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METODO SUZUKI

1. CARACTERSTICAS GENERALES.

Si bien es cierto que no es una metodologa desconocida, si que es verdad que despus de tres dcadas de
existencia, la Educacin del Talento ideada por Shinichi Suzuki sigue tratndose desde lejos por los
profesionales de la enseanza, violinstica o no, de nuestros conservatorios.
Parece que en segn que actividades como la musical se establece, no sin cierta paradoja, una relacin directa
entre la capacidad de sacrificio y el xito en el aprendizaje. Suzuki busca una camino ms directo y natural
entre medios y fines en los primeros pasos de su enseanza.
A continuacin tratar de resumir y concluir las caractersticas ms definitorias de la metodologa Suzuki:

Responde a una concepcin global de la iniciacin, trascendiendo del mero adiestramiento tcnico. Se
apoya en la serenidad y hace referencia a un sistema particular de tica.

Esta inspirado en el aprendizaje de la lengua materna. He aqu un cuadro que compara y explica los
paralelismos:
LENGUA MATERNA
Nadie se cansa de la repeticin de una palabra cuando
ensea a un beb a hablar
Se le alaba mucho al nio cuando dice su primera
palabra. Nadie es reprendido por no aprender su
idioma materno.
Muchas oportunidades son dadas para que el nio
hable.
Ninguna palabra es abandonada.

Es base para aprender a leer y escribir.


Continuamente oye a sus padres y en el ambiente
hablar la lengua.

SUZUKI
Se seleccionan canciones fciles y conocidas de
repeticin fcil.
Apoyo constante de los padres que incluso aprenden
tambin a tocar para comprender y ayudar mejor a su
pupilo.
El nio desde el principio ejecuta las canciones para
su familia y otros.
A un despus de que el nio haya aprendido una
pieza no la abandona. Debe ser parte de su
repertorio.
No comienza a leer la msica hasta que el estudiante
est listo. Tiene que poder prestar su atencin total a
las notas sin perder en la ejecucin.
Ningn nio es demasiado pequeo para escuchar
buena msica. Primero, el nio comenzara a cantar
la tonada y con el tiempo el nio estara deseoso de
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tocarla.
La msica junta a muchas personas de toda
El lenguaje es la base de nuestra comunicacin y nos condicin. La msica abre nuevos puntos de vista y a
abre al conocimiento de la realidad nuestras vidas.
vez ayuda a uno a ver lo corriente de la vida de una
manera nueva.

Suzuki innova con la enseanza:

El primer principio en toda la enseanza es ir de lo conocido a lo desconocido. Los profesores de violn


siempre han hecho lo opuesto. Cuando alguien comienza a tocar el violn automticamente usa un golpe de
arco corto, por qu no comenzar con ese golpe de arco y luego ir superndolo? Los profesores tienen que
compartir sus ideas, haciendo de la msica un trabajo de cooperacin y no de competicin.
Aprender tcnicas necesarias con tonadas conocidas en lugar de usar ejercicios tcnicos que tienen poco
valor musical. Cada leccin debe tratar con un solo concepto. Los estudiantes avanzan ms rpido y con ms
confianza. Conservar lecciones cortas. No debe durar la leccin ms tiempo del que el nio puede prestar
atencin.
Todas las lecciones han de ser de memoria. Toda la msica se aprende de memoria antes de que el profesor lo
escuche. Uso del mismo currculum para todos los estudiantes.
Uso de clases de maestra para todos los estudiantes desde su primera leccin. Uso de lecciones en grupos.
El ejecutar al unsono ayuda a refinar la ejecucin individual y mejora la afinacin.

2.OPININ PERSONAL

En general la filosofa y didctica sugerida por Suzuki merecen mi reconocimiento, ms que por el xito de su
implantacin, por la influencia ejercida en el resto de sistemas educativos ms occidentales. Sin embargo he
de hacer algunos comentarios al respecto de algunas de sus caractersticas:
En primer lugar opino que es un sistema muy eficaz para aprender a tocar de una forma aceptable el violn
utilizndolo como medio para hacer de la msica (al fin de al cabo sta ltima o se escucha o se emite) algo
un poco ms material. Sin embargo si hablamos de objetivos profesionales, he de abogar por un trabajo ms
pormenorizado, personalizado y duro. El mtodo Suzuki sera una buena forma de comenzar.
Tambin quiero hacer referencia a la gran importancia de la dimensin humana, de la atencin al alumno o de
los medios ms materiales. Evidentemente la puesta en prctica pasa por una especial implicacin tanto de
profesores como padres as como el inters ms puramente placentero de los nios.
Por otro lado me gustara recordar la importante parcela esttica que define la msica y que en consecuencia
se le exige a una interpretacin. No slo hay que tocar bien, hay que hacerlo bello y eso supone un trabajo
muchas veces alejado del placer ms sensible del resultado musical.
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Considero igualmente un poco peligroso el aprender a tocar antes o por separado que a leer o solfear puesto
que se puede no asociar bien ambos procesos no desarrollndose completamente las posibilidades de
aprehensin y comprensin musical.
Quiz la crtica principal a achacar a esta filosofa de aprendizaje para la vida incluso, nace precisamente de
esta extensin `vital' del mtodo que supera la mera adquisicin de una tcnica musical en pro de una
educacin ms global. No puedo reflexionar sobre todo lo ledo acerca del tema sin intuir cierta paradoja en el
asunto:
El `Mtodo del Talento' rene la eficacia y naturalidad apropiadas para el aprendizaje de un nio. Estudiante
que, desde muy pequeo, asume `como lengua materna' la msica a travs de un instrumento como el violn.
Nuevo lenguaje, el musical, que le va a enriquecer en sensibilidad, disciplina, serenidad, etc. En gran medida
el xito es inversamente proporcional a la edad del pupilo, hablando de edades cercanas a los tres o incluso
dos aos.
Llegado a este punto de la reflexin siento cierta contradiccin: tratndose de una metodologa del
`amamantamiento' no considero la msica algo tan vital como para inculcrselo tal cual lengua materna o
escritura; al fin de al cabo el ejercicio de un deporte como la natacin, y de equipo, o la realizacin de
actividades ms artstico plsticas pueden ser igualmente fructferas para la futura persona.
Pero aun equivocndome en esto ltimo, tampoco encuentro en el violn o cualquier instrumento
especializado la forma ms natural de entrar en contacto con la msica y el mundo esttico sensible. A no ser
de que verdaderamente el fin ltimo de tocar el violn sea el propio arte y goce de taerlo.
En ese caso estamos hablando de una actividad muy concreta que se elige y luego asume (y no al revs) y que
se justifica por s sola: en mi opinin no merece el fundamento filosfico que legitimara su temprano e
integral adoctrinamiento. Evidentemente la eficacia y el futuro profesional si lo haran pero es algo con lo que
yo no estoy de acuerdo.

A pesar de todo creo en la buena voluntad y rendimiento del mtodo (reflejo en parte de la cultura oriental)
cada vez ms cercana, consciente adems de mi an escasa informacin al respecto.