GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCION DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 31-A MERIDA

EL CUENTO INFANTIL COMO RECURSO PARA FAVORECER LA EXPRESIN

ORAL EN EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL

PATRICIA DEL CARMEN CASTILLA MUOZ

TESINA EN LA MODALIDAD DE RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL

PRESENTADA EN OPCION AL TITULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN

MRIDA YUCATN MXICO.

2004

DEDICATORIAS

A MIS PADRES
Y

Ayer sembraron en m esa iniciativa de

superacin.

HERMANITOS

Todo es posible con su apoyo y amor.

A MI ESPOSO

Su tiempo, paciencia y por creer en m.

Y
MI HIJO

Hoy es mi motivo por existir y por ser, maana ser

su ejemplo de lucha y logros.

A DIOS:

Por siempre mi fe en l sern fuerza, mente,

espritu y corazn.

NDICE

INTRODUCCIN.
CAPTULO I
ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN INICIAL
A. Historia de la Educacin Inicial
B. Finalidades de la Educacin Inicial.
C. Contexto Institucional, su Propsito y Funciones.

CAPTULO II
PRINCIPIOS LITERARIOS EN LA LENGUA ORAL
A. La Oralidad del Nio
B. Principales tareas en el Desarrollo del Lenguaje
a)

Comprensin

b)

Pronunciacin

c)

Formacin de vocabulario

d)

Formacin de frases

C. El Lenguaje Oral en la Educacin Inicial

CAPTULO III
EL RECURSO LITERARIO Y LA EXPRESIN ORAL
A. El Cuento Infantil
B Las Ilustraciones en la literatura Infantil.
C. El Poder de la Fantasa
D. Oralidad y Creatividad

CAPTULO IV
LA EXPERIENCIA REALIZADA
A. Narracin del Cuento Bambi
B. Dramatizacin del Cuento Los Tres Cerditos
C. Teatro Guiol del Cuento La Caperucita Roja
D. Audio Visual del Cuento El Patito Feo
E. Evaluacin de las Estrategias.

CAPTULO V
V ALORACIN DE LA EXPERIENCIA
A. Impacto en el Grupo
B Impacto en el Programa.
C Impacto en la Institucin
D. Impacto en la Prctica Docente.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA.

ANEXOS

INTRODUCCIN

La verdadera importancia en la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral tiene como

base que el nio realice conquistas en todos los aspectos de su vida, se pone en claro en el
desarrollo de este trabajo, teniendo como finalidad que el maestro tenga a su alcance
actividades enfocadas al cuento infantil, para que a partir de ello el nio adquiera,
enriquezca y modifique su lenguaje oral en el nivel de educacin inicial.

Se debe insistir en su prctica continua con el propsito de que el lenguaje sea un

medio eficaz para que el nio participe activamente en su contexto social.

Cuando los nios emplean el lenguaje en sus hogares, utilizan oraciones simples
parecidas a las del adulto demostrando as que adquieren y construyen las reglas
gramaticales en su propia lengua, se sienten seguros de manifestar lo que quieren y
experimentan placer al hablar con los miembros de la familia quieren tener la cel1eza de que
alguien les presta atencin y les responde.

El lenguaje es la capacidad que diferencia a los seres racionales de los dems seres
vivos que lo rodean mediante el lenguaje, el ser humano expresa sus ideas, sentimientos,
inquietudes, estados de nimo, etc.

La experiencia realizada me hizo reflexionar que el alumno siempre deber tener una
estrecha relacin con su maestra para que sta pueda conocer lo que piensa y cmo es su
participacin con los dems.

Para poder realizar este trabajo fue necesario partir de mis experiencias pasadas
tomando como primer punto mis registros que fueron elaborados en el momento que
ocurrieron los hechos.

Ahora bien, cuando hablamos de registros, estamos hablando de una enorme

variedad de formas posibles en las cuales se puede recoger la informacin de lo que sucede
en una experiencia.

La cooperacin de algunas maestras fue necesaria para aportar elementos que en su

momento fueron conservados como el diario de campo que tambin se uni a esta
experiencia. La aportacin de algunos autores sustentan fuertemente el recorrido de esta
sistematizacin, entendiendo por est ltima ordenar una informacin como tarea simple y
sin complicaciones.

La experiencia retomada aconteci en el nivel de educacin inicial con nios del

Maternal C de entre tres y cuatro aos.

A continuacin se describir el contenido que abarca la tesina cuyos captulos logran

los objetivos propuestos por la sustentante, con el fin de obtener el ttulo de Licenciada en
Educacin.

En el captulo I, surge la importancia de la educacin inicial impartida .en las

guarderas que comprenden el cuidado y proteccin de los nios mientras las madres
trabajan y no tienen posibilidades de que sean atendidos por personas de su confianza. En el
lugar los menores reciben alimentacin, vigilancia, proteccin y educacin de personas
adultas y capacitadas en las diferentes reas de atencin dedicadas especialmente a ellos,
evitndose los peligros y consecuencias que podran acaecerles al quedarse solos en sus
hogares o vagando por la calle. En este caso la guardera afiliada al IMSS y CTM. de
carcter participativa Marcelo Canto Esparza, pone en prctica su programa educativo
basado en la integridad del nio y su bienestar a cargo del personal que labora directamente
con ellos.

Las guarderas tienen una finalidad estrictamente asistencial, ya sea de ndole oficial
o privada pertenecientes a obras de bien comn. En ambos casos sus prestaciones son
generalmente gratuitas.

En el captulo II, se hace hincapi en que la oralidad es una valiosa herramienta para
estimular la imaginacin y creatividad de todo ser humano, mejora su expresin oral y su
confianza, su capacidad para escuchar y re inventar las historias y relatos que escucha.

Maneja ya con toda precisin las diferentes entonaciones del lenguaje; utiliza estas
entonaciones al hacer preguntas, al dar rdenes, etc. Usa entonaciones diferentes segn la
persona quien se dirige, a un adulto o cuando habla con otro nio. Adems sus entonaciones
reflejar sus estados de nimo y sus emociones. Lo anterior ocurre como caracterstica en los
nios de tres a cuatro aos y se le llama lenguaje infantil.

En el captulo III, se comenta que entre sus definiciones los cuentos presentan una
serie de contenidos que pueden convertiste en objeto de conocimiento en la medida en que el
alumno y el docente se relacionen con ellos, enriqueciendo as sus estructuras con nociones
nuevas a travs de la interaccin y participacin en las diferentes actividades que puedan
surgir e integrar una estrategia.

As tambin que el nio construya su propio conocimiento al abordar las diferentes

manifestaciones del cuento, comentndose entre otras cosas que para leer un cuento a los
nios, es necesario conocer acerca de las ilustraciones, la fantasa y los dilogos escritos
entre los personajes, esto con la finalidad de que la expresin oral del infante surja de forma
espontnea y como recurso para comunicar algo.

En el captulo IV, encontramos la elaboracin de la estrategia pensada en la

aplicacin al grupo de maternal C, donde los personajes principales a quien van dirigidas
son los nios de entre tres y cuatro aos. La estrategia para su mejor aplicacin fue dividida
en: Cuento narrado, dramatizacin, guioles y tteres. Esos cuatro aspectos reforzaron el
recorrido de cuentos infantiles que fueron utilizados para fortalecer la expresin oral que
aportaron los nios al grupo.

Con todo esto se pretendi que el nio exprese sus sentimientos, imaginacin y
creatividad al observar lo que suceda en cada aspecto de los anteriores y as pueda
intervenir en una serie de cuestionamientos que fue elaborada para ellos dndoles la
oportunidad de participar continuamente cuando se les solicit al hablar o expresarse.

En el captulo V, aparece la forma de cmo valor la estrategia en el grupo, en el

programa, en la institucin, en mi prctica. Fue realmente una experiencia que me hizo
recapacitar y pensar que si se puede, porque hubo respuestas agradables que me hicieron
sentir que no en vano un proceso para innovar mi quehacer docente. El trabajo diario con los
nios representa una fuente rica para aprender y convencerme que el nio mientras ms
pequeo, ms aprende.

Otra premisa es que debe establecerse entre lo que el alumno es capaz de hacer y de
aprender por si solo, fruto de los dos factores sealados y lo que es capaz de hacer y de
aprender con el concurso de otras personas. Tiene sus propias manifestaciones y se expresa
claramente.

Se anexan comentarios de cmo las maestras se sintieron involucradas porque

participaron de alguna forma y expresaron sus inquietudes o agrados que les trajo consigo
estas actividades.

La institucin tambin puso su granito de arena para hacer posibles estas acciones, ya
que concedi permisos y apoyo con todo el material necesario. Seguidamente se encuentran
las conclusiones y comentarios, la bibliografa con diferentes autores y por ltimo los
anexos. El propsito de esta tesina es proporcionar algunas sugerencias prcticas a los
compaeros maestros, para desarrollar actividades que respondan a los intereses de los nios
pero sobre todo propicien la participacin activa, oral y constructiva del colectivo escolar.

El nio no es jarro que se llena

sino un fuego que se enciende
(Rabelais)

CAPTULO I

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN INICIAL

A Historia de la Educacin Inicial

La educacin inicial, responde hoy en da a las exigencias de los nios en sus

primeros aos de vida en instituciones especialmente para completar y coadyuvar a la que
tiene lugar en el medio familiar, se ha constituido en la actualidad en una necesidad y un
derecho tanto del nio como de la familia.

Esta necesidad se desprende en su origen, por los cambios producidos en el mundo

por la industrializacin y ms adelante como consecuencia de las guerras, crearon nuevos
problemas sociales, entre ellos, el cuidado diurno de los nios dentro de las obligadas horas
de ausencia de las madres de su hogar al tener que atender su trabajo fuera de la casa.

La revolucin industrial llev a hombres, mujeres y nios a trabajar en las fbricas

en la bsqueda de lograr el sustento para sobrevivir al ir desapareciendo las industrias
caseras que haban sido hasta entonces las fuentes de trabajo habituales.

Fue la mujer pobre (quien en todas las pocas trabaj en su hogar, fuese este urbano
rural) la que se encontr sin proteccin alguna al verse obligada a hacerlo fuera del hogar.

Los hombres se organizaron en sindicatos para alcanzar niveles de salario y tiempo

libre nunca soados anteriormente. Los nios dejaron de trabajar. poco a poco por mandato
de leyes protectoras de la infancia y por extensin de la obligacin escolar .Pero la mujer
necesit ayuda para poder lograr derecho a la educacin, al extenderse la educacin primaria
hasta hacerse universal, gratuita y obligatoria.

Durante el siglo pasado y el actual, las mujeres recibieron con dificultad de todo
orden este nivel de instruccin paulatinamente entraron en la escuela media y, la
universidad. Como consecuencia pudieron ir ocupando lentamente diversas funciones e
interviniendo activamente en el quehacer de la comunidad a medida que fue avanzndose en
progreso y modernizacin.

Hoy en da en la mujer ha pesado el alcance de sus posibilidades, de su valor, de su

utilidad y de su funcin no slo en el seno de la familia sino tambin en el de la nacin y de
buen o mal grado, por que segn las variaciones de la coyuntura los hombres no son ya
suficientes para ocupar todos los puestos, ha sido necesario apelar a las mujeres.

La mujer es quien, ha tenido que salir a ganarse la vida, ya complementar con su

ayuda econmica el insuficiente salario del marido que no cubra todas las necesidades de la
familia, o para hacer frente ella sola a toda la manutencin del grupo, cuando su compaero
se enferma o fallece. Situacin similar ha debido encarar como consecuencia del abandono
del marido o compaero, el divorcio de la pareja, o como el de tantos casos de madres
solteras.

Hasta no hace mucho tiempo, el cuidado de los hijos durante la ausencia de los
padres quedaba bien a cargo de algn familiar directo radicado en la casa, o al cuidado de
personal domstico. Ambas cosas cada da resultan ms problemticas por cuanto la
vivienda reducida impide ya el desarrollo familiar, y por otra parte, el servicio domstico es
ms escaso y es ms difcil de obtenerlo para los presupuestos de gente de mediados
recursos.

Todo ello ha ido configurando nuevas necesidades sociales encontrndose en el tipo

de servicios denominados originalmente y en su generalidad Guarderas una forma de
afrontarlas.

B. Finalidades de la Educacin Inicial

Su nacimiento tuvo lugar en pases europeos de gran desarrollo. En algunos de ellos,

se les cre con finalidades de medicina preventiva integrando programas de maternidad e
infancia.

En el presente, y acorde con la evolucin del mundo, en la mayora de los pases se

considera indispensable su existencia como palie de una red de servicios asistenciales de
toda comunidad organizada. Se sabe, por ejemplo que el nio esta necesitado de afecto, de
relaciones interrumpidas de experiencias que estimulen su bienestar y su desarrollo
intelectual, afectivo, social y fsico, y aumenten progresivamente su confianza en s mismo.

Las guarderas han perfeccionado sus mtodos al incorporar estos nuevos

conocimientos sobre las necesidades del nio. Sus programas reflejan cada vez ms el
propsito de no limitarse a cuidar del nio durante la ausencia de la madre, sino de darle,
gracias a los contactos estimulantes con otros nios, posibilidades de desarrollo que no
habran tenido nunca en su casa.

Desde el punto de vista pedaggico, la necesidad de la existencia de instituciones

destinadas a la educacin infantil se fundamenta en el conocimiento fehaciente comprobado
a travs de numerosos estudios e investigaciones de los efectos que sobre el ulterior
desarrollo de la personalidad del individuo tienen las experiencias de sus primeros aos de
vida. En tal sentido, psiclogos y educadores coinciden en que la diversidad y la calidad de
dichas experiencias ejercen una influencia decisiva en aquel desarrollo.

Por lo tanto; desde su ms tierna edad, y obviamente a partir de las propias

posibilidades de cada nio, es que resulta necesario brindarle a ste oportunidades de
experiencias adecuadas, tanto en cantidad, como en calidad que contribuyan a la mejor
estructuracin de su personalidad.

Las instituciones de educacin infantil, a travs de una accin intencional y

sistemtica adaptada a las caractersticas y necesidades de los nios que concurren a ellas,
estn destinadas, precisamente a brindarles a estos, de acuerdo con una didctica especifica,
tanto en las oportunidades de experiencias, como las estimulaciones necesarias para sus
diversos aprendizajes.

Es tambin un hecho comn el de las disoluciones matrimoniales que dan lugar a

situaciones como las que acabamos de mencionar y no en pocas oportunidades, en que se
encuentren nios que en el transcurso de su infancia vivan en familias que cambien entre dos
y tres veces su composicin, estas transformaciones han hecho variar el modelo tradicional
de familia en lo que hace no solo a su composicin sino, fundamentalmente a los roles y
funciones que desempeen sus integrantes.

Pero lo que sin duda alguna ha provocado los mayores cambios en la familia de
nuestros das es la incorporacin de la mujer al circuito productivo. Esto la obliga a dejar el
lugar durante muchas horas, dando lugar en particular en el caso de las familias con menores
recursos econmicos al grave problema del cuidado y la atencin de sus hijos menores1

C. Contexto Institucional, su Propsito y Funciones

Dentro de mi experiencia en el mbito de la educacin inicial, he participado con la

tarea de mejorar, el nivel de aprendizaje de los nios en las etapas de su vida. Reflexionando
y concluyendo en que el maestro es el facilitador directo del alumno que lo gua para
aprender a comunicarse y externar todo lo que siente o que mira a su alrededor. El trabajo
arduo con los nios en edad de tres a cuatro aos, me permite conocerlos mejor y saber de
sus inquietudes e intereses para mejorar mi trabajo como docente. Esta reflexin tuvo origen
en la guardera MARCELO CANTO ESPARZA, con direccin en la calle 15c n.193 x 8a
del fraccionamiento vergel 65, ubicada al oriente de la ciudad.

Juan Carlos, Tedesco. La educacin en una sociedad que cambia en: Revista Novedades Educativas n. 43,

ao 6, Buenos Aires, 1994. p. 81

La institucin antes mencionada tiene como objetivo general que el nio desarrolle
en forma activa, creativa., integral y armnica, sus capacidades cognoscitivas y afectivas,
favoreciendo as la posibilidad de convertirse en un ser seguro, constructivo y solidario en el
encuentro con el mundo y en su realizacin como ser humano2

La guardera es un servicio social organizado que por ley se otorga como prestacin
a la madre asegurada, padre viudo o divorciado o aquellos que judicialmente se les hubiera
confiado la custodia de un menor, a fin de dar atencin a la nia y nio en sus necesidades
bsicas, dentro de un ambiente de afecto y seguridad fsica y moral durante el tiempo en que
sus padres no pueden hacerlo en su hogar.

Desde el punto de vista educativo el programa que se aplica se fundamenta en teoras

modernas del desarrollo infantil, en donde el nio al ser una persona que piensa, siente,
acta, cree y ama, participa en su desarrollo en forma activa y creativa en todo momento de
acuerdo con sus posibilidades y, donde el educador tiene el rol de orientador, facilitador y
gua del proceso de aprendizaje segn las necesidades individuales o grupales que se
detecten.

En este contexto, la guardera tiene un papel coyuntural en el desarrollo integral del

nio, de ah la importancia de precisar en este documento las normas que deben aplicarse
para que la labor educativo-existencial tenga el impacto que se busca alcanzar tanto en la
poblacin infantil, como en el cumplimiento de las expectativas de los padres usuarios.

Para llevar a cabo lo anterior con ms facilidad se delegan responsabilidades a

determinado personal para vigilar la adecuada atencin de los nios, entre stas se
encuentran:

Instituto Mexicano del Seguro Social. Programa Educativo de Guarderas. (Documento interno). Mxico.

1993. p. 5

Jefa de Pedagoga: Quien cuidar constantemente toda accin que se realice por y
para el nio, tendr como principio y fin el prodigarle amor; el proporcionarle una
esmerada y responsable atencin; el respeto a su individualidad y el inculcarle
valores que lo enriquezcan fsica, emotiva, moral y espiritualmente.

Jefa de Nutricin: proporcionar al nio alimentacin suficiente, completa,

equilibrada, adecuada, variada y con la pureza bacteriolgica que asegure la
satisfaccin de las necesidades alimentaras de los nios para alcanzar un nivel
ptimo de nutricin.

Jefa de Fomento a la Salud: Proporcional- la atencin mdica, acciones de

prevencin, vigilancia epidemiolgica y educacin para la salud dirigida a los nios
usuarios, as como al personal de la guardera., de acuerdo a los programas
establecidos y los servicios de emergencia en la unidad del IMSS designada.

Con el estricto cuidado que estos tres servicios brindan a la guardera, adems del
trabajo funcional de la directora, dentro del rea ayudan al resto del personal encargado
directamente de los nios. Promover el crecimiento y desarrollo integral de los infantes, a
travs de la prctica de acciones de alto valor-educativo-formativo, alimentaras de
preservacin y fomento de la salud que favorezcan en ellos la adquisicin de hbitos,
seguridad en si mismos y en el medio que los rodea.

Las acciones que se realizan con los menores, dentro de las implicaciones
pedaggicas, son derivadas de la teora en la que se sustenta el programa educativo para
guarderas del IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social); en esta se seala la importancia
de ofrecer al nio condiciones que favorezcan su desarrollo integral y su aprendizaje.

En consecuencia con los planteamientos anteriores, el agrupamiento de nios en

salas de atencin, esta basado en la psicologa del desarrollo que pone a nuestra disposicin
las leyes del desarrollo infantil.

Considerando todo lo anterior podemos afirmar que el agrupamiento le permitir al

nio tener una interaccin con su medio ambiente acorde con su nivel de desarrollo y podr
participar en su sociedad infantil, condicin importante para la prctica de la vida social
adulta.

Para la atencin educativo-asistencia los nios y las nias en la guardera deben ser
agrupados, de acuerdo con su edad, de la siguiente manera:

LACTANTES A

43 DIAS DE NACIDO A 6 MESES

LACTANTES B

6 MESES A 1 AO

LACTANTES C

A 1 AO 6 MESES

MATERNAL A

1 AO 6 MESES A 2 AOS

MATERNAL B

2 AOS A 3 AOS

MATERNAL C

3 AOS A 4 AOS

La experiencia realizada se dio en el ltimo grupo (maternal c).

En lo que a m compete el aspecto pedaggico, es la parte ms impol1ante por edad

que aqu se deriva la correcta aplicacin del programa vigente en la institucin.

Para aplicar las actividades libres con los nios maternales y ofrecer mayores
oportunidades es conveniente considerar las siguientes reas de ambientacin: juguetes,
biblioteca y juegos de mesa, expresin grfica-plstica, construccin, hogar, cientfica.

Estas reas se organizan en espacios educativos bien definidos dentro o fuera de la

sala de atencin. Las reas pueden acondicionarse gradualmente iniciando con una o dos
reas por sala y despus cambiarlas e incrementarlas en funcin de: los objetivos, el inters,
los contenidos y los resultados de la evaluacin de grupos.

Se deben planear semanalmente actividades educativas a realizar con los nios de

acuerdo con lo establecido en el programa educativo del IMSS para cada grupo de edad.

Las reas de biblioteca y arte que con anterioridad se mencion, represent el lugar
donde se desarroll mi trabajo de innovacin, basado en la expresin oral del nio en forma
hablada utilizando como recurso los cuentos infantiles, que son atractivos en su presentacin
y enriquecedores por su contenido.

Mi trabajo docente representa de gran responsabilidad porque en l recae la atencin

inmediata del nio. El grupo de maternal c cuenta con capacidad para 24 nios. El lmite de
edad para permanecer en la guardera es de cuatro aos, por lo que al cumplirlos, se le sede
el cupo a otro ni1o inscrito con anterioridad.

Es importante que como educador tenga muy claros los fundamentos tericos del
programa educativo as como en las diferentes etapas de desarrollo por' las que atraviesa el
nio, tanto en el plano afectivo como en el cognoscitivo, para as poder intervenir
oportunamente en todas las acciones, actividades y juegos que realizo con ellos.

Se aplican diariamente actividades higinicas como: lavado de dientes, lavado de

manos, cambio de ropa, etc. Incluye dentro del programa la suministracin de alimentos en
el desayuno y el almuerzo con un horario estipulado segn la edad del nio.

Se realizan juegos de integracin durante el recreo de los maternales que les ayuda a
favorecer su aspecto social, de lenguaje, la motricidad gruesa u otros aspectos propios del
nio.

A continuacin plantear un ejemplo de trabajo pedaggico que realizo con los nios
diariamente segn el programa educativo que sugiere el IMSS:

MES: OCTUBRE

MODULO: Los comercios de mi comunidad

UNIDAD: El mercado
CONTENIDO TEMTICO: Las frutas
El contenido temtico surge del inters del grupo ya sea porque algn nio lleva un
objeto o relata alguna experiencia, acontecimiento o problemtica que interesa a los nios y
de los cuales puede desprenderse del tema, tambin el contenido temtico puede ser
propuesto por el educador para ayudar a organizar las ideas que tiene el grupo.

El trabajo se realiza desarrollando tres momentos metodolgicos que se organizan

durante el da de trabajo

ACTIVIDAD

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD DE

INICIAL

SIMULTANEAS

CIERRE

En la actividad inicial. Se invita a todos los nios a participar en el centro del saln,
en el jardn de la guardera, en la plaza cvica etc. cualquier espacio grande en que ellos
estn cmodos, hablarle al nio del tema, si es preciso llevar objetos acordes al contenido
temtico, ejemplo: Una pera, pltanos, mamey, mango, pia u otras frutas; descubrir su
color, olor, crear ua lluvia de preguntas como: De qu color es el pltano? Es dulce o
agrio? Cul fruta es ms grande? Cul fruta es ms pequea? Una vez que los nios se
integren a contestar' las preguntas nos daremos cuenta, que tanto inters mostraron durante
la actividad inicial.

Se debe tener en cuenta el tema que se est trabajando para propiciar que se
desarrolle la actividad simultnea en las reas que ms competen a ste. En este caso se
sugieren dos reas: biblioteca y arte.

Actividad simultneas: Invitar a los nios a pasar y elegir en que rea desean
trabajar, pudiendo encontrar en el rea de arte (bolitas de papel, resistol, lentejuelones,
tapitas de plstico, confeti, papel estrujado, siluetas de frutas en hojas en blanco o en papel
manila, para decorar con diversos materiales).

En el rea de biblioteca encontraran cuentos, texturas, crayolas, loteras,

memoramas, hojas para dibujar, revistas, plantillas, etc.

Los nios sern libres de realizar la actividad que con anterioridad y durante la
misma se les ha sugerido. Se deber dejar que los nios exploren el material que existe en
las reas, permitiendo que el nio trabaje o juegue con el material que quiera y
posteriormente trate de relacionarlo con el tema que se esta tratando.

Al observar diario esta etapa del programa educativo surgi en mi la inquietud de

propiciar el desarrollo de la lengua oral en el nio, especficamente en el rea de biblioteca,
pues me di cuenta que el nio puede enriquecer su lenguaje en esta rea, ya que representa el
lugar propicio para favorecer su expresin oral en forma hablada, utilizando como recurso
los cuentos infantiles que son atractivos en su presentacin y enriquecedores por su
contenido.

La actividad desarrollada anteriormente finaliza con:

Actividad de cierre: Nuevamente se le rene a los nios y se les pregunta a cada

uno: Qu vimos el da de hoy? Les gust trabajar en sus reas de ambientacin? Qu
hicieron en arte? Qu hicieron en biblioteca?

Al trmino de esta situacin aplaudir los logros de los nios, felicitarlos y pedirles
que acudan a guardar sus trabajos o colocarlos en exposicin durante el da., en alguna pared
o friso designada para esta actividad de cierre.

En congruencia con los planteamientos anteriores, considero que todo aprendizaje

debe ser generalizado en ambientes distintos de aquel o aquellos donde se origin. Es
necesario entonces propiciar situaciones de oralidad donde el nio pueda expresar sus
conocimientos en diferentes tipos de experiencias y contextos que el mismo educador le
facilite dentro de la institucin.

El lenguaje del nio de tres a seis aos es,

ante todo, egocntrico, como lo es su pensamiento
(Piaget)

CAPTULO II

PRINCIPIOS LITERARIOS EN LA LENGUA ORAL

A. La Oralidad del Nio

El lenguaje aborda toda la vida del hombre y su origen se atribuye a la necesidad que
tuvo este para comunicarse con sus semejantes, utiliz sonidos, gestos, risas, mmica etc.
Como formas de conducta para enfatizar el lenguaje hablado.

El nio nace y se desarrolla en un ambiente familiar cualquiera sea su estructura, este

ambiente prev un medio afectivo y conductual para adquirir los valores de la cultura y la
lengua. Cuando el nio ingresa a esta seccin de tres a cuatro aos de la educacin inicial
sabe hablar, su repertorio lingstico aunque limitado an, est conformado por todas las
variables que el adulto y el entorno le han permitido. Qu queremos decir con esto?

Muy simple, cada uno trae consigo un bagaje de historia propia conformada por
hechos estrictamente personales ms la influencia del medio y sus referentes inmediatos
(herencia, predisposicin, gentica, vida subjetiva, estructuras en latencia, registro propio
acorde a los estmulos recibidos, ms toda la larga afectiva con sus licencias, presiones y
rebeldas). El lenguaje es todo medio, sea el que sea, para expresar ideas3

A partir de este ciclo y paralelo a su desarrollo ir afianzando la que trae, la

adquirido mientras se interna en la aventura de conquistar otros aspectos del lenguaje hasta
dominarlos, demandndole para ello toda su estructura funcional, personalidad carcter,
temperamento, angustias, fantasa, miedos, ira, sorteando y resolviendo cada paso segn el
apoyo adulto que lo acompaar y guiar, aliviando, sosteniendo, apuntando y promoviendo
sus deseos de crecer externa e internamente.

Humberto Batis: La comunicacin humana y la literatura PNFP Asociacin Nacional de Universidades e

Institutos de Enseanza Superior. p. 8

Depender entonces, de la escuela, del docente, de la familia, como pueda ir

transmitiendo con mayor o menor peso y esfuerzo cada una de estas etapas.

Como facilitador y mediador de la educacin del nio, da a da me fui dando cuenta

que el valor de verlos iniciar en su lenguaje representa una satisfaccin y me convenc que
nuestro trabajo con nios a esa edad, depende tambin en gran parte al maestro, para el
desarrollo de habilidades u otros que pudiese adoptar el nio en esa edad de tres a cuatro
aos.

El lenguaje reasume el comportamiento total del nio en la plenitud de su vivencia y

de su expresin. Cuando rebasa a la edad Preescolar el nio tiene en su haber lingstico un
promedio aproximado de doscientas palabras conocidas, aunque es muy difcil establecer
una tabla general de ellas, por esto es necesaria la enseanza de un correcto lenguaje en esta
etapa, pues el nio aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su diccin
y adquiere un uso correcto del mismo.

El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en la escuela de infantes, ya que

su papel primordial es preparar al nio para unas enseanzas especficas y ser por medio de
la palabra como va a interpretar estas enseanzas. Por esta razn se ha establecido la
necesidad de enriquecer su aspecto del lenguaje a travs de la conversacin.

En el recorrido de este medio el nio ir mejorando su vocabulario, lo enriquecer, y

adoptara nuevas palabras de su interlocutor, tal es el caso de mis alumnos, cuando al
momento de contar o explicar alguna actividad, observan mi lenguaje y acatan las
indicaciones establecidas, dando lugar ala interaccin maestro alumno.

La familia y la escuela representan marcos donde bsicamente se adquiere y

desarrolla el lenguaje de la mayora de los nios de nuestra sociedad. Nadie discute el papel
del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje.

La importancia de la escuela es completamente incuestionable, ya que las relaciones

e interacciones necesarias para que se desarrolle la comunicacin interpersonal y en buena
medida como consecuencia de ello, la evolucin del lenguaje. As, una de las caractersticas
de los centros escolares es que puede potencial el desarrollo del lenguaje. Paralelamente la
escuela exige unos niveles mnimos de lenguaje para poder acceder y seguir las enseanzas
que en ella se imparten.

Este es un factor determinante que se ha de tener siempre presente. Si no se da este

nivel requerido en un momento preciso de la vida escolar, se obstruye el acercamiento a
otros conocimientos para cuyo acceso es bsico un adecuado desarrollo que al mismo
tiempo precisa para cumplir la funcin de impartir conocimientos y favorecer el
pensamiento. Esta estrategia fue realizada pensando en la gran importancia que tiene para el
nio saber expresarse, por lo que se realizar un plan de actividades en donde se contemplen
actividades dentro del cuento infantil encaminadas a que los nios refuercen este
aprendizaje.

El lenguaje del nio dentro de la guardera y especficamente en el maternal C, juega

un papel importante porque de ese lenguaje rudimentario y al principio ldico que trae el
nio al ingresar a esta sala, ser la educadora la responsable en propiciar los medios
adecuados para alcanzar el desarrollo lingstico hasta su total dominio.

En un punto medio los nios por ser pequeos tambin debemos considerar el papel
crucial que juega la madre en la adquisicin del lenguaje y cmo a partir de la observacin
de sus recursos, se puede extrapolar el espacio ulico como estrategia didctica de valor,
para afianzar y enriquecer el lenguaje del nio segn Garton Es la madre quien interacta,
habla y se comunica con l o ella, quedando ste impregnado de las convenciones del
lenguaje (forma y significado ), as aprende a usar el lenguaje4

A. Garton. Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Ed. Paids, Buenos Aires 1994 p. 65

Los padres ofrecen al nio verdaderas lecciones del lenguaje, por un lado como ya
dijimos, el habla materna en su intento de ensear a hablar, y por el otro, cuando se
involucran e implican en la enseanza de las reglas: saludo, higiene, alimentacin, etc.

Una funcin importante, es que los padres colaboran tambin en la conexin

ocasional del lenguaje usado por sus hijos, aunque generalmente estn ms concentradas en
la veracidad de los contenidos que en las estructuras lingsticas adecuadas.

En relacin con el adulto Bruner aporta que la adquisicin del lenguaje comienza
cuando la madre y el nio crean una estructura predecible de accin reciproca que puede
servir como un formato para comunicarse y construir una realidad compartida5.

Cuando los nios comienzan a usar el lenguaje, no lo hacen por su capacidad

lingstica sino por la tremenda necesidad de conseguir cosas con palabras, cuando piden
no exigen. En el nio habita un habla interior que espontneamente expresa en cualquier
momento, no piensa en qu va a decir, ni como lo va a decir, pero se desprenden de su
lenguaje gramatical librando el organismo de la dependencia en los sucesos inmediatos del
medio ambiente y permite la planeacin mental y la conducta voluntaria.

Es Vygotsky, quien afirma el habla interna equivale en gran medida a pensar, no

con palabras sino con el significado de las mismas6 Este autor haba observado que la
frecuencia del lenguaje interno disminuye gradualmente con la edad y que finalmente
desaparece cuando el nio tiene seis o siete ao.

Por todo lo anterior podemos considerar que el lenguaje es la base y factor principal
de la integracin humana esta reflexin me ha motivado a realizar una investigacin
documental que apoye informacin clara y fundamental sobre el lenguaje oral en el nivel de
educacin inicial.

J. Bruner. El habla del nio. Ed. Paids. Buenos Aires 1995. p.21

B. Principales Tareas en el Desarrollo del Lenguaje

La comunicacin real abarca la capacidad de combinar palabras para formar frases

que tengan sentido para otros y, adems la capacidad de comprender lo que los otros dicen.
Cuando el nio empieza a emitir su habla tiene cuatro tareas para desarrollar su lenguaje.

Estas, tiene tanta relacin entre s que el logro de una de ellas es esencial para
conseguir el xito en las dems. Las tareas son: la comprensin del lenguaje de las otras
personas, la pronunciacin de las palabras, la construccin de un vocabulario y la
combinacin de palabras para formar oraciones.

a)

Comprensin

El nio comprende la conducta de otras personas comenzando con la comprensin de

sus acciones, la entonacin de sus voces, sus gestos, y no con la comprensin de sus
palabras.

En el desarrollo de la comprensin, el nio responde afectivamente tanto a la entonacin

de lo que oye como a la situacin en que la escucho. Un nio entiende a su madre por los
signos no verbales, tales como su sonrisa caricias o el tono de su voz; ms tarde, cuando el
nio escucha una sola palabra es capaz de responder a ella desprendido ya de la situacin en
que aprendi su significado.

Hay por tanto tres tipos de comunicacin entre el nio y otra persona: el lenguaje oral,
la expresin facial y la accin7 Los nios muy pequeos aprenden a comprender lo que
significan las rdenes tales como no, qudate quieto, ven aqu o sintate, en parte
asociando los sonidos con un acto que les acompae por ejemplo asociando el no con una
mano levantada, y por el tono de la voz utilizado por el individuo que le da la orden.

L S. Vygotsky. Pensamiento y lenguaje. Cambridge. L 962. Ed. M.I.T. Press. p.14

Lidia Penchansky de Bosch. et. al. El jardn de infantes hoy. Mxico. Ed. Hennes. 1984 p. 96

Hasta los dieciocho meses de edad las palabras pueden reforzarse con gestos si la
persona que habla quiere que el nio comprenda lo que dice. Cuando el pequeo tiene dos
aos de edad llega a comprender las instrucciones que le dan personas que no pertenecen a
su familia.

Diversos estudios han demostrado que la costumbre de que los nios escuchen la
radio y miren la televisin sin que un adulto aclare los conceptos incomprensibles provoca
confusiones puesto que los pequeos ignoran los significados y los contextos con que son
utilizadas algunas palabras8

Como por ejemplo cuando escuchan en la TV los comerciales en los que se hace
propaganda a algunas bebidas combinadas con cola, puede surgir en un momento dado
una confusin, pues en nuestro medio a los refrescos embotellados que contienen dicha
sustancia se les conoce con otros nombres, y la cola, puede considerarse como la extremidad
posterior del cuerpo y de la columna vertebral de algunos animales; como la porcin
prolongada de algunas ropas que comnmente se arrastran: o bien, como la hilera de
personas que se forman para esperar su turno. Esta situacin pudiera aprovecharse para
aprender el significado de nuevas palabras, o para la utilizacin de las mismas en diversos
momentos.

b)

Pronunciacin

La pronunciacin de las palabras se aprende a travs de la imitacin. En la de

educacin inicial la capacidad de imitar sonidos es tan flexible que toda pronunciacin de un
nio puede cambiar fcilmente en breve tiempo si se le pone en 1 nuevo ambiente donde las
personas con quienes se asocie, pronuncien las palabras modo diferente a las personas con
las que estaba asociado anteriormente. Varias investigaciones sobre la pronunciacin han
revelado que entre los dos y los dieciocho meses de edad, gran parte de lo que el nio dice es
incomprensible personas que no son de su familia; entre los dieciocho meses y los tres aos,
el pequeo trata de decir muchas palabras mejorando a poco en su pronunciacin9.

Idem.
Elizabeth Hurlock. Desarrollo Psicolgica del nio. Mxico. 1979 Ed. Mc. Grall Hill p.247

Las consonantes y las mezclas de consonantes son ms difciles de pronunciar para el

nio que las vocales y los diptongos. Algunas de las consonantes ms fciles de pronunciar
son la t, p, m, y la n. Las vocales fciles son la i, a, e y la u. Entre las consonantes difciles
de pronunciar figuran la z, w, d, s y g. Las mezclas difciles de consonantes son st, sh', sk y
dr.
c)

Formacin del vocabulario

El nio construye su vocabulario aprendiendo a usar primero las palabras que ms

necesita, pero tambin usa sustitutos como son el llanto y los gestos, en el momento en qu
faltan las palabras adecuadas para dar a entender lo que quiere.

El vocabulario del nio deriva en parte de la enseanza directa de palabras con su

significado y, en parte, de su propia curiosidad que le lleva a preguntar a la gente el
significado de algunas palabras.

Las primeras palabras que usa el nio son sustantivos, generalmente monoslabos,
derivados de los sonidos favoritos y usados del laleo. Despus, estos sonidos se repiten en
forma doble o triple, por ejemplo: nene mam. Cuando ya aprendi suficientes
sustantivos, comienza a aprender verbos como: dame, toma, etc.

Los adjetivos y los adverbios aparecen en el vocabulario del nio desde el ao y

medio; las preposiciones y los pronombres son los ltimos en desarrollarse. Los adjetivos
ms utilizados al principio son bonito, malo, caliente, fro.

Los primeros adverbios que aparecen en el vocabulario del nio son: "aqu","all", La
dificultad que siente el pequeo cuando intenta descubrir el momento adecuado para
emplear yo, mo, a m (para referirse as mismo), ocasiona que las utilice en pocas
circunstancias. El nio aumenta su vocabulario no slo al aprender nuevas palabras, sino
tambin nuevos significados para antiguas palabras. Por ejemplo: la palabra naranja la
conoce solo al principio para designar una fruta, ms tarde el nio descubre que esta palabra
tambin representa un color, y ms tarde an, sabe que se trata de un color complejo
formado por la combinacin de rojo y amarillo etc.

d)

Formacin de frases

En las primeras frases, el nio solo usa una palabra (un sustantivo o un verbo,
combinado con un gesto); por ejemplo "dame" acompaado de un gesto que seale un
juguete. El nio usa este tipo de frases de palabra nica aproximadamente entre los doce y
los dieciocho meses de edad.

Al cumplir los dos aos, combina palabras para formar frases cortas, la mayora de
las cuales son incompletas; estas frases contienen uno o ms sustantivos, un verbo y
ocasionalmente adjetivos y adverbios; faltan las preposiciones, los pronombres y las
conjunciones; puede decirse que frases tpicas de este tipo son dame la pelota, a la
cama, quiero agua, etc.

A los cuatro aos de edad las frases del nio son casi completas; un ao ms tarde,
usa todos los elementos del lenguaje. Contina utilizando los gestos hasta que descubre que
no son una forma de conducta aprobada socialmente.

Se ha notado que cuando el nio juega con sus compaeros conversa con frases con
las mas que con oraciones completas cuando esta con los adultos, alarga un poco las
oraciones, pero en la escuela, donde estn .juntos los nios y el maestro, las alarga mucho
mas.10

Cabe destacar la importante labor que desempean los padres de familia y maestros
en el logro de estas tareas ya que son modelo de imitacin para que los infantes acrecenten
su vocabulario.

C. El lenguaje Oral en la Educacin Inicial

La educacin inicial es el primer eslabn en la educacin en el menor y tal vez; sea

aventurado decir que es el que tiene un mayor potencial.

10

Elizabeth Hurlock. Op. Cit p.249

La extensin de la educacin inicial a travs de los centros de desarrollo infantil o

guarderas otorgan servicio educativo a los nios, esta ltima desde los cuarenta y tres das
de nacidos hasta los cuatro aos.

Desde sus primeros aos los nios comienzan a desarrollar las habilidades necesarias
para participar en los procesos comunicativos de su ambiente social. Es por est razn que
surge la idea para realizar este trabajo de investigacin, ya que segn fuentes del INEGI de
1996, el ndice de reprobacin de los nios que cursan el primer grado de primaria es
alarmante ya que de cada treinta nios, solamente diecinueve aprenden a leer, de ah que la
interrogante sea: Influye este problema, que en los centros de desarrollo infantil no se de la
suficiente estimulacin para poder expresarse oralmente, que es la cimiente para la
expresin escrita?

El aprendizaje del maternal es casi siempre a travs de estrategias, actividades

didcticas y juegos Son estos muy limitados para su aprendizaje? Ser necesario realizar
una investigacin para determinar a que se debe el problema anteriormente mencionado?

Se ha tenido la oportunidad de observar algunas actitudes en tos nios a mi cargo,

como son, la poca pal1icipacin a la hora de que tienen que realizar actividades como la
dramatizacin, o cuando se realizan actividades con tteres, casi siempre se muestran
tmidos, o el vocabulario limitado para su edad, o lo que es peor an, imitan el vocabulario
de los adolescentes y de los adultos influenciados casi siempre por algn programa de
televisin los cuales no tienen contenidos educativos, sino que tratan de limitar y de
desvirtuar el lenguaje oral.

Es entonces, un molde que encausa y gua toda su actividad mental en una direccin
predeterminada11. Se conoce e interpreta la realidad que lo rodea cuando el nio ingresa a
la educacin inicial, ya ha transitado un gran trecho en su recorrido lingstico; es capaz de
comprender y producir sus propios mensajes, que aunque sus competencias an no estn
totalmente desarrolladas.

11

Oscar V. Oativia y otros. Lengua, Ritmo y Sentido. Argentina 1976. Edit. Guadalupe p.30

Si nuestro objetivo como educadora es que pueda comunicarse y estaramos en

condiciones de afirmar que a su manera esta prxima a lograrlo, ya que utiliza para ello
gestos, actitudes, postura, etc. Que le permiten darse a entender y establecer contacto con
otros nios.

Dentro de cada sala de nios en la guardera, se formula una carpeta con el registro
de su proceso de desarrollo en los aspectos afectivo, social, lenguaje y motricidad llamada
evaluaciones permanentes la cual se realiza desde el momento que inicia el nio en ese
grupo hasta que cambia a otra sala segn la edad cronolgica.

El registro de dichos aspectos se realizan dos veces por semana o por una accin
relevante del nio; dentro de esta carpeta al ingresar el nio se elabora una evaluacin inicial
y posteriormente una final adems de los registros anotados que anteriormente se
mencionaron.

Una vez anotados los resultados son aqu donde nos damos cuenta qu tanto avanz
el nio durante ese tiempo en la sala (segn edad), si tuvo algn aspecto muy escaso de
lograr, se le hace saber por escrito a la maestra del siguiente grupo para que se le contine
reforzando da a da.

El enriquecimiento en particular del lenguaje del nio tiene un proceso de avance

con forme a su maduracin. No podemos exigirle a un nio de cero a tres aos de nacido que
tenga el mismo vocabulario de un nio de tres aos en adelante, pues a partir de esta ltima
edad segn Rondal, posee el doble de vocabulario en palabras. Rondal .ha publicado este
cuadro indicativo del desarrollo de la comprensin semntica del nio (el vocabulario
comprendido de un adulto oscila entre veinte mil y cuarenta mil palabras)12

12

J. A. Rondal, Su hijo aprende a hablar. Bruselas, Mardaga. 1979 p, 38

EDAD

N DE PALABRAS

CRECIMIENTO

10 meses

12 meses

15 meses

19

16

19 meses

22

21 meses

118

96

2 aos

272

154

2 aos y medio

446

174

3 aos

896

450

3 aos y medio

1,222

326

4 aos

1,540

318

4 aos y medio

1,870

330

5 aos

2,072

202

5 aos y medio

2,289

217

6 aos

2,562

273

Cuando el nio recibe una palabra cualquiera, rpidamente goza de ella descubre en
que momento utilizarla y la adapta como un instrumento de accin sobre los dems. Por
ejemplo: agua dame agua!, Quiero jugar con agua!

En la guardera dentro del programa que se aplica a los nios se refuerza la expresin
oral a travs del juego, canto, dramatizacin, cuento narrativo y otros que le ayudan a
reforzar y rectificar su vocabulario, como maestra aprovecho de estos eventos para hacer
participar al nio y evitarle algn rezago que pueda surgir en l mismo o por parte de sus
compaeros, tal como asegura Vygotsky el lenguaje es de sus primeros usos, comunicacin
con el otro es decir, es lenguaje socializado para lograr convertirse despus en instrumento
de comunicacin consigo mismo, lenguaje interiorizado13

13

L. Vygosky Pensamiento y lenguaje. La pleyade. Buenos Aires 1992 p. 73

El nio externa lo que siente en forma tan natural, confa en su maestra y considera
que tiene un papel importante junto a ella. El maestro deber estar en constante preparacin
de formacin, para interpretar las etapas de desarrollo del nio, que en este caso nos ayuda a
involucral1los de cmo actuar ante las preguntas de nuestros alumnos que formulan sobre
todo en la edad del por qu?

Su solucin es sencilla, la importancia de este lenguaje infantil consiste en que le

permite intentar combinar, de formas distintas los elementos del lenguaje que ya conoce.,
para producir dilogos ms completos y para conseguir con el lenguaje, cosas diferentes de
los que ya ha logrado.

El nio maternal no solo aprende el lenguaje sino que esta aprendiendo utilizarlo
como instrumento del pensamiento y de la accin de un modo combinatorio.

Es por ello que en esta etapa empieza el nio a realizar avances muy significativos
rpido, sabe que las cosas tienen nombre y que las palabras designan los objetos y las
acciones y, en consecuencia, descubre la utilidad del lenguaje como medio de expresin para
designar acciones del presente, as como para reconstruir acciones pasadas.

Los estudios del desarrollo del lenguaje en la etapa infantil cambian constantemente,
y esto no es solo por el perfeccionamiento del programa y las sutilezas tericas, sino tambin
por los cambios que presentan nuestro objeto mismo del estudio, es decir, los nios.

Cuando los nios piensen que detrs de cada

colina hay un gigante, que en cada ro hay una
ninfa y vean el mundo como el del Seor de
los anillos, pero de manera viva y no artificial
entonces vivirn en un mundo imaginativo,
se potenciar su capacidad de imaginacin
(Torrente Ballester, 1984)

CAPTULO III

EL RECURSO LITERARIO Y LA EXPRESIN ORAL

A. El Cuento Infantil

El cuento representa un valioso medio para que los nios entren en contacto con la
lectura, para los que por su edad y madurez ya pueden hacer uso de ella.

El cuento tiene varios beneficios por los cuales el nio adquiere la oportunidad de
escuchar un lenguaje abundante, rico ya la vez atractivo que favorece su imaginacin y
ampla su vocabulario; de igual forma observa el vocabulario y acciones del lector por el
cual es narrado el cuento, cmo se expresa, cmo cambia de pgina, se utiliza diferente
timbre de voz y como sostiene el cuento entre las manos etc.

Todo esto permite al nio ampliar sus experiencias y descubrir cmo sta representa
a su edad una actividad divel1ida y agradable que puede disfrutar.

El libro que contiene nicamente dibujos constituye el primer acercamiento de los

nios a la comunicacin impresa y raro es el nio que no les presta una atencin inmediata.
Sobre todo s su aspecto externo (el color, el tema de los dibujos, la solidez de su
encuadernacin) se ajusta a su edad y sus intereses14

Como maestra ante el grupo leo con tranquilidad un libro ilustrado, sealo con el
dedo las acciones de los personajes y hago participar a los nios con preguntas, esto lo hago
en varios momentos dejndome guiar por las preferencias de los mismos.

14

Marc Monfort. El nio que habla. Madrid Espaa, 1997. Ed. C.E:P.E. 7a edicin. p. l91

El nio es siempre quien da la pauta para iniciar, o terminar su atencin al escuchar

un cuento. Para captar el inters del nio se les proporcionan libros con hojas de colores,
texturas, que sean novedosas y atractivas causando expectacin e inters en ellos, as poco a
poco haremos que stos se acerquen a hojear los libros y descubran que pueden hacer uso de
ellos en cualquier momento.

Al llevar a cabo esta mediacin entre el nio y la civilizacin del papel impreso
podemos hacer ms placentera la lectura de libros especficamente cuentos. El nio por lo
general tiene en mente personajes, a los cuales puede relacionar con los cuentos que se le
han ledo, y favorecen a su intencin por conocer ms, a travs de las historias relatadas en
los cuentos. El cuento desde sus inicios ha tenido la atencin de los nios por ser de un
lenguaje fcil de comprender y asimilar-, desde una temprana edad y si se fomenta por los
padres y maestra puede ser una herramienta muy importante para el desarrollo intelectual de
los nios.

Sin embargo nadie puede negar el encanto de los cuentos. La gente ha cambiado su
forma de vida cuando se le han contado relatos, leyendas, mitos, ancdotas. Los cuentos
hacen como una seduccin mgica y al calor de la fogata, en la sobremesa o en cualquier
foro, crece el ritual de la palabra prodigiosa.

Diversos autores, para escribir cuentos a los nios deben tener en cuenta tres
condiciones: adecuacin a la edad, manejo de la lengua y propiedad del argumento.

En cuanto a la edad el cuento que deleita a los -nios de dos a cuatro aos puede no
interesar a los que tienen seis o siete15 La idea principal, las ilustraciones, el vocabulario,
etc. son narraciones que se transmitirn segn la clasificacin del cuento y segn la edad.

De tal manera, al disponerse a escribir para los nios nadie puede dejar de
preguntarse: para nios de que edad ser mi cuento?

15

Dora Pastoriza de Etchebame. El cuento en la literatura infantil. Argentina. 1986. Ed. Kapelusz. p. lO

Una vez hecha la eleccin en la que tanta importancia tiene el factor personal, la
natural inclinacin para dirigirse a los ms chiquitos, o a los mayores podemos hablar de las
otras dos condiciones.

En cuanto a la lengua: por su significado, siempre que se trate de cuentos para nios
de dos a cinco aos, debe ser conocido por ellos, se emplearan entonces, palabras que
correspondan a su mundo: objetos que manejan, juguetes de su preferencia, personas o
animales que comparten su vida cotidiana, o, en el caso de los animales, los que conozcan
por figuras o por visitas al parque zoolgico.

En cuanto al argumento: para la edad de entre tres a cinco aos ser sencillo y breve,
y segn dijimos al hablar del significado de las palabras, habr de referirse al mundo
conocido por el nio. Es importante en estos cuentos, ms que en otros la intercalacin de
ilustraciones, por que ellas contribuyen a la comprensin del relato a la vez que llenan de
gozo al pequeo. A medida que aumenta la edad, aumentara la complejidad del argumento y
la variedad de riqueza del vocabulario.

Octavio Paz y Juan Rulfo, son escritores y poetas que han adorado la vieja voz que
escucharon y que se anid en su memoria, madre de todas las musas, en la que a travs de
tcnicas diversas para memorizar refugiaban sus archivos en la mente. Por eso al narrador
oral de todos los tiempos siempre le ha interesado la memoria. De ella se sirve, pero va ms
all de sus lmites y la trasciende en lo mgico de la imaginacin.

Gabriel Garca Mrquez, premio Nbel de literatura es considerado un cuentero

mayor, un conversador, una persona que surge y viene de una extraccin pobre, de una
familia numerosa que lo llen de historias.

Los narradores orales quieren contar, ser voz, hablar de sus races milenarias y de su
tradicin oral y escrita: ellos son palabra viva, abren surcos en lo real y lo imaginario. No
quieren ser silencio y olvido.

Los oradores profesionales buscan memorizar sus textos de oratoria: el narrador oral
no, porque an retiene en su memoria lo fundamental del relato, cuando cuenta, las
imgenes se bifurcan por la relacin de intercambio comunicacin al que mantiene con el
pblico. Todos los pueblos han tenido sus cuenteros. Ellos han sido imprescindibles para
transmitir la memoria real y fantstica de sus comunidades.

Para que la literatura infantil de cuentos, guste y funcione como tal es necesario que
est anclada en el lenguaje infantil, y que el escritor que quiera acercarse a los nios por el
camino del arte debe interiorizar se en el desarrollo idiomtico de stos, con el fin de no
incurrir en el error de hacer una mala literatura a nombre de literatura infantil.

Si se parte del criterio de que el pensamiento y lenguaje del nio son diferentes a los
del adulto, entonces es lgico que el escritor tenga que esforzarse por entender al nio,
informndose como este interpreta su mundo cognoscitivo. Adems, requiere tener una onda
sensibilidad, una predisposicin para aprender de los nios y una capacidad para
comprender que, lo que es cierto para el adulto no lo es necesariamente para el nio.

El secreto de un buen cuento estriba en que el estilo y el argumento no falsee en la

realidad del nio, sino en que la interpreten a partir de sus pensamientos y sentimientos. No
bastan las buenas intenciones para ser escritor de libros infantiles tal como dice Silvia
Gonzlez:

Un cuento es una obra narrativa que se distingue por su brevedad, en el cuento

pueden intervenir uno o varios personajes el argumento es sencillo y su estructura gira
alrededor de un tema. El cuento tiene tres momentos planteamiento, nudo y desenlace.16

Estos momentos deben ser aprovechados y considerados por la educadora ya que el

primero representa el inicio de la historia narrativa, en este se presenta a los personajes, la
poca y el lugar donde se realiz.

16

Silvia Gonzlez Cruz y otros. Espaol 6. Mxico 2001. Editorial Santil1ana. p 158

En el segundo desencadena el conflicto del personaje principal, el tercero es l ms

esperado por que en este momento del cuento surge el desenlace casi siempre sorpresivo. En
todo texto narrativo existe una persona que hace la voz es decir quien cuenta la historia,
este personaje es mejor conocido como el narrador.

Dentro de mi centro de trabajo los nios con los que laboro de tres a cuatro aos, casi
siempre acuden al mueble donde tienen a su alcance libros, revistas, cuentos etc. Este
espacio se ubica dentro del saln en la biblioteca; de tal forma que al tener contacto con
ellos observan las figuras e ilustraciones, y desarrollan su imaginacin por que an no leen,
sin importarles que en el caso del cuento, tenga continuidad sus pensamientos o que
conozcan el ttulo de que s esta tratando. En estos momentos se aprovecha que el alumno
desarrolle su oralidad de acuerdo a su edad lo exteriorice y comparta su vocabulario al
grupo.

Cuando la educadora lee cuentos a los nios es importante que haga una lectura
natural sin dramatizar y tomando el libro de manera normal, de frente a ella, tal como se lee,
evitando mostrar el texto a los nios, pues se pretende que estos observen actos de lectura tal
como se realizan17

Con base a lo anterior recae la forma en que como facilitadora debo considerar que la
narracin representa la clave y el punto de partida de la literatura infantil, cundo un tema o
situacin sea lo suficientemente significativa para los nios.

En la clase, proyecto a travs de diapositivas dibujos de un cuento para que los nios
vayan narrando la historia segn lo que el dibujo les sugiere. A menudo un cuento
cualquiera puede ser reconstruido y cambiado por los mismos nios, suprimiendo un
personaje, introduciendo un artefacto sorprendente como un avin, un ser humano que
vuela, un animal que habla y re etc.

17

Goodman Yetta. La escritura en nios muy pequeos en: Desarrollo de la lengua oral y escrita en

Preescolar. Antologa Bsica. UPN LE' 94. Mxico 1994. p. 173

En ocasiones un cuento causa diferentes sensaciones en cada uno de los nios, por lo
que se puede entender que la historia puede ser interpretada de acuerdo ala edad, madurez
entorno social v creatividad individual de cada nio.

Entre las actividades que se llevan a cabo en el aula con el uso del cuento en los
nios de entre tres y cuatro aos, es la representacin teatral. El nio escucha varias veces un
cuento (en cassette), ensaya con la narracin de fondo lo cual har que se involucre en la
adquisicin de su personaje y lo proyecte. Adems de esta actividad se realiza cuando menos
una vez al mes la presentacin audiovisual de algn cuento de eleccin por los nios.

Estas y otras actividades han ayudado a mejorar varios aspectos en los nios, por
ejemplo: su lenguaje y la socializacin pues se llevan a cabo entre todo el grupo y se
ameniza con explicaciones siempre adecuadas por parte de la maestra para evitar que algn
nio se quede rezagado y as, tome parte de lo que diariamente se pretende en los objetivos.

La identificacin con el protagonista tanto en el cuento tradicional como en el

moderno, actualiza en el nio sentimientos y emisiones de ira, miedo, susto, sorpresa,
expectacin, que, pese a ser condenados socialmente, son sin embargo, positivamente
asumibles en la narracin Ficticia18

En verdad el cuento de gnero infantil no pierde su tiempo en libreras, centros de

venta o escuelas pues es un instrumento de apoyo- para el maestro con sus alumnos desde
temprana edad.

Tal vez se deba difundir al cuento como un instrumento valioso en el cual el maestro
se puede apoyar en estos momentos ciertamente de una real importancia, en que el
aprendizaje por su carcter de inicial, en la formacin del lenguaje, no se puede hacer uso de
otros medios ms avanzados y complejos, que a esta temprana edad a los nios les seria muy
complicado entender y asimilar por lo que este medio de conocimiento que se encuentra en
18

David de Prado. Tcnicas Creativas y lenguaje total en: Expresin Literaria en preescolar Antologa

Bsica. UPN LE94. Mxico, 1994. p.128

su infantil nivel lo prepara y motiva a que en un futuro de acuerdo a su madurez intelectual,

obtenga ms que por obligacin sino por un autntico placer el gusto por la lectura que le
servir en todos los niveles culturales a lo largo de su vida.

De igual forma el maestro debe entender que el cuento no es ms que otro recurso el
cual debe ser aplicado en su que hacer cotidiano sin minimizar su importancia tal vez por lo
que su nombre cuento signifique historia ficticia pero que como otras tcnicas de
enseanza es a este nivel educativo la va para lograr captar la atencin y entusiasmo de sus
educandos, para as lograr el fin de su labor como maestro, ensear.

B. Las Ilustraciones en la Literatura Infantil

En las ltimas dcadas se ha incrementado la publicacin de libros profusamente

ilustrados, en los cuales el texto y la imagen se complementan entre s para formar un todo y
facilitarle al nio la mejor comprensin de la lectura, puesto que la ilustracin, adems de
estimular la fantasa enciernes, es un recurso indispensable para el goce esttico de la
literatura infantil.

De ah que, mientras el adulto lee en voz alta el nio se deleita mirando las
ilustraciones. Lo que hace suponer que para el nio, as como es importante el contenido del
cuento, es igual de importante la ilustracin que acompaa el texto; ms todava existen
libros infantiles cuyas imgenes grficas no requieren de texto alguno pues son tan
sugerentes que cuentan una historia por s solas.

La imagen y su representacin idiomtica ocupan un lugar central en los cuentos, ya

que los smbolos de los cuentos se prestan a la representacin grfica. La imagen y la
palabra son dos funciones expresivas que se reflejan y complementan tanto en el desarrollo
de la funcin idiomtica como en la esttica.

Por otra parte la percepcin de las ilustraciones, la destreza en la lectura, el inters y

la madurez, varan entre los nios de la misma edad. As mismo los nios no solo se sienten
atrados por el ruido que, al hojear producen los libros y las revistas, sino tambin por las
imgenes que estos contienen.

Para el nivel de nios con que trabajo de tres a cuatro aos, las ilustraciones en los
cuentos son muy importantes, pues stos demuestran ms inters cuando hay dibujos
alusivos al tema, que cuando solo encuentran letras impresas en el papel. Constantemente se
cambian los ttulos de cuentos en el rea de biblioteca por otros de diferentes colores,
personajes y tamaos para que no se fastidie de hojearlos varias veces. Es por esto que en los
ltimos decenios, si en algo se pusieron de acuerdo los psiclogos, pedagogos, ilustradores y
escritores es en la presentacin que debe ostentar la literatura infantil, no solo en cuanto al
formato, al tipo de letra y la encuadernacin, sino, sobre todo, en cuanto a las ilustraciones
que, adems de ensear a diferenciar los tamaos y colores, contribuyen a la comprensin
del texto.

Jan Amos Comenius (1592-1670), considerado el padre de la pedagoga moderna,

fue el primero que intent renovar los libros de texto con base a las ilustraciones. La
publicacin de su libro Obis Pictus, en 1658, caus un revuelo entre los educadores de su
poca, puesto que se trataba de un libro cuyas imgenes transmitan tantos conocimientos
como los textos por tanto, es de suponer que en el libro ilustrado,

El nio tendr su primer encuentro con una fantasa estructurada, reflejada

en su propia imaginacin y animada por sus propios sentimientos. Es all
donde, a travs de la mediacin de un lector adulto, descubrir la relacin
entre el lenguaje visual y el lenguaje verbal. Luego, cuando este solo y
repase las pginas del libro una y otra vez, las ilustraciones le harn
recordar las palabras del texto.19

19

Leo Lionni. Ante las imgenes. Revista Parapara. No 11. Caracas, Junio de 1985. p 30

Los expertos sostienen que cualquier nio, que tiene un libro en sus manos, es
inmediatamente cautivado por las lminas a colores, debido a que comprende, antes que
ningn otro idioma, las lminas que le transmiten mensajes y le suministran emociones
estticas. Por otro lado desde la primera feria del libro infantil y juvenil, celebrado en 1964,
la plstica se ha convertido en un serio competidor de la palabra escrita, pues la ilustracin
no solo es un elemento perfectamente vlido en cuanto transmisor del contenido narrado,
sino como realizacin esttica, vlida tambin por s misma, ya cuya excelencia el pequeo
lector tiene todo el derecho como a la belleza literaria.

El escritor espaol Miguel de Unamuno, quien recordaba ms las imgenes grficas

que las primeras letras de su infancia, confes en su libro Recuerdos de niez y de
mocedad, lo siguiente:

Lo que llevamos metido ms dentro del alma son aquellos grabados en

cuya contemplacin aprendimos a ver aquellas Viejas Ilustraciones. Para
el nio no adquiere eficacia y virtud la sentencia sino como leyenda de un
grabado, y acaso los ms de los preceptos morales que ruedan de boca en
boca y de texto en texto sin encamar en las acciones, se debe aqu no han
encontrado todava la figura visible de color y lnea a que servir de
leyenda.20

En la actualidad en el mundo de la literatura infantil, es abundante la produccin de

libros en cuyas pginas se complementan el texto y las ilustraciones, en un proceso dinmico
que refleja la importancia de cmo se maneja el dibujo y como este influye en la mente
humana.

20

Miguel de Unamuno Recuerdo de niez y de mocedad Buenos Aires. 1942 Ed. Espasa- Calpe. p.49

El complejo mensaje del arte grfico estuvo siempre vinculado a la literatura infantil
y juvenil, basta recordar algunos nombres clebres del siglo IXX y principios del siglo XX:
el pintor alemn Ludwig Richter, que reuni en tomo suyo a varios artistas de su poca,
entre ellos al dans Lorenz Frolich, fue uno de los primeros en ilustrar Robinsn Crussoe
de Daniel de Foe y los cuentos populares de los hermanos Grimm. En Francia Gustavo Dore
ilustr los cuentos de Charles Perrault y Althur Rackhan, aparte de ilustrar Alicia en el pas
de las maravillas de Lewwis Carroll y el famoso Peter pan de Sir James Barrie, supo
crear as mismo, una atmsfera potica en sus trabajos, que van desde sus ilustraciones de
los cuentos.

No obstante cuando estos pasan de la creacin personal a la apreciacin y el goce

esttico, prefieren las creaciones y, entre ellos, los ms estrechamente vinculados a la
realidad, desde el punto de vista de la claridad y la minuciosidad en los detalles, aunque
algunos sostienen que los nios se sienten atrados por los libros infantiles en cuyas pginas
aparecen animales desproporcionados o personas carentes de simetra, con caras redondas,
brazos y piernas cortas, ojos enormes y bocas diminutas.

La fantasa del nio no esta divorciada de la realidad. Los nios organizan y

estructuran el caos del universo por medio de la palabra y el dibujo. Si el nio se expresa de
manera espontnea por medio de los dibujos o ilustraciones es por que algo tiene que contar,
algo que no lo puede expresar por medio de la palabra oral o escrita. Una simple expresin
grfica a temprana edad puede revelarnos su fuero interno y su forma de concebir el mundo.

C. El Poder de la Fantasa

Cuando a los nios se les leen cuentos, casi siempre propicia despertar la fantasa e
imaginacin entre ellos, tal es el caso de los nios pequeos cuando utilizan su mente para
descomponer historias ficticias que pasan por sus pensamientos.

La fantasa recoge su material de la realidad interna y externa, con el cual se concibe

una realidad distinta, revil1indola o reformndola.

Con el golpe de la imaginacin se pueden asociar las imgenes de la realidad y

agruparla en una totalidad con significado diferente, como el hecho de juntar el cuerpo de un
hombre y un caballo para dar nacimiento a un centauro o dotar propiedades humanas a los
animales y los objetos inanimados. Con la fantasa se puede deformar la personalidad a
partir de un pequeo defecto, quitarle la propiedad de maldad al diablico o hacer de la
virtud de lo bueno mucho ms bueno.

La fantasa, al igual que el pensamiento, es uno de los procesos cognoscitivos

superiores que noS diferencia de la actividad instintiva de los animales irracionales. No es
casual que en el plano laboral sea imposible empezar un trabajo sin antes imaginar su
resultado. La fantasa es tan importante para construir una mesa como para escribir un
cuento, pues ambos requieren ser planificados por anticipado, para obtener el mismo
resultado por medio de la imaginacin. Un aspecto que es indispensable en el trabajo
artstico, cientfico, literario, musical, y, por qu no decirlo, en todas las actividades en las
que interviene la capacidad creativa.

El nio ejercita su imaginacin a travs del cuento, l sustituye al protagonista en el

cuento tradicional como en el moderno af1ora en l sentimientos y emociones de ira, miedo
y sorpresa entre otros. Su vivencia por medio de la fantasa tiene un valor afectivo tan vlido
como si ocurriese en la realidad.

El cuento didctico con sucesos fantsticos entre lo real e irreal puede servir de modo
claro para mostrar fenmenos cientficos y sociales. Si la invencin del cuento la realizan los
propios nios, stos manifiestan sus ideas, sensaciones y frustraciones dndole a este un
valor diagnstico proyectivo. Puede haber varias frmulas, una consiste en dar ttulos
sugestivos, otra en exhibir una foto y pedir que imaginen lo que est pasando, lo que pas y
lo que pasar; otras veces puede iniciarse un cuento fantstico con una frase que puede ser
continuada con otra y otra por los nios, en cadena.

Nosotras las educadoras contamos y dramatizamos un cuento ocultando el final de la

secuencia de sucesos para que ellos lo adivinen.

La fantasa que emerge de lo concreto y no de lo abstracto, hace que el nio invente

y modifique su entorno, as como Leonardo da Vinci dise una nave espacial luego de
observar a los pjaros, o como Julio Veme escribi aventuras de submarinos despus de
observar a los peces. Del mismo modo, los nios, por medio de su imaginacin inagotable
transforman la realidad en la que viven, sobre todo, si se piensa que toda actividad fantstica
en ellos es reproduccin, herencia o imitacin de su experiencia anterior, de acciones y
situaciones observadas, sentidas u odas en la naturaleza y en el mundo adulto. La prueba
esta en que un nio puede tenderse sobre el csped e imaginarse que las nubes son
monstruos surcndose el espacio o, estando sentado en una caja cualquiera imaginarse que
es un pirata abordo de una nave que se mece en altamar, asediado por ballenas y tiburones.

Las fbulas son un recurso de fcil uso en la etapa inicial por su sencillez, ya que la
historia se reduce a una o dos acciones, con un dilogo no complicado que permite una
asimilacin rpida para el nio. La pueden narrar con sus propias palabras., dramatizarla e
introducir una variante, tal como menciona Loeffler "Un esfuerzo de imaginacin tendiente
a sustituir una realidad con una agradable ficcin. Tal es el origen psicolgico de toda la
literatura de imaginacin, de los cuentos, de las epopeyas, de las novelas, de los relatos
legendarios y de los mitos religiosos21

Por suerte, gracias a los mecanismos de la imaginacin, tanto el transmisor (autor)

(como el receptor lector) saben que el argumento y los personajes de una obra literaria no
siempre corresponden a la realidad, sino a la fantasa de su creador, quien, a diferencia de lo
que le sucede en la vida concreta, determina con su imaginacin el destino de sus
personajes, el hilo argumental, la trama, y el desenlace de la obra.

En este caso, la fantasa del autor nos acerca a una nueva realidad que, aun siendo
ficticia, ha sido inventada sobre la base de los elementos arrancados de la realidad. La
fantasa es una palanca que sirve para transformar una realidad determinada y crear una obra
que aun no existe.

21

Loeffler-Delachaux.M. El Simbolismo de Leyendas. Paris. 1950. Ed. LArchc. p. 12

As mismo, se debe partir del principio de que la imaginacin esta estrechamente

vinculada al pensamiento y que el pensamiento mgico del nio hace de l un poeta por
excelencia. Por lo tanto, toda obra que se le destine debe tener un carcter imaginario, un
lenguaje sencillo y agradable sin que por esto tenga que simplificarse o trivializarse. A este
texto, depurado de toda lisonja idiomtica, moral y retrica, se le debe aadir, en el mejor de
los casos, ilustraciones que le llamen la atencin. Solo as se garantizan que el nio
encuentre en la obra literaria su mejor compaero.

D. Oralidad y Creatividad

La expresin oral puede verse en esta etapa de los nios de tres a cuatro aos, a
travs de la creatividad, pues es el nio quien siempre busca diferentes formas de manitestar
sus pensamientos al maestro ya los dems compaeros del grupo. Se realizan diariamente
dentro del programa, actividades que complementan la situacin de oralidad y creatividad
que rige el programa educativo.

Como prueba de lo anterior se organiz un juego en el aula donde consista en jugar

a disfrazarnos, se les proporcion a los nios ropa, collares, sombreros, accesorios, etc. y se
les dej a su imaginacin que usara todo que ellos elijan; realizamos la representacin de un
cuento improvisado y sorprendidamente se apreci el lenguaje que con facilidad expresaban
los nios cuando cantaban, actuaban y se dirigan a comunicar lo que como maestra les
indicaba.

Por lo comn al hablar de creatividad, nos permite al hablar de los nios su forma de
expresarse y reconocer como realmente son. Se proyectan individualmente partiendo de s
mismos, incorporan nuevos modos, conductas sociales culturales. Se dice que la creatividad
es un modo original y personal de pensar, sentir y expresarse que se aparta de los modelos
socioculturales vigentes o circundantes y como resultado de trabajos distintos, a menudo
originales y valiosos, en los distintos sujetos22
22

David de Prado. Op Cit. p 74

El nio hace uso de sus gestos, movimientos corporales, etc; segn sea el rol que
desea desempea en el aula, el maestro lo felicita, aplaude y estimula para que contine con
su funcin creadora.

El acto de creacin realza los sentimientos de autoestima y de valoracin de s

mismo. Para que las ideas que uno tiene puedan considerares creativas no basta con que la
imaginacin sea puesta en juego y que la idea sea original es imprescindible saber
expresarla; lo mismo pasa con los alumnos cuando aprenden a expresar sus experiencias,
puesto que son verdaderas fuentes de ideas para la produccin creativa.

La realidad tiene que percibirla el nio y la nia a su manera; no como si fuera una
reproduccin, sino que tendr que poner en juego su imaginacin, para generar sus propias
ideas y finalmente descubrir sus valores y significados hacia la realidad.

Cuando hablamos de realidad no solo hacemos hincapi al referimos al observar el

espacio fsico y natural donde se desenvuelve el nio, sino tambin hay que tener en cuenta,
otros momentos como: la familia, las fiestas, actividades recreativas etc., ya que en estas el
nio tambin aprende de lo que habla, observa y escucha, pues a travs de estos enhila su
conocimiento previo con lo que esta aprendiendo.

De igual forma es muy importante potencializar las virtudes del nio en cuando a su
capacidad de percibir y aprender los conocimientos, de tal forma que sienta que el
aprendizaje le produce satisfacciones que justifican su esfuerzo y dedicacin hacia los
estudiosos que por ahora son una conjuncin de juegos y enseaza.

Esta frmula de enseanza constituye un excelente procedimiento para conocer la

problemtica de cada nio y poder introducirse en su mundo fantstico, esto permitir
comprenderlo emptica, emocional y creativamente.

Menchn dice: En cada nio existe cierto grado de creatividad latente que puede ser
descubierta, activada y estimulada. El nio siente la vida a su manera, y la percepcin de las
cosas las asimila de acuerdo con su propia experiencia y recursos23. Con lo anterior
comprobamos una vez ms que aunque el lenguaje es algo natural deber irse formando
desde que se le habla al nio en los primeros meses de vida y continuar sobre ello cuando
ingresa a una guardera o jardn de nios.

Mi prctica docente se basa en el que hacer con los nios, intentando siempre hacer
cambios utilizando mi imaginacin, originalidad, expresin y teniendo muy en cuenta la
creatividad que los nios a su corta edad demandan.

Despus de realizar alguna actividad se les cuestiona para poder saber si fue de su
inters y avocarme de una manera individual a cada uno de ellos, hacindolos sentir que
fueron una parte importante para el buen desarrollo de la misma, y se aclaren sus dudas e
inquietudes que pueden haber surgido durante la realizacin de dicha actividad.

La atencin no es igual en todos los nios, por lo que el maestro no puede, ni debe
tratar' a todos los nios de igual forma, algunos deben recibir un poco ms de atencin a fin
de que alcancen el nivel del resto del grupo.

Sin embargo la creatividad humana, es tambin un poder peligroso sobre todo si a

travs de ella se exaltan valores que rompen con las normas morales y ticas de una sociedad
determinada.

La literatura llevada a cabo con creatividad es una oportunidad de gran valor para
disparar procesos de formacin integral en el nio, puesto que ella conecta al nio con su
capacidad afectiva, intelectual, motora, esttica y proporciona un espacio para t fomento de
cdigos ticos y morales.

23

Francisco, Menchn Belln Descubrir la creatividad. Madrid, 1998. Ed. Pirmide. p 62

Desde este punto de vista considero que es interesante indagar hasta donde e efecto
de incorporar experiencias variadas alrededor de la literatura podra estimular el los nios la
creatividad especialmente en el campo literario. Para ello, como primer medida, si nuestra
preocupacin es motivar la creatividad literaria se deben reconocer como elementos
motivantes: la caracterizacin de los personajes, no solo los movimientos, las voces
onomatopyicas y expresin articulados sino la misma expresin espontnea acerca de su
comprensin del cuento y de la musicalidad que le acompaa, porque, todo cuento genera en
el nio msica interior.

La creatividad en los nios puede parecer espontnea y no aprendida, pero el uso de

la imaginacin puede descubrirse al tener la experiencia de pensar con creatividad porque
otras personas les empujan a ello. Muchos nios no tienen experiencias de esta clase de
pensamiento a menos que las obtengan en la conversacin con su maestro.

Las destrezas de los nios para utilizar los recursos naturales otros medios para
expresar sus ideas solo pueden surgir si viven experiencias que les ayuden a construir
nuevos modos de pensar en ellas y nuevas formas de representarlas sus destrezas solo
pueden desarrollarse si han experimentado los diferentes medios y se les ha prestado ayuda,
mediante la conversacin, para poder apreciar las cualidades especiales de un recurso
determinado y como se utiliza este para contribuir a expresar su significado24. La expresin
creadora del nio puede florecer existiendo un ambiente, donde pueda cultivarse la
imaginacin, porque no se puede crear lo que no se ha imaginado.

Cuando se cre la mquina de vapor, antes su inventor tuvo que visualizarlo en su

mente, imaginarlo, en todas sus partes, su funcionamiento, sus alcances a futuro inmediato,
la imaginacin ante todo.

24

Joan Tough. La conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje en: Alternativas para el

aprendizaje de la lengua en el aula, Antologa Bsica, UPN. LE 94- Mxico, 1994. p. 65

El mismo mundo no se creo sin que el creador universal no lo imaginara antes.

Imagin sus montaas, sus mares, el da y la noche, el sol, la luna y las estrellas y luego,
mediante la fuerza de la palabra llevando en ella el poder de la imaginacin y su papel en las
escuelas de todo el mundo diciendo:

No hay que maravillarse, si la imaginacin en nuestras escuelas es tratada

todava como pariente pobre, a favor de la atencin y la memoria, sin
embargo, la fantasa no es un lobo malo al cual hay que tenerle miedo, ni
un delito que hay que vigilar constantemente, sino un mundo
extraordinariamente rico y marginado de una forma estpida.25

Rodari no tuvo pelos en la lengua al expresar la forma de marginar la imaginacin en

las escuelas, y muy acertado al aseverar que es tratado como el patito feo del cuento, sin
embargo sin imaginacin la atencin es vana y poco fructfera, se puede atender una clase,
no perder una palabra de la leccin, ni un detalle de la puesta del solo del pitido de la sirena
de un tren; pero si no hay imaginacin para recrear esas escenas pronto estas se
desvanecern.

El nio observa lila oruga que sale de la crislida convertida en mariposa etc. Si
utilizramos un poco de imaginacin e hiciramos que los nios imaginen y fantaseen con
esa imaginacin cunto aprenderan, y que eficaz sera ese aprendizaje pues jams
.olvidaran lo que la imaginacin grab en sus mentes infantiles Mediante la fuerza
creadora del lenguaje, el nio construye un mundo imaginario para aquel que lo observa de
lejos pero real para el nio que lo ha construido, que ha participado en el acto de su
creacin.26

El nio es por naturaleza creador; la actividad del adulto es de mantenimiento

mientras que la del nio es de desarrollo, siempre volcada en la construccin de s mismo.

25

26

Gianni Rodari. Ejercicio de fantasa. Barcelona Espaa- 1987. Ed. Aliorna 2 edicin. p. 60
Gabriel Janer Manila. Pedagoga de la imaginacin potica. Barcelona Espaa 1989. Ed. Aliorna. p. 104

Precisamente por esta necesidad vital de crecer, la actividad creadora del nio
requiere toda su dimensin biolgica, pero no basta la creacin, es necesaria la expresin de
esa creacin.

Cuando el nio crea cualquier cosa que considera como su creacin no tarda en
expresarlo, a sus amigos, a sus padres y su maestro. Hay nios que son ms creativos que
otros pero cuando un nio se esfuerza para expresar sus ideas en un cuento, rima o cancin,
esta siendo creativo.

Es importante que entre ellos mismos intercambien sus experiencias enriquecindose

unos a otros a travs de conversaciones donde desarrollen la expresin oral donde se
favorezca la familiarizacin con palabras y frases.

La expresin efectiva tiene sus fundamentos en la observacin, si nuestros ojos y

odos estn abiertos podemos alimentar nuestra mente con ideas con las cuales podamos
expresarnos, sin olvidar la importancia de manejar libros de cuentos en nuestros programas
educativos que aplicamos a nuestros nios.

El alumno creativo aparece con frecuencia como

una amenaza. Una amenaza, ante todo, para la
disciplina y el orden. Las preguntas que hace parecen
absurdas, tanto para el profesor como a los
compaeros. Hacen rer, desorganizan fa clase.
Tambin es una amenaza para las explicaciones del
maestro, que quiz no puede responder a una
pregunta inesperada
(Beaudot, 1973)

CAPTULO IV

LA EXPERIENCIA REALIZADA

La funcin oral, est presente en todos los actos que desarrolla el ser humano.
Durante este desarrollo afloran sentimientos que dan forma a la expresin y que se dan a
conocer por el contacto cara a cara que se facilita con el uso creativo del lenguaje.

En el nivel de educacin inicial estas funciones son muy bsicas e importantes para
involucrar a los nios por el gusto literario de escuchar y narrar: ya sea por el contacto con el
maestro, escuchar sus narraciones, el dilogo con sus compaeros etc. Una forma de
encauzar al nio en la formacin de escuchar y ser escuchado, es a travs de todo lo que
percibe en su entorno.

Especficamente en la guardera donde labor con nios de tres a cuatro aos,

represento el lugar exacto para hacer placentera la planeacin de mi experiencia realizada. El
programa educativo de guarderas aporta que deber utilizarse en su aplicacin con los nios
reas de ambientacin como: arte y expresin grfica- plstica, de construccin, del hogar,
cientfica, de biblioteca y juegos de mesa; las cuales enriquecen actividades con los nios de
acercamiento as como la necesidad de pertenecer aun grupo. Entre las anteriores reas
mencionadas, consider pertinente fomentar la importancia del cuento infantil en arte y
biblioteca como recurso para iniciar o fortalecer el desarrollo del lenguaje oral.

En cuanto mi observacin al grupo he percibido que en ocasiones se le ha privado a

los alumnos, de expresarse o intercambiar sus ideas, ya que esta accin confusamente ha
sido remplazada por objetos como juguetes para que manipule el nio o en la planeacin de
actividades que enriquezcan su aspecto de coordinacin (motriz y fina) olvidndose un poco
de fomentar con igualo mayor importancia el lenguaje oral.

La falta continua de reforzamiento de este ltimo aspecto, ha arrojado que no se note

con claridad y fluidez el lenguaje de los nios (segn su edad y madurez).

Para atender de manera didctica el desarrollo de la expresin oral, fue necesario

utilizar diversos recursos como la narracin, la dramatizacin, los tteres y el audiovisual,
adems que as satisfacieron algunas de sus necesidades e intereses que presentaron en este
nivel, tal como la creatividad, curiosidad, participacin, entre otros.

Referente al cuento, se puede mencionar que es uno de los recursos que se emplean
para mantener interesado al nio y sobre todo facilitarle la elaboracin de sus propias ideas,
as como expresar fantasas, representaciones simblicas, en toda actividad donde el nio
participe, brindndoles la libertad para crear y recrear su propia imaginacin y otras
caractersticas que el nio tiene en esta edad, al mismo, artificialismo y realismo.

Por lo tanto se elaboraron sesiones con actividades donde el nio en todo momento
apareci involucrado. La importancia de todo lo anterior me hizo reflexionar y formular
actividades divididas en sesiones donde aparezca el cuento infantil pero aplicado con
diferentes estrategias.

SESION
1

ESTRATEGIA
Narracin

del

cuento Que el nio utilice el lenguaje oral

Bambi
2

PROPSITO

como un medio para comunicarse.

Dramatizacin del cuento Que

Los tres cerditos"

los

dramatizacin

nios
de

observen
un

cuento

la
para

relacionarse con los dilogos.

3

Teatro guiol del cuento Que los nios utilicen su lenguaje oral
La caperucita roja

para comunicarse.

Audiovisual del cuento Los nios desarrollaran algunos de sus

infantil El patito feo

sentidos al ver y escuchar una pelcula

infantil encausada a iniciar el lenguaje
oral.

Sesin uno: por la debida importancia que hoy en da el lenguaje desde temprana
edad juega un papel importante, proced a elaborar actividades que surgieron en base a la
"narracin de un cuento infantil", as como la elaboracin de un criterio de anlisis que al
elegir el cuento de Bambi, cubra las caractersticas adecuadas para la edad del nio (El
criterio y los resultados del anlisis aparece en el anexo 1). Una vez analizado y comprobado
que poda utilizarse en mi plan de actividades fue narrado de manera clara a los nios,
notando desde el primer momento el inters de ellos hacia el cuento.

Sesin dos: surge por las previas observaciones que en mi grupo not cuando, rara
vez se les dramatizaba y mostraban gusto al ver las diferentes escenas, utilic este aspecto
como recurso, intentando a travs de ello el intercambio de palabras y frases que los nios
puedan expresar al borde de la fantasa que ellos mismos crean al ver a los personajes, el
maquillaje, las mscaras, etc. y que por medio de esa dramatizacin de un cuento infantil se
favoreci el desarrollo de su pensamiento, al comunicar a los dems sus sentimientos y
emociones de una manera ms organizada y creativa.

Sesin tres: con base en la gran extensin de cuentos disponibles en cintas de vdeo,
utilic como actividad El audiovisual de un cuento infantil, porque consider que el nio,
desde su casa ya conoce el elemento de la televisin y que en ocasiones ha prestado su
atencin para ver algn comercial o algunas escenas que hallan llamado su atencin.

El cuento infantil "El patito feo", fue transmitido en la televisin de la guardera y a

partir de ello se elaboraron cuestionamientos, que al ser respondidos por ellos refuerzan su
expresin para motivarlos a inventar sus dilogos por medio de la observacin del cuento en
la televisin.

Sesin cuatro: los tteres son una de las formas de dramatizacin preparada que
tiene un campo muy amplio como medio de comunicacin en el aula, especialmente eficaz
para nios menores an cuando tambin divierten a personas de todas las edades, jvenes y
adultos.

Especialmente los nios, son quienes casi siempre disfrutan de la historia de un

cuento. A travs de guioles, de guante o varilla, que comnmente son las que se elaboran y
tienen a su alcance en el rea de biblioteca, el movimiento de la mano de quien los utiliza
simular la accin de hablar la cual, con un poco de prctica, podr sincronizarse con la voz
del manipulador.

Al elegir sta, como una actividad los nios participaron activamente en todos para
actual, animar, aplaudir, guardar el orden entre los nios etc. Algunas veces los aspectos
desde escoger el tema, elegir los tteres adecuados, hasta la elaboracin de la escenificacin,
puesto que este es un medio de participacin en el aula.

Posteriormente a la presentacin del cuento, se hicieron preguntas para que los nios
respondan de lo que haban visto y escuchado.

Una vez elaborada la previa planeacin de cada sesin se fue buscando el momento
idneo para llevarlas a cabo sin perjudicar las actividades establecidas durante el da para la
atencin del nio.

Fue indispensable tener en cuenta que los materiales a utilizar debieran estimular
preguntas, Participacin y pensamiento individual en cada nio, fue indispensable el apoyo
de algunas maestras, para ser partcipes en estas sesiones ya sea difcil separar los valores,
respectivos de los diferentes materiales, pero lo importante es asegurarse de que el efecto
total de todos ellos ser el aumentar el impacto del mensaje educativo.

A. Narracin del Cuento Bambi

Propsito: que el nio utilice el lenguaje oral como un medio para comunicar sus
ideas., sentimientos, deseos a travs de la narracin de cuentos.

Planeacin: una vez elegido el tema del cuento, entre varios que los nios tenan a
su alcance, se llev a cabo un anlisis del contenido, que dio resultados favorables, en que
podran despertar el inters de los infantes. Bambi el cuento idneo para ser narrado, con
voz fuerte y clara se desarrollo en el saln de clases; sentados los nios en el piso formando
un crculo dejando un espacio para que yo pueda desempear mi rol al contarlo.Debido a
que la ilustracin y fotografa tienen una parte cada vez ms importante de comunicacin, el
profesor puede ya obtener muy fcilmente las imgenes. Las imgenes se apegan mejor a la
realidad que los smbolos o la palabra y representan funciones valiosas en l aula27.

Todo lo anterior es algo que se debe tener en cuenta sobre todo al despertar en el
nio, el inters por hablar, pronunciando palabras o frases. Precisamente por el inters que el
nio pueda presentar al observar imgenes, se cuid el aspecto del cuento en cuanto a:
colores, personajes, separacin, dibujo-texto, lenguaje, en tomo ala educacin, color, etc. fue
importante tener el buen conocimiento del cuento, para que al leerlo, fuera escuchado como
una verdadera historia y desate aunque sea en mnima particularidad el egocentrismo,
artificialismo, concentracin o finalismo de los nios que a esa edad de tres a cuatro aos, es
muy relevante y normal.

Realizacin: el cuento Bambi empieza a cobrar vida cuando, en la primera hoja del
libro, hace su aparicin como un lindo ciervo de color caf que pequeo, por estar acabado
de nacer, empieza a travs de pasar hoja tras hoja a crecer hasta desarrollarse la historia que
desencadena en convertirse en el rey del bosque, rodeado de muchos animalitos amigos de l
(Ver anexo 2). Los nios se mostraron interesados y basndose en su animismo algunos
tocaban las hojas del libro para ver si exista algn movimiento, mucho tuvo que ver el
cambio de voz y entonacin que complement las imgenes, se quedaron muy quietos
mientras yo observaba sus sentimientos que se marcaban en sus lindos y tiernos rostros,
quizs no todos comprendan lo que suceda en las escenas por su muy corta edad, pero muy
tranquilos se comportaban de lo mejor y prestaban la debida atencin.

Al finalizar el cuento que se narr a los nios se crearon una serie de preguntas que
se aplicaron a algunos de ellos.
27

Richard Kent Jones. Mtodos Didcticos Audiovisuales 2da. Edicin Ed. Pax-Mxico, Mxico. p.176

Cul es el nombre del venadito, que aparece en el cuento?

Cmo se llama el conejito amigo de Bambi?
Qu otros animalitos aparecen con l?
Tiene mam y pap?
Juega con los animalitos del bosque?
Es un animal pequeo o grande?
Por qu se asusta y corre?
Con quin se queda Bambi al final del cuento?

Evaluacin: a continuacin se en listan parte de las respuestas que los nios

ofrecieron: Bambi, su amigo es tamborcito, hay ardillas, pajaritos tiene mam y pap, corre
con los animalitos, es grande, y unos seores lo quieren matar, pero se va con su amiga la
venadita.

La participacin para responder, fue ms notoria en los nios que hablan con ms
claridad, que en los que an no tienen un lenguaje fluido, solo observaban e intentaban decir
de palabras a cortas frases. Fue necesario apoyarlos en su dilogo ya que en esta etapa de
formacin se deben proporcionar experiencias que ayuden al nio a tomar las estructuras
sintcticas, semnticas y pragmticas necesarias para un adecuado desarrollo lingstico.

B. Dramatizacin del Cuento Los Tres Cerditos

Propsito: que los nios observen la dramatizacin de un cuento, para relacionarse

con los dilogos y observen lo que sucede durante la presentacin.

Planeacin: para llevar a cabo esta actividad en la guardera con los nios de
maternal C, fue necesario solicitar la participacin de las maestras en el cuento.

Los Tres Cerditos, ha despertado el inters en el grupo de nios, porque no es tan

difcil de entender y adems es divertido por el final de la osada del lobo, cada cerdito
construy su casa de diferente material, y solo resisti a los soplidos del lobo la que se
construy de mejor material, pero el temido lobo, no par hasta hacer correr por toda la
plaza cvica a estos tres personajes (ver anexo 3).

La dramatizacin se llev acabo en un lugar amplio que permitiera ver a los nios
claramente y sin interrupciones, adems que se sientan libres, para dar gritos, carcajadas y
otras expresiones propias de ellos. La elaboracin de trajes fue con papel y tela, la
estenografa de las casas, fue de papel kraft, dibujadas y pintadas, los maquillajes adecuados
que dieron el toque de realidad. Toda esta preparacin se fue haciendo con anticipacin para
que el nio no perciba un desorden en el cuento y lo conozca tal cual es. La dramatizacin
preparada comprende la planeacin y la organizacin pero no necesita, ni debe, involucrar
una produccin considerable. El requisito bsico es el libreto28 l rea de dramatizacin
que se ubica en el saln, tambin funciona como apoyo para encontrar caretas o disfraces
que en algn momento determinado se utilizan.

El tiempo de duracin de la obra fue de entre 25 a 30 minutos, pues no puede ser tan
extensa, porque los nios se fastidiaran al estar permaneciendo sentados, bastante tiempo.
Momentos antes de iniciar la dramatizacin tomaron aguas frescas de sabor, para alivianar
un poco el calor, ya que se encontraban al aire libre, pero en sombra. Muy contentos y
ansiosos por la tan esperada expectacin, solo estaban al pendiente de escuchar Tercera
llamada! Comenzamos.

Realizacin: se arm un teatro en la plaza cvica y se acomodaron los nios de,

maternal C, para que disfruten del cuento al presentar a los personajes, haciendo su aparicin
los nios se mostraban alborotados e identificaban curiosamente a algunas maestras
caracterizadas, algunos exclamaban con asombro lo que estaba ocurriendo, la presencia del
lobo por su buena caracterizacin hizo por un momento que permanecieran callados, se cre
dilogo para romper ese hielo y nuevamente se incorporaron con gritos, aplausos y mucho
nimo.
28

Ibdem. P. 253

Al finalizar la representacin, se invit a los nios a pasar a las casitas de los

cerditos, se les permiti relacionarse con los personajes y seguidamente se les sent
nuevamente formulndoles las siguientes preguntas:

Qu cerdito te gust ms?

Cul casita se cay?
Cmo soplaba el lobo?
Cmo era la ropa del lobo?
Qu casita no cay?
Qu le paso a la cola del lobo?

Evaluacin: a continuacin se enlista palie de las respuestas que los nios

ofrecieron: el que hizo bien su casa la que no pesaba, soplaba fuerte, fuerte, tena pantaln y
camisa rota, la de piedra se quem con agua caliente la cola. Se mostr mucha participacin
y entusiasmo, comentaron que queran otro cuento porque les gust. Se evalo el lenguaje
conforme a sus respuestas y opiniones, les agrad relacionarse con los personajes y se
mostraron molestos con el lobo por ser malo con los Cerditos.

El gnero dramtico abarca las obras de teatro, sus caractersticas son el dilogo y la
accin, pero con una estructura formal semejante ala narracin, contiene planteamiento,
nudo y desenlace.

Estos tres puntos han sido siempre que se estudia un guin o cuando se escribe una
obra educativa para los nios como temas de: la nutricin, la higiene de los dientes, higiene
de las manos, higiene del cabello, etc. Profundamente aceptados por los nios, el cuento y el
teatro son auxiliares valiossimos en la educacin inicial por que buscan transitar escenas
cotidianas o juegos dramticos a adaptaciones de obras de corte narrativo, en que la
seleccin del material es condicin ineludible.

Se propici el desarrollo del lenguaje sobretodo cuando el nio se expres, para

describir lo que observaba, mientras los personajes continuaban su actuacin.

C. Teatro Guiol del Cuento La Caperucita Roja

Propsito: que los nios utilicen su lenguaje oral para comunicar sus ideas, deseos y
sentimientos a travs de la presentacin de tteres.

Planeacin: se eligi el cuento de La Caperucita Roja para presentarle a los nios,

utilizando como escenario el frente del saln, no se necesit ms que cambiar de lugar los
muebles para permitir una mayor libertad de movimiento.

Se utiliz un pequeo teatro de madera que fue acomodado encima de un pequeo

anuario. La elaboracin de tteres se combin de dos formas utilizando tteres de varilla y de
guante.

Para hacer una buena elaboracin manual de los personajes las maestras
consideramos que el de varilla es el ms sencillo, se pint la cabeza en una tablilla sobre una
varilla o alambre" la figura se mueve desde abajo, pero con limitaciones de movimiento de
la figura completa como unidad, mientras que en el de guante por ser el ms utilizado con
los nios, se venden en jugueteras y mercados.

Para su elaboracin la cabeza del ttere va sostenida y movida por el ndice; el pulgar
y el meique sirven para dar movimiento a los brazos. No puede darse animacin a la cara
pero la cabeza y brazos se manipulan libremente dando una expresin de actividad al
cuerpo.

Ya elaborados todos los personajes en guante y varilla, se ensay la presentacin sin

perder en ningn momento que era dirigido para los nios. Posteriormente unos das despus
se les comunic a los alumnos que habr una funcin de guioles, donde se divertirn y que
la sorpresa es que ser un cuento muy conocido por ellos.

Realizacin: el momento de la funcin lleg, se formaron filas horizontales con

sillas para que estn sentaditos cmodamente. De frente a ellos qued el te atrito y cuando se
dijo uno dos tres ellos gritaban con la aparicin de los personajes, se divirtieron y tenan la
curiosidad de acechar para ver el cuerpo de los muecos, en un momento de la funcin se
quedaron muy atentos cuando escuchaban los dilogos muy relacionados con ellos.

Lo importante es que su empleo en la escuela permite la libre expresin de los

alumnos, que a travs de ella dan cause a su fantasa ya sus emociones, y tambin
desarrollan estrategias teatrales, reflexionen y analicen acerca de lo aprendido en el saln de
clases (Anexo 4).

Cuando finaliz la tan comentada funcin se les dio a los nios los tteres para que
toquen, jueguen y manipulen, conozcan su textura, su tamao y grosor, hablaban entre ellos,
tratando de darle vida a los personajes de guante y varilla, se elaboraron las siguientes
preguntas entre los nios y nias:

De qu esta hecha la caperucita?

Tiene cuerpo la abuelita?
Qu tiene en sus manos el cazador?
Cmo es el cuerpo del lobo?
Qu le quera hacer a caperucita el malvado lobo?
Qu personaje les gust ms?

Evaluacin: a continuacin se enlistan parte de las respuestas que los nios

ofrecieron: de tela con su capa roja, su cuerpo es un palo de madera, ese cazador tiene un
rifle grande, el lobo tiene algo suavecito en su ropa (refirindose as al peluche), quera
dispararle a caperucita, todos los personajes estn bonitos.

Pues bien en el cuento de caperucita roja los t1i1los hicieron uso de un lenguaje
creativo, y de madera espontnea fueron inventando y creando sus dilogos segn las
apariciones de los personajes.

Hay que tener presente que el ttere es un mueco, pero no un mueco comn y
corriente, porque en cierto modo los tteres hablan, se mueven y sienten. Es asombroso que
aunque sepamos que el ttere es un mueco manejado por nosotros, frente al pblico puede
adquirir vida.

Un ttere puede ser tan simple como una figura de cartn, recortada,
pegada a una varilla o tan compleja como una marioneta totalmente
articulada controlada por hilos. Su efectividad, en cualquiera de ambos
casos, depende de la imaginacin, la habilidad de la persona que apoya la
animacin la voz. Una figura abstracta, animada significativamente
puede estar tan viva como otra figura que sugiere formas humanas o
animales.29

D. Audiovisual del Cuento Infantil "El Patito Feo"

Propsito: los nios desarrollaran los sentidos visual y auditivo al ver y escuchar
una pelcula infantil, encauzada a iniciar el lenguaje oral, a partir de una serie de preguntas
al trmino de la cinta.

Planeacin: se prepar una funcin de cine en el saln, empezando por darle la

oportunidad al alumno, de elegir la cinta de vdeo al observar la portada entre las cuales se
encontraba: La Casita de Chocolate, Hansel y Grettel, La Cenicienta El Gato con
Botas, Caperucita Roja y El Patito Feo

29

Guillermo. Murria. Tteres al instante. Mxico, 1994, Ed. rbol. p. 71

Despus de tomar la decisin segn las opiniones de los nios entre el grupo, la
pelcula elegida fue El Patito Feo, porque ellos comentaron que queran saber cmo nace
el patito? , por qu le dicen feo? , dnde vive? , qu come?

La funcin fue planeada para presentarse por la maana, despus del desayuno que la
guardera les proporciona, se cubrieron las ventanas del saln para dar una apariencia muy
autntica de cine, se les proporcionaron colchonetas para que estuvieran cmodos, se instal
un pequeo puesto de palomitas y jugos, para que lo adquieran a cambio de un boleto.

Realizacin: se conect y prepar la vdeo, la televisin y la puesta de la cinta. Con

aplausos comenz la funcin y muy en silencio por parte de ellos se escuchaba el dilogo de
los personajes.

La duracin de la pelcula fue de 35 minutos, as que gozaron de esos momentos en

compaa de las dos maestras de grupo.

Lo importante de haber utilizado la actividad es que causo inters en los nios, pero
estaban un poco tristes porque no les gust que el patito fuera de otro color, esto ayud a que
con facilidad se les cuestione acerca de:
Te gust el cuento?
Qu animalitos aparecen?
Son muchos o pocos los hermanos del patito feo?
Por qu dicen que el patito esta feo?
Dnde nadaban los patos?
Quin cuido al patito feo?
En qu se convirti el patito feo?

Algunos programas de televisin cubren los requisitos para ser considerados

educativos, otros nicamente tienen como objetivo principal, divertir utilizando situaciones
que pueden ayudar como enseanza adicional. El cuento aparece en el (Anexo 5).

Evaluacin: a continuacin se enlista parte de las respuestas ofrecidas por los nios:
me puso un poquito triste, pero despus alegre; gallinas, pajaritos, un gato; hay muchos
patitos, el patito no era feo, pero era raro; le gustaba estar mucho en agua; unos nios
cuidaron al patito que creci; volaba alto y bajo; le gustaba el agua, era un pato bonito.

Dieron muchas respuestas porque no solo escuchaban sino visualizaban las imgenes
y algo de cada una se les qued.

La pelcula de movimiento o cinematografa pues a travs de est se comprob que

los nios desarrollaron su habilidad lingstica al expresarse.

Se invit a los paps para que en su casa los nios vean un cuento infantil y que ellos
al trmino de sta formulen interrogantes para involucrarlos en la enseanza aprendizaje del
lenguaje oral de su hijo o hija, y que posteriormente a esta actividad en casa, manden por
escrito en una hoja el nombre de la pelcula que vieron y que tanto interes o no a su hijo,
esas preguntas fueron recopiladas y archivadas en los expedientes de los nios que se
encuentran en el saln de maternal C.

E. Evaluacin de las Estrategias

La parte fundamental de leer cuentos a los nios rebasa el lmite de cuanto podemos
abarcar en nuestro quehacer docente. Las conducirn a expresar su oralidad en un ambiente
afectivo, e intelectual.

En cuanto a los cuentos: la evaluacin de la aplicacin de la estrategia fue dividida

en cuatro sesiones: Narracin del cuento infantil Bambi, Dramatizacin del cuento
infantil los tres cerditos, Teatro guiol del cuento infantil La Caperucita Roja,
Audiovisual del cuento infantil El Patito Feo.

En la primera sesin se gener a travs de la trama, imgenes sensoriales mediante el

poder educativo de las palabras, los cuales por su significado textual y emocional, provocan
efectos determinados de identificacin de los cuentos y el mundo constituyan su mundo de
pensamientos en lugar de dar un ejemplo obvio con la expresin del cuerpo y comunicarles
con la mirada lo importante que es para ti cada uno de ellos.

Los nios en esta etapa de narracin de un cuento participaron de forma amable

porque prestaron su atencin en todos los momentos y estuvieron casi convencidos de la
historia, el cuento provoc deleite en ellos, ya que respondieron a los cuestionamientos y
pareci no habrseles escapado ningn detalle an por su corta edad.

En la segunda seccin, dramatizacin de un cuento, la confeccin de trajes de papel,

la ambientacin, maquillaje, msica etc. Resultan atractivos y tienen como finalidad
involucrar al nio provocando su participacin en todo momento en forma social,
lingstica, corporal, favoreciendo la presencia de vocabulario novedoso, as como a tener
una actitud ms abierta a loS acontecimientos que para ellos son nuevos.

Tal es el caso de los nios de maternal C, cuando al momento de dramatizarles el

cuento se mostraron muy entusiasmados y expresaban su agrado hacia los personajes por la
cercana y contacto con ellos.
En la tercera sesin de teatro guiol se apreci la elaboracin de guio1es, ya
acontecimientos, estos y ms guio1es de diversos cuentos se encuentran en el rea de arte
para que los tengan a su alcance y puedan hacer entre ellos su actuacin ya sea con los de
varilla o guante creando e inventando sus dilogos.

En la cuarta sesin audiovisual de un cuento, se valora la forma de llamar la atencin

de los nios y que con solo ver unas escenas del cuento ya son capaces de identificarlo en
esta actividad los nios permanecieron sentados poniendo atencin ala pelcula, pues estn
ansiosos por saber lo que acontecer, se despierta su razonamiento, lenguaje, participacin y
el dilogo entre ellos mismos.

De todo lo anterior llegu a la conclusin de que fue muy valiosa la presentacin del
cuento por medio de estas cuatro sesiones que vienen a darle una diferente y fresca opcin a
los nios de las formas tradicionales a las que estn acostumbrados, ya que ahora
demuestran mayor inters al describir cuanta lmina observan en el saln. Traen de la casa
en calidad de prstamo diferentes cuentos y se preocupan por conocer a los personajes y
representarlos cuando es posible.

Un cuento cualquier puede ser tambin reconstruido y cambiado por los nios de
varias formas como: suprimir personajes, cambio de ttulo, incluir artefactos sorprendentes,
cambio de situaciones, cambio de lugar, mezcla de cuentos etc. Todo esto forma parte de la
imaginacin y creatividad de cada uno de ellos, la razn es que la educadora busque
diferentes tcnicas para aplicar con los nios, evitando caer en la monotona.

A partir de este tipo de anlisis ha sido posible apreciar las diferencias significativas
entre la situacin del aula y la situacin de conversacin espontnea. Estas actividades de los
cuentos las realiz como complemento del programa educativo cuando menos dos veces por
semana o segn los intereses de los nios.

Fue necesario escoger detenidamente los materiales de acuerdo a cada cuento, se

proporcion un mpetu para que los alumnos hagan preguntas, lo cual demostrar su inters
y comprensin, o lograr que empiecen a pensar ya actuar por si mismos.

Durante las diferentes estrategias de los cuentos fue necesario estar alerta a las
reacciones de los alumnos tales como: Hay evidencia de aburrimiento?, De diversin?,
De confusin? Las reacciones generales de esta naturaleza, as como las reacciones
favorables se tomaron en cuenta para valorar el resultado en los intereses de que poseen los
nios, ya que de no ser as es posible que repercuta en su futuro los nios al desarrollar su
lenguaje.

La forma de evaluar cada sesin fue que al trmino de cada una se formulacin de
preguntas, porque a la corta edad de los nios se consider que el cuestionamiento ayuda a
incrementar su intelecto y razonamiento.

Considero que mi funcin docente juega un papel importante en la planeacin del

programa, por lo que debo fomentar con relevancia la expresin oral y lingstica educativo.
Ejemplo: inseguridad al leer, no respetar los signos de puntuacin, timidez al expresarse y
otros. Al rebuscar actividades que se puedan utilizar como un medio para fortalecer el
lenguaje consider adecuada para la edad de los nios de maternal C, la presentacin de
cuentos infantiles que cubran las necesidades e intereses que a esta edad puedan atraer a los
infantes.

Un programa didctico debe ser diseado

de tal manera que d juego libre a aquellos
principios creativos que los seres humanos
traen consigo al proceso de aprendizaje
de la lengua

(Noam Chomsky)

CAPTULO V

VALORACIN DE LA EXPERIENCIA

A. Impacto en el Grupo

El empleo del recurso literario como lo es el cuento, origin actividades con

estrategias para que el nio de educacin inicial del maternal C, manifieste con libertad sus
ideas, experiencias y sentimientos haciendo uso del lenguaje y lograr un desarrollo armnico
de sus facultades.

Una de las grandes metas que se alcanza con el uso del cuento, fue despertar (el
inters) del nio para expresar sus ideas, pensamientos, dilogos o conversaciones, ya que la
finalidad del cuento tiende a sensibilizar en lo esttico, y su didctica va dirigida a la
creatividad y diversin segn el grado del nio, as como a la personalidad y gusto del
narrador.

Los nios en grupo gozaron libremente de todas las actividades y no hubo

impedimento alguno para recrear lo que deseaban por ejemplo: jugar con los guioles de
varilla, ponerse disfraces, hojear cuentos etc.

Dentro de las actividades de la guardera, la literatura infantil es un recurso didctico

que debe aprovechar las disposiciones naturales del nio en la referente al disfrute artstico,
tomando en cuenta el desarrollo lingstico y contexto social.

Para disposicin del programa de guarderas la divisin en grupos segn la edad del
nio deber tener para su mejor atencin a los infantes ms de dos maestras; en el caso de
maternal C con treinta nios, tres, por tal motivo las dos maestras y yo tuvimos que
coordinamos bien para poder llevar a cabo esta innovacin con los nios.

La experiencia que se rescat en el grupo fue muy notoria porque el aprendizaje no

se limit a un solo nio sino a varios. En esta etapa el lenguaje es muy importante porque el
nio empieza a comunicar lo que siente, observa y quiere compartir a sus compaeros. Es
aqu donde se aprovechan estos momentos para fortalecer su expresin de forma creativa
siendo una manera de ello el cuento infantil.

Las actividades que se llevan a cabo con los nios en las reas de ambientacin (arte,
biblioteca, construccin, hogar, cientfica) son llevadas acabo en grupos pequeos, aunque
opcionalmente el nio pueda elegir entre hacer un trabajo individual o colectivo.

Particularmente cuando se aplic la actividad del cuento convenci a los nios de lo

que escuchaban, los hizo permanecer tranquilos, y se mostraron muy atentos alas
explicaciones ya las secuencias de las ilustraciones; la dramatizacin requiri de ms
elaboracin y participacin por palle de los maestros, los nios demostraron su alegra con
aplausos, se apreci con facilidad sus dilogos, conocieron a los personajes y tocaron sus
disfraces.

En el guiol de caperucita roja lo atractivo fue la forma en que se instal el guiol y

como los personajes hacan su aparicin causando la expectacin de los nios al decir sus
dilogos. El patito feo en audiovisual llam la atencin de los nios, porque adems de ver
la pelcula escuchaban claramente las intenciones de la narracin y prestaron su atencin
desde el principio hasta el final.

Dentro de las anteriores actividades se resalta el dilogo por las diversas formas que
tiene segn los niveles de conocimiento; que vara por la naturaleza del mensaje que se este
utilizando, o por la informacin que manejen los alumnos.

Esta naturaleza del mensaje representa las estrategias para favorecer el lenguaje oral
a travs del cuento infantil, el dilogo pedaggico en el grupo se representa en realidad bajo
una configuracin triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la
expansin de la persona, y por mediador al enseante.

Si no tuviese esta finalidad el dilogo no existira y la enseanza no sera ms que

adoctrinarniento o enculturacin.

El objetivo de promover el lenguaje oral de los nios de tres a cuatro aos fue creado
pensando en la imaginacin y creatividad que el nio pueda tener en su entorno. Pues el
profesor no es, pues la nica fuente de informacin, y la concurrencia media es tal que el
alumno posee a veces informaciones ignoradas por el enseante30

Fue necesario utilizar otros instrumentos que en grupo impacten la atencin por ver,
escuchar y hablar, teniendo como mediador el cuento en diferentes formas de presentacin,
puesto que este tiene mucha importancia, ya que nos permite entender y captar diversos
niveles de maduracin en las actividades relacionadas del nio a lo largo de un itinerario que
va del actuar solo a interactuar con otros para luego permitir que construya verdaderas y
propias relaciones interpersonales.

Fue imperioso considerar que en mi centro de trabajo, especficamente en maternal C

la comunicacin se realiz en un contexto donde fue estructurada el habla de los nios de
acuerdo a la capacidad de cada uno de ellos, de tal forma que sent la necesidad de continuar
ejecutando actividades que permitan al nio adems de su desarrollo oral, el desarrollo
psicomotor, cognoscitivo, afectivo, social etc. Porque fueron bien formuladas y pensadas de
acuerdo a su edad.

En cuanto a los nios a nivel grupo se not en esa generacin y ltima etapa de
estancia en las guarderas del IMSS, que hablaban y se expresaban mejor la gran mayora
entre el nmero de nios participantes. Para lograrlo se requiri tambin que como
educadora me convierta en compaera de los nios en su descubrimiento y experimentacin
del dilogo, procurando que continuamente se realicen actividades y juegos en un ambiente
clido y de confianza, manifestando respeto, cario, aceptacin, tolerancia, paciencia y
ternura hacia todos los nios.

30

Marcel Postic La relacin alumno-maestro-contenido en Grupos en la Escuela, Antologa Bsica, UPN,

LE-94. Mxico- 1994 p 17

La consecucin de todo lo anterior gener en el nio sentimientos de bienestar,

seguridad y pertenencia a su grupo.

B. Impacto en el Programa

Una de las principales ideas que se manifiestan en operar con las actividades
planeadas del cuento para los nios, es no rebasar los lmites del programa marcado por el I
IMSS o guarderas afiliadas, pero s aprovechar de ellas, especialmente de sus reas de
ambientacin para utilizar momentos que en su afn jueguen con los intereses del nio y
aprendan. El papel del educador en el cambio de actitud que la modernidad exige que lo
convierta en el promotor, animador y favorecedor de la actividad y del juego con los nios.

La actitud del educador en su relacin con los nios, debe ser complaciente, la
aprobacin, de confianza, tanto en los errores constructivos como en sus logros vigilando
siempre su integridad fsica y emocional. El programa que se lleva acabo en la guardera
tiene como punto fuerte espacios y reas de ambientacin donde recae la idea principal del
maestro para desarrollar temas planeados y preparados con anticipacin donde el personaje
importante ser nio para hacer uso de ello. El concepto de ambientacin puede describirse
como equipamiento y la organizacin de materiales y mobiliario en un espacio especfico
para un fin determinado.

La forma en la cual est equipado el ambiente del nio, es decir ambientacin,

favorece el desarrollo de las acciones e interacciones que se realizan todas las actividades
con nios y educadoras para obtener mayor riqueza.

Las reas de ambientacin se organizan en espacios educativos dentro o fuera la sala

de atencin; tiene como objetivo blindar al nio un conjunto de opciones trabajo y
materiales que deben estar a su vista y alcance para que pueda manipular experimentar,
investigar, construir, resolver problemas etc.

Entre las sugerencias de reas de ambientacin para maternales de entre tres y cuatro
aos, el programa educativo proporciona los siguientes:

REA DE BIBLIOTECA Y JUEGOS DE MESA

MOBILIARIO: Repisas o libreros, mesas y sillas, tapete o colchn, cojines.

MATERIALES: Libros, cuentos, revistas, peridicos, juegos de mesa: Loteras, memorias,
domin, resaques, rompecabezas, juegos para armar o ensamblar.

AREA DE ARTE Y EXPRESIN GRFICA-PLSTICA

MOBILIARIO: Mesas, sillas, anaqueles, caballetes y mueble de guarda.

MATERIALES: Instrumentos musicales (pandero, cascabeles, campanas, claves y

maracas). Masas, plastilina, barro, tijeras, resistol, hojas de papel de diferentes tamaos y
caractersticas,

crayolas,

plumones,

pintura

vegetal,

pinceles,

delantal,

manteles

individuales, engrudo de diferentes colores, estambres, mscaras, ropa usada de adulto,

zapatos, accesorios de vestir, disfraces.

REA DE CONSTRUCCIN

MOBILIARIO: Anaquel, mesas, tapete, mueble de guarda.

MATERIALES: Bloques de madera y de plstico, huecos, macizos, cajas de diversos

materiales, formas y tamaos, mecanos, botes, palos redondos y planos, tubos de plstico de
diferentes tamaos, piezas de unicel, corcholatas.

REA DEL HOGAR

MOBILIARIO: Mesas, sillas

MATERIALES. Estufa, refrigerador, lavadero, lavadora de plstico, madera o

cartn, trastes de cocina, cobijas, almohadas, colchones, peine, espejo, burro de planchar,
plancha, florero.

AREA CIENTFICA

MOBILIARIO: Anaqueles, mesas, sillas.

MATERIALES: Frascos, cuaderno de hojas grandes, cartulinas, pinturas vegetales,

lupas, microscopio, embudos, coladores, espejos, linternas, binoculares, corchos, bscula,
terrario, globos, algodn, plastilina.

De entre todas las anteriores la elaboracin de estrategias del cuento fue permeada en
las reas de biblioteca y arte, por que es en estas dos, donde la narracin y el audio visual se
apegan a la primera rea y la dramatizacin y el teatro guiol a la segunda.

Sucesivamente dando pie a realizar con ms facilidad mis actividades en el aula, ya

que en esta etapa los nios muestran gran inters en lo que es nuevo, preguntan mucho, su
lenguaje es ms fluido ya que utiliza artculos, verbos en presente, plurales, pronombres y
conceptos que tienen que ver con espacio (lejos-cerca) y tiempo (maana-ayer); conoce el
significado de las palabras que emplea y describe las cosas por su utilizacin, por ejemplo:
el vaso es para tomar jugo.

Le gusta platicar de lo anterior o bien de ilustraciones que ve en una revista o de lo

que siente.

A compaa su dilogo con algunas acciones, suele cambiar el orden de las palabras
sin cambiar el sentido de la oracin y usa diferentes entonaciones segn su estado de nimo
(enojado, alegre, etc.).

En esta etapa el nio .juega a representar el papel de otra persona (juego simblico),
puede pasar de un personaje a otro, imita a los principales personajes, como el lobo de
caperucita, la sirenita, la princesa, el prncipe el hroe, etc.

Durante sus juegos habla consigo mismo y le da vida a objetos por ejemplo: una caja
puede ser una casa, una botella de plstico puede ser un carrito, una corcholata una nave
espacial, etc. Dice su nombre y edad, y menciona el nombre de sus paps si se lo piden.

Todas las caractersticas anteriores, del nio de esa edad de tres a cuatro aos, son
importantes porque de alguna forma sirvieron como antecedente para llevar acabo mi
estrategia.

La realizacin de narracin y el audiovisual, fueron cuentos que por ser del gnero
infantil, innovaron en el programa porque se utiliz como complemento persiguiendo la
finalidad de desarrollar el lenguaje, mientras tanto en igual forma la dramatizacin y el
guiol, insistieron en obtener logros de comunicacin entre los nios.

Estas actividades de cuentos continan llevndose a cabo, porque se logr la

participacin inmediata de los nios y ponen de manifiesto su funcin llamada a desempear
los aspectos motivacionales en el aprendizaje escolar.

En este sentido el programa se propone ser el instrumento que brinda los elementos
orientadores de la atencin a la infancia con un enfoque integral, visualizando al nio como
un todo, en un contexto que rebase la concepcin de un sujeto aislado.

C. Impacto en la Institucin

Las instituciones son determinadas y determinantes de un cierto orden social

establecido, tanto a nivel general de la sociedad como a nivel particular del individuo,
atravesando todas las instancias en las que acta el hombre31

El programa educativo que aqu se presenta, rene los aspectos esenciales que
proporcionara al encargado de la atencin infantil elementos bsicos para conocer el
desarrollo cognoscitivo-afectivo del nio, as como las implicaciones metodolgicas que
conlleva la operacin de un programa innovador, tal es el caso de la puesta en prctica de
mis actividades que despus de haberse realizado en el grupo de maternal C, caus inquietud
entre los maestros para intentar realizarlo en sus grupos respectivos, pues comentaron que
aunque sus alumnos son de menor edad la estrategia planeada es adaptable a todos los nios
porque tienen conocimientos de los cuentos. Cuando paso un tiempo considerado se
organizaron con diferentes cuentos y lo aplicaron, sus resultados fueron favorables porque
mantenan ocupados a los nios ya la vez estaban aprendiendo a intentar comunicarse.

El papel de la institucin es mantener en constantes cambios las actividades de las

reas de ambientacin para que el nio no se fastidie de trabajar con lo mismo, la vigilancia
de las maestras esta a cargo de un personal asignado por la institucin, el trabajo de las
maestras es hacer la planeacin diaria con su actividad inicial, simultnea y de cierre,
considerados como los tres momentos en que los alumnos debern efectuar.

La direccin dentro de la institucin asigna a un personal capacitado

pedaggicamente, para revisar la correcta aplicacin del programa educativo llevado a la
prctica por nosotras las maestras, fue en ese momento donde expuse mi estrategia como
complemento al programa ya que el objetivo de favorecer al lenguaje, se lograra no de
inmediato sino en otros momentos.

31

Octavio Chamizo y Pilar Jimnez. Anlisis institucional, en Institucin Escolar Antologa bsica UPN.

LE-94 Mxico 1994 p 62

Cada ltimo viernes del mes se festeja a los nios que cumplieron aos
respectivamente y se prepara alguna animacin de un cuento haciendo uso de los ya
expuestos. Los nios de toda la guardera en especial maternales disfrutan los
acontecimientos y gozan el espectculo preparado por el rol de maestras a organizar el
evento.

La institucin proporcion todo el apoyo solicitado por las maestras, y en cuanto a

mi aplicacin de la estrategia, me ofrecieron vdeo, televisin, materiales como telas,
papeles de colores, as tambin golosinas como palomitas y refrescos para que los nios
estuvieran a gusto durante la funcin. Otra estrategia fue el uso de disfraces y guioles que
complementaron mi planeacin.

En sntesis, con este modelo de atencin, y particularmente con el programa

educativo, se pretende mejorar la calidad, la eficiencia y eficacia de las guarderas tanto en
el plano asistencial como educativo, a travs del compromiso y esfuerzo permanentes de la
institucin, haciendo posible con esto un trabajo en el que se articulan nio, guardera,
familia y sociedad.

El apoyo de los padres de familia contribuy a que todo sea posible con referente a la
educacin de sus hijos y al revisar el buzn de sugerencias se percat que han estado
contentos por lo que sus hijos aprenden da a da.

D. Impacto en la Prctica Docente

Permanecer en mi centro de trabajo, en cualquier escuela, durante varias horas por

180 o ms das al ao constituye siempre una experiencia. Mi formacin como docente se ha
incrementado como peldaos de experiencias que se van adquiriendo da a da.

Mi paso por la Universidad Pedaggica Nacional, me ha hecho ser reflexiva e

innovadora, intentando hacer a un lado, todo lo que obscurezca mi recorrido como docente.

Prueba de ello, fue el plan de actividades que apliqu para mejorar y conseguir que
los nios respondan a cuestionamientos en forma oral, encausadas al inicio de su lenguaje
como factor importante en la infancia.

El llevar a la prctica mis conocimientos previos me facilit usar la estrategia

planeada de los cuentos infantiles en forma sencilla y de un modo creativo. Fue necesario
conocer el inters que pueden tener los nios para imaginar que tan significativas puedan ser
para ellos las historietas presentadas, cuanto ms relevante es la informacin disponible y
ms motivados y capaces intelectualmente son los alumnos, mayor es la probabilidad de que
las controversias tengan efectos constructivos.

La conducta docente, por su propia naturaleza, se da en un contexto de interaccin

social. Los actos que se realizan en la funcin docente llevarla contactos recprocos en el
profesor y los alumnos. Cada vez que al nio se le ensea algo nuevo, este lo almacena,
codifica y la expresa segn el momento en que deba utilizar su habla. Por ejemplo: quiero
comer, dame agua, quiero dormir, etc.

Ninguna enseanza tiene valor, si no posee relacin con la experiencia del nio, con
este principio fundamental deben cotejarse las actividades para verificar si son capaces de
despertar la actividad del que aprende. Todo es importante en m que hacer docente, porque
cuando tienes conocimiento de los nios, al pasar por sus etapas de desarrollo, puedes
entenderlos mejor y comprender desde sus estados de nimo, alegras, logros y coeficiente
para aprender.

Mi tarea de ayer, hoy, y siempre consiste en mejorar mis tcnicas de trabajo, sin
rebasar los lmites hasta lo que el infante puede aprender. La monotona en otros casos es
algo que debe evitarse porque significa que al maestro se le han agotado sus recursos para
facilitar el proceso del aprendizaje del alumno y que contina basndose en lo que siempre
hace, a hecho y no ha dejado de hacer.

El aprender a ser maestro implica la apropiacin no solo de contenidos y de la teora

pedaggica, sino tambin de adquirir elementos ms sutiles e implcitos en esos puntos
donde se cruzan lo afectivo y lo social con el trabajo intelectual.

El haber llevado mi estrategia en un grupo de nios, con caractersticas diferentes,

me permiti sentir satisfacciones por que talentosamente ocurrieron hechos que despertaron
curiosidad por reafirmar la expresin oral, refirindonos a las diferentes formas de
comunicacin que circulan entre los miembros de un grupo.

En los primeros momentos de un grupo generalmente se dan malos entendidos

porque recin se est tratando de construir un cdigo comn, tienen la caracterstica de ser
monlogos, ya que, entre todos estn abriendo la posibilidad de nuevas formas y canales
propios de comunicacin.

Los nios a esa edad de tres a cuatro aos traen de su casa palabras o frases que han
escuchado por parte de mam, pap, hermanos y otros y es en ese momento cuando nosotras
las educadoras, empleamos nuestras habilidades para que creativamente y mediante los
objetivos del programa hagamos que el nio se interese por aprender. La voz del nio no es
su voz, es la voz que repite. Su propio decir esta silenciado.32

No en vano muchas actividades que se realizan tienen como finalidad Hacer

silencio y controlar las interrupciones que producen los movimientos de los cuerpos y,
sobre todo, dar lugar a la voz ya las indicaciones de la educadora (al respecto, no se puede
olvidar que se trabaja con nios de entre tres a cuatro aos).

Existen muchas formas de mantener orden y control; entre otras, se escuchan en

muchos lugares donde se imparte cuidado y educacin a infantes:

32

Margarita Arroyo Propuestas curriculares para la educacin preescolar, en Metodologa Didctica y

Practica Docente en el Jardn de Nios. Antologa Bsica. UPN. LE-94- Mxico. 1994 p 12

1.- Un candadito nos vamos a poner,

El que se lo quite va a perder,
Una...dos...tres...
Los nios arrojan la llave y la educadora es la nica que puede abrir la boca).

2.- La lechuza, la lechuza hace shh, hace shh,

Todos calladitos como la lechuza,
que hace shh, hace shh...

Generalmente con estas rimas anteriores, inici la presentacin de los cuentos

infantiles que posteriormente quedaron impresos como un sello en la memoria de nios y
maestras que gustaron y tomaron parte de la innovacin.

Hoy en da sigue siendo un punto de partida para llevar a la prctica: El teatro

guiol, La dramatizacin, La narracin y El audiovisual. Porque la infancia es una
etapa en que como una esponja los nios absorben lo que se les ensea porque siempre estn
en la bsqueda del saber; un incuestionable potencial creador que puede desarrollar con el
que se exprese: gestual, corporal, matemtico, oral, escrito, plstico y principalmente en el
acto de jugar, que siempre representar una forma ms de facilitar el proceso de aprendizaje
del nio.

CONCLUSIONES

La tarea de todo maestro consciente de su misin, es realizar de manera constante un

anlisis de su prctica docente con el propsito de descubrir posibles problemas que incidan
en el proceso educativo y darles solucin de la mejor manera posible.

En este trabajo que finalizo aprovech la literatura infantil para proporcionar al nio
oportunidades de actividades en las cuales se emple el cuento, la dramatizacin, los tteres
y el audiovisual, para favorecer la expresin oral, Estas actividades son algunas que me
propuse realizar para que ellos despierten su inters, pero sin dejar aun lado mi labor docente
y enriquecer otros aspectos que rige el programa educativo.

La creatividad educativa que el maestro demuestre al emplear y utilizar los recursos

con que el alumno cuenta a su alrededor para obtener y asimilar conocimientos, debe ser
considerado como un elemento importante para ser introducido en el proceso de enseanzaaprendizaje, puesto que garantiza las posibilidades de producir conocimientos significativos
y valiosos para el nio que se encuentra en un ambiente favorable, donde lo nico que se
adquiere es en base al contexto donde se desarrolla.

El nio al ingresar ala guardera conoce su lenguaje, mejor conocido como lenguaje
materno, lo maneja con naturalidad y destreza logrndose comunicar con los dems, pero al
egresar de esta, para conseguir una adecuada comunicacin debe ir practicando o modelando
su forma de expresin, conociendo y respetando todas las reglas que trae consigo, logrando
con ello un desarrollo completo en su forma de comunicarse con los que lo rodean.

Es necesario tomar en cuenta las caractersticas propias del nio para orientarlo a
realizar y evaluar sus actividades tomando en cuenta las habilidades y actitudes de su edad.
Para realizar la reflexin de la estrategia aplicada, fue necesario penetrar por partes en la
experiencia, haciendo un ejercicio analtico de mi praxis.

Uno de los principales instrumentos que se pudieron utilizar aqu, fue una gua de
preguntas crticas que cuestionaron el proceso de la experiencia y permitieron identificar los
factores esenciales que intervinieron a lo largo del proceso y explicaron la lgica y el sentido
de la experiencia.

La realizacin con cuentos fue una manera de trabajar con los nios sobre todo a
travs de la creatividad porque es una caracterstica innata del nio que la educadora debe
favorecer.

Por ltimo, me lleva a rct1exionar como docente y como persona sobre mi

responsabilidad dentro de la educacin de los nios, trabajando dentro de los lineamientos
institucionales pero de una manera cclica.

En lo personal me fue de gran utilidad haber utilizado el cuento como estrategia,

porque narr verdaderas situaciones y ancdotas que me convencieron del aprendizaje del
nio a travs de- diferentes situaciones orales.

Mi paso por la Universidad Pedaggica Nacional me hizo reflexionar y hacer

hincapi en que el maestro debe estar siempre en constante preparacin, innovar las formas
de aplicar el programa educativo y construir da a da la enseanza-aprendizaje con el
colectivo escolar.

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