ANLISE DO EMPREGO DO MARCADOR CONVERSACIONAL N NA FALA

DOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA E HISTRIA DA EDUCAO BSICA

Marta Oliveira Barros

ORIENTADORA:
Dra. Daniela Gomes de Arajo Nbrega
INTRODUO
Este artigo apresenta resultados preliminares de uma pesquisa em
desenvolvimento no curso do mestrado formao de professores da educao
bsica na Universidade Estadual da Paraba- UEPB. Este trabalho tem como
objetivo principal analisar a funo do marcador conversacional n nas entrevistas
realizadas com os professores da educao bsica, em particular professores de
Geografia e Historia, onde procuremos identificar as principais dificuldades dos
professores em trabalhar com ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana
em suas aulas. Os entrevistados so dois professores dos stimos (7 anos) do
ensino fundamental II de uma escola pblica no municpio de Mogeiro/PB.
A escolha desse marcador conversacional (MC) decorre da verificao de
maior recorrncia nas falas dos professores durante as entrevistas. Os MCs so
elementos muito frequentes, tpicos da oralidade e atuam como elementos de
coeso e coerncia ao que se fala. Assim, esta pesquisa toma como base terica os
estudos da lingustica na rea da pragmtica (LEVINSON, 1983), na Anlise da
Conversao

(MARCUSCHI,

2003;

URBANO,

2003)

na Sociolingustica

Interacional (GUMPERZ, 1982).

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1-Licenciada em Geografia- UEPB; Especialista em EJA com nfase em Economia SolidriaUFCG, Professora Efetiva da Educao Bsica; Graduanda em Pedagogia -UEPB e
Mestranda do PPGFP- UEPB; e-mail: barros.marta21@gmail.com
2- Graduada em Letras pela Universidade Federal da Paraba; mestra em Letras pela
Universidade Federal de Santa Catarina; doutora em Letras e Lingustica pela Universidade
Federal de Alagoas e professora do mestrando do PPGFP/UEPB.
E-mail: danielanobrega5@gmail.com

METODOLOGIA
A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pblica da educao bsica, com
professores de Histria e Geografia das turmas do stimo (7 ano) do ensino
fundamental II, no municpio de Mogeiro, Paraba. Com o objetivo de investigar se os
professores tm dificuldades em trabalhar o ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana. Os participantes deste estudo sero dois (2) professores,
sendo um de cada disciplina.
A entrevista foi agendada com uma semana de antecedncia, diretamente
com os professores, mas cada professor ser entrevistado em dias diferentes, no
primeiro semestre de 2014. No perodo entre o agendamento da entrevista e a
entrevista em si, formularemos 10 perguntas a respeito da vida acadmica e
profissional dos professores, que servira como base para a entrevista proposta.
Para a gravao da entrevista utilizamos um gravador, que possibilitou a
gravao do udio da interao. A durao total das entrevistas gravadas foi de
trinta e trs (33) minutos, porm neste estudo utilizaremos apenas alguns trechos
transcritos para analisar e evidenciar alguns pontos importantes para nossa
pesquisa. Para evidenciar as analises das entrevistas consideremos o seguinte
glossrio de normas de transcrio (MARCUSCHI, 2013, p.9-13):

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

( ) Incompreenso de palavras ou segmentos.

(hiptese) - Hiptese do que se ouviu

/ Truncamento
MAISCULA Entonao enftica
::: Prolongamento de vogal ou consoante.
- - Silabao
? Interrogao
... Qualquer pausa.
((minscula)) Comentrios descritivos
-- -- Comentrios que quebram a sequencia temtica da
exposio;
k) [ Superposio, simultaneidade de vozes.
l) ( ...) Indicao de que a fala foi tomada ou interrompida em
determinado ponto.
m) Citaes literais de textos, durante a gravao.

RESULTADOS E DISCUSSO
A expresso n? foi a mais recorrente nas entrevistas analisadas, na fala do
professor de Geografia para chama ateno do entrevistador sendo uma marca na
oralidade do docente. Como poder ser observado no fragmento (1):
(1) L1Voc... tem alguma necessidade:: para trabalha com o ensino de histria e
cultura afro-brasileira?
L2 material didtico sim, n? O livro escolar vem porque obrigado essa
temtica, o livro de geografia traz tambm, MAS temos que recorrer a novas
fontes n?como a...internet, revistas.

O marcador n apresentou sinais de que o professor enquanto fala usa a

palavra para chama ateno do ouvinte, percebemos que mesmo ele questionando
o entrevistador, continua com a palavra. Desta forma, MARCUSCHI (2013, p.73)
afirma que os marcadores conversacionais apresentam sinais de sustentao de
turno quando o falante usa a palavra para chama ateno do ouvinte, geralmente no
final da unidade comunicativa e preferencialmente em forma de indagao.
Corroborando como essa ideia Urbano (1999,p.87) afirma que

trata-se de

vocbulos que, embora esvaziados do contedo semntico original, valem aqui

como estratgias para o falante testar o grau de ateno e participao do seu
interlocutor.
No entanto, MARCUSCHI (2013, p.73) comenta que os sinais de sada ou de
entrega de turno aparecem no final, tais como: n?, viu?, entendeu? e
predomina na forma interrogativa, como poder ser visualizado no exemplo (2):
(2) L1Esse ano... voc j estar trabalhando a histria e cultura afro-brasileiro em
suas aulas?
L2: esse ano agente j ta::... entre:: uma das atividade que agente
...pro...vai procurar levar os alunos pra visitar um quilombo... que tem
prximo aqui perto da comunidade, antes disso...antes disso agente vai
...tentar... ... antes de levar ao quilombo fazer em sala de aula um estudo
de desconstruo da ideia que negro inferior a outras etnias n?....

Nesse exemplo 2, h uma entrega de turno, tendo em vista que o docente diz
n ao final do turno e logo em seguida da pausa no propsito de passa a palavra ou
ouvinte. Tambm verifiquemos na fala do professor de histria que o marcador mais
recorrente foi n como podemos observar no transcrito 3:
(3) L1 Voc acredita que foi importante criao da Lei 10.639/03... que obriga o
ensino de histria cultura afro-brasileira e africana?

L2 com certeza, porque na realidade... agente saber que:: no deveria ser em

forma de lei n?
L1 verdade...
L2Se Trabalhar isso... se conscientizar... mas.... eu acho uma das forma pra que
as pessoas faam isso... talvez se no existisse a lei continuasse do mesmo
jeito, sendo esquecido deixando...... as pessoas comearem... a...com tom de
brincadeira n?
L1uhn uhn...
L2 de certa forma de de... discriminao com voc, ento acho que a lei veio
para isso... pra ajudaR minimizar essas coisas que acontece....assim, em
relao a temtica eu vejo assim que j SE... varias passos em relao a
temtica n?
L1uhn uhn...
L2Poque agenTE...a tempos atrs...falar do negro s era.... em tons pejorativos,
E hoje j se consegui fazer uma discusso, mostrando que...a questo do
negro...consegui trabalhar a valorizao do negro dentro da sociedade,n?
L1 ...
L2 E se buscar tambm construir uma nova conscincia nas pessoas, que...ns
que trabalhamos com alunos, agente estar tentar fazer isso, desconstruir, n?...

J nesse trecho percebemos que o n possui distintas finalidades na fala do

entrevistado, pois a posio dos marcadores no fixa, ou seja, o MC poder
aparecer em diferentes posies, apresentando carter multifuncional dos MCs.
Desta forma, podemos analisar no exemplo 3 acima, que o L2 usa o n com a
funo de verificar se o seu ouvinte estava lhe acompanhando, ou talvez seja uma
indicao de insegurana na fala do L2. Pensando nessa hiptese, j que nem uns
dos professores entrevistados tiveram oportunidade de cursa disciplina em sua
formao voltada para a temtica de histria e cultura afro-brasileira, como
relatado no exemplo 4 abaixo:
(4) L1Voc:: tem alguma necessidade... para trabalhar com o ensino de histria e
cultura afro-brasileira?
L2: com certeza n? porque como::...COMO eu no tive...nem um... na na
universidade agente no teve nada voltado pra isso...porque quando eu estava
saindo... da universidade que estava implantando ... uma disciplina em
relao... n? a cultura afro , mas quando agente vem para sala de aula agente
ver essa dificuldade...ai agente tem que estar buscando em ouro locais ,mas h
essa dificuldade.

Assim, possivelmente os docentes entrevistados estejam inseguros, j que as

discusses sobre o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana so recente
no contexto escolar, bem como nas formaes de professores da educao bsica.
Como possvel verificar na fala do L2, no exemplo acima, em que ele evidencia a
inexistncia de estudo dessa temtica em sua formao.
______________________
3-Caracterstica que j foi evidenciada por Marcuschi (op. cit.) neste trabalho

CONCLUSO
Portanto, constatamos que o marcador conversacional n pode exercer
funes distintas e est inserido em diferentes posies, mas na fala dos
professores entrevistados percebemos que provavelmente este marcador teve maior
recorrncia na indicao de que os professores no estavam seguros ao falarem
desta temtica, uma vez que, o n utilizado no transcorrer da conversao corrobora
para o ouvinte confirma as ideias expostas, j que a todo o momento os docentes
questionavam o entrevistador, a partir da utilizao desse marcador.
Aqui explicitamos a importncia do estudo das anlises da conversao, em
especial, aos marcadores conversacionais na fala dos professores, pois poder ser
mais um recuso de contribuio para a formao de docentes da educao bsica
na perspectiva de identificar as principais inquietaes e de compreender o que
realmente o professor anseia dizer em sua fala, alm de ser um meio de entender a
fala do educador e suas necessidades, tornando se primordial para se pensar a
formao docente na contemporaneidade.

PALAVRAS-CHAVE: Marcador conversacional. N. Entrevistas.

REFERNCIAS
GUMPERZ, J. J. Studies in Interactional Sociolinguistics 1. CUP: 1982.
KOCH, I. V. A Inter-ao pela Linguagem. So Paulo: Contexto, 2006.
LEVINSON, S. C. Pragmatics.Cambridge. Cambridge University Press, 1983.
MARCUSCHI, L. A. Anlise da Conversao. 5 ed., So Paulo: TICA, 2003.
MOITA LOPES, L. P. Uma lingstica aplicada mestia e ideolgicaInterrogando o campo com lingista aplicado. In: Por uma Lingstica Aplicada
Indisciplinar. Branca Falabella Fabrcio (et al.) Luiz Paulo da Moita Lopes (org.) So
Paulo: Parbola Editorial, 2006, pp. 13-42.
URBANO, Hudinilson. Marcadores conversacionais. In: PRETI, D. (Org.). Anlise
de textos orais. So Paulo: Humanitas, 2003.