PLAN DE AULA 2015 Jeannette

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine
Cdigo JUNJI: 13128036

Calle Vicua Mackenna 7400, Renca
PLAN DE AULA
Sala Cuna Menor B
2015
Abril, 2015
Educadora Pedaggica: Jeannette Casas-Cordero Icarte
Agentes educativas: Nicole Luco

NDICE
1. ANTECEDENTES GENERALES
1.1 RESEA DEL ESTABLECIMIENTO
1.2 VISIN
1.3 MISIN
1.4 SELLO
1.5 LEMA
2 PLAN DE GESTION ANUAL
2.1SELLO
2.2DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR
2.3DIMENSIN ORGANIZATIVA OPERACIONAL
2.4DIMENSIN COMUNITARIA EXTERNA
2.5DIMENSIN COMUNITARIA INTERNA
2.6Focalizacin familiar
3 DESCRIPCION DEL NIVEL Y FUNCIONARIOS
3.1 NOMINA DE NIOS Y NIAS
3.2 CUADRO DE EDADES
3.3 PANORAMA GRUPAL
3.4 COBERTURA DE NIOS Y NIAS CON N.E.E.
3.5 INTERCULTURALIDAD
3.6 INFORMACION DE SALUD
3.7 INFORMACIN NUTRICIONAL MEDIO MENOR B 2015
3.8 VISION PARTICULAR DEL NIVEL
3.9 VARIABLES DE COBERTURA
3.10 F.O.D.A
4 MODALIDAD CURRICULAR
5 METODOLOGIA CONTEXTO DE APRENDIZAJE
5.1 ORGANIZACIN DEL TIEMPO
5.2 ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO
5.3 PLANIFICACION
5.3.1 FORMATO PLANIFICACIONES DIARIAS
5.3.2 FORMATO PLANIFICACIONES DE PROYECTOS
5.4 EVALUACION
5.4.1 PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
6 MARCO REFERENCIAL
6.1 FUNDAMENTACIN TERICA
7 ETAPAS DE EVALUACIN
7.1 ETAPA DIAGNSTICO
7.1.1 SELECCIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL
NIVEL
7.1.2 LINEAS DE ACCIN
7.1.3 ORGANIZACIN DEL TIEMPO
7.1.4 EVALUACIN CUANTITATIVA DE ORGANIZACIN DEL
TIEMPO PERIODO DIAGNOSTICO
7.1.5 ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN EL DIAGNOSTICO
7.2 ETAPA DESARROLLO


NIVEL
TIEMPO PERIODO DESARROLLO
7.2.5 ANLISIS CUALITATIVO DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO
PERIODO DESARROLLO
7.3 ETAPA FINALIZACIN
NIVEL
TIEMPO PERIODO FINALIZACIN
7.3.5 ANLISIS CUALITATIVO DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO
PERIODO DESARROLLO
8 PAUTA DE EVALUACION DE PLAN DE AULA
9 ANEXOS

1. ANTECEDENTES GENERALES
Establecimiento
del Paine.
Cdigo JUNJI
: Sala cuna, Jardn Infantil Cumbre Torres

: 13.128.036 - Va Transferencia de
Fondos (VTF).
Cdigo RBD
Entidad
: 947261-4
: Corporacin Municipal de Educacin de
Renca.
Direccin
Telfono
Mail
Nombre Directora
: Av. Vicua Mackenna 7400 Renca

: 26425823
: jicumbretorresdelpainerenca@gmail.com
: Macarena Seplveda Chamorro

1.1
RESEA DEL ESTABLECIMIENTO
El 30 de marzo del ao 2011 inicia sus actividades la Sala Cuna y Jardn

Infantil Cumbre Torres del Paine, con el fin de atender a nios y nias de
la comuna.
Tras una investigacin realizada por el grupo pedaggico se logr la
siguiente informacin; que las tierras donde se sita el Jardn Infantil en
la antigedad eran chacras, en las cuales sembraban perejil, cilantro,
entre otras.
En la llegada de los conquistadores, la regin era conocida por los indios
como la Tierra de Renca, se dice que era un planta muy abundante, en
ese entonces era pequea rodeada de hojas dentadas y carnosas,
provistas de espinas que crecan muy pegada al suelo.
El historiador Alberto Medina, afirma que las tierras de Renca, junto con
las de Conchal, fueron ampliamente y por muchos aos disputadas
entre Espaoles e Indgenas. Estos ltimos valindose de diversas
argucias, cambiaron las situaciones de los espaoles de fundar Santiago
al lado Norte del Ro Mapocho. Tanto el Cerro de Renca, el Cerro San
Cristbal y el Rio Mapocho eran barreras de tipo natural de los indios
para as defenderse de los Espaoles.
En los tiempos de la Colonia, Renca ya era un lugar de agrado para los
espaoles y Criollos adinerados. Las Quintas y chacras provean frutas y
verduras de gran calidad y en mucha abundancia.
Con el correr de los aos dichas chacras se transformaron en el lugar de
veraneo de los Espaoles y Criollos que atrados con el paisaje natural y
por las bondades de la tierra, que gracias a un abundante regado y a los
canales construidos por los indgenas, numerosos rancheros se iban
formando en torno a estas villas, las que aumentaron en forma
significativa con la construccin de nuevas poblaciones.
Es as como recabamos esta informacin en torno a la historia y la
cultura buscando articulacin entre todos los mbitos de aprendizaje y
marcando nuestro nuevo sello Musical, que llevar a potenciar a
nuestros nios(as) de ser grandes personas con mirada futurista y
emprendedora.

1.2
VISIN
Entregar educacin de calidad a nuestros nios y nias de forma

placentera y grata y utilizando todas las herramientas necesarias para
llevar a cabo nuestro gran compromiso.
1.3
MISIN
Generar y promover instancias de experiencias musicales, las cuales

sean significativas y gratas para el bienestar y la educacin de los nios
y nias.
1.4
SELLO
SELLO AMBIENTALISTA
1.5
LEMA
Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran por mucho
tiempo, a veces impresionan su memoria para toda la vida.

2 PLAN DE GESTION ANUAL

2.1
SELLO
Sello Pequeos grandes msicos
OBJETIVO GENERAL: conocer y promover Mejoramiento continuo de la gestin organizacional para lograr eficiencia, eficacia y pro
actividad de resultados obtenidos, anticipndonos a los desafos.
OBJETIVO ESTRATGICO: Conocer los intereses, necesidades e inquietudes en relacin a futuras prcticas pedaggicas con el
propsito de lograr nuestro nuevo sello enfoque institucional del proyecto educativo institucional (P.E.I).
OBJETIVO DE GESTIN: Diagnosticar e involucrar en el propsito de lograr nuestro enfoque institucional en funcin del futuro
proyecto educativo institucional (P.E.I) a toda nuestra comunidad educativa, (interna y externa).
Meta
Estrategias
Realizar
talleres
con
el
personal,
como
tambin
entregar
trpticos
a
los
funcionarios con el fin de que
tengan una nocin de nuestro
sello. A su vez es fundamental
que
nuestros
apoderados
conozcan cada proyecto que
se realiza dentro de la
comunidad educativa como
tambin nuestras redes de
Talleres a padres
reuniones CAA.
Enviar
cartas
a
nuestras redes de
apoyo para dar a
conocer
nuestro
sello institucional
Entregar trpticos a
cada
funcionario
como a nuestros
apoderados
Acciones
Responsable
-Los talleres a padres y Jeannette

Paola
funcionario
Cordero Icarte
-Trpticos con informacin del Nicole Luco
sello institucional
-se redactara cartas para
redes de apoyo
-en las reuniones CAA se
entregara
la
informacin
necesaria
para
que
el
personal
este
en
conocimiento de nuestro sello
Casas-
Plazos
Mayo
Resultados

apoyo deban conocer nuestro

sello institucional.
2.2
y proyectos institucionales
DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR
OBJETIVO ESTRATGICO: Potenciar e integrar a los nios y nias en el nuevo proceso educativo.
OBJETIVO DE GESTIN: Lograr aprendizajes y un desarrollo integral de todos los nios y nias que asisten al establecimiento.
Meta
-lograr
que
los
prvulos tengan un
mejor porcentaje de
33% a 80% de los
resultados
de
aprendizajes
esperados.
Como
tambin
fortalecer
acciones
pedaggicas
que
permitan mejorar los
aprendizajes de los
nios y nias para
lograr
un
mejor
porcentaje. A su vez
se desea lograr una
Estrategias
- mejoras en las
planificaciones
talleres
a
tcnicos
- actividades de
convivencia
Actividades
pedaggicas con
la familia
Acciones
Responsable
Plazos
Se fortalecern las Jeannette

Casas- De mayo a julio
planificaciones
Cordero Icarte
utilizando las bases Nicol Luco
curriculares.
Se
realizaran
talleres
de
capacitacin
para
las tcnicos sobre
como ejecutar una
actividad
pedaggica esto se
complementaran en
las reuniones CAA.
Se implementaran
actividades
de
convivencia
utilizando las bases
Resultados

mejora
en
la
convivencia entre los
prvulos.
curriculares
como
tambin
integrndolas en la
organizacin
del
tiempo.
Resultados cuantitativos a nivel de aula
MBITOS
Formacin
Personal y Social
Comunicacin
Resultados Diagnstico
Conducta
Evolucin
no
Logrado
de logro
Observad
o
17,3%
21,1%
41,5%
40%
41,1%
38,9
NCLEOS
Resultados Diagnstico
Evoluci Conduct
a no
n de
Logrado
Observa
logro
do
Autonoma
20%
41,3%
38,7
Identidad
0%
80%
20%
Convivencia
16,7%
23,3%
60%
Lenguaje Verbal
29,5%
40,6%
29,9%

Relacin con el
medio Natural y
Cultural
4,4%
48,8%
46,6%
Lenguajes Artsticos
4,4%
38,8%
56,7%
Seres vivos y su entorno
------
------
------
4,5%
49%
46,7%
------
-------
--------
Grupos Humanos, sus

formas de vida y
acontecimientos relevantes
Relaciones lgico
matemticas y
cuantificacin

2.3
DIMENSIN ORGANIZATIVA OPERACIONAL
OBJETIVO ESTRATGICO: Potenciar la gestin del recurso humano, para favorecer el ejercicio de la docencia y el buen
funcionamiento de cada rea del establecimiento.
OBJETIVO DE GESTIN: Dirigir y supervisar constantemente el desempeo laboral en las diferentes reas del establecimiento.
FUNCIONARIAS
CARGO
Jeannette Casas-Cordero
Educadora de prvulo
AOS DE
EXPERIENCIA
2 meses
Nicole Luco
Tecnico en educacin parvularia
2 aos
NIVELES EN LOS QUE

CAPACITACIONES
SE HA DESEMPEADO
RECIBIDAS
Sala cuna
instintores
Sala cuna menor
Sala cuna mayor
Medio menor
Medio mayor
knder
innstintores

ANLISIS CUALITATIVO
Con respecto al personal del aula sala cuna menor B podemos
observar que su desempeo es favorable puesto que
domina los
contenidos, planifica (pero es flexible).

Establece metas perseverancia, autoestima, metacognicin, entre
otras; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonoma.
Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos, facilitando
su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el
logro de aprendizajes significativo. Fomenta la bsqueda de la
novedad y originalidad.
Potencia el sentimiento en los prvulos e inters por alcanzar nuevas
metas. Adems son afectuosas y cariosas por lo cual logran una
conexin con los nios y nias,
Comparte las experiencias de aprendizaje con los prvulos, fomentan
la empata del grupo. Y asu vez son capases de Atender y establecer
una buena relacin con los padres de cada nio y nia. Por otra parte
potencia los valores y hbitos de cada prvulo.
Emisin de Juicio y Toma de Decisin

Con respecto al personal de la sala cuna menor B se tomaron decisiones
para estimular la labor de los agentes educativos, se estim conveniente
realizar reuniones CAA para entregarles informacin de cmo es el
manejo en el aula con la finalidad de que cualquiera que quede a cargo
del aula tenga la capacidad de realizar las actividades pedaggicas, a su
vez se estar constantemente recordando que se debe estimular a los
nios y nias para que logren un aprendizaje significativo. Adems se
realizaran charlas para que cada uno seale inquietudes que tengan
sobre las actividades y desarrollo diario en el aula. Esto muestra que se
pretende capacitarse an ms tanto la educadora del nivel como la
tecnico puesto que
es imprescindible tener conocimientos de ciertas
cosas que son fundamentales para el bienestar de los nios y nias del

nivel.
Es por esto que se pretende estimular ms a los agentes
educativos para que logren realizar todos los cursos y capacitaciones

2.4
DIMENSIN COMUNITARIA EXTERNA
OBJETIVO ESTRATGICO: Conocer las redes de apoyo que se encuentran cercanas al establecimiento y redes de apoyo que se
encuentran en la web.
OBJETIVO DE GESTIN: Visitar y dar a conocer a las redes de apoyo cercanas nuestro establecimiento y socializar con algunas
redes de apoyo que se encuentran en la web.
Meta
Estrategias
Acciones
Desarrollar acciones en que se

relacionen los nios y nias
con
la
comunidad
ms
cercana,
como
espacios
pblicos, eventos instituciones
y servicios como tambin
realizar encuentros con el
municipio, carabineros que
faciliten la integracin con la
comunidad.
Adems
se
requiere reconocer los aportes
que entregan las instituciones
-invitaciones
a
eventos
-enviar cartas
- realizar llamadas
telefnicas a las redes
de apoyo
-Invitar a las instituciones a

eventos realizados por el
establecimiento
-Se enviaran cartas con el fin
de
establecer
contacto
permanente con la comunidad
se
realizarn
llamados
telefnicos para conocer los
beneficios que nos entregan
las redes de apoyo
Responsable
Jeannette
Casas-Cordero
Icarte
Nicole Luco
Plazos
Mayo
a
noviembr
e
Resultado
s

al jardn infantil

2.5
DIMENSIN COMUNITARIA INTERNA
OBJETIVO ESTRATGICO: Promover la fundamental participacin y colaboracin de la familia en la tarea formativa de nios y
nias.
OBJETIVO DE GESTIN: Brindar a las familias la oportunidad de participacin en una accin coherente y sistemtica con el
establecimiento, estableciendo lneas de trabajo en comn.
Meta
Estrategias
Se
realizan
reuniones
organizativas para poder
definir las estrategias de
trabajo. Como tambin
Definir los lineamientos
generales del trabajo a
realizar
adems
se
integrara a la familia para
que conozca la modalidad
curricular
que
se
implementa
en
el
establecimiento y a su
vez invitarlos a participar
en actividades que se
realizan
en
el
establecimiento.
Reuniones
pedaggicas
con
educadoras
de
prvulos.
- Reuniones tcnicas
con
asistente
de
prvulos (CAA)
-trabajos en equipo
-power informativos
Responsabl
e
-Las reuniones pedaggicas se Jeannette
realizaran constantemente para Casasestar al da con el trabajo Cordero
pedaggico.
Icarte
-Las reuniones (CAA) se realizarn
una vez por semana para tener
informada a los agentes educativos
del trabajo que se realizara
diariamente en el aula.
-Los
trabajos
en equipo
se
realizaran diariamente como por
ejemplo la realizacin de bitcora,
arreglos de material de aula, entre
otras actividades.
-en cada reunin de apoderado se
solicitara que un apoderado se
presente en el aula para realizar
Acciones
Plazos
Mayo a
noviembr
e
Resultados

una actividad en conjunto con los

agentes educativos
Focalizacin familiar
Caracterizacin
Familias que cuentan con redes
de apoyo (familiar)
Familias chile solidarios
Familias con Programa Puente
Jefatura de hogar femenina
Madres que trabajan
(disponibilidad para participar en
proceso educativo)
Madres que estudian
Madres que hacen usos de la
extensin horaria
Familias
intervenidas
por
vulnerabilidad (tribunales, OPD)
Nios con tutores
Familias uniparentales
Total de Prvulos
Cantidad
15
10
66,7
0
2
5
0
13,3
33.3
26,6
20
20
0
5
0
33,3

Madre adolecentes
Otros

ANLISIS CUALITATIVO
En el siguiente anlisis daremos a conocer que una gran cantidad de los
apoderados son familias con vulnerabilidad, como tambin existen familias que
son apoyadas por el gobierno dndoles el beneficio de participar en programa
puente en el cual les entrega un pequeo aporte a sus necedades. Tambin se
observ que ha aumentado los casos en el cual la jefa de hogar son las madres,
por lo cual se entrega ms apoyo en este caso. Siguiendo con el anlisis se
visualiz
que la gran mayora constan con el aporte de las redes de apoyo
familiares. Adems se entreg el beneficio de la extensin para aquellos padres

que trabajan y no constan con redes de apoyo familiares.
En el grupo de padres se observa algunas madres adolescentes por lo cual se
entregara apoyo constante.
.
Emisin de Juicio y Toma de Decisin
Al finalizar el anlisis se tomaran las siguientes decisiones:
Dar a conocer los aportes que les entrega el establecimiento educativo, adems
se estar constantemente en contacto con la familia para entregar informacin
sobre los aprendizajes que han adquiridos sus hijos/as el nivel sala cuna menor B.
Se estimulara a los padres a participar en diferentes actividades pedaggicas
con el propsito que estn en constante comunicacin con los agentes educativos
del nivel.

Redes
Locales
Carabineros
Colegio
Consultorio
Gimnasio
Anlisis
Toma de decisin
Esta red de apoyo est ubicada detrs de nuestro Se estar permanentemente en contacto con esta red
establecimiento por lo cual estamos en contacto con de apoyo enviando constantemente cartas solicitando
frecuencia. Adamas nos permite tener la seguridad, que que asistan a nuestro establecimiento con el propsito
nuestra comunidad educativa est protegida contra de tener un contacto permanente.
cualquier episodio que pueda suceder dentro de nuestro
centro educativo. Como tambin contamos con el apoyo
en cuanto a cualquier evento que se le solicita asistir,
como por ejemplo; el da del carabinero. Tambin
Se enviaran cartas constantemente y se estar en

contacto telefnico para no perder los beneficios que
nos prestan cuando se solicita.
tenemos como red de apoyo al colegio Cumbre que nos En cuanto al consultorio se pretende tener ms contacto
permite solicitar material para los eventos y reuniones por el cual se tendr contacto permanente para que
que se ejecutan durante el ao en nuestro centro esta red de apoyo contine entregando el aporte que
educativo. El consultorio nos da el beneficio de tener un nuestro establecimiento le solicite durante el ao. En
control de nuestros nios y nias con frecuencia. En cuanto al gimnasio no existe un contacto por el cual se
cuanto al gimnasio no existe apoyo por el cual no se comenzara realizando llamados telefnico y posterior
puede comentar sobre esta red de apoyo.
mente entregarles cartas que permitan conocer nuestro

establecimiento.

3 DESCRIPCION DEL NIVEL Y FUNCIONARIOS

NIVEL
: Sala cuna menor B
CAPACIDAD DE ATENCION : 20
MATRICULA
MES
MARZO
ABRIL
: 15
NIOS
9
9
NIAS
6
6
TOTAL
15
15
EDUCADORA RESPONSABLE
Jeannette Casas-Cordero Icarte
TCNICOS EN ATENCIN DE
PRVULOS
Nicole Luco

3.1
NOMINA DE NIOS Y NIAS

NIOS
NIAS
Maximiliano Arroyo
Valentina Ledesma
Len Araya
Florencia Prez
Maximiliano Garcs
Nicols Morales
Isidora Santander
Maitte Robles
Benjamn Ramos
Samantha Ruiz
Alex Zambrano
Sofa Tapia
Estephania Verdejo
Sofa Vidal
Maitte Valenzuela

3.2
CUADRO DE EDADES
Nombre nios y nias
Fecha de Nac.
Marzo
Abril
Mayo Junio Julio
Agos.
Sept.
Oct.
Nov.
Dic.
Enero
Maximiliano Arroyo
01/02/2014
1/1m
1/2m
1/3
m
1/4m
1/5
m
1/6m
1/7m
1/8m
1/9m
1/10
m
1/11m
Len Araya
07/03/2014
1/1m
1/2
m
1/3m
1/4
m
1/5m
1/6m
1/7m
1/8m
1/9m
1/10m
16/12/2013
1/3m
1/4m
1/5
m
1/6m
1/7
m
1/8m
1/9m
1/10
1/11
m
2/1m
06/02/2014
1/1m
1/2m
1/3
m
1/4m
1/5
m
1/6m
1/7m
1/8m
1/9m
1/10
m
1/11m
09/10/2013
1/5m
1/6m
1/7
m
1/8m
1/9
m
1/10
1/11
2/1m
2/2m
2/3m
03/11/2013
1/4m
1/5m
1/6
m
1/7m
1/8
m
1/9m
1/10
m
2/1m
2/3m
2/4m
Benjamn Ramos
23/11/2013
1/5m
1/6m
1/7
m
1/8m
1/9
m
1/10
m
1/11
m
2/1m
2/3m
2/4m
Isidora Santander
02/12/2013
1/3m
1/4m
1/5
m
1/6m
1/7
m
1/8m
1/9m
1/10
1/11
m
2/1m
Maitte Robles
16/11/2013
1/4m
1/5m
1/6
1/7m
1/8
1/9m
1/10
1/11
2/1m
2/2m
Maximiliano Garcs
Valentina Ledesma
Nicols Morales
Florencia Prez

Samantha Ruiz
09/02/2014
1/1m
1/2m
1/3
m
1/4m
1/5
m
1/6m
1/7m
1/8m
1/9m
1/10
m
1/11m
Sofa Tapia
31 -10 2013
1/5m
1/6m
1/7
m
1/8m
1/9
m
1/10
1/11
2/1m
2/2m
2/3m
Estephania Verdejo
28/02/2014
1/1m
1/2m
1/3
m
1/4m
1/5
m
1/6m
1/7m
1/8m
1/9m
1/10
m
1/11m
Sofa Vidal
11/11/2013
1/4m
1/5m
1/6
m
1/7m
1/8
m
1/9m
1/10
1/11
2/1m
2/2m
28/10/2014
1/5m
1/6m
1/7
m
1/8m
1/9
m
1/10
1/11
2/1m
2/2m
2/3m
17/11/2013
1/3m
1/4m
1/5
m
1/6m
1/7
m
1/8m
1/9m
1/10
m
1/11
m
2/1m
Maitte Valenzuela
Alex Zambrano

3.3
Arroyo
Cheuque
Maximiliano
Jess
Araya Cofre
Len
Jeremas
Garcs
Baeza
Maximiliano
Alex
Ledesma
Changa
Valentina Paz
Morales
Ortega
Nicols
Andrs
Prez Astete
Florencia
Beln
Ramos
Riquelme
Benjamn
Esteban
Robles
Aguilera
Maitte
Antonia
Beln
Ruiz Aguilar
Samantha
Antonella
Tapia
Carmona
Sofa Isabela
Valenzuela
Espina
Maitte
Analya
Verdejo de la
fuente
Estephania
Isabel
Vidal Bravo
PANORAMA GRUPAL
2452 01/0
5219 2/20
-6
14
Valeria
cheuque
llafqun
Barcelometa
50121269
#2042
Jardn Poniente II
75743544
2455
7505
-k
24.4
92.1
42-6
07/0
3/20
14
16/1
2/20
13
Yesenia
Cofre
Tornquist
Francisca
Baeza
Mancilla
Sarago
#8074 57984167
Jardn poniente
-6038242
2453
7489
-5
24.4
12.5
91-3
06/0
2/20
14
09/1
0/20
13
Elizabeth
Changa
Snchez
Maricela
Ortega
Cea
Gral. Carlos Prat #

1366
Blok
3
Dpto301.Villa
Miraflores
Pje. Las hortensias
#8543 Condominio
La hacienda
Pje. La Costa
#7943
Villa
Miraflores
64378778
77181378
92290812
2443
7216
-3
2446
3678
-0
03/1
1/20
13
23/1
1/20
13
Estefana
Astete
Sanhueza
Lorena
Riquelme
Riquelme
Pedraves #8033 A 22700469

Dpto.
12
Jardn 0
poniente
General Carlos Prat 86409821
#1369 Dpto. 203
Villa Miraflores
24.4
65.5
12-2
16/1
1/20
13
Katherine
Aguilera
Salgado
Pje Fanor Santiago 59708977

#
1265
Santa
Emilia
09/0
2/20
14
31
-10
201
3
2455 28/0
7587 2/20
-4
14
Vanessa
Aguilar
Jimnez
Reina
Carmona
Cortes
Grumeteriaz
#03 73687550
casa B villa mujer de esfuerzo
75363356
Peyuhue # 1601 59740308
Dpto.
32
Oscar Castro
56913665
Macarena
Espina
Martnez
Santa
#6797
Gestin
24.4
57.5
15-3
11/1
1/20
13
Lorena De Pje.
La
la fuente #7696
Pino
Jimnez II
24.4
28/1
Valeska
2453
8153
-0
24.4
33.4
16-4
22301132
792792207
Emilia
0226422
Villa 748Fragua 59769781
Tucapel 59788148
Pje Oficial Montt # 90029148

Sofia Ignacia
Zambrano
Barahona
Alex Tahiel
Santander
Muos
Isidora Paz
34.5
03-4
2445
8113
-7
2444
6388
-6
0/20
14
17/1
1/20
13
10/1
1/20
13
Bravo
Carrasco
Jocelyn
Barahona
Villagrn2
Gladys
Muos
Cornejo
1644
Villa
Miraflores
Flor de lis #1757
Villa
jardn
de
renca
Pje los alerces #
124B
Mujer
de
esfuerzo
87501486
28914909
62603437

3.4
INTERCULTURALIDAD
NACIONALIDAD DE OTROS PASES
CHILENOS PERTENECIENTE A PUEBLOS

ORIGINARIOS
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
MARZO
1
ABRIL
1
MAYO
JUNIO
JULIO
SEPTIEM
BRE
OCTUBR
E
NOVIEM
BRE
DICIEMB
RE
ENERO
SEPTIEM
BRE
OCTUBR
E
NOVIEM
BRE
DICIEMB
RE
ENERO
TOTAL
ANLISIS CUALITATIVO
Como podemos observar existe un prvulo que pertenece a una etnia por lo cual se debe tomar en cuenta sus tradiciones y
creencias as como lo dice la JUNJI La interculturalidad se debe entender como una prctica de vida en que yo respeto al "otro"
cultural como legtimo, con todas sus riquezas y virtudes, tratando de entender su lgica, su cosmovisin y conocer sus cdigos
culturales. La educacin intercultural prepar para apreciar y evaluar los diferentes estilos de vida y modos de expresin de
concepciones existenciales. Se trata de una educacin que dialoga pedaggicamente y no slo afina la mirada hacia el "otro", sino
que tambin valoriza lo que se es, la identidad personal y colectiva que dignifica la pertenencia a una comunidad y un pueblo. As,
el propsito es que los prvulos que pertenecen a pueblos indgenas, los hijos de emigrantes y todos los nios y nias que

conforman la unidad educativa, desarrollen y potencien sus primeros vnculos afectivos, la identidad y la autoestima, la formacin
valrica, el lenguaje y las habilidades de pensamiento desde la educacin intercultural1
Hacia la interculturalidad en los jardines infantiles junta nacional de jardines infantiles (JUNJI) (2008) chile.

INFORMACION DE SALUD
ABRIL
N
NOMBRE NIO/A
Peso
Arroyo Cheuque Maximiliano Jess
Araya Cofre Len Jeremas
3
4
5
6
7
8
9
Garcs Baeza Maximiliano Alex

Ledesma Changa Valentina Paz
Morales Ortega Nicols Andrs
Prez Astete Florencia Beln
Ramos Riquelme Benjamn Esteban
Rojas Jorge Beln Andrea
Robles
Beln
Aguilera
Maitte
Antonia
Tall
a
11,0
79,0
0
11,9
79,0
0
11,0 82,0
0
,
9,50 75,0
11,0
0
10,6
0
12,4
0
11,5
0
81,5
83,0
82,5
80,0
9,90 78,5
10 Ruiz Aguilar Samantha Antonella
9,50 72,5
Tapia Carmona Sofa Isabela
10,0
79,5
0
11,6
80,5
00
11
12
Valenzuela Espina Maitte Analya

Verdejo de la fuente Estephania
13 Isabel
9,10 75,5
14 Vidal Bravo Sofa Ignacia
14,2
86,0
0
11,0
79,0
0
15 Zambrano Barahona Alex Tahiel

16 Santana Isidora
Diagnos
tico
9,60 75,0
TOMA DE DECISIONES
No se puede realizar toma de decisin puesto que no se tienen los
resultados de estos pero Sabemos de la importancia de que nuestros
nios y nias tengan una buena alimentacin, para lograr un
crecimiento y desarrollo ptimo. El crecimiento y la maduracin de los
prvulos son el resultado de la interaccin entre su potencial gentico y
una alimentacin sana, si estos son favorables, el nio y la nia
desarrollar al mximo su potencial gentico. Como consecuencia de
esta relacin se encuentran diferencias por gnero (los varones en

promedio son ms altos y ms pesados que las nias). De igual manera

el medio social y cultural son factores determinantes para poder
garantizar que existan las condiciones ptimas para un adecuado
desarrollo de los nios. Existen una serie de herramientas que nos
permiten conocer si el nio o nia est creciendo y desarrollndose
adecuadamente. Esto es la evaluacin de peso y talla que se realiz en
el mes de marzo y abril por lo cual se realizara un diagnstico para
verificar el estado nutricional de los prvulos

NOVIEMBRE
N
NOMBRE NIO/A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOMA DE DECISIONES
Peso
Tall
a
Diagnos
tico

Total
D/G
O S R D/L
Total
D/G
O S R D/L
Noviembre
Total
D/G
O S R D/L
Septiembre
Total
D/G
O S R D/L
Julio
Total
D/G
O S R D/L
Mayo
Total
Nios y nias
Marzo
Mes
INFORMACIN NUTRICIONAL MEDIO MENOR B 2015

Total
3.5


ANLISIS CUALITATIVO

3.6
VISION PARTICULAR DEL NIVEL
Las experiencias de aprendizaje estn articuladas en torno a un eje

referido a acciones, temas, procesos y objetos que tienen significado
para los nios y nias en esta etapa de la vida. De este modo, permite
que los nios y nias, en el transcurso del tiempo (un perodo
aproximado de dos a tres semanas), participen activamente de un
conjunto de experiencias de aprendizaje que, al secuenciarse y
articularse con sentido y significado, potencien el logro de aprendizajes
similares, pero distintos entre s. As el proceso de aprendizaje describe
que va bien encaminado, favorecindose que todo nuevo aprendizaje se
adquiera con mayor facilidad a partir de otro similar ya logrado y
permita a su vez ser facilitador para el prximo que se deber lograr. En
cada experiencia de aprendizaje, se articulan distintos momentos y
etapas
todas
estrechamente
vinculadas
al
propsito
central
del
aprendizaje esperado que se desea lograr. La participacin activa de los

nios y nias en estas etapas ha sido favorable, ya que los involucra en
sus
aspectos
coordinacin,
emocionales,
favorecindose
sociales,
as
que
cognitivos,
los
nios
motores
aprendan
de
con
metodologas integrales y globales. En primer lugar, se disearan

ambientes que le permitieran al nio y nia una sensacin de
tranquilidad, a travs de la utilizacin de msica de su agrado. Se
generaron relaciones de confianza a partir de las educadoras, lo cual
permiti a los prvulos iniciar el trabajo de acercamiento al autoconocimiento. La segunda estrategia hace referencia a la prctica y el
ejercicio de los valores por parte de los nios y nias, en el aspecto del
respeto y lo afectivo. De los valores depende que llevemos una vida
grata, alegre, en armona con nosotros mismos y con los dems, una
vida que valga la pena de ser vivida y en la que podamos desarrollarnos
plenamente como personas Los valores morales son los que orientan
nuestra conducta, con base en ellos decidimos cmo actuar ante las
diferentes situaciones que nos plantea la vida. Tienen que ver
principalmente con los efectos que tiene el comportamiento de un
individuo en otras personas, en la sociedad, o en el medio ambiente en
general. De manera que si se desea vivir en paz y felices, se debe
construir entre todos una escala de valores que facilite el crecimiento

individual para que, a travs de l, se aporte lo mejor de cada persona a

una comunidad que tambin tendr mucho para retribuir. Por lo cual se
trabaj constantemente las normas y valores tales como el respeto, la
solidaridad,
la
tolerancia,
la
generosidad,
la
amistad.
realizacin de este proceso se utilizaran diversas estrategias.
Para
la

3.7
VARIABLES DE COBERTURA
MARZ
O
ASISTENC 106
195
IA
MATRCU
15
15
LA
CAPACID
20
20
AD
EXTENSI
HORARIA
NIOS
NEE
VACANTE
S
LISTA DE
ESPERA
DESERTA
ABRIL
DOS
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOST
O
SEPTIEM
BRE
OCTUB
RE
NOVIEM
BRE
DICIEM
BRE
ENERO
TOTAL

ANLISIS CUALITATIVO:
Podemos observar que en el mes de marzo la asistencia no fue variable
puesto que los nios y nias no asistan constantemente, como tambin
los prvulos matriculados se mantuvieron en la misma cantidad sin
variar su nmero por lo cual la capacidad de matrculas no llego a
completar por consecuencia se mantena el cupo para el nio o nia que
fuera a inscribiese. Durante el periodo de postulacin a extensin
horaria postularon dos prvulos en el cual fueron aceptados quedando
conforme sus padres.
Siguiendo con el anlisis se observ en el mes de abril que se mantuvo
la misma cantidad de matriculados. Por lo cual el cupo sigue siendo el
mismo. Se observ que se sum otro prvulo a la extincin horaria
obteniendo el beneficio.

3.8
F.O.D.A hacer
NIVEL:
FORTALEZAS
Son nios y nias que
NIOS Y NIAS
amplan sus conocimientos a

travs de experiencias de
aprendizaje desarrollndolas
hasta terminarlas.
OPORTUNIDADES
La edad en la que se
encuentran los nios y nias
favorece los aprendizajes
realizados.
DEBILIDADES
Que muchos de ellos
faltan y no asisten al jardn
de manera constante.
AMENAZAS
Que quizs el que vivan
con ms gente generan
ms enfermedades al no
contar con otros apoyos.
Que la familia al ser
FAMILIAS
Preocupada de los nios y
preocupada de los nios y
nias sobre todo en el
nias podr participar de las
quehacer educativo que
actividades de manera
estos reciben.
positiva para los nios y
Que no asisten a
Por falta de tiempo, ya que
reuniones de manera
en algunos casos no le dan
constante.
permiso en el trabajo.
Mediar de manera
La impuntualidad, ya que
constante en las
los nios y nias esperan
actividades pedaggicas
ser acogidos en las horas
del nivel.
que corresponden.
nias.
PERSONAL
(Focalizado a la
prctica
pedaggica)
Personal dispuesto aprender

y colaborar en la enseanza y
aprendizaje de los nios y
nias.
Las capacitaciones que se

realizan en las reuniones
caue, ya en esta instancia
pueden aprender a mejorar
el trabajo en el aula.

Colabora si la institucin se lo
Comunidad
solicitas de manera positiva
Recursos para generar
para el desarrollo
experiencias de aprendizajes
constructivo para los nios y
para los nios y nias.
nias del jardn infantil.
Incorporarse ms en la
institucin educativa
conociendo as la labor
que esta realiza.
Falta de tiempo por

participar en el jardn
infantil.

4 MODALIDAD CURRICULAR
Se debe tener presente que toda modalidad curricular implica siempre

"tomas de decisiones" que significan que, dentro de una base comn, se
privilegian unos aspectos por sobre otros, lo que supone que las
comparaciones entre ellas sean bastante relativas y que no deben ser
abordadas con el carcter de "perfectas", "completas" y por tanto
"inmutables", sino como diferentes alternativas de abordar un problema
tan complejo como es la formacin del Hombre en sus primeros aos de
vida Finalmente se detecta como importante que las modalidades
curriculares activas que se desarrollen en el Jardn Infantil, consideren
con mayor claridad y decisin "su relacin, tanto terica como prctica,
con la cultura ms propia que caracteriza cada comunidad y que es
fundamental para una formacin de una identidad cultural y valorizacin
de nuestro patrimonio y formas ms particulares de pensar, sentir y
actuar"2
La modalidad curricular del Jardn Infantil y Sala Cuna Cumbres Torres del
Paine, est basada en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Cabe sealar que el currculo es de autodeterminacin, es decir abierto y
en permanente construccin modificable y mejorable de acuerdo a las
necesidades, caractersticas, intereses y fortalezas de cada comuna
educativa de la comuna de Santiago y con seleccin de aprendizajes
esperados
relevantes
adaptado
de
las
diferentes
modalidades
curriculares.
nfasis Curricular:
Tiene su nfasis curricular en la generacin, promocin y desarrollo y
potenciacin de experiencias que propicien y favorezcan la expresin
artstica y la creatividad mediante la plstica en la utilizacin de diversas
tcnicas, materiales, instrumentos etc.
M. Victoria Peralta Espinosa.

5 METODOLOGIA CONTEXTO DE APRENDIZAJE

5.1
ORGANIZACIN DEL TIEMPO
Un equipo de aula que comprende la importancia de una adecuada

utilizacin
del
tiempo,
trabaja
para
garantizar
oportunidades
enriquecedoras en todo momento, sin dejar decisiones al azar. De esta

manera, al organizar el tiempo es importante que cada equipo de aula
defina cules sern los diferentes perodos de trabajo que conformarn
la jornada diaria a lo largo del ao escolar, cules sern sus
caractersticas y en qu secuencia se debern implementar. Para esto,
es importante definir cmo se organizar el tiempo a largo, mediano y
corto plazo.3. A partir de esta organizacin, el equipo de aula podr
articular el trabajo del curso con aquellas fechas que son relevantes
para el establecimiento y para la comunidad, adems de definir con
anticipacin los momentos en que se implementar la pauta de
evaluacin de los aprendizajes
La organizacin del tiempo se realiz acore a las necesidades de los
nios y nias del nivel sala cuna menor B. en esta etapa se realiz
modificaciones puesto que se puede realizar con el propsito de
potenciar los aprendizajes de cada prvulo. En este caso la evaluaciones
fueron verbalizadas dejndolo en un cuaderno como evidencia de cada
evaluacin realizada.
Preparacin de los procesos de enseanza y aprendizajes. Ministerio de educacin.

2013.

5.2
ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO
El espacio del aula de la sala cuna menor B se encuentra un poco

reducido puesto que consta de cunas que se encuentran alojadas en un
costado de la sala, por lo cual obstaculiza el libre andar de los nios y
nias del nivel. Este consta de una sala con 15 cunas, 3 mesas con
cuatro sillas muebles en el cual tienen compartimientos para dejar
material pedaggico y de apoyo y un mudador con un bao, dos
mudadores y 3 lava manos. En el sector del patio tiene dos juegos en el
cual se entretienen los nios y nias de los niveles sala cunas tanto
como las salas cunas mayores como las salas cunas menores.
Como lo dice el libro del ministerio de educacin Si bien las Bases
Curriculares
de
la
Educacin
Parvularia
hacen
referencia
la
organizacin del espacio educativo, en el presente documento se

abordar el concepto de ambiente educativo, entendiendo que ste se
compone tanto del espacio fsico como de las interacciones que se
favorecen en su interior. De esta manera, el ambiente educativo
contempla no solo los espacios fsicos de aprendizaje disponibles en el
establecimiento educativo (tanto al interior como al exterior del aula),
sino que tambin las oportunidades de interaccin entre las distintas
personas que componen la comunidad educativa4
Preparacin de los procesos de enseanza y aprendizajes. Ministerio de educacin.

2013.

PLANO DE AULA Sala cuna menor B

Lavama
nos
Ventanas
de
Puerta de emergencia
Puerta
Zona
seguridad


5.3
PLANIFICACION
Toda Educadora sabe que tiene que Planificar para alcanzar una
situacin de lo que realiza, velando por un equilibrio frente a los
objetivos
que
desarrolla
al
uso
de
diversos
procedimientos
metodolgicos. La planificacin pretende comunicar a los dems

agentes educativos que participan en el proceso, lo que pueden hacer
los nios y lo que podran hacer los adultos, y con qu recursos. Muy
importante es evaluar y saber cmo hacerlo. Es por ello que en
Planificaciones Mximas (como el plan general), Sectoriales o Mnimas,
se seleccionan y organizan dichos aspectos.

5.3.1 FORMATO PLANIFICACIONES DIARIAS
NCLEO
MBITO
Educadora: Jeannette Casas-Cordero Icarte

Agentes educativas: Nicole Luco
Fecha Aplicacin:
Subgrupo:
Tiempo Estimado:
APRENDIZAJE ESPERADO
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
SUGERENCIA DE
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
FECHA
EXPECTA
TIVA
FECHA
MODIFI
CADA
EVALUACIN
/ESCALA DE
APRECIACIN
IMPLEMENT
ACIN

Seres vivos
G. humanos, sus formas de
vida y acont. relevantes
Relacin con el Medio Natural y cultural
NOTA:
Ac: Adecuaciones curriculares: Uno de los adultos realizar mediacin permanente con aquellos nios y nias que presenten mayor dificultad para lograr
los aprendizajes.
Se plantearn mayores desafos para aquellos nios y nias que tengan facilidad para adquirir aprendizajes y estn sobre la experiencia de aprendizaje.

5.3.2 FORMATO PLANIFICACIONES DE PROYECTOS
Nivel: Sala cuna menor B

Perodo de Aplicacin:
Educadora: Jeannette Casas-Cordero Icarte
Agentes educativas: Nicol Luco

APRENDIZAJES ESPERADOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MBITO:
NCLEO:
FOCO:
MBITO:
NCLEO:
FOCO:
ORIENTACIONES
PEDAGGICAS
LUNES
RECURSO
S
EVALUACI
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES

N

5.4
EVALUACIN
Uno de los temas que reviste una gran importancia en el mbito

educativo es la evaluacin, entendida como el proceso a travs del cual
tenemos una referencia de las competencias logradas por los nios y
nias, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo proceso
evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los prvulos con
referencia a los propsitos educativos de los programas, asimismo la
evaluacin es una herramienta que al agente educativo le permite
valorar los procesos de enseanza. Integrndola con un enfoque ms
global que les permita tener una mejor calidad educativa.
5.4.1 PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

Las evaluaciones que se utilizan en el nivel sala cuna menor B
son las siguientes:
La observacin:
Es una breve
descripcin
de
un
hecho,
incidente,
acontecimiento significativo o comportamiento del sujeto

observado que de algn modo es importante. Contiene
fundamentalmente datos de la situacin observada, una
descripcin
una
interpretacin
y/o
comentario.
La
descripcin es una corta historia que describe un incidente,

debe ser lo ms objetiva posible, sin usar trminos que
pudiesen evidenciar prejuicios. El comentario se refiere a la
razn por la cual se hizo la observacin, el por qu, una
hiptesis.
Registros anecdticos:
Es la observacin directa a nios y nias que permite
observar el comportamiento en situaciones ms libres para
expresarse espontneamente por lo tanto debe consignarse
un hecho tal como fue observado y con una breve

descripcin del contexto en que se produjo la situacin.

Posteriormente se analiza la descripcin rescatando los
aspectos ms relevantes.
Escala de apreciacin y escala de valoracin:

Corresponde a un listado de caractersticas o atributos
(aspectos o factores e indicadores) de un producto o
actuacin
(evidencias
modificado
por
el
del
prvulo
aprendizaje)
y
que
generado
representan
o
sus
aprendizajes esperados. Al observar se responde o registra

la observacin usando una escala ordinal, que indica el
grado en que aparece el aspecto o sus correspondientes
indicadores
LUNES
Formacin personal y social

Autonoma
Aprendizaje esperado
Indicadores
1
Nombre Prvulos
1 Araya Cofre Len
2 Arroyo Cheuque Maximiliano
3
Garcs Baeza Maximiliano
4 Ledesma Changa Valentina

5
Morales Ortega Nicols
6 Prez Astete Florencia

7 Ramos Riquelme Benjamn
8
Rojas Jorge Beln Andrea
9 Robles Aguilera Maitte Antonia

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Tapia Carmona Sofa

Verdejo de la fuente Stephania
Valenzuela Maitte
Vidal Bravo Sofa
Zambrano Barahona Alex
2.
3.

1
5

6 MARCO REFERENCIAL
6.1
FUNDAMENTACIN TERICA
Con respecto a los prvulos las bases curriculares dicen Los principios
aludidos tienen por base la conviccin fundamental de que los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la
perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en
procesos de autoafirmacin personal y de bsqueda permanente de
trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y
colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de
derechos y deberes, le es intrnseca la capacidad de razonar, discernir y
valorar, fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable.
Asimismo la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin,
en 1994, plante como horizonte formativo del esfuerzo educacional del
pas un conjunto de orientaciones valricas que han inspirado estas
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: ofrecer a todos los
chilenos
la
posibilidad
de
desarrollar
plenamente
todas
las
potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida,

dotndolos de un carcter moral cifrado en el desarrollo personal de la
libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y
deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano; en el
sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria
en sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la
justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia democrtica, el
espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la patria, de su
identidad y tradiciones5
Como tambin expresa que debemos preparar a nuestro nios y nias
para su futuro en el aspecto de aprendizaje por esto dice que La
sociedad chilena est cambiando con ritmos y sentidos que no tienen
precedentes histricos; consecuentemente con ello, la educacin debe
responder en forma dinmica a estos nuevos escenarios y preparar a las
nuevas generaciones para una participacin plena acorde a sus
posibilidades y caractersticas personales.
En el caso de los prvulos, la sociedad, con sus valores y orientaciones,
se hace evidente a travs de su familia, las comunidades especficas a
5
Bases curriculares de la educacin parvularia. Ministerio de educacin. 2001 chile

las que pertenecen y en las que participan, y las dems instituciones

sociales. En consecuencia, en una comunidad comprometida con los
nios se aprende la acogida de todos y cada uno de sus miembros, el
respeto y la valoracin por la diversidad, los distintos roles que
desempean las personas e instituciones, la solidaridad, la resolucin
pacfica de conflictos, la participacin democrtica y la construccin de
ciudadana. Por ello es esencial que toda experiencia de educacin
parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo
educativo, en una mutua retroalimentacin, teniendo como referente los
Derechos de los Nios6
En el aspecto motor podemos mencionar que Para estudiar el desarrollo
normal en el nio de doce a dieciocho meses de edad es importante
conocer que este periodo se caracteriza por la mayor independencia del
nio y nia ya que por fin puede caminar aunque sigue necesitando
tener de referencia casi constante a los padres o cuidadores. En esta
edad es muy importante el desarrollo del lenguaje y del pensamiento.
Tambin es importante conocer que se reducen tanto la velocidad de
crecimiento como el hambre del nio, generando problemas como
el nio que no come o el rechazo. El nio empieza a caminar entre los
doce y los quince meses de edad sin que ello suponga que va a
desarrollar ms capacidades en otras reas de forma precoz tarda.
La deambulacin inicial es insegura y se acompaa del movimiento de
casi todo el cuerpo con el peso echado hacia delante. Posteriormente
van mejorando la postura y echando el peso del cuerpo hacia atrs. A
medida que gana equilibrio es capaz de inclinarse sin caerse.
El lenguaje es una de las cosas ms impresionantes de la que somos
capaces. Puede incluso ser que nosotros seamos las nicas criaturas del
planeta en poseerlo. Slo los delfines muestran indicios de lenguaje,
aunque
todava
seamos
incapaces
de
entenderlos.
La lingstica es, por supuesto, un tema en s mismo, pero se entrecruza

un tanto con la psicologa, especialmente con respecto al desarrollo del
lenguaje en nios. La habilidad que tienen los nios de aprender un
lenguaje e incluso 2 o 3 lenguajes simultneamente
es uno de los
indicadores que existe algo especial en nuestros cerebros a esa edad.

6
Bases curriculares de la educacin parvularia. Ministerio de educacin. 2001 chile

Todo comienza en la infancia. Desde el nacimiento hasta alrededor de

los 6 meses, los bebs emiten muchos ruidos; chillan, gruen, gritan, y
emiten arrullos. Desde los 6 meses hasta aproximadamente los 10
meses, producen sonidos ms complicados llamados balbuceos. Primero,
practican sus vocales con mayor precisin, con las vocales abiertas,
posteriores, mientras trabajan las vocales frontales cerradas. Las
primeras consonantes son la h, m y b, las cuales pueden ser combinadas
con las vocales para producir silabas. Pronto agregan la p, t, d, n, w, f y
v.
Un
poco
ms
tarde,
agregan
la
k,
ng.
Luego comienzan a agregar la s y la z. Les toma un poco ms de tiempo

reproducir la sh, ch, j y la th. Los ltimos sonidos son la l y r. Por esto es
que los escuchas pronunciando las palabras del extrao modo en que lo
hacen. Pero ten en mente que ellos pueden percibir mucho ms de lo
que pueden pronunciar. Puede que no sean capaces de decir ciertas
palabras, Las madres generalmente adaptan su lenguaje al nivel del
lenguaje de los nios. Esto es llamado habla materna; se ha encontrado
prcticamente en todas las culturas del planeta, y tiene ciertas
caractersticas comunes: las oraciones son muy cortas, hay un montn
de repeticin y redundancia, hay una cualidad de cantito, y contiene
muchas palabras especiales de beb; tambin va de acuerdo al contexto
de las cosas inmediatas que estn alrededor, con referencia constante a
cosas cercanas y actividades que estn sucediendo en el aqu y ahora

7 ETAPAS DE EVALUACIN
7.1
ETAPA DIAGNSTICO

NIVEL
MBITO/NCLEO
APRENDIZAJE
ESPERADO
INSTRMENTO DE
EVALUACIN
Autonoma:
FORMACIN
PERSONAL Y SOCIAL Reconocer paulatinamente
a un mayor nmero de
personas y situaciones que
le
generan
confianza,
seguridad, y oportunidad
para su bienestar y actuar.
Adquirir el desplazamiento
en sus distintas formas,
que le permitan ampliar
sus
posibilidades
de
intervencin y satisfacer
sus
intereses
de
exploracin
Adquirir control de la
prensin voluntaria y de la
postura
sedente
en
diferentes situaciones para
ampliar su mbito de
accin sobre las cosas.
Manifiesta iniciativa para
explorar
su
medio
y
atender sus intereses de
conocimiento de elementos
y
situaciones
de
su
entorno,
ampliando
su
campo y repertorio de
accin habitual.
Decidir de acuerdo a sus
preferencias
entre
alternativas
que se le
proponen.
Identidad:
Reconocer y disfrutar de su
imagen corporal en espejo,
proyecciones o siluetas,
jugando libremente con su
cuerpo, a travs de gestos
y movimientos.
Convivencia:
Interacta
con
otros
ampliando su campo de
relaciones.
Escala de apreciacin

Lenguaje verbal:
Iniciarse
en
la
comunicacin a travs de
distintas formas: gestuales,
corporales y pre-verbales
Descubrir el mundo visual
(contraste, formas, colores,
movimiento) y de los
sonidos a travs de sus
diferentes manifestaciones
expresndose libremente.
Reconocer
y
nombrar
objetos,
personas,
situaciones y otros seres
vivos en representaciones
tales
como
fotos,
imgenes, etc.
COMUNICACIN
Comprender las acciones

principales
de
diversos
textos
orales
en:
narraciones de cuentos.
Lenguaje artstico:
Representar
corporal
y
ldicamente a personas,
animales, y situaciones de
su vida cotidiana.
Descubrir a travs de sus
capacidades
sensorimotrices
caractersticas de forma,
color y en creaciones que
surgen de su inters.
Grupos humanos,
formas de vida:
RELACIN CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
sus
Identificarse a si mismos,
sus familias, objetos y
situaciones cotidianas en
imgenes, fotos, dibujos y
modelos.
Apreciar
que
las
celebraciones personales,
familiares y comunitarias
son relevantes para las
personas.


Lnea de accin
NIOS Y NIAS
Propsitos
Objetivos
conocer
caractersticas
del desarrollo en
relacin de los
diferentes
mbitos de las
bases
curriculares de
los nios y nias
del nivel como
tambin conocer
caractersticas
fsicas de salud y
contexto familiar
de los nios y
nias del nivel
identificar las
caractersticas
de desarrollo de
cada nio y nia
en relacin a los
diferentes
ncleos de
aprendizajes
(BCEP) como
tambin
identificar
estado de salud,
peso- talla, de
cada nio y nia
del nivel
Actividades u/
Experiencias
-Pesar y medir
para tener un
registro de cada
nio y nia del
nivel
-Realizar
actividades
utilizando los
aprendizajes de
las bases
curriculares
Evaluacin
-Registro cualitativo y
cuantitativo
-Escala de apreciacin
Responsable
Icarte Nicole Luco

PADRES/FAMILIA
COMUNIDAD
INTERNA/
EXTERNA
Conocer las
caractersticas
generales
inters y
necesidades de
los padres y
apoderado en
relacin a la
educacin de
sus hijos del
nivel
conocer las
caractersticas,
necesidades,
intereses, del
personal e
identificar
instituciones
cercanas que
prestan ayuda
en el que hacer
educativo,
Identificar nivel
acadmico de los
padres del nivel como
tambin descubrir los
intereses y
necesidades de los
padres en relacin a la
educacin de sus hijos
y conocer quienes
conforman el grupo
familiar de cada nio y
nia
-Reuniones de
apoderado
-entrevistas
personales
-enviar
encuestas
Conocer las
instituciones que
existe alrededor
del
establecimiento
educativo que
aporte a las
necesidades del
jardn, como
tambin
reconocer los
aportes que
entregan las
instituciones.
Adems
identificar
preferencias del
personal
-confeccionar
encuesta para
conocer la labor
que realizan
-entrevistar al
personal
-reuniones CAA
-hacer talleres
para fortalecer
las habilidades
- desarrollar
habilidades del
personal con
charlas
- Establecer
contactos con
los organismos
que son de
- Registro cualitativo
Registros cualitativos
Icarte Nicole Luco
Icarte Nicole Luco

habilidades,
aptitudes y
competencias
del personal
inters y ayuda
para el
establecimiento.
-averiguar
cules son los
aportes que nos
entregan las
instituciones.
- Buscar por
internet que
espacios
pblicos existen
cerca del estable

Hora
Perodo
8:10
8:30
Recepcin
8:30
9:00
9:00
9:15
9:15
9:30
9:3
0
10:0
0
Saludo
Y Asistencia
Desayuno
Saludable.
Aprendizaje Esperado
mbito:
Formacin
Personal y Social.
Ncleo: Autonoma
Aprendizaje Esperado:
-Reconocer
paulatinamente a un
mayor
nmero
de
personas y situaciones
que le pueden generar
confianza, seguridad, y
oportunidades para su
bienestar y actuar.
mbito:
Formacin
Personal y Social
Ncleo: Convivencia
Ampliar su campo de
interacciones de tipo
sociales, incorporando
otras personas
fuera del mbito de la
familia y relacionndose
mediante
expresiones
de diferente tipos tales
como: contacto visual y
fsico, sonrisas, gestos y
juego.
mbito: F. Personal y
Social.
Ncleo: Autonoma
Reconocer
progresivamente
que
una
alimentacin
equilibrada
y
las
actividades recreativas
al aire libre, contribuyen
a su bienestar y su
salud personal
Sugerencia
Metodologa
Los nios/as en la sala
cuna menor B, son revisados
por la educadora en el
mudador y luego junto a sus
padres
se
ubican
en
colchonetas
mientras
comparten
juguetes
separndose gradualmente
de sus padres a la espera de
sus compaeros.
Evaluacin.
-Ofrecer
a travs de un
saludo clido y dinmico
por medio de canciones
recreadas
con
tteres,
intencionando en los nios
y
nias
diversas
interacciones sociales que
favorezcan estilos de sana
convivencia.
Registro
Anecdtico
-Promover una alimentacin

saludable, dando una breve
descripcin de los beneficios
y sus vitaminas. Por otro
lado
mostrar
buenos
hbitos, en los prvulos,
para que durante las horas
de ingesta se alimenten de
manera tranquila, y limpia.
Registro
Anecdtico
Registro
Anecdtico
Actividad
Variable
Bao
mbito:
Formacin
Personal y Social
Ncleo: Autonoma
Adaptarse
a
ciertas
rutinas
bsicas
vinculadas
a
la
alimentacin,
vigilia,
sueo e higiene, dentro
de un contexto diferente
a su hogar y sensible a
Establecer
rutinas
de
hbitos higinicos: lavado
de manos y cara, cuidado de
su aspecto personal, etc. Y
procedimiento de muda.
Sin
descuidar
la
estimulacin que podramos
brindarles a los bebs, por
medio de canciones, juegos,
etc.
Registro
Anecdtico

10:0
0
10:1
5
10:1
5
10:3
0
Estimulacin
SensorioMotriz.
Patio.
10:3
0
11:0
0
Cuentos
-Mgicos
11:0
0
11:2
0
Actividad
variable.
11:1
5
11:3
0
reas
inters
11:3
0
12:0
0
Almuerzo
de
sus
necesidades
personales.
mbito: Comunicacin.
Ncleo:
Lenguaje
Artstico.
Descubrir a travs de
sus
capacidades
sensoriomotrices,
caractersticas
de
forma., tamao, olor,
sonido,
color
y
movimiento
de
las
personas, animales y
vegetales presentes en
su vida cotidiana.
Social
Ncleo: Convivencia
Relacionarse con otros
nios y adultos no
habituales en nuevos
ambientes,
iniciando
interacciones
y
participando con ellos
en juegos y diversas
actividades.
Los nios y nias con ayuda

de las tas se dirigen hacia
el
panel
sensorio-motriz
diseado para ser explorado
por
medio
de
la
investigacin y el inters
que surja.
Registro
Anecdtico
Potenciar la sociabilizacin
y la seguridad en los
prvulos, al conocer nuevas
personas, al igual que
nuevas dependencias del
jardn infantil adquiriendo
confianza
Registro
Anecdtico
mbito: Comunicacin
Ncleo: Leguaje verbal
Comprender
las
acciones principales de
diversos textos orales
en:
narraciones,
canciones, cuentos y
versos.
Narrar
cuentos sencillos,
procurando claridad y buena
entonacin, para promover
su capacidad de atencin
sobre las cosas.
Registro
Anecdtico
Social
Ncleo: Identidad
Manifestar sus gustos y
preferencias
por
sensaciones
visuales,
auditivas,
tctiles,
olfativas, y kinestsica
que
expresen
sus
intereses.
Entregar diversas opciones

para que los nios y nias
puedan
descubrir
y
aprender a partir de
la
experimentacin.
Registro
Anecdtico
Social
Ncleo: Convivencia
Iniciarse en la prctica
de las primeras normas
de convivencia
en
momentos
de
alimentacin,
higiene,
Mostar una alimentacin

saludable y los beneficios
que ella conlleva adems de
los buenos hbitos.
(Uso de mesas y sillas,
baberos, manteles)
Registro
Anecdtico

12:0
0
12:3
0
Muda
Siesta
12:3
0
14:0
0
14:0
0
14:1
5
Despertando
con energa.
juego y saludo, entre

otros.
Social
Ncleo: Autonoma
Incorporar
algunas
prcticas que le permita
preservar su higiene
personal, en relacin al
lavado de manos, cara y
dientes.
Social
Ncleo: Autonoma
Adaptarse
a
ciertas
rutinas
bsicas
vinculadas al descanso
dentro de un contexto
diferente a su hogar.
Social
Ncleo: Identidad
Reconocer y disfrutar de
su imagen corporal en
los
espejos,
proyecciones o siluetas,
jugando libremente con
su cuerpo, a travs de
gestos y movimientos.
Fomentar en los nios/as

acciones para desarrollar los
hbitos
higinicos
de
manera cada vez ms
independiente y autnoma.
Registro
Anecdtico
Estimular
el
desarrollo
integral de los prvulos a
travs de 1 hora y 30 min
de relajacin o descanso,
porque es reparador y
necesario en esta edad de
crecimiento.
Registro
Anecdtico
Motivar a los prvulos por

medio del baile libre y la
sensacin de grado que le
produce escuchar la msica,
invitndolos a continuar con
la rutina diaria
Registro
Anecdtico
Estimulacin
musical
Social
Ncleo: Identidad
Expresar
secuencia
meldicas
mediante
objetos
sonoros
naturales o elaborados
a
travs
de
instrumentos musicales
simples.
Fomentamos acciones para

incentivar la msica desde
temprana
edad,
incorporando instrumentos
musicales..
Registro
Anecdtico
15:0
0
15:1
5
Once
mbito:
Formacin
personal y social
Ncleo: Autonoma
Aprendizaje esperado:
Adaptarse
a
ciertas
rutinas
bsicas
vinculadas
a
la
alimentacin dentro de
un contexto diferente a
su hogar y sensible a
sus
necesidades
personales.
Propiciar acciones para el

desarrollo de la capacidad
lgico matemtica y la
compresin del medio.
Registro
Anecdtico
15:1
515:
30
Actividad
variable
mbito:
Los nios y nias uno a uno
Registro
14:3
0
15:0
0
Bien
Formacin

15:3
0
16:1
5
16:1
5
16:3
0
bonitos.
Chao, chao
amiguitos..
personal y social
Ncleo: Autonoma
Incorporar
algunas
prcticas que le permita
preservar su higiene
personal, en relacin al
lavado de manos, cara y
dientes.
mbito: Comunicacin
Ncleo:
Lenguaje
Artstico
Expresarse a travs de
canciones
sencillas
creadas o de repertorio
con
variaciones
de
velocidades, intensidad
y timbre.
se dirige a los mudadores

para un ltimo cambio de
ropa y salir en condiciones
adecuadas
del
jardn
favoreciendo
su
presentacin
personal
e
higiene.
Anecdtico
Ejecutar un cierre con los

nios y nias generando
sana
convivencia
entre
ellos,
compartiendo
entretenidas canciones de
despedida.
Registro
Anecdtico

Periodo:
Bienvenidos
Recepcin
Fecha: 31 de marzo de 2015
Registro de Observacin :
Durante los meses de, Marzo y Abril se ha observado en los nios y nias
un avance en los nios que han mantenido asistiendo a sala cuna Menor
B en donde se demuestran felices durante la bienvenida.
Periodo:
Saludos y asistencia
Hola amiguitos y amiguitas
Lo observado durante el primer periodo de adaptacin entre los meses
de marzo y abril los nios y nias han tendido una convivencia grata
durante el saludo, puesto que se mantienen tranquilos y participan con
alegra.
Periodo:
saludable)
Ingesta (Desayuno
El periodo del desayuno de los nios y nias fue muy grato para todos,
ya que la gran mayora aprendi a tomar su mamadera, sin derramar
leche o jugar con ella, puesto que se estimul durante el periodo hasta
lograr el objetivo.
Antes de la ingesta se les canto una cancin para estimular que tomara
su leche. Como tambin destacar que an hay nios/as que juegan y
derraman leche.
Periodo: actividad variable
Durante el periodo del desarrollo entre los meses de marzo y abril se
realizaron experiencias educativas en el cual al principio los prvulos
estuvieron inquietos y tristes pero con el pasar de los das comenzaron a
mostrarse ms atentos y motivacin participando de las actividades
pedaggicas Las cuales fueron enfocadas en los diferentes mbitos. Con
el propsito de identificar los conocimientos de cada nio y nia.

Periodo:
Hbitos
Todos a mudarnos
higinicos
Durante el primer periodo de desarrollo entre los meses de marzo y abril
satisficieron las necesidades bsicas de higiene, bienestar y atencin
personal de los nios/as. Durante la muda se les canto, con el propsito
que ellos se diviertan. Los nios y nias que estaban listos se les
facilitaban juguetes para mantenerlos entretenidos durante los agentes
terminaban de mudar a los otros prvulos.

Periodo:
motriz.
Estimulacin sensorio
realizaron experiencias educativas dirigidas en especial al estmulo
sensorio-motriz el cual al principio los prvulos estuvieron inquietos y
tristes pero con el pasar de los das comenzaron a mostrarse ms
atentos y motivacin participando de las actividades pedaggicas Las
cuales fueron enfocadas en los diferentes mbitos. Con el propsito de
identificar los conocimientos de cada nio y nia.
Periodo: Patio juguemos libres
Durante el periodo del desarrollo entre los meses de marzo y abril en la
hora de patio, los agentes educativos les entregaron materiales como;
pelotas y juguetes para que jugaran libremente y sociabilizaran con el
resto de los nios y nias. Se dej que recorrieran todo el patio de
juegos con el fin de que lograran sentirse felices y gratos.
Periodo: cuento mgico

Durante el periodo de desarrollo entre los meses de Marzo y Abril se
comenz a leer cuentos con el propsito de que los nios y nias
lograran prestar atencin y se mantuvieran atentos y se sintieran ms
gratos y cmodos en la sala se realizaban diferentes preguntas para
estimular les gusta este cuento? Cmo se llama el cuento? Entre otras
preguntas. La gran mayora de los prvulos ya estn adaptados y se
mantiene sentados y en silencio.
Periodo:
central
Experiencia
educativa
Periodo: reas de inters
mostrarse ms atentos, motivacin y participativos de las actividades
pedaggicas Las cuales fueron enfocadas en las reas de inters, Con el
propsito de identificar los conocimientos de cada nio y nia.
Periodo: Ingesta (Almuerzo)
Durante el periodo de desarrollo entre los meses de Marzo y Abril en la
hora de ingesta, en donde las agentes educativas invitaban a los
nios/as a sentarse. Luego colocaban los servilleteros y floreros,
mientras se realizaban diferentes preguntas para estimular qu comes
t? Y luego se proceda a dar almuerzo a cada uno de los nios y nias
en donde se apoyaban en forma permanente a los nios y nias a
alimentarse.

Periodo:
Hbitos
Todos a mudarnos
higinicos
Periodo: Siesta A relajarnos
Durante el periodo de desarrollo entre los meses de Marzo y Abril en la
hora de descanso, las agentes educativas invitaban a los nios y nias a
relajarse escuchando el cd
de siesta mientras la dems agentes
preparan a los nios/as en cuanto a los hbitos higinicos previos al
descanso en donde posteriormente los prvulos son invitados acostarse.
En este caso se esper unas semanas de adaptacin y paulatinamente
se fue dejando a los nios y nias a la hora de siesta. Por lo cual se
fueron adaptando favorablemente teniendo un buen descanso.
Periodo:
energa
despertar
con
Durante el periodo de desarrollo entre los meses de marzo y abril la
educadora y agente educativas despertaron con msica de bailes y
motivndolos a seguir con la rutina del da. Teniendo una buen resultado
en este periodo puesto que los nios y nias despertaban con energa.

Periodo: estimulacin musical
Durante el periodo de desarrollo entre los meses de marzo y abril se
estimul la msica mostrando a los nios y nias lo importante que es
para nuestro desarrollo. Se desenvolvieron paulatinamente logrando una
adaptacin con excepciones de algunos prvulos que aun estn en el
proceso de adaptacin.
Periodo: Ingesta(once)
El periodo de la once los nios y nias fue muy grato para todos, ya que
la gran mayora aprendi a tomar su mamadera, sin derramar leche o
jugar con ella, puesto que se estimul durante el periodo hasta lograr el
objetivo.
Antes de la ingesta se les canto una cancin para estimular que tomara
su leche. Como tambin destacar que an hay nios/as que juegan y
derraman leche.

Periodo: Actividad variable

Periodo: bien bonito
Periodo: Chao, chao amiguitos Fecha: 31 de marzo de 2015

la despedida fue satisfactoria puesto que se utilizaron diferentes
estrategias para que los nios y nias se sientan felices. Por lo cual
durante el proceso los prvulos se fueron adaptando favorablemente.


TIEMPO PERIODO DIAGNOSTICO
No se puede realizar una evaluacin cuantitativa puesto que la
evaluacin fue registro de observacin.
El desarrollo n1 de la organizacin del tiempo est establecido para
realizarlo desde Marzo, en el cual se potenciaron diferentes aprendizajes
en los nios y nias ligados a los ncleo de autonoma, identidad,
convivencia, lenguaje verbal y lenguaje artstico.
Durante los meses de Marzo las observaciones que se realizaron arrojo
diferentes situaciones, las cuales fueron positivas y favorables para los
aprendizajes, entregados en los nios y nias del nivel puesto que en
todos los periodos eran participes activos de las situaciones realizadas.
Pero cabe sealar que durante este proceso hubo varios cambios en
cuanto a los prvulos, puesto que algunos fueron desertados por
problemas de salud como tambin otros nios/as simplemente dejaron
de asistir al jardn.
Se destaca en este proceso que los nios y nias fueron capaces de
adaptarse a los cambios que tuvieron durante este periodo,
mostrndose ms afectivos con los agentes educativos, expresndolo
con sonrisa al momento de ingresar al aula.
Podemos mencionar que la distribucin de esta organizacin del tiempo
fue adecuado y dinmica
Toma de decisiones:
Cabe mencionar que se incrementaran cambios como por ejemplo; se

aumentar el horario de muda e incorporaran ms momentos de higiene
como tambin se agregaran proyectos educativos fundamentales para
loa prvulos como son; fomento lector, vida saludable, ingls, msica,
entre otros con el propsito de entregarles nuevos desafos y estimular
sus aprendizajes adquiridos durante este primer proceso de adaptacin.
7.1.5 ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN
EL DIAGNOSTICO
Como se puede observar en los porcentajes adquiridos en esta

evaluacin, fueron favorables puesto que se realiz un proceso
permanente y contino de este mbito Estas comprenden aspectos tan

importantes como el desarrollo y valoracin del s mismo, la autonoma,

la identidad, la convivencia con otros. En el ncleo Autonoma se est
logrando
que cada nio y nia sea capaz de
valerse adecuada e
integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza,

conciencia
creciente
dominio
de
sus
habilidades
corporales,
socioemocionales e intelectuales. En el ncleo de identidad se observ

un desarrollo progresivo del reconocimiento en s mismo como tambin
un reconocimiento y expresin de sentimientos esto quiere decir que
los prvulos ya comienzan a reconocer y expresar sus emociones tales
como felicidad, rabia, tristeza, etc. Podemos mencionar que estn
logrando descubrirse a travs de la exploracin sensoriomotriz de su
cuerpo. Siguiendo con convivencia se observ que los nios y nias
comenzaron a establecer relaciones de confianza, afecto con los
agentes educativos, como tambin se logr observar que comienzan a
comunicare imitando, gestos, palabras colaboracin en las diferentes
actividades en las que se mostraron ms preocupados por otros nios y
nias en situaciones cotidianas.
El resultado obtenido durante el periodo de diagnstico fue positiva
puesto que La capacidad representativa se ir enriqueciendo en la
medida que se les proporcionen situaciones y recursos para que
puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. De
esta manera, fomentar el aprendizaje de las diversas formas de
comunicacin y expresin se otorgar a las nias y los nios la
oportunidad de manifestar sus sentimientos y emociones. Como
tambin se logr que comenzaran a mantener una atencin en cada
actividad utilizando diferentes estrategias.
Se estimulara an ms las capacidades para r4elacionarse con otros
escuchando, recibiendo comprensivamente diferentes mensajes que
logren estimular su capacidad de comunicarse con otras personas.
Como podemos observar se utiliz solo el ncleo Grupos humanos, sus
formas de vida y acontecimientos relevantes los nios descubrieron y
comprendieron progresivamente las caractersticas y sentidos de los
grupos humanos, que constituyen y dan sentido a la vida de las
personas. Es importante destacar que los recursos que se utilizaron
para generar las primeras experiencias que permitieron a las nias y
nios representar su realidad, se basaron en vivencias familiares. Fue
importante y significativo desarrollar la curiosidad natural de la nia y
el nio plantearles preguntas y desafos, establecer conversaciones que

estimulen su capacidad de pensar, como tambin se les ofreci

materiales y se buscaron situaciones educativas atractivas que
despertaron r su capacidad de asombro y de relacionar hechos y
situaciones. En conclusin podemos definir que los resultados en este
periodo fueron favorable por lo cual se complementaran para conseguir
un mejor resultado en cada experiencia de aprendizajes.

7.2
ETAPA DESARROLLO

NIVEL
APRENDIZAJE
ESPERADO
Autonoma:
13 Perfeccionar la coordinacin
visomotriz fina, utilizando la
prensin con pinzas en
FORMACIN
PERSONAL Y SOCIAL diferentes situaciones de
manipulacin y traslado de
objetos.
MBITO/NCLEO
Lenguaje verbal:
Expresar verbalmente a travs
de algunas palabras sus
necesidades e intereses,
referidos a personas y objetos
de su entorno cotidiano
COMUNICACIN
RELACIN CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
Lenguaje artstico:
4 Expresar secuencias
meldicas y rtmicas mediante
objetos sonoros naturales o
elaborados o a travs de
instrumentos musicales
simples.
Seres vivos y su entorno:
2 descubrir, a travs de sus
capacidades sensoriomotrices,
Caractersticas de formas,
tamaos, olor, sonido, color, y
movimientos de las personas,
animales y vegetales presentes
en su vida cotidiana.
Grupos humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos ms
relevantes:
6 Apreciar que algunas
celebraciones personales,
familiares y comunitarias son
hechos relevantes para las
personas: cumpleaos
INSTRMENTO DE
EVALUACIN
-Registro
de
observacin
-Escala
de
apreciacin
-Registro
fotogrfico
-Registro
anecdtico
-Registro
de
observacin
-Escala
de
apreciacin
-Registro
fotogrfico
-Registro
anecdtico
-Registro
observacin
-Escala
apreciacin
-Registro
fotogrfico
-Registro
anecdtico
de
de


Lnea de accin
Propsitos
Objetivos
NIOS Y NIAS
Favorecer
aprendizajes
oportunos,
pertinentes y
con sentido para
los nios y nias,
que fortalezcan
su disposicin
por aprender en
forma activa,
creativa y
permanente;
logrando as un
mejor avance en
los mbitos de la
formacin
personal y
social, la
comunicacin y
potenciar las
debilidades en
algunos mbitos
o ncleos de
aprendizaje en
particular
Actividades u/
Experiencias
Planificacin de
experiencias de
aprendizaje,
lluvia de ideas
Estimular la
motricidad fina y
gruesa
implementando
en cada
experiencia
educativa
Evaluacin
Responsable
Registro fotogrfico
Registro anecdtico
Icarte
Nicole Luco

la relacin con el
medio natural y
cultural
PADRES/FAMILIA
desarrollar redes
de informacin
con la familia y
la comunidad
educativa
respecto a los
logros que
tienen los nios
y nias en el
proceso de
aprendizaje, en
funcin de los
objetivos y
metas
propuestas
Describir a los
padres en
relacin a lo
obtenido en el
quehacer
pedaggico de
sus hijos/as.
Como tambin
Estimular la
participacin de
los padres y/o
apoderados en
aquellos
espacios que
influyen en el
logro de los
aprendizajes de
sus hijos
-Realizar
reuniones para
-Entregar
informes de
logros de sus
nios y nias
Registro anecdtico
Icarte
Nicole Luco

COMUNIDAD
INTERNA/
EXTERNA
Desarrollar
acciones en que
se relacionen los
nios y nias
con la
comunidad ms
cercana, como
espacios
pblicos,
eventos
instituciones y
servicios. A su
vez Generar
instancias
necesarias para
que el personal
reconozca sus
necesidades e
intereses.
Realizar
encuentros con
el municipio,
bomberos,
carabineros que
faciliten la
integracin con
la comunidad e
informar al
personal
oportunamente
sobre los
proyectos en el
jardn infantil
para que
aporten ideas
-Realizar
encuentros con
la comunidad en
eventos como
por ejemplo;, el
da del
carabinero
- realizar
actividades
grupales para
que compartan e
intercambien
opiniones
- llevar a cabo
encuestas al
personal
Registro anecdtico
Registro cualitativo
Icarte
Nicole Luco


Nivel
o
Perod
Sala cuna menor B
Educadora Jeannette Casas-Cordero I
DESARROLLO
Tcnicos
HORA
PERIODO
08:10
08:30
Recepcin
Bienvenidos
APRENDIZAJE
ESPERADO
Nicole Luco
INTENCIONALIDAD
Evaluacin
(FPyS / C: AE
Indicadores: escala de
-Reconocer . Los nios y nias en la sala cuna apreciacin (Se realizar
paulatinamente a un menor B, son revisados por la final del periodo)
mayor
nmero
de educadora en el mudador, para se integran con los
personas y situaciones realizar la revisin diaria.
dems nios
que le pueden generar Luego junto a sus padres se ubican comparte juguetes
confianza, seguridad, y en colchonetas mientras comparten llora cuando sus padres
oportunidades para su juguetes
separndose
se retiran de la sala
bienestar y actuar.
gradualmente de sus padres a la Registro de observacin
espera de sus compaeros.
Verbalizacin (se realizar a
final del periodo)
(C / LV: AE
-Ofrecer a travs de un saludo Registro de observacin
8:30
Saludo
N4
Iniciarse en la clido y dinmico por medio de Verbalizacin (se realizar al
09:00 Hola amigos y amigas prctica de las primeras canciones, intencionando en los final del periodo)
como estas t
normas de convivencia en nios y nias diversas interacciones Indicadores: escala de
momentos
de sociales que favorezcan estilos de apreciacin (Se realizar al
alimentacin,
higiene, sana convivencia, como tambin final del periodo)
juego y saludo, entre estableciendo el dialogo en espaol
Se expresa con
otros.
e ingls segn lo indique el
gestos y
proyecto de ingls
movimientos.
(Escuchar CD de saludo)
Comprende cuando
(FPyS / I: AE N6)
se le nombra.
Comunicar a los dems
Se mantiene
algunos rasgos de su
sentado durante el
identidad: su nombre, su
saludo.
sexo, sus intereses y
algunas
caractersticas
personales.
(FPyS / A: AE
Promover
una
alimentacin Registro de observacin
09:00
Ingesta (Desayuno)
N1) Adaptarse a ciertas saludable, dando una breve Verbalizacin (se realizar al
rica la lechecita rutinas bsicas vinculadas descripcin de los beneficios y sus final del periodo)
09:20
a la alimentacin, vigilia, vitaminas. Por otro lado mostrar Indicadores: escala de
sueo e higiene, dentro de buenos hbitos, en los prvulos, apreciacin (Se realizar al
un contexto diferentes a para que durante las horas de final del periodo)
su hogar y sensible a sus ingesta se alimenten de manera
Acepta su
necesidades personales. tranquila, y limpia.
alimentacin sin
dificultad
Se alimenta
tranquilamente.
Tomar su mamadera
correctamente para
ingerir leche
Se favorecer una interaccin clara, mediante un clima afectivo y clido, se realizaran
09:20
Impartiendo el Buen conversaciones sobre el buen trato entre los nios y nias, las agentes educativas y
Trato
educadora de prvulos. Presentndoles tarjetas de normas de la sala en donde se conversar
09:30
de que se trata cada una de ellas.

9:30 a
10:00
10:00
a
10:20
10:20
10:40
10:40
11:00
11:00
11:15
11:15
a
11:20
11:20
11:45
(FPyS / A: AE N10) Establecer rutinas de hbitos Registro de observacin

Incorporar gradualmente higinicos: lavado de manos y cara, Verbalizacin (se realizar a
algunas prcticas que le cuidado de su aspecto personal, final del periodo)
todos a mudarnos permitan el cuidado de s
etc. Y procedimiento de muda. Sin
mismo y la satisfaccin de
apreciacin (Se realizar al
algunas necesidades en descuidar la estimulacin que final del periodo)
mbitos
relativos
al podramos brindarles a los bebs,
se mantiene tranquilo
vestuario, alimentacin, por medio de canciones, juegos,
durante la muda
descanso e higiene etc.
deja limpiar manos y
personal y ambiental.
cara
Se muestra tranquilo
durante espera su
turno de la muda.
Hbitos Higinicos
Momento de patio
jugar libremente
Proyecto de
psicomotricidad
ejercitando mi
cuerpo
Potenciar la sociabilizacin y la
seguridad en los prvulos, al
conocer nuevas personas, al igual Evaluacin segn planificacin
proyecto
de
que nuevas dependencias del jardn de
psicomotricidad.
infantil adquiriendo confianza
(FPyS / C: AE N5)
Proporcionar espacios abiertos y Registro de observacin

seguros para desarrollar el control Verbalizacin (se realizar al
Integrarse
a
juegos de la motricidad gruesa y fina por final del periodo)
grupales y colectivos
medio de ejercicios tales como:
descubriendo el agrado de
participar y colaborar con
final del periodo)
Equilibrio,
posturas,
otros nios.
Participa en la actividad.
desplazamiento, etc.
Interacta con otros nios y
nias.
Se incorpora a juegos
grupales.
Favorecer
instancias
de De acuerdo al aprendizaje
aprendizajes significativos para los Esperado seleccionado
nios y nias, mediante diferentes
actividades educativas
(FPyS / A: AE N10) Estimular el hbito en los nios y Registro de observacin
Incorporar gradualmente nias considerando la importancia Verbalizacin (se realizar a
algunas prcticas que le de la higiene personal realizando final del periodo)
permitan el cuidado de s diferentes canciones que incentiven Indicadores: escala de
mismo y la satisfaccin de al cuidado de s mismo. apreciacin (Se realizar a
algunas necesidades en
final del periodo)
mbitos
relativos
al
Muestra disposicin para
vestuario, alimentacin,
lavarse manos y rostro
descanso e higiene
Respeta turno de
lavado de manos y cara
Muestra inters para
realizar higiene.
Experiencia Educativa Central
Hbitos Higinicos
siempre limpios
Actividad antes de
almorzar
Bandeja modelo
Ingesta (Almuerzo)
A Comer!
( FPy S / A: AE
Es fundamental que los prvulos Registro de observacin
N 11)
estn conscientes que los hbitos Verbalizacin (se realizar a
Reconocer
alimenticios
saludables
son final del periodo)
progresivamente que una importante para su crecimiento
alimentacin equilibrada en lo cual se realizaran diversas Se aplicara pauta de
contribuyen a su bienestar experiencias, en donde se facilitaran evaluacin cada dos semanas:
y salud personal.
diversos conocimientos de las
Registro de
propiedades de cada alimento que aceptabilidad de alimentos
ellos ingerirn, de acuerdo a la
Registro fotogrfico
bandeja modelo.
Pauta de cotejo hora

de ingesta bandeja
(FPyS / C: AE N4)
Mostar una alimentacin saludable y modelo
Iniciarse en la prctica de los beneficios que ella conlleva
Registro de
las primeras normas de adems de los buenos hbitos. Uso observacin
convivencia en momentos
de mesas adornadas con floreros y
de alimentacin.

sus respectivas servilletas como
tambin sillas, baberos, manteles)
(FPyS / A: AE N1)
11:45
12:30
12:30
14:00
14:00
14:30
14:30
15:00
15:00
15:15
15:15
15:35
Favorecer la adquisicin de hbitos Registro de observacin

para el cuidado de la higiene Verbalizacin (se realizar a
personal, considerndose que sta final del periodo)
Siempre limpios Adaptarse a ciertas rutinas ayuda al bienestar del prvulo Indicadores: escala de
bsicas vinculadas a la favoreciendo su estado de salud; apreciacin (Se realizar al
higiene, dentro de un especialmente considerando que final del periodo)
contexto diferente a su antes de dormir, es necesario tener Permite ser mudado por
hogar y sensible a sus manos y rostro limpios.
cualquier agente educativa,
necesidades personales.
sin oponer resistencia
(llorar, gritar)
Manifiesta agrado al ser
mudado
Realiza sonrisas, gestos
con el adulto en el
momento de muda
Descanso
(FPyS / A: AEE N10) Incentivar el periodo de descanso Registro de observacin
Todos a descansar Incorporar gradualmente con
msica
de
relajacin. Verbalizacin (se realizar a
algunas prcticas que le considerando que es un momento final del periodo)
permitan el cuidado de s necesario para favorecer un buen Indicadores: escala de
mismo y la satisfaccin de descanso ya que as se logra apreciacin (Se realizar al
algunas necesidades en adquirir un mejor aprendizaje final del periodo)
mbitos
relativos
al considerando que de este modo los Descansa de acuerdo a
descanso.
nios y nias recuperan energas
sus necesidades
para continuar la jornada diaria.
Manifiesta agrado en el
momento de siesta.
Duerme tranquilamente
Respeta descanso de sus
pares.
Registro
de observacin (se
Despertar a los nios de

Descanso
realizar
al
final del periodo)
manera suave.
A levantarse
Invitarlos a poner sus

zapatos y ayudar a vestir
Guardar sbanas
colchonetas con ayuda de
los nios.
(FPyS / A: AE N1)
Se estimulara a los nios y nias a Registro de observacin
Ingesta (Once)
Adaptarse a ciertas rutinas tomar su leche sentados en la Verbalizacin (se realizar al
es hora de tomar tu bsicas
colchoneta estimulndolos con final del periodo)
leche
vinculadas
a
la canciones la vaquita nos da la Indicadores: escala de
alimentacin, vigilia,
leche, conversndoles sobre los apreciacin (Se realizar al
sueo e higiene, dentro de beneficios que estos poseen para final del periodo)
un
su salud.
Mientras se
contexto diferente a su
alimenta, acepta su comida
hogar y sensible
sin dificultad
a
sus
necesidades
Tomar su mamadera
personales.
correctamente para ingerir
leche
Avisa cuando
termina toda su leche
Impartir
Se trabajara de forma transversal en donde se favorecer una interaccin clara, mediante un
Enfoque de Gnero clima afectivo y clido, respetando las caractersticas de los nios y nias. Estableciendo
conversaciones sobre el enfoque de gnero.
Favorecer e incorporar en los nios Evaluacin
segn
Fomento lector
y
nias,
aprendizajes
que planificacin de proyecto
desarrollen el lenguaje, incentivando fomento lector
biblioteca mvil
una escucha atenta y atencin por
parte de los prvulos.
Hbitos Higinicos

15:35
16:20
16:20
16:30
(FPyS / A: AE N10) Reforzar los hbitos para el cuidado Registro de observacin

Incorporar gradualmente de
la
higiene
personal, Verbalizacin (se realizar a
algunas prcticas que le considerndose que sta ayuda al final del periodo)
A estar limpios permitan el cuidado de s bienestar del prvulo favoreciendo Indicadores: escala de
mismo y la satisfaccin de su estado de salud.
algunas necesidades en
final del periodo)
mbitos
relativos
al
Muestra disposicin para
vestuario, alimentacin,
lavarse manos y rostro
descanso e higiene
Se mantiene tranquilo
durante la muda
Manifiesta agrado con el
agente educativo que lo
est mudando
(FPyS / C: AEE N4) Reforzar los momentos de Registro de observacin
Despedida
Iniciarse en la prctica de convivencia en momentos de Verbalizacin (se realizar al
chao amiguitos! las primeras normas de despedida realizando canciones de final del periodo)
convivencia en momentos la despedida fortaleciendo normas Indicadores: escala de
de despedida.
de convivencia con sus pares. apreciacin (Se realizar al
Como tambin se retroalimentara final del periodo)
las actividades realizadas durante el
Escucha
da.
atentamente la cancin
Realiza gestos en la
cancin.
Mueve sus mano en

forma de despedida
Hbitos Higinicos



7.2.5 ANLISIS CUALITATIVO DE ORGANIZACIN

DEL

7.3
ETAPA FINALIZACIN
NIVEL
MBITO/NCLEO
FORMACIN
PERSONAL Y SOCIAL
COMUNICACIN
RELACIN CON EL
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
INSTRMENTO DE
EVALUACIN


Lnea de accin
NIOS Y NIAS
PADRES/FAMILIA
COMUNIDAD
INTERNA/
EXTERNA
Propsitos
Objetivos
Actividades u/
Experiencias
Evaluacin
Responsable


Nivel
o
Perod
HOR
A
Medio Menor B
Educadora Loreto Pia Venegas
FINALIZACIN
Tcnicos
RUTIN
A
APRENDIZAJE
ESPERADO
Mara
de
Bustamante
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
los
ngeles
EVALUACI
N
-


TIEMPO PERIODO FINALIZACIN

7.3.5 ANLISIS CUALITATIVO DE ORGANIZACIN

DEL

8 PAUTA DE EVALUACION DE PLAN DE AULA

En este captulo se espera llevar a cabo el proceso de evaluacin el cual
corresponde a un proceso permanente y sistemtico como lo indican las
Bases Curriculares de la Educacin Prvularia, se espera obtener y
analizar a travs de evaluacin informacin relevante de todos los
componentes
del
proceso
enseanza
aprendizaje:
Planificacin,
Comunidad Educativa, Espacios Educativos, Organizacin del Tiempo,

Metodologas, Recursos, Procedimientos, entre otros. De igual forma se
evaluaran
la
Dimensin
pedaggica
Curricular
los
objetivos
Institucionales, tanto cualitativa como cuantitativa considerando:
A)
LA PLANIFICACIN.
B)
CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE.
C)
SELLO.
D)
DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR.
E)
DIMENSION ORGANIZATIVA OPERACIONAL.
F)
DIMENSIONES COMUNITARIAS.
G)
IMFORMACION NUTRICIONAL.
H)
INCORPORACIN DE LA FAMILIA.
I)
VISITAS EDUCATIVAS.
J)
REDES DE APOYO.
K)
NIVELES DE ASISTENCIA, PERMANENCIA COBRETURA Y MATRCULA
DE LOS PRVULOS.(INCLUYE OBJETIVO INSTITUCIONAL).
L)
SELLO.
M)
OTROS.

ANEXOS




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7.2.1 SELECCIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL

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: Sala cuna, Jardn Infantil Cumbre Torres

: Av. Vicua Mackenna 7400 Renca

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RESEA DEL ESTABLECIMIENTO

El 30 de marzo del ao 2011 inicia sus actividades la Sala Cuna y Jardn

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

Entregar educacin de calidad a nuestros nios y nias de forma

Generar y promover instancias de experiencias musicales, las cuales

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

2 PLAN DE GESTION ANUAL

-Los talleres a padres y Jeannette

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

apoyo deban conocer nuestro

DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR

Se fortalecern las Jeannette

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

Resultados cuantitativos a nivel de aula

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Seres vivos y su entorno

Grupos Humanos, sus

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

DIMENSIN ORGANIZATIVA OPERACIONAL

Tecnico en educacin parvularia

NIVELES EN LOS QUE

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

contenidos, planifica (pero es flexible).

Emisin de Juicio y Toma de Decisin

es imprescindible tener conocimientos de ciertas

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

Es por esto que se pretende estimular ms a los agentes

educativos para que logren realizar todos los cursos y capacitaciones

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DIMENSIN COMUNITARIA EXTERNA

Desarrollar acciones en que se

-Invitar a las instituciones a

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

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DIMENSIN COMUNITARIA INTERNA

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

una actividad en conjunto con los

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que la gran mayora constan con el aporte de las redes de apoyo

familiares. Adems se entreg el beneficio de la extensin para aquellos padres

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

Se enviaran cartas constantemente y se estar en

mente entregarles cartas que permitan conocer nuestro

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3 DESCRIPCION DEL NIVEL Y FUNCIONARIOS

: Sala cuna menor B

Jeannette Casas-Cordero Icarte

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NOMINA DE NIOS Y NIAS

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Nombre nios y nias

Mayo Junio Julio