Para contextualizar vamos a definir qu es una estrategia de aprendizaje?

Una estrategia de aprendizaje corresponde a un procedimiento flexible, en el cual su uso

implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un
grupo de posibilidades presentes. Su aplicacin es intencionada, consiente y controlada
(Hernndez & Daz, 2010)
Cmo ensear las estrategias?
Una propuesta para ensear las estrategias puede ser la metodologa gua, y esta consiste en
tres fases (Monereo, 1999 citado por Hernndez & Daz, 2010):

Presentacin de la estrategia
Prctica guiada
Prctica independiente

En la primera fase se intenta acercar a los estudiantes de manera didctica a las estrategias
mediante una serie de situaciones, en donde el docente debe conseguir que los estudiantes
desarrollen una comprensin bsica de las estrategias, para una posterior puesta en prctica.
En la fase prctica guiada el estudiante tiene una mayor participacin y protagonismo en el
proceso, puesto que se enfrenta a situaciones pensadas y seleccionadas para que este pueda
utilizar eficazmente las estrategias con el apoyo y la retroalimentacin del docente. Se debe
ir de situaciones sencillas a las ms complejas.
En la ltima fase que corresponde a la de prctica independiente la actividad estratgica de
los estudiantes ser significativamente mayor y el apoyo del docente ser menor, y esto ir
disminuyendo hasta que el apoyo desaparezca por completo.

Qu es comprender un texto?

Segn Hernndez & Daz, 2010 la comprensin de un texto es una actividad constructiva
compleja que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto (elaborado
por un autor) dentro de un contexto y prcticas culturales-letradas determinadas.

Estrategias previas a la lectura

El primer paso segn Hernndez & Daz, 2010 corresponde a establecer el propsito de la
lectura, siempre al momento de iniciar una lectura debe existir un propsito, en los colegios
y escuelas por lo general el propsito lo designa el docente.
Se considera que establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental puesto
que determina la forma en que el lector se dirigir al texto como la manera de regular y
evaluar todo el proceso.
En el contexto escolar segn Hernndez & Daz, 2010 pg. 245 se privilegian cuatro tipos
de propsitos para la comprensin de textos:

Leer para encontrar informacin (especfica o general).

Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etc.).
Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (para actividades de

evaluacin).
Leer comprendiendo para aprender.

Tambin debe tenerse en cuenta que las actividades que demandan comprensin de textos
muchas veces no concuerdan con los intereses personales que poseen los estudiantes.
Algunas estrategias especficas ms recomendadas que pueden ser utilizadas antes de la
lectura son:

Usar conocimientos previos pertinentes para facilitar la interpretacin y

construccin de significados. Sin el conocimiento previo, sencillamente sera
imposible dar sentido y formar algn significado a los textos. Al respecto Sol
(1997: 104) citado por Hernndez & Daz, 2010 ha sealado que comprendemos

porque podemos establecer relaciones significativas entre lo que ya sabemos, hemos

vivido o experimentado y lo que el texto nos aporta.

Elaborar predicciones acerca de lo que tratar el texto y cmo lo dir. Las
estrategias de prediccin antes de la lectura permiten plantear un contexto, adems,

involucran en forma directa la activacin y el uso del conocimiento previo.

Plantearse preguntas y expectativas relevantes. En el caso de elaboracin de
preguntas es muy similar a la elaboracin de predicciones.

Estas estrategias pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximacin inicial
al texto. Por ejemplo, al leer el ttulo del texto y reflexionar sobre lo que ste dice.
Estrategias durante la lectura
Estas estrategias estn involucradas en la interaccin directa del lector con el texto. Adems
que son fundamentales para la ejecucin del proceso de lectura.
Supervisin. Esta corresponde a una de las actividades de mayor relevancia que ocurre
durante la lectura, es efectuada en funcin del propsito previamente establecido. La
actividad de monitoreo o supervisin resulta esencial para que el proceso de lectura se
realice de la forma adecuada.
Inferencias. Las inferencias constituyen el ncleo de la comprensin, esta actividad
consiste en emplear activamente el conocimiento previo para dar contexto y profundidad a
la interpretacin construida sobre el texto.
Segn Hernndez & Daz, 2010 una actividad tambin muy relevante para construir una
comprensin adecuada del texto es la identificacin de la informacin de mayor
importancia contenida en este. Para esto se encuentra:
El subrayado. Esto consiste en resaltar conceptos, enunciado o prrafos de un texto que se
consideran importantes. Esto puede favorecer una lectura activa y selectiva porque cuando
se realiza estratgicamente se pueden identificar las ideas principales del texto y marcar el
texto en sus aspectos ms relevantes ya sea en su organizacin o estructura.
El subrayado es ms efectivo en la comprensin profunda si es acompaado de otras
actividades estratgicas de procesamiento de texto.

Tomar notas durante la lectura. Esta actividad es ms compleja que el subrayado, ya que
requiere de mayor profundidad de la informacin leda, puesto que adems de potenciar la
atencin y la seleccin de informacin importante en el texto, requiere que se comprenda y
que el lector la explique con sus palabras.
Autoexplicaciones. Los estudiantes que realizan autoexplicaciones sobre lo que leen
benefician sustancialmente su comprensin lectora. Estas se basan en el uso del
conocimiento previo en los intentos que realizan los lectores por explicarse lo que el texto
dice y as darle sentido, y para tratar de lograr coherencia entre los significados formados.
Estrategias despus de la lectura.
Estas estrategias son aquellas que se utilizan cuando la lectura ya ha sido realizada. Las
estrategias ms comunes que se utilizan una vez que se ha terminado el acto de
comprensin son dos, y estas son conseguidas gracias a la interaccin entre los
conocimientos previos y las caractersticas del texto: La identificacin de la idea principal y
el resumen.
La identificacin de la idea principal. Para esto se necesita la realizacin de varias
actividades:

Construir una representacin global del texto (implica el tema)

Hacer juicios sobre la importancia de la informacin y eliminar la informacin no

relevante
Hacer un anlisis reflexivo sobre la importancia de aquellas ideas que se
consideraron relevantes y seleccionar una o varias.

El resumen. Un buen resumen debe realizarse una vez que la lectura del texto ya ha sido
realizada por completo, y haberlo comprendido, ojal despus que se hayan efectuado
algunas estrategias previas (como las anteriormente mencionadas).
El resumen bien elaborado se convierte en una estrategia potente porque su construccin
permite un aprendizaje ms significativo del texto, puesto que se profundiza y reflexiona de
forma consiente sobre el texto.