Mexicali, Baja California, a mircoles 26 de noviembre de 2014

ATENCIN
EDUCATIVA PARA
LA INCLUSIN
Reporte de experiencia para la
atencin educativa

REPORTE DE EXPERIENCIA
PARA LA ATENCIN EDUCATIVA
En el mbito educativo, anteriormente, la palabra inclusin era un trmino que no
se aplicaba dentro del aula, al contrario, desgraciadamente, la docencia estaba basada en
estereotipos y roles mal definidos, ya que el centro de atencin era el maestro y el que se
deba de adaptar a este era el alumno, sin embargo hoy en da se ha logrado muchos
avances en este aspecto, a travs de estudios e investigaciones se ha buscado propiciar una
educacin para todos, no solamente al alumno que tiene una Necesidad Educativa Especial
(NEE) muy relevante que obstaculiza en gran medida a su proceso de aprendizaje, sino
tambin aquel alumno que tiene presenta alguna Barreras de Aprendizaje y Participacin
(BAP), las cuales son factores que aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes
y el contexto que limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de
aprendizaje.

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen
unas necesidades educativas individuales propias y especficas para poder acceder a las
experiencias de aprendizaje necesarias para su socializacin, cuya satisfaccin requiere una
atencin pedaggica individualizada (Blanco, 1999)

Esta diversidad que menciona el autor, se encuentra presente en todos los mbitos
en donde se desenvuelve el ser humano, pero hablando especficamente dentro del

educativo, puedo afirmar que esta diversidad la encontramos en todos los grupos, cada
alumno tiene sus propias caractersticas, sus debilidades y fortalezas, vive en un nico
contexto familiar y social, y una serie de distintivos que distinguen a cada uno de los
alumnos dentro del aula, por lo cual segn sus necesidades es necesario brindar una
atencin individualizada, tal y como lo experimente en esta jornada de prcticas.

Durante el sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, el del curso

de Atencin Educativa para la Inclusin se enfatiza al diseo de una propuesta de
enseanza que apoye a la inclusin educativa especficamente en algn alumno que lo
requiera, para lo que se deber realizar su respectivo anlisis vinculado a la inclusin y
minimizacin de barreras para el aprendizaje. Dicho caso y su intervencin docente, se
analizar a continuacin.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNO

El caso que se eligi, fue el de la alumna Brbara Luca Rivera Colio, alumna la
cual tiene 6 aos de edad recin cumplidos, es originaria de Tijuana, Baja California y cursa
el primer grado en el grupo A de la Escuela Primaria Primero de Diciembre de 1953.

Brbara es una alumna con caractersticas muy particulares, su personalidad es

totalmente extrovertida, le gusta mucho relacionarse con los dems, es muy buena
realizando dibujos o cualquier otra actividad artstica, es solidaria con sus compaeros, le
resulta imposible mantenerse en un solo lugar durante mucho tiempo, al igual que le cuesta
prestar atencin durante largos lapsos puesto que se distrae fcilmente y debido a esto tiene
un ritmo de aprendizaje mucho ms lento que el de los dems alumnos, no le gusta trabajar

en clase y se le exige que trabaje suele responder con berrinches y llantos a tal grado de
tirar sus tiles escolares reusndose a trabajar.

Referente al contexto familiar de la alumna, mediante una entrevista que realizaron

en USAER, se pudo conocer la poca atencin por parte de los padres debido a que ambos
trabajan largas jornadas en su profesin, por lo que la alumna est con su abuela antes y
despus de la ir a la escuela y es ella la que se encarga de llevarla y recogerla, as como
tambin de atenderla. Debido a las escasas horas que convive con sus padres, recibe poco
apoyo de ellos en el proceso de aprendizaje, de igual manera, segn la abuela de Brbara,
debido al mismo remordimiento de conciencia que tienen los padres llegan a consentirla de
manera excesiva y por lo tanto ella est acostumbrada a llamar la atencin de sus padres.
Tambin es importante mencionar que en casa tienen reglas establecidas, sin embargo
Brbara no suele cumplirlas y muy pocas veces se le sanciona por ello.

Algo relevante en el proceso educativo de la alumna, es que ha experimentado

muchos cambios de escuela, ya que anteriormente viva en la ciudad de Tijuana, estuvo en
guardera desde los 6 meses hasta los 4 aos, despus entr a una escuela particular en
segundo grado de preescolar y fue en el siguiente ao en el que se trasladaron a Mexicali,
sufriendo grandes cambios en donde los padres afirman que no se ha logrado adaptar lo
suficiente todava.

De igual manera es importante mencionar, que Brbara fue canalizada para requerir
apoyo de USAER despus del diagnstico que la maestra del grupo aplic, se realizaron
entrevistas con los padres de familia y se efectu el proceso de deteccin inicial en la

alumna. Debido a los resultados que arroj dicho proceso de exploracin, se consider la
posibilidad de que Barbar tenga el Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad
(TDAH), por lo cual se les solicit a los padres de familia diagnostico externo por parte de
un psiclogo que fundamente esta hiptesis, sin embargo los padres no han realizado dicha
consulta psicolgica, porque consideran que su hija no requiere de este apoyo, puesto que
en las escuelas en las que cursaba anteriormente, tambin se les plante la posible ayuda
psicolgica que Brbara necesitara, segn los padres realizaron los estudios solicitados y
afirman que no tiene este trastorno, que simplemente es su forma de ser.

INTERVENCIN
Todas las caractersticas que se mencionaron anteriormente, repercuten en forma
significativa en el proceso de aprendizaje de Brbara, ya que esto se convierte en una BAP
enfocada en lo actitudinal y social, esto es debido a que la educacin que recibe en casa no
est enfocada en su desarrollo integral a travs de hbitos y cumplimiento de reglas, por lo
que en la escuela se comporta de la misma manera. De igual manera, considero que hay una
barrera muy relevante por parte de los padres en el aspecto de negarse rotundamente al
apoyo que se les sugiri en USAER, puesto que aseguran que Brbara no lo necesita.

Una vez identificadas estas BAP en la alumna, fue necesario intervenir

pedaggicamente en la metodologa y estrategias implementadas, con la finalidad de
eliminar estas barreras y poder impulsar a la alumna a lograr un avance en su aprendizaje,
puesto que tiene la capacidad intelectual para lograrlo, sin embargo su contexto y situacin
familiar han sido grandes factores para su rezago educativo, ya que tiene problemas de
lenguaje, motricidad fina y aprendizaje.

Basndome en el diagnstico que realiz USAER, decid implementar algunas

estrategias enfocadas a alumnos con TDAH, puesto que las consideraba pertinentes y
beneficiarias para la alumna, independientemente si ese diagnstico fuera oficial o no.

La alumna no requiere de adecuaciones de acceso al currculo puesto que no se tiene

la necesidad de adecuar el aula a las condiciones de la alumna, sin embargo hablando de
adecuaciones de los elementos bsicos del currculo, s requiere algunas de ellas, por lo que
se implementaron adaptaciones en cuanto a los tiempos y actividades, por medio de las
cuales se pretende la individualizacin de la enseanza, y al mismo tiempo se realiz una
intervencin conductual sobre el contexto familiar enfocado en la modificacin de
conducta.

Por conducta entendemos toda accin que realiza una persona como consecuencia
de su interaccin con el entorno. El cerebro es el que genera nuestras conductas y, gracias a
su plasticidad, podemos modificarlo con las experiencias. Por lo tanto, la conducta humana
puede cambiar y la condicin necesaria para conseguirlo es ser persistentes, congruentes y
consecuentes. (Abad, Ruiz, Moreno, Herrero , & Suay, 2013)

Buscando modificar la especficamente la conducta de la alumna se crearon las

siguientes estrategias:
-

Reforzamiento positivo: Mediante una lista que se present a los alumnos se

iban colocando calcomanas como incentivos para cada trabajo que realizaban,
cuando Brbara lograba terminar un trabajo antes de recreo, se buscaba resaltar
dicho logro y al final de la jornada de prcticas se canjearon dichas calcomanas

por premios, buscando motivarla a seguir trabajando y a esforzarse an ms. De

igual manera constantemente se daban elogios a su trabajo terminado y cuando
se tena la oportunidad de conversar con ella se le haca reflexionar sobre todas
-

sus cualidades y las grandes cosas que puede lograr si se lo propone.

Reforzamiento negativo: Debido a que a la alumna no le gusta trabajar, tiende a
estar parada la mayora del tiempo distrayndose y distrayendo a sus otros
compaeros, por lo cual se establecieron reglas de conducta de forma clara,
especifica y concreta, en donde mediante el recurso didctico del Semforo de
la conducta, el alumno que no termine trabajo en clase y no haga caso a las
indicaciones que da la maestra, deber de quedarse tiempo extra del recreo para
poder terminarlo, esto es con la finalidad de ir condicionando su
comportamiento a travs de las consecuencias de sus actos.

Con respecto a los cambios que se realizaron en elementos bsicos del currculo en la
metodologa de la case fueron los siguientes:
-

Permitir el tiempo extra con las tareas diarias.

Puntuar el trabajo realizado, no la exactitud. Mandar para casa no si no se acaba
no es una solucin, porque el punto de rendimiento est dentro de clase, no en

casa.
Adaptar las actividades necesarias que no sean de acuerdo a sus inters, sin tener
que disminuir el nivel di dificultad pero s le resulten atractivas y as poder
focalizar su atencin al trabajo y as mismo mejorar su motricidad fina
desarrollando mejor su control motor, a travs de tcnicas como recortar,
colorear, pegar, entre otros.

En cuanto a la intervencin sobre las dificultades en el reconocimiento, la

escritura de palabras, se implement el procedimiento de lectura conjunta o en

sombra.
En matemticas, se adaptaron ejercicios relacionndolos con problemas de la
vida diaria y espacios para realizar dibujos de la representacin mental que cada
uno se hace de l. Y as incitar a la relectura del problema y a la escritura de la
informacin importante, as como de la pregunta que plantea. El estudiante tiene
ante s toda la informacin que necesita para resolver correctamente el problema
de forma organizada.

TOMA DE DECISIONES
Las adecuaciones que se realizaron durante la prctica para el beneficio del proceso
de aprendizaje de Brbara, fueron muy fructferas y se obtuvieron grandes avances, sin
embargo es sumamente necesario seguir reforzando dichas actividades que se mencionaron
anteriormente, ya que el tiempo que se tuvo para tomar esta modalidad de trabajo fue muy
poco para fomentar hbitos de trabajo en la alumna.

A pesar de los buenos resultados que se obtuvieron, algunas de los aspectos a

mejorar en las siguiente prctica, y que pude percatarme al momento de reflexionar acerca
de las adecuaciones implementadas, es que la metodologa que apliqu fue un
individualista, aspecto el cual considero que no es del todo correcto ya que Brbara, al igual
que todos compaeros, necesita interactuar con los dems, para tambin desarrollar sus
competencias comunicativas, por lo que una buena estrategia es la utilizacin del

andamiaje, y buscar que trabaje con alumnos que sean tranquilos, asertivos y que ayuden de
manera significativa a la adquisicin de aprendizajes.

As mismo seguir motivndola constantemente en todos sus logros por ms mnimo

que sea, inclusive no exigirle tanto en cuanto a calidad al principio, para conforme vaya
viendo que es capaz de lograr hacer todos los trabajos, poco a poco se exija ms, siempre
respetando su ritmo de aprendizaje, pero impulsndola a explotar todas sus capacidades y
habilidades al mximo.

BIBLIOGRAFA
Abad, L., Ruiz, R., Moreno, F., Herrero , R., & Suay, E. (2013). Intervencin
psicopedaggica en el trastorno por dficit. Revista de Neurologa, 193-203.
Obtenido de Neurologa.
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn del proyecto principal
de educacin para Amrica Latina y el Caribe, 55-72. Obtenido de
http://innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/hacia_una_escue
la.pdf