Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
pedaggica)
DEFINICIN DE MODELO (Del T.3)
Representacin simplificada de la realidad compleja que es til para la comprensin de la
realidad y poder actuar sobre ella. El modelo tiene un carcter operativo.
1-INTRODUCCION AL TEMA
pedaggica)
formacin NO se centra es aspectos de inters para el docente por su carencia de
sentido prctico. Esto provoca desmotivacin hacia la formacin.
pedaggica)
o BREDESON 2002-Oportunidades de aprendizaje que promueven en los
educadores capacidades creativas y reflexivas que les permitan mejorar su
prctica.
pedaggica)
NOTA: Enfoque es una manera de considerar un asunto o problema. Condiciona la manera
de abordar grandes preguntas
Es un concepto menos tcnico y ms difuso e indefinido que paradigma. No obstante,
algunos autores lo consideran sinnimo de paradigma
pedaggica)
o Autnomos. Enfatizan los procesos de autoformacin, bien por iniciativa
individual bien a travs de grupos de trabajo. Pueden contemplar
asesoramiento externo.(autoformacin, grupos de trabajo, seminarios)
1)
2)
3)
4)
AUTNOMO
BASADO EN LA REFLEXIN
MEDIANTE EL DESARROLLO CURRICULAR Y LA FORMACIN EN EL CENTRO
A TRAVS DE CURSOS DE FORMACIN
5
pedaggica)
5) DESDE LA INVESTIGACIN
A.-DESARROLLO PROFESIONAL AUTNOMO
Parte de la premisa de que los docentes tienen la capacidad de disear su propia
formacin
Se realiza a travs de seminarios permanentes de formacin, generalmente en torno
a un tpico o problema pedaggico que preocupa al conjunto del profesorado en un
determinado contexto.
Las tcnicas utilizadas son:
o Anlisis de tareas
o Reflexin en equipo
o Intercambio de experiencias innovadoras
o Iniciacin de investigaciones sobre la propia prctica.
Caractersticas:
o Parte de situaciones concretas (la realidad en el aula, equipo docente, centro)
o Promueve la renovacin pedaggica, busca conseguir un cambio cualitativo y
progresivo de la educacin.
o Promueve el intercambio de experiencias educativas (recibe aportaciones de
todos)
o Potencia la iniciativa y capacidad creadora. El docente disea su propia
formacin en funcin de su realidad observada y vivida.
Un seminario eficaz no se debera definir por el nmero o las horas de trabajo sino
que ha de significar un encuentro de profesores con una actitud positiva hacia el
aprendizaje de su profesin, motivados para compartir un problema de trabajo comn
a todos ellos y que se acepta como adecuada va de mejora profesional.
Profesores que quieren aprender en equipo, con un centro inters comn.
B-DESARROLLO PROFESIONAL BASADO EN LA REFLEXIN Profesor aprendiz desde
su propia prctica.
pedaggica)
3) Tercera. Fase de experimentacin en la que se prev a corto plazo un cambio de
conducta.
4) Cuarta-Fase de integracin en que se produce un proceso de interiorizacin
conceptual y conductual una vez experimentada la practica en la fase anterior.
Tcnicas de reflexin:
Estudios narrativos (diarios, estudios de casos, indagaciones, anlisis de incidentes)
Conversacin (dialgica, de indagacin, sostenida y comprartida)
Anlisis de constructos personales as como del pensamiento a travs de la metfora
Representacin de la estructura cognitiva del profesor
Coaching (apoyo profesional mtuo)
La propia supervisin clnica.
Modelo para la formacin contina de los profesores que facilita en estos la
emergencia de un pensamiento lgico, de juicios reflexivos que potencien
actitudes de apertura y flexibilidad mentales
Constructo intelectual que presta su atencin en comprender y resolver las
contradicciones de la teora y prcticas educativas representando un estmulo en
la mejora de las mismas. ( Villar y De Vicente 1994)
pedaggica)
Es un modelo vlido siempre que se desarrolle a partir de necesidades comunes y generales
de formacin en virtud de las exigencias que en un momento determinado demande el
Sistema.
Caractersticas (segn la administracin educativa andaluza):
Se desarrolla a travs de contenidos cientficos, tcnicos, culturales, pedaggicos.
Los objetivos y contenidos se establecen contemplando las necesidades del sistema
educativo y las de formacin del profesorado.
Incluye actividades presenciales o no, de aplicacin prctica. La aplicacin prctica
en el aula no ha de ser de ms del 30% del total.
Ha de incluir evaluacin y calificacin de los asistentes indicando si han superado o
no las distintas fases.
Condiciones a crear para garantizar la adecuada pertinencia de los programas de
formacin.
Hasta qu punto la info proporcionada modifica las estructuras de conocimiento ya
existentes?
Preguntarse si los contenidos proporcionan conocimiento nuevo a aplicar en su prctica
diaria.
E.-DESARROLLO PROFESIONAL DESDE LA INVESTIGACIN
Se centra en destacar la importancia de INVESTIGAR Y ENSEAR.
Investigar y ensear han de ser para el profesor actividades muy interrelacionadas. La
mejora de la enseanza depender en alto grado del adecuado ejercicio de la investigacin.
Investigar y ensear encuentran su rea de interseccin en la reflexin sobre los problemas
que surgen en el aula y centro.
Los proyectos de investigacin de los docentes encuentran su justificacin en la necesidad
de mejorar la escuela y la enseanza.
Buena parte de los problemas de la escuela que se relacionan con la enseanza han de ser
planteados en la lnea de una resolucin satisfactoria en el marco de la investigacinaccin cuya finalidad es resolver problemas prcticos.
Ventajas del desarrollo profesional desde la investigacin:
Ayuda a incrementar la propia comprensin
Se centra en problemas de preocupacin inmediata
Busca soluciones prcticas
Estimula la colaboracin de participantes
Busca conocimiento a travs de la reflexin personal.
pedaggica)
Imbernn tienen en cuenta 4 criterios para el anlisis y descripcin de los modelos de
desarrollo profesional:
Los fundamentos tericos y el estado de la investigacin de la formacin y como
inciden en el conocimiento, habilidades y actitudes de docentes y centros educativos
La aplicacin de programas. Cmo se lleva a cabo su concrecin en la prctica
escolar.
La evaluacin de resultados aconsejando cambios orientados a la mejora de la
realidad educativa
La organizacin de la gestin del proceso con la finalidad de orientar el diseo y la
aplicacin de un modelo de formacin.
MODELOS:
1.
2.
3.
4.
5.
ORIENTACIN INDIVIDUAL
OBSERVACIN-EVALUACIN
DESARROLLO Y MEJORA
ENTRENAMIENTO
INVESTIGACIN O INDAGATIVO
pedaggica)
Exige como condicin para su desarrollo superar la tendencia al trabajo individual.
Con el feed back, fruto de la discusin, se construye el conocimiento profesional nuevo y
consensuado. Tambin se facilita su posible extrapolacin a otras aulas y centros.
Fases de implementacin:
Reunin antes de la observacin para acordar objetivos, el problema objeto de
revisin.
La propia observacin en coherencia con lo planificado
Anlisis de lo observado refirindose a los objetivos establecidos
Reunin de post observacin entre observadores y observados para compartir y
reflexionar sobre los datos obtenidos.
Anlisis de observacin/evaluacin que implica reflexin
Asesoramiento entre iguales en el modelo observacin-evaluacin. Muy adecuada
la tcnica COACHING
El coaching estimula la colaboracin y se orienta principalmente a la resolucin de
problemas.
Pasos en la aplicacin de esta tcnica:
Qu? Definicin del objetivo
Conocimiento de la situacin actual
Inventario de recursos disponibles
Actuacin sostenida en el tiempo y en base a los datos-informacin disponibles.
Medicin. Comprobar de modo continuados si nos acercamos a alejamos a los
objetivos propuestos.
pedaggica)
-se debera atender ms a las necesidades de la escuela como organizacin que la de los
profesores a nivel individual.
-Deberan potenciarse los programas orientados a realizar evaluaciones comparativas de los
modelos aplicados en la formacin de los profesores en servicio.
4.-MODELO DE ENTRENAMIENTO
Se desarrolla a travs de cursos de actualizacin cientfico didctica en instituciones ad-hoc.
Orientacin vertical de la formacin.
Condiciones para que sea positiva esta formacin y til en la prctica posterior del
docente en el aula
Formacin, base terica adecuada
Oportunidades para resolver problemas de modo grupal. Que existan los espacios y
tiempos apropiados
Normas o indicaciones tiles que apoyen la experimentacin
Estructuras organizativas que faciliten el aprendizaje.
Cuando teora, demostracin, prctica, devolucin y asesora estn presentes aparecen
altas correlaciones de xito con referencia a los objetivos propuestos y su proyeccin en el
aula.
5.-MODELO DE INVESTIGACIN O INDAGATIVO.
Se centra en el pensamiento del profesor como el elemento principal de la enseanza.
Es necesario pensar y dudar de lo que sabemos. Ello nos lleva a
-INVESTIGACIN
ALTERNATIVAS DE MEJORA
Este modelo se justifica y explica en la capacidad delos docentes para construir teora,
cuestionar su propia prctica docente e intentar encontrar alternativas que la mejoren
desde una adaptacin permanente a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Etapas de su aplicacin. ste modelo tiene diversas formas de desarrollo en la prctica.
Depende de la capacidad imaginativa y creadora del profesor o grupo de profesores en
interaccin con los mltiples y variados contextos.
Los pasos orientativos que guan esta prctica:
Identificacin del problema /definicin tema de inters.- De modo individual o grupal
Recogida de informacin
Anlisis de la informacin individualmente o en grupo
Realizacin de cambios
Anlisis de los efectos de la intervencin.
11