Propuesta Colegio Departamental

Organizacin acadmica y administrativa
en las Escuelas del SEMS
Guadalajara, Jalisco. Noviembre de

2011
SEMS
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Contenido
PRESENTACIN............................................................................................................... 7
I. ANTECEDENTES:.......................................................................................................... 9
Tipos de planteles educativos..................................................................................... 9
Colegio departamental y las academias vigentes.......................................................9
Aportaciones del Consejo de coordinadores Acadmicos de Educacin
Propedutica....................................................................................................... 11
Nuevos escenarios, nuevas responsabilidades..........................................................12
La formacin y actualizacin docente bajo el modelo educativo por competencias. 13
La Tutora................................................................................................................... 14
Momentos de la tutora.......................................................................................... 15
Tipos de Tutora...................................................................................................... 16
II. SUPUESTOS TERICOS............................................................................................. 17
Conceptos de Ciencia y Tecnologa...........................................................................17
Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS)........................................................................17
CTS y educacin..................................................................................................... 18
La interdisciplinariedad y los cruces disciplinares.....................................................19
Innovacin educativa................................................................................................ 20
La Educacin Basada en Competencias....................................................................23
Competencias y desempeo.................................................................................. 24
Construccin de competencias.............................................................................. 24
Las competencias en el proceso educativo............................................................24
Desde la psicologa cognitiva.................................................................................25
Niveles de competencias en el aprendizaje...........................................................25
III.- EL MODELO EDUCATIVO DEL SEMS.........................................................................28
Competencias y sociedad de la informacin................................................................30
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La planeacin......................................................................................................... 30
Resultados y desempeo....................................................................................... 30
En trminos pedaggicos....................................................................................... 30
Objetivos y resultados............................................................................................ 31
Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones...........................31
Conocimientos.................................................................................................... 31
Habilidades......................................................................................................... 31
Valores................................................................................................................ 32
Del Marco Curricular Comn...................................................................................... 33
De las Competencias Genricas............................................................................. 33
De las Competencias Disciplinares.........................................................................35
Competencias profesionales.................................................................................. 36
El modelo de aprendizaje basado en estndares de competencia............................37
IV. ESTRUCTURA ACADMICA PARA EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS ESCUELAS DEL
SEMS............................................................................................................................ 39
Objetos de estudio del Colegio Departamental y de las Academias:.........................39
Proceso Enseanza Aprendizaje.............................................................................39
El avance de la Ciencia y la Tecnologa..................................................................41
El currculo............................................................................................................. 42
Plan de Estudios del BGC, UA del rea bsica........................................................42
Plan de estudios del BGC, UA del rea Especializante (TAE):.................................43
Las Competencias genricas y disciplinares del Bachillerato General por
Competencias........................................................................................................ 48
Mtodos..................................................................................................................... 48
La Investigacin Accin.......................................................................................... 49
Mtodos estadsticos.............................................................................................. 51
Organizacin para el trabajo..................................................................................... 51
Colegio departamental........................................................................................... 52
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Tipos de Departamentos........................................................................................ 52
Integrantes del Colegio departamental..................................................................52
Las Academias....................................................................................................... 55
Tipos de academias................................................................................................ 56
Academia disciplinar........................................................................................... 56
Academias por ciclo............................................................................................ 57
Academias de los programas educativos tecnolgicos.......................................59
Academia por competencia Profesional Extendida..............................................59
Red de academias regionales y de zona.............................................................59
Departamentos y academias..................................................................................... 64
Departamento de Matemtica............................................................................... 64
Academia de Matemtica bsica.........................................................................65
Academia de Matemtica avanzada...................................................................65
Academia de Matemticas aplicadas..................................................................65
Departamento de Comunicacin y Aprendizaje.....................................................66
Academia de Lengua y literatura........................................................................67
Academia de Lengua Extranjera:........................................................................68
Academia de habilidades cognitivas...................................................................69
Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud...............................................69
Academia de Fsica............................................................................................. 70
Academia de Qumica......................................................................................... 71
Academia de Biologa.......................................................................................... 71
Academia de Bienestar individual y social..........................................................72
Academia de Educacin fsica y deporte.............................................................72
Departamento de Humanidades y Sociedad..........................................................74
Academia de Ciencias Sociales...........................................................................76
Academia de Filosofa y Humanidades................................................................76
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Academia de Arte y Cultura................................................................................ 77

Departamento de Sociotecnologa.........................................................................79
Academia de Informtica.................................................................................... 79
Academia de Produccin sostenible....................................................................80
Academia de Aplicaciones tecnolgicas..............................................................81
Departamento de Servicios Educativos..................................................................82
rea de Orientacin educativa:...........................................................................82
rea de Tutora:................................................................................................... 84
rea de Apoyo al desarrollo del personal acadmico..........................................85
rea de Recursos para el aprendizaje.................................................................86
rea de Atencin a programas educativos en modalidades no convencionales. 88
rea de Servicios Bibliotecarios..........................................................................89
Departamento de Programas Educativos Tecnolgicos..........................................91
Academias de los programas educativos tecnolgicos.......................................91
Coordinacin de Carrera de Educacin Tecnolgica..................................................93
rea de Gestin acadmica:.................................................................................. 93
rea de Vinculacin de la Coordinacin de Carrera de Educacin Tecnolgica......93
rea de Servicio social y prcticas profesionales...................................................94
Coordinacin Acadmica........................................................................................... 95
rea de Planeacin y evaluacin:...........................................................................95
rea de Gestin acadmica:.................................................................................. 96
rea de Apoyo a la Investigacin...........................................................................97
rea de Vinculacin y Difusin Cultural..................................................................98
Comisiones de Apoyo a Mdulos y Extensiones......................................................101
V. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA PARA LAS ESCUELAS DEL SEMS.............................102
ANEXOS...................................................................................................................... 103
Conformacin de la Red de academias regionales.....................................................103
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BIBLOGRAFA.............................................................................................................. 108
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PROPUESTA DE ORGANIZACIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA DE LAS ESCUELAS

DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
PRESENTACIN
La Educacin Media Superior (EMS) en nuestro pas enfrenta desafos que deben ser atendidos
desarrollando una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar
ordenadamente para dar respuesta a las demandas sociales.
Es necesario que se reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formacin de
personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera
satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la
vida, tampoco se debe perder de vista su contexto social, ya que de ella egresan individuos en
edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en
adicin a los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su
conjunto.
Tampoco se debe perder de vista que este nivel educativo es un requisito indispensable para
que los jvenes logren obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca
posibilidades de desarrollo laboral, en otras palabras, la competitividad de Mxico depende en
buena medida del adecuado desarrollo de este tipo educativo (Acuerdo 442 SEP: 2008).
En el contexto especfico de la Universidad de Guadalajara, los procesos de cambio y
actualizacin de los planes y programas de estudio del nivel medio superior se vienen
realizando desde el ao 2004 con la aprobacin de la propuesta de reforma del bachillerato
general por competencias (BGC), accin que viene acompaada de cambios necesarios en las
estructuras de trabajo acadmico colegiado y administrativas que operan en los planteles del
Sistema de Educacin Media Superior (SEMS).
El Consejo General Universitario aprob en su Sesin Extraordinaria del 28 de agosto 2009, la
creacin del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias, sustituyendo al
Bachillerato General; por otra parte, el 28 mayo del 2010, el mismo rgano de gobierno aprob
la creacin del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias(BGAI), modalidad mixta.
Ambos planes de estudio tienen como sustento un modelo educativo, centrado en el
aprendizaje y con un enfoque formativo basado en competencias, que incorporan las
dimensiones cientfico-cultural, tecnolgica, tica, esttica, humanista en una perspectiva
global, regional y local, para propiciar una formacin integral.
En la aprobacin del BGC se consider la conveniencia de plantear escenarios transitorios en la
medida que avanzaba tanto la capacitacin de los profesores en el enfoque por competencias,
como en la de las diferentes etapas del plan de estudios, en sus dimensiones de organizacin
acadmica y administrativa; para estos efectos, se aprob un esquema de ubicacin temporal
de las unidades de aprendizaje en la estructura acadmica del Bachillerato General. (BGC, p.
78).
Por otra parte, en las escuelas que ofrecen programas de educacin tcnica, grupos de
acadmicos estn realizando los trabajos para la Reforma curricular de la Educacin Media
Superior Tecnolgica Universitaria, con base en la integracin de mdulos formativos
profesionales a partir de las competencias profesionales bsicas y extendidas y su vnculo con
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el desarrollo del perfil del egresado; esta propuesta resulta una consecuencia lgica en funcin
de la capacitacin de los acadmicos en la enseanza basada en competencias, y la
experiencia adquirida en el modelo por reas interdisciplinarias del BGAI. El enfoque modular
es recomendado en el Acuerdo 444 de la SEP como la estructura curricular idnea para la
adquisicin de las competencias profesionales, al permitir a los estudiantes el cursar mdulos
que respondan a sus intereses y necesidades particulares. (Acuerdo SEP 444.pgs 12-13).
Al da de hoy, diversas condiciones se han cumplido que posibilitan la definicin de una
estructura acadmica y administrativa idnea a las caractersticas de las escuelas y a las
demandas de los perfiles del egresado de los planes de estudio aprobados, as como de las
nuevas propuestas educativas tecnolgicas que actualmente estn en la fase de diseo
curricular.
Entre estas condiciones se encuentran: un nmero cada vez mayor de profesores estn
capacitados en el enfoque por competencias y en las teoras pedaggicas de la educacin
centrada en el aprendizaje, en el trabajo colaborativo y la investigacin cualitativa, entre otros
temas; a su vez el SEMS cuenta con mejores instrumentos digitales para la planeacin,
operacin, seguimiento y evaluacin de la gestin escolar, administrativa y acadmica en las
escuelas.
Al mismo tiempo, a nivel nacional, las polticas educativas de evaluacin y certificacin de
planteles demandan estructuras acadmicas acordes con los campos disciplinares definidos en
el marco curricular comn (MCC), flexibles en su funcionamiento y con mayor grado de
planeacin y sistematicidad de sus funciones y actividades que desarrollan, congruentes con el
modelo acadmico y de gestin implcitos en sus planes y programas de estudio.
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I. ANTECEDENTES:
Tipos de planteles educativos
Desde la creacin de la Red Universitaria, la Institucin ha impulsado una poltica de
ampliacin en la cobertura y de atencin a la demanda, la cual se refleja en los 152 planteles
que actualmente integran el que el SEMS y que estn distribuidos en 120 municipios del estado
de Jalisco; los planteles tienen caractersticas particulares dependiendo de su ubicacin
geogrfica, su antigedad y disponibilidad de recursos presupuestales, y son definidos en la
normatividad universitaria como: Las escuelas son las unidades acadmico-administrativas del
Sistema de Educacin Media Superior, responsables de operar programas acadmicos de
docencia, investigacin, extensin y difusin cultural. (Estatuto General, Art. 19).
Se consideran de tres tipos de planteles:
Escuela Preparatoria Sede.- Son las entidades acadmico-administrativo que

agrupan un conjunto de departamentos. En ella se encuentra el Consejo de Escuela que
es el mximo rgano de gobierno del plantel, integrado por el Director como Presidente,
el Secretario como Secretario de actas y acuerdos, seis acadmicos y tres alumnos. A la
escuela preparatoria sede se adscriben los dems planteles denominados mdulos y
extensiones. El Director de la escuela es el responsable de la planeacin, ejercicio y
comprobacin de los recursos financieros asignados por la institucin a los planteles a
su cargo.
Mdulo de Escuela Preparatoria.- Es la entidad acadmica responsable de operar
programas acadmicos de docencia, extensin y difusin cultural, est adscrita a una
escuela preparatoria tipo sede. Como responsable de la operacin y cuidado del plantel
se encuentra un Coordinador de Mdulo, su jefe inmediato es el Director de la escuela
preparatoria sede; en el Mdulo se programa, ejerce y comprueba los recursos
financieros que le fueron asignados por la institucin bajo la supervisin del Director.
Puede tener bajo su responsabilidad administrativa a un plantel tipo Extensin,
generalmente por razones de cercana geogrfica.
Extensin de la Escuela Preparatoria.- Es la entidad acadmica, de carcter
temporal, responsable de operar programas acadmicos de docencia, extensin y
difusin cultural, est adscrita a una escuela preparatoria sede, se encuentran en
poblaciones generalmente menores a los 6,000 habitantes, de alto grado de
marginacin, distantes a las grandes poblaciones; el nmero de alumnos es menor a los
150 por ciclo; los recursos son asignados por el Director de la escuela.
Por su ubicacin geogrfica los planteles se reconocen como Metropolitanos y Regionales. Los
metropolitanos son aquellos que se localizan en la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) y
municipios aledaos y Regionales los que se localizan en diferentes municipios del Estado que
no estn integrados a la ZMG.
Por los programas acadmicos que ofrecen, se pueden identificar tres tipos de escuelas: con
bachillerato general, en alguna de sus modalidades: presencial o mixta; o con educacin
tecnolgica, ya sea bachillerato tecnolgico o tecnlogo profesional, presencial o mixta y; con
programas acadmicos de tecnlogo profesional.
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Colegio departamental y las academias vigentes

El Colegio departamental vigente est integrado por el Director de la Escuela como Presidente,
el Coordinador Acadmico en su calidad de Secretario tcnico, los Jefes de departamento de
Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Humansticas, Ciencias Histrico Sociales y
Lengua y literatura.
El Artculo 83 de la Ley Orgnica (LO) define a los Colegios Departamentales como los rganos
acadmicos responsables de coordinar las actividades docentes, de investigacin y difusin de
los Departamentos. Estarn facultados para el diseo, ejecucin y evaluacin de los planes y
programas acadmicos, de conformidad con las polticas institucionales de desarrollo y los
programas operativos correspondientes.
Con respecto a las funciones y atribuciones de los departamentos y academias el EG especifica
lo siguiente:
Art. 17: Se define como Academia a la agrupacin de profesores de materias
integradas por ejes cognoscitivos o disciplinares, bajo la responsabilidad de un
Departamento.
Art. 19: Las Escuelas organizarn su trabajo acadmico a travs de Departamentos. El
Departamento se define como el grupo colegiado de acadmicos que se organizan a
partir de reas del conocimiento u objetos de trabajo afines. Su funcin es la de
planificar, operar y evaluar los programas de docencia, investigacin y difusin con
enfoques acadmicos multi e interdisciplinarios.
Internamente, los Departamentos del nivel medio superior se organizarn por
Academias.
En el Estatuto Orgnico del SEMS se definen a travs de diversos artculos las atribuciones y
funciones de los departamentos y de las academias, a saber:
Artculo 86 define los tipos de departamentos los que se organizan a partir de reas de
conocimiento recibirn el nombre de Departamentos Bsicos, en tanto que aquellos
organizados por objetos de trabajo afines recibirn el nombre de Departamentos de
Formacin Tcnica.
Artculo 87: Los Departamentos Bsicos de los Colegios Departamentales son: I.
Departamento de Matemticas; II. Departamento de Ciencias Experimentales; III.
Departamento de Ciencias Humansticas; IV. Departamento de Ciencias Histrico
Sociales; y V. Departamento de Lengua y Literatura.
Artculo 91 define las funciones y atribuciones para los Colegios Departamentales:
Las fracciones I a la VII fueron derogadas;
VIII. Establecer y operar mecanismos de evaluacin del desempeo acadmico;
IX. Impulsar la innovacin educativa;
X. Impulsar y supervisar la aplicacin del modelo acadmico;
XI. Pugnar por el logro del perfil del egresado y verificar los resultados acadmicos de
las escuelas;
XII. Proponer anualmente una terna que se presente al Director de la Escuela para
designar al Orientador Educativo y
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XIII.- Las dems que aporten al mejoramiento acadmico de la escuela, en su mbito de
competencia.
Artculo 95, la academia es la agrupacin de profesores que imparten asignaturas
afines adscritas a un Departamento (Cfr. EO, Art. 95).
Las academias que agrupan los departamento bsicos son: Matemticas: Matemticas y
Cmputo; Ciencias Humansticas: Filosofa y Psicologa; Ciencias Experimentales: Biologa,
Fsica y Qumica; Ciencias Histrico Sociales: Sociales e Historia; Lengua y Literatura: Lengua
Espaola, Lengua Extranjera, Literatura y Arte.
El Artculo 97 las funciones del Responsable de Academia, son:
I. Coordinar y presidir los trabajos desarrollados por la Academia;
II. Planear el programa de trabajo de la Academia;
III. Evaluar y dar seguimiento a los programas de la Academia correspondiente;
IV. Orientar y promover las lneas metodolgicas, y disciplinares derivados del plan de
estudios y el programa correspondientes;
V. Elaborar y presentar el plan de trabajo semestral respectivo que le sea solicitado por
el jefe de Departamento;
VI. Ejecutar los acuerdos de Departamento, y
VII. Los dems que le asigne la normatividad vigente.
En las escuelas que ofrecen educacin tcnica se encuentran, adems de los Departamentos
bsicos, los siguientes departamentos de formacin tcnica:
Escuela
EREMSO
Escuela Preparatoria No. 10

Escuela Preparatoria de Tonal
Departamentos
Industriales
Enfermera
Agropecuario
Bachillerato tcnico en Contabilidad
Bachillerato tcnico en Administracin
Tcnico Electricista Industrial
Tcnico Mecnico Industrial
Tcnico Profesional en Informtica
Bachillerato tcnico en Citologa e Histologa
Bachillerato tcnico en Prtesis dental
Bachillerato tcnico en Diseo y construccin
Bachillerato tcnico Qumico en control de
calidad y medio ambiente
Bachillerato tcnico en Cermica
Bachillerato tcnico en Contabilidad
Bachillerato tcnico en Administracin
De manera particular la Escuela Politcnica de Guadalajara opera con los Departamentos

Bsicos y las siguientes Coordinaciones: Qumico Tcnico Industrial, Tcnico Mecnico
Industrial, Tcnico Profesional en Informtica, Qumico Tcnico en Alimentos, Qumico Tcnico
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Metalurgista y Ensayador, Qumico Tcnico en Plsticos, Tcnico Electricista Industrial y Tcnico

en Fundicin.
Aportaciones del Consejo de coordinadores Acadmicos de Educacin Propedutica.
Con el propsito de contribuir al anlisis y definicin de una nueva organizacin acadmica en
los planteles del SEMS, se constituy un grupo de trabajo, integrado por 20 Coordinadores
Acadmicos de las siguientes escuelas: Preparatoria de Jalisco, Escuela Vocacional, Politcnica
de Guadalajara, y las Preparatorias nmero: 2, 4, 10, 13, 15, 16, Tonal, as como las Escuelas
Preparatorias Regionales de: Tepatitln, Sayula, Tecolotln, El Grullo, Jocotepec, Arandas,
Chapala, Zapotlanejo, Ocotln y Casimiro Castillo.
Como resultado del esfuerzo colegiado de este grupo de acadmicos, se concretaron los
siguientes aspectos:
a) Los antecedentes y justificacin de los departamentos y academias como unidades
bsicas para el trabajo acadmico.
b) Un diagnstico y anlisis de la normatividad vigente.
c) Una propuesta de organizacin del Colegio Departamental, con fundamento en las
cinco competencias genricas del BGC, cada una de stas es considerada como un
departamento en donde se agrupan las unidades de aprendizaje en academias a
partir de sus fundamentos disciplinares y competencias a desarrollar.
El programa educativo del BGC, sustentado en cinco competencias genricas: Comunicacin,
Pensamiento matemtico, Comprensin de la naturaleza, Comprensin del ser humano y
ciudadana y Formacin para el bienestar, como reas de formacin curricular, sugiere que
para el logro de estas competencias, se integren departamentos acadmicos alrededor de las
mismas, cuyas tareas seran de manera especfica el seguimiento del plan de estudios y
concretamente los programas de estudios de las unidades de aprendizaje adscritas a cada
competencia.
Criterios generales para el trabajo colegiado: De acuerdo a lo anterior, el departamento ser el
responsable de poner en prctica estrategias de trabajo que permitan el desarrollo, el
seguimiento y la evaluacin de los programas, as como, establecer los mecanismos necesarios
para que los profesores no solo dispongan de su programa, sino que paralelo a ello,
establezcan colegiadamente propuestas de abordaje del proceso aprendizaje de contenidos
que permiten generar y promover el desarrollo de competencias descritas en el perfil de
egreso.
Asimismo, ser necesario que el Departamento proponga los criterios mediante los cuales se
lleve a cabo el seguimiento y heteroevaluacin de los aprendizajes, el desarrollo de los
programas de estudio, privilegiando el diagnstico de la problemtica que se presenta en su
operacin, con el propsito de generar acciones que permitan la superacin de los problemas
que ocurren dentro de las aulas.
El Departamento deber promover entre sus profesores, a travs de las academias que se
proponen, la elaboracin de material didctico, la utilizacin de las TIC, la adquisicin y
renovacin constante del acervo bibliogrfico que contemplan los programas de estudio, as
como, buscar la manera de unificar criterios y trabajar para hacer posible la aplicacin de
instrumentos de evaluacin de las competencias logradas por el estudiante.
Sobre el funcionamiento del Colegio Departamental se propuso que el trabajo colegiado se
realice abarcando tres directrices que son: de manera horizontal, transversal y multidisciplinar,
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es decir, por un lado con reuniones colegiadas de profesores de la misma academia y por otro
lado reuniones multidisciplinarias con profesores del mismo grado y transversales donde se
renan las academias de distintas competencias, que confluyan en proyectos para el logro de
las competencias genricas, donde se incluyan profesores de distintos semestres
ejemplificando: se realizara una reunin colegiada con la Academia de Ingls incluyendo todos
los niveles, y adicionalmente otra reunin con unidades de aprendizaje correspondientes al
semestre y otros semestres seleccionando las que contribuyan a desarrollar las competencias.
Nuevos escenarios, nuevas responsabilidades.
Los procesos de transformacin de los programas educativos del nivel medio superior en el
marco de la RIEMS, han incorporado nuevos significados y relevancia a la actividad acadmica
colegiada, y por ende la responsabilidad de los rganos colegiados de las escuelas adquieren
nuevas dimensiones.
El trabajo colegiado tiene su fundamento en la participacin activa y organizada de los
profesores de la escuela, manifestndose mediante iniciativas destinadas a fortalecer la
calidad de la educacin, mismas que se plasman en proyectos, programas y planes de
desarrollo con una visin de mediano y largo plazo.
En el contexto de las polticas y reformas recientes a la Educacin Media Superior(EMS), las
actividades colegiadas de los profesores en los departamentos y academias adquiere una
trascendental importancia, toda vez que son los espacios idneos para la colaboracin entre
los integrantes, compartir conocimientos, experiencias, problemas o ideales sobre asuntos de
inters comn en un ambiente de respeto y tolerancia, la discusin y la argumentacin de
ideas, el intercambio de experiencias y la consolidacin de proyectos interdisciplinarios.
En ese sentido, se hace necesario plantear nuevos escenarios que propicien la concrecin de
actividades mediante la integracin de esfuerzos de sus participantes en aspectos como:
a) Elaboracin del plan de trabajo de los departamentos y academias.
b) Seguimiento y evaluacin de las actividades de los departamentos y las academias.
c) Planear y evaluar mediante trabajo colegiado en las academias, el desarrollo de los
cursos, el diseo de estrategias de aprendizaje, considerando el entorno e intereses de
los estudiantes.
d) Elaborar y aplicar una planeacin con las estrategias de aprendizaje que promuevan en
el estudiante la interaccin con la realidad, la confronten, la expliquen, desentraen sus
cualidades, busquen entenderla y propicien un cambio en sus estructuras cognitivas.
e) Analizar y disear instrumentos para los procesos de evaluacin del aprendizaje y el
logro de competencias.
f) Organizar los contenidos y estrategias educativas que faciliten el desarrollo de
aprendizajes y el logro de competencias en diferentes contextos.
g) Sistematizar el esfuerzo y el trabajo de los departamentos y academias.
h) Supervisar la calidad en los procesos acadmicos.
i) Compartir, intercambiar experiencias.
j) Creacin de propuestas de innovacin y mejora.
k) Mejorar la comunicacin entre los acadmicos que participan en uno o varios programas
educativos.
l) Supervisar que el proceso de aprendizaje se centre en el desarrollo de competencias de
los estudiantes y no de repeticin de contenidos memorsticos.
m) Involucrarse de manera permanente y sistemtica en acciones de actualizacin
docente.
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n) Desarrollar programas y acciones especficas para mejorar los indicadores de

desempeo acadmico bsicos: por ejemplo en los profesores, mejorar la asistencia y
puntualidad a las actividades del aula, al trabajo colegiado, a las actividades
programadas en la academia, el departamento y el plantel; en los alumnos elevar los
ndices de aprobacin y promedios de calificacin, el ingreso al nivel superior, disminuir
la desercin, eficientar los procesos administrativos y atencin de usuarios.
o) Desarrollar procesos de seguimiento, evaluacin e investigacin educativa y difundir,
analizar sus resultados.
p) Identificar las competencias, as como los conocimientos, habilidades actitudes y
valores a desarrollar en cada Unidad de aprendizaje.
q) Incorporar en el proceso de evaluacin el desarrollo de productos de aprendizaje, tales
como: el anlisis de casos, la elaboracin de ensayos, entrevistas, estrategias de
intervencin, por mencionar algunos, con lo cual, el estudiante demuestre las
competencias adquiridas.
r) Construir espacios de aprendizaje, en los que promueva la interaccin y la exhibicin de
los aprendizajes, traducidos en una serie de actividades que los lleven a desarrollo de
las competencias.
s) Organizar los contenidos, que faciliten el desarrollo de actividades educativas en
diferentes contextos, y con ello favorecer las actividades acadmicas, as como el
trabajo colaborativo y cooperativo en la construccin de productos de aprendizaje, que
evidencien el logro de competencias
t) Propiciar la autogestin y la autoevaluacin en los estudiantes.
La formacin y actualizacin docente bajo el modelo educativo por competencias.
La formacin docente en el marco de la RIEMS se contempla como clave en la estrategia que
sustenta el perfil docente en todas las modalidades que propone la EMS y por ende es parte
fundamental en la construccin del perfil de egreso. Es por ello, que la formacin y
actualizacin docente tiene y tendr sus objetivos en mediano y largo plazo, siendo as que
ser un proceso de mejora continua el cual tendr que adaptarse a las necesidades que surjan
de la evaluacin tanto de los programas educativos como de los propios docentes.
El SEMS de la Universidad de Guadalajara, trabaja la lnea de formacin docente, mediante
diversos programas introductorios al modelo educativo basado en competencias, tanto
federales (PROFORDEMS) como institucionales; y sobre todo, estructura de manera particular
una gama de proyectos, en los que se permita mediante diversos cursos-talleres, seminarios,
coloquios, entre otros, la generacin de espacios propicios para identificar, desarrollar y
adquirir las competencias docentes que este modelo educativo requiere en cualquiera de las
modalidades (escolarizada, no escolarizada y mixta) y programas (BGC, BT, BGAI) en que los
docentes participan, generando en esos espacios, el compartir y recuperar experiencias de
prctica docente, propiciar la creacin de ambientes adecuados al desarrollo de competencias
genricas, disciplinares y profesionales, analizar y contribuir de manera crtica hacia el cambio
paradigmtico sobre este modelo educativo basado en competencias, aspecto importante ser
el reconocer, organizar y mediar la comunicacin y participacin en cada una de las academias
de todos los planteles y hacer un trabajo colegiado que integre y desarrolle los procesos de
formacin docente para la generacin de competencias y por ltimo, la certificacin docente,
pieza importante en esta labor de formacin.
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Sin duda, el plantear la formacin docente solo con programas de formacin-actualizacin en

los que se transmiten conocimientos, experiencias y toda una gama de saberes, queda corto
con lo que realmente esta reforma educativa plantea en conjunto, por lo que ser
indispensable disear una ruta estratgica de formacin que no solo contemple a los docentes
como actor principal dentro y fuera del aula y como nico comunicador hacia los alumnos, sino
que tambin, debe involucrarlo en las actividades de gestin en las escuelas, crear y tener
claro el perfil directivo as como la formacin y capacitacin de los directivos, para los cuales se
desarrolla el programa federal PROFORDIR.
La Tutora
lvarez (2008), menciona que en los procesos de evaluacin institucional de los planes de
estudio, se plantean acciones para mejorar la atencin de los estudiantes, a travs de un
seguimiento personalizado como la tutora, que brinde un factor de calidad a la educacin, por
tanto plantea que sta debe ser un servicio de atencin a los estudiantes que facilite
informacin, formacin y orientacin en su desarrollo personal, acadmico y profesional de
manera individual y grupal.
En este sentido, la Tutora para el SEMS-UdeG es considerada una accin complementaria de la
docencia, que se enfoca al acompaamiento de los alumnos durante su trnsito en el
bachillerato, con la finalidad de contribuir en su formacin integral, para lo cual se vale de las
estrategias generadas en las cinco lneas de trabajo de la orientacin educativa, mediante
actividades de orientacin, asesora y apoyo (SEMS, 2010, p. 46).
Tiene adems como funcin sustantiva, fomentar la capacidad de autoconocimiento y
autogestin de los estudiantes, contribuir al desarrollo de la personalidad, habilidades, hbitos,
actitudes, valores, intereses y capacidades acadmicas, en base a acciones preventivas, de
desarrollo y remediales, que se realizan en tres momentos de la tutora: de ingreso, trayectoria
y egreso conforme se ha establecido en el Programa Institucional de Tutora (PIT).
Asesora que brinda el tutor. El asesoramiento que brinda el tutor es un apoyo inicial y
preventivo, con la finalidad de atender alguna situacin personal o acadmica del alumno;
cuando el caso lo requiere, canaliza con el orientador educativo o el asesor disciplinar.
Asesora disciplinar. Es la asesora individual o grupal que brinda un docente sobre una
temtica especializada a los estudiantes que presentan un rezago o experimentan dificultad
con alguna unidad de aprendizaje, con el fin de contribuir a la disminucin de los ndices de
reprobacin y bajo rendimiento escolar. (SEMS, 2010).
En la actualidad, la actividad tutorial en la Universidad de Guadalajara est considerada en el
Estatuto General:
Artculo 126, fraccin IV, Coordinacin de Servicios Acadmicos: se encarga de
administrar, en la competencia del Centro, los programas de desarrollo en materia de
becas, intercambio acadmico, desarrollo bibliotecario, formacin docente, as como los
servicios de orientacin profesional, tutoras y dems apoyos al proceso de enseanza
aprendizaje. (PIT).
Y en el Estatuto del Personal Acadmico:
Artculo 37, fraccin VI, Desempearse como tutor acadmico de los alumnos para
procurar su formacin integral (EPA).
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Artculo 39, fraccin III, Son actividades obligatorias de apoyo a la docencia como parte
de su carga horaria [] a) Direccin acadmica, en actividades tales como tutora,
asesora y direccin en el proceso de titulacin. (EPA)
Momentos de la tutora
En el SEMS, de acuerdo al Programa Institucional de Tutoras (PIT) de la Universidad de
Guadalajara, la tutora se realiza en tres momentos diferentes. De acuerdo a cada uno de
estos, sern las actividades que se programarn con los alumnos, para atender a las
necesidades especficas.
Tutora de ingreso (1 y 2 semestre). Su objetivo es favorecer la integracin e identidad
universitaria de los tutorados, en base al acompaamiento y seguimiento.
Actividades que debe realizar:
Participar en el Curso de induccin para alumnos de primer ingreso.
Obtener el diagnstico del grupo. Lo que se debe detectar principalmente es lo
siguiente: hbitos y estrategias de estudio, motivacin escolar, necesidades del
desarrollo humano, estado de salud, intereses hacia las TAEs, alumnos con necesidades
especiales.
Elabora un plan de accin grupal.
Elaborar expediente fsico o electrnico de los tutorados.
Fomentar la integracin grupal.
Orientar en la eleccin de las TAEs
Asesorar y orientar a los alumnos en aspectos educativos relacionados con los hbitos y
estrategias de estudio.
Establecer contacto con padres de familia.
Canalizar a los alumnos y padres de familia que requieren atencin especializada con el
orientador educativo.
Trabajar en vinculacin con asesores disciplinares, orientador educativo, docentes,
padres de familia y otros tutores.
Asistir a reuniones de tutores.
Entregar informe semestral de sus actividades al coordinador de tutores.
Mantener comunicacin con los profesores del grupo para llevar un seguimiento del
desempeo escolar del grupo.
Tutora de trayectoria (3 y 4 semestre). Tiene como objetivo el de fortalecer el desempeo

escolar del alumno en base al acompaamiento, seguimiento y fomento de habilidades
cognitivas y psicosociales.
Continuar con el expediente de los tutorados.
Realizar seguimiento del diagnstico del grupo. Para ello, se debe tener en cuenta lo
siguiente: habilidades del pensamiento, riesgos de reprobacin y desercin, habilidades
para la vida.
Elaborar un plan de accin grupal.
Reforzar la Integracin grupal.
Fomentar las habilidades cognitivas y psicosociales en los alumnos tutorados.
Asesor en aspectos acadmicos y psicosociales cuando sea preciso.
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Asistir a reuniones de tutores.
Entregar informe semestral de sus actividades.
Tutora de egreso (5 y 6 semestre). Su objetivo es el de fomentar las habilidades cognitivas y

psicosociales de los alumnos que faciliten su ingreso al nivel superior y al campo laboral.
Realizar seguimiento del diagnstico del grupo. Para ello, se debe tener en cuenta lo
siguiente: los intereses y aptitudes enfocados a la eleccin de una ocupacin o carrera y
las habilidades psico-sociales para ingresar al campo laboral.
Elaborar un plan de accin grupal.
Continuar con el expediente de sus tutorados.
Asesorar y orientar a sus tutorados cuando sea preciso.
Apoyar las actividades de orientacin vocacional (aplicacin de instrumentos, difusin
de informacin profesiogrfica, etctera).
Dar seguimiento del plan de vida construido por el alumno en la unidad de aprendizaje
del mismo nombre.
Orientar a los alumnos tutorados sobre los trmites para el ingreso al nivel superior.
Fomentar el desarrollo de habilidades psico-sociales que faciliten el ingreso al campo
laboral (cmo elaborar currculum, cmo solicitar trabajo, etctera).
Fortalecer las habilidades cognitivas para contestar el examen de ingreso a nivel
licenciatura.
Brindar apoyo en las actividades de orientacin educativa.
Entregar informe semestral de sus actividades al coordinador de tutores.
Tipos de Tutora
Tutora Individual, consiste en la atencin personalizada a un estudiante por parte del tutor que
lo acompaar durante su trayectoria escolar a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje,
desarrollar valores, actitudes, hbitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su
formacin profesional y humana.
Tutora Grupal, proporciona atencin a un grupo de estudiantes, cifra que podr variar segn la
poblacin a atender. Este tipo de tutora est orientada a detectar los casos que requieran
atencin individualizada. La tutora grupal podr utilizarse como estrategia inicial para la
atencin a estudiantes a su ingreso a la Universidad o en instancias con insuficiente nmero de
docentes para atender a una numerosa poblacin estudiantil.
Tutora entre pares, se constituye por didas en las que uno de lo miembros ensear al otro a
solucionar un problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un
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procedimiento, etc., dentro de un programa previamente planificado y visado. La aplicacin de

este tipo de tutora se har en el mbito de la enseanza-aprendizaje entre alumnos, de tal
forma que se recurrir a ella para apoyar la funcin de los profesores-tutores, aprovechando las
capacidades de estudiantes sobresalientes de los ltimos semestres, previamente capacitados
en este tipo de tutora.
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II. SUPUESTOS TERICOS

Conceptos de Ciencia y Tecnologa
Otros de los aspectos a considerar en el concepto de Ciencia, entendida como: la accin
colectiva de comunidades cientficas que usan una serie de mtodos, conceptos y valores
compartidos (incluidos los metafsicos no explcitos). (Kuhn). Lo cual implica, (i) un proceso
investigador sistemtico y el conocimiento resultante del mismo, (ii) un cuerpo de
conocimientos ordenados en principios, leyes y teoras que explica el mundo natural que nos
rodea: materia, energa y vida, (iii) una organizacin de personas (cientficos) que tienen
ideas y usan mtodos y tcnicas para desarrollar nuevos conocimientos.
Clasificacin de las ciencias. Las Ciencias empricas trabajan con objetos reales que ocupan
un espacio y un tiempo. La palabra fctica" viene del latn factum que significa hecho, o sea
que trabaja con hechos. Se subdividen en naturales, sociales y Ciencias de lo Artificial. Las
primeras se preocupan de la Naturaleza, las segundas del mbito humano. El hombre es un ser
natural, pero su mundo ya no es natural. La naturaleza se desenvuelve independientemente de
la voluntad el hombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por l. Las Ciencias de la
Naturaleza son: la Biologa, Fsica, Qumica, etc. Y las sociales son: Sociologa, Economa,
Psicologa, etc. La verdad de estas Ciencias es emprica porque depende de hechos y es
previsoria porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su refutacin.
Las Ciencias formales trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados
por el hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstraccin. Esta divisin tiene en
cuenta el objeto o tema de estas disciplinas, tambin da cuenta de la diferencia de especie
entre los enunciados que establecen las Ciencias formales y las empricas. Mientras los
enunciados formales consisten en relaciones entre signos, los enunciados de las Ciencias
empricas se refieren, mayoritariamente, a sucesos y procesos.
La Tecnologa, la nocin de tecnologa como un sistema complejo, implica una serie de
componentes heterogneos que se relacionan entre s (instrumentos y artefactos tcnicos,
procesos de produccin, control y mantenimiento, cuestiones organizativas, aspectos
cientficos, asuntos legales, recursos naturales y artificiales), con las personas y el medio
ambiente.
Existen diversos enfoques para explicar el significado de la tecnologa como un sistema
complejo, uno de ellos identifica tres dimensiones: la tcnica, que est asociada al significado
de lo procedimental, es decir los procedimientos puestos en prctica al realizar una actividad,
generalmente unidisciplinaria a diferencia de la concepcin de tecnologa que es procesal, al
involucrar tcnicas, conocimientos cientficos, empricos, aspectos econmicos, su carcter es
multidisciplinar. Otra dimensin es la organizativa que incluye los aspectos sociales y polticos
con mayor impacto, y una dimensin ideolgica cultural que toman en consideracin los
valores e ideologas que conforman una perspectiva cultural capaz de influir en la actividad
creativa de los diseadores e inventores tecnolgicos. (Acevedo, D.J.A. 2006:198-219).
Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS)
La ciencia y la tecnologa constituyen hoy un poderoso pilar del desarrollo cultural, social,
econmico y, en general, de la vida en la sociedad moderna. A tal punto llega su influencia que
la vida actual se ha visto inundada en todos sus aspectos por una creciente avalancha de
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productos procedentes tanto de una esfera como de la otra, cuya utilizacin sistemtica se ha
impuesto como condicin para el desarrollo en esta etapa histrica.
La utilizacin sistemtica de los conocimientos cientficos y de las nuevas formas materiales
generadas en el sector tecnolgico, se ha impuesto como condicin para el desarrollo social. Su
utilizacin constituye una de las tendencias que con mayor fuerza caracteriza a la sociedad
moderna y ejerce en sta un empuje cada vez ms creciente.
Si bien en sus orgenes las esferas tecnolgica y cientfica se desarrollaron de forma
relativamente independiente, con posterioridad, dichos sectores de la actividad social
adquirieron tal grado de interrelacin, que la ciencia y la tecnologa han llegado a considerarse
como una sola esfera.
Las funciones de la ciencia y de la tecnologa en la sociedad son inseparables. Los estudios
sociales de la ciencia y la tecnologa, o estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad (CTS),
constituyen un campo de trabajo en los mbitos de la investigacin acadmica, la educacin y
la poltica pblica.
CTS se origina hace tres dcadas a partir de nuevas corrientes de investigacin en filosofa y
sociologa de la ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social e institucional sobre la
necesidad de una regulacin democrtica del cambio cientfico-tecnolgico.
En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenmeno cientfico-tecnolgico,
tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atae a sus
consecuencias sociales y ambientales.
El enfoque general es de ndole interdisciplinar, concurriendo en l disciplinas de las ciencias
sociales y la investigacin acadmica en humanidades como la filosofa y la historia de la
ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento cientfico, la teora de la educacin y la
economa del cambio tcnico. Entendiendo la orientacin CTS como una perspectiva actual y
valiosa para la educacin cientfica y tecnolgica de todos los ciudadanos, los aprendizajes en
el aula tienen que relacionarse necesariamente con la vida cotidiana en los contextos
tecnolgicos, sociales y culturales del entorno de los alumnos. (Caedo, A.R. 2000)
El desarrollo cientfico-tecnolgico ha mostrado su enorme capacidad para la transformacin de
la naturaleza y la satisfaccin de aspiraciones humanas, pero tambin ha sido fuente de
nuevos riesgos e instrumento de guerras y deterioro ambiental; el conocimiento cientfico
universal y su gran desarrollo reciente ha hecho posible la globalizacin tecnoeconmica 1, pero
tambin ha posibilitado la profundizacin de las desigualdades sociales y acentuado las
asimetras en la apropiacin de ese conocimiento; el desarrollo de los modernos sistemas
nacionales de innovacin ha mostrado el papel clave que la ciencia desempea en la
generacin de bienestar material, pero tambin la necesidad de reconceptualizar sus
relaciones con la tecnologa y los agentes sociales en el marco de contextos especficos.
La formacin de una nueva ciudadana con una visin ms ajustada del papel social de la
ciencia y la tecnologa implica, la renovacin de los sistemas educativos con el fin de que los
jvenes desarrollen la motivacin y capacidades que les permitan participar responsable y
crticamente en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Desde la propia prctica de la educacin cientfica y tecnolgica se reclaman nuevos modelos
de enseanza en los que la seleccin de los contenidos tenga ms en cuenta la relevancia
social de los temas y en los que las estrategias metodolgicas estn orientadas hacia el
1 http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article2337. Pgina consultada el 22 de agosto de 2011

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estmulo de vocaciones en ciencia y tecnologa y el desarrollo de las capacidades para la

participacin social.
CTS y educacin
Es importante resaltar que los enfoques de ciencia, tecnologa y sociedad en educacin son
solidarios con los proyectos de educacin en valores, ya que ambas propuestas suponen una
revisin de los contenidos y los mtodos de enseanza, en los mbitos tecnocientfico y
humanstico, desde una apuesta comn por reivindicar la importancia de los aspectos
axiolgicos al lado de los conceptuales en la organizacin de los programas educativos.
El desarrollo de los enfoques de ciencia, tecnologa y sociedad en los sistemas educativos
encuentra tambin importantes dificultades. Se identifican tres mbitos de accin para
enfrentar esas adversidades y promover la incorporacin de los enfoques de ciencia, tecnologa
y sociedad en educacin. En primer lugar, la conveniencia de propiciar cambios normativos
para la creacin o activacin de espacios curriculares en los que desarrollar este tipo de
educacin y la conveniencia de revisar en clave de ciencia, tecnologa y sociedad la currcula
de las disciplinas cientficas y tecnolgicas. En segundo lugar, la insuficiencia de investigacin
bsica y de estudios de casos que hagan posible una educacin de ciencia, tecnologa y
sociedad con contenidos endgenos y contextualizados. En tercer lugar, la necesidad de una
adecuada formacin de los docentes que, adems de sensibilizarlos hacia este nuevo enfoque,
les capacite didcticamente y ponga a su disposicin materiales curriculares con los que llevar
a las aulas los cambios en las estrategias de enseanza y aprendizaje de los contenidos
cientficos y tecnolgicos2.
La interdisciplinariedad y los cruces disciplinares
Al adoptar la Educacin Basada en Competencias EBC como enfoque central, es preciso que el
Colegio Departamental y sus academias realicen el estudio continuo de la evolucin de los
fundamentos epistemolgicos de este enfoque: (Tobn, 2008)
Funcionalista. Las competencias son funciones laborales. La competencia es la capacidad para
realizar actividades y lograr resultados en una funcin productiva determinada, segn criterios
de desempeo. Se centra en la aplicacin del anlisis funcional. nfasis en la normalizacin. Lo
que se debe hacer. Su fundamento epistemolgico es el funcionalismo.
Conductual. Las competencias son comportamientos idneos. Lo que se debe ser. Su
fundamento epistemolgico son de base positivista.
Constructivista. Las competencias son desempeos para afrontar dificultades. La premisa
fundamental del constructivismo es precisamente la construccin activa por parte del
alumnado de su propio conocimiento, a travs de incorporar y relacionar la nueva informacin
al conocimiento previo. El aprendizaje es el resultado de una construccin mental que tiene
xito cuando se construye la propia comprensin.
Complejo-sistmico. Las competencias son desempeos complejos con idoneidad y tica. Tiene
por objeto la comprensin de totalidades complejas, que deben ser entendidas en su
globalidad y no de forma analtico - reduccionista. Las competencias en este enfoque son
asumidas como procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para
realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad,
2 http://www.campus-oei.org/ctsi/educacioncts.htm. Pgina consultada el 22-8-2011.

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creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento

metacognitivo.
En el SEMS, un reto estratgico para el trabajo colegiado, consiste en que las distintas
academias orienten sus acciones en torno al logro de competencias en los alumnos, a partir de
su naturaleza disciplinar.
El desarrollo de competencias, enfoque que privilegian los programas educativos de nivel
medio superior, se fundamenta en procesos centrados en el estudiante y basados en el
concepto de aprendizaje significativo. Por su parte la nocin de competencia implica los
saberes integrados: conocimientos, actitudes y valores en funcin de tareas, fenmenos, o
problemticas concretas a resolver. Por ello conviene revisar la nocin de disciplina.
De acuerdo con Morn, Una disciplina es una categora organizacional en el seno del
conocimiento cientfico; ella instituye all la divisin y la especializacin del trabajo y ella
responde a la diversidad de los dominios que recubren las ciencias. Si bien est englobada a
travs de un conjunto cientfico ms vasto, una disciplina tiende naturalmente a la autonoma,
por la delimitacin de sus fronteras
Esa autonoma propicia una tendencia hacia la separacin y fragmentacin del conocimiento
en los diseos curriculares. Por ello se plantea como necesario la conexin e integracin de
contenidos entre las disciplinas de los programas educativos, entendiendo la
Interdisciplinariedad, como estrategia de abordaje del conocimiento que posibilita la aplicacin
de marcos tericos, conceptos, procedimientos y herramientas de distintas disciplinas en la
explicacin, comprensin y solucin de fenmenos y problemas planteados en la realidad
natural y social.
Existen diversas concepciones sobre la interdisciplinariedad, pero se encuentran tambin
algunas constantes, segn Maris Giordanis (2000) son: enfoque integral para la solucin de
problemas complejos, nexos que se establecen para lograr objetivos comunes entre diferentes
disciplinas, vnculos de interrelacin y de cooperacin, formas del pensar, cualidades, valores y
puntos de vista que deben potenciar las diferentes disciplinas en acciones comunes.
es conocida la necesidad de establecer relaciones entre las distintas ciencias cuando
se van a analizar hechos de la vida diaria y tambin de la ciencia y. de la tecnologa, sin
embargo, la mayor parte de las actividades educativas que tiene lugar en contextos
acadmicos, a diferentes niveles, tienden a simplificar la realidad, o parcelarla y
reducirla a explicaciones aisladas, a veces compartimentadas por los libros de texto, las
asignaturas, etc. Todo ello entorpece el conocimiento integrado que permite
comprender los problemas en toda su complejidad. Maris Giordanis (2000).
La interdisciplinariedad es el esfuerzo indagatorio en el que convergen varias disciplinas con el
objetivo de realizar indagaciones acerca de un nuevo objeto de estudio, por supuesto, diferente
a los objetos de estudio previamente delimitados por las disciplinas convergentes. Se cita como
ejemplo de interdisciplina a la ingeniera gentica y a la inteligencia artificial.
Una distincin de los niveles de interdisciplinariedad es la realizada por Erich Jantsch en el
Seminario de la OCDE en 1979, citado por Torres, J.
Multidisciplinariedad. Se refiere a la yuxtaposicin de materias diferentes que son

ofrecidas de manera simultnea.
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Pluridisciplinareidad. Es la yuxtaposicin de disciplinas ms o menos cercanas, dentro
de un mismo sector de conocimientos. Por ejemplo: fsica, qumica, biologa y
matemticas.
Disciplinariedad cruzada. Conlleva un acercamiento basado en posturas de fuerza; la
posibilidad de comunicacin esta desequilibrada, ya que una de las disciplinas va a
dominar sobre las otras. La materia considerada importante va a determinar lo que
tienen que asumir las dems disciplinas.
Interdisciplianariedad. Se establece una interaccin entre dos o ms disciplinas, lo dar
por resultado una intercomunicacin y un enriquecimiento recproco y, en consecuencia,
una transformacin de sus metodologas de investigacin, una modificacin de
conceptos, de terminologas fundamentales.
La enseanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya
que los conceptos , marcos tericos, procedimientos, con los que se enfrenta el
alumnado se encuentran organizados en torno a unidades ms globales, a estructuras
conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas.
Transdisciplinariedad. Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinacin,
donde desaparecen los lmites entre las diversas disciplinas y se constituye un sistema
total.
La interdisciplinariedad se concreta mediante la gestin curricular, a travs de las acciones de

los departamentos y academias, en donde es factible identificar y reconocer los cruces entre
las disciplinas, realizar una planeacin acadmica y las planeaciones para cada unidad de
aprendizaje con base en las aportaciones de diferentes disciplinas al tema u objeto de estudio
en particular, as tambin se requiere de adecuados seguimiento y evaluacin de la
implementacin curricular en los espacios para el aprendizaje.
Innovacin educativa
En el contexto del desarrollo de nuevos programas educativos con enfoque basado en
competencias la innovacin en el proceso formativo resulta fundamental para el xito y la
calidad del servicio que la institucin ofrece a la sociedad. En todo caso habra que delimitar el
concepto de innovacin, de acuerdo con Nichols es idea, objeto o prctica percibida como
nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relacin a los objetivos
deseados, que por naturales tiene una fundamentacin, y que se planifica y delibera (Nichols,
1983).
Si se contextualiza dicho concepto en el caso de los planes y programas de estudio del Sistema
de Educacin Media Superior la novedad y la mejora se concentran en la formacin basada en
competencias y las mltiples posibilidades de trabajo acadmico que de aqu se pueden
derivar y regresar, es decir, la innovacin corresponde al espacio en el que deben confluir los
esfuerzos, a la luz de las prcticas exitosas y la investigacin, aporten a mejorar la calidad de
un proceso educativo que busca el logro o desarrollo de competencias en sus beneficiarios.
Otra aspecto a considerar es el carcter planificado e intencionado de la innovacin, no se
trata de promover la realizacin de actividades que por s mismas resulten de experimentacin
continua, sino de promover la mejora en atencin a principios pedaggicos y epistemolgicos
orientados a la calidad educativa en tanto se realicen procesos ms efectivos que redunden en
resultados para los estudiantes.
La innovacin entonces tendr objetivos diversos de acuerdo al alcance, al mbito de
aplicacin o al fin que se pretenda lograr. Si se plantea que el sistema en su conjunto sea el
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beneficiario de esta tendencia, es preciso que tambin las acciones del nivel ms elemental
aporten en esta construccin.
De esta forma el proceso de aprendizaje ser el centro de atencin y lo que ocurre alrededor
del mismo, donde, por una parte, se encuentra la accin de los docentes (individual y
colectivamente) y, por otra parte, los apoyos para el aprendizaje.
Aspectos de los que habr de darse cuenta a travs de procesos de evaluacin. En estos
mbitos se han de procurar, planificada, intencionadamente, cambios cualitativos en su
desarrollo y en sus resultados.
As, las ideas y propuestas de innovacin surgen de los cuerpos colegiados y colectivos de
docentes que desde su prctica aportan elementos para plantear mejoras a los procesos
educativos. Un ejemplo concreto son las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin que, por s mismas, no garantizan la innovacin en el
aprendizaje, pues han de estar asociadas con prcticas exitosas de docentes de cualquier
institucin o con estudios e investigaciones que necesariamente se gestan en ambientes
colaborativos.
Por otra parte, un esquema no escolarizado supone una estructura organizativa compleja, capaz
de rebasar la mera abstraccin tecnolgica para generar tanto la confianza de alumnos como
seguridad y facilidades a los equipos de gestin, diseo, docencia y administracin involucrados
en la operacin de estos programas, considerando que en el mediano plazo no solamente se
ofrecern planes de estudio completos, sino cabran en esta posibilidad desde unidades de
aprendizaje o cursos de cualquier plan de estudios del SEMS, as como cursos y diplomados en
el rea de educacin continua, donde los usuarios podrn ser o no alumnos regulares del SEMS.
Se menciona el aspecto tecnolgico, en tanto resulta la tendencia principal de apoyo para el
desarrollo de estas acciones educativas que, de alguna manera, en la mayora de planteles se
est haciendo uso aunque actualmente de una forma diversificada y delimitada por las
condiciones de infraestructura y recursos humanos disponibles en cada dependencia.
Por ello, si se pretende asegurar el xito de estas acciones y darle el seguimiento necesario, se
demanda de la articulacin de estrategias de gestin que aporten solidez de manera conjunta
para asegurar aspectos como la facilitacin del aprendizaje, la entramada pedaggica, la
interaccin, la calidad de los materiales, el entorno tecnolgico y la gestin, involucrando un
contexto interdisciplinario inherente al proyecto, integrado , en trminos generales, a nivel de
coordinacin general y de aplicacin en las escuelas en lo particular, por los elementos que se
muestran en el esquema siguiente:
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El esquema seala los diversos componentes como factores de un sistema en torno a un mismo
objetivo. Las funciones de cada uno de ellos se explicitan a continuacin:
Experto disciplinar: Como experto en contenido es el elemento responsable de las acciones de
identificacin de objetivos de aprendizaje y seleccin de los materiales instruccionales
apropiados para la facilitacin del aprendizaje. Al lado del diseador instruccional desarrolla la
gua de aprendizaje destinada al estudiante, as como la determinacin de los objetivos e
interacciones propios de la temtica estudiada. El profesor titular es el elemento fundamental
en la fase de evaluacin del curso. Su labor se caracteriza por la autora, implementacin y
evaluacin. Adems, debe estar siempre dispuesto a intervenir si es requerido ante problemas
de aprendizaje durante el desarrollo del curso.
Asesor- Facilitador: Es el elemento responsable de la tutora del curso. Su responsabilidad
estriba en la conduccin del curso, manteniendo el contacto con el alumno, facilitando el
aprendizaje, brindado retroalimentacin y ejerciendo acciones de comunicacin, seguimiento,
acreditacin administrativa, procedimentales y de apoyo logstico si le es requerido. Es tambin
un experto en contenido que se encuentra en contacto permanente con el profesor titular.
Diseador Grfico: Es el agente responsable de la seleccin, desarrollo y edicin de grficos y
recursos inherentes a cada uno de los cursos. Se busca el diseo de imgenes motivadoras y
relacionadas con los objetivos de aprendizaje, de manera que se propicie la interaccin con
dichos materiales integrando medios textuales, grficos, sonoros, de animacin o video, etc.,
con los contenidos digitales. Adems, el diseador grfico habr de considerar las dimensiones
pedaggicas propias del ambiente de aprendizaje, tanto como las necesidades de estudiantes y
facilitadores.
Diseador Web: Es responsable de mantener siempre actualizado el LSM. Su labor rebasa el
mero apoyo tcnico al considerar en sus tareas actividades de gestin de estadsticas,
asistencia logstica y desarrollo de los elementos grficos y digitales inherentes al proyecto. En
su labor se manifiestan de manera tangible los elementos facilitadores del aprendizaje, as
como los rasgos de usabilidad y accesibilidad propios de un proyecto como el que se expone.
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Gestor Administrativo: La virtualidad del entorno propuesto en el proyecto requiere de la

consideracin de los trmites escolares propios de un entorno formativo. Requerimientos
especficos como los procesos de inscripcin, acreditacin de cursos o asignaturas, historial
acadmico o certificacin implican de un elemento como el sealado.
Soporte Tecnolgico: Implica acciones como el apoyo necesario para mantener siempre
actualizada la estructura electrnica de la plataforma de aprendizaje. Se trata de un profesional
que domina los aspectos de apoyo a las acciones relacionadas con los dispositivos tecnolgicos
que se utilicen, as como con la administracin efectiva de la informacin y datos en torno a los
requerimientos proceso de aprendizaje.
Diseador Instruccional: Como experto en su campo de trabajo es responsable de desarrollar las
acciones estratgicas que permitirn al alumno alcanzar los objetivos de aprendizaje. A travs
de su gestin se manifiestan las actividades de aprendizaje, la evaluacin y la metodologa que
habr de desarrollar el estudiante a lo largo del curso. Para lograrlo pone en prctica los
conocimientos tericos del aprendizaje, del diseo pedaggico y de la evaluacin misma.
Diseador multimedia: Su labor le lleva a desarrollar los materiales multimediticos necesarios
para facilitar el aprendizaje. Aplicando los rasgos mediacionales de la multimedia desarrolla
materiales de carcter interactivo y autogestivo en formatos diversos. En este sentido, para el
desarrollo de estos materiales se considera clave la planeacin centrada en el trabajo de los
estudiantes bajo la perspectiva de desarrollar competencias y habilidades ms que
conocimientos estticos. Por lo descrito, las actividades de aprendizaje debern ser relevantes y
correlacionadas con habilidades y experiencias de aprendizaje previas, adems de un esquema
que fomente la creatividad mediante el manejo de informacin para plantear problemas y
proponer soluciones a ellos a travs de las competencias desarrolladas.
Los tpicos sealados se asumen a partir de las propuestas de Casas R. (2003), cuando seala:
tanto los estudiantes como los administradores y los formadores trabajan contra el
sistema de gestin e interfaz. El sistema de gestin e interfaz consulta los cursos y la
base de datos para proporcionar informacin a los estudiantes, formadores y
administradores sobre los cursos, estudiantes y el estado de los estudiantes en los
cursos. La base de datos es la encargada de almacenar los datos que generan los
estudiantes sobre cada curso (puntuacin de ejercicios, tiempo empleado, lecciones
superadas, estado del curso, etc.).Esta informacin es registrada por el sistema de
gestin e interfaz en la base de datos, incluida en el proceso de monitorizacin y
seguimiento del estudiante.
La integracin de esquemas de gestin como el sealado propicia la apertura a tres factores
especficos: Correlacin con los programas vigentes y un modelo que favorece el dinamismo y la
participacin del estudiante en sus procesos de formacin, consolidndole como eje de las
acciones educativas.
La Educacin Basada en Competencias
Las competencias se han abordado en el contexto organizacional y de la educacin desde
diferentes enfoques, no constituye ni depende de un modelo pedaggico en particular, aunque
puede apoyarse en algunos de ellos para tomar forma concreta cuya finalidad es el proceso de
aprendizaje.
Desde la reforma de 1992 al Bachillerato en la Universidad de Guadalajara se le imprime una
orientacin hacia el constructivismo, cuya concrecin curricular tomo como base las
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estructuras conceptuales de conocimiento. Un enfoque surgido posteriormente al que tambin

han apelado diversas experiencias de educacin por competencias es el sistmico-complejo, Es
este ltimo enfoque al cual se le da prioridad en el presente documento, ya que representa una
alternativa respecto a los dems enfoques, por cuanto el enfoque sistmico complejo le da una
gran prioridad a la formacin de personas integrales con compromiso tico, que busquen su
autorrealizacin, que aporten al tejido social y que, adems, sean profesionales idneos y
emprendedores.
La educacin basada en competencias es una orientacin educativa que pretende dar
respuestas a la sociedad de la informacin (Argudin, 2001).
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas
teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de
conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia
y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes
escenarios, desde s y para los dems (dentro de un contexto determinado).
La educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y
potencialidades individuales para que el alumno llegue a utilizar sus capacidades en su vida
cotidiana y profesional. El despliegue de las competencias, implica la formulacin de
actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores
establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
De esta manera es posible decir, que una competencia en la educacin, es una convergencia
de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo,
una actividad o una tarea (Argudin, 2001).
Las competencias detentan una nueva dimensin, que va ms all de las habilidades o
destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo
nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la misma calidad y excelencia.
Competencia implica algo ms, que se expresa en el desempeo.
Competencias y desempeo
El desempeo en la educacin est determinado por una manifestacin externa que evidencia
el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del
alumno. El resultado del desempeo es un fin planificado que tambin requiere se planifique el
desarrollo de ciertas habilidades y destrezas especficas, que se habrn elegido de acuerdo con
el objetivo deseado.
La intencin que se da a la competencia es desempear o producir algo para s y para los
dems, esta intencin se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempea o
produce y con las normas o criterios de quienes lo evalan y lo interpretan. La construccin de
competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institucin y desde las
metodologas que las determinen. El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con
los trminos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o
establecido para la presentacin o el desempeo.
Construccin de competencias
La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe
hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la
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cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico
y econmico.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son
dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que forman parte de la
construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o
edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construccin de
competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con
los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las
metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
El desempeo debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo
apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de
organizacin del trabajo.
Las competencias en el proceso educativo
Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educacin pueden definirse como
la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la
comunicacin de ideas.
Las habilidades genricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u
obtener un resultado o un desempeo: trabajo de equipo, planteamiento de problemas,
encontrar y evaluar la informacin, expresin verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologas y
resolucin de problemas.
En la educacin basada en competencias, stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien
aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con
las interacciones de la sociedad.
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es su
construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el
resultado prctico del conocer.
Nuevo significado de aprender: En la educacin basada en competencias quien aprende lo
hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las
metodologas que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalan la(s)
competencia(s) que el sujeto ha construido.
La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo
de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un
resultado de lo que el alumno est capacitado a desempear o producir al finalizar una etapa.
La evaluacin determina qu especficamente va a desempear o construir el estudiante y se
basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo.
Desde la psicologa cognitiva
El concepto competencia es adoptado con algunas modificaciones de la psicologa histricocultural, que plantea el desarrollo cognitivo a partir del contacto con el mundo social para
luego pasar a internalizarse (Vygotsky, 1979). El estudiante aprende de los otros a medida que
establece relaciones, puesto que vive en grupos y estructuras sociales, se apropia de la
experiencia social e histrica, incorporando e internalizando pautas sociales. La teora de
Vygotsky rescata la importancia del carcter social e histrico del aprendizaje, a partir de la
apropiacin de los elementos culturales que realiza el sujeto. De ah que una educacin por
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competencias si necesita la apropiacin de conocimiento proveniente de los contenidos

conceptuales de tipo declarativo, pero nunca estos son suficientes para desarrollar
competencias que lleven a aprendizajes significativos.
La teora de las inteligencias mltiples de Gardner (1995), que pluraliza el concepto tradicional
de inteligencia, plasma la importancia de la capacidad o disposicin de una persona para dar
solucin a problemas reales y para producir nuevo conocimiento, as el concepto de
competencia est inmerso en el desarrollo y manifestacin de las diferentes inteligencias, por
medio de habilidades, tareas y valores:
Niveles de competencias en el aprendizaje.
La formacin por competencias implica el aprendizaje por desempeo a travs de la vida por
procesos de apropiacin y profundizacin de diferentes conceptos, as el educando de acuerdo
a sus intereses y a su profesin debe aprender poco a poco diversos niveles de complejidad. A
continuacin se presentan los diferentes niveles de competencia.
Aprender a saber: este es el primer escaln cuando la persona tiene conocimientos sueltos
sobre un tema o un rea, como datos aislados sin conexin a su estructura cognitiva, los
retiene en su memoria temporalmente, sera el caso del alumno que faltando unas horas para
presentar el examen, repasa datos con el fin de aprobar la asignatura.
Aprender a conocer: Reconocimiento y distincin de los elementos, objetos o cdigos propios
de cada rea o sistema de significacin, en tanto campo disciplinar del saber". En otras
palabras, es el primer eslabn cuando el estudiante va apropiando los conocimientos bsicos
por medio de la abstraccin, simbolizacin y conceptualizacin, se dice que l sabe. El
aprehender datos por medio de una lectura crtica, con una seleccin rigurosa de fuentes
bibliogrficas, representa un reto ante la multiplicidad de informacin y la aceleracin de
cambios conceptuales, por lo cual en la programacin curricular debe jerarquizar contenidos
fundamentales y brindar las herramientas metodolgicas para que el estudiante aprenda a
aprender, aprenda a seleccionar la informacin. En este primer paso, es vital que el equipo de
trabajo del docente y estudiantes conozca y analice la evolucin de los conocimientos
cientficos, para comprender la importancia de la actualizacin permanente. De la misma
forma, es importante que el estudiante cambie de un aprendizaje memorstico o por repeticin
(aquel en que los contenidos estn relacionados de forma arbitraria) hacia el aprendizaje
significativo, en el cual puede incorporar el conocimiento nuevo a las estructuras previas de
conocimiento, cuando relaciona el aprendizaje de algo con los hechos u otros objetos de la
experiencia, cuando no aprende al pie de la letra, en otras palabras, cuando el alumno aprende
algo que adquiere significado a partir de lo que ya sabe.
El aprendizaje significativo tiene ventajas puesto que produce una retencin ms duradera de
la informacin, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos o
significativos que persisten ms all del olvido de detalles concretos. Estos dos tipos de
aprendizaje, memorstico y significativo, no son excluyentes, por el contrario son
complementarios. El aprendizaje significativo, es un aprendizaje til, con valor funcional que
puede usarse para generar nuevos significados, construyendo un sistema jerrquico de
interrelaciones, el individuo va tejiendo una red de significaciones.
Para que el aprendizaje significativo se produzca se requiere que el tema o material tengan un
significado, que el alumno tenga predisposicin o motivacin para aprenderlo y que tenga un
conocimiento previo del tema sobre el cual pueda relacionar el nuevo aprendizaje. En este
sentido el papel del profesor es determinante, no basta con tener el conocimiento o la
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competencia del tema sino que se requiere tambin la competencia misma para relacionarlo
con la realidad y con la aplicacin.
En el mbito escolar, desde el nivel bsico hasta el superior, suele observarse que ante la
dificultad que tiene un alumno para aprender ciertos conceptos, se recurre de inmediato al
aprendizaje memorstico para poder aprobar, por lo cual se sustituye el verdadero
conocimiento por un pseudoconocimiento que se olvida casi de inmediato.
Aprender a hacer: una vez interiorizado el nuevo conocimiento, el alumno puede comunicarlo y
utilizarlo, hace uso comprensivo de los objetos o elementos de un sistema de significacin. Es
decir, el alumno debe aplicar los conocimientos adquiridos en su quehacer (prctica cotidiana,
mtodo de casos) a travs de ejemplos hipotticos elaborados en equipo con sus condiscpulos
y el profesor. La idea es poder plantear soluciones a problemas reales o figurados, adquirir
habilidades para realizar procesos mentales y procedimentales (manuales, experimentales,
investigativos, etc.). Se dice que el estudiante sabe conocimientos y los aplica, comprende el
para qu los aprendi. De esta manera el aprendizaje significativo conduce a la nocin de
competencias, porque el estudiante logra crear y acomodar lo aprendido ante problemas reales
o hipotticos discutidos con sus compaeros, con el profesor o frente a un caso real. Este nivel
de las competencias hace parte de la formacin integral, y est vinculada directamente al
desempeo profesional y laboral
Aprender a emprender: Implica un mayor grado de apropiacin porque ahora el educando debe
empezar a volar, para crear otras alternativas, para dar ms argumentos, para poder
responder en diferentes situaciones o contextos (frente a diferentes casos con un problema
similar). Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de
archipilagos de certeza." (Morn, 1999:20).
Aprender a ser: competencia que se aprende durante toda la vida, las competencias del saber
o conocer, del hacer y del emprender slo tienen sentido en el ser.
sta competencia es el pilar fundamental, que debe desarrollarse para la realizacin del futuro
profesional, que urge en toda sociedad y en particular en la sociedad en crisis. En la generacin
y desarrollo de esta competencia estn comprometidos, de igual forma, a padres y docentes de
todos los niveles de formacin. Para favorecer la formacin de valores, se debe contemplar el
tiempo en el currculo explcito y aterrizar en la importancia del currculo oculto, puesto que la
mejor ctedra de valores que da el profesor es su propio ejemplo de vida.
La experiencia prctica y el desempeo

La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia prctica, que
necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teora y la experiencia
prctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construccin o
desempeo de algo.
Desde el currculum, la educacin basada en competencias se concentra en:
Los conocimientos.
Las habilidades.
Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que
respondan a la disciplina y a los valores).
La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la
elaboracin de un producto.
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Debe tomarse en cuenta: el diseo de la enseanza-aprendizaje; las competencias que se van

a construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las habilidades a
desarrollar; la promocin de actitudes relacionadas con los valores y con las disciplinas; los
procesos; los programas de estudio orientados a los resultados; el diagnstico; la evaluacin
inserta en el aprendizaje, en mltiples escenarios y en diversas situaciones, basada en el
desempeo y como una experiencia acumulativa, la retroalimentacin, la autoevaluacin; los
criterios que se utilicen para evaluar los desempeos o resultados; el seguimiento y la
interaccin social.
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III.- EL MODELO EDUCATIVO DEL SEMS

La puesta en marcha de un Bachillerato General por Competencias (BGC) en el Sistema de
Educacin Media Superior y la correspondiente al Bachillerato General por reas
Interdisciplinarias constituyen propuestas curriculares que plantean rebasar la mera
estructuracin o ajuste del plan de estudios. En ese sentido requieren abordar tambin la
innovacin en las metodologas docentes, de manera que se alcancen los objetivos que
impulsaron su creacin. As vista la innovacin tanto de las estrategias formativas como de los
materiales de aprendizaje requiere de herramientas que respondan a las circunstancias
actuales, permitan la incorporacin a los entornos educativos de alternativas que promuevan la
aplicacin sistemtica de herramientas metodolgicas pertinentes que faciliten y mejoren el
acto educativo.
El modelo educativo implica los principios filosficos, epistemolgicos, educativos, culturales y
sociales, que caracterizan a la institucin. Necesariamente deben orientar las acciones para el
desarrollo de sus programas educativos, en todas sus modalidades, particularmente las tareas
acadmicas colegiadas e individuales.
En su carcter acadmico, el modelo orienta la organizacin de las actividades desde la gestin
y la vida cotidiana de las escuelas; conjuga las polticas educativas institucionales, los
procedimientos administrativos y requerimientos materiales para realizarlas. Los rganos
colegiados de docentes en el contexto escolar son protagonistas de esta dinmica.
Los principales referentes y elementos de este modelo se centran principalmente en la misin
y visin en los planes de desarrollo 2030, tanto de la Universidad de Guadalajara como del Plan
de Desarrollo del Sistema de Educacin Media Superior. Otros elementos se encuentran en los
documento base del Bachillerato General por Competencias, programa pionero en la reforma
del nivel medio superior y en el documento base del Bachillerato General por reas
Interdisciplinarias.
Vale la pena rescatar los elementos de la filosofa institucional, que indica en su Misin:
La Universidad de Guadalajara es la Red Universitaria del Estado de Jalisco, pblica y
autnoma, con vocacin internacional y compromiso social, que satisface las
necesidades educativas de nivel medio superior y superior, de investigacin cientfica y
tecnolgica y de extensin para incidir en el desarrollo sustentable e incluyente de la
sociedad. Respetuosa de la diversidad cultural, honra los principios de justicia social,
convivencia democrtica y prosperidad colectiva.
En tanto la Misin del Sistema de Educacin Media Superior seala:
Somos el Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara, que
forma a los estudiantes con un enfoque social, humanista, en competencias pertinentes
para la vida y para la integracin a un mundo globalizado. Contribuimos a la generacin
de conocimientos, la difusin de la cultura y la vinculacin con las regiones donde el
SEMS tiene presencia
Por su parte, en la Visin 2030, la institucin se reconoce:
Es una Red Universitaria con reconocimiento internacional, incluyente, flexible y
dinmica; lder en las transformaciones de la sociedad, a travs de formas innovadoras
de produccin y socializacin de conocimiento.
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De la misma forma, el SEMS establece en su Visin 2030:

El Sistema de Educacin Media Superior tiene presencia internacional, es reconocido a
nivel nacional como lder en calidad educativa, con compromiso social y humanista.
Ofrece opciones de formacin innovadoras, sujetas a evaluacin y actualizacin
permanente, flexibles, enfocadas al desarrollo de competencias para la vida, apoyadas
en el uso de la tecnologa y redes del conocimiento; su aplicacin est consolidada con
el trabajo acadmico, la investigacin educativa y la certificacin de los docentes.
Mantiene vinculacin con la sociedad y realiza acciones de divulgacin cientfica y
cultural, que favorecen el desarrollo sustentable de sus comunidades
Por su parte, los principios orientadores, en concordancia con la filosofa institucional, que se
plantearon en el proyecto curricular del BCG son:
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
para
para
para
para
para
la
la
el
la
la
libertad
paz
pensamiento crtico
sustentabilidad
globalocalizacin
(SEMS, 2009:43)
Dichos principios fundamentan el compromiso institucional con la sociedad en lo externo y
derivan en lo interno hacia una congruencia curricular metodolgicamente slida (SEMS,
2009: 44).
Para concretar en la prctica los postulados es necesario identificar los elementos que
constituyen el modelo educativo y acadmico del SEMS, de tal forma que d cabida a los
distintos programas en sus todas sus modalidades.
Conceptos implicados en el modelo:
Compromiso y justicia social.

Vocacin internacional
Desarrollo sustentable e incluyente de la sociedad
Respeto a la diversidad cultural
Convivencia democrtica
Prosperidad colectiva.
Formacin social y humanista
Competencias para la vida y para la integracin a un mundo globalizado
Flexible y dinmica
Formas innovadoras de produccin y socializacin del conocimiento
Calidad educativa
Evaluacin y actualizacin permanente
Redes del conocimiento
Investigacin educativa
Certificacin docente
Vinculacin con la sociedad
Divulgacin cientfica y cultural.
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La formacin por competencias3 se sustenta en diversas teoras pedaggicas que promueven el

desarrollo integral de las personas para desarrollar en ellas la capacidad hacer de los
conocimientos aprendizajes significativos.
Competencias y sociedad de la informacin

El espritu emprendedor que caracteriza esta nueva poca, a la que nos hemos referido, exige
la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueva
un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda de informacin tecnolgica y del
desarrollo de las habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las
necesidades de la poca, de servir e interactuar; as como de nuevas iniciativas, de una
reorganizacin de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir
competencias, que no slo respondan a la institucin educativa, sino que, al mismo tiempo,
apoyen el desarrollo de la misma sociedad de la informacin.
Los avances de la investigacin advierten que la innovacin de las estrategias ser una de las
competencias definitivas en las universidades de la nueva era, tomando en cuenta que la meta
no es crear estrategias perfectas, sino construir estrategias que conduzcan a la direccin
apropiada, para despus depurarlas progresivamente a travs de la experimentacin y el
ajuste.
Sealan estas investigaciones que ser necesario utilizar nuevos trminos y metforas porque
la nueva terminologa es un pasaporte necesario para las nacientes perspectivas, ya que los
trminos anticuados encarcelan nuestro pensamiento dentro de viejos paradigmas y es forzoso
mantenerse abierto a los nuevos retos, redireccionar el proceso de planificacin existente y
desarrollar un gnero nuevo para aprender/experimentar, guindose por una visin
revolucionaria que permita a las universidades construir las competencias necesarias para el
dinamismo de la sociedad de la informacin, dando por hecho que es imprescindible hacer las
cosas de manera diferente.
Las investigaciones afirman que ser imperioso establecer un liderazgo flexible que pueda
aprender y crecer permanentemente; que no existen recetarios capaces de orientar, si se
descubriera uno se retrocedera a la rigidez en la elaboracin de la planeacin estratgica.
Para poder participar en esta nueva era, las instituciones debern generar productos de
aprendizaje, servicios y experiencias que coincidan con los parmetros en tiempos,
responsabilidades, consumos, coherencia y conveniencia de la sociedad de la informacin.
Estos productos de aprendizaje debern ser capaces de desplazarse; para crearlos se
necesitarn nuevas culturas acadmicas y otras diferentes a las que ahora existen.
La planeacin
La sociedad de la informacin exige que previamente se establezcan polticas operativas, y se
disee un modelo de planeacin estratgica del aprendizaje junto con un modelo de
administracin del aprendizaje.
3 Tomado de:
http://cosdac.sems.gob.mx/recursos_en_linea/articulossems/docs/EDUCACION_BASADA_EN_COMPETENCIAS.pdf. Pgina
consultada el 5-9-2011
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Resultados y desempeo
Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en el
desempeo. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los
conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de stos. La convergencia de estos
elementos es lo que da sentido, lmites y alcances a la competencia.
En trminos pedaggicos
Centrar los resultados en el desempeo implica modificar no slo el tipo de diseo curricular,
sino tambin las prcticas de enseanza y la evaluacin que tradicionalmente se haban
centrado en la informacin que el estudiante almacenaba.
Ahora se proponen diferentes esquemas con una diversificacin de situaciones de aprendizaje
y evaluacin que permitan al estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer
sus conocimientos, habilidades y conductas en situaciones en las que este conjunto de
aprendizajes se combinen de distintas formas.
Asimismo, no podr separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo quedar centrado en los
resultados en los que ambos se integran.
Objetivos y resultados
Para expresar los propsitos educativos, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional
objetivos, el trmino ms actual resultados, porque define con mayor claridad las metas del
aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de la disciplina. El trmino objetivo implica
intencin y el trmino competencia implica resultado.
Resultados son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las
actividades relacionadas; requieren que se hayan construido competencias y desarrollado las
habilidades que les conciernen, adems de que el estudiante se haya comprometido y hecho
competente en las habilidades que utilizar.
El trmino objetivos tradicionalmente ha sido utilizado como un enfoque a los modos del
aprendizaje y a la orientacin del estudiante para que aprenda contenidos. As, por lo comn,
el vocablo no refleja las habilidades relacionadas con la prctica ni tampoco muestra el
desempeo para cuya ejecucin fue necesario que el alumno aprendiera los contenidos.
Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones
Conocer las relaciones entre los conocimientos, las habilidades y los valores del alumno
egresado contribuir a conseguir un lenguaje comn entre los educadores, lo cual facilitar el
montaje de las competencias en las instituciones.
Conocimientos
Se pueden dividir en generales, especficos y de la disciplina. La educacin por lo general,
orienta el aprendizaje hacia los conocimientos disciplinares en campos especficos; los alumnos
pueden elegir libremente algunas materias, pero la mayora de sus cursos se centran en los
conocimientos del campo que estudian. De la misma manera, los conocimientos disciplinares
son el ncleo de la evaluacin, es decir, cada asignatura fija una serie de exmenes o de
reportes escritos y de algunas otras formas de evaluacin para medir el aprendizaje del alumno
sobre los temas que el curso o asignatura incluyen. De este modo, y por lo comn, el alumno
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obtiene un cmulo de informacin sobre su disciplina y adems puede demostrar que la

aprendi; no obstante, cuando se enfrenta al mundo real, con frecuencia tiene dificultades para
integrar toda esta informacin, a tal punto que no puede resolver problemas en el desafo del
trabajo cotidiano.
La realidad no se divide como en los cotos disciplinarios de los programas educativos. El
egresado, que nicamente ha sido expuesto a los conocimientos especficos de una
determinada rea, vive una evidente desventaja cuando se enfrenta a los complejos problemas
reales y laborales porque no ha aprendido a aplicar sus conocimientos fuera del aula.
Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se construyan
competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de manera prctica en la
construccin o desempeo de algo.
Habilidades
Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas. No se desarrollan
aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan.
Las competencias en relacin con las habilidades determinan qu tan efectivamente se
desempean las habilidades y qu tanto se desarroll en secuencia para alcanzar una meta.
Valores
Un valor es un principio abstracto y generalizado del comportamiento que provee normas para
juzgar algunas acciones y metas especficas, hacia las cuales los miembros de un grupo
sienten un fuerte compromiso emocional.
Saber optar por algo valioso, es fruto del pensamiento crtico. Al proponer que los estudiantes
construyan competencias, en ningn momento significa que deban abandonar sus valores, por
lo contrario, es muy importante que desarrollen su pensamiento crtico, como un puntal para el
crecimiento en valores. Por ejemplo, en el tiempo que los estudiantes ingresan al campo
laboral, suelen fluctuar entre pertenecer a un equipo cuyos miembros le simpaticen o en
aceptar cualquier tipo de trabajo sin que importe su integridad y honestidad, esto sucede
cuando no se desarroll su pensamiento crtico.
Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, apliquen
evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos
mencionados y adems se documenten sobre las competencias que el alumno debe construir.
La trascendencia de esta nueva propuesta, en mucho se basa en que los conocimientos que los
estudiantes aprenden ahora sern obsoletos maana. Las competencias, por otro lado, no
envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima liberal de
aprendizaje.
Modelo educativo del BGC y BGAI Esquema
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Del Marco Curricular Comn4

El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 tiene como uno de sus objetivos el de Elevar la
calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo; y
atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS la Secretara de
Educacin Pblica plante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, la cual se
estructura mediante un marco curricular comn basado en desempeos terminales
compartidos entre instituciones, los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de
competencias.
De las Competencias Genricas5
Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el
perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armnicas con quienes les rodean.
Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se establecen a
continuacin:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
4 ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato.

5 ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato.
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Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en

distintos gneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
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Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Atributos:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de
la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters
general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos
local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del
dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
De las Competencias Disciplinares6

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de
la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y
la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las
competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en
distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Correspondencia entre los campos del conocimiento propuestos por el SNB en el Acuerdo 444
de las SEP para la agrupacin de las competencias disciplinares bsicas y la organizacin
acadmica departamental que atiende los nuevos planes de estudio del SEMS diseados por
competencias. Se incluyen la correspondencia con los departamentos del Bachillerato General
por eje curricular.
SNB Campos del conocimiento

(Acuerdo 444)
Departamentos del BGSEMS (Art. 87 EO)
Departamentos BGC-SEMS
Competencias disciplinares
bsicas
Ejes curriculares
Competencias especficas
Matemticas
Matemticas
Ciencias experimentales
Matemticas
Ciencias naturales y de la
Ciencias Experimentales Salud
Ciencias sociales
Ciencias Humansticas
6 dem.
40
Humanidades y sociedad
SEMS
28/11/2011
Ciencias Histrico
Sociales
Comunicacin
Lengua y literatura
Comunicacin
Sociotecnologa
A nivel de disciplinar, se identifica la existencia de correspondencia entre las sealadas por el

Acuerdo 444 de la SEP y con la estructura acadmica del SEMS:
Competencias bsicas disciplinares, SNB

Campos
disciplinares
Matemticas
Ciencias
experimental
es
Ciencias
sociales
Comunicaci
n
Disciplinas en el Acuerdo 444 de la SEP

Matemticas
Competencias especficas SEMSUDG

Disciplinas en SEMS-UDG
Fsica, qumica, biologa, ecologa
Matemticas
Fsica, qumica, biologa, ecologa,
educacin para la salud, educacin
fsica
CTS, Economa, administracin

Lectura y expresin oral y escrita,
literatura, lengua extranjera e informtica
Historia, sociologa, economa

Lengua espaola, lengua
extranjera, literatura
Humanidades
Sociotecnolog
a
Filosofa, tica, esttica, lgica, arte

CTS, informtica
Competencias profesionales
Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su
vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las
competencias genricas. Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales especficos.
Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un
campo especfico del quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales son
distintas de las genricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en contextos
acadmicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares, que tienen
aplicaciones principalmente en contextos acadmicos.
En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las
disciplinares bsicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las
competencias genricas, al aportar a los estudiantes elementos para desplegarlas. El que un
estudiante adquiera una competencia profesional reforzar su dominio sobre una o varias de
las competencias genricas y sus atributos.
La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas
nacionales, internacionales e institucionales, segn sea conveniente. Mientras que las
competencias disciplinares se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales se construyen
desde la lgica del trabajo. Esto implica que, para su definicin, se debe identificar el contenido
de trabajo que corresponde desempear a una persona en un contexto laboral especfico.
Posteriormente se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que esta
actividad demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la competencia profesional.
A diferencia de las competencias genricas y las competencias disciplinares en el marco del
41
SEMS
28/11/2011
SNB, para las competencias profesionales no se han formulado orientaciones de forma que
deban ser seguidas para su elaboracin. Esto se debe a que existen distintas normas
nacionales, internacionales e institucionales para este propsito, que han sido definidas y
avaladas por organizaciones laborales, gremios y empleadores en distintos contextos.
Las competencias profesionales se elaboran siguiendo las normas que ms convengan a los
estudiantes, dependiendo de la opcin de formacin para la que se preparen y el contexto en
el que planeen desempearse laboralmente. Esto permitir que los estudiantes puedan
responder mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayores posibilidades de
xito. En este sentido, cabe destacar que los mdulos de formacin profesional tienen un
carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformacin
que implican la integracin de saberes de distintos campos disciplinarios.
En caso de que no existan normas para la elaboracin de competencias correspondientes a una
actividad profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o
inconvenientes, se recomienda se sigan las orientaciones de forma que se han definido para
las competencias disciplinares. (SEP. 2008. Acuerdo 444.
El modelo de aprendizaje basado en estndares de competencia
Por otro lado tenemos el modelo de aprendizaje basado en estndares de competencia, pues
no se debe olvidar que la formacin profesional basada en competencias presenta ciertas
caractersticas que se reflejan en el planeamiento curricular, en el planeamiento didctico y en
la prctica docente. Involucra los aspectos correspondientes a la organizacin y a la gestin de
los centros, al rol docente y a las modalidades de enseanza y de evaluacin (Catalano
2004:90)
Un diseo curricular de este tipo debe considerar, por un lado, al escenario actual en el cual el
trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan,
proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado -en menor o mayor
grado- en la planificacin y en el control de sus actividades. Por otro lado, responder a las
investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una organizacin que favorece el
aprendizaje significativo y duradero a lo largo de la vida.
En este ejercicio se ha desarrollado un modelo de integracin que se presenta en el siguiente
grfico que entro otra de sus caractersticas articula Mdulos formativos profesionales a partir
de las competencias profesionales bsicas y extendidas y su vnculo con el desarrollo del perfil
del egresado de la Educacin Media Superior Tecnolgica Universitaria.
La organizacin de los mdulos formativos profesionales tiene como eje orientador la
competencia profesional. Cada uno de los mdulos conforma un todo articulado entre los
saberes, las habilidades, las actitudes y los valores del egresado de estas formaciones
tecnolgicas, lo que le da sentido y contexto a los saberes provenientes de los distintos
campos disciplinares.
Es mediante la integracin de las diferentes competencias profesionales extendidas, lo que
conformo el perfil del egresado y propicia el desarrollo de las habilidades para desempearse
no slo en el mbito laboral, sino tambin en su vida familiar y social.
Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles. Las
opciones que ofrecen formacin profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio
con base en mdulos autocontenidos. Esto permite que se definan competencias profesionales
para cada uno de estos mdulos. Al cursar uno de ellos, los estudiantes habrn adquirido
42
SEMS
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ciertas competencias y podrn, si as lo desean, cursar otros mdulos de la misma

especialidad, o bien cursar mdulos de otras especialidades.
Esto supone una organizacin curricular flexible, en la que los estudiantes pueden definir el
curso de su trayectoria acadmica para responder a sus intereses y necesidades particulares.
Se busca que esta flexibilidad permita incluso que los estudiantes transiten entre distintos
planteles y subsistemas de la EMS, incluidos los Centros de Formacin para el Trabajo. El que
un estudiante realice estudios de una especialidad no debe significar que tiene que cursar la
totalidad de esa especialidad, o que debe concluir sus estudios de EMS en la escuela en la que
los inici.
Es importante subrayar que esta caracterstica de las competencias profesionales las diferencia
considerablemente de las competencias genricas y las disciplinares. Las competencias
genricas y disciplinares no corresponden a una asignatura o curso especfico de un plan de
estudios, ya que es conveniente que se adquieran en distintos espacios curriculares. Las
competencias profesionales, por el contrario, sern formuladas de manera que puedan
desarrollarse en el marco de un mdulo especfico de un plan de estudios.
Adems, es importante notar que, a diferencia de las competencias genricas y las
competencias disciplinares bsicas, las profesionales no representan un conjunto que se espera
que los estudiantes adquieran en su totalidad. En el curso de sus estudios, podrn adquirir las
que consideren pertinentes segn sus intereses y planes futuros.
Al igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Comn, las
competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo. Esto significa que deben
desarrollarse mtodos de evaluacin que, por supuesto, no se limiten a la sustentacin de
exmenes. El que una persona cuente con una competencia es observable nicamente en el
momento que desempea esa competencia. En el caso de las competencias profesionales, es
deseable que los estudiantes sean evaluados en la realizacin de las actividades que en ellas
se describen.
Los propsitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que stas se
vean reflejadas en certificados y ttulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten
a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los
certificados asociados con las competencias de los distintos mdulos en los que se organizan
los planes y programas de estudios darn sentido a cada uno de ellos, y propiciarn la
flexibilidad. (SEP. 2008. Acuerdo 444)
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Mdulo formativo comn Comuinicacin
Mdulo formativo comn C.Experim.
SEMS
MDULO FORMATIVO PROFESIONAL

Capacita y entrena a usuarios en el uso
de equipos y programas informticos
Mdulo formativo comn Matemticas

Mdulo formativo ocupacional
Mdulo formativo comn HyCS
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SEMS
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IV. ESTRUCTURA ACADMICA PARA EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS ESCUELAS DEL

SEMS
La estructura acadmica para el trabajo colegiado se basa en la conformacin de seis
Departamentos acadmicos, un nmero an no determinado de Departamentos Tecnolgicos y
uno apoyo denominado Departamento de Servicios Acadmicos.
Los Departamentos Acadmicos y Tecnolgicos atendern la oferta de planes y programas
educativos de nivel medio superior, a la fecha el SEMS cuenta con 21 programas, los cuales se
modificarn conforme avance la reforma curricular de Educacin Tecnolgica Universitaria del
NMS.
Un elemento de flexibilidad en los planes de estudio actuales y en fase de diseo que permitir
mejorar la atencin a las necesidades y oportunidades de los estudiantes adscritos en alguna
de las escuelas, ya sean oficiales o incorporadas que estn ubicadas en las localidades del
estado de Jalisco, son las Trayectorias de Aprendizaje Especializante (TAE) en los Bachilleratos
Generales o los Mdulos Formativos de los Programas Tecnolgicos, los cuales estn diseados
para otorgar un Diploma independiente de la certificacin de estudios para los alumnos que
cursan la totalidad de los crditos del programa educativo.
Los Departamentos integran un total de 16 academias disciplinares, las cuales se organizan de
distinta forma con el propsito de sistematizar y profesionalizar el trabajo acadmico en torno
a la formacin de los estudiantes, la investigacin educativa y la difusin de la cultura.
El Departamento de Servicios Acadmicos se integra por reas de Apoyo relacionadas con el
ofrecimiento de servicios educativos tanto para los docentes como alumnos,
independientemente de la oferta educativa del plantel.
Por otra parte, la estructura acadmica integra a dos Coordinaciones: la Acadmica para los
planteles que slo cuentan con bachillerato general, ya sea por Competencias o Mixto, y la De
Carrera para aquellos con oferta educativa tecnolgica. Ambas Coordinaciones cuentan con
reas de Apoyo para fortalecer la gestin acadmica, la investigacin, el desarrollo tecnolgico
y la difusin de la cultura, entre otros elementos.
Con el propsito de sistematizar el trabajo colegiado se identifican los elementos mnimos que
deben ser tomados en cuenta como orientaciones generales, no exhaustivas, en cuanto a: los
objetos de estudio, el proceso de enseanza-aprendizaje y los planes y programas de estudio,
el avance de la ciencia y la tecnologa, los mtodos de investigacin, entre otros elementos
que se describen a continuacin.
Objetos de estudio del Colegio Departamental y de las Academias:
La pertinencia del modelo educativo del SEMS, as como el desarrollo y niveles de
concrecin del currculo: los planes y programas de estudio que se derivan.
La innovacin educativa y las teoras pedaggicas y didcticas.
Los avances en la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
La interaccin de las disciplinas (enfoques multidisciplinares y cruces disciplinares) y la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
Los sujetos, y contextos sociales e institucionales en los que ocurre el proceso de
aprendizaje y de enseanza.
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SEMS
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Proceso Enseanza Aprendizaje

En el proceso de enseanza aprendizaje participan mltiples actores, los cuales, de acuerdo a
la estrategia definida o al contexto en el que se despliega, incide de forma determinante en el
logro de las competencias. Se han identificado diversos mtodos que implican que hay un
sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El
que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere
y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender
(elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos
(medios).
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de
ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales
y culturales (contexto).
Estudio de Caso. El estudio de caso (o historia de caso) es una herramienta de

investigacin para organizar informacin y que actualmente se utiliza mucho en la
investigacin social, sin embargo tiene su origen en la investigacin mdica y
psicolgica. En las ciencias biomdicas, se utiliza para realizar un anlisis minucioso
de un fenmeno individual que explicara la dinmica de este. Este fenmeno puede
ser una persona, una comunidad o grupo social, un proceso industrial, una institucin,
una conducta o situacin social o cualquier fenmeno que se presenta en un momento
determinado. Como mtodo experimental, pretende responder el cmo y el porqu del
fenmeno presente, sin embargo carece de validez externa y de confiabilidad, ya que
la
informacin
no
puede
ser
generalizada
ni
repetida
en
otros
tiempos
circunstancias.
Aprendizaje Basado en la Resolucin de Problemas (ABP). Es un mtodo de enseanzaaprendizaje centrado en el estudiante, en donde se promueve que el aprendizaje sea
significativo. Utiliza estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar
informacin en una o ms hiptesis explicativas del problema o situacin planteada,
adems de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables para el
entorno profesional actual. El proceso se desarrolla en base a grupos pequeos de
trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la bsqueda de resolver un
problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de
desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. El rol del profesor se
convierte en el de un facilitador del aprendizaje.
Constructivismo. Como corriente epistemolgica trata de descifrar los procesos de la
formacin del conocimiento. Como proceso educativo, el constructivismo tericamente
coloca al alumno en el centro del aprendizaje, en donde el estudiante es el
responsable y principal protagonista, y quien construye activamente su propio
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aprendizaje a partir de sus conocimientos previos sacados de su propia realidad

(histrica, econmica, sociocultural etc.). El docente y estudiantes replantean su
posicin dentro de las aulas y el conocimiento trata de trascender ese espacio
cerrado. Se presupone que el alumno deje de ser un mero receptor, acumulador o
reproductor de los saberes y que se transforme en un ser reflexivo, crtico y creativo.
Es una estrategia de aprendizaje, que si bien est an dirigida por el profesor, el acadmico a
travs de indicaciones previas de bsqueda e investigacin, propicia en el estudiante el dilogo
y la colaboracin dentro del aula, para la concretizacin de los resultados y la resolucin de los
problemas propuestos. El objetivo es promover en el estudiante libertad de trabajo,
responsabilidad de su propio aprendizaje, el trabajo en equipo y el dilogo. El trabajo fuera y
dentro del aula puede ser individual o desarrollado en grupos pequeos (5 a 12 estudiantes) y
las conclusiones finales consensadas y grupales.
Conferencia. Es un mtodo de enseanza que utiliza el discurso prolongado e

ininterrumpido para expresar o difundir un conocimiento. El conferencista expone con
autoridad sus conocimientos siguiendo un orden previamente estructurado y sin que
el oyente (normalmente subordinado) le interponga o intervenga en discusin alguna.
Si bien es el mtodo de enseanza que incluso actualmente y que preferentemente se
utiliza en el aula, es sin embargo el ms engaoso en cuanto a su aprendizaje, ya que
la actitud del oyente es pasiva y el maestro no tiene la oportunidad de saber cules de
los conceptos que imparte son comprendidos o pueden estar equivocados, ni se puede
saber cul es el inters del alumno frente a lo que el maestro propone, y por lo tanto
los errores que se susciten no son corregidos ni las dudas aclaradas. (De Miguel
2005:81-108).
Aprendizaje por competencias. Este mtodo de enseanza-aprendizaje pretende que
la persona no solo desarrolle las habilidades necesarias que le ayudarn a un mejor
desenvolvimiento social y profesional, sino que se integre a esos mbitos de una
manera crtica, tendiendo el individuo a ser constructivo, tolerante, tico y propositivo.
Por lo anterior la educacin se desarrolla no solo en el mbito del conocimiento y las
habilidades, sino tambin en el de las actitudes y los valores sociales. Dentro de las
mltiples competencias que se pretenden desarrollar en el individuo, el aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a convivir se convierte en los tres pilares
fundamentales de su educacin.
Pero ante todo es importante considerar que el uso reflexivo de los procedimientos que se
utilicen para realizar una determinada tarea supone siempre la utilizacin de estrategias de
aprendizaje (Monereo 2010:17).
Es aqu que toma especial relevancia el concepto de la heteroevaluacin, que es la evaluacin
que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento. A diferencia
de la coevaluacin o la autoevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es
decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la
evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus
alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del
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alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso
que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el
estudio y la sociedad) en el adolescente o joven que se educa.
El avance de la Ciencia y la Tecnologa
El desarrollo cientfico-tecnolgico ha hecho a los seres humanos dependientes, hasta el
extremo de que en muchos casos se es incapaz de prescindir de ellos. La ciencia y la
tecnologa utilizadas como elementos de soporte de la sociedad de consumo, han dado lugar al
desarrollo de una mentalidad o una forma de pensar por dems limitada, que entiende a la
vida social como una carrera tras las novedades de la produccin tecnolgica e identifica el
consumo con la felicidad.
El desarrollo cientfico y tecnolgico ligado estrechamente al desarrollo del conocimiento, se
vuelve obsoleto con gran celeridad debido al perfeccionamiento del mismo, ya que se somete
a cambios abruptos y rpidos.
En las escuelas, es necesario impulsar el compromiso de los docentes con el cambio, el
desarrollo del espritu cientfico y tecnolgico, la reflexin de los fundamentos ontolgicos,
epistemolgicos y metodolgicos de los modelos del conocimiento.
La Organizacin de Estados Iberoamericanos ha establecido algunas orientaciones generales
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico7:
Promover la alfabetizacin cientfica, mostrando la ciencia como una actividad humana

de gran importancia social, como parte de la cultura general en las sociedades
democrticas modernas.
Estimular o consolidar en los jvenes la vocacin por el estudio de las ciencias y la
tecnologa, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad
crtica.
Favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en
cuestiones de importancia social relacionadas con la innovacin tecnolgica o la
intervencin ambiental.
Propiciar el compromiso respecto a la integracin social de las mujeres y minoras, as
como el estmulo para un desarrollo socioeconmico respetuoso con el medio ambiente
y equitativo con relacin a generaciones futuras.
Contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la cultura cientficotecnolgica que fractura nuestras sociedades.
El currculo
El diseo curricular se entiende como una dimensin del curriculum que revela la metodologa,
las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los
proyectos curriculares. Establece una concepcin educativa determinada que al ejecutarse
pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades.
7 http://www.oei.es/cts.htm. Pgina consultada el 22-8-2011.

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El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo elaborar la

concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de elaboracin y es
resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha
concepcin y las formas de ponerla en prctica.
Plan de Estudios del BGC, UA del rea bsica.
La ubicacin de las UA del rea bsica del BGC segn el Dictamen de aprobacin del CGU del
29 de agosto del 2008 se describe en la siguiente tabla.
Ubicacin temporal de las UA del rea bsica del BGC en las academias actuales
DEPARTAMENTO
BG
ACADEMIA
Matemticas
Ciencias Formales
ASIGNATURA
BGC
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Matemticas I
Matemtica y vida cotidiana I
Matemticas II
Matemtica y vida cotidiana II
Matemticas III
Matemtica y ciencia I
Matemticas IV
Matemtica y ciencia II
Pre clculo
Matemtica avanzada
Cmputo
Filosofa
Ciencias
Humansticas
Psicologa
Taller de programacin y
cmputo
Tecnologas de la informacin I
Filosofa I
Reflexin tica
Filosofa II
Identidad y filosofa de vida
Filosofa III
Comprensin de la ciencia
Psicologa
Autoconocimiento y personalidad
Seminario de aprendizaje
y desarrollo
Sexualidad Humana
Tecnologas de la informacin II
Taller de habilidades para el aprendizaje

Educacin para la salud
Diseo de plan de vida
Biologa
Ciencias
Experimentales
Fsica
Biologa I
Biologa I
Biologa II
Biologa II
Ecologa
Geografa y cuidado del entorno
Seminario de educacin
ambiental
Fsica I
Acercamiento al desarrollo deportivo

Actividad fsica y desarrollo personal
Recreacin y aprovechamiento del tiempo
libre
Fsica I
Fsica II
Fsica II
Fsica III
Qumica
Qumica I
Qumica I
Qumica II
Qumica II
Qumica III
Ciencias Histrico
Sociales
Sociales
Sociologa
Anlisis econmico
Geografa
Formacin Ciudadana
Economa
Historia
Historia internacional
Races culturales
Historia Nacional
Democracia y soberana nacional
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Ubicacin temporal de las UA del rea bsica del BGC en las academias actuales
DEPARTAMENTO
BG
ACADEMIA
Lengua Espaola
ASIGNATURA
BGC
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Historia Regional
Ciudadana mundial
Lengua espaola I
Descripcin y comunicacin
Lengua espaola II
Comprensin y exposicin
Lengua espaola III
Anlisis y argumento
Crtica y propuesta
Estilo y correccin
Habilidad Verbal
Lengua y Literatura
Lengua
Extranjera
Lengua extranjera I
Ingles I
Lengua extranjera II
Ingls II
Lengua extranjera III
Ingls III
Ingls IV
Ingls V
Ingls VI
Literatura
Literatura I
Literatura II
Introduccin al arte
Arte
Apreciacin del arte
Plan de estudios del BGC, UA del rea Especializante (TAE):
TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJE ESPECIALIZANTES8

No.
Competencia genrica
Nombre de la TAE
Unidades de Aprendizaje
Interpretacin de textos en ingls I
Interpretacin de
Interpretacin de textos en ingls II
textos en ingls
Interpretacin de textos en ingls III

Interpretacin de textos en ingls IV
Cdigos y soportes de lectura
Promocin de lectura
Lectura recreativa
Promocin de la lectura
Proyectos de promocin de lectura
Alemn junior
Comunicacin
Alemn inicial
3
Alemn bsico*
Alemn inicial complementario

Alemn bsico
Alemn bsico complementario
Alemn comunicativo
Francs*
Francs junior
Francs inicial
Francs inicial complementario
8 Trayectoria de Aprendizaje Especializante aprobadas hasta el mes de octubre del 2011 por las Comisiones
Permanentes Conjuntas de Educacin y Hacienda del CUEMS.
50
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TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJE ESPECIALIZANTES

Francs bsico
Francs bsico complementario
Francs comunicativo
Diseo grfico
Expresin en internet
5
Diseo Grfico
Elaboracin de grficos
Diseo digital de interactivos
Taller integrador de diseo y TIC
Programacin I
Programacin
Programacin II
temtica
Programacin III
Programacin de videojuegos
Programacin I
Programacin Web
Programacin II
Programacin web I
Programacin web II
Dibujo en 2D asistido por computadora
Dibujo tcnico por
Dibujo en 3D asistido por computadora
computadora
Modelado de proyectos virtuales

Tpicos relacionados con el dibujo asistido por computadora
Pensamiento
Matemtico
9
Creatividad en el
pensamiento
matemtico
Matemticas recreativas
Solucin de problemas geomtricos avanzados
Solucin de problemas de teora de nmeros
Matemticas y el uso de las TICs
Elementos de la tcnica vocal e instrumental
10
Interpretacin y
Lenguaje e instrumentos musicales
creacin musical
Interpretacin musical
Creacin musical
Elementos de las artes visuales
11
Creacin de dibujo y
Experiencia cromtica
pintura
Composicin visual
Experimentacin plstica
Comprensin del ser

12
humano y ciudadana
El cuerpo
Danza
El movimiento
contempornea
La creacin e interpretacin
El espectculo
La Danza
13
Danza folclrica
14
Expresin teatral
Estampa Regional I
Estampa Regional II
Gala Escnica
Introduccin a la comunicacin escnica
Expresin dramtica
Anlisis de textos y actuacin
51
SEMS
28/11/2011

Produccin y puesta en escena
El mundo a travs de la cmara
15
Fotografa digital
Cacera de Imgenes
Imaginacin digital
Fronteras de la Imagen
Educando para la paz
16
Teatro guiol para la
Diseo y construccin de alternativas de solucin prcticas
paz
Educando con teatro guiol y de marionetas

Diseo de proyectos alternativas para la paz
Redaccin administrativa-comercial
17
Asistente
Office secretarial
administrativo
Organizacin y clasificacin de archivo

Atencin al cliente
Principios bsicos administrativos contables
18
Proceso contable
Integracin del proceso contable

Manejo de software administrativo/contable
Estudio de casos
Recepcin en hotelera
19
Servicios tursticos
Manejo de alimentos y bebidas

Elementos de una agencia de viajes
Atencin a visitantes
Liderazgo y poltica
20
en la sociedad
mexicana
Sociedad y cultura
Historia de las ideas polticas
Democracia y procesos electorales
Liderazgo
La empresa
21
Proyectos
La administracin
emprendedores
Desarrollo de la empresa
Vivencia emprendedora
Los elementos tcnicos bsicos de la serigrafa
Tcnicas de impresin La tcnica del bloqueador
22
serigrfica
La emulsin fotogrfica
La seleccin de color en la serigrafa
Dibujo bsico
23
Fundamentos del
Taller de textiles y texturas
Diseo de Moda
Patronaje bsico
Desarrollo de coleccin
Comprensin de la
24
naturaleza
Bases del conocimiento en las ciencias biolgicas

Biotecnologa en la
Microorganismos diversidad e importancia
comunidad
La gentica y su relacin con la biotecnologa

Productos biolgicos en tu comunidad
25
Educacin ambiental
Diagnstico de la problemtica ambiental

Elaboracin de los proyectos y estrategias educativas
52
SEMS
28/11/2011

Gestin y ejecucin de proyectos de educacin ambiental
Evaluacin del impacto de proyecto de educacin ambiental
Elaboracin y
26
conservacin de
alimentos
Instalaciones
27
elctricas
residenciales
Produccin de plantas
28
en ambiente
controlados
Produccin
sustentable de
29
Qumica de los alimentos

Buenas prcticas de manufactura de alimentos
Transformacin de productos agroindustriales
Transformacin de productos pecuarios
Conceptos y fundamentos de electricidad
Conceptos bsicos de circuitos e instrumentacin
Elementos de una instalacin
Instalaciones elctricas residenciales y su normatividad
Introduccin al manejo de viveros
Reproduccin y propagacin de plantas
Cultivo sin suelo y tradicional
Produccin de plantas en ambientes protegidos
Acercamiento al estudio de ecosistemas
Empleo de tcnicas sustentables para la produccin de
policultivos en
insumos utilizados en el cultivo de plantas

Cultivo de plantas y su implementacin en ambientes
ambientes reducidos
reducidos
Economa ambiental
Introduccin a la Metrologa
30
Aplicacin de la
Metrologa Aplicada
Metrologa en la
Metrologa y vida cotidiana

Impacto de la Metrologa en la ciencia, la sociedad y la
ciencia y sociedad
economa.
Introduccin en las tcnicas bsicas de agricultura urbana
Tcnicas Bsicas de
31
Agricultura Urbana
Agricultura urbana en azotea verde, microhuerto y patio

casero.
Organiponia: Produccin de vegetales orgnicos.
Proyectos de agricultura urbana
Principios bsicos de salud pblica
32
Gestin de la salud
Salud biopsicosocial
Identificacin y prevencin de riesgos para la salud
Gestin del bienestar y cuidado de la salud
Conciencia comunitaria
33
Formacin para el
Tcnicas bsicas de
Reflexin existencial
yoga
Conciencia corporal
bienestar
Experiencia de serenidad y retiro

Riesgos y medidas preventivas de seguridad
Desastres naturales
34
Proteccin civil
35
Coreografa y grupos
Evolucin de los grupos de animacin
de animacin
Fundamentos de los equipos de animacin
Principios bsicos de primeros auxilios

Difusin y atencin ante las contingencias
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Rutinas bsicas
Taller integrador de rutinas
Fundamentos de la Nutricin
36
Alimentacin
Fisiologa de la digestin
Saludable
Nutricin y salud en la adolescencia

Regmenes Alimenticios
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Las Competencias genricas y disciplinares del Bachillerato General por Competencias

En el documento base del BGC9 se asume que el trmino de Competencias genricas es
equivalente, desde el diseo curricular aplicado, a lo que en el Reglamento General del Planes
y Programas de Estudio de la Universidad de Guadalajara llama ejes curriculares. Con base
en esto se dise el plan de estudios a partir de identificar cinco ejes curriculares:
comunicacin, pensamiento matemtico, comprensin del ser humano y ciudadana,
comprensin de la naturaleza y formacin para el bienestar. La descripcin de cada una de
stas competencias genricas y disciplinares se localizan en el documento de Bachillerato
General por Competencias del Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de
Guadalajara, en la edicin de marzo del 2009.
Tabla: Integracin de las competencias genricas, disciplinares y profesionales por tipo de
Departamento en los planes de estudio del SEMS.
Planes de
estudio SEMS-
Bsicas
Disciplinar
es
Extendid
as
Bsicas
Profesiona
les
Extendid
as
para el trabajo.
Preparan a los jvenes con una calificacin de
nivel tcnico para incorporarse al ejercicio
profesional.
UDG
Departamentos Acadmicos
Genricas
Objetivo
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son
competencias clave, por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las
disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y
transferibles, por reforzar la capacidad de los
estudiantes de adquirir otras competencias.
Comunes a todos los egresados de la EMS.
Representan la base comn de la formacin
disciplinar en el marco del SNB.
No sern compartidas por todos los egresados de
la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de
los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares bsicas.
Proporcionan a los jvenes formacin elemental
Departamento
s Tecnolgicos
Competencias
Nota: Cuadro adaptado del Acuerdo 444 de la SEP.

Mtodos
En el campo de la investigacin educativa y social es comn encontrar divergencias acerca de
qu es un mtodo y qu una tcnica de investigacin, frecuentemente se confunden entre s;
el mtodo constituye el modo de abordar la realidad para el estudio de los fenmenos
presentes en la educacin, es una sucesin de estrategias y pasos organizados que hacen
9 Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara.
(2009). Universidad de Guadalajara.
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posible que el conocimiento se haga ms completo 10. Los fenmenos sociales siempre estn
multicondicionados y no se pueden aislar para su estudio como sucede en la investigacin de
las ciencias naturales a partir del mtodo experimental.
En educacin es apropiado utilizar un paradigma cualitativo al tratar de comprender la realidad
circundante, de reconocer realidades mltiples sin el propsito de establecer generalizaciones
a partir de datos estadsticos, sin pretender renunciar a su utilizacin pero si enmarcndolos en
la posibilidad de transformar una realidad en un contexto determinado.
En este sentido se reconoce la necesidad de utilizar una metodologa de carcter cualitativo, la
de Investigacin-accin, para el estudio de los fenmenos sociales y educativos que se
presentan en la escuela y sus entornos. Y a la par hacer uso de los mtodos estadsticos para la
recoleccin de datos e informacin.
Para el desarrollo de proyectos y actividades de los departamentos y academias se propone
como mtodos de trabajo, la investigacin accin y los mtodos estadsticos, debido a que
estos permiten desarrollar e integrar aspectos cualitativos y cuantitativos de los procesos
educativos.
La Investigacin Accin
La I-A es entendida como el proceso de reflexin por el cual en un rea-problema determinada,
donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva
a cabo un estudio en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar,
para especificar un plan de accin- que incluye el examen de hiptesis por la aplicacin de la
accin al problema.
ste mtodo puede ser una til herramienta para el trabajo colegiado ya que en el mbito
educativo, resulta particularmente importante en situaciones donde se presentan problemas
prcticos, incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en la realidad
ocurre.
En la investigacin accin I-A, se pueden distinguir tres facetas, la investigacin, la accin y la
formacin. Es la realizacin simultnea del conocer y el actuar, es decir no vale conformarse
con utilizar un saber existente, sino que se tiende a crear un cambio en una situacin dada y a
estudiar y analizar las condiciones y los resultados de la experiencia vivida.
Entre otras caractersticas a la I-A es la de ser una accin realista seguida de una reflexin
autocrtica objetiva y una evaluacin de los resultados.
Dado que la I-A y la formacin estn estrechamente vinculadas, cualquier transformacin
derivada de la investigacin, supone modificaciones en los valores, las actitudes y las
relaciones interpersonales.
Podemos decir que la I-A, es una aspiracin, un estilo y modo de estar en la enseanza, un
mtodo de trabajo, una filosofa, un compromiso moral, tico con la prctica de la educacin y
no una forma de hacer las cosas de otra manera.
Los objetos de estudio de la I-A, son las propias prcticas educativas del investigador, su
entendimiento o comunicacin con dichas prcticas y las situaciones que vive, es una relacin
dialctica del sujeto con el entorno y consigo mismo, no es una actividad que se aleja y cuya
10 Machado Ramrez, Evelio F. Los niveles el mtodo cientfico. (2008). En Revista Pedagoga Universitaria.
Universidad de Camaguey Cuba. Vol. XIII No. 1. Consultado en la Biblioteca Digital de la Universidad de Guadalajara.
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percepcin suele ser ajena, es la accin del individuo en una comunidad autocritica
comprometida con las mejoras en la educacin.
Puntos relevantes de la I-A sealados por Prez 1990:53-55
De las diversas definiciones antes indicadas podemos destacar como puntos clave para definir
el concepto de investigacin-accin, los siguientes:
La investigacin-accin se propone un cambio transformacin y mejora de la realidad

social. Se orienta tambin a la mejora de la accin educativa y del propio investigador,
con una visin dinmica de la realidad, pues reconoce que los fenmenos educativos
estn siempre interrelacionados y, adems, son siempre susceptibles de mejora.
Implica la colaboracin, transformacin y mejora de una realidad social. No se puedes
llevar acabo de forma aislada pues necesita de la implicacin del grupo, de un mayor o
menor nmero de personas, que han optado por una tarea de cambio social en la
realidad concreta en la que estn insertas, pues el cambio institucional y social se lleve
a cabo con ms facilidad si interviene un grupo de personas.
Considera en sentido escrito tan solo existe si es colaboradora, dado que uno de los
objetivos prioritarios de este tipo de investigacin es el de lograr el cambio de
actitudes, el cambio social y, en definitiva, la transformacin y optimizacin de una
realidad concreta y, esta, se logra mejor en grupo, segn nos ponen de relieve todos los
estudios llevados a cabo en este campo. La investigacin-accin colaborada buscas la
creacin de grupos se sujetos consientes, comprometidos en el cambio de s mismos, y
en el cambio de su trabajo educativo. No solo implica la accin sino algo que es mucho
ms importante, el aprendizaje a travs de la reflexin sobre el propio quehacer en que
cada uno est implicado.
Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva, una espiral de ciclos de planificacin,
accin, observacin sistemtica, reflexin y luego una re planificacin que de paso a
nuevas observaciones y reflexiones.
Es el proceso sistemtico de aprendizaje continuo en el que las personas actan
conscientemente. se trata de un proceso de utilizacin de la inteligencia crtica, nuestra
accin educativa se convierta en una accin crticamente informada y comprometida a
travs de la cual podamos vivir consecuentemente nuestros valores educativos.
Se orienta hacia la creacin de grupos de reflexin autocrticos de personas que se
implican en un proceso de transformacin. estas comunidades estudian al problema a
investigar e inician una dinmica liberadora y emancipadora de los individuos
implicados. es pues una investigacin orientada a la mejora de la realidad, a la
resolucin critica de problemas y a la mancipacin de los individuos que participan en
ella.
La investigacin-accin exige que las personas realicen anlisis crticos de las
situaciones en las que operan. Estas situaciones estn estructuradas institucionalmente
y a veces el cambio llega a provocar conflictos el investigador efectuara una
comprensin critica de la situacin que le ayudara a actuar polticamente ante
residencias insuperables.
Es participativa: a travs de ella las personas trabajan por la mejora y el
perfeccionamiento constante de sus propias prcticas y la de los dems participantes
en el proceso. Suele comenzar con un pequeo grupo que se va ampliando al centro
educativo o a la comunidad en la que se est llevando a cabo. Esta investigacin es de
carcter democrtico, todos pueden participar en ella y asumir determinadas
responsabilidades a lo largo de todo el proceso.
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Desde el punto de vista metodolgico se concibe de un modo amplio y flexible. Opta por
un cierto eclecticismo metodolgico, aunque se suelen utilizar las tcnicas de recogida
de informacin de carcter etnogrfico cualitativo como entrevistas, diarios, anlisis de
documentos, registros de observacin. Es necesaria la flexibilidad en los procesos
metodolgicos porque este tipo de investigacin ofrece la posibilidad de volver sobre los
datos las veces que sea necesario, reinterpretar los y contrastarlos con otras fuentes.
conviene indicar que se intentan combinar diferentes fuentes de informacin para
alcanzar una mayor veracidad, es lo que se viene a llamar <<triangulacin de
perspectivas>>. Se combinan tambin diferentes procedimientos de acceso a la
realidad (triangulacin de mtodos). El proceso de investigacin no puede ser lineal,
pues no solo es suficiente al registrar descriptivamente aquello que est ocurriendo con
la mxima precisin posible, sino que tambin debemos recopilar y analizar nuestros
juicios, reacciones o impresiones de todo lo que sucede. Se prefieren las metodologas
cualitativas porque son ms apropiadas para este tipo de estudios. Adems, este diseo
no se modela a priori, sino que se va negociando con los que estn implicados en la
accin educativa por lo que exige una gran flexibilidad.
La investigacin-accin aporta un nuevo tipo de investigador. Investigador que desde su propia

realidad intenta contribuir a la resolucin de problemas, cambiar y mejorar las prcticas
educativas. Este investigador en la accin ofrecer participacin en el proceso de
investigacin, lo que le exigir, en ocasiones, una toma de conciencia de su posicin
ideolgica, dado que este tipo de investigacin no se asptica ni meramente tcnica, pues los
valores estn integrados en el proceso como un elemento fundamental.
La investigacin accin como su nombre indica parte de la prctica. Se trata de un tipo de
investigacin construida en y desde la realidad situacional, social, educativa y practica de los
sujetos implicados en las preocupaciones, problema. De este modo, la prctica constituye su
gnesis, a la vez que su iluminacin, clarificacin y contraste, aunque est abierta tambin a la
iluminacin de otras teoras, siempre que puedan contrastarse en y desde la situacin concreta
objeto de estudio. Por tanto, la prctica educativa tal y como ocurre en los contextos naturales
es su objeto prioritario de investigacin.
Presente de un determinado rigor metodolgico distinto de la investigacin bsica, pues tiene
una visin ms amplia de la nocin de control, pero este tipo de investigacin reclama un
cierto nivel de exigencia y de sistematizacin para que pueda ser considerada como tal
investigacin.
Empieza modestamente, operando cambios que pueden ser llevados a cabo en pequeos
grupos pero que estos se expanden a la comunidad y abarcan gradualmente a un nmero cada
vez mayor de personas.
Permite crear registros de nuestras mejoras. Registros de los cambios en el lenguaje y el
discurso con que describimos, explicamos y justificamos nuestras acciones. Registros de los
cambios de las relaciones y formas de organizacin que caracterizan y limitan nuestras
prcticas. Registros del desarrollo de nuestro dominio de la investigacin-accin. Nos permite,
en suma, dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa ante otras personas.
Tomando en cuenta lo anterior, resulta entonces de gran ayuda la utilizacin del mtodo de
investigacin-accin como una herramienta de trabajo para el colegio departamental, la
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Direccin de Formacin Docente del SEMS ofrece un Diplomado de Investigacin y Trabajo

Colegiado a los integrantes de los Colegios departamentales de las escuelas del Sistema 11.
Mtodos estadsticos
La estadstica ofrece un conjunto de procedimientos cientficos para el manejo de datos e
informacin: recoger, organizar, describir y analizar, as como para plantear conclusiones
vlidas y tomar decisiones con fundamentacin objetiva y argumentacin consistente.
Uno de los aspectos de evidente aplicacin del mtodo estadstico lo constituye el manejo de
los indicadores acadmicos bsicos del plantel tales como: puntajes de ingreso, calificaciones
promedio, ndices de reprobacin, ndices de eficiencia terminal; el cumplimiento y desempeo
de los profesores. Tambin debe considerarse todas las acciones que tienen un enfoque
particularmente cualitativo, la mayora requieren de mediciones cuantitativas confiables y
consistentes. Es importante que estos insumos deber generarse y analizarse de manera
colegiada.
Organizacin para el trabajo
En las escuelas del NMS se pueden encontrar diversos tipos de escenarios:
Escuelas que ofertan el programa educativo de bachillerato general por Competencias

BGC.
Escuelas que ofertan el programa educativo del BGC y el Bachillerato General por reas
Interdisciplinarias BGAI.
Escuelas que ofertan el BGC, el BGAI, Bachilleratos Tecnolgicos y Tecnlogos
profesionales
Escuelas que slo ofertan programas educativos de formaciones tecnolgicas.
Ante esta diversidad de escenarios, se plantea que el modelo de colegio departamental atienda
estas particularidades con una estructura, simple y abarcativa, flexible y dinmica.
Colegio departamental
La Estructura y organizacin del Colegio Departamental en el SEMS, tiene como fundamento
las necesidades disciplinares y pedaggicas de los distintos programas educativos que se
ofrecen.
Por ello se atendern las particularidades de las disciplinas, la interdisciplinariedad y el
desarrollo de competencias bsicas, extendidas y profesionales a partir de una organizacin y
estructura de Departamentos y Academias que posibilite su interaccin, para lo cual se
proponen los siguientes tipos de departamentos:
Tipos de Departamentos
Departamentos Acadmicos: que se definen como los grupos colegiados de acadmicos que se
organizan a partir de reas del conocimiento u objetos de trabajo afines. Su funcin es la de
planificar, operar y evaluar los programas de docencia, investigacin y difusin con enfoques
acadmicos multi e interdisciplinarios; se encuentran integradas por el departamento de las
Ciencias y el departamento de las Tecnologas.
11 Programa del Diplomado de Investigacin Educativa y Trabajo Colegiado (2008). Direccin de Formacin Docente
del Sistema de Educacin Media Superior. Universidad de Guadalajara.
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Departamento de Servicios Acadmicos: tienen como propsito apoyar a profesores en la

gestin y difusin de programas de becas y distintos tipos de estmulos al desarrollo
acadmico, a los estudiantes en lo relacionado con la Orientacin educativa y la tutora; al
Colegio departamental en la elaboracin de diagnsticos de necesidades de actualizacin y
capacitacin de los acadmicos, entre otras.
Integrantes del Colegio departamental
En las escuelas que ofrecen Bachillerato General, ya sea el de Competencias o el de
reas Interdisciplinarias, o ambos, estar integrado por los jefes de departamento: de
Matemticas, de Comunicacin y aprendizaje, de Ciencias naturales y de la Salud, de
Humanidades y sociedad, de Sociotecnologa y el de Servicios acadmicos, as como por el
Orientador educativo; la Presidencia ser ocupada por el Director de la Escuela y el
Coordinador Acadmico realizar las funciones de Secretario de actas y acuerdos.
En las escuelas que ofrecen programas educativos tecnolgicos, con o sin Bachillerato
General, adems del BGAI, su colegio departamental estar integrado por los jefes de
departamento de Matemticas, de Comunicacin y aprendizaje, de Ciencias naturales y de la
Salud, de Humanidades y sociedad, de Sociotecnologa, el de Servicios acadmicos, y los de
Departamento tecnolgicos, as como por el Orientador educativo, el Coordinador de Carrera.
La Presidencia ser ocupada por el Director de la Escuela y el Coordinador Acadmico realizar
las funciones de Secretario de actas y acuerdos.
Niveles de planeacin en el Colegio departamental
Planear es prever, por lo tanto es importante ya que permite programar de manera especfica
las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del
espacio ulico, en busca de alcanzar, de una forma consciente y organizada, las metas
acadmicas del plantel y los objetivo de aprendizaje de las unidades de aprendizaje. En este
sentido la planeacin orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el
aprendizaje.
La planeacin acadmica es un proyecto sobre cmo organizar las actividades, materiales de
apoyo y la evaluacin de una manera sistematizada y con propsitos definidos; es una
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alternativa para concretar los programas de estudio que forman parte del plan de estudios del
Bachillerato General por Competencias.
El plan de trabajo del departamento, requiere para su elaboracin una visin

de conjunto de las academias quienes darn direccin al trabajo acadmico; el
jefe de departamento establece a partir de ello las estrategias que apoyarn el
desarrollo, seguimiento y evaluacin de las mismas.
El plan de trabajo de la academia, consiste en el anlisis, discusin y
argumentacin acerca de los contenidos, los avances e innovacin de los
distintos campos disciplinares; las competencias a desarrollar por los
estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn.
El Plan de Clase del profesor es la gua del trabajo docente del profesor para
el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje en el aula y en los distintos ambientes
de aprendizaje, por lo que se recomienda que sea detallada, especifica y
contener todos los elementos que le ayuden a impartir mejor su curso.
Formatos para la elaboracin de los planes de trabajo del Colegio departamental 12:
1. Formato Instalacin del Colegio Departamental (BGC-INSCD-I)
2. Formato Instalacin de Academia
(BGC-INSA-II)
3. Formato Orden del da
(BGC-ORD-III)
4. Formato Plan de Trabajo Departamental
(BGC-PD-IV)
5. Formato Plan de Trabajo de la academia
(BGC-PTA-V)
6. Formato Plan de clase del profesor
(BGC-PC-VI)
12 Cfr. Elaboracin de planes de trabajo del Colegio Departamental. (2010). Direccin de Educacin Propedutica.
SEMS.
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Diagrama de flujo de las principales actividades del Colegio departamental.
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Las Academias
La academia rene de manera tradicional y comprensiva al conjunto de profesores que
comparten la profesin, se trata de agrupamientos acadmicos que histricamente han
trabajado en las universidades, de acuerdo a Burton Clark, la disciplina es claramente una
forma especializada de organizacin en tanto que agrupa a los qumicos con los qumicos, a
psiclogos con psiclogos, Se especializa por tema, es decir por campo de conocimiento
(BURTON, 1991. p: 4).
Los docentes trabajan colegiadamente para planear, supervisar y evaluar el curriculum, los
procesos de enseanza-aprendizaje, las actividades acadmicas extracurriculares, mediante la
reflexin y anlisis de los fenmenos que intervienen en la vida escolar y en el
aprovechamiento acadmico de los estudiantes, con el fin de cumplir las metas educativas.
El desarrollo del curriculum, supone la organizacin de los profesores en torno a los contenidos,
al cumplimento de los objetivos y metas educativas, se asienta en las acciones que hace el
profesor de forma individualizada y colectiva respecto a los programas de estudio, de esta
forma, dentro de la prctica docente resaltamos que histricamente el individualismo
profesional ha sido una peculiaridad destacada de la forma social de ejercer el trabajo de
profesor (SACRISTAN, 2007. pp.233), sin embargo, esta forma de trabajar, aislada, tamizada,
fragmentada va quedando en el pasado; y actualmente surgen formas de organizacin del
trabajo docente colegiado, donde la academia, considera el agrupamiento de profesores por la
disciplina o disciplinas integradas en un programa de estudios. As la academia se convierte en
una estructura acadmica de una alta organizacin profesional, acorde a los contextos
educativos que viven las instituciones educativas del pas y del mundo del siglo XXI, adoptando
el trabajo colegiado y cooperativo, para desarrollar y mediar el curriculum.
La reforma de la educacin media superior RIEMS, establece que en los centros escolares
existan modalidades para realizar las reuniones colegiadas en una institucin educativa, y un
conjunto de temas que pueden ser objeto de discusin o de estudio, ya sea al inicio del
semestre o durante su transcurso (SEP-DGB. Consideraciones para el trabajo colegiado. 2010.
p. 6), en ese sentido, el trabajo colegiado que realizan las academias tendr por finalidad, el
intercambio de informacin, la toma de acuerdos y decisiones que generen un impacto en el
curriculum y en los procesos internos de enseanza-aprendizaje.
En el mbito de la normatividad, el Artculo 95, del Estatuto Orgnico del SEMS, define como
Academia a la agrupacin de profesores que imparten asignaturas afines adscritas a un
Departamento uno de los cuales fungir como jefe de la misma.
Esta misma visin se refuerza en el documento base al conceptualizar la academia como: el
centro del trabajo colegiado, donde convergen los profesores de un conjunto de unidades de
aprendizaje afines, a travs de sesiones peridicas y formales; sus funciones se orientan a la
planeacin y realizacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.

Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la
formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo. SEMS (2009: 77)
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El mismo documento establece que: las distintas academias orienten sus acciones en torno
al logro de competencias en los alumnos, a partir de su naturaleza disciplinar, tal como estn
constituidas actualmente SEMS (2009: 78).
Tipos de academias
Las academias, llevan a cabo el trabajo colegiado abarcando dos directrices: de manera
disciplinar y por ciclo y en cada una de ellas se utilizar como estrategia de trabajo la
transversalidad.
Considerando las necesidades que se desprenden de los programas educativos del Nivel Medio
Superior, los departamentos disciplinares contarn con dos tipos de academia:
a) La academia disciplinar. Se conformar por las unidades de aprendizaje afines
agrupando a los profesores que las imparten.
b) La academia por ciclos. Se integra por las unidades de aprendizaje que pertenecen a
un mismo ciclo escolar y tiene como propsito propiciar la interdisciplinariedad as como
desarrollar los procesos de planeacin, organizacin, y evaluacin de acuerdo con las
particularidades que se presentan en un mismo ciclo y grupos de alumnos.
Academia disciplinar
La academia vista como la organizacin de los profesores de una disciplina o unidad de
aprendizaje, realiza acciones de planeacin, seguimiento y evaluacin curricular, la
conformacin de estos equipos de docentes permite que un plan de estudios se revise en la
misma prctica, de tal forma que la academia realice un trabajo colegiado horizontal, dinmico,
reflexivo y analtico de los programas de estudios de las distintas unidades de aprendizaje que
conforman campos disciplinarios formativos.
Ejemplo:
Departamento de Ciencias de la naturaleza y de la salud.
Academia: Bienestar individual y social.
Las unidades de aprendizaje de Sexualidad Humana, Educacin para la Salud y Diseo
de Plan de Vida, corresponden al BGC; la unidad interdisciplinaria de Vida Saludable,
pertenece al BGAI.
El Sistema Nacional de Bachillerato establece que las instituciones que impartan bachillerato,
debern conformar agrupamiento docentes como:
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Por academia, asignatura o por asignaturas afines. A diferencia de las modalidades anteriores,
estas reuniones representan una oportunidad para analizar y discutir tpicos relacionados con
un campo disciplinario y contribuyen a la superacin profesional de los docentes. Los
profesores pueden abordar temas como los siguientes:
Nociones bsicas que estn presentes en el plan y programas de estudio, por
ejemplo: enfoque psicopedaggico, ejes problemticos interdisciplinarios, tpicos de
actualidad, pertinencia, relevancia, secuencia e integracin de las unidades y su
relacin con las competencias (genricas, disciplinares, profesionales).
Modelos de enseanza y de aprendizaje que de acuerdo con el enfoque de la
asignatura, contribuyen a la comprensin y manejo de los contenidos fundamentales
por parte de los alumnos.
Estrategias para desarrollar transversalmente lneas de orientacin curricular en las
asignaturas del plan de estudios.
Dificultades que enfrentan los alumnos por las caractersticas de la asignatura para
analizar temas especficos del curso (contextualizacin de contenidos, complejidad
de competencias a desarrollar, disponibilidad de recursos didcticos para
instrumentar las estrategias de aprendizaje y de evaluacin).
Exploracin e intercambio de fuentes de informacin y recursos que apoyan el
desarrollo de los cursos. (SEP-DGB. Consideraciones para el trabajo colegiado. 2010.
p. 6)
Academias por ciclo
La complejidad que presenta la sociedad actual, hace necesario que en el mbito cientfico se
aborden los problemas con una mirada multidisciplinar, para dar respuestas a las interrogantes
surgidas de cada contexto sociocultural, la comprensin de la realidad actual, se sustenta en
una visin disciplinar, interdisciplinar, multidisciplinar del mundo actual, donde la visin
fraccionada, atomizada, debe ceder el paso a nuevas formas de organizacin del conocimiento,
visin que debe ser trasladarse a la organizacin acadmica, donde se establezcan las
relaciones de las diferentes disciplinas, donde se rompan las fronteras de la disciplina para
pasar a la multidisciplinariedad, producto del constante avance cientfico, y que hace necesario
esta conformacin acadmica para la comprensin de la realidad, es decir trabajo acadmico a
travs de reuniones multidisciplinarias con profesores de distintas disciplinas y un mismo
grado.
Ejemplo de Academia en el tercer ciclo del BGC.
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De acuerdo con este ejemplo, la academia de tercer ciclo se integra por las unidades de
aprendizaje de Anlisis y argumento, Lengua extranjera, Matemticas y ciencia I, Races
culturales, Qumica II, Recreacin y aprovechamiento del tiempo libre del BGC y por la unidad
de aprendizaje de Vida Saludable del BGAI.
Este tipo de academia de igual forma, la establece el SNB, el cual propone la organizacin:
Por el grupo que atienden. Al reunirse los profesores que imparten distintas asignaturas en un
mismo grupo se pueden analizar:
Las caractersticas del grupo con relacin a las formas de trabajo en los distintos
cursos.
Los avances generales que los alumnos del grupo logran de acuerdo con los propsitos
de cada curso.
Las dificultades que pueden ser comunes en los alumnos del grupo al trabajar con los
programas de las distintas asignaturas.
Los casos de alumnos que requieren atencin especfica y las medidas necesarias para
apoyarlos. (Tutoras). (SEP-DGB. Consideraciones para el trabajo colegiado. 2010. p.
6).
El trabajo colegiado transversal

Corresponde a los departamentos el trabajo colegiado transversal, el cual parte de los temas
transversales, de los que se dice deben impregnar toda prctica educativa y estar presentes
en las diferentes reas curriculares-Educacin Moral y Cvica, Educacin para la paz,
Educacin para la salud, Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos, Educacin
ambientaltienen una especificidad que los diferencia de las materias curriculares (MORENO.
pp. 12) se considera transversal, aquello que atraviesa, que cruza sutilmente a las materias
curriculares, de tal forma que los educadores consideran importante abordar con
intencionalidad, en virtud de que los contenidos curriculares formales no los trabajan
directamente.
La sociedad actual se caracteriza de crisis sociales, econmicas, avances cientficos y
tecnolgicos, por lo que requiere que se hable de paz, igualdad, de mejorar el medio ambiente,
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de atender los diversos problemas sociales por individuos crticos, competentes y creativos que
propongan soluciones a estos problemas y a muchos que surgen del contexto y que se
observan en la vida escolar, como son: el bulling o violencia escolar, jvenes sin proyecto de
vida, la incorporacin de los temas transversales en la educacin, debe ser con el fin de
aminorarlos.
Los temas transversales se consideran dentro de la educacin en valores, en la formacin de
una ciudadana democrtica, cuyas finalidades pueden ser:
(a) Identificar, interpretar y criticar situaciones de injusticia en la realidad y en las
normas sociales.
(b) Construir de forma autnoma, racional y dialogante unos principios y una escala de
valores que favorezcan la convivencia desde una perspectiva crtica.
(c) Tomar iniciativas y participar activamente en la construccin de formas de vida
justas tanto a nivel personal como colectivo. (PALOS. 2000. p. 19)
Cmo introducir los temas transversales?
En virtud de que los temas transversales ayudan a la construccin de una ciudadana,
incorporarlos debe ser prioridad, pero no con la visin de que solo son temas que atraviesan
espordicamente los programas o el curriculum, sino como la forma de cumplir la metas y
objetivos educativos del mismo, mediante el desarrollo del trabajo colegiado, las academias
con estructura transversal, podran cumplir el objetivo educativo y consolidar las
competencias genricas del Marco curricular comn-SEP, Acuerdo Secretarial 444 donde se
establecen las competencias genricas y sus atributos.
El Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara, cuenta con
programas educativos propeduticos y tcnicos; La conformacin de una academia transversal
tendra por objetivo desarrollar las competencias genricas, el perfil del egresado del
Bachillerato General por Competencias, este tipo de academia vincula a profesores de distintos
escolares, misma unidad de aprendizaje, o distintas unidades de aprendizaje de una misma
competencia, con el fin de que los docentes establezcan los proyectos, estrategias y acciones
que les permitan cumplir las finalidades del programa educativo.
Las lneas de trabajo de la academia transversal, se conforman a partir de la identificar la
problemtica que se presenta en el contexto escolar, mediante proyectos formativos (TOBN,
2011) que tengan por objetivo desarrollar las competencias genricas del plan de estudios del
BGC, o de cualquier otro programa educativo tcnico, o del BGAI, los profesores que conformen
la academia transversal trabajaran en la concrecin del proyecto, los elementos podran
incluirse: a) Ttulo del proyecto formativo, b) Unidades de aprendizaje implicadas, c)
Competencia a formar, d) Problema o reto del contexto escolar, e) Actividades clave, e)
Recursos bsicos, f) Evidencia para evaluar y g) Necesidades de formacin docente o
competencias docentes, (TOBN, 2011)
Academias de los programas educativos tecnolgicos
Estas academias se definirn a partir de la aprobacin de los nuevos programas educativos, las
cuales tendrn entre sus caractersticas; la de articular las diferentes acciones orientadas al
desarrollo de las diferentes competencias profesionales bsicas y extendidas. Con relacin a
los contenidos de los campos disciplinares, estos tendrn que estar estrechamente vinculados
con los requerimientos especficos de las competencias para que le den sentido al saber
contextualizado, es decir que los conocimientos tericos que se incorporen en los mdulos de
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aprendizaje sean los requeridos para el logro y despliegue de las competencias genricas,
disciplinares y profesionales.
Academia por competencia Profesional Extendida
Tal como se ha mencionado, las academias se organizan en torno de las competencias
profesionales extendidas, lo que permitir que se desarrolle el trabajo colegiado
transdisciplinario y multidisciplinar, ya que en ella convergen profesores responsables de los
distintos mdulos de aprendizaje que se desarrollan en un ciclo formativo o a lo largo de varios
ciclos formativos.
Las academias tecnolgicas son los espacios articuladores de las diferentes disciplinas
centradas en la resolucin de un problema, la construccin y desarrollo de un proyecto o el
anlisis y solucin de un caso. Estos problemas, proyectos o casos, estn vinculados o son
extrados de la realidad ocupacional y se constituyen en objetos de transformacin, para de
esta manera permitir o hacer confluir a todos los campos del conocimiento para lograr la
transformacin de la realidad ocupacional y social.
Las academias tecnolgicas tienen una doble funcin; por un lado integrar el trabajo
acadmico a lo largo de un trayecto formativo sealado por la competencia profesional
extendida y, por otro lado, integrar a los acadmicos que participan en un ciclo formativo
especfico para que a travs del trabajo colegiado, le den sentido a la interdisciplina y a la
transdisciplina, a partir de identificar y acordar las estrategias de aprendizaje que se siguen
para el abordaje de los objetos de transformacin, que en este caso, son las competencias
profesionales bsicas.
Red de academias regionales y de zona

El trabajo en red tendr que caracterizar el modelo del BGC. Dadas las condiciones geogrficas,
de infraestructura, sociales, culturales y econmicas, es necesario aprovechar la experiencia y
los avances que desarrolle cada una de las escuelas, para conformar autnticas comunidades
de aprendizaje, bajo los principios de autogestin, colaboracin y cooperacin entre sus
miembros. Una comunidad de aprendizaje, se caracteriza por compartir intereses y objetivos;
la confianza y el respeto a la diversidad, son sus pilares fundamentales. (BGC, p 77).
Si bien el nmero total de academias regionales y de zona se eleva a 816, dada su distribucin
geogrfica y la divisin por departamento alcanzan un rango de 3 a 6 academias por
departamento por regin o por zona, con base en la siguiente tabla.
Entre sus funciones estn:
El anlisis de la pertinencia de los planes y programas de estudio, con relacin al

contexto social y econmico.
La evaluacin del logro del perfil del egresado y de las estrategias de aprendizaje.
La elaboracin de estudios regionales o de zona sobre los problemas educativos y del
aprendizaje, (desercin, reprobacin, migracin, resultados de evaluaciones nacionales
e internacionales).
Su coordinacin sera colectiva, con duracin anual y rotatoria por escuela de la regin o zona.
Realizarn cuando menos una reunin presencial anual para su integracin, organizacin y
elaboracin de la agenda de trabajo. La Direccin General del SEMS, a travs de alguna de sus
instancias, proveer de un espacio digital para la realizacin de sus sesiones a distancia.
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Las academias regionales y de zona estn integradas por las escuelas sede segn la divisin
administrativa del estado de Jalisco, tal como se seala en las siguientes tablas:
Tipos de sesiones de las academias

Las academias tendrn dos tipos de sesiones:
Sesiones Ordinarias, las sesiones ordinarias son aquellas previamente establecidas por
la normatividad y son para desarrollar un fin especfico, por lo que a su vez se dividen
en dos tipos:
Las Ordinarias de Perodo son dos, la Sesin de Integracin que se realizar cada
tres aos en la primera quincena del mes de Junio, tiene como objetivo su
integracin por los docentes adscritos a ella, la designacin del Responsable de
la Academia, el anlisis de las condiciones que existen para el cumplimiento de
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sus fines y la elaboracin de la agenda de trabajo. La Sesin de Clausura se
llevar a cabo en la primera quincena del mes de mayo en que se nombra al
Director de la escuela y a los jefes de Departamento, su objetivo es la rendicin
del informe de logros e identificacin de los obstculos para el cumplimiento del
plan de trabajo de la academia.
Las Ordinarias de Ciclo son dos, la primera se realizar en la primera quincena
del mes de enero y de julio, previo al inicio del ciclo escolar calendario A y B,
respectivamente, para la toma de acuerdos y la elaboracin de plan de la
academia. La segunda se efectuar en la segunda quincena del mes de enero y
de julio para la evaluacin del plan de trabajo y toma de acuerdos.
Sesiones Extraordinarias, son aquellas declaradas con ese carcter por la Academia y
distintas a las ordinarias, sern tantas como sean acordadas para tratar los asuntos
relacionados con sus funciones y para el cumplimiento del plan de trabajo.
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Organigrama
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Estructura por Departamentos, Academias, Coordinaciones y reas de apoyo

Esquema integral de la distribucin de unidades de aprendizaje de los planes de estudios en
los departamentos, academias y reas.
BGC-UA
DEPARTAMENTOS
ACADMICOS
ACADEMIAS
BGC-UA REA BSICA
MATEMTICA BSICA
MVC1
MVC2
MATEMTICA AVANZADA
PC
MA
REA
ESPECIALIZ
BGAI-UAI
ET-MDULOS
ANTE (TAE)
MATEMTICAS
MC1
MC
2
MATEMTICA AVANZADA
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y DE
LA SALUD
F1
F2
QUMICA
Q1
Q2
BIOLOGA
B1
B2
HUMANIDADES Y
SOCIEDAD
SOCIOTECNOLOGIA
ES
DPV
ADD
RATL
AFD
P
MA
En elaboracin
DC
CE
AA
CP
EC
HV
LENGUA EXTRANJERA
LE1
LE2
LE3
LE4
LE5
LE6
HABILIDADES
COGNITIVAS
THA
DAA
CEV
CECP
LE1
LE2
En elaboracin
VS
ADD
TAE
En elaboracin
AA
CIENCIAS SOCIALES
AP
RC
DSN
CM
GCE
FILOSOFIA Y
HUMANIDADES
CC
FC
IFV
RE
AE
ARTE Y CULTURA
AA
INFORMTICA
TI1
DEPARTAMENTO
APOYO
IC
GS
ACR
EP
TAE
TI2
DEPARTAMENTOS
TECNOLOGICOS
POR CARRERA
DEPARTAMENTO
DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS
PC
FCC
TAE
SH
LENGUA Y LITERATURA
COMUNICACIN Y
APRENDIZAJE
MC
TAE
FSICA
BIENESTAR INDIVIDUAL Y
SOCIAL
EDUCACIN FSICA Y
DEPORTE
MVC
En elaboracin
TAE
TI
En elaboracin
AT1
MT1-1
MT12
MT13
MT1N
AT2
MT2-1
MT22
MT23
MT24
AREAS
DESARROLLO DOCENTE
ORIENTACI
N
EDUCATIVA
TUTORI
AS
DESARRO
LLO DE
RECURSO
S PARA EL
APRENDIZ
AJE
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RECURSOS
BIBLIOTECA
RIOS
ATENCIN A MODALIDADES
NO CONVENCIONALES
SERVICIO SOCIAL Y
PRCTICAS
PROFESIONALES
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Departamentos y academias
Departamento de Matemtica
La Matemtica surge por las necesidades del hombre durante su proceso evolutivo, desde
contar los objetos, animales o personas, el tiempo, la construccin de ngulos, el clculo de
reas, la estadstica demogrfica (los estudios de la psicologa, sociologa y economa, para
entender los problemas sociales del hombre), en el desarrollo tecnolgico, entre otros.
La Matemtica es reconocida como una ciencia formal pura que est en continuo crecimiento,
pero tambin como una ciencia aplicada, una herramienta para la comprensin y desarrollo de
otras reas del conocimiento y ligada al crecimiento social y cultural de las personas y los
pueblos. Se asocia con personas, las instituciones y las situaciones sociales, es decir, se
considera a la Matemtica como un constructo humano cargado de valores y que se desarrolla
dentro de un determinado contexto.
Uno de los propsitos de la matemtica en la educacin, debe ser el aprendizaje del lenguaje
especfico pues muchas veces su ausencia se convierte en un obstculo para seguir
aprendiendo. La comunicacin como posibilidad de expresin dentro de una sociedad
democrtica, el desarrollo de procesos de pensamiento, la creatividad en un marco de libertad,
y el valor por lo esttico, son algunos de los aspectos que fundamentan el porqu de la
enseanza de la Matemtica.
En consecuencia este Departamento tiene como propsito promover en los estudiantes la
adquisicin de habilidades y tcnicas apoyadas en procesos de razonamiento que los lleven a
la conceptualizacin y el juicio crtico, representen y comuniquen ideas utilizando lenguaje
matemtico, resuelvan problemas y tomen decisiones de manera autnoma y efectiva, sean
capaces de sistematizar informacin y hacer una representacin esquemtica y visual de
situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilicen tcnicas y recursos informticos, as
como otros recursos que estn a su alcance, incorporen los avances cientficos y tcnicos,
generen el intercambio de ideas y fomenten la discusin, as mismo reconozcan el papel del
conocimiento matemtico como elemento enriquecedor y formativo.
Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollen, a travs de actividades
curriculares y extracurriculares, propiciaran entre los alumnos la discusin mediante la
elaboracin de argumentos, posibilitando la autogestin de la informacin y favoreciendo el
conocimiento del entorno y el respeto hacia diferentes culturas, as como la promocin de
habilidades de razonamiento crtico, analtico, abstracto, lgico y matemtico, a travs de
estrategias, interesantes, creativas y divertidas, en situaciones de su contexto inmediato.
Departamento de Matemtica. Atiende a los programas educativos de: Bachillerato General por
Competencias (BGC), al Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) y de los
programas educativos de educacin tecnolgica.
Este departamento tiene como propsito el desarrollo de la competencia genrica de
Pensamiento matemtico para que los alumnos logren lo siguiente:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
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Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Los rasgos del perfil de egreso que favorece son: razonamiento lgico-matemtico,
pensamiento creativo, crtico y cientfico, razonamiento verbal, gestin de la informacin, entre
otras.
Debe tambin responsabilizarse del cumplimiento de las siguientes competencias disciplinares
del MCC:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
Academia de Matemtica bsica
La academia la conforma las unidades de aprendizaje del Bachillerato General por
competencias: Matemtica y vida cotidiana I, Matemtica y vida cotidiana II, Matemtica y
ciencia I y Matemtica y ciencia II; as como las unidades de aprendizaje integradas.
Matemticas y vida cotidiana y Matemtica y ciencia, ambas del Bachillerato General por reas
interdisciplinares, las cuales pretenden desarrollar habilidades para, comunicar ideas a travs
de los diferentes registros semiticos, interpretar informacin grfica, en tablas, porcentaje,
construir estrategias para la solucin de problemas, interpretar formas, espacios y medidas,
representar lugares geomtricos en un plano cartesiano, calcular la probabilidad de un evento,
entre otros.
Funciones y atribuciones:
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo al Jefe del Departamento.
Analizar, discutir y argumentar acerca de los contenidos, los avances e innovacin en

los campos del arte y la cultura, relacionados con las competencias a desarrollar por los
Elaborar propuestas de rbricas de evaluacin, aplicadas a las Unidades de Aprendizaje.
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Convocar y realizar las reuniones de academia requeridas en cada ciclo escolar.
Elaborar las minutas de las reuniones de academia y entregarlas al Jefe del
Departamento que le es propio
Dar seguimiento a los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje relativas a
esta academia.
Propiciar la planificacin de trabajo acadmico de los docentes pertenecientes a esta
academia.
Establecer los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de
logro de cada unidad de aprendizaje y de las TAE pertenecientes a esta academia.
Proponer y disear las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y de apoyo de
las Unidades de Aprendizaje y TAE relativas a esta academia.
Promover la participacin de los docentes en las acciones y actividades
extracurriculares que organice el rea de Vinculacin y Difusin Cultural, as como las
de la Coordinacin de Difusin y Extensin del SEMS y de cualquier otra instancia
relacionada con la cultura.
Promover e impulsar la capacitacin disciplinar de los docentes que pertenecen a la
academia
Proponer lneas de investigacin accin, relativas a la resolucin de las problemticas
presentadas en el proceso educativo de las Unidades de Aprendizaje de esta academia.
Promover la participacin de los docentes de esta academia en la actividad tutorial
grupal.
Elaborar el informe semestral de actividades y presentarlo a su correspondiente
Departamento.
Academia de Matemtica avanzada

La academia se integra por las unidades de aprendizaje de Preclculo y Matemtica avanzada
dentro del Bachillerato general por competencias; as como las unidades de aprendizaje
integradas Preclculo y Matemtica avanzada del Bachillerato General por reas
interdisciplinares, las cuales tienen como meta promover habilidades para modelar y expresar
matemticamente fenmenos de las ciencias sociales o naturales y argumentar la solucin de
una situacin dada, interpretar el concepto geomtrico y fsico de la derivada, calcular reas
bajo la curva, entre otros.

esta academia.
academia.
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academia
grupal.
Departamento.
Academia de Matemtica aplicada

Esta academia se integra por las TAEs de:
Proceso Contable, pretende que los estudiantes desarrollen competencias para utilizar y
manejar software especializado en informacin financiera para resolver problemas
administrativo-contables bsicos de una empresa.
Creatividad en el pensamiento matemtico promueve las siguientes competencias:
Identifica los elementos esenciales de un problema de teora de nmeros.
Identifica los elementos esenciales de un problema para construir la funcin que lo
modele.
Comunica por escrito un procedimiento de modelacin o plan de solucin, lo expone
a la crtica de los compaeros y lo corrige en consecuencia.
Identifica y seala respetuosamente carencias o faltas en el plan o procedimiento de
los compaeros, da orientacin para mejorarlos.
Crea nuevos problemas a partir del problema resuelto o modelado, moderando el
nivel de dificultad a partir de los elementos tcnicos que involucra.
Incorpora la representacin grfica, tabular y algebraica de los dispositivos
electrnicos a su lenguaje, as como las destrezas para manejar dichos dispositivos.
Analiza los juegos y discute la viabilidad de construir estrategias ganadoras o
algoritmos.
Formula con lenguaje matemtico estrategias y algoritmos de los juegos.
Plantea modificaciones o nuevos juegos a partir generalizaciones de los juegos
analizados.

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esta academia.
academia.
academia
grupal.
Departamento.
Departamento de Comunicacin y Aprendizaje.

Comunicacin aqu significa transmisin (en el sentido de los mensajes entre emisores y
receptores a travs de las lenguas que se estudian); estructura (integracin de unidades de
aprendizaje que invitan a saltar las barreras de la lengua materna e introducirse en la creacin,
en el arte producido por las letras y en la restructuracin de los saberes, cada vez que se
adquieren nuevos a travs de la puesta en prctica de sus capacidades para desarrollarlas); y
desde luego efecto de sentido, por las habilidades en el uso del lenguaje oral y escrito, que los
estudiantes consolidarn a travs del estudio de los aspectos lingsticos, pragmticos,
literarios y oratorios, para estructurar argumentos, textos y discursos.
La comunicacin como competencia de nivel bsico, en el sentido de ser necesaria para el
desarrollo de competencias de mayor nivel, refuerza la definicin de aprendizaje entendido
como el resultado de una construccin mental que tiene xito cuando se construye la propia
comprensin. Segn Morn (2001), los modelos centrados en la persona que aprende, preparan
sujetos para lo inesperado, para asumir responsabilidades que posibilitan el desarrollo en
diferentes mbitos, sujetos con iniciativa, propositivos y creativos.
Esta premisa es la base que sustenta la conformacin del Departamento de Comunicacin y
Aprendizaje, ya que al confluir en l las unidades de lenguas y habilidades de aprendizaje y
lectura, propiciar que se apliquen sistemticamente en todos los contenidos curriculares
estrategias y tcnicas para incrementar el desempeo, la autonoma, el pensamiento crtico,
los hbitos de estudio y el trabajo colaborativo.
El Departamento de Comunicacin y Aprendizaje atiende a los programas educativos de los
bachilleratos BGC y BGAI, y de los programas educativos de Educacin Tecnolgica.
Este departamento tiene como propsito que los alumnos logren el desarrollo de la
competencia genrica de Comunicacin:
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Esta competencia integra las habilidades necesarias para que los individuos expresen
con claridad y precisin sus pensamientos y emociones, en forma oral y escrita, en
lengua materna y al menos en una lengua extranjera.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
Con relacin al Perfil del egresado aporta al Razonamiento verbal, Gestin de la informacin,
Pensamiento crtico, Pensamiento creativo y Pensamiento cientfico.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Academia de Lengua y literatura
Dado que el lenguaje es la base de formacin del universo de conceptos y permite al individuo
construir y abstraer la realidad, simbolizarla e interpretarla; con el lenguaje el ser humano se
significa y se construye como sujeto, crea y recrea la cultura, es el centro de las competencias;
en los seis ciclos del plan de estudios del BGC, el estudiante desarrollar gradualmente las
competencias lingsticas del Espaol, para lograr la comprensin de lo que lee, producir textos
con la correccin debida y segn las exigencias del su entorno y manifestar sus ideas con los
argumentos precisos, valorando sus opiniones y las ajenas.
En conjuncin con el desarrollo de la lengua, se propiciar la creatividad y el desarrollo del
lenguaje a travs de la lectura de textos literarios en sus diversas manifestaciones, formas,
pocas y autores, por lo que progresivamente en los todos los ciclos se promover el estudio
de la literatura como hecho comunicativo y discursivo.
Las estrategias de comprensin lectora y la promocin de la lectura, sern parte nodal en los
seis ciclos de las unidades de aprendizaje.
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La academia de Lengua y Literatura se integra por unidades de aprendizaje del Bachillerato

General por competencias que son: Descripcin y Comunicacin, Comprensin y Exposicin,
Anlisis y Argumento, Crtica y Propuesta; Estilo y Correccin, Habilidad Verbal.
Del BGAI: Descripcin, Anlisis y argumento; Comprensin y expresin verbal; Correccin de
estilo y Crtica y propuesta.
En el rea especializante la TAE de:
Promocin de la Lectura tiene como competencia: Valora y utiliza el patrimonio literario

para aplicar propuestas encaminadas a la promocin de la escritura y lectura
recreativas en su comunidad.
Y dems TAE que se aprueben relacionadas con la Literatura.

esta academia.
academia.
academia
grupal.
Departamento.
Academia de Lengua Extranjera:

En esta academia se encuentran unidades de aprendizaje bsicas y especializantes que tienen
como propsito que los estudiantes se expresen y construyan su lenguaje de manera efectiva
en un segundo idioma, utilizando las cuatro habilidades bsicas, escribir, escuchar, leer y
hablar, as como integrar las habilidades necesarias para que expresen con claridad y precisin
sus pensamientos en forma oral y escrita.
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Esta academia se integra por las unidades de aprendizaje de Lengua Extranjera I, II, III, IV, V y
VI; y las unidades de Lengua Extranjera I y II del BGAI.
En el rea especializante, forman parte de esta academia las TAES de:
Interpretacin de textos en ingls las competencias que pretende desarrollar, son: 1)

Practica la lectura de diversos tipos de textos en una segunda lengua. y 2) Reflexiona y
comenta ante uno o ms receptores textos previamente ledos.
Francs: Las competencias que la TAE de Francs pretende desarrollar, son: 1) Describe
y localiza objetos de manera simple. 2) Utiliza el lenguaje verbal para expresar sus
ideas en una segunda lengua. 3) Elabora, en una segunda lengua, argumentos para ser
expuestos en situaciones comunicativas simples. 4) Desarrolla las habilidades
lingsticas bsicas para comunicarse en francs en situaciones cotidianas en forma oral
y escrita.
Alemn Bsico: Las competencias que la TAE de Alemn pretende desarrollar, son; 1)
Fortalece su dominio de alemn, en sus cuatro competencias bsicas: hablar, leer,
escribir y escuchar en mltiples situaciones comunicativas. 2) Emplea conceptos
relevantes con relacin a diversos tpicos. y 3) Practica la lectura en una segunda
lengua de diversos tipos de textos.
Y adems las TAE que se aprueben relacionadas con la lengua extranjera.

esta academia.
academia.
academia
grupal.
Departamento.
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Academia de habilidades cognitivas.

Esta academia agrupa aquellas unidades de aprendizaje que tienen como propsito, desarrollar
conocimientos y habilidades para la construccin de aprendizajes, a travs de la
sistematizacin de tcnicas y estrategias que puedan ser aplicadas en diferentes contextos
para la realizacin de las tareas escolares durante una trayectoria escolar.
La identificacin y uso de la informacin, el desarrollo de hbitos de estudio, la organizacin y
la expresin grfica de las ideas y/o conceptos, las diferentes formas de procesar la
informacin, as como los diversos estilos y mtodos de aprender son algunas estrategias que
favorecen y potencian la construccin y realizacin de tareas acadmicas desarrollando la
capacidad para aprender a aprender, as mismo se incrementa la autonoma hacia el trabajo,
mejorando el desempeo que permitirn lograr el xito acadmico.
La Unidad de Aprendizaje que se ubica en esta academia es el Taller de habilidades para el
aprendizaje en el Bachillerato General por competencias, as como la unidad de aprendizaje
integrada Autodeterminacin y aprendizaje del Bachillerato General por reas
interdisciplinares.

esta academia.
academia.
academia
grupal.
Departamento.
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Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud

El Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud tiene como propsito conocer y aplicar los
mtodos y procedimientos cientficos, para el estudio de los seres vivos, del espacio, el tiempo,
la materia, la energa, las reacciones qumicas, el medio ambiente, con fundamento en el rigor
metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece a las
acciones responsables y fundadas hacia el ambiente teniendo en cuenta la interaccin del ser
humano y su entorno.
Por su parte, en la UNESCO, se encuentran entre los cinco grandes programas de la
organizacin, el Gran programa II13 referente a las ciencias exactas y naturales, que tiene como
misin movilizar el conocimiento cientfico y las polticas relativas a la ciencia con miras al
desarrollo sostenible, contando con tres objetivos estratgicos en el programa que son:
utilizar el conocimiento cientfico a favor del medio ambiente y de la gestin de los recursos
naturales, fomentar las polticas y el aumento de las capacidades en materia de ciencia,
tecnologa e innovacin; y contribuir a la preparacin para casos de desastre y a la
atenuacin de sus efectos.
De igual manera la UNESCO, en el programa sobre el hombre y la biosfera busca establecer
una base cientfica con el fin de mejorar la relacin global de las personas con su entorno.
Adems debido a que se interesa en los problemas relativos a la interrelacin entre las
cuestiones cientficas, medioambientales, sociales y de desarrollo, combina las ciencias
exactas y naturales, las ciencias sociales, la economa y la educacin con el fin de mejorar las
condiciones de vida de los seres humanos y salvaguardar los ecosistemas naturales. De este
modo, fomenta enfoques innovadores para alcanzar un desarrollo econmico adecuado
socioculturalmente y sostenible desde el punto de vista ambiental.
Desde esta perspectiva, las ciencias naturaleza y la salud son de importancia dentro de los
planes de estudio de nivel medio superior, para que nuestros estudiantes desarrollen
competencias orientas en el conocimiento cientfico, tecnolgico y del medioambiente,
aplicando mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas
cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. As mismo se resalta la formacin de
estudiantes que conozcan las implicaciones biolgicas, fsicas y qumicas con un pensamiento
cientfico, que desarrollen innovaciones y propongan soluciones a problemas, asumiendo una
responsabilidad en la toma de decisiones, favoreciendo acciones responsables hacia el
ambiente y hacia s mismos.
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los
estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la
resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a
contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello
dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.
Competencias:
13 Publicado en 2010, por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura7, place de
Fontenoy, 75352 PARS 07 SP. UNESCO. General Conference; 35th; Programa y presupuesto aprobados, 2010-2011;
2010. Revisado el 05 de septiembre de 2011 en http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences
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1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en

contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas
y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas
vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Academia de Fsica
En esta academia se encuentran ubicadas las Unidades de Aprendizaje de Fsica I, Fsica II, del
Bachillerato General por Competencias y la Unidad de Aprendizaje Integrada de Fsica y
conocimiento cientfico, correspondiente al Bachillerato General por reas Interdisciplinares, las
cuales abarcan los conocimientos de mecnica de los fluidos, la hidrosttica, hidrodinmica,
temperatura, calor, termodinmica, electricidad, magnetismo, electrosttica entre otros de
igual manera, est dirigida a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la
resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional del entorno.
De esta manera cada unidad de aprendizaje establece una relacin al promover el trabajo
interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias, lo cual reitera la
importancia del trabajo colegiado e interdisciplinar en similitud con los hechos reales en la
comunidad y el entorno.
En el rea especializante, forman parte de esta academia la TAE:
Aplicacin de la metrologa en la ciencia y sociedad: Pretende desarrollar en los

estudiantes la siguiente competencia: Aplica tcnicas de metrologa utilizando el
pensamiento cientfico, de anlisis y argumentacin que le permitan dar soluciones a
problemas relacionados con todo tipo de mediciones, tanto en su entorno natural y
socioeconmico.
Y adems las TAE que se aprueben relacionadas con la Fsica.
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esta academia.
academia.
academia
grupal.
Departamento.
Academia de Qumica
En esta academia estn agrupadas aquellas disciplinas cuyos conocimientos sirven para el
estudio de la ciencia y su interaccin con otras reas del conocimiento, valorando el impacto
ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, pero a su vez
valoran las contribuciones de la ciencia en el mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las
personas como de la sociedad, se tiene un mayor acercamiento en la comprensin de las
propiedades, caractersticas y transformaciones de la materia y el entorno. Buscando
consolidar y diversificar el reconocimiento de la ciencia como parte importante de la vida diaria
y como una herramienta para poder resolver problemas del mundo que nos rodea,
implementando el mtodo cientfico como un elemento en la resolucin y exploracin.
Las Unidades de aprendizaje que se localizan son: Qumica I y II del Bachillerato General por
competencias, la Unidad de aprendizaje integrada de Qumica del Bachillerato General por
reas interdisciplinares.
De esta manera cada unidad de aprendizaje establece una relacin al promover el trabajo
interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias, lo cual reitera la
importancia del trabajo colegiado e interdisciplinar en similitud con los hechos reales en la
comunidad y el entorno. Esto con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico
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buscando generar conciencia de cuidado y preservacin del medio que nos rodea desde una
accin de carcter tico y responsable.

esta academia.
academia.
academia
grupal.
Departamento.
Academia de Biologa
En esta academia estn agrupadas aquellas disciplinas cuyos conocimientos forman parte de
los principios moleculares y los procesos biolgicos de los seres vivos, donde se establece y
comparte la metodologa como caracterstica de las ciencias experimentales, en las cuales es
indispensable la aplicacin del mtodo cientfico en la obtencin del conocimiento.
Las Unidades de Aprendizaje que se localizan son: Biologa I y II del Bachillerato General por
competencias, la Unidad de Aprendizaje Integrada de Biologa del Bachillerato General por
reas Interdisciplinares.
Las TAEs que se localizan en esta academia son:
Educacin ambiental: tiene como competencia, realizar diagnsticos de los proyectos

ambientales de prevencin en su comunidad mediante la gestin y ejecucin de
propuestas de evaluacin, para con estn fin aplicar los conocimientos tericos,
prcticos y metodolgico.
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Biotecnologa en la comunidad: la cual tiene como competencia, el aplicar procesos
experimentales bsico para el manejo de microorganismos con base en estrategias
metodolgicos que favorecen la comprensin de los fenmenos naturales de su entorno.
Y adems las TAE que se aprueben relacionadas con la Biologa.
De esta manera se promueve el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque

por competencias, lo cual reitera la importancia del trabajo colegiado e interdisciplinar en
similitud con los hechos reales en la comunidad y el entorno.

esta academia.
academia.
academia
grupal.
Departamento.
Academia de Bienestar Individual y Social

Dentro de esta academia encontramos las disciplinas relacionadas con los estilos de vida
saludables para una mejor calidad de vida, con las cuales se buscan estrategias anticipatorias
que favorezcan y amplen la lucha contra riesgos sanitarios, la cultura de la salud y el
desarrollo de oportunidades para fortalecer de esta manera la toma de decisiones a partir de la
valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y situaciones de riesgo que
implican un problema de salud comunitario y personal.
Las Unidades de aprendizaje que se incluyen en esta academia son: Sexualidad humana,
Educacin para la salud y Diseo de plan de vida en el Bachillerato General por competencias,
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as como la unidad de aprendizaje integrada de Vida saludable del Bachillerato General por
reas interdisciplinares.
Las TAEs que se integran en esta academia son:
Gestin de la salud: tiene como competencia el disear y promover acciones de difusin

para el cuidado y preservacin de la salud, en los que invita a la comunidad a generar
hbitos para el bienestar de s mismo y de los dems.
Proteccin civil: tiene como competencia intervenir y participar en acciones culturales
de prevencin de accidentes, y en situaciones de desastres y contingencias en los que
se aplican habilidades y destrezas propias de la proteccin civil.
Tcnicas bsicas de yoga: tiene como competencia la prctica de yoga como una
estrategia para mantener la salud fsica, mental y espiritual que lleve a vivir un estilo de
vida saludable.
Alimentacin saludable: Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los
nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar
su calidad de vida.
Y adems las TAE que sean aprobadas relacionadas con el bienestar individual y social.
De esta manera se promueve el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque

por competencias, lo cual reitera la importancia del trabajo colegiado e interdisciplinar en
similitud con los hechos reales en la comunidad y el entorno.

esta academia.
academia.
academia
grupal.
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Departamento.
Academia de Educacin Fsica y Deporte

Dentro de esta academia se encuentran agrupadas las disciplinas relacionadas con la actividad
fsica y deportiva, las cuales promueven el bienestar fsico, mental y social, as mismo
contribuyen al desarrollo humano para mejorar su calidad de vida.
Las Unidades de Aprendizaje que se localizan en esta academia son: Acercamiento al desarrollo
deportivo, Recreacin y aprovechamiento del tiempo libre, Actividad fsica y desarrollo
personal, en el Bachillerato General por competencias, as como la unidad de aprendizaje
integrada Actividad fsica y desarrollo deportivo del Bachillerato General por reas
interdisciplinares.
As como la TAE de Coreografa y grupos de animacin, cuya competencia es aplicar

coreografas en grupos de animacin.
Y adems las TAE que se aprueben relacionadas con la educacin fsica y el deporte.

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academia.
academia
grupal.
Departamento.
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Departamento de Humanidades y Sociedad

Las humanidades y las ciencias sociales comparten con otras disciplinas y reas de
conocimiento, el propsito de proporcionar a los individuos las capacidades y herramientas
necesarias para expandir sus posibilidades de desarrollo y progreso, el alcance de niveles de
bienestar y convivencia satisfactorios as como el logro de mayores niveles de justicia y
equidad, principalmente.
Por su parte, en la UNESCO, se encuentra entre los cinco grandes programas de la
Organizacin, el programa de ciencias sociales y humanas, el cual tiene por misin hacer
avanzar el conocimiento, las normas y la cooperacin intelectual con el fin de facilitar las
transformaciones sociales que sean portadoras de los valores universales de justicia, libertad y
dignidad humana. Durante la 35 reunin de la Conferencia General de la UNESCO, que se
llev a cabo en octubre de 2009, sus 193 Estados Miembros lo pusieron de relieve, al conferir al
Sector de Ciencias Sociales y Humanas (SSH) la misin de responder a la crisis econmica,
financiera y ecolgica y trabajar sobre sus consecuencias ticas.
En la actualidad, a las ciencias sociales y a las humanidades les corresponde cumplir un papel
relevante en el contexto de la sociedad del conocimiento, no slo porque, en s mismas, son
fuentes de conocimiento acadmicamente relevante y socialmente significativo, sino tambin
por su contribucin a definir y orientar estrategias de cambio en las polticas pblicas, en la
participacin ciudadana, en la opinin pblica informada y en la democratizacin del sistema
poltico y de la sociedad. La responsabilidad de los cientficos sociales y los humanistas en el
escenario de la sociedad del conocimiento no se limita entonces, al desempeo de una funcin
de produccin y diseminacin de conocimientos especializados sino que, al mismo tiempo,
comporta compromisos ticos y polticos con los principales valores del inters pblico.
Desde esta perspectiva, resulta de vital importancia que desde las ciencias sociales nuestros
alumnos desarrollen competencias orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. As mismo, se resalta la
formacin de los estudiantes desde una perspectiva plural y democrtica para que con ello
puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, as como valorar prcticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
De no menor importancia resulta la contribucin del conocimiento social y humanstico en el
cultivo de las disciplinas intelectuales que preparan al sujeto para enfrentar los retos de la vida
contempornea. La formacin de capacidades de pensamiento complejo y crtico, as como de
valores y compromisos con la realidad social y la diversidad humana, son tareas en que las
disciplinas del rea desempean un papel muy significativo.
Las competencias disciplinares bsicas de humanidades y ciencias sociales estn orientadas a
la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el
tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y
democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de
manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.
En el mbito humanstico:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
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2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y
el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en
la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno
socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan
su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Academia de Ciencias Sociales
En esta academia se integran el conjunto de disciplinas acadmicas que estudian el origen y el
desarrollo de la sociedad, las instituciones, las relaciones e ideas que configuran la vida social;
tambin se vincula a las actividades y el comportamiento de los seres humanos. Por lo tanto,
se analizan las manifestaciones de la sociedad, tanto materiales como simblicas.
Se ubican las Unidades de aprendizaje: Autoconocimiento y personalidad, Races culturales,
Democracia y soberana nacional, Ciudadana mundial y Geografa y cuidado del entorno del
Bachillerato General por competencias; as como las unidades de aprendizaje integradas
Identidad y ciudadana y Geografa para la sustentabilidad del Bachillerato General por reas
interdisciplinares.
Las TAEs que se corresponden son:
Servicios tursticos, cuya competencia es desarrollar la competencia para ofrecer y

prestar servicios de calidad en las reas operativas de hotelera, alimentos y atencin a
visitantes.
Asistente administrativo, la competencia especfica a desarrollar es el de elaborar y
organizar documentos administrativos-mercantiles y satisface las necesidades de
primer contacto con el cliente.
Proyectos emprendedores, que desarrollar la siguiente competencia: Elaborar,
desarrollar y gestionar proyectos emprendedores de manera innovadora mediante la
aplicacin de habilidades de planeacin, organizacin, direccin y control.
Y dems que se aprueben relacionadas con las Ciencias sociales.

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grupal.
Departamento.
Academia de Filosofa y Humanidades

En esta academia se integran aquellas disciplinas que estudian el pensamiento humano y sus
formas generales, el anlisis reflexivo sobre el sentido y significado del hombre y su realidad.
Asimismo, se incluye los conocimientos para reflexionar sobre el mtodo cientfico y cuestionar
sus fundamentos, su inters por el ser humano, por la problemtica social y las relaciones
entre el hombre y la sociedad.
De esta manera encontramos las siguientes Unidades de aprendizaje:
Comprensin de la ciencia; Formacin ciudadana; Identidad y filosofa de vida; Reflexin tica y
Anlisis econmico del Bachillerato General por Competencias; as como la unidad de
aprendizaje integrada tica y poltica del Bachillerato General por reas interdisciplinares.
En el rea especializante TAE se ubica:
Liderazgo y poltica en la sociedad mexicana, la cual tiene como competencia: Ejercer
un liderazgo proactivo y propositivo ante problemas especficos de su comunidad.
Teatro guiol para la paz, que desarrollar la competencia de: Disear y promover la
educacin para la paz en su comunidad, a travs del teatro guiol como herramienta.
Y adems las TAE que se aprueben relacionadas con la Filosofa y las humanidades.

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academia.
academia
grupal.
Departamento.
Academia de Arte y Cultura

En esta academia, se agrupan las disciplinas cuyo propsito es desarrollar los conocimientos,
habilidades y actitudes para expresar ideas y sentimientos mediante la apreciacin, creacin y
produccin de manifestaciones artsticas y culturales tales como las artes visuales escnicas,
audiovisuales, musicales, experimentales, emergentes, preservacin de tradiciones, patrimonio
cultural entre otras, a partir del anlisis de la realidad social y el medio que lo circunda.
La academia se integra con la unidad de aprendizaje de Apreciacin del Arte, del Bachillerato
General por Competencias; as como la unidad de aprendizaje integrada Arte y Cultura
Regional, del bachillerato general por reas disciplinares.
Las TAEs que se ubican en dicha academia son:
Creacin de dibujo y pintura, que busca desarrollar las competencias que a continuacin
se describen: Reconocer y argumentar la funcin de los elementos estructurales (forma,
color y espacio) de la obra pictrica; expresar de manera creativa, por medio del
lenguaje plstico-visual, sus emociones, sentimientos, pensamientos, ideas, sueos y
anhelos a partir de su contexto social; aplicar las diversas tcnicas de la pltica en la
bsqueda constante de una expresin propia; se vincula con la comunidad mediante la
exposicin de las obras creadas.
Fotografa Digital que tiene como propsito desarrollar las siguientes competencias:
Expresar sus ideas de manera creativa a travs de la construccin de fotografas,
emplear las posibilidades creativas de la imagen para de ser aplicadas en su entorno,
aplicar las principales tcnicas de la fotografa digital y manejar los fundamentos de la
composicin grfica.
Danza contempornea, cuya competencia es desarrollar y aplicar las tcnicas bsicas
de la danza.
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Danza folclrica, en la cual se desarrollarn las siguientes competencias: aplicar y
ejecutar las tcnicas de la danza folclrica; valorar el folclor de Mxico y realizar una
puesta en escena con elementos coreogrficos para presentarla ante pblicos diversos.
Expresin teatral, donde se desarrollan las siguientes competencias: aplicar los
principios bsicos de la improvisacin y actuacin; ejercitar su pensamiento crtico;
desarrollar su sensibilidad esttica; vincular el arte con los sucesos de su entorno;
percibir el conflicto en trminos de una situacin dramtica; y producir, difundir y
gestionar de forma bsica el arte teatral.
Interpretacin y creacin musical tiene como propsito desarrollar las siguientes
competencias: Aplicar los principios bsicos de la vocalizacin; aplicar la tcnica de la
ejecucin de al menos un instrumento musical; crear arreglos musicales; desarrollar su
sensibilidad esttica; vincular el arte musical con los sucesos de su entorno; manipular
elementos de la msica para la creacin de piezas musicales, as como trabajos de
improvisacin y producir, difundir y gestionar de forma bsica el arte musical.
Fundamentos del diseo de moda: Desarrolla colecciones de moda y diseo en ropa una
vez adquirido los conocimientos en ilustracin, investigacin y tendencias, as como la
seleccin de materiales, trazo plano y en la calidad del proceso de diseo .
Y adems las TAE que se aprueben relacionadas con el arte y la cultura.

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Departamento de Sociotecnologa
La dimensin educativa de la relacin Ciencia, Tecnologa y Sociedad presenta matices muy
diversos y complejos, producidos, por una parte, desde el campo especfico de los estudios CTS
que han permitido abrir la discusin acerca de las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en
el contexto social y, por otra, desde la enseanza de la ciencia que viene incorporando
paulatinamente discusiones sobre el papel que deben jugar estos elementos en la sociedad.
La UNESCO considera distintos modelos de educacin en tecnologa, a saber: a) Modelo con
nfasis en las artes manuales, b) Modelo con nfasis en la produccin industrial, agropecuaria
o comercial; c) Modelo de alta tecnologa; d) Modelo de ciencia aplicada; e) Modelo de
conceptos tecnolgicos generales; f) Modelo con nfasis en diseo; g) Modelo de competencias
clave y f) Modelo de ciencia, tecnologa y sociedad.
Este ltimo es el que se considera conveniente para ser desarrollado en las UA del rea
especializante del BGC a travs de las TAE, y se concibe como una extensin del modelo de
ciencia aplicada, prestando ms atencin a los aspectos humanos y sociales de la tecnologa.
En este modelo se pretende que los alumnos no slo aprendan que la ciencia influye sobre la
tecnologa, sino el impacto que la CyT tiene sobre el ambiente y la sociedad.
Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condicin natural de la tecnologa), la
educacin desde la dimensin de la CTS posee un enorme potencial, ya que los contenidos,
conceptos y procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se ubican en proyectos
globales compartidos con varias disciplinas. Los estudiantes desde las TAE abordan situaciones
problemticas que trascienden los lmites de las disciplinas clsicas, cientficas concreta para
detectar, analizar y solucionar problemas nuevos con los que jams se haban encontrado. La
razn de esta posibilidad es que los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica
escolar estn relacionados con la vida y con su entorno, situacin que exige una aproximacin
global que articule distintos conocimientos, informaciones y formas de operar en el ambiente
tecnolgico.
La ciencia y la tecnologa se han convertido en recursos estratgicos polticos y econmicos
tanto para los Estados como para las industrias. Pero aunque los ciudadanos son conscientes
de las ventajas que a su bienestar puede aportar el desarrollo tecnocientfico, hay igualmente
(sobre todo desde finales de los aos 60) una conciencia acentuada de que el cambio
tecnolgico est en la base de muchos de los problemas ambientales y sociales.
El Departamento de Sociotecnologa atiende a la Competencia genrica: Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos.
El rasgo del perfil del egresado corresponde: Piensa crtica y reflexivamente. Trabaja en forma
colaborativa.
Sus funciones son: Ampliar la comprensin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, as
como sus relaciones y diferencias. Desarrollar los valores propios de la ciencia y la tecnologa
para poder entender mejor lo que stas pueden aportar a la sociedad, prestando tambin
especial atencin a los aspectos ticos necesarios para su uso ms responsable. Incrementar
las capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensin de los impactos
sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnologa.
Integra las unidades de aprendizaje de Tecnologa de la Informacin I, Tecnologa de la
Informacin II del BGC y la de Tecnologa de la Informacin del BGAI.
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Se integra por tres academias: Informtica, Produccin sostenible y Aplicaciones tecnolgicas.

Academia de Informtica
La UNESCO define a la Informtica como la ciencia que tiene que ver con los sistemas de
procesamiento de informacin y sus implicaciones econmicas, polticas y socioculturales.
La informtica rene a muchas de las tcnicas que el hombre ha desarrollado con el objetivo
de potenciar sus capacidades de pensamiento, memoria y comunicacin. Su rea de aplicacin
no tiene lmites: la informtica se utiliza en la gestin de negocios, en el almacenamiento de
informacin, en el control de procesos, en las comunicaciones, en los transportes, en la
medicina y en muchos otros sectores.
Por otra parte, las Tecnologas de la Informacin han sido conceptualizadas como la integracin
y convergencia de la computacin microelectrnica, las telecomunicaciones y la tcnica para el
procesamiento de datos, sus principales componentes son: el factor humano, los contenidos de
la informacin, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los mecanismos de
intercambio electrnico de informacin, los elementos de poltica y regulaciones y los recursos
financieros.
El desarrollo de la informtica y de las comunicaciones impactan de diversas maneras a la
sociedad, la economa, la poltica, en funcin del grado de desarrollo de la sociedad que hace
uso de ellas; la Academia de Informtica deber realizar seguimientos respecto a estudios
respecto a los resultados de estos impactos y sus consecuencias en la sociedad en general y
en el mbito educativo en lo particular.
Esta Academia integra las UA del BGC de: Tecnologas de la Informacin I y II del BGC, as como
la unidad de Tecnologas de la Informacin del BGAI.
Competencias de las TAE de:
Diseo Grfico: Disea productos de comunicacin grfica de manera creativa e

innovadora utilizando para ello las herramientas digitales.
Programacin Temtica: Desarrolla productos de entretenimiento digital partir del uso
de lenguajes de programacin estructurados
Programacin Web: Construye sitios web dinmicos a partir del uso de lenguajes de
programacin y aplicaciones digital a partir del uso de lenguajes de programacin
estructurados.
Tcnicas de Impresin Serigrfica: Disea, revela e imprime imgenes en diversas
superficies, en las que manifiesta su creatividad, con el uso de diferentes tcnicas de
serigrafa.
Dibujo Tcnico por Computadora: Disea y modela, con tcnicas de estimacin y
medicin, proyectos virtuales tridimensionales en los que optimiza los espacios y las
dimensiones del mismo.
Y dems que se aprueben relacionadas con la Informtica.

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esta academia.
academia.
academia
grupal.
Departamento.
Academia de Produccin Sostenible

El trmino sostenible ha experimentado un rpido enriquecimiento en la ltima dcada, e
inclusive ha dado lugar a la emergencia de la ciencia de la sostenibilidad, que trata de
establecer las condiciones y parmetros para que las interacciones entre los sistemas sociales
y naturales no se deterioren en el tiempo, en contraparte el trmino sostenible se refiere a un
proceso que se puede mantener en el tiempo indefinidamente sin colapsar o deteriorarse.
Estos dos trminos se refieren a procesos de desarrollo que implican complejidades y
consecuencias distintas, tanto para la sociedad como para la industria, y son en consecuencia
elementos de estudio para la Academia en la medida que las TAE aprobadas se enmarcan en el
concepto de una produccin y consumo sostenibles, es decir, en la produccin y uso de bienes
y servicios que responde a las necesidades bsicas y aporta una mejor calidad de vida,
mientras minimiza el uso de recursos naturales, materiales txicos y emisiones de desechos y
contaminantes sobre todo el ciclo de vida de los bienes y servicios. (CEPAL, 2010).
Elaboracin y conservacin de alimentos: Elabora productos alimenticios con atencin a

las buenas prcticas de manufactura para obtener alimentos innocuos y de alto valor
nutricional.
Produccin de Plantas en Ambientes Controlados: Cultiva y produce plantas y rboles en
ambientes controlados.
Produccin Sustentable de Policultivos en ambientes reducidos: Aplica tcnicas
enfocadas a la produccin sustentable de insumos y de productos vegetales con la
posibilidad de aplicarlas en su entorno.
Tcnicas bsicas para agricultura urbana: Desarrolla proyectos con grupos de trabajo:
organizacin formal y agricultura urbana (azotea verde, microhuerto, patio casero y
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organoponia) en relacin a: educacin, promocin, difusin, organizacin en redes,
produccin, distribucin o comercializacin de la produccin de insumos y/o vegetales
(alimento, medicina y ornato).
Y dems que se aprueben relacionadas la Produccin sostenible.

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academia.
academia
grupal.
Departamento.
Academia de Aplicaciones tecnolgicas

Es complejo elaborar un esquema nico de produccin para todas las aplicaciones
tecnolgicas, pero generalmente implican un proceso que inicia con la identificacin de un
problema prctico o necesidad, seguido de los requisitos que debe de cumplir el artefacto o la
solucin, y la elaboracin del prototipo y su fabricacin. Este proceso implica el conocimiento y
estudio de los mtodos, materiales, tcnicas de diseo o simulacin de prototipos, maquinarias
y procesos de fabricacin, hasta los elementos que intervienen en su comercializacin y
canales de distribucin de los productos elaborados.
Los mtodos difieren segn se trate de tecnologas de produccin artesanal o industrial de
artefactos, de prestacin de servicios, de realizacin u organizacin de tareas de cualquier tipo;
un mtodo comn a todas las tecnologas de fabricacin es el uso de herramientas e
instrumentos para la construccin de artefactos.
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En consecuencia, la eleccin, desarrollo y uso de tecnologas puede tener impactos diversos en

todos los mbitos sociales y humanos, desde la prestacin de un servicio hasta impactos
ambientales, ticos, tecnolgicos, econmicos, etc.
Instalaciones Elctricas Residenciales: Construye una instalacin elctrica a partir de la

interpretacin y diseo de planos elctricos residenciales.
Y dems que se aprueben relacionadas con el desarrollo de aplicaciones tecnolgicas.

esta academia.
academia.
academia
grupal.
Departamento.
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Departamento de Servicios Educativos

El Departamento de Servicios Educativos realiza actividades que van ms all de lo acadmico
o disciplinar, como son las realizadas en el rea de Orientacin educativa en la atencin a
padres de familia, estudiantes y profesores en tpicos relacionados con la educacin no formal,
en aspectos actitudinales (pensamientos, sentimientos y emociones y acciones), entre otros.
Asimismo, el Departamento contribuye y apoya en los procesos educativos socioculturales y
psicosociales que confluyen en la institucin educativa; atiende aspectos relacionados con los
diversos apoyos y acciones que soportan acadmicamente las labores de los departamentos
disciplinares o bsicos, en el entendido que constituyen los insumos metodolgicos para el
desarrollo de ambientes propicios para el aprendizaje en las espacios curriculares y
cocurriculares de los programas educativos, identificados como unidades de aprendizaje.
En ese sentido este departamento disea y genera sistemticamente acciones de apoyo, a
travs de programas, proyectos o servicios de soporte y apoyo al trabajo del docente en el aula
y los procesos de acompaamiento a la trayectoria escolar de los estudiantes.
De igual forma se encarga de coordinar y dar seguimiento a las acciones de apoyo logstico
que requiera el desarrollo de los programas educativos en modalidades no convencionales y
educacin continua, que puedan ofrecer los planteles.
Las reas que lo integran son: Orientacin educativa, Tutoras, Desarrollo del personal
acadmico, Atencin a modalidades no convencionales, Desarrollo de recursos para el
aprendizaje y Servicios bibliotecarios.
rea de Orientacin educativa:
La orientacin educativa es un proceso de ayuda al alumno, en la toma de conciencia sobre s
mismo, sobre los dems y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar su
mundo interior que le permita una relacin consciente y de integracin consigo mismo, con los
dems y con el medio (Valdivia: 1998).
En el SEMS, la orientacin educativa es concebida como un proceso de apoyo a la formacin
integral de los estudiantes, como personas comprometidas consigo mismas y con la sociedad,
con mente crtica y con habilidades para conseguir la auto-orientacin y trabajar para adquirir
y difundir los valores humanos. 14
La orientacin educativa en el SEMS trabaja en cinco lneas estratgicas: Orientacin
Acadmica, Orientacin Vocacional, Orientacin Familiar, Desarrollo Humano y Tutoras.
Los tipos de intervencin que se realizan en las escuelas son: preventivos, de desarrollo y
remedial. El nivel de intervencin es individual, grupal y en la comunidad.
El papel del orientador educativo en el Bachillerato General por Competencias es fundamental
para lograr el perfil de egreso del estudiante, pues a travs de las cinco lneas de trabajo, el
orientador promueve en los alumnos la formacin de su identidad, autonoma y liderazgo,
razonamiento verbal, pensamiento crtico, pensamiento creativo, pensamiento cientfico, vida
sana, as como estilos de aprendizaje y vocacin.
14 Manual Base para la Orientacin Educativa del Sistema de Educacin Media Superior. (2010). Universidad de
Guadalajara. p. 14.
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Planear, coordinar y desarrollar las actividades establecidas en el Programa Institucional
de Orientacin Educativa.
Colaborar en la prevencin, deteccin y atencin remedial de problemticas
acadmicas, psicolgicas y sociales que afectan a los estudiantes.
Realiza acciones encaminadas a apoyar y eficientar el proceso de enseanzaaprendizaje y el rendimiento escolar, que disminuyan los ndices de reprobacin, bajo
rendimiento y desercin.
Interacta con los padres de familia con el propsito de promover el desarrollo familiar,
a travs de la toma de conciencia y el ejercicio eficiente de su funcin integradora.
Atiende los aspectos psicosociales de los alumnos, facilitando la formacin y conciencia
crtica para responder a las diversas situaciones de su vida diaria.
Fomentar la vinculacin con profesionales e instituciones de apoyo.
Gestionar recursos que apoyen las actividades de orientacin educativa.
Participar en el Colegio Departamental.
Elaborar material didctico como apoyo a sus actividades.
Brindar y recibir capacitacin y actualizacin continua.
Estar en vinculacin constante con la Unidad de Orientacin Educativa de la Direccin
General del SEMS.
Principales actividades (Programas15):

Orientacin Acadmica
Propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento.
Detectar las necesidades sobre estrategias de estudio.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
Promover mtodos de estudio.
Promover asesoras acadmicas preventivas y remediales.
Orientacin Vocacional
Aplicacin de pruebas psicomtricas.
Difusin de oferta educativa en el bachillerato.
Difusin de la oferta acadmica actual en el nivel superior.
Desarrollo de habilidades para la vida.
Orientacin para el Desarrollo Humano
Obtener un diagnstico de las necesidades de los alumnos en desarrollo humano.
Promover actividades preventivas ante problemticas psico-sociales.
Promover actividades que fomenten el desarrollo de competencias para la vida.
Facilitar la asesora profesional que promueva la salud fsica y mental.
Vincular las actividades de sta lnea de trabajo con las unidades de aprendizaje de las
competencias genricas.
Orientacin Familiar
Implementar actividades integradoras entre padres-escuela-alumnos.
15 dem.
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Implementar la escuela de padres.
Implementar el uso de medios de comunicacin alternos entre escuela-padre-alumno.
Brindar asesoras a padres de familia.
Criterios para su apertura

1.- Se opere un programa educativo del nivel medio superior.
Perfil del responsable del rea
Profesional con formacin en el rea social, humanstica o pedaggica (Lic. en educacin,
psicologa, pedagoga y trabajo social) acreditado en competencias y habilidades para propiciar
el desarrollo integral de los alumnos. Posibilita en el estudiante un desarrollo de
potencialidades, fomenta su capacidad crtica y creadora, para que aumente su rendimiento
acadmico, social y personal. Utiliza tcnicas y conocimientos psicolgicos y pedaggicos
apoyndose a su vez en instrumentos psicomtricos.
Aplica modelos de intervencin que posibilitan el desarrollo de la personalidad de los

estudiantes.
Valora los resultados de la aplicacin de mtodos y tcnicas psicomtricas en los
estudiantes.
rea de Tutora:
Desarrollar y fortalecer las acciones encaminadas a mejorar los desempeos educativos de
estudiantes del plantel. Los alumnos contarn con un acompaamiento durante su instancia en
la preparatoria mediante la figura de la tutora. La tutora se define como: accin
complementaria de la docencia, que se enfoca al acompaamiento de los alumnos durante su
trnsito en el bachillerato, con la finalidad de contribuir en su formacin integral, para lo cual
se vale de las estrategias generadas en el resto de las lneas de trabajo de la orientacin
educativa, mediante actividades de orientacin, asesora y apoyo. (SEMS. 2010a:46).
El Coordinador de Tutores ser el responsable de dar seguimiento y evaluar los
proyectos de tutoras.
Coordinar las reuniones con los docentes tutores.
Evaluar e informar sobre los resultados de las actividades de acompaamiento al
coordinador acadmico y al orientador educativo.
Participar en la reunin para elaborar el plan de accin tutorial y orientacin educativa.
Recibe los programas de actividades de cada uno de los tutores.
Da seguimiento a las tareas de los tutores.
Participa en la seleccin y designacin de tutores para cada uno de los grupos.
Evala y da seguimiento al trabajo de los tutores de su escuela.
Principales actividades:
Planifica, da seguimiento y evala la accin tutorial en la escuela.
Reporta trabajos de tutores.
Elabora en coordinacin con el Director del plantel las cartas de cumplimiento de los
tutores.
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Gestin para capacitacin y actualizacin de los tutores.
Asesora a los tutores.
Trabajar en vinculacin con el Orientador educativo y los tutores.
Elaborar un plan de accin tutorial.
Participar activamente en la realizacin del curso de induccin.
Brindar asesora personalizada y orientacin a los alumnos en aspectos acadmicos,
sociales y psico-afectivos.
Canalizar a los alumnos para asesora de ndole acadmico, social, psicoafectiva y
administrativa.
Contribuir al desarrollo de competencias en los alumnos que facilitan la toma de decisiones y la elaboracin de su proyecto de vida.

1.- Se opere un plan de estudios de educacin media superior.
Es un acadmico que interviene en la operacin del Programa Institucional de Tutora (PIT), en
el seguimiento de sus efectos y en su evaluacin; funge como asesor, evaluador y canalizador
de los estudiantes; fomenta en los alumnos su identidad, autonoma y liderazgo; propicia el
desarrollo de habilidades; se involucra en tareas de orientacin vocacional, adems de facilitar
el vnculo de los alumnos con las diferentes figuras de la escuela: Administracin de la escuela,
orientador educativo, docentes, padres de familia y personal administrativo.
Conocer el modelo educativo y el programa de tutoras del SEMS.

Conocer la normatividad universitaria
Habilidad para las relaciones interpersonales y comunicacin efectiva.
Habilidad de liderazgo.
Habilidad para la solucin de conflictos y toma de decisiones.
Habilidad para el trabajo colaborativo.
Habilidad para la planeacin, seguimiento y evaluacin de proyectos educativos.
Habilidad para la gestin de recursos.
Manejo de TIC.
Actitud de responsabilidad, respeto, colaboracin, tolerancia y proactividad.
Contar con equilibrio emocional.
rea de Apoyo al desarrollo del personal acadmico

El rea de Apoyo al desarrollo del personal acadmico es la instancia de apoyo encargada de
organizar las actividades de formacin, actualizacin y desarrollo del personal acadmico del
plantel.
Informar a la planta acadmica acerca de las oportunidades de capacitacin,
actualizacin, formacin y desarrollo destinadas al personal acadmico ofrecidos tanto
por instancias de la red universitaria de nuestra institucin como por organismos y
dependencias extra-institucionales.
Solicitar a los departamentos acadmicos las necesidades de capacitacin,
actualizacin, formacin y desarrollo del personal dedicado a la docencia, a la
investigacin as como a la tutora y asesora acadmicas.
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En coordinacin con los departamentos acadmicos y el rea de planeacin y
evaluacin de la escuela, elaborar ejercicios de previsin de las actividades de
capacitacin, actualizacin, formacin y desarrollo para el personal acadmico.
Promover y organizar acciones de capacitacin, actualizacin y formacin para los
acadmicos de su escuela.
Auxiliar a los integrantes de la planta acadmica de su plantel para que participen en
programas educativos que les permitan incrementar su grado acadmico de estudios.
Colaborar en la evaluacin y seguimiento de las actividades de capacitacin,
actualizacin, formacin y desarrollo del personal acadmico.
Informar a los acadmicos de la escuela acerca de programas y actividades de

capacitacin, actualizacin, formacin y desarrollo acadmico que para ellos ofrezca la
red universitaria as como las diversas instancias y organismos nacionales del sector
educativo.
Determinar las necesidades de capacitacin, actualizacin, formacin y desarrollo que
tenga el personal acadmico de su plantel.
Colaborar en la formulacin del plan de desarrollo del personal acadmico de su escuela
Promover y organizar y llevar la memoria de las actividades de capacitacin,
actualizacin y formacin para el personal acadmicos de su plantel.
Colaborar con los acadmicos de su escuela en las actividades que les permitan
participar en programas educativos favorecedores del incremento en su grado
acadmico.
Evaluar el impacto de las acciones de capacitacin, actualizacin, formacin y desarrollo
que realizan los acadmicos de su escuela.
Colaborar en la valoracin de las actividades de capacitacin, actualizacin y formacin
que se realizan en el Sistema.
Criterios para la apertura del rea

1).- Se opere un plan de estudios de educacin media superior con personal adscrito a
alguna de las entidades de la Universidad de Guadalajara.
Perfil del responsable del rea (Competencias)
Analiza colegiadamente la problemtica confrontada por el plantel.

Formula proyectos y planes de trabajo de forma incluyente con la comunidad
educativa involucrada en su realizacin y alcances.
Reconoce las oportunidades intra y extrainstitucionales pueden ayudar al
desarrollo de los acadmicos de su plantel.
Gestiona eficazmente las actividades bajo su responsabilidad.
Se autoevala de acuerdo con los logros obtenidos con la realizacin de las
actividades bajo su responsabilidad.
Se actualiza permanentemente respecto a las estrategias, mtodos y tcnica
que pueden ayudarle a cumplir de mejor forma su cometido institucional.
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rea de Recursos para el aprendizaje

Los recursos para el aprendizaje, en la medida que se diversifican en sus formatos y se
especializan en ciertos contenidos requieren de un trabajo de sistematizacin que considere,
por una parte, la cantidad y variedad de materiales y, por otra, las prcticas y experiencias que
se dan en el interior del plantel con respecto del diseo, produccin, desarrollo y distribucin
de estos insumos necesarios para el proceso de aprendizaje.
Para gestionar y orientar el uso y manejo pertinente de los distintos recursos y materiales al
interior del plantel se requiere la intervencin de un rea con personal capacitado, con un perfil
pertinente al desarrollo de estas tareas.
La aplicacin de los recursos mediticos caractersticos de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) es una realidad incuestionable en nuestra sociedad global, fenmeno en el
que participa tambin el sector educativo. Efectivamente, en el mbito mundial numerosas
instituciones de este sector ofertan alternativas de formacin que abandonan la estructura
sncrona y presencial para propiciar espacios caracterizados por la flexibilidad, un modelo
educativo que favorece el aprendizaje independiente con respeto a los ritmos, espacios y
tiempos de los estudiantes; el aprendizaje colaborativo, la interaccin y el desarrollo paralelo de
habilidades y competencias directamente relacionados con las exigencias de la llamada
Sociedad del Conocimiento; factores propios de las opciones educativas sustentadas en el elearning o bien en el blended learning, alternativas ambas que propician nuevas formas de
acceso a la educacin acordes a las necesidades sociales y capaces de solventar el reto que
significa la formacin continua en nuestros tiempos.
En el escenario sealado, la articulacin de una modalidad educativa mixta demanda el acceso
a recursos instruccionales multimediticos como complemento al trabajo autogestivo del
alumno y una accin asesorial especfica, destacando as la aplicacin de las TIC como recursos
destinados a alcanzar objetivos como los siguientes:
formulacin de estrategias de adecuacin curricular, encaminadas a procesos y
resultados pertinentes
adopcin de una pauta que tienda a la adaptacin de los recursos citados conforme a los
requerimientos de los aprendientes y la institucin que los promueve
conceptualizacin de las alternativas como estrategias que permiten alcanzar altos
niveles cualitativos en las competencias generadas entre los aprendientes
conceptualizacin de modalidades y materiales de aprendizaje sustentados en las TIC
como recursos eminentemente mediacionales, que promueven entre los aprendientes
interacciones con sus pares, como con los materiales y con los asesores
gestin y generacin de productos y recursos con un diseo instruccional donde se
promueva la generacin de competencias por sobre los aprendizajes memorsticos
re-concepcin del aprendizaje como un proceso, que centrndose en el individuo se

enriquece con el trabajo colectivo y participativo
De esta manera, la idea bsica debiera ser el aprovechamiento y generacin de recursos

existentes para satisfacer exigencias de orden educativo y curricular, optimizando el proceso de
enseanza aprendizaje. As, cada curso/asignatura/Unidad de Aprendizaje debe contar con
recursos didcticos propios y de tipos diversos (impresos, multimedia, pginas web, quizzes,
manuales y guas de aprendizaje), en cuyo desarrollo se tomarn en cuenta las caractersticas,
conocimientos previos y recursos ya detentados por los estudiantes a quienes va dirigida la
estrategia.
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El uso de las TIC en la educacin plantea la aparicin de escenarios en donde la riqueza de

recursos permite al estudiante incrementar su responsabilidad en la consecucin de saberes
mediante una metodologa que incluye, entre otros, aspectos como la manipulacin de la
informacin recibida para aplicarla en situaciones concretas, dentro de un proceso de
aprendizaje sistematizado. De esta manera el entorno educativo ha aceptado la incursin de
estrategias de carcter tecnolgico, concebidas como medios que permiten el desarrollo
competencias relacionadas con la cotidianeidad que recrea el aprendiz.
Pese a todo, en el nivel medio superior la aplicacin de dicha tecnologa parece no desarrollarse
a la par de los avances evidenciados en la sociedad en lo general, dejando al margen las
posibilidades de beneficiarse en cuanto a dos aspectos principales:
a. al contar con nuevos recursos para la formacin, actualizacin y capacitacin, y
b. al facilitar al aprendiz recursos innovadores, para hacerse responsable de su
aprendizaje
A travs de las tecnologas en general y del uso de recursos generados a partir de ellas, se
plantea la creacin de entornos caracterizados por la riqueza de informacin y contenidos, la
interactividad y la manipulacin de la informacin para construir aprendizajes, por mencionar
algunas de las ventajas de las mismas, paradigma que incrementa la autogestividad y el
autodidactismo16.
El reto que representa evolucionar los materiales didcticos de soporte papel a tutoriales y/o
materiales de apoyo de carcter digital requiere la consideracin de cuestiones de ndole
pedaggica y tecnolgica en torno a argumentos precisos: la metodologa de trabajo propia de
la modalidad educativa objetivo, la infraestructura tecnolgica de las escuelas y los recursos
detentados por los estudiantes a quienes va dirigido el proyecto de manera que el producto no
represente en modo alguno dificultades de acceso y uso, entre otras.
Atribuciones:

1.- Se opere un plan de estudios de nivel medio superior.
16
P.ej. citamos una reflexin al respecto: Estos nuevos canales a los que nos estamos refiriendo tienden a
favorecer independientemente, tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje. Frente a las personas que
comentan que estas nuevas tecnologas introducirn una excesiva tecnificacin en la enseanza, la realidad es que
por medio de ellos se puede favorecer y posibilitar formas ms creativas de aprendizaje permitiendo la interaccin
entre sus usuarios independientemente del espacio y el tiempo en el que siten. Ello es debido a que el espacio donde
se realiza el aprendizaje, alcanza posiciones ms amplias como es el "ciberespacio"; es decir, el espacio fsico no real
en el cual se tienden a desarrollar nuestras interacciones comunicativas mediticas. Trabajar en este ciberespacio,
adems de que supone romper el aula como conjunto arquitectnico y cultural estable, implica, y es para nosotros lo
importante, que: "El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores que no tienen por qu estar
situados en un mismo contexto arquitectnico" (Cabero, 1996) .
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rea de Atencin a programas educativos en modalidades no convencionales

Los programas educativos en modalidades no convencionales que se ofrecen en el SEMS son el
Bachillerato General por reas Interdisciplinarias, que sustituye desde 2010 al Bachillerato
General por reas Interdisciplinarias modalidad semiescolarizada y, a su vez, es una propuesta
construida a partir del Bachillerato General por Competencias; La carrera de Enfermera
General por reas Interdisciplinarias el Curso Posbsico en Administracin y Docencia en
Enfermera programas. Las particularidades de esta oferta educativa tienen que ver, por un
lado, con su organizacin curricular que promueve la integracin interdisciplinar y por otra, con
la modalidad educativa que plantea desarrollar aprendizajes bajo esquemas alternativos y
distintos a los que se utilizan en la presencialidad.
Desde sus inicios estos programas educativos han funcionado de manera emergente
vinculndose con la estructura acadmica existente en los planteles que los ofrecen y
fortalecindose con la contratacin de personal acadmico exclusivamente para el programa lo
cual ha generado dinmicas de trabajo paralelas al funcionamiento de los programas
escolarizados, esta situacin se ha ido fortaleciendo en la medida en que los coordinadores del
programa, figura emergente tambin, comparten responsabilidades con el desarrollo de otros
programas de la escuela, forman parte de la misma planta acadmica, o bien desarrolla
exclusivamente esta labor.
De ah la necesidad de reconocer y formalizar dentro de la estructura del plantel un espacio
acadmico donde se promuevan estas metodologas educativas, se fortalezca la oferta
formativa hacia la sociedad con una visin integral y dinmica de las disciplinas. Todo ello
contribuye al fortalecimiento de la escuela como institucin educativa.
La gestin de programas en modalidades no convencionales seno de las escuelas ofertantes de
una estrategia educativa no escolarizada es preciso sealar los diversos roles que desempean
dentro del esquema formativo: fedatarias; facilitadoras del proceso de aprendizaje y gestoras.
Las atribuciones mencionadas implican asimismo de una serie de responsabilidades especficas
a desempear, abarcan la atencin y seguimiento a los usuarios de estos programas. As se
incluye desde de la realizacin de los trmites de seleccin e induccin de aspirantes hasta los
propios relativos al personal de asesora y, sobre todo, el contacto primario con los estudiantes
una vez admitidos como tales. En este aspecto se precisa de personal con la capacitacin
necesaria para llevar a cabo los procesos bsicos de gestin interna, siempre en concordancia
y en funcin de apoyo- al modelo planteado.
Atribuciones:

1.- Se opere el plan en modalidad mixta.
El responsable del rea de atencin a programas en modalidades no convencionales es un
profesional, que cuenta al menos con grado de licenciatura y su responsabilidad incluye los
procesos de gestin y administracin y coordinacin internos. Es el primer enlace con los
estudiantes, la Escuela Preparatoria Sede y el Sistema en su totalidad. Domina los procesos
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administrativos propios del sistema y los aspectos bsicos de gestin de la plataforma de

aprendizaje.
rea de Servicios Bibliotecarios
El rea de Servicios Bibliotecarios es la instancia responsable de coordinar los servicios
bibliotecarios y recursos de informacin en sus distintos formatos- ofertados a la comunidad
educativa del bachillerato, promoviendo tareas y directrices orientadas al desarrollo de
colecciones que garanticen las necesidades institucionales y la satisfaccin de sus usuario;
incorporando las nuevas tecnologas; operando programas de formacin de usuarios que
fortalezcan la cultura informtica y bibliotecaria; y apoyados en personal actualizado y
capacitado en su mbito laboral.
Funciones y atribuciones
Desarrollar acervos suficientes, pertinentes, actualizados y basados en las necesidades
e intereses de los usuarios y en los planes de estudio vigentes.
Desarrollar, organizar y optimizar espacios y servicios de informacin y formacin que

coadyuven al estudio y a la investigacin.
Promover y difundir el uso de los recursos informacionales.
Propiciar que los recursos bibliotecarios sean parte fundamental del trabajo de los
cuerpos colegiados de la escuela.
Preservar y proteger el patrimonio de la biblioteca conformado por acervo, mobiliario,

equipo, instalaciones y espacios en que sta brinda sus servicios
Cumplir y vigilar el acatamiento del reglamento de bibliotecas, polticas, normas, y

disposiciones legales vigentes expedidas
Principales actividades
1. Ofrecer los servicios ptimos a los usuarios en los horarios de clases y en las mejores
condiciones para el mayor aprovechamiento de los recursos existentes
2. Seleccionar, adquirir, registrar organizar, actualizar el acervo de la biblioteca, en
cumplimiento a las disposiciones emitidas por la Direccin General del SEMS, a sus
polticas, procedimientos y su normatividad bibliotecaria vigente.
3. Elaborar el catlogo electrnico del acervo en el sistema Aleph (alta de tems), o en el
sistema que el SEMS determine.
4. Elaborar y presentar informes, reportes estadsticos mensuales y anuales, as como
realizar los estudios que se requieran para evidenciar los rasgos y avances del
funcionamiento de la biblioteca.
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5. Disear, fomentar, impartir, y evaluar programas y talleres de capacitacin de la cultura

bibliotecaria e informtica; la instruccin de los usuarios en los servicios y recursos que
brinda la biblioteca; y el fomento a la lectura.
6. Planear, promover y difundir los servicios bibliotecarios, y el uso de los recursos
informacionales
7. Propiciar la capacitacin del personal bibliotecario
8. Proporcionar y dar mantenimiento preventivo y correcto al equipo necesario para la
consulta de catlogos y de informacin documental.
9. Resguardar y mantener en buen estado, los bienes de la biblioteca; mobiliario, equipo,
acervo, videos, etc., que estn al servicio de la biblioteca, debiendo notificar a la
autoridad correspondiente, por escrito, cualquier tipo de afectacin
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Departamento de Programas Educativos Tecnolgicos

Los Departamentos Tecnolgicos se organizan en torno a objetos de trabajo o a objetos de
transformacin. Los objetos de transformacin son actividades profesionales especficas y
generales que se constituyen a partir de campos ocupacionales y de estndares de
competencias. Un programa educativo de educacin tecnolgica se integra y estructura a
partir del anlisis de las tareas que realizan diversos grupos ocupacionales relacionados con
una actividad profesional o productiva, se consideran los diversos estndares de competencia
identificados en el quehacer profesional y se contrasta con lo que ocurre en la realidad del
entorno del estudiante. A partir de estos elementos se construyen las competencias
profesionales utilizando la metodologa DACUM (Desarrollo del Curriculum) para la
identificacin de las tareas en el anlisis de los grupos ocupacionales y la metodologa SCID
(Desarrollo Sistemtico del Curriculum), (CONOCER 1997), en la profundizacin del anlisis
para la construccin del curriculum de los programas educativos tecnolgicos.
Para atender esta diversidad, se propone que en el Colegio Departamental de la escuela exista
la figura de Jefe de Departamento de Educacin Tecnolgica que articule las actividades
acadmicas del programa educativo.
En este sentido, un departamento tcnico es concebido como la unidad bsica de organizacin
que rene a profesores responsables de la docencia y la formacin en un campo laboral
especializado. Este modelo de organizacin tendra su centro en las competencias
profesionales extendidas y no en la asignatura, en l se planea la docencia ya que los
profesores de los mdulos afines o simultneos se encuentran agrupados y, de esta forma,
pueden llevar a cabo sus proyectos.
Los departamentos son espacios que integran todos los recursos de enseanza y vinculacin
de un rea laboral especfica.
Se trata por tanto, de unidades acadmicas reunidas en torno a un campo ocupacional el cual
se define convencionalmente de acuerdo a los programas educativos tecnolgicos. En ellas se
desarrolla el trabajo acadmico y se determinan las actividades de docencia.
De esta forma, en departamento tcnico es un conjunto organizado de mdulos de aprendizaje
orientados al desarrollo de las competencias profesionales, genricas y disciplinares.
Esta organizacin acadmica colegiada garantiza la interaccin y el intercambio de
experiencias docentes en torno a problemas propios de la profesin, as como al desarrollo de
proyectos comunes.
Academias de los programas educativos tecnolgicos
Estas academias se definirn a partir de la aprobacin de los nuevos programas educativos, las
cuales tendrn entre sus caractersticas; la de articular las diferentes acciones orientadas al
desarrollo de las diferentes competencias profesionales bsicas y extendidas. Con relacin a
los contenidos de los campos disciplinares, estos tendrn que estar estrechamente vinculados
con los requerimientos especficos de las competencias para que le den sentido al saber
contextualizado, es decir que los conocimientos tericos que se incorporen en los mdulos de
aprendizaje sean los requeridos para el logro y despliegue de las competencias genricas,
disciplinares y profesionales.
Por competencia Profesional Extendida
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Tal como se ha mencionado, las academias se organizan en torno de las competencias

profesionales extendidas, lo que permitir que se desarrolle el trabajo colegiado
transdisciplinario y multidisciplinar, ya que en ella convergen profesores responsables de los
distintos mdulos de aprendizaje que se desarrollan en un ciclo formativo o a lo largo de varios
ciclos formativos.
Las academias tecnolgicas son los espacios articuladores de las diferentes disciplinas
centradas en la resolucin de un problema, la construccin y desarrollo de un proyecto o el
anlisis y solucin de un caso. Estos problemas, proyectos o casos, estn vinculados o son
extrados de la realidad ocupacional y se constituyen en objetos de transformacin, para de
esta manera permitir o hacer confluir a todos los campos del conocimiento para lograr la
transformacin de la realidad ocupacional y social.
Las academias tecnolgicas tienen una doble funcin; por un lado integrar el trabajo
acadmico a lo largo de un trayecto formativo sealado por la competencia profesional
extendida y, por otro lado, integrar a los acadmicos que participan en un ciclo formativo
especfico para que a travs del trabajo colegiado, le den sentido a la interdisciplina y a la
transdisciplina, a partir de identificar y acordar las estrategias de aprendizaje que se siguen
para el abordaje de los objetos de transformacin, que en este caso, son las competencias
profesionales bsicas.
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Coordinacin de Carrera de Educacin Tecnolgica.

ste tendr entre sus funciones; coordinar las actividades de vinculacin, titulacin, servicio
social, prcticas profesionales y seguimiento de egresados de los programas educativos de
educacin tecnolgica adscritos a la escuela. Sus funciones estn definidas en el art. 41 del EO
del SEMS.
Participar en la actualizacin, evaluacin y modificacin de los planes de estudio y de

los mdulos de aprendizaje de los programas educativos de educacin tecnolgica.
Promover la realizacin de estudios e investigaciones del campo profesional y su
insercin laboral de los estudiantes de las carreras tecnolgicas
Proponer mejoras en las instalaciones destinadas al desarrollo de las competencias
profesionales en los alumnos y los profesores
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Direccin del plantel.
Para lo cual contar con las siguientes reas de apoyo:

rea de Gestin acadmica:
El rea de Gestin acadmica de la Coordinacin de Carrera de Educacin Tecnolgica, es la
instancia responsable de apoyar al Coordinador de Carrera en los asuntos relacionados con
proyectos acadmicos y programas de mejora, aportando datos estadsticos e informacin
relacionada con instituciones de fondeo de proyectos.
Apoyar en la elaboracin, ejecucin y seguimiento de proyectos acadmicos y de

mejora del programa educativo
Participar en la integracin del plan de desarrollo y los planes de mejora del plantel.
Apoyar en la elaboracin y evaluacin del programa de trabajo de la dependencia.
Participar con los Jefes de departamento tecnolgicos en la definicin de estrategias de
mejora en la calidad de la formacin de los estudiantes de educacin tecnolgica.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinacin de Carrera del plantel.
rea de Vinculacin de la Coordinacin de Carrera de Educacin Tecnolgica

El rea de Vinculacin de la Coordinacin de Carrera de Educacin Tecnolgica es la instancia
de apoyo a la Coordinacin en los asuntos relacionados a la vinculacin con el sector
productivo y de servicios, a travs de la elaboracin de acuerdos y convenios para la
elaboracin de los programas de Servicio Social y Prcticas Profesionales.
Impulsar y coordinar las actividades de vinculacin con el sector productivo y de

servicios, con nfasis en los campos ocupacionales de los programas educativos de
educacin tecnolgica del plantel.
Promover la realizacin de acuerdos y convenios para el desarrollo de las prcticas
profesionales y las estancias laborales.
Llevar a cabo el programa de seguimiento de egresados de los programas educativos de
educacin tecnolgica y entregar un reporte anual a las instancias correspondientes.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinacin de Carrera del plantel.
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1.- Contar con el personal que rena los requisitos establecidos para el rea,
2.- La escuela deber contar con ms de dos planes de estudio tecnolgicos.
rea de Servicio social y prcticas profesionales
El rea de Servicio social y prcticas profesionales de la Coordinacin de Carrera de Educacin
Tecnolgica es la instancia de apoyo a la Coordinacin en los asuntos relacionados a la
elaboracin, seguimiento y evaluacin de los programas de Servicio Social y Prcticas
Profesionales.
Controlar y dar seguimiento a los programas y actividades de servicio social y prcticas

profesionales de los estudiantes de los programas educativos de educacin tecnolgica.
Proponer estrategias e instrumentos de evaluacin de los programas de servicio social y
prcticas profesionales.
Proponer criterios para la asignacin de prestadores de servicio social y la realizacin de
las prcticas profesionales.
En conjunto con los jefes de departamento tecnolgico y la coordinacin acadmica,
proponer estrategias para mejorar los ndices de titulacin.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinacin de Carrera del plantel

1.- Contar con el personal que rena los requisitos establecidos para el rea,
2.- La escuela deber contar con ms de dos planes de estudio tecnolgicos.
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Coordinacin Acadmica
Es la instancia encargada de coordinar los planes y programas acadmicos de bachillerato
general; integrar los planes de desarrollo del plantel, los respectivos programas operativos y
los informes de evaluacin de las distintas instancias de la escuela; coadyuvar en la gestin de
proyectos y de recursos para el desarrollo del plantel en el art. 180 del EG se define que: El
Coordinador Acadmico fungir como Secretario Tcnico del Colegio Departamental. y sus
funciones estn definidas en el art. 100 del EO, para cumplir con ello, se auxiliar de las
siguientes reas de apoyo.
rea de Planeacin y evaluacin:
El rea de Planeacin y evaluacin es la instancia de apoyo a la Coordinacin Acadmica de la
Escuela Preparatoria, que apoya en la elaboracin y evaluacin del programa de trabajo de la
Dependencia en el aspecto acadmico, as como los programas de gestin especficos de cada
una de las diversas instancias que conforman el rea acadmica.
Orientar en la elaboracin y ejecucin del Plan de Trabajo del Colegio Departamental y

elabora el de la Coordinacin Acadmica;
Apoyar y asesorar al Colegio Departamental, y a las instancias administrativas en las
tareas de planeacin, presupuestacin y evaluacin;
Integrar el Programa Operativo Anual que surge de las diversas instancias acadmicas;
Dar seguimiento a la ejecucin de los planes de trabajo de los departamentos que
integran el Colegio Departamental;
Integrar los informes anuales de los Departamentos que conforman el Colegio
Departamental;
Integrar, actualizar y proporcionar la estadstica bsica de la Preparatoria a la
Coordinacin de Planeacin del Sistema de Educacin Media Superior;
Proporcionar la informacin estadstica para los informes institucionales;
Supervisar el sistema de indicadores en la dependencia, para alimentar el sistema de
indicadores del SEMS;
Dar seguimiento en el aspecto acadmico al Plan de Mejora Continua de la Preparatoria.
Concentrar la informacin de las instancias de la Coordinacin Acadmica para
estructurar el POA.
Revisar el cumplimiento de las metas del Plan de Trabajo de la Coordinacin Acadmica
y sus instancias.
Supervisar, en su carcter de Secretario Tcnico del Colegio Departamental, la
elaboracin y el cumplimiento de la planeacin de los Departamentos, Academias y del
profesor, en cada uno de los ciclos escolares.
Concentrar la informacin de las instancias acadmicas para realizar el informe anual
de actividades.
Concentrar la estadstica bsica acadmica de la Dependencia y procesarla.
Desagregar por reas de la actividad acadmica, los indicadores evaluables segn lo
exige el SNB, para dar seguimiento al cumplimiento de los mismos, segn el Plan de
Mejora Continua.
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Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Coordinacin Acadmica del plantel.
El responsable del rea de Planeacin y evaluacin mostrar las siguientes competencias:
Distingue los conceptos bsicos del proceso administrativo: planeacin, programacin,

presupuestacin, evaluacin, que se llevan a cabo en los diversos mbitos de la Unidad
Acadmica.
Identifica los elementos bsicos de estadstica descriptiva, y es capaz de interpretar y
organizar la informacin numrica que se produce en las diversas reas (control escolar,
infraestructura, rea de personal, coordinacin acadmica).
Utiliza de manera adecuada los aspectos de la redaccin para la elaboracin de
informes, proyectos, planes, reportes.
Capacita en aspectos tericos y prcticos de la planeacin a los diversos actores del
plantel.
Orienta y organiza las acciones de planeacin y programacin de la escuela, para
cumplir en tiempo y forma los requerimientos del Sistema.
Da seguimiento al Plan de Trabajo para informar de manera oportuna sobre el
cumplimiento de metas e indicadores del mismo.
Es capaz de procesar informacin en los software apropiados, adems de utilizar
plataformas electrnicas para organizar y mantener actualizada la informacin del
plantel.
rea de Gestin acadmica:

Apoyar en la elaboracin, ejecucin y seguimiento de proyectos acadmicos que impulsen el
desarrollo de la educacin media superior en lo general y de su escuela en lo particular. As
como apoyar al Coordinador en el seguimiento del plan de mejora continua de la escuela. Es el
rea que analiza la informacin generada por el Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato.
Apoyar en la coordinacin de los procesos de elaboracin de proyectos, propuestas,

solicitudes y dems tareas inherentes a la gestin de ingresos no regularizables, ante
instancias pblicas, privadas y organismos no gubernamentales.
Difundir a la comunidad del plantel los programas estatales, nacionales e
internacionales de financiamiento extraordinario, que impulsen el desarrollo de la
educacin media superior.
Integrar y sistematizar la informacin referente a la participacin del plantel en
proyectos de financiamiento extraordinario.
Colaborar en la gestin de recursos extraordinarios en programas estatales, nacionales
e internacionales.
Apoyar y auxiliar en los trabajos de la Comisin dictaminadora de los programas de
estmulos al desempeo docente.
Dar seguimiento a los productos de investigacin educativa.
Dar seguimiento a los proyectos acadmicos y de mejora del plantel.
Dar seguimiento a las acciones planteada para la evaluacin externa.
Apoyar en el seguimiento del plan de mejora.
Apoyar en la logstica para la visita del organismo externo.
Apoyar en la integracin del expediente del plantel para la evaluacin externa.
115
SEMS
28/11/2011
Anlisis y difusin de las convocatorias de proyectos de concurso.

Integracin de los proyectos acadmicos.
Gestin de proyectos acadmicos ante instancias pblicas, privadas y organismos no
gubernamentales.
Administracin de fondos extraordinarios.
Apoyar la participacin de profesores en las bolsas destinadas a investigacin y a
concurso.
Apoyar la generacin de estadstica de los productos resultados de investigacin a
travs de revistas, libros, boletines, congresos, etc.
Impulsar y coordinar las actividades realizadas en los entornos culturales, sociales y
productivos de la zona o regin de influencia de la escuela.
Conocer los acuerdos generados por la SEP y el Comit Directivo del SNB.
Conocer y analizar el MO y la gua complementaria al MO.
Actualizar el expediente del plantel.
Conocer la plataforma de envo de informacin al COPEEMS.
Apoyar en la organizacin y la logstica para la visita del organismo externo.
Revisar y dar seguimiento al Plan de Mejora Continua.

1.- Contar con el personal que rena los requisitos establecidos, y
2.- La escuela haber presentado su solicitado de evaluacin externa o estar prximo a ello.
El responsable del rea de Gestin acadmica mostrar las siguientes competencias:
Demuestra capacidad de anlisis para las convocatorias de recursos extraordinarios y la

interpretacin de los acuerdos de la Secretara de Educacin Pblica y del Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Asesora en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de proyectos.
Manejo de tecnologa para trabajar los formatos de proyectos y dems solicitados para
la evaluacin externa.
Realiza gestiones ante organismos externos a lo largo de la vida del proyecto, y es el
enlace entre las distintas reas del plantel y el organismo externo de evaluacin y/o con
los distintos organismos de financiamiento.
Capacidad de comunicacin, de toma de decisiones y de resolucin de problemas.
rea de Apoyo a la Investigacin

El rea de Apoyo a la Investigacin es la instancia responsable de apoyar a la Coordinacin
Acadmica en la integracin de informacin, anlisis estadstico y de logstica en eventos del
rea, as como impulsar las actividades de investigacin, difusin cientfica e iniciacin
cientfica que se lleven a cabo en la escuela.
Impulsar y apoyar las actividades de investigacin, difusin cientfica, desarrollo
tecnolgico e iniciacin cientfica en el plantel.
116
SEMS
28/11/2011
En coordinacin con los departamentos acadmicos proponer los proyectos de
investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e iniciacin cientfica que
convendra impulsar en la escuela.
Colaborar con los integrantes de comunidad educativa de su plantel para que participen
en acontecimientos de difusin y divulgacin cientfica, as como en proyectos de
investigacin e iniciacin cientfica.
Colaborar con la Coordinacin Acadmica de la escuela en la difusin, evaluacin y
seguimiento de las actividades de investigacin, difusin cientfica, desarrollo
tecnolgico e iniciacin cientfica realizadas en su escuela.
Informar a los miembros de la comunidad educativa del plantel acerca de las
actividades y programas de investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e
iniciacin cientfica que impulse la red universitaria, especialmente las que atiendan
necesidades de la educacin media superior.
Promover la participacin de estudiantes y acadmicos del plantel en actividades de
investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e incorporacin temprana a la
investigacin
Colaborar con la Coordinacin Acadmica de la escuela en la realizacin de proyectos
de investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e incorporacin temprana a
la investigacin promovidos por la red universitaria, especialmente aquellos impulsados
por el SEMS.
Darle seguimiento a las actividades de investigacin, difusin cientfica, desarrollo
tecnolgico e iniciacin cientfica efectuadas en el plantel.
Apoyar las actividades de intercambio y difusin de resultados de las actividades de
investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e iniciacin cientfica efectuadas
en la escuela.
En colaboracin con la Coordinacin Acadmica de la escuela, difundir los resultados de
las actividades de investigacin realizadas en la red universitaria, particularmente las
efectuadas en el SEMS.
Apoyar la evaluacin del impacto de las acciones de investigacin, difusin cientfica,
desarrollo tecnolgico e iniciacin cientfica efectuadas en el plantel
Colaborar con la Coordinacin Acadmica de la escuela en la valoracin de las
actividades de investigacin, difusin cientfica, desarrollo tecnolgico e iniciacin
cientfica que se realizan en el sistema.
Criterios para su apertura:
1.- Contar el personal que rena los requisitos establecidos,
2.- Contar con al menos dos proyectos de investigacin evaluados por algn organismo
externo, y
3.- Los estudios o proyectos de investigacin avalados por la direccin General a travs de
la Direccin de Formacin Docente e Investigacin.
El responsable del rea de apoyo a la investigacin mostrar las siguientes competencias:
Coordina la realizacin colegiada de las actividades que le toca impulsar.
117
SEMS
28/11/2011
Formula proyectos y planes de trabajo para alcanzar sus objetivos incorporando

a la comunidad educativa involucrada.
Identifica las oportunidades internas y externas al plantel para incrementar el
xito de las tareas que tiene encomendadas.
Gestiona eficazmente las actividades que le corresponden como parte de su
responsabilidad.
Se actualiza continuamente respecto a los programas, principios de accin y
oportunidades para realizar de mejor forma las labores que tiene a su cargo.
rea de Vinculacin y Difusin Cultural

Es una instancia de la Coordinacin Acadmica que servir como apoyo en la promocin,
organizacin y logstica de acciones y actividades extracurriculares de ndole cultural, de
promocin de la lectura y expresin escrita, as como en la difusin de las mismas y para
establecer el vnculo con otras dependencias universitarias e instancias del sector cultural
externas al plantel.
El referente de vinculacin con la Direccin General del Sistema de Educacin Media Superior,
es la Coordinacin de Difusin y Extensin (CDE) a partir de los diferentes programas y
proyectos culturales institucionales,17 ya que es la instancia que tiene entre sus funciones
proponer las polticas de fomento y difusin cultural del Sistema, a travs de la coordinacin,
promocin, desarrollo y diversificacin de programas y actividades extracurriculares
relacionados con la cultura.
Disear, ejecutar y evaluar proyectos de intervencin socioculturales aplicados en el

mbito escolar y que coadyuven en la formacin de los estudiantes.
Apoyar y contribuir en el trabajo de la Academia de Arte y Cultura, mediante la
realizacin de actividades extracurriculares que refuercen y enriquezcan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Promover la participacin de los estudiantes en actividades artsticas, de preservacin
de tradiciones y patrimonio cultural, tanto al interior como al exterior del plantel.
Establecer un vnculo constante y directo con la CDE para:
Difundir al interior del plantel los programas y proyectos culturales del SEMS 18.
Promover e impulsar la participacin de los estudiantes en dichos programas y
proyectos.
Apoyar en la logstica a los docentes y alumnos que participen en ellos.
Difundir al interior y exterior de la escuela, las acciones y actividades de ndole cultural
que se llevan a cabo en el plantel, as como las de vinculacin con otras dependencias
universitarias y con instancias externas.
Impulsar y coadyuvar en las actividades de promocin de la lectura y expresin escrita.
Establecer la vinculacin con dependencias universitarias y con el sector cultural
cuando as se requiera.
Difundir y promover al interior y exterior del plantel, los productos artsticos que los
estudiantes generen dentro de las Trayectorias de Aprendizaje Especializante relativas a
las disciplinas artsticas.
17 Remtase al documento sinttico de Programas y Proyectos Culturales Institucionales del Sistema de Educacin
Media Superior de la Universidad de Guadalajara.
18 dem.
118
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28/11/2011
Disear y ejecutar proyectos de procuracin de fondos para apoyar la realizacin de las
actividades.
Programas de trabajo:
Coordinacin de la logstica de los eventos artstico culturales del plantel (semanas

culturales, aniversario de la escuela, presentacin de los productos artsticos de las
TAEs relativas al arte, entre otros)
Apoyo en las actividades de promocin de la Lectura y Expresin Escrita que se realizan
en la escuela y en vinculacin con instancias externas (CDE, Feria Internacional del Libro
de Guadalajara, etc.)
Apoyo en la logstica para la participacin de los estudiantes en el Festival Cultural del
SEMS.
Promover la participacin de los estudiantes en los concursos que convoca la CDE del
SEMS, (Cortometraje, Ensayo Filosfico, Creadores Literarios, entre otros) as como otras
instancias del sector cultural.
Procurar fondos y ayuda en especie para apoyar las actividades culturales del plantel y
la participacin de los estudiantes en actividades extracurriculares relativas a la cultura.
Impulsar y coordinar la logstica para la participacin de los estudiantes en el programa
de formacin de pblicos de la CDE.
Creacin y administracin de un espacio Web (blog, Facebook, pgina Web, etc.) para la
difusin de las acciones y actividades culturales de la escuela.
Procurar la vinculacin con el sector cultural y dependencias universitarias externas al
plantel (CDE, Cultura UDG, Institutos o direcciones de cultura de los ayuntamientos,
grupos y asociaciones artsticas, etc.) para la realizacin de actividades conjuntas que
propicien la participacin de los estudiantes.
Criterios para su apertura:

1.- Ofrecer los programas de Bachillerato general o Tecnolgicos del SEMS.
El responsable del rea de Vinculacin y Difusin cultural mostrar las siguientes
competencias:
Disea, ejecuta y evala proyectos de intervencin socioculturales aplicados en su

entorno escolar.
Planifica las actividades que ejecuta.
Da seguimiento a las acciones emprendidas.
Disea y ejecuta proyectos de procuracin de fondos para el apoyo de las actividades.
Se interesa, informa y reflexiona sobre temas culturales.
Trabaja en equipo.
Asume el liderazgo de equipos de trabajo distribuyendo roles y tareas.
Aporta ideas creativas e innovadoras en su quehacer.
Respeta la diversidad cultural.
Promueve la interculturalidad.
Resuelve los conflictos mediante el dilogo y la concertacin.
Establece vnculos con el sector cultural y con otras instancias segn se requiera.
Promueve y motiva la participacin de los estudiantes en las actividades relativas a su
rea.
119
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Expresa sus ideas de manera clara y respeta las ideas de los dems.
Utiliza las TIC para la difusin de los proyectos de intervencin socioculturales.
120
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Comisiones de Apoyo a Mdulos y Extensiones

Las comisiones estarn integradas por miembros de la comunidad escolar: coordinador del
Mdulo o Extensin, alumnos, padres de familia y autoridades de la localidad.
I)
La Comisin para el Mejoramiento del plantel (Dependiente de la Secretara)

tendr entre otras funciones:
II)
Coadyuvar con las autoridades de la escuela en el cuidado y mejoramiento de las

condiciones de infraestructura y de equipamiento para el aprendizaje de los
estudiantes.
Acordar mecanismos de colaboracin con los miembros de la sociedad y las autoridades
civiles para apoyar las actividades tendientes a fortalecer las diferentes reas del
plantel.
Elaborar su plan de trabajo anual y presentarlo a la Secretara del plantel
La Comisin para el Desarrollo Acadmico del plantel (Dependiente de la
Coordinacin Acadmica) tendr entre otras funciones:
Coadyuvar con las autoridades de la escuela en el logro de los objetivos y del perfil del
egresado de los planes y programas de estudio de bachillerato general.
Proponer mecanismos de trabajo acadmico colegiado que involucre a la totalidad de la
plantilla acadmica del plantel.
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V. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA PARA LAS ESCUELAS DEL SEMS
122
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ANEXOS
16
Nmero de Academias
Zona Centro
Suma
4 4 4 4
64
Departamento y sus
Academias
Matemtic
as
Plantel
1 1 1 1
16
16
16
16
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
Matemtic
as
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Plantel
1 1 1 1
123
Filosofa y
Humanidades
Regional Arte y Cultura
1 1 1 1
Sociales Ciencias
Cognitivas Habilidades
1 1 1 1
Comunicaci Humanidad
ny
es y
Aprendizaje Sociedad
Espaola Lengua
16
16
16
Sociotec
nologa
Sostenible Produccin
Informtica
1 1 1 1
Biologa
Qumica
Extranjera Lengua
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
1 1 1 1
Aplicadas Matemticas
Escuela Preparatoria
Regional de El Salto
Regional de Zapotlanejo
Escuela Preparatoria de
Tonal
Informtica
Sociales Ciencias
Filosofa y
Humanidades
1 1 1 1
Extranjera Lengua
1 1 1 1
Espaola Lengua
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Escuela Preparatoria No.

14
15
Nmero de Academias
Zona Norte
Departamento y sus
Academias
Biologa
Fsica

10
Qumica
Fsica
Su
ma
Sociotec
nologa
Avanzada Matemtica
ny
es y
Avanzada Matemtica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
1 1 1 1
Informtica
Filosofa y
Humanidades
Sociales Ciencias
Extranjera Lengua
1 1 1 1
1 1 1 1
Espaola Lengua
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Qumica
Su
ma
Escuela Preparatoria de
Jalisco

11
Biologa
Bsica Matemtica
Sociotec
nologa
Fsica
Plantel
ny
es y
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Bsica Matemtica
Departamento y sus
Academias
Bsica Matemtica
Zona Oriente
Zona Norte
Zona Centro
Conformacin de la Red de academias regionales
Su
ma
16
16
16
Matemtic
as
Comunicaci
ny
Aprendizaje
1
1
1
Humanidad
es y
Sociedad
1 1
1
Sociotec
nologa
Su
ma
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
1 1 1 1
1

16
Regional de Tonal Norte
Nmero de Academias
Zona Oriente
Departamento y sus
Academias
16
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
Plantel
16
Regional de Tlajomulco de
Ziga
Nmero de Academias
Zona Sur
Departamento y sus
Academias
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
Plantel
1 1 1 1
16
16
16
16
Nmero de Academias
Zona Tecnolgico
Departamento y sus
Academias
4 4 4 4
64
Matemtic
as
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Plantel
1 1 1 1
124
Filosofa y
Humanidades
16
16
16
Sociotec
nologa
Extranjera Lengua
1 1 1 1
ny
es y
Espaola Lengua
Informtica
Sociales Ciencias
Fsica y Educacin
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
1 1 1 1
Biologa
Qumica
Avanzada Matemtica
Regional de Lagos de
Moreno
Regional de San Juan de
Los Lagos
1 1 1 1
Informtica
Filosofa y
Humanidades
Sociales Ciencias
1 1 1 1
Extranjera Lengua
1 1 1 1
Espaola Lengua
Social Bienestar
Individual y
Escuela Politcnica de
Guadalajara
12
Biologa
Escuela Vocacional
Qumica
Su
ma
Fsica
Sociotec
nologa
Fsica
ny
es y
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Fsica y Educacin
1 1 1 1
Informtica
Filosofa y
Humanidades
Sociales Ciencias
1 1 1 1
1 1 1 1
Extranjera Lengua
Espaola Lengua
Social Bienestar
Individual y

13
Biologa
Qumica
Su
ma
Fsica
Sociotec
nologa
ny
es y
Avanzada Matemtica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Bsica Matemtica
Matemtic
as
Departamento y sus
Academias
Bsica Matemtica
28/11/2011
Bsica Matemtica
Regin Altos Norte
Zona Tecnolgico
Zona Sur
SEMS
Su
ma
16
16
2 2 2 2
Departamento y sus
ny
es y
16
16
32
Sociotec
nologa
Su
ma
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
6 6 6 6
96
Sociales Ciencias
1 1 1 1
Ciencias de la
125
1
1
Filosofa y
Humanidades
Sociales Ciencias
1 1 1 1
ny
es y
Biologa
Fsica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
16
16
16
Sociotec
nologa
Informtica
Extranjera Lengua
Matemtic
1 1 1 1
Extranjera Lengua
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Qumica
Matemtic
as
Espaola Lengua
1 1 1 1
Informtica
Filosofa y
Humanidades
1 1 1 1
Espaola Lengua
1 1 1 1
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Qumica
Fsica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Informtica
Su
ma
Regional de Puerto Vallarta
Nmero de Academias
Regin Costa Norte
Sociotec
nologa
Avanzada Matemtica
Regional de Atotonilco
Regional de Chapala
Regional de Degollado
Regional de Jocotepec
Regional de la Barca
Escuela Regional de
Educacin Media Superior
de Ocotln
Nmero de Academias
Regin Cinega
Departamento y sus
Academias
32
Plantel
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Su
ma
Bsica Matemtica
Departamento y sus
Academias
Sociotec
nologa
1 1 1 1
Sociales Ciencias
1 1 1 1
Filosofa y
Humanidades
Humanidad
es y
Sociedad
2 2
2
Extranjera Lengua
Plantel
Espaola Lengua
ny
es y
Fsica y Educacin
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Matemtic
as
Fsica
Nmero de Academias
Regin Altos Norte
Departamento y sus
Academias
Qumica
Comunicaci
ny
Aprendizaje
2
2
2
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Regional de Arandas
Regional de Tepatitln
Nmero de Academias
Regin Altos Sur
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
2 2 2 2
2
Bsica Matemtica
Departamento y sus
Academias
Plantel
Regin Costa Norte
28/11/2011
Bsica Matemtica
Regin Cinega
Regin Altos Sur
SEMS
Su
ma
16
16
Sociotec
Su
16
3 3 3 3
48
126
Sociales Ciencias
Filosofa y
Humanidades
1
16
16
Su
ma
16
16
32
Sociotec
nologa
Su
ma
Sociotec
nologa
Sociales Ciencias
16
ny
es y
Informtica
Filosofa y
Humanidades
Extranjera Lengua
16
Sociotec
nologa
Informtica
Filosofa y
Humanidades
1
Extranjera Lengua
1 1 1 1
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Fsica
Qumica
1
ny
es y
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Informtica
Fsica y Educacin
2 2 2 2
Plantel
Avanzada Matemtica
Social Bienestar
Individual y
Matemtic
as
Biologa
1 1 1 1
Departamento y sus
Academias
Qumica
1
1 1 1 1
Sociales Ciencias
Plantel
Extranjera Lengua
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Espaola Lengua
Espaola Lengua
1 1 1 1
ny
es y
Espaola Lengua
Fsica y Educacin
Biologa
Fsica
Qumica
1 1 1 1
Fsica
Avanzada Matemtica
Bsica Matemtica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Social Bienestar
Individual y
Matemtic
as
Informtica
Sociales Ciencias
1
1 1 1 1
Filosofa y
Humanidades
1
Fsica y Educacin
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Qumica
Extranjera Lengua
ma
1 1 1 1
1 1 1 1
Matemtic
as
Regional de Ciudad
nologa
Departamento y sus
Academias
Regional de El Grullo
Regional de Tecolotln
Nmero de Academias
Regin Sierra de Amula
Su
ma
Bsica Matemtica
Regin Norte
Regin Sierra de Amula
Regional de Colotln
Nmero de Academias
Regin Norte
Sociotec
nologa
Avanzada Matemtica
Regional de Autln
Regional de Casimiro
Castillo
Regional de Cihuatln
Nmero de Academias
Regin Costa Sur
Departamento y sus
Academias
Espaola Lengua
Plantel
Humanidad
es y
Sociedad
es y
Sociedad
Fsica
as
Comunicaci
ny
Aprendizaje
ny
Aprendizaje
Academias
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Naturaleza y de la
Salud
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Bsica Matemtica
Departamento y sus
Academias
Plantel
Regi
28/11/2011
Bsica Matemtica
Regin Costa Sur
SEMS
Su
ma
16
SEMS
Matemtic
as
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
ny
es y
Sociotec
nologa
Su
ma
Regional de Zapotiltic
Regional de Sayula
Regional de Tuxpan
Regional de Zacoalco de
Torres
Nmero de Academias
Regin Sur
Departamento y sus
Academias
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
Plantel
Bsica Matemtica
Guzmn
Informtica
Filosofa y
Humanidades
16
16
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
1 1 1 1
16
5 5 5 5
80
127
Informtica
Filosofa y
Humanidades
Extranjera Lengua
1 1 1 1
Espaola Lengua
Fsica y Educacin
1 1 1 1
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Qumica
Su
ma
Sociales Ciencias
Sociotec
nologa
ny
es y
Fsica
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Su
ma
Plantel
Sociotec
nologa
Avanzada Matemtica
Matemtic
as
Sociales Ciencias
1 1 1 1
Espaola Lengua
Social Bienestar
Individual y
Biologa
Fsica
1 1 1 1
Departamento y sus
Academias
Regional de Ahualulco Del
Mercado
Regional de Ameca
Regional de San Martn
Hidalgo
Regional de Tala
Regional de Tequila
Nmero de Academias
Regin Valles
Qumica
ny
es y
Extranjera Lengua
Ciencias de la
Naturaleza y de la
Salud
Fsica y Educacin
Avanzada Matemtica
Regional de Tamazula
Nmero de Academias
Regin Sureste
Matemtic
as
Bsica Matemtica
Regin Valles
Regin Sureste
n Sur
Departamento y sus
Academias
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16
SEMS
28/11/2011
BIBLOGRAFA.
ACEVEDO D. J. A. (2006). Modelos de relaciones entre ciencia y tecnologa: un anlisis social e
histrico. Rev. Eureka. Ense. Divul. Cien., 3(2), pp. 198-219. Disponible en:
http://www.apac-eureka.org/revista/Volumen3/Numero_3_2/Acevedo_2006.pdf.
ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato. (2008) SEP.
Publicado en el DOF el viernes 26 de septiembre de 2008; modificado el martes 23 de junio de
2009. Mxico.
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. (2008) SEP. Publicado en el DOF
el martes 21 de octubre de 2008; modificado: martes 23 de junio de 2009. Mxico.
lvarez, M. (2008). La tutora acadmica en el espacio europeo de la Educacin Superior. En:
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ARGUDIN V. Y. 2001. Revista EDUCAR. Nueva poca. Enero-marzo. Mxico.
Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educacin Media Superior de la
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Responsables de la elaboracin del documento en su versin primera:

Mara de Jess Haro del Real
Rolando Castillo Murillo
Zeferino Aguayo lvarez
Albert Hctor Medel Ruiz
Jess Ramrez Flores
Gerardo Coronado Ramrez
Lilia Mendoza Roaf
Rosario Lpez Moguel
Gustavo Gmez Daz
131

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2 http://www.campus-oei.org/ctsi/educacioncts.htm. Pgina consultada el 22-8-2011.

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