SISTEMATIZACIN COLECTIVA

Qu elementos de la experiencia de implementacin que realizamos

pueden enriquecer la propuesta terica del MESCP? (en el mbito
elegido).
Como maestros, a partir de nuestras experiencias orientamos
gradualmente a la transformacin integral y holstica de los estudiantes
analizando y reflexionando sobre los elementos de la propuesta del
nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo.
Los elementos que implementamos en el MESCP, en base al mbito a
Sistematizar Recuperacin de Saberes y Conocimientos, propios con el
contenido: Plantas medicinales son los siguientes: Temtica orientadora,
Objetivos Holsticos, Orientaciones metodolgicas,( Practica, Teorizacin,
Valoracin y Produccin), criterios de evaluacin y los productos o
resultados, mediante los cuales comprendimos y utilizamos las cuatro
dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir) para la formacin integral y
holstica de la persona que es la parte ms importante en la
transformacin del Sistema Educativo.
El proyecto Socioproductivo (PSP).- Las acciones del PSP son
concretadas y responden a la solucin de una necesidad, un problema a
fortalecer una valoracin o potencialidad productiva de la comunidad al
mismo tiempo cumple tambin la funcin de desarrollar la capacidad de
los estudiantes de acuerdo a su realidad.
Como Unidad Educativa Virgen de Urkupia nos reunimos a principios
del ao 2012 para consensuar, analizar, reflexionar sobre los diferentes
problemas que afectan a los estudiantes, uno de ellos es la
desintegracin familiar por diferentes situaciones, por esta razn surge
la idea de trabajar como PSP Trabajo comunitario para fortalecer el
vnculo familiar.
Para este propsito el PSP de la unidad educativa tiene organizado un
conjunto de acciones y actividades programadas como talleres para
maestros, estudiantes y padres de familia con recursos, materiales
accesibles, de manera participativa para que a partir de ella e
integrando la planificacin del desarrollo curricular se desarrolle, la
formacin integral y holstica de los estudiantes.
Temtica orientadora.- se desprenden directamente de los ejes
articuladores y se constituyen en sus operadores, siendo implementadas
en periodos semestrales quiere decir uno por semestre permitiendo as
que los contenidos de cada rea se los pueda trabajar de manera

secuencial y progresiva. La temtica orientadora evita que los saberes y

conocimientos se trabajen de manera parcelados, permite articular de
una manera complementaria los contenidos en el proceso de la
planificacin y desarrollo de las clases adems la operatividad de los
cuatro ejes articuladores (Educacin para la produccin, Educacin con
valores sociocomunitarios, Educacin en convivencia con la naturaleza y
salud comunitaria, Educacin Intracultural, intercultural y plurilinge), se
vincula la educacin a la realidad en los diferentes mbitos de esta
manera responden a las necesidades y problemticas del pas.
Objetivos Holsticos.- con los objetivos holsticos abandonamos la forma
tradicional de plantear objetivos que tenan carcter conductual
memorstico y era reducido a lo cognitivo, este tipo de educacin ha
aislado la escuela de la vida y no ha permitido que los estudiantes
desarrollen conciencia frente a las necesidades y problemticas de su
contexto y regin. Desde el MESCP plantea que la educacin promueva
una formacin completa e integral del ser humano basados en las cuatro
dimensiones (ser, saber, hacer, decidir) esta es la parte fundamental en
los estudios holsticos.
Para trabajar los objetivos holsticos hay que tomar en cuenta el sentido
de las temticas orientadoras y el PSP de este modo la formacin de los
estudiantes estarn orientados al desarrollo de las cuatro dimensiones.
En los programas de estudio se tiene planteados dos o ms objetivos
holsticos fase (Dos bimestres) en la planificacin de clase los objetivos
a plantearse son mas concretos a partir de las cuatro dimensiones segn
el mbito elegido Recuperacin de saberes y conocimientos propios y
el contenido de plantas medicinales como equipo sistematizador los
cuatro miembros formulamos los objetivos holsticos en funcin al PSP
de nuestra unidad educativa, de acuerdo a cada rea que regentamos
como ser: Lenguaje, Matemtica y Religin tomando en cuenta las
cuatro dimensiones.
En la dimensin ser.- Planteamos los valores, principios, sentimientos,
actitud en base a la recuperacin de saberes y conocimientos propios.
Esta dimensin se manifiesta en la prctica y la cotidianidad.
En la dimensin saber.- Desarrollamos el aspecto cognitivo de los
estudiantes, como se relacionan con los conocimientos acumulados
desde su experiencia y realidad inmediata, orientada al mbito que se
ha elegido.
En la dimensin del hacer.- mediante prcticas concretas se orienta el
desarrollo de las capacidades, potencialidades, habilidades, destrezas,
en esta dimensin se trata de demostrar cmo se trabaja los contenidos,

es necesario mostrar el uso, manejo y practica de los conocimientos

para lo que se quiere lograr.
En la dimensin del decidir.- Es la educacin de la voluntad con sentido
comunitario hacia la vida, todos los actores de la comunidad son parte
del cambio y la transformacin de nuestra sociedad y podemos
educarnos decidiendo comunitariamente, las decisiones que tomemos
no se reducirn al aula, no son individuales, son comunitarias y estn en
relacin al contexto en el que vivimos y somos parte. Una de las
herramientas principales de la dimensin son los proyectos
Socioproductivo que son una estrategia y un espacio para tomar
decisiones comunitarias y generar impacto en la sociedad y comunidad.

Orientaciones Metodolgicas.-son procedimientos didcticos

secuenciales (practica, teora, valoracin, produccin), que utilizamos los
maestros con el nuevo modelo Educativo Sociocomunitario productivo,
en forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes productivos en
los estudiantes en base a las necesidades e intereses de la comunidad o
el contexto, as mismo contempla la utilizacin de materiales o recursos
otros factores que coadyuven a lograr el objetivo holstico, por lo tanto
ellas plantean acciones que devienen del proyecto Socioproductivo, la
planificacin anual, bimestral y las que se elaboren para responder a las
necesidades locales y el desarrollo de contenidos programados. En la
planificacin curricular implementamos las orientaciones metodolgicas
en base a las reas que nos corresponden en el mbito de recuperacin
de saberes y conocimientos propios.
Practica.- comprende tres elementos para la enseanza 1) a partir
desde la experiencia
2) desde el contacto directo con la realidad 3) la experimentacin.
1. Partir desde la experiencia se convierte en un elemento
estratgico y descolonizador de nuestra metologa, es revalorizar
lo que somos, nuestros saberes, conocimientos y nuestra cultura
es ensear a los estudiantes desde los elementos que le dan
sentido a sus vidas, desde aquello que les afecta, los proyectos,
aspiraciones y los conocimientos que tienen los estudiantes.
2. Partir del contacto con la realidad ; En la educacin otra
problemtica es la educacin terica y repetitiva, con la nueva ley
educativa se propone educar desde situaciones concretas de
manera vivencial donde los estudiantes tengan la posibilidad de
aprender desde la realidad, a partir del contacto con la realidad,

tambin involucra generar procesos de produccin de

conocimiento atraves de la investigacin vivir el proceso de
construccin del conocimiento de nuestra realidad generara en los
estudiantes habilidades, capacidades, creativas y productivas, al
aprender las cosas hacindolas. Los espacios de enseanza
aprendizaje no se reducen al ambiente del aula.
3. La experimentacin.- se refiere a las actividades vinculadas con el
conocimiento cientfico. En este caso como maestros debemos
plantear directamente los experimentos, que los estudiantes
aprendan primero desde la experimentacin y luego se reflexiona
tericamente sobre el experimento, por ejemplo para tratar temas
de matemticas se puede partir de situaciones de medida de
distancias o reas etc.
Teorizacin.- La prctica es la base para la teorizacin y no al revs,
podemos considerar a la teorizacion como un ejercicio cognitivo, de
abstraccin de la realidad, que con el uso de herramientas como los
conceptos, categoras, nos permiten generar explicaciones y
comprensiones de los fenmenos sociales y naturales de la vida. La
discusin y el dialogo, son importantes para trabajar este aspecto,
promoviendo en los estudiantes el anlisis, reflexin orientados a
realizar conceptualizacin y construcciones tericas y otros ejercicios de
carcter mental sobre diferentes temas que abordamos en clases.
Valoracin.- Este proceso est orientado a desarrollar procesos de
reflexin comunitaria, por una parte sobre los procesos educativos y por
otro lado sobre los saberes y conocimientos que desarrollan en clase. En
este punto tenemos que reflexionar conjuntamente con los estudiantes,
sobre cmo se est aprendiendo, cuestionar ms como se est
desarrollndolas clases, como se est concretando la transformacin de
nuestras prcticas educativas expresadas en las cuatro dimensiones. Por
otro lado la valoracin esta orientada tambin a los saberes y
conocimientos. En este aspecto la valoracin que debe hacerse se opone
al uso del conocimiento en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida
en general, ms bien estos conocimientos deben estar orientados
siempre a la conservacin, defensa y reproduccin de la vida.
A veces por cumplir con las exigencias institucionales intentamos
ensear conocimientos que no tienen mucho sentido en la vida de
nuestros estudiantes sin embargo no se trata de eliminar contenidos que
aparentemente no tienen aplicabilidad inmediata de lo que se trata
realmente es desarrollar estos contenidos a partir de la prctica, la
realidad de nuestras experiencias concretas, de modo que los

estudiantes vivan el desarrollo del contenido y no repitan o memoricen

cosas que no comprenden.
Produccin.- Integra la prctica, teorizacin y valoracin que muestran la
aplicacin, utilidad del conocimiento en trminos de productos tangibles
o intangibles, la produccin, material, trata de esto, promover las
capacidades y destrezas creativas de los estudiantes. La produccin
inmaterial se mostrara de manera prctica las destrezas y habilidades
para producir conocimientos, de situaciones, exposicin, de ideas otros
etc.
Criterios de evaluacin.- En la evaluacin se plantean criterios que
permitan cualificar y cuantificar el desarrollo de las dimensiones y
verificar cuanto se ha logrado del objetivo formulado y debe valorarse
tambin el sentido del modelo Sociocomunitario productivo.
En el ser.- se valora la expresin de principios y valores en contextos y
situaciones reales de vivencia en la clase, observacin y seguimientos
en las actividades dentro y fuera de clase para ello se utilizan
instrumentos como guidas de observacin, diario personal y otros.
En el saber.- se verifica la manifestacin del anlisis, la comprensin,
reflexin respecto de las teoras de saberes y conocimientos
desarrollando. En esta dimensin debe promoverse espacios donde se
discutan, analicen reflexionen para comprender los contenidos desde la
vida misma.
En el hacer.- se valora la aplicacin, uso, manejo, practica de los
conocimientos. En esta dimensin no se reduce a lo material como el
hacer cosas, objetos tecnolgicos y otros si no involucra tambin las
destrezas para producir ideas, teoras se valora la produccin de textos,
la elaboracin de diseos, objetos y otros.
En el decidir.- se verifica el impacto social del proceso educativo,
evaluar la incidencia de la educacin en la comunidad. Esta dimensin
podr valorarse solo al termino de prolongados, espacios de tiempo
como el trmino de un semestre o la finalizacin de una gestin.
Resultados o Productos.- responde a las demandas de los estudiantes y
la comunidad, puede ser logros tangibles o intangibles, se concretan a
travs de los proyectos socio productivo, no debe confundirse con
resultados de actividades simples a solo tareas.