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CTEDRA: Psicologa Enmendativa

PROFESORA: Cyntia Rodrguez
TEMA: Trastornos asociados al clculo.
INTEGRANTES: Acevedo Mara, Garca Yanina, Martnez Ana Laura, Paniagua
Ftima y Rivero Daniela.
CARRERA: Psicopedagoga 2do ao A
AO: 2014

DEFINICION
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la
capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una
escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin
y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o
geometra.
El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la
cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, discalclia,
acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico).
La caracteristica esencial del trastorno del calculo es una capacidad aritmetica
(medida mediante pruebas normalizadas de calculo o razonamiento matematico
administradas individualmente) que se situa sustancialmente por debajo de la
esperada en individuos de edad cronologica, coeficiente de inteligencia y escolaridad
concordes con la edad. El trastorno del calculo interfiere en las habilidades para las
matematicas .

En el trastorno del calculo pueden estar afectadas diferentes habilidades,

incluyendo las linguisticas (p. ej., comprension o denominacion de terminos
matematicos, operaciones o conceptos y descodificacion de problemas escritos en
simbolos matematicos), habilidades perceptivas (p. ej., reconocimiento o lectura de
simbolos numericos y agrupamiento de objetos), habilidades de atencion (p.ej.,
reproducir correctamente numeros o cifras, recordar el aadir numeros y tener en
cuenta los signos operativos) y habilidades matematicas (p. ej., seguir secuencias de
pasos matematicos, contar objetos y aprender las tablas de multiplicar).
CAUSAS
Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la
causa exacta. La opinin actual es que se trata de un problema de origen
multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y
educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y
espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden a estar afectadas.
Con frecuencia hay mala lateralizacin (lateralidad cruzada o contrariada),
con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin
espacio-temporal. En algunos nios, pueden presentarse adems, problemas
sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las
dificultades en las relaciones interpersonales.
CARACTERSTICAS
Podemos delimitar cuatro reas de deficiencias dentro del trastorno del
clculo:
a) Destrezas lingsticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la
conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.
b) Destrezas de percepcin.
Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para
ordenar grupos de nmeros.
c) Destreza matemtica.
Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin).
d) Destreza de atencin.

Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales

correctamente.
CLASIFICACIN
Dentro de los trastornos del clculo tenemos
DISCALCULIA
DISARIMETICA
ACALCULIA
DISCALCULIA: Se trata de una dificultad para comprender y realizar clculos

matematicos.
Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido a una lesin

cerebral
Discalculia secundaria: se diagnostica al producirse una mala utilizacin de
smbolos numricos y mala realizacin de operaciones asociadas a dichos smbolos
especialmente las inversas. tambin asociada a otros trastornos como dificultades

del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientacin espacio-temporal.

Discalculia espacial Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura
espacial.
DISARIMETICA: se caracteriza por presentar dificultades para comprender el
mecanismo de numeracin, retener el vocabulario asociado o concebir los
mecanismos de operaciones bsicas.
ACALCULIA: refiere a la alteracin en las habilidades y el procesamiento
matemtico debido a una enfermedad cerebral. Por lo general se distingue entre dos
tipos de acalculia, primaria y secundaria. La ltima se refiere a un defecto derivado
de un dficit lingstico, espacial, atencional, o de otro carcter cognitivo. Por su
parte, la acalculia primaria es todo defecto primario en las habilidades del clculo,
con frecuencia, asociado a lesiones del parietal posterior izquierdo.
Acalculia primaria
Es un defecto primario en las habilidades del clculo, en esta medida corresponde a
una acalculia primaria. El sujeto con anaritmtica sufre prdida de conceptos
numricos, es incapaz de entender cantidades (dficits asociados al sentido
numrico), falla en la ejecucin de operaciones y es regular que confunda los signos
aritmticos. se producen por lesin en el frontal del hemisferio izquierdo

Acalculias secundarias[editar]

Dependiendo al defecto con que se vea asociada, la acalculia puede ser:

_ Afsica: Los problemas de clculo se derivan de defectos lingsticos, y tales

problemas se relacionan, a su vez, con el tipo de incapacidad lingstica que posea
el paciente con afasia, ya sea afasia de Broca, Wernicke, Conduccin, u otro tipo.
_ Alxica: Se relaciona con dificultades de lectura, por ello los problemas se hallarn
en el reconocimiento de smbolos numricos.
_ Agrfica: Aparece como consecuencia de la incapacidad de escribir cantidades.
_ Frontal: Los errores de clculo se deben al efecto de distintos sntomas propios de
lesiones frontales, como la perseveracin, defectos de atencin, ineficiencia en la
aplicacin de estrategias para solucionar problemas de clculo.
_ Espacial: Los problemas de clculo se asocian con defectos en el procesamiento
espacial

SINTOMAS
Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la
estructura espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se
manifiestan del modo siguiente:
a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin
grfica, el nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente
mecnicamente. No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por
grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de
orden superior. No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de
una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros
intercalados, la dificultad aumenta.
b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
-No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).
-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la
direccin lineal izquierda-derecha.

c) En las operaciones:
Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla,
no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla,
como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y su
expresin grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para efectuar
la operacin, y la incomprensin del concepto llevar.
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems
de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La posicin
espacial de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios,
que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba
o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que
llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las
cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operacin,
haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).
Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades
como la anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el
clculo mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de
su buena ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades
principales estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el
dividendo, el nio no comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras
para ms adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a
la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es
probable que lo haga slo con una.

PRONSTICO Y DIAGNSTICO
Por lo general los primeros problemas con el clculo aritmtico se hacen
evidentes hacia los 8 aos, si bien, en algunos nios, ya muestran sntomas hacia
los 6. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 aos o despus.
No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma
inequvoca de cual va a ser el posterior desarrollo y progresin del nio que presenta

el trastorno.
Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta recurrir
a todos los recursos psicopedaggicos para intentar que el nio logre un mejor
funcionamiento en este terreno.
Lo que s parece claro es que los nios con una discalclia moderada que no
reciben tratamiento y los que an recibindolo no logran mejorar, pese a la
intervencin educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas
asociadas a baja autoestima, frustracin e incluso depresin. Estas complicaciones
pueden provocar rechazo a ir a la escuela y trastornos comportamentales.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La evaluacin psicolgica debe dirigirse a dos mbitos principales:
1- La Inteligencia.
2- Desarrollo psicomotriz.
En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto cuantitativo como
cualitativo de los diversos factores de la inteligencia.
A partir de las pruebas Weschler podemos obtener los diferentes resultados para las
reas verbales y manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de aritmtica.
Son tambin especialmente relevantes los subtest de series numricas y las que
precisan de atencin y memoria.
A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento
del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la orientacin espaciotemporal.
En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a
efectuar que pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:
-Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que
lee el evaluador.
-Escritura de nmeros: copia y dictado.
-Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades dadas
numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?).
-Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido ascendente y

descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)

-Clculo mental.
-Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.
Si tras la evaluacin se detecta dificultad especfica para el clculo,
acompaada de distorsiones viso-espaciales, debera complementarse dicha
evaluacin con un estudio neurolgico.

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo
ms nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa.
El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:
a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial
atencin a la simetra , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs,
derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
-Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido
del ritmo y del equilibrio.
-Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de
organizacin temporal en conexin con el ritmo.

b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un
plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:
-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y
stas por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que
hacer hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de
signos matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
-Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la

memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.

c) Pedaggica:
Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes
adquisiciones:
Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin
de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base
para la realizacin de operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar,
etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin,
realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con
cantidades pequeas.