividad, que se
puede traducir en desafo y provocacin.
- Suelen ser sinceros y no se ven en la necesidad de aparentar ser mejores de lo que son. Puntan alto en
psicoticismo, neuroticismo, y extraversin.
- Autoestima ligeramente alta y muestran bajo control en sus relaciones sociales.

Olweus destaca otro perfil diferente de personalidad violenta. Son nios que no toman la iniciativa, pero

dirigen e inducen a la agresin desde la sombra. Es lo que se denomina perfil social-indirecto. Este grupo
de agresores pasivos suele ser muy heterogneo, pero siempre est repleto de nios ansiosos e inseguros.

Caractersticas de las Vctimas:

- Suelen ser muy ansiosos y con alto grado de inseguridad personal.


- La mayora son prudentes, sensibles y con baja autoestima, lo que les hace sentirse fracasados y
avergonzados de su propia situacin.
- Muestran poca asertividad, y son excesivamente tmidos, por lo que tienden al retraimiento y aislamiento
social.
- En ocasiones tienen problemas fsicos o pequeas incapacidades con las que el agresor se ceba.
- No responden con agresividad, se retraen, lloran y buscan consuelo en terceras personas alejadas del
conflicto.
- Sus relaciones familiares son mejores que las que mantienen los agresores con sus familias, pero
no llegan a considerarse como buenas.
- Se sienten muy protegidos, con poca independencia, y se quejan de un excesivo control familiar. Se
encuadrara en un estilo educativo permisivo.
Sus compaeros de clase los consideran dbiles y cobardes. Suelen mostrar una actitud pasiva hacia la
escuela.

Olweus describe 2 tipos de vctimas:


La activa, que siempre est provocando al agresor y
frecuentemente informa de que est siendo
agredido.

La pasiva, tiende a callarse y a sufrir en silencio el


infierno por el que est pasando.

Segn un informe del Defensor del Pueblo (2000), las vctimas contaran su sufrimiento en un 65% a
sus amigos, en un 36% a la familia, y en un 10% al profesorado. Entre un 8-20% de los agredidos no se
lo cuenta a nadie, por lo que no es de extraar que una de las peores consecuencias sea el suicidio.
Segn Sullivan entre las razones por las cuales las vctimas callan el maltrato se encuentran: un
castigo posterior, piensan que los profesores no quieren o no pueden hacer nada, no quieren preocupar a
sus padres, e incluso se sienten culpables de la situacin que estn viviendo.
Para evitar esta situacin es importante tomar medidas preventivas como la propuesta por el
proyecto SAVE, que adems, no olvida a los nios que estn implicados en estas situaciones.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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Todos los centros educativos deberan contar con un programa de prevencin de la violencia, no slo
los considerados de alto riesgo. As se podra contribuir al deseo de Adorno pensar de tal manera que
Aushwitz no se vuelva a repetir.

Segn un estudio de Olweus el 60% de los chicos de 11 aos a los que se les clasificaba de agresores,
haban recibido a los 24 aos, como mnimo una sentencia inculpatoria. Al 40% se les haba declarado
culpables en en diversos juicios por delincuencia juvenil. Es decir, los nios que en su primera infancia y
adolescencia se muestran acosadores y agresores, multiplican por cuatro el grado de delincuencia, segn
informes oficiales.
En relacin a las vctimas: en la edad adulta las personas que han sido torturadas en la escuela
son ms propensas a la depresin y puntan ms bajo en autoestima. Una consecuencia trgica puede
ser el suicidio

5. RESUMEN
Importancia de las relaciones familiares y de amistad en el desarrollo del nio.
Causas y factores que pueden incidir en la aparicin de conductas violentas en la infancia.

Desde el enfoque evolutivo actual, la familia es un contexto privilegiado donde se desarrollan


los nios.
La amistad es un tipo especial de interaccin en la que se producen intercambios
emocionales y cognitivos. En este contexto, los nios empiezan a descentrarse de su punto
de vista y comienzan a ponerse en el de los dems, lo cual incide positivamente en el
proceso de desarrollo-aprendizaje de los nios.
La agresividad infantil (concretamente en el medio escolar) es una de las conductas
problemticas que pueden aparecer en el desarrollo de la infancia.

Fuente: apuntes de Cari Blanco. Desarrollo 1(cambio de formato por Mj Rguez)

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